發(fā)育生物學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

遺傳學(xué)研究深入揭示、利用基因機(jī)制；細(xì)胞研究讓多種細(xì)胞互換“身份”；再生醫(yī)學(xué)造出多種器官組織。

在遺傳學(xué)研究領(lǐng)域，杜克大學(xué)模仿人體細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的基因調(diào)控過(guò)程，模擬出多種蛋白質(zhì)如何通過(guò)復(fù)雜相互作用調(diào)控一個(gè)基因。

斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)出一種由DNA和RNA制成的生物晶體管――轉(zhuǎn)錄器，可在活細(xì)胞中像晶體管一樣進(jìn)行計(jì)算和記錄，將計(jì)算帶入生物學(xué)活細(xì)胞領(lǐng)域；北卡羅來(lái)納大學(xué)也設(shè)計(jì)了一種基于DNA的“與”門(mén)，成功演示了如何在人體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行邏輯門(mén)操作，為在活細(xì)胞內(nèi)運(yùn)行復(fù)雜的計(jì)算鋪平了道路。

耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)合作，為一種細(xì)菌重新編寫(xiě)了完整基因組編碼，提高了其抗病毒能力，第一次從根本上改變了遺傳密碼，可用于重新設(shè)計(jì)生物特性或擴(kuò)展生物功能。

華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院成功誘導(dǎo)細(xì)胞向光移動(dòng)；加州大學(xué)圣地亞哥醫(yī)學(xué)院研發(fā)出一項(xiàng)新技術(shù)可確定DNA來(lái)源于母親還是父親；能源部聯(lián)合基因組研究所等單位改良了基因組組裝工藝流程，能生成長(zhǎng)達(dá)數(shù)萬(wàn)個(gè)核苷酸長(zhǎng)度的讀取片段，且最終組裝序列準(zhǔn)確率大于99.999%；聯(lián)合基因組研究所對(duì)201種微生物和古生細(xì)菌細(xì)胞進(jìn)行了測(cè)序，發(fā)現(xiàn)微生物遠(yuǎn)比我們所知道的要豐富多樣，并揭示了不同物種間令人驚奇的關(guān)聯(lián)。

細(xì)胞研究方面，俄勒岡健康科學(xué)大學(xué)等成功將人類(lèi)皮膚細(xì)胞重組為胚胎干細(xì)胞，可在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成任何其他類(lèi)型細(xì)胞。斯克里普斯研究所找到了一種可將骨髓干細(xì)胞直接轉(zhuǎn)變成腦細(xì)胞的方法，激活單個(gè)受體就將骨髓細(xì)胞轉(zhuǎn)化為神經(jīng)細(xì)胞；凱斯西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院則將老鼠皮膚細(xì)胞直接變成了功能性腦細(xì)胞。反過(guò)來(lái)，哈佛大學(xué)研究證明了腦細(xì)胞也能“變身”，通過(guò)直接譜系重編程，把胼胝體投射神經(jīng)元轉(zhuǎn)變成類(lèi)似的皮質(zhì)脊髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元。桑福德-伯納姆醫(yī)學(xué)研究所等單位，用一位右室心肌病患者的皮膚細(xì)胞培育出心肌細(xì)胞，并在培養(yǎng)皿中誘導(dǎo)出心臟病模型，能再現(xiàn)該病發(fā)作時(shí)的主要特征。

匹茲堡大學(xué)首次用人體干細(xì)胞使老鼠心臟再次跳起來(lái)，有望使個(gè)性化的誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（iPS）用于器官移植。西奈山醫(yī)院對(duì)18個(gè)誘導(dǎo)血液形成活動(dòng)的遺傳因子進(jìn)行篩查，找到4個(gè)轉(zhuǎn)錄因子并加以正確組合，培育出了血管前體細(xì)胞及隨后的成纖維細(xì)胞，并造出類(lèi)似人體造血干細(xì)胞的細(xì)胞。先進(jìn)細(xì)胞科技公司用人類(lèi)胚胎干細(xì)胞治療一種常見(jiàn)失明，將一名幾乎失明患者視力提高到0.5；加州大學(xué)舊金山分校科學(xué)家向小鼠大腦海馬區(qū)移植內(nèi)側(cè)神經(jīng)嵴細(xì)胞，成功控制了小鼠癲癇發(fā)作。再生醫(yī)學(xué)方面， 馬薩諸塞州總醫(yī)院科學(xué)家培育出一個(gè)腎臟，在小鼠實(shí)驗(yàn)中能成功過(guò)濾血液、產(chǎn)生尿液；此外，他們還用牛和羊身上提取的活組織培育出了人造耳。紐約干細(xì)胞基金會(huì)研究所首次用人體皮膚細(xì)胞制造出了性能穩(wěn)定的骨頭替代品，有望為骨損傷患者提供個(gè)性化、無(wú)排斥的骨移植物。

此外，科學(xué)家還首次發(fā)現(xiàn)一種嵌在人體基因組內(nèi)的生物鐘，能精確測(cè)出各種人體器官、組織和細(xì)胞型的“年齡”。他們還通過(guò)降低單個(gè)基因的表達(dá)，讓一群實(shí)驗(yàn)鼠平均壽命延長(zhǎng)了20%。在腦科學(xué)研究中，麻省理工學(xué)院科學(xué)家成功為小鼠大腦植入虛假記憶。他們運(yùn)用已有方法，人為激活小鼠大腦中一個(gè)特定記憶，同時(shí)給予新刺激，使兩者聯(lián)系在一起轉(zhuǎn)化成一個(gè)新記憶。南加州大學(xué)科學(xué)家演示了一種“記憶假體”，并表示這種“記憶假體”已步入人體測(cè)試階段，15名患有癲癇病的志愿者正在接受這種植入設(shè)備的測(cè)試。

得克薩斯大學(xué)研究人員結(jié)合模型預(yù)測(cè)和腦細(xì)胞訓(xùn)練，使模擬記憶功能減退的海蝸牛神經(jīng)元的連接恢復(fù)到近乎正常水平。

美國(guó)華盛頓大學(xué)科學(xué)家進(jìn)行人類(lèi)腦對(duì)腦接口實(shí)驗(yàn)首獲成功，可發(fā)送腦信號(hào)遙控同伴做簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)。

藥物研究方面，馬里蘭州疫苗研究中心研發(fā)“萬(wàn)能”流感疫苗成效顯著，實(shí)驗(yàn)鼠接種新疫苗后產(chǎn)生的抗體水平是傳統(tǒng)疫苗的34倍，在雪貂實(shí)驗(yàn)中也達(dá)到10倍。

中美科學(xué)家合作，讓蚊子感染一種特殊細(xì)菌“沃爾巴克氏體”，從而擁有抵抗瘧疾等疾病的能力，并能傳給后代。

麻省理工學(xué)院研究人員找到了一種新毒素，能夠通過(guò)阻斷DNA復(fù)制來(lái)抑制細(xì)菌生長(zhǎng)，為開(kāi)發(fā)下一代抗生素奠定了基礎(chǔ)。

加州大學(xué)圣地亞哥分校從海洋微生物中提取出“炭疽毒素”，能有效殺滅耐抗生素極強(qiáng)的細(xì)菌，如炭疽和超級(jí)病菌MRSA。此外，該校研究人員還開(kāi)發(fā)出一種包覆有紅細(xì)胞膜的納米粒子，可中和包括耐抗生素菌在內(nèi)的許多細(xì)菌產(chǎn)生的毒素，成為治療耐藥菌的有效工具。

密蘇里大學(xué)研究人員開(kāi)發(fā)出一種放射性納米粒子，能將癌癥患者身體任何地方的淋巴癌細(xì)胞作為攻擊靶子，且不會(huì)附著和破壞健康細(xì)胞。杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院找到60個(gè)“阿司匹林響應(yīng)標(biāo)記”基因，并可驗(yàn)血檢測(cè)阿司匹林對(duì)患者是否有效，還可預(yù)測(cè)、預(yù)報(bào)心臟病發(fā)作的風(fēng)險(xiǎn)。

在艾滋病與腫瘤學(xué)研究方面，約翰霍普金斯兒童中心、密西西比大學(xué)醫(yī)學(xué)中心和麻省大學(xué)醫(yī)學(xué)院的研究人員首次實(shí)現(xiàn)了對(duì)一名感染艾滋病病毒（HIV）嬰兒的“功能性治愈”。HIV抗體療法動(dòng)物實(shí)驗(yàn)獲突破，有望與目前抗逆轉(zhuǎn)病毒療法結(jié)合，有效對(duì)付HIV?？茖W(xué)家從艾滋病人體內(nèi)分離出三種強(qiáng)效廣譜的HIV抗體，能使恒河猴體內(nèi)SHIV的濃度急劇下降。費(fèi)城兒童醫(yī)院科學(xué)家用一種蛋白質(zhì)調(diào)節(jié)關(guān)鍵免疫細(xì)胞功能，從而安全控制腫瘤生長(zhǎng)，證明了通過(guò)調(diào)節(jié)免疫機(jī)能來(lái)控制腫瘤生長(zhǎng)的可行性。佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)研發(fā)出一種磁電納米粒子，可釋放抗HIV藥物活化型三磷酸體，實(shí)驗(yàn)中的治療效果甚為理想。

【英國(guó)】

腦科學(xué)研究有新成果，合成生物學(xué)受重視，干細(xì)胞、基因研究成果為病患帶來(lái)曙光，體外受精技術(shù)領(lǐng)跑世界。

2013年初，歐盟宣布將人腦工程列入“未來(lái)和新興技術(shù)旗艦項(xiàng)目”，意味著腦科學(xué)將成為未來(lái)研究熱點(diǎn)?？茖W(xué)家在人腦研究方面取得多項(xiàng)成果：布里斯托大學(xué)研究人員研究確認(rèn)了調(diào)控記憶開(kāi)關(guān)的關(guān)鍵分子；牛津大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)腦部微電擊可提高大腦運(yùn)算能力；英、德和奧等國(guó)研究人員用人類(lèi)多能干細(xì)胞在試管中培育出模擬人腦組織。這一系列研究成果有助于科學(xué)家了解人腦之謎，開(kāi)發(fā)出治療大腦疾病的新方法。

合成生物學(xué)方面，帝國(guó)理工學(xué)院科學(xué)家開(kāi)發(fā)出可將微生物工廠生物組件的制作時(shí)間從原來(lái)的2天縮短為6個(gè)小時(shí)的新方法；布里斯托大學(xué)科學(xué)家開(kāi)發(fā)出合成生物學(xué)“納米籠”技術(shù)，在化學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擁有廣泛應(yīng)用前景。

干細(xì)胞研究方面，愛(ài)丁堡大學(xué)科學(xué)家成績(jī)突出。年初，他們發(fā)現(xiàn)麻風(fēng)病細(xì)菌可將成熟細(xì)胞轉(zhuǎn)化為干細(xì)胞；隨后，他們革新了干細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，用水溶性凝膠作為支撐干細(xì)胞生長(zhǎng)的微型支架；5月，他們發(fā)現(xiàn)Oct4蛋白可助胚胎干細(xì)胞自我更新。

其他研究機(jī)構(gòu)也不斷有新成果：赫瑞瓦特大學(xué)科學(xué)家首次將人類(lèi)胚胎干細(xì)胞用于三維打?。桓窭垢绱髮W(xué)研究人員宣布，首個(gè)干細(xì)胞治療中風(fēng)試驗(yàn)初見(jiàn)成效，部分患者病情有所緩解；倫敦大學(xué)科學(xué)家使用實(shí)驗(yàn)鼠胚胎干細(xì)胞，首次培育出眼部感光細(xì)胞。

基因研究方面，首次在人類(lèi)活體細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)四螺旋DNA結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可為未來(lái)的個(gè)性化治療提供靶標(biāo)；新發(fā)現(xiàn)了24種與近視相關(guān)基因；通過(guò)CCND1基因缺陷的研究證明基因缺陷具有多米諾骨牌效應(yīng)；發(fā)現(xiàn)可抑制HIV擴(kuò)散的新基因MX2；證明南亞人色素沉著多樣性相關(guān)基因――SLC24A5基因變異模式會(huì)受到社會(huì)選擇差異影響。

英國(guó)在試管嬰兒領(lǐng)域的研究依然領(lǐng)先世界。4月，“試管嬰兒之父”羅伯特?愛(ài)德華茲病逝。英國(guó)民眾支持“一父兩母”三人遺傳物質(zhì)的人工授精技術(shù)，英國(guó)政府也在6月稱支持這一技術(shù)。7月，首次將全基因組篩查技術(shù)應(yīng)用于篩查由體外受精獲得的胚胎是否存在染色體異常，英國(guó)首例接受全基因組篩查的試管嬰兒也隨之誕生。

【法國(guó)】

加強(qiáng)分子生物技術(shù)研究，揭示生物基本結(jié)構(gòu)與活動(dòng)機(jī)制，注重成果在醫(yī)藥、化工等領(lǐng)域的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

法國(guó)一支科研團(tuán)隊(duì)揭示了趨磁細(xì)菌體內(nèi)MamP蛋白主導(dǎo)合成磁小體的機(jī)制及其結(jié)構(gòu)特征，使人們對(duì)“生物礦化”有了進(jìn)一步理解，有望將這一機(jī)制用于醫(yī)學(xué)和污水處理等方面。

法國(guó)科研人員通過(guò)對(duì)長(zhǎng)囊水云的研究，發(fā)現(xiàn)了利用酶合成鼠尾藻多酚的新機(jī)制及其關(guān)鍵步驟，大大簡(jiǎn)化了商業(yè)制備鼠尾藻多酚的生產(chǎn)過(guò)程。鼠尾藻多酚是海洋褐藻所特有的一種酚類(lèi)化合物，可用于生產(chǎn)各類(lèi)化妝品，并能夠預(yù)防和治療癌癥、心血管疾病、神經(jīng)退行性疾病及消除炎癥。

巴斯德研究院發(fā)現(xiàn)，一種被稱作嗜中性粒細(xì)胞的免疫細(xì)胞在癌癥免疫治療過(guò)程中起主導(dǎo)作用，而非此前認(rèn)為的自然殺傷細(xì)胞和巨噬細(xì)胞，有助于促進(jìn)癌癥免疫療法的優(yōu)化與發(fā)展；他們還首次在原子尺度上探明了乙醇，即飲料中酒精對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)受體的影響，有助于開(kāi)發(fā)拮抗劑化合物來(lái)緩解酒精對(duì)大腦的影響。圖盧茲普爾潘病理生理研究中心發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)母胎中的某些免疫細(xì)胞可以阻止病毒感染胎兒，為治療先天性巨細(xì)胞病毒感染癥等遺傳疾病開(kāi)辟了新的治療途徑。

【德國(guó)】

深化疾病病理研究，傳染病、癌癥和老年癡呆癥治療方面獲多項(xiàng)進(jìn)展，個(gè)性化醫(yī)療研究得到推進(jìn)。

李山 （本報(bào)駐德國(guó)記者）傳染病方面，德國(guó)靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物研究中心發(fā)現(xiàn)了一種蛋白酶有助于MERS冠狀病毒的感染。亥姆霍茲感染研究中心在8種代表Ⅱ型CRISPR-Cas的菌株中研究了雙鏈RNA：Cas9的多樣性和互換性。

癌癥研究方面，蒂賓根大學(xué)發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合使用γ-干擾素和腫瘤壞死因子可以完全抑制腫瘤細(xì)胞生長(zhǎng)。海德堡大學(xué)等發(fā)現(xiàn)一種具有抗癌性能的細(xì)胞核內(nèi)蛋白質(zhì)Nup98，可使細(xì)胞內(nèi)的P53不過(guò)早出現(xiàn)分解。保羅-艾爾利希研究所發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)基因改造的麻疹病毒可有效控制多種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物體內(nèi)的腫瘤。馬克斯普朗克神經(jīng)科學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子也直接作用于產(chǎn)生該因子的腫瘤細(xì)胞。

老年癡呆癥研究方面，慕尼黑大學(xué)等發(fā)現(xiàn)有效物質(zhì)Anle138b能有效抑制損害腦細(xì)胞的蛋白質(zhì)集聚，明顯減緩帕金森病癥狀的發(fā)展。馬克斯普朗克分子生物醫(yī)學(xué)所等通過(guò)“基因手術(shù)”成功對(duì)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的帕金森患者病變細(xì)胞基因缺陷進(jìn)行了糾正。馬克斯普朗克老年生物學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)衰老還受到從母體獲得的遺傳信息線粒體DNA的直接影響。德國(guó)柏林自由大學(xué)等研究發(fā)現(xiàn)，與年齡有關(guān)的記憶能力下降可通過(guò)天然物質(zhì)亞精胺來(lái)阻止。

新療法方面，萊比錫大學(xué)提取毛囊外毛鞘干細(xì)胞培養(yǎng)黑素細(xì)胞，開(kāi)發(fā)出治療白癜風(fēng)的自體細(xì)胞療法。蒂賓根大學(xué)在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的椎間盤(pán)細(xì)胞中嵌入智能生物材料，再注射到患者椎間盤(pán)中，開(kāi)發(fā)出椎間盤(pán)疾病治療新策略；他們還發(fā)明了一種微型芯片，植入眼球后方可幫助一種失明患者恢復(fù)部分視力。柏林自由大學(xué)等通過(guò)應(yīng)用糖蛋白生成的鼠疫抗體，研發(fā)一種簡(jiǎn)單、便宜又可靠的檢測(cè)鼠疫病菌的方法。

此外，亥姆霍茲糖尿病和肥胖研究所等發(fā)現(xiàn)分子受體GPR83不僅參與體重調(diào)控，而且在能量代謝調(diào)控中發(fā)揮決定性作用。夏洛特柏林大學(xué)醫(yī)學(xué)院揭示了一個(gè)關(guān)鍵的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，闡明了與受體的互動(dòng)由一種抑制蛋白來(lái)激活的分子機(jī)制。萊布尼茲波羅的海研究所在波羅的海中心深處發(fā)現(xiàn)了至今未知、代號(hào)SUP05的細(xì)菌對(duì)缺氧環(huán)境下形成的高毒性硫化物具有專一分解能力。

德國(guó)參與的國(guó)際合作團(tuán)隊(duì)也有突出貢獻(xiàn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了9個(gè)基因區(qū)域與原發(fā)性硬化性膽管炎（PSC）的聯(lián)系；另一個(gè)團(tuán)隊(duì)則了一張人類(lèi)功能性遺傳變異的綜合圖譜，提供了有史以來(lái)RNA水平上最大的人類(lèi)基因組與基因活性數(shù)據(jù)集。

【俄羅斯】

納米疫苗研制工作取得重大進(jìn)展。

張浩 （本報(bào)駐俄羅斯記者）2013年，俄羅斯納米疫苗研制工作取得重大進(jìn)展。根據(jù)俄聯(lián)邦生物醫(yī)學(xué)署的信息，俄羅斯科學(xué)家研制的三種最新納米疫苗已進(jìn)入臨床前試驗(yàn)階段，這三種疫苗分別為抗結(jié)核桿菌、艾滋病和癌細(xì)胞（針對(duì)個(gè)別幾種癌細(xì)胞有效）疫苗。目前，世界上的所有實(shí)際應(yīng)用的疫苗大都采用病毒活體或者“病毒體滅活”方式，而俄研制的這三種疫苗是利用病原體的RNA，通過(guò)醫(yī)學(xué)與納米技術(shù)的結(jié)合，制備出納米疫苗。其中的抗艾滋病疫苗已經(jīng)處于第二期臨床前試驗(yàn)階段，且顯示出了很高的有效性。

2013年，來(lái)自俄羅斯科學(xué)院生物有機(jī)化學(xué)研究所、美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院、瑞士洛桑理工學(xué)院的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)對(duì)細(xì)菌的進(jìn)攻機(jī)制進(jìn)行了研究，揭示了在同一環(huán)境下，不同細(xì)菌會(huì)為了各自的生存而互相攻擊。這一發(fā)現(xiàn)將有可能幫助人類(lèi)找到破壞細(xì)菌進(jìn)攻系統(tǒng)的簡(jiǎn)易方法，從而有助于研制用于治療細(xì)菌性腦膜炎、肺炎、布氏桿菌病、鼠疫等嚴(yán)重傳染性的新一代藥物。

【加拿大】

合作研發(fā)出新型抗癌特效藥；成功制作首個(gè)超高精度三維腦圖像；揭示大腦可塑性形成機(jī)制；提出確定分子手性新方法。

加拿大瑪嘉烈癌癥中心和美國(guó)加州大學(xué)共同研發(fā)出一款癌癥特效藥Sharpshooter，該藥物已在實(shí)驗(yàn)室中證明對(duì)乳腺癌、卵巢癌、結(jié)腸癌、肺癌、膠質(zhì)母細(xì)胞癌、黑色素瘤、胰腺癌和前列腺癌等廣譜癌癥具有有效抑制作用。研究以標(biāo)靶酵素PLK4為對(duì)象，這種酵素被廣泛認(rèn)為在細(xì)胞（特別是癌細(xì)胞）分裂中起著重要作用。這一特效藥的發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)為是當(dāng)今治療乳腺癌的最重要發(fā)現(xiàn)。

包括加拿大麥吉爾大學(xué)在內(nèi)的科學(xué)家成功研制出在細(xì)胞水平上的人類(lèi)大腦3D圖譜，以20微米的尺度展現(xiàn)了人類(lèi)大腦的情況，被譽(yù)為神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的里程碑。

蒙特利爾神經(jīng)學(xué)研究所及其附屬醫(yī)院和麥吉爾大學(xué)發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)細(xì)胞具有一種特殊的“預(yù)組裝技術(shù)”，可促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞連接（突觸）處的蛋白制造，從而讓大腦迅速形成記憶和塑化。此一研究結(jié)果揭示了突觸可塑性的新機(jī)制，了解其中的路徑有助于為神經(jīng)發(fā)育疾病的治療提供新靶點(diǎn)。

麥吉爾大學(xué)科學(xué)家成功結(jié)晶出一個(gè)RNA短序列――poly（rA）11，并利用加拿大光源（CLS）和康奈爾高能同步加速器收集到的數(shù)據(jù)證實(shí)了poly（rA）雙螺旋假說(shuō)。這一成果有助于推動(dòng)合成生物學(xué)的發(fā)展。

一隊(duì)來(lái)自加拿大、德國(guó)和瑞士的研究人員為確定分子手性這個(gè)具有150年歷史的古老難題提出了一個(gè)新的解決方案，未來(lái)藥物將可按照只存在所需手性分子的方式來(lái)生產(chǎn)，如此患者就可減少服用劑量，避免副作用。

加拿大研究人員確定了和心臟功能相關(guān)的最優(yōu)結(jié)構(gòu)和細(xì)胞比例，并由此首次設(shè)計(jì)出成活的、心律失常的三維心臟組織，可將這些組織微縮成人類(lèi)心臟微組織，用于測(cè)量正常及病變?nèi)祟?lèi)心臟對(duì)藥物的反應(yīng)。

不列顛哥倫比亞省癌癥研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的一種前列腺癌新藥即將投入臨床試驗(yàn)，為癌癥患者帶來(lái)新的希望。該團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)EPI-001的過(guò)程中采用了新方法，鑒別出N-末端即蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的反端區(qū)域才是真正的“病灶”，而不是像其他科學(xué)家那樣專注雄性荷爾蒙受體蛋白。

瑪嘉烈醫(yī)院癌癥中心的臨床研究人員發(fā)現(xiàn)，未成熟祖細(xì)胞的耐藥性是導(dǎo)致多發(fā)性骨髓瘤復(fù)發(fā)的根本原因。此項(xiàng)發(fā)現(xiàn)為治愈多發(fā)性骨髓瘤指明了一條新途徑，那就是同時(shí)將祖細(xì)胞和漿細(xì)胞作為治療靶標(biāo)。

加拿大食品檢驗(yàn)局聯(lián)合非營(yíng)利組織“加拿大基因組”、阿爾伯塔創(chuàng)新生物解決方案公司，提出一項(xiàng)旨在保護(hù)消費(fèi)者免受李斯特菌侵?jǐn)_的新研究項(xiàng)目。

多倫多大學(xué)研究人員首次繪制出了ABC運(yùn)轉(zhuǎn)蛋白的細(xì)胞“路線圖”，揭示了它們與細(xì)胞中其他重要蛋白的相互作用，有助于人們進(jìn)一步理解與疾病相關(guān)的蛋白質(zhì)之間的互動(dòng)機(jī)制，為癌癥、囊性纖維化及其他多種病癥帶來(lái)更好療法。

麥吉爾大學(xué)和卡爾加里大學(xué)的科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)癌癥能夠通過(guò)劫持白細(xì)胞進(jìn)行擴(kuò)散。這一發(fā)現(xiàn)是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)癌細(xì)胞擴(kuò)散方面的一個(gè)突破性進(jìn)展，有助于醫(yī)療人員更有效地診斷和治療癌癥。

麥克馬斯特大學(xué)利用一種基因改良過(guò)的感冒病毒制造出新型結(jié)核病疫苗，可幫助對(duì)抗引起肺結(jié)核的結(jié)核桿菌。在接種卡介苗后使用，可提高卡介苗功效。

【韓國(guó)】

韓國(guó)未來(lái)創(chuàng)造科學(xué)部提出生物醫(yī)療技術(shù)項(xiàng)目，向相關(guān)研究機(jī)構(gòu)提供政策和資金支持。

薛嚴(yán) （本報(bào)駐韓國(guó)記者）韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院（KAIST）研究人員成功開(kāi)發(fā)出利用大腸桿菌生產(chǎn)治療憂郁癥和癡呆所需物質(zhì)――酪氨酸的新方法。該研究組用核糖核酸（RNA）技術(shù)插入制造酪氨酸所需的基因（去除妨礙生產(chǎn)的基因）培養(yǎng)大腸桿菌。培養(yǎng)大腸桿菌的器具每升生產(chǎn)出了21.9克酪氨酸和12.6克尸胺（聚酰胺纖維，尼龍的原料），比現(xiàn)有技術(shù)的生產(chǎn)量多出了30%。

韓國(guó)全南大學(xué)和生命工學(xué)研究院研究人員發(fā)現(xiàn)了在酒精性肝損壞過(guò)程中發(fā)揮核心作用的蛋白質(zhì)和可以抑制這種蛋白質(zhì)的物質(zhì)，為研發(fā)治療酒精性肝損壞的藥物帶來(lái)了希望。

9月，韓國(guó)未來(lái)創(chuàng)造科學(xué)部表示，朝鮮大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究人員發(fā)現(xiàn)了可以導(dǎo)致大腸癌產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移的蛋白質(zhì)APEX1。APEX1在細(xì)胞內(nèi)可以通過(guò)調(diào)整多種基因而導(dǎo)致多種生命現(xiàn)象。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)顯示APEX1和腫瘤發(fā)生有著密切的關(guān)系。利用這一關(guān)系有助于預(yù)測(cè)大腸癌細(xì)胞的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)移，抑制大腸癌細(xì)胞的增殖。

【以色列】

腦科學(xué)研究精彩紛呈，干細(xì)胞研究成果豐碩，一批基于生物材料技術(shù)的醫(yī)療設(shè)備出現(xiàn)。

馮志文 （本報(bào)駐以色列記者）以色列紅利生物集團(tuán)有限公司開(kāi)始建設(shè)世界上第一個(gè)生產(chǎn)再生骨的工廠，包括骨移植中心、研發(fā)中心及一個(gè)總部和管理中心。

洞察力技術(shù)公司（InSightec）研制出不用在頭顱上開(kāi)洞就能實(shí)施神經(jīng)外科手術(shù)的設(shè)備?；贛RI掃描提供的準(zhǔn)確的腦部圖像，他們使用1000倍聚焦超聲波束可穿透完整頭骨并清除病灶。

以色列理工學(xué)院用人類(lèi)胚胎干細(xì)胞創(chuàng)造出有自己血液供應(yīng)的心臟肌肉，可修復(fù)和替代因心臟病受損的心臟；該校還發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)可控制納米孔傳感器通道，改進(jìn)了使用固態(tài)納米孔的方法，使DNA測(cè)序更精確、成本低且超快速。

第2篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 ：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 波蘭留學(xué)生 漢語(yǔ)聲調(diào)格局 聲調(diào)習(xí)得偏誤

留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得研究，歷來(lái)受到人們的關(guān)注，目前已經(jīng)取得了一定的成果。從研究對(duì)象上看，主要以韓、日、印尼、泰國(guó)等亞洲國(guó)家及美國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生為主，對(duì)于歐洲、非洲等地區(qū)的留學(xué)生涉及相對(duì)較少。在研究方法上，主要分為“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究”和“基于語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的定量研究”兩大類(lèi)。后者借助語(yǔ)音分析軟件，對(duì)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得偏誤進(jìn)行聲學(xué)參數(shù)的對(duì)比分析，使研究成果更加直觀，因而成為一種趨勢(shì)。

本研究關(guān)注的是來(lái)自波蘭的留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)對(duì)單字調(diào)的發(fā)音偏誤。單字調(diào)是漢語(yǔ)雙字調(diào)、三字調(diào)及語(yǔ)流變調(diào)等的基礎(chǔ)單位。單字調(diào)的發(fā)音偏誤是外國(guó)留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)“洋腔洋調(diào)”的根本原因。本研究擬結(jié)合實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的理論和方法，對(duì)波蘭留學(xué)生漢語(yǔ)單字調(diào)的發(fā)音進(jìn)行聲學(xué)分析，從調(diào)型、調(diào)值、調(diào)長(zhǎng)等方面分析偏誤的原因，并嘗試找到相應(yīng)的解決辦法，以期為聲調(diào)教學(xué)提供一定的參考。

一、實(shí)驗(yàn)方法

（一）發(fā)音人

本次實(shí)驗(yàn)抽取一男一女兩名發(fā)音人，年齡分別為21歲和23歲，均來(lái)自波蘭克拉科夫?qū)W院，母語(yǔ)是波蘭語(yǔ)，英語(yǔ)熟練。他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)三個(gè)月，之前沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)。

（二）發(fā)音材料和錄制過(guò)程

元音是聲調(diào)的主要承載段，我們?cè)谥谱靼l(fā)音字表時(shí)選擇的是單元音韻母音節(jié)，且保證同一個(gè)韻母在不同聲調(diào)均有分布。發(fā)音材料共28個(gè)單字音節(jié)，四個(gè)聲調(diào)隨機(jī)排列，全部都是學(xué)生學(xué)過(guò)的音節(jié)。

語(yǔ)音樣本的錄制在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，以Cool Edit 2.0為錄音軟件。兩名發(fā)音人分別朗讀發(fā)音材料，保存為采用率為11025hz、16位單聲道的語(yǔ)音樣本。

（三）數(shù)據(jù)的提取和整理

語(yǔ)音樣本的分析采用南開(kāi)大學(xué)開(kāi)發(fā)的語(yǔ)音分析軟件“桌上語(yǔ)音工作室”（Mini-Speech Lab）。該軟件能自動(dòng)提取語(yǔ)音樣本的基頻曲線，測(cè)量頻率值和時(shí)長(zhǎng)等參數(shù)。

由于生理?xiàng)l件的差異，不同發(fā)音人對(duì)相同音節(jié)發(fā)音的音高頻率具有絕對(duì)的差異，在語(yǔ)音分析時(shí)，需要對(duì)絕對(duì)數(shù)值進(jìn)行相對(duì)化和歸一化處理。對(duì)于頻率值的歸一化，我們采取五度值（即T值）的計(jì)算方法（石鋒，1987），公式如下：

T=（lgx-lgb）/（lga-lgb）×5

其中“a”表示調(diào)域上限頻率，“b”表示調(diào)域下限頻率，“x”表示某測(cè)量點(diǎn)頻率，T值是該點(diǎn)在五度坐標(biāo)中的相對(duì)標(biāo)度。

在此基礎(chǔ)上，將各測(cè)量點(diǎn)的T值在平面坐標(biāo)圖中標(biāo)示出來(lái)，并用平滑曲線連接起來(lái)，由此得到該聲調(diào)的曲線圖。將四個(gè)聲調(diào)曲線圖繪制在一個(gè)平面坐標(biāo)圖中，得到該發(fā)音人的聲調(diào)格局圖。以上過(guò)程可由“桌上語(yǔ)音工作室”軟件自動(dòng)完成，軟件對(duì)每個(gè)語(yǔ)音樣本自動(dòng)選取9個(gè)測(cè)量點(diǎn)的頻率值進(jìn)入統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)換為T(mén)值后繪制成聲調(diào)格局圖。采用T值的計(jì)算方法得出聲調(diào)格局圖，可以直觀地與普通話的聲調(diào)格局圖進(jìn)行對(duì)比，從而考察波蘭留學(xué)生對(duì)單字調(diào)的發(fā)音在調(diào)型、調(diào)值上的偏誤。

二、聲調(diào)格局的偏誤分析

（一）普通話聲調(diào)格局

普通話四聲的調(diào)型特征和調(diào)值分布可以從聲調(diào)格局圖得到直觀的反映。石鋒（1991）認(rèn)為：“聲調(diào)格局中，每一聲調(diào)所占據(jù)的不是一條線，而是一條帶狀的聲學(xué)空間。只要一條聲調(diào)曲線位于這個(gè)聲學(xué)空間中，符合這個(gè)聲調(diào)的特征，就不會(huì)與別的聲調(diào)相混同。”圖1和圖2分別是北京話（指被定義為普通話的北京標(biāo)準(zhǔn)音）的單字音聲調(diào)格局和四個(gè)聲調(diào)的主體分布圖。（石鋒、冉啟斌、王萍，2010）

結(jié)合圖1、圖2可以看出，在普通話聲調(diào)格局中，陰平是位于調(diào)域上部的平調(diào)，調(diào)型曲線在5度的范圍內(nèi)稍有起伏，調(diào)值可記為55；陽(yáng)平從調(diào)域中部上升至調(diào)域上部，調(diào)型曲線的前三分之一處略有凹型，但起伏不大，調(diào)值為35，其下限為24；上聲的調(diào)型曲線始于調(diào)域中部，從起點(diǎn)上看，與陽(yáng)平較為接近，但中間段降至調(diào)域底部而后上升，是典型的曲折調(diào)，調(diào)值為214，下限為212；去聲的起點(diǎn)位于調(diào)域頂部，終點(diǎn)的上限為2度，下限為1度，調(diào)值可記為52或51，是從調(diào)域頂部下降到調(diào)域底部的全降調(diào)。

（二）發(fā)音人聲調(diào)格局分析

本實(shí)驗(yàn)發(fā)音人對(duì)聲調(diào)曲線的掌握是否符合上述聲調(diào)特征，我們通過(guò)“桌上語(yǔ)音工作室”軟件作出兩位發(fā)音人的聲調(diào)格局圖，并進(jìn)行與普通話聲調(diào)格局的對(duì)比，觀察其對(duì)調(diào)型和調(diào)值的掌握是否到位。詳見(jiàn)圖3，圖4。

將圖3、圖4與普通話的聲調(diào)格局對(duì)比，反映出波蘭發(fā)音人在掌握漢語(yǔ)四個(gè)單字調(diào)的調(diào)型和調(diào)值時(shí)，分別存在以下幾點(diǎn)偏誤：

第一，對(duì)陰平的掌握基本符合調(diào)域上部的平調(diào)特征，不過(guò)兩位發(fā)音人的調(diào)型曲線都位于3-4度之間，較普通話陰平曲線偏低一些，調(diào)值都可以記作44。從調(diào)型曲線來(lái)看，女生的起點(diǎn)略低，終點(diǎn)略有上升，男生則起點(diǎn)略高，終點(diǎn)略低，但起伏都不大。從普通話聲調(diào)格局來(lái)看，普通話的陰平曲線也不是絕對(duì)水平的，音高在0.5度的范圍內(nèi)略有起伏，因而可以認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)兩位發(fā)音人對(duì)陰平曲線的掌握還是較好的，調(diào)值可以再提高1度。

第二，兩位發(fā)音人的去聲基本符合全降調(diào)的調(diào)型特征。男生的起點(diǎn)和終點(diǎn)都比較到位，調(diào)值為51。女生的起點(diǎn)略低，調(diào)值為41。從普通話聲調(diào)格局圖中可以看出，去聲的起點(diǎn)位于調(diào)域的頂部，較陰平的起點(diǎn)或終點(diǎn)，陽(yáng)平的終點(diǎn)都高一些。但在女生的聲調(diào)格局中，去聲的起點(diǎn)低于陽(yáng)平和上聲的終點(diǎn)，這是應(yīng)該是發(fā)音人刻意強(qiáng)調(diào)陽(yáng)平和上聲的“升”的特點(diǎn)而造成的。

第三，兩位發(fā)音人對(duì)陽(yáng)平和上聲的掌握都存在明顯的偏誤。從聲調(diào)格局圖上顯而易見(jiàn)的是：女發(fā)音人的陽(yáng)平和上聲曲線前半段較為接近，后三分之一段重合；男發(fā)音人的陽(yáng)平和上聲曲線前三分之一段重合，后半段都比較接近。兩位發(fā)音人都有把陽(yáng)平和上聲混同的傾向。具體來(lái)看：

女生的陽(yáng)平起點(diǎn)位于1度左右，略低于上聲，其近三分之二的曲線位于0-1度之間，表現(xiàn)出低、平的特點(diǎn)，后三分之一段則急速上升至調(diào)域頂部，調(diào)值可記為115。與北京話陽(yáng)平的聲學(xué)特點(diǎn)相比，其起點(diǎn)過(guò)低、前半部分拖沓，上升折點(diǎn)靠后。女生的上聲起點(diǎn)為1.5，后呈凹型下降，曲線的近三分之二位于調(diào)域底部，這是較好的，但后三分之一段升得過(guò)快過(guò)高，迅速到達(dá)調(diào)域的頂部，終點(diǎn)為5，這應(yīng)該是其刻意強(qiáng)調(diào)升的特點(diǎn)所造成的，其調(diào)值可記為215。從調(diào)型曲線和調(diào)值上看，女生疑似將陽(yáng)平偏誤為上聲。

男生的陽(yáng)平曲線相對(duì)好一些，起始處略有凹型，約在三分之一處開(kāi)始上升至調(diào)域上部，基本符合升調(diào)的調(diào)型。其問(wèn)題在于和女生一樣起點(diǎn)過(guò)低，位于調(diào)域底部接近0度左右，調(diào)值可記為15。男生的上聲起點(diǎn)跟陽(yáng)平的起點(diǎn)重合，由于起點(diǎn)過(guò)低導(dǎo)致沒(méi)有下降的空間，在調(diào)域底部稍作停延后上升，把降升調(diào)發(fā)成了升調(diào)，其調(diào)值應(yīng)記為14。從調(diào)型曲線和調(diào)值上看，男生疑似將上聲偏誤為陽(yáng)平。

三、調(diào)長(zhǎng)的偏誤分析

調(diào)長(zhǎng)是指聲調(diào)持續(xù)的時(shí)間。不同聲調(diào)之間的時(shí)長(zhǎng)關(guān)系，主要是由聲調(diào)的音高變化，即調(diào)型決定的。因?yàn)椴煌{(diào)型的聲調(diào)發(fā)音難度不同，故所需發(fā)音時(shí)間不同（廖榮蓉，1983）。鄧丹等（2006）就四名發(fā)音人對(duì)200個(gè)普通話單音節(jié)發(fā)音的聲調(diào)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，指出：普通話各聲調(diào)間差異顯著，任何兩個(gè)聲調(diào)之間的差異均顯著，四個(gè)聲調(diào)間的時(shí)長(zhǎng)表現(xiàn)為：上聲＞陽(yáng)平＞陰平＞去聲。

發(fā)音人對(duì)四個(gè)聲調(diào)的時(shí)長(zhǎng)把握是否符合普通話四聲的時(shí)長(zhǎng)規(guī)律，詳見(jiàn)表1。

從上表可見(jiàn)，女生對(duì)四聲時(shí)長(zhǎng)的把握較好，符合普通話四聲時(shí)長(zhǎng)上聲＞陽(yáng)平＞陰平＞去聲。但男生對(duì)四聲的把握卻存在顯著的偏誤，表現(xiàn)為陰平最長(zhǎng)，上聲和陽(yáng)平的時(shí)長(zhǎng)差別不大，且都小于陰平。

上文結(jié)合聲調(diào)格局的分析已經(jīng)看出，兩位發(fā)音人對(duì)于陽(yáng)平和上聲的聲調(diào)特征還不能較好地把握，在調(diào)型和調(diào)值上都有將兩者混淆的傾向。不過(guò)女生又比男生更有策略一些，其試圖通過(guò)時(shí)長(zhǎng)因素將陽(yáng)平和上聲區(qū)分開(kāi)來(lái)，從數(shù)值上看，女生的上聲平均時(shí)長(zhǎng)比陽(yáng)平長(zhǎng)了約143ms；而男生除了在調(diào)型和調(diào)值上將兩者趨同以外，時(shí)長(zhǎng)也幾乎是一致的。

四、偏誤的討論和對(duì)策

結(jié)合上文對(duì)聲調(diào)格局和時(shí)長(zhǎng)的分析，可見(jiàn)發(fā)音人習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)最大的問(wèn)題在于陽(yáng)平和上聲這兩個(gè)調(diào)類(lèi)上。在調(diào)值上，陽(yáng)平的起點(diǎn)頻率偏低是兩位發(fā)音人的共同偏誤；在調(diào)型上，兩位發(fā)音人都無(wú)法正確區(qū)分陽(yáng)平和上聲的調(diào)型差異，或都發(fā)成曲折調(diào)，或都發(fā)成低升調(diào)；在時(shí)長(zhǎng)上，男發(fā)音人的陽(yáng)平和上聲時(shí)長(zhǎng)上也十分接近。下面就這三個(gè)方面進(jìn)行討論：

（一）陽(yáng)平起點(diǎn)頻率的偏誤

從聲調(diào)格局分析可以看出，陽(yáng)平的起點(diǎn)頻率問(wèn)題是兩位發(fā)音人共同的偏誤，主要體現(xiàn)在起點(diǎn)頻率偏低。事實(shí)上，陽(yáng)平的起點(diǎn)頻率偏低并不是波蘭留學(xué)生特有的偏誤。陳彧（2006）發(fā)現(xiàn)蘇格蘭學(xué)生也存在陽(yáng)平起點(diǎn)頻率偏低的情況；張鵬，周云翊（2011）發(fā)現(xiàn)美國(guó)人的陽(yáng)平偏誤中，起點(diǎn)音高不足，將陽(yáng)平讀為低升調(diào)也是一個(gè)主要的偏誤。

在漢語(yǔ)中，陽(yáng)平是個(gè)中升調(diào)，陽(yáng)平的起點(diǎn)位于調(diào)域的中部。但對(duì)于無(wú)聲調(diào)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，他們沒(méi)有調(diào)域的范疇，對(duì)音值的高、中、低難以把握。在發(fā)陽(yáng)平時(shí)，如果起點(diǎn)過(guò)高，則升不上去，于是多數(shù)學(xué)習(xí)者傾向于將起點(diǎn)定位得較低一些。那么，陽(yáng)平的起點(diǎn)在陽(yáng)平與其他調(diào)位的區(qū)別中起著多大的作用，起點(diǎn)頻率偏低是否影響陽(yáng)平調(diào)的正確感知和習(xí)得呢？

石鋒（2006）通過(guò)對(duì)普通話單字調(diào)的統(tǒng)計(jì)分析指出，對(duì)于陽(yáng)平而言，更多地承載了其調(diào)位信息的主要是終點(diǎn)而不是起點(diǎn)，陽(yáng)平的終點(diǎn)在與其他調(diào)位區(qū)分時(shí)發(fā)揮著主要作用。陳彧（2006）對(duì)蘇格蘭發(fā)音人的陽(yáng)平起點(diǎn)頻率偏低問(wèn)題，進(jìn)行了感知實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，結(jié)果也說(shuō)明，學(xué)習(xí)者在發(fā)陽(yáng)平時(shí)，盡管起點(diǎn)偏低，但如果能夠果斷上升，終點(diǎn)符合陽(yáng)平的主體分布，則基本不影響人們對(duì)陽(yáng)平的感知。

我們認(rèn)為，陽(yáng)平的起點(diǎn)頻率偏低并不是影響陽(yáng)平調(diào)習(xí)得的關(guān)鍵問(wèn)題，只要學(xué)習(xí)者在調(diào)型上和陽(yáng)平終點(diǎn)段的把握上不存在較大的偏誤，則基本上是可以正確習(xí)得陽(yáng)平的。

（二）陽(yáng)平和上聲折點(diǎn)時(shí)間的偏誤

在調(diào)型曲線上，陽(yáng)平和上聲都存在一定的凹型，都有個(gè)折點(diǎn)，但這兩個(gè)折點(diǎn)有著本質(zhì)的區(qū)別。上聲的折點(diǎn)是為了區(qū)別于其他聲調(diào)而著力發(fā)音的點(diǎn)，承載了主要的調(diào)位信息（石鋒、王萍，2006），與其他調(diào)位相區(qū)分時(shí)發(fā)揮主要作用。普通話上聲的折點(diǎn)一般位于聲調(diào)曲線的中間部分。雖然陽(yáng)平的起始段也略有凹型，但和上聲的凹型不同，陽(yáng)平的凹是聲帶發(fā)音的生理物理機(jī)制自然造成的伴隨特征，一般位于調(diào)型曲線的前三分之一段，并不承載調(diào)位信息。

本實(shí)驗(yàn)中男發(fā)音人的上聲折點(diǎn)偏前，位于聲調(diào)曲線的前三分之一處，其低平段的短缺導(dǎo)致上聲趨同于陽(yáng)平。本實(shí)驗(yàn)中的女發(fā)音人在陽(yáng)平的起始段有較長(zhǎng)的停延，折點(diǎn)偏后，造成與上聲折點(diǎn)的混淆，將陽(yáng)平發(fā)成曲折調(diào)。

因而，在普通話聲調(diào)的習(xí)得中，對(duì)折點(diǎn)時(shí)間的把握直接影響陽(yáng)平和上聲的區(qū)別。在發(fā)上聲時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在起始段保持充分的低平，不要急于上升；在發(fā)陽(yáng)平時(shí)，應(yīng)于起始段就果斷上升，不作停延或調(diào)整。

（三）時(shí)長(zhǎng)的偏誤

在普通話四聲中，盡管不同聲調(diào)的持續(xù)時(shí)間有所差異，但這種時(shí)長(zhǎng)差異并沒(méi)有區(qū)別音位的作用。聲調(diào)的時(shí)長(zhǎng)因調(diào)型的發(fā)音難度而存在一定的差異。一般來(lái)說(shuō)，曲折調(diào)比非曲折調(diào)相對(duì)長(zhǎng)一些，升調(diào)比降調(diào)相對(duì)長(zhǎng)一些。學(xué)習(xí)者對(duì)聲調(diào)時(shí)長(zhǎng)的習(xí)得偏誤往往由于其對(duì)調(diào)型掌握得不夠準(zhǔn)確。

對(duì)于不同調(diào)型的語(yǔ)音教學(xué)，教師不妨利用夸張時(shí)長(zhǎng)差異的辦法，幫助學(xué)生理解不同調(diào)型的發(fā)音難度。例如在發(fā)上聲時(shí)，在前面的低平階段有充分的拖延或停滯，在聲帶極度緊張之后自然放松上揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)折點(diǎn)的時(shí)間有深刻的感知。在發(fā)陽(yáng)平時(shí)，需要的是果斷地上升，教師在示范時(shí)可適當(dāng)縮短陽(yáng)平發(fā)音的時(shí)長(zhǎng)，體現(xiàn)一種干脆利落的上升效果。有了一長(zhǎng)一短的顯著對(duì)比，學(xué)習(xí)者也會(huì)加深陽(yáng)平和上聲的調(diào)型差異的印象，也不容易混淆起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

波蘭留學(xué)生和多數(shù)無(wú)聲調(diào)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者一樣，在習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，對(duì)陰平和去聲的掌握好于對(duì)陽(yáng)平和上聲的掌握，主要偏誤集中在陽(yáng)平的起點(diǎn)頻率偏低和陽(yáng)平與上聲調(diào)型的混淆上。我們認(rèn)為，在對(duì)陽(yáng)平調(diào)的教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要把握兩個(gè)方面：一是定位起點(diǎn)頻率以后要果斷上升，不在起始段猶豫停延；二是終點(diǎn)段要上升到調(diào)域的最高處，符合陽(yáng)平的主體分布。在上聲教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要把握上聲的折點(diǎn)，在時(shí)間上要充分保證并可適當(dāng)夸張起始段的時(shí)長(zhǎng)，在頻率上要降到調(diào)域的最低處，上升是降到極限后的自然要求，不必升得過(guò)高。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣；解題技巧；多媒體技術(shù)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的愛(ài)好。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物，總會(huì)積極主動(dòng)地去探討、研究，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并想辦法找到解決的方法，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可將學(xué)生周?chē)鷳?yīng)用物理知識(shí)的事物作為例子，比如介紹他們穿的鞋子的壓強(qiáng)，電磁波的物理知識(shí)，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地去參與物理學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境

合理的教學(xué)環(huán)境首先需要教師正確對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，客觀評(píng)判，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，教師要給予學(xué)生一些啟發(fā)性的建議，不要輕易批評(píng)指正，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新的基礎(chǔ)往往就是在錯(cuò)誤與正確之間產(chǎn)生的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽提問(wèn)，不要怕犯錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究中大膽創(chuàng)新，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考分析、踴躍發(fā)言，互相交流和借鑒。

在物理課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，展現(xiàn)學(xué)生的自我個(gè)性。因此，在課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，包括教材，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，確保學(xué)生能在自由、民主、開(kāi)放的環(huán)境中清醒地進(jìn)行自我探究。

三、訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧和培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

物理學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維習(xí)慣，好的習(xí)慣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理事半功倍，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和理性思維能力。學(xué)生才能在做題的時(shí)候慢慢總結(jié)規(guī)律，遇到問(wèn)題時(shí)冷靜思考，沉著應(yīng)答，這是學(xué)生應(yīng)試的必備條件。

四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行綜合性講課

物理教學(xué)中的綜合性課，如復(fù)習(xí)課，評(píng)講課，內(nèi)容多，容量大，要讓學(xué)生良好的復(fù)習(xí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容完整概括，又要進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理以及一些知識(shí)框架的建立，這樣的課用多媒體技術(shù)輔助就為教師的工作提供了極大方便。

總而言之，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在物理的教學(xué)中，采用多種方法并驅(qū)，能極大提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用與實(shí)踐

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢(shì)下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過(guò)描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識(shí)的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識(shí)及規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)的日常生活中常見(jiàn)的案例，并通過(guò)一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過(guò)詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來(lái)模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來(lái)分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見(jiàn)解，在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識(shí)，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過(guò)講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識(shí)，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開(kāi)展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚(yú)等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們?cè)诋a(chǎn)卵期會(huì)爬上河岸；在大樹(shù)上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚(yú)蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽(yáng)光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會(huì)帶來(lái)其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會(huì)被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問(wèn)題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來(lái)，在促進(jìn)其參與意識(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問(wèn)題解決能力的提高[3]。

例如，在開(kāi)展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳鼈冞@樣做的目的是什么？這樣一來(lái)，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過(guò)程中，也會(huì)去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會(huì)派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來(lái)站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會(huì)發(fā)出警報(bào)，來(lái)通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對(duì)象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過(guò)討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過(guò)程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類(lèi)的案例資料，讓其展開(kāi)獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，害蟲(chóng)的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長(zhǎng)及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢(shì)下，我國(guó)科研人員加大了研究力度，通過(guò)在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲(chóng)基因，成功培育出了具有抗蟲(chóng)基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)，教師只有通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來(lái)，才能使其展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識(shí)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

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第5篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

一、課程改革呼喚難忘教育的生物學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)

生物學(xué)是與人們的生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，開(kāi)發(fā)利用多種課程資源是將生物學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的有效途徑?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)”這部分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)“充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源”?？梢?jiàn)，如何有效地開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源是每位生物教師急需提高的能力。教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任感去調(diào)查和研究課程資源，把課程資源的開(kāi)發(fā)利用與生物課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用周?chē)纳镎n程資源進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)發(fā)師生“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”難忘課程資源，幫助學(xué)生對(duì)教育的課程資源形成積極的、難以忘懷的體驗(yàn)，良性的反應(yīng)和恒久的記憶，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且運(yùn)用課本知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

新課程內(nèi)容加強(qiáng)了與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。它要求教師必須開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供良好的環(huán)境。雖然教材、教參、課外讀物、教學(xué)掛圖、音像資料都是課程資源，但是新教材把課程資源的內(nèi)涵延伸到了社會(huì)、生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生，不僅給教師帶來(lái)了極大的創(chuàng)造空間，而且要求教師關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。因此教師要挖掘、開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源，讓這些資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中印象深刻的、難忘的素材。

二、新課程中的難忘教育資源開(kāi)發(fā)研究

眾多一線新課改教育實(shí)踐工作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)摸索總結(jié)出多種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中難忘的課程資源。就課程資源的存在方式來(lái)分，可劃分為有形的課程資源和無(wú)形的課程資源。

1.有形的課程資源包括信息資源和各種物質(zhì)條件資源，如教材、各種文獻(xiàn)資料、視聽(tīng)傳媒、投影片、生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、電子信息、歷史名勝、旅游景點(diǎn)等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園等有形的物質(zhì)資源。例如，DNA的雙螺旋模型、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型等實(shí)物模型將微觀世界以具體的直觀形態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生具有真實(shí)感和立體感，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中留下痕久的記憶。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如受精作用的過(guò)程，用靜態(tài)圖解表示有較大局限性，用動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)則能收到事半功倍的效果。生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理，讓學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)不斷豐富而深刻，終身難忘。

2.無(wú)形的課程資源是指非物化的課程資源，是一種潛在的、易被忽視但又有著巨大教育價(jià)值的資源，主要包括如學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、歷史經(jīng)驗(yàn)、民俗風(fēng)情、家庭氛圍、師生關(guān)系等人文環(huán)境，還包括教育主體的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在特質(zhì)等資源。它具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，其開(kāi)發(fā)和利用比較容易被忽視，難度也較大。但它們對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用，是使生物學(xué)課程密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。例如，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備就是一種寶貴的隱性課程資源。雖然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)過(guò)程不盡相同，但每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的，都有各自難忘的經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備。有的學(xué)生生活的周?chē)写笈锓N植，如溫室栽培花卉、蔬菜，在這樣潤(rùn)物無(wú)聲的環(huán)境熏陶下學(xué)生就會(huì)對(duì)大棚種植有一定的了解。學(xué)生看到的或了解到的種植戶種植的過(guò)程，以及為提高產(chǎn)量而采取的一系列的措施，會(huì)形成對(duì)光合作用的感性認(rèn)識(shí)。這些資源就成為學(xué)生建構(gòu)和完善光合作用知識(shí)體系的難忘的隱性課程資源。有的學(xué)生參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園，領(lǐng)略過(guò)自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家森林公園的風(fēng)光，體驗(yàn)過(guò)野外考察的甘苦等，每一次難忘的經(jīng)歷，都會(huì)提供大量的隱性課程資源，這些隱性資源是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。再如，學(xué)生家庭氛圍也是隱性課程資源的來(lái)源之一。有的學(xué)生家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)、參與或體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治等知識(shí)，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，記憶尤深；有的家長(zhǎng)在栽種花卉、飼養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)，特別鼓勵(lì)和支持孩子參與，這也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。這些家庭氛圍，都會(huì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、資源，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。家長(zhǎng)也會(huì)理解生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，從而更加支持子女生物科學(xué)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，開(kāi)發(fā)出難忘教育的課程資源，拓展學(xué)生的生活視野，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)的內(nèi)容，走出教室，走向社會(huì)；走出校門(mén)，走向自然，進(jìn)行各種調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊知識(shí)視野，拓展思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中的難忘經(jīng)歷，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探究能力 培養(yǎng)

科學(xué)探究是“科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的不同途徑，也指學(xué)生用于獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”，其過(guò)程有提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流六個(gè)要素組成。學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處，因此，義務(wù)教育階段的生物教學(xué)中，科學(xué)探究不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取的一種教學(xué)策略。

一、以“魔術(shù)”喚起學(xué)生的好奇心

越是神秘的東西，越容易引起人們的興趣和追求，這是人的天性。生物是美的，是神奇的，生物實(shí)驗(yàn)中有大量的神奇現(xiàn)象。教師通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，可展示“一滴水的世界”，用顯微鏡觀察低倍鏡下的水樣，能觀察到肉眼無(wú)法觀察到的微觀世界，激起學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心；“蚯蚓走迷宮”、“海馬爸爸生孩子”等視頻，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。微觀世界是神秘的，如草履蟲(chóng)的覓食過(guò)程、基因、DNA內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們可以利用錄像、動(dòng)畫(huà)模擬等打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生感受大自然的神秘，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生一旦對(duì)生物有了興趣，就會(huì)留心學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，從而產(chǎn)生好奇心理；到了能提出問(wèn)題的火候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生由奇而生疑，由疑而生問(wèn)。

二、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣

1、注意了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)。不同學(xué)生，興趣會(huì)有很大差異，如有的喜歡游泳，有的喜歡養(yǎng)花養(yǎng)金魚(yú)，有的喜歡打球，還有的學(xué)生喜歡打游戲、聊天。但他們的共同特征是，興趣不穩(wěn)定，沒(méi)有持久性。因此，加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)生物興趣的培養(yǎng)，并設(shè)置不同興趣小組進(jìn)行定期活動(dòng)，有助于逐步提高興趣水平。

2、應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、視頻設(shè)計(jì)新穎的課堂情境。很多生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是無(wú)法在家庭或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室里完成的，如觀察曇花的開(kāi)放過(guò)程。曇花花期很短，號(hào)稱“曇花一現(xiàn)”，而且通常在午夜才盛開(kāi)，觀察起來(lái)很困難，以致于有人錯(cuò)誤認(rèn)為曇花不開(kāi)放。還有青少年發(fā)病率最高的惡性腫瘤白血病的形成過(guò)程，治療方法有哪些，為什么說(shuō)骨髓移植效果好等等，光靠教師一塊黑板一張嘴，很難解決問(wèn)題。

這時(shí)，教師可安排學(xué)生上網(wǎng)收集資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行匯總、篩選。在被選中信息的標(biāo)題下，注明收集學(xué)生的班級(jí)、姓名，有助于提高學(xué)生參與的積極性。

3、課堂舉例和問(wèn)題設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)。如“神鳥(niǎo)抽簽”、“螞蟻搬家”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“鳩占鵲巢”分別表現(xiàn)了生物的哪些行為特征或人們對(duì)生物什么反應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用，讓學(xué)生感到生物的行為都有其特定的含義，無(wú)論什么生命，哪怕是人們最厭惡的病毒、蒼蠅、蚊子，只要存在，就有其存在的理由。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。還會(huì)感嘆生命的偉大。

4、讓學(xué)生多了解世界前沿科學(xué)技術(shù)成果，感受生物給物質(zhì)世界帶來(lái)的巨大改變，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如生物的克隆技術(shù)、遺傳密碼的破譯。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

生物課上，學(xué)生首先要閱讀的是教材，生物教材中有許多內(nèi)容本身就是為了引發(fā)學(xué)生的好奇而提供的，尤其是知識(shí)鏈接、資源庫(kù)，學(xué)生需要通過(guò)自己的閱讀并思考后才能提出問(wèn)題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，考試時(shí)成績(jī)一塌糊涂。于是抱怨自己笨，或老師講得聽(tīng)不懂，找的盡是客觀原因。殊不知，他的閱讀習(xí)慣存在嚴(yán)重的問(wèn)題，丟失了學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。在安排學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，我曾多次留意“學(xué)困生”的表現(xiàn)，他們要么走神，要么在看書(shū)上的插圖或看無(wú)關(guān)的內(nèi)容，有的甚至連看哪一頁(yè)都不知道；有的即使看了，也是走馬觀花，字里行間沒(méi)有留下一絲痕跡。這樣的閱讀習(xí)慣，成績(jī)好了，那才叫奇怪。與此相反，大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的書(shū)上，做了各種各樣的標(biāo)記、問(wèn)題，在老師講授過(guò)程中，一一得到了解決。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力才會(huì)提高。這就要求教師在學(xué)生閱讀之前先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

四、組織交流，提高問(wèn)題的表達(dá)能力

第7篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)法 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0208-01

PBL法是1969年美國(guó)醫(yī)學(xué)教育先驅(qū)Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理和科學(xué)思維的能力[1-3]。目前大多數(shù)高校在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中增加了很多教學(xué)方法，但在教授學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)，往往還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]。 本研究探索PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《生物化學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)》課程所起的作用，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育提供更多的參考依據(jù)。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中專班及2012級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中專班作為研究對(duì)象，2011級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中專班58人（對(duì)照組）采取常規(guī)教學(xué)法，2012級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中專班64人（實(shí)驗(yàn)組）采用PBL教學(xué)法。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)法，以教師講解為主，教師根據(jù)本章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，與學(xué)生互動(dòng)少。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，教師講解為輔，引導(dǎo)學(xué)生由產(chǎn)生問(wèn)題-思考問(wèn)題-查找資料-相互討論-總結(jié)歸納-得出結(jié)論-認(rèn)真聽(tīng)講-發(fā)現(xiàn)不足的學(xué)習(xí)過(guò)程，每章進(jìn)行一次PBL教學(xué)模式，占用3個(gè)課時(shí)?！渡锘瘜W(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)》課程共15章，每章結(jié)束后兩組學(xué)生均進(jìn)行一次操作和理論小測(cè)。

1.3效果評(píng)價(jià)

采用綜合考核表、筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)自制的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性調(diào)查表對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考核表分為理論考試和操作考試，各占100分[5];學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性調(diào)查表主要調(diào)查學(xué)生獨(dú)立思考、查詢資料、相互討論、整理答案各個(gè)過(guò)程所用的時(shí)間。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料，以x±S表示，因n>30，組間比較用u檢驗(yàn)，P

2.1綜合考核表結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組理論考試得分和操作考試得分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表一）。

表一 綜合考核表結(jié)果（分，x±S）

注：P <0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性調(diào)查表

實(shí)驗(yàn)組獨(dú)立思考時(shí)間、查詢資料時(shí)間、互相討論時(shí)間及整理答案時(shí)間均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表二）。

表二 學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性調(diào)查表（h，■±S）

注：P <0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

在我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的三個(gè)層次（本科、大專、中專）中，屬中專層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)工作難題最多。因此，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效突破[6]。本研究采用了PBL新型教學(xué)模式，研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組理論和操作考試得分均高于對(duì)照組，說(shuō)明PBL教學(xué)模式在中專層次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的《生物化學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)中起到了一定的效果，但是效果不是十分明顯，雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示P均小于0.05，兩組學(xué)生成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但P并未小于0.01，所以無(wú)顯著差異?？赡茉蛴袑W(xué)生基礎(chǔ)較差，PBL教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)間較短，加之《生物化學(xué)與檢驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容復(fù)雜難懂。作為一名高等教育院校的教師，定要重視這些問(wèn)題并將解決這些難題做為今后努力的方向。

興趣是學(xué)生的最大動(dòng)力，任何一門(mén)課程，要想讓學(xué)生學(xué)好，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是最關(guān)鍵的[7]。現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)發(fā)揮的是主導(dǎo)性而非主體性作用，學(xué)生主體性的發(fā)揮依賴教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮[8]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才以“培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力、勇于創(chuàng)新”為先導(dǎo)，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生論，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力和實(shí)踐能力[9]。集以上優(yōu)點(diǎn)于一體的PBL教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，其宗旨“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”符合現(xiàn)代教學(xué)觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理和科學(xué)思維的能力。本研究證實(shí)，PBL教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，這在表二中學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間、查詢資料時(shí)間、相互討論時(shí)間、整理答案時(shí)間得以體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在四方面的學(xué)習(xí)時(shí)間均多于對(duì)照組，P值均小于0.05且小于0.01，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明PBL在調(diào)動(dòng)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中專學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性方面起到了非常明顯的作用，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

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第8篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足大學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能鍛煉也存在明顯的短板，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生群體的物流專業(yè)技能單一，難以滿足用人企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要。在這樣的背景下，在進(jìn)行物流專業(yè)教學(xué)研究過(guò)程中，要充分地注意到結(jié)合物流沙盤(pán)教學(xué)等實(shí)效性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)模式方法，并充分地結(jié)合目前的物流專業(yè)過(guò)程存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)物流專業(yè)課程教學(xué)的改革，切實(shí)促進(jìn)物流專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力的提升。

一、物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)研究現(xiàn)狀

1.物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用影響力還需提升

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，以及在知網(wǎng)上相關(guān)文獻(xiàn)的查詢總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，目前的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用體系的研究還不夠深入，在物流沙盤(pán)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)選用的物流沙盤(pán)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的嚴(yán)重的脫節(jié)情況，這就導(dǎo)致物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系難以形成一套完善的教學(xué)應(yīng)用體系，對(duì)大學(xué)生群體的物流實(shí)踐能力的鍛煉作用也就難以真實(shí)的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于大學(xué)生群體的物流專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力的提升也很有限，制約了大學(xué)生群體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

與此同時(shí)，還有一部分的院校不夠重視物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)研究過(guò)程，往往只會(huì)拿出一天的時(shí)間進(jìn)行所謂的物流沙盤(pán)演練，學(xué)生參加的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系也只是一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的過(guò)程，難以發(fā)揮出物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)于大學(xué)生群體專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉作用。針對(duì)這樣的情況，在后續(xù)的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系研究過(guò)程中，要重視到對(duì)物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系的普及，解決當(dāng)前研究體系不完善、院校不重視的實(shí)際情況，并完善現(xiàn)有的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用體系的內(nèi)涵和具體的內(nèi)容，進(jìn)而讓大學(xué)生群體能夠通過(guò)參加物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，鍛煉自身的專業(yè)技能，進(jìn)而從更大范圍內(nèi)發(fā)揮出物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的作用。

2.物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系和大學(xué)生群體實(shí)際情況脫節(jié)

結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)調(diào)查資料，可以發(fā)現(xiàn)，所建立物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系對(duì)于大學(xué)生群體的實(shí)際特點(diǎn)的吻合程度不高。具體的來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系運(yùn)用過(guò)程中，由于在開(kāi)始課程之前，并沒(méi)有為后續(xù)的物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的理論基礎(chǔ)研究工作，這就導(dǎo)致物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程很容易出現(xiàn)和大學(xué)生的實(shí)際情況的脫節(jié)情況。

與此同時(shí)，在實(shí)際的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往還存在著物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)不夠全面系統(tǒng)的情況，難以有針對(duì)性的根據(jù)物流市場(chǎng)情況的變化，進(jìn)行對(duì)于物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生群體難以通過(guò)參加物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，獲取足夠的物流專業(yè)技能，物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)對(duì)于大學(xué)生群體專業(yè)能力的鍛煉作用也難以發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)這樣的情況，在后續(xù)的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系運(yùn)用過(guò)程中，要根據(jù)大學(xué)生群體的實(shí)際情況進(jìn)行體系完善建設(shè)，保證物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)體系可以和大學(xué)生群體的實(shí)際需要充分地結(jié)合在一起，促進(jìn)物流教學(xué)效率的提升。

二、基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)策略研究

1.結(jié)合物流市場(chǎng)變化情況設(shè)置物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式

在基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的物流專業(yè)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)策略研究過(guò)程中，要跟隨著物流市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式的變化，有針對(duì)性地進(jìn)行物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)：

要根據(jù)將物流市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行情的變化情況，從物流市場(chǎng)變化的角度來(lái)對(duì)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式的選擇。例如，在進(jìn)行物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式體系構(gòu)建過(guò)程中，就可以充分的結(jié)合大學(xué)生群體所學(xué)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)置和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相符的物流專業(yè)課程。與此同時(shí)，還可以采用“校企聯(lián)合”的物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式方法，結(jié)合具體的企業(yè)案例，分析具體的企業(yè)物流，并建立物流沙盤(pán)，幫助大學(xué)生群體更快地了解物流市場(chǎng)行情。

2.以物流市場(chǎng)實(shí)際要求為物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式建設(shè)要遵循的基本原則

為了保證物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)應(yīng)用有效性，要從學(xué)生和物流市場(chǎng)發(fā)展特點(diǎn)兩個(gè)層面對(duì)物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地完善現(xiàn)有的物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)用模式。具體來(lái)說(shuō)，目前的企業(yè)需要那些既擁有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠在實(shí)踐的工作過(guò)程中能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，就需要物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)用過(guò)程重視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的鍛煉，引用具體的物流市場(chǎng)行情變換情況，將物流專業(yè)的變化情況，分析出物流沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用契機(jī)，促進(jìn)物流專業(yè)教學(xué)效率的提升。

第9篇：發(fā)育生物學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】赴臺(tái) 學(xué)生 服務(wù) 管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G523 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

一、海峽兩岸職業(yè)教育交流的現(xiàn)狀及意義

兩岸經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議（ECFA）的簽署及生效，不僅促進(jìn)了海峽兩岸經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，也推進(jìn)了兩岸教育的合作交流。臺(tái)灣與大陸同文同種，一脈相承，再加上臺(tái)灣有著豐富的教育資源和優(yōu)勢(shì)，使赴臺(tái)研習(xí)成為一個(gè)新的教育亮點(diǎn)。目前兩岸高校間的交流頻繁，赴臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增加。海峽兩岸在教育領(lǐng)域的深度合作，必將加強(qiáng)兩岸的文化滲透，增進(jìn)彼此的認(rèn)識(shí)與情誼，也將為海峽兩岸的和平發(fā)展培養(yǎng)更多的合格人才。但是大陸學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)也存在著學(xué)習(xí)落差大、綜合費(fèi)用高、衣食住行等方面問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，直接關(guān)系到赴臺(tái)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，甚至將影響到兩岸教育交流的效果。如何對(duì)赴臺(tái)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)與管理，以使他們更好地與臺(tái)灣高校進(jìn)行交流，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，仍是一個(gè)值得探討的課題。

二、赴臺(tái)交流生赴臺(tái)學(xué)習(xí)、生活存在的問(wèn)題

隨著兩岸教育交流合作的推進(jìn)，赴臺(tái)學(xué)生人數(shù)不斷地增加，在交流學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。為了客觀地分析這些問(wèn)題，本文作者對(duì)2010年、2011年福建省、陜西省150名赴臺(tái)灣高校交流學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目主要為在臺(tái)交流學(xué)習(xí)的學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、生活費(fèi)、考證費(fèi)、住宿費(fèi)和其他消費(fèi)情況。除了費(fèi)用的調(diào)查，本文作者在2010年9月—11月，2011年9月—2012年1月兩次赴臺(tái)調(diào)研過(guò)程中，也對(duì)赴臺(tái)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)情況進(jìn)行了詳細(xì)的走訪，并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析、整理，得出了較有價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)大陸赴臺(tái)交流學(xué)生學(xué)習(xí)、生活存在的問(wèn)題作出如下分析。

（一）赴臺(tái)前出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)臺(tái)灣充滿期待，但是疑慮很多

赴臺(tái)之前，多數(shù)學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇與期待，但也存在很多疑慮，諸如生活費(fèi)的預(yù)算、臺(tái)幣的兌換、臺(tái)灣銀行卡的辦理、臺(tái)灣手機(jī)卡的申請(qǐng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但由于都是學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)，合作雙方院校在赴臺(tái)前的溝通上通常不會(huì)正式涉及。這就造成學(xué)生在赴臺(tái)途中就開(kāi)始出現(xiàn)各種未預(yù)料到的問(wèn)題，以致到臺(tái)灣的前一兩個(gè)月非常不適應(yīng)。在此情況下，大部分學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)融入臺(tái)灣的學(xué)習(xí)和生活中。

2.行前教育流于形式，學(xué)生不夠重視

赴臺(tái)學(xué)生承擔(dān)著兩岸文化交流的使命，他們不僅代表大陸學(xué)校，還代表著祖國(guó)大陸改革開(kāi)放的新形象。雖然兩岸一衣帶水，但由于不同的歷史和文化背景，臺(tái)灣與大陸在生活方式、教育模式、政治體制等仍然存在著一定的差異。在此背景下，通過(guò)行前教育堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，明確交流學(xué)習(xí)的目的，規(guī)范學(xué)生在臺(tái)期間的言行舉止等就顯得尤為重要。本文作者通過(guò)對(duì)赴臺(tái)生的走訪調(diào)查了解到，各個(gè)院校都會(huì)組織赴臺(tái)學(xué)生的行前教育，但不免存在行前教育流于形式，內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性等現(xiàn)象。從目前各校實(shí)施情況看，通過(guò)行前教育進(jìn)行赴臺(tái)學(xué)生管理的“事前控制”效果不夠理想。

3.赴臺(tái)手續(xù)繁雜，申辦時(shí)間長(zhǎng)

辦理學(xué)生赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)程序涉及部門(mén)較多，手續(xù)較為繁雜（如下圖所示），所需時(shí)間持續(xù)大約兩個(gè)月。相關(guān)職能部門(mén)和院校師生普遍反映該問(wèn)題應(yīng)有所改善。

赴臺(tái)學(xué)習(xí)交流工作流程圖

（二） 在臺(tái)學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題

1.在臺(tái)學(xué)習(xí)綜合費(fèi)用高，學(xué)生缺乏合理的消費(fèi)計(jì)劃。

根據(jù)大洋網(wǎng)-廣州日?qǐng)?bào)2010年7月的調(diào)查顯示，“你對(duì)到臺(tái)灣讀大學(xué)最大的顧慮是什么”選項(xiàng)中，選擇“擔(dān)心消費(fèi)太高”的比例最高。難以承擔(dān)在臺(tái)期間學(xué)習(xí)生活的綜合費(fèi)用已經(jīng)成為赴臺(tái)學(xué)生最主要的困難之一。

（1）臺(tái)灣學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、住宿費(fèi)用、考證費(fèi)用普遍較高

臺(tái)灣公立學(xué)校每年學(xué)費(fèi)折合成人民幣8000元到20000多元不等，此費(fèi)用并不包括住宿費(fèi)。本文作者的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2009年以來(lái)，大陸學(xué)生赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)半年需要的人均學(xué)費(fèi)為7496元，人均教材費(fèi)用為570元，人均考證費(fèi)為710元，比大陸普通院校的費(fèi)用要高很多。另外，在臺(tái)半年的4人間住宿費(fèi)用通常也要1000多人民幣，幾乎是大陸的兩倍多。這些赴臺(tái)學(xué)習(xí)最基本的學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、住宿費(fèi)、考證費(fèi)就足以讓一些家庭望而卻步。

（2）在臺(tái)的日常生活消費(fèi)水平普遍較高，赴臺(tái)生缺乏合理的開(kāi)支計(jì)劃

臺(tái)灣民眾的日常生活消費(fèi)水平較大陸普遍要高，特別是在購(gòu)買(mǎi)日常生活用品、通訊及交通的費(fèi)用都普遍高于大陸。經(jīng)過(guò)本課題組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在臺(tái)學(xué)習(xí)期間每月的人均生活費(fèi)是2334元，這部分的費(fèi)用還不包括學(xué)生外出聚餐、游玩的花費(fèi)。如果沒(méi)有合理的開(kāi)支預(yù)算和控制，大部分學(xué)生的花銷(xiāo)都將超出這個(gè)平均值。由于綜合費(fèi)用較高，在學(xué)生中難免存在“只有家庭富裕才有機(jī)會(huì)獲得赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的誤解。

初至臺(tái)灣，多數(shù)學(xué)生碰到一些新鮮事、新鮮物都想嘗試，可由于缺乏開(kāi)支計(jì)劃與合理的理財(cái)觀念，加上對(duì)臺(tái)幣消費(fèi)尚未建立正確的概念，經(jīng)常出現(xiàn)“赤字”現(xiàn)象。有些赴臺(tái)生一次帶足了半年的生活費(fèi)，但在交流學(xué)習(xí)的后半程才驚覺(jué)自己的花銷(xiāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超支。面對(duì)這個(gè)局面，他們只能放棄一些想考的證照和臺(tái)灣校方統(tǒng)一組織的參訪、旅游等活動(dòng)，以降低日常支出。在調(diào)查中，我們就發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)檫@種情況影響了正常的學(xué)習(xí)和交流效果。

2.臺(tái)灣教育部門(mén)提出的“三限”、“六不”，影響了學(xué)生交流學(xué)習(xí)質(zhì)量

2008年底，臺(tái)灣教育部門(mén)正式向立法機(jī)構(gòu)提出將“兩岸人民關(guān)系條例”、“大學(xué)法”、“?？茖W(xué)校法”（簡(jiǎn)稱“陸生三法”）修正案排入修“法”議程，為此還專門(mén)提出“三限六不”政策，（“三限”指限制采認(rèn)大陸優(yōu)秀院校、限制陸生赴臺(tái)總量、限制采認(rèn)醫(yī)學(xué)和關(guān)系國(guó)家安全領(lǐng)域的專業(yè)；“六不”指不加分、不提供獎(jiǎng)助學(xué)金、不影響招生名額、不允許校外打工、畢業(yè)后不可留臺(tái)就業(yè)、不開(kāi)放報(bào)考證照）。學(xué)生在臺(tái)讀書(shū)，不能及時(shí)地學(xué)以致用，找到與所學(xué)相關(guān)的工作進(jìn)行實(shí)踐，不利于專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)深造，也阻礙了他們更好地融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>

3.在臺(tái)交流學(xué)習(xí)期間，學(xué)生“游大于學(xué)”思想嚴(yán)重，缺乏專業(yè)、學(xué)術(shù)交流

首先，部分赴臺(tái)學(xué)生無(wú)法找到與其專業(yè)對(duì)接的課程。大陸高校在選擇合作的臺(tái)灣院校以及選派交流生時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在臺(tái)選課的專業(yè)對(duì)接問(wèn)題，部分學(xué)生在臺(tái)灣高校選課時(shí)只能跨專業(yè)選課，或者只能選擇與專業(yè)相近的課程，造成學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與計(jì)劃性隨之模糊，職業(yè)定位逐漸茫然。

第二，課堂教學(xué)氛圍自由、開(kāi)放，多數(shù)赴臺(tái)生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，自我控制能力差的學(xué)生逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這不僅影響到他們的學(xué)習(xí)成果，一些自制力差的同學(xué)還容易在這種環(huán)境中日漸懶散，曠課現(xiàn)象有愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)。

許多赴臺(tái)生無(wú)法擺正“游”與“學(xué)”的正確位置，認(rèn)為短期研修的重點(diǎn)不在學(xué)習(xí)上。除了參加臺(tái)灣校方組織的參訪、旅游等有益的課外活動(dòng)外，他們還花大量的業(yè)余時(shí)間，甚至不惜“翹課”擠時(shí)間去逛街、購(gòu)物、游玩。 “游大于學(xué)”偏差思想嚴(yán)重。

第三，赴臺(tái)生一時(shí)難以適應(yīng)中文繁體字，自主閱讀者偏少。臺(tái)灣高校圖書(shū)館大多設(shè)備精良，環(huán)境優(yōu)雅。但由于在圖書(shū)館內(nèi)所能見(jiàn)到的書(shū)籍幾乎都是繁體字或豎排字，大陸赴臺(tái)生難以適應(yīng)，自主到圖書(shū)館看書(shū)、借書(shū)者偏少，沒(méi)有能很好地利用臺(tái)灣高校豐富的圖書(shū)資源。

第四，與大陸高校濃厚的考證氛圍相比，在臺(tái)短期研修學(xué)生的考證熱情不高，缺乏階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。臺(tái)灣高校面向全校學(xué)生的證照考試種類(lèi)繁多，但專業(yè)技能證件多數(shù)是臺(tái)灣地區(qū)通行的證照，可通用的國(guó)際證照較少、費(fèi)用較高。有些臺(tái)灣校方?jīng)]有專人指導(dǎo)學(xué)生報(bào)考，個(gè)別學(xué)生甚至不知道有相關(guān)證照的考試。本文作者的調(diào)查顯示赴臺(tái)學(xué)生考證情況參差不齊，缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。

4.赴臺(tái)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，禮儀、形象意識(shí)不夠強(qiáng)

由于赴臺(tái)學(xué)習(xí)的費(fèi)用較高，不是所有學(xué)生家庭都能承擔(dān)，所以大多數(shù)赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)名額是由學(xué)生自愿報(bào)名申請(qǐng)的。特別是閩臺(tái)校校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生，更是由其高考的志愿一紙決定，對(duì)其品學(xué)、素質(zhì)等方面則缺乏擇優(yōu)挑選的過(guò)程，因此赴臺(tái)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這種現(xiàn)象在民辦高校尤為凸顯。赴臺(tái)學(xué)生在公眾場(chǎng)合大聲喧嘩、公開(kāi)抽煙、亂丟煙蒂、不注重禮貌禮節(jié)等現(xiàn)象并不少見(jiàn)。如果不注重對(duì)赴臺(tái)生禮節(jié)禮貌的教育和管理，將直接影響到海峽兩岸的文化教育交流效果。

5.兩岸學(xué)生之間的團(tuán)體交流偏少

與臺(tái)灣學(xué)生深入地溝通、交流是學(xué)生赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)的目的之一。在本文作者的問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)不管是課上還是課余活動(dòng)，常常是臺(tái)生和陸生各自為陣，分開(kāi)活動(dòng)。這將不利于兩岸青年相互了解，增進(jìn)交流。

（三） 赴臺(tái)交流生返回大陸院校出現(xiàn)的問(wèn)題

赴臺(tái)學(xué)生習(xí)慣了臺(tái)灣院校寬松的管理，返校后無(wú)法適應(yīng)大陸節(jié)奏快、任務(wù)重、管理嚴(yán)的教學(xué)模式和生活規(guī)律，遲到、曠課時(shí)而有之，教學(xué)和學(xué)生管理出現(xiàn)各種困難。此外，由于赴臺(tái)交流的學(xué)生通常是大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)的學(xué)生，返校后即將面臨實(shí)習(xí)就業(yè)問(wèn)題。如何做好赴臺(tái)返校生的管理和就業(yè)指導(dǎo)，是擺在赴臺(tái)學(xué)生和交流院校面前的實(shí)際問(wèn)題。

三、赴臺(tái)交流生的服務(wù)與管理對(duì)策

為解決大陸赴臺(tái)生的上述問(wèn)題，做好赴臺(tái)交流生的服務(wù)與管理已是迫在眉睫的事。本文作者在研究目前赴臺(tái)生存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)赴臺(tái)生服務(wù)與管理的對(duì)策提出一些建議。

（一）對(duì)大陸高校的建議

1. 選擇合適的臺(tái)灣合作院校

大陸高校在選擇合作的臺(tái)灣院校時(shí)應(yīng)該立足于雙方規(guī)模、重點(diǎn)專業(yè)方向、區(qū)域位置等問(wèn)題。應(yīng)充分考慮到學(xué)生在臺(tái)選課的專業(yè)對(duì)接，選擇的臺(tái)灣合作院校要有能夠?qū)拥膶I(yè)，便于學(xué)生在臺(tái)期間的學(xué)習(xí)與研究；選擇的臺(tái)灣合作院校要與本校的性質(zhì)相當(dāng)，大陸的高職院校應(yīng)選擇注重實(shí)踐的臺(tái)灣技術(shù)院校或者臺(tái)灣科技大學(xué)，而不是只是一味地注重學(xué)校名氣。如高職院校只是選擇名氣大，注重理論性、學(xué)術(shù)研究的臺(tái)灣院校合作，只會(huì)讓赴臺(tái)生學(xué)得吃力，或者忽略提高實(shí)踐能力。

2. 重視赴臺(tái)生的行前輔導(dǎo)

對(duì)于赴臺(tái)生的行前輔導(dǎo)課程，應(yīng)做出詳細(xì)的授課計(jì)劃，除了解答學(xué)生關(guān)于赴臺(tái)所出現(xiàn)的疑慮外，還應(yīng)包括思想政治教育、安全教育、繁體字識(shí)別、兩岸生活慣用語(yǔ)的差異、禮儀禮貌培訓(xùn)等。行前輔導(dǎo)不應(yīng)只是赴臺(tái)前一個(gè)簡(jiǎn)短的講座或者幾次座談，而應(yīng)該具有系統(tǒng)性及計(jì)劃性，貫穿于整個(gè)赴臺(tái)前的工作中。行前輔導(dǎo)除了注重輔導(dǎo)過(guò)程，也應(yīng)要求學(xué)生達(dá)到一定的教育效果，使學(xué)生在思想上足夠重視，明確在臺(tái)的學(xué)習(xí)目的，注意在臺(tái)學(xué)習(xí)期間的言行舉止，注重維護(hù)陸生良好的形象。建議省市有關(guān)部門(mén)可以制定“高校赴臺(tái)學(xué)生行前教育具體實(shí)施辦法”，統(tǒng)一各校的行前教育內(nèi)容和要求。

3.選派責(zé)任心強(qiáng)的帶隊(duì)老師

派出赴臺(tái)生的大陸院校大多會(huì)同時(shí)派帶隊(duì)老師隨隊(duì)交流，并管理學(xué)生。但有些學(xué)校選派帶隊(duì)教師主要是考慮到教師考察交流目的，管理在臺(tái)學(xué)生是“順便”之舉。從本文作者收集的數(shù)據(jù)上看，赴臺(tái)生對(duì)于本校派出的帶隊(duì)老師有相當(dāng)高的依賴感，認(rèn)為帶隊(duì)老師是“娘家人”，無(wú)論學(xué)習(xí)、生活、思想上出現(xiàn)了問(wèn)題都期待帶隊(duì)老師能幫助解決。這就要求大陸院校應(yīng)選派責(zé)任心、處理能力、應(yīng)變能力等各方面都較強(qiáng)的優(yōu)秀教師帶隊(duì)赴臺(tái)。除了在臺(tái)期間作為兩校間的交流使者，進(jìn)行學(xué)術(shù)、專業(yè)范圍內(nèi)的交流外，帶隊(duì)教師應(yīng)把對(duì)赴臺(tái)交流生的服務(wù)與管理列為主要工作。另外，帶隊(duì)教師在臺(tái)期間也應(yīng)做好詳細(xì)的工作日志，定期總結(jié)自身的專業(yè)交流，為大陸校方建設(shè)與臺(tái)灣交流的資源平臺(tái)做出貢獻(xiàn)。帶隊(duì)教師對(duì)赴臺(tái)學(xué)生的服務(wù)與管理總結(jié)材料也是兩岸院校交流的重要參考。

4. 建立專門(mén)為赴臺(tái)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)

與臺(tái)灣合作的大陸院校應(yīng)考慮在校內(nèi)設(shè)立專門(mén)為赴臺(tái)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)，做好兩岸院校日常交流、師生對(duì)接及赴臺(tái)生的行前輔導(dǎo)等工作。該機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)交流的臺(tái)灣院校所在的地區(qū)、校制、校歷、專業(yè)設(shè)置等情況，盡量詳細(xì)地幫助赴臺(tái)生分析在臺(tái)可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題。已有赴臺(tái)返校的學(xué)校應(yīng)由返校師生做好總結(jié)，為下批次赴臺(tái)學(xué)生提供參考。由于在臺(tái)學(xué)習(xí)的綜合費(fèi)用高，應(yīng)由赴臺(tái)返校老師或者學(xué)生代表指導(dǎo)預(yù)赴臺(tái)學(xué)生做好在臺(tái)學(xué)習(xí)生活的預(yù)算及開(kāi)支計(jì)劃，盡量避免赴臺(tái)學(xué)生到臺(tái)灣后才發(fā)現(xiàn)增加了許多未估算到的費(fèi)用，如教材費(fèi)、考證費(fèi)、旅行費(fèi)。

5. 對(duì)學(xué)生赴臺(tái)服務(wù)與管理工作應(yīng)形成制度，進(jìn)行全過(guò)程管理

大陸校方負(fù)責(zé)赴臺(tái)工作的機(jī)構(gòu)應(yīng)制定出詳細(xì)的工作制度，針對(duì)辦理赴臺(tái)手續(xù)、赴臺(tái)師生的選派、兩校赴臺(tái)學(xué)習(xí)交流的對(duì)接、學(xué)生在臺(tái)期間的管理等細(xì)節(jié)工作形成制度化，避免出現(xiàn)負(fù)責(zé)辦理赴臺(tái)手續(xù)的人員不固定、不熟悉工作流程、工作隨意性、忽略學(xué)生在臺(tái)期間的過(guò)程管理等問(wèn)題。校內(nèi)赴臺(tái)工作機(jī)構(gòu)應(yīng)要求赴臺(tái)生提前做好在臺(tái)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在臺(tái)期間的服務(wù)與管理也不能只依靠帶隊(duì)教師單獨(dú)完成，大陸校方應(yīng)在赴臺(tái)帶隊(duì)教師工作的基礎(chǔ)上，對(duì)赴臺(tái)工作進(jìn)行全程跟蹤。

在學(xué)習(xí)上，除了要求學(xué)生在臺(tái)修滿規(guī)定的學(xué)分以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考與本專業(yè)相關(guān)的國(guó)際證照，珍惜臺(tái)灣高校豐富的教學(xué)資源，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)交流總結(jié)，以使赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。應(yīng)從制度上嚴(yán)格要求赴臺(tái)交流生，鍛煉學(xué)生的自我管理能力，使他們?cè)谂_(tái)灣院校自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下嚴(yán)格要求自己，克服惰性。

除了專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)院赴臺(tái)管理機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)期間積極參與一些有益的活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)調(diào)查，或是深入走訪、了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等，并形成較有價(jià)值的論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告，體現(xiàn)學(xué)生赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)的成果。

6. 做好赴臺(tái)返校學(xué)生的管理與就業(yè)指導(dǎo)工作

由于臺(tái)灣院校與大陸高校在生活、學(xué)習(xí)上難免存在不同之處，尤其是人文環(huán)境、教學(xué)環(huán)境與大陸高校的差異較大。赴臺(tái)生在臺(tái)灣的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些差異已經(jīng)逐漸適應(yīng)，在返回大陸學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)不習(xí)慣本校的教學(xué)方法、校園文化、學(xué)習(xí)氛圍等現(xiàn)象。本文作者針對(duì)福建省內(nèi)32名赴臺(tái)返校學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有62.5%的返校學(xué)生在繼續(xù)本校的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)心理，這種不適應(yīng)的情況通常會(huì)維持兩個(gè)月以上，嚴(yán)重的學(xué)生會(huì)一整個(gè)學(xué)期都沉浸在對(duì)臺(tái)灣生活的回憶中無(wú)法自拔。大陸校方應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象予以高度重視，由相關(guān)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)員對(duì)返校后的赴臺(tái)交流生加以心理疏導(dǎo)，應(yīng)特別關(guān)注他們的思想行為變化，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)赴臺(tái)交流的目的，引導(dǎo)學(xué)生正確分析和總結(jié)在臺(tái)灣學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，防止臺(tái)灣地區(qū)的一些觀念偏差和不良現(xiàn)象對(duì)返校生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。組織他們與其他學(xué)生座談，增加赴臺(tái)返校生的自信，樹(shù)立赴臺(tái)生的優(yōu)秀形象。

重視赴臺(tái)生返校后的就業(yè)指導(dǎo)工作。赴臺(tái)交流的學(xué)生通常是大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)的學(xué)生，返校后即將面臨就業(yè)問(wèn)題。大陸校方應(yīng)針對(duì)這部分學(xué)生的就業(yè)提前擬定計(jì)劃，做好聯(lián)系企業(yè)和學(xué)生的就業(yè)推薦準(zhǔn)備。

（二）對(duì)臺(tái)灣高校的建議

1.加強(qiáng)與大陸合作院校交流，建立師生交流平臺(tái)

臺(tái)灣高校在尋找大陸高校合作時(shí)，除了考慮招生因素外，也應(yīng)把專業(yè)對(duì)接等實(shí)質(zhì)問(wèn)題列為重點(diǎn)考慮范疇內(nèi)。在學(xué)生赴臺(tái)前，應(yīng)與合作的大陸校方赴臺(tái)管理機(jī)構(gòu)就學(xué)生的生活安排、課程對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)、在校管理和安全、可能涉及的在臺(tái)各種費(fèi)用等細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)溝通。臺(tái)灣校方可通過(guò)建立QQ群或者郵箱等交流平臺(tái)，及時(shí)回答學(xué)生赴臺(tái)前的各項(xiàng)困擾，盡可能地將學(xué)生的困難及疑慮在赴臺(tái)前解決。

2.有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)赴臺(tái)生在臺(tái)期間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

臺(tái)灣高校對(duì)赴臺(tái)生的生活照顧做得非常細(xì)致，建議在對(duì)陸生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，能夠安排集中輔導(dǎo)。如，由于赴臺(tái)生對(duì)臺(tái)灣可報(bào)考的國(guó)際證照不了解，建議臺(tái)灣校方安排專人指導(dǎo)赴臺(tái)生報(bào)考符合自己專業(yè)方向、在大陸可流通的國(guó)際證照，同時(shí)告知學(xué)生涉及到的相關(guān)考證費(fèi)用。針對(duì)學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)臺(tái)灣高校的繁體字、豎排字書(shū)籍，建議臺(tái)灣高校圖書(shū)館內(nèi)增加一些簡(jiǎn)體字的書(shū)刊，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心增加計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)體字的輸入法等。

3.多安排臺(tái)灣本地生與陸生的交流活動(dòng)

臺(tái)灣高校為赴臺(tái)陸生在學(xué)習(xí)之余安排了大量活動(dòng)，包括校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、校外參觀、旅游觀光等。在社團(tuán)活動(dòng)中，由于兩岸青年缺乏交流基礎(chǔ)，經(jīng)常出現(xiàn)臺(tái)生和陸生“各自為陣”現(xiàn)象。組織外出參觀、旅游時(shí)也是以陸生組團(tuán)活動(dòng)。本文作者通過(guò)在臺(tái)灣的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多臺(tái)灣學(xué)生對(duì)陸生充滿著好奇，對(duì)祖國(guó)大陸的改革開(kāi)放存在疑惑，對(duì)大陸人民的生活、工作存有誤解。為此，很多赴臺(tái)的大陸學(xué)生感到自身背負(fù)著消除這些誤解，引導(dǎo)臺(tái)灣年青人正確認(rèn)識(shí)祖國(guó)大陸的責(zé)任。建議臺(tái)灣高校通過(guò)各種形式加強(qiáng)臺(tái)生和陸生的團(tuán)體流，如歌唱比賽、演講比賽、座談會(huì)等，為兩岸年青人互相了解搭建平臺(tái)。

（三）對(duì)政府部門(mén)的建議

兩岸的教育文化交流已經(jīng)形成常態(tài)化，赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也以每年120%以上的速度增長(zhǎng)。省市各級(jí)部門(mén)非常重視赴臺(tái)學(xué)生的服務(wù)與管理工作，并隨之出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)和支持政策，為兩岸院校的交流活動(dòng)提供了有力的保障。在此基礎(chǔ)上，本文從赴臺(tái)生的服務(wù)與管理角度提出以下建議。

1.給予赴臺(tái)交流師生更多政策上的支持

在調(diào)查中，有不少學(xué)生提出希望更多的赴臺(tái)學(xué)生得到政策上的補(bǔ)助。建議省市各級(jí)政府部門(mén)為更多開(kāi)展閩臺(tái)合作關(guān)系的院校和有意愿赴臺(tái)交流的學(xué)生，尤其是家庭困難但品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)的資助。為了體現(xiàn)“閩臺(tái)校校企聯(lián)合培養(yǎng)人才”三方在共同培養(yǎng)人才中的作用，建議通過(guò)政府部門(mén)的協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)合作三方中的臺(tái)資企業(yè)方參與此項(xiàng)目的積極性和主動(dòng)性，由企業(yè)出臺(tái)相關(guān)支持和鼓勵(lì)措施，真正體現(xiàn)“校校企”中“企”的作用。

2.簡(jiǎn)化赴臺(tái)手續(xù)的辦理

在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，兩岸互訪、交流的手續(xù)辦理已經(jīng)日趨完善。但赴臺(tái)學(xué)習(xí)交流手續(xù)辦理的程序較復(fù)雜，辦理時(shí)間較長(zhǎng)。辦理赴臺(tái)交流的學(xué)校和機(jī)構(gòu)在此項(xiàng)工作上耗費(fèi)的時(shí)間、精力很大。建議有關(guān)部門(mén)考慮簡(jiǎn)化入臺(tái)手續(xù)，針對(duì)赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)的在校師生予以特殊處理，方便兩岸教育層面的互訪和往來(lái)。

3.與臺(tái)灣方面進(jìn)一步協(xié)調(diào)放寬針對(duì)兩岸教育文化交流的島內(nèi)政策

臺(tái)灣有關(guān)方面提出的所謂“三限六不”政策也大大阻礙了大陸學(xué)生赴臺(tái)交流學(xué)習(xí)的積極性。在本文作者的調(diào)查中，近五成的被調(diào)查學(xué)生提出希望獲得在臺(tái)爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金，勤工儉學(xué)，到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)等公平的機(jī)會(huì)。陸生赴臺(tái)大門(mén)的開(kāi)啟邁出了擴(kuò)大兩岸文教交流的重要一步，勢(shì)必有助兩岸學(xué)子相互認(rèn)知與情感融合，為兩岸關(guān)系和平發(fā)展注入活力。在此形勢(shì)下，臺(tái)灣教育部門(mén)仍宣稱對(duì)陸生實(shí)行“三限六不”，這種不公平待遇將對(duì)陸生赴臺(tái)的效果造成負(fù)面影響。

ECFA的簽署帶來(lái)了海峽兩岸關(guān)系的解凍和全面合作的日益升溫，兩岸的教育發(fā)展也迎來(lái)了新的機(jī)遇。海峽兩岸高校合作辦學(xué)模式下的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，做好對(duì)赴臺(tái)學(xué)生的服務(wù)與管理工作具有深遠(yuǎn)而重大的意義。政府、大陸院校、臺(tái)灣院校以及臺(tái)資企業(yè)等各方應(yīng)積極探索在此項(xiàng)工作中的責(zé)任和重要作用，形成一套具有共性又兼顧個(gè)性需要的、可操作性強(qiáng)的管理制度和措施。本課題組期待我們的研究成果能夠提供一些有益的思路和幫助。

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