藥用植物學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；教學(xué)；實習(xí)

中圖分類號：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0097-02

藥用植物學(xué)是高等藥學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)，以及其他與中藥和天然藥物有關(guān)的課程。藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物為對象，研究它們的形態(tài)、組織構(gòu)造、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科，具有很強的理論性、直觀性和實踐性。為了做好藥用植物學(xué)的教學(xué)，除了要求教師具備扎實的理論功底外，還必須在實施教學(xué)的過程中，不斷的根據(jù)具體情況及時的做出相應(yīng)的調(diào)整，以應(yīng)對不斷變化的形勢。本文是對我們藥用植物學(xué)教學(xué)團隊長期教學(xué)工作的一個小結(jié)，其中的某些教學(xué)實踐和改革對兄弟院校藥用植物學(xué)課程的教學(xué)可能會有一定的參考價值，現(xiàn)總結(jié)如下以供交流。

一、課程的分解

藥用植物學(xué)的授課內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成，分別是植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，包括根、莖、葉的外部形態(tài)，花的形態(tài)與構(gòu)造、花序、果實和種子的形態(tài)構(gòu)造；植物分類學(xué)的部分，包括分類學(xué)的總論，菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，其中被子植物部分包含上海及其周邊地區(qū)地區(qū)常見的22個科；第三部分為植物解剖學(xué)的內(nèi)容，包括植物的細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉的解剖構(gòu)造。

相對來說，植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)這兩部分內(nèi)容的關(guān)系更為密切，而植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容則較為獨立。因此，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們對課程的設(shè)置進(jìn)行了大膽的調(diào)整。具體做法是整個課程分為藥用植物學(xué)I和II。藥用植物學(xué)I依舊作為專業(yè)必修課，2個學(xué)分，包括課堂教學(xué)24學(xué)時，實驗教學(xué)24學(xué)時，外加野外采藥實習(xí)。藥用植物學(xué)I包括植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)兩部分的內(nèi)容。藥用植物學(xué)II則作為專業(yè)選修課，只有1個學(xué)分，課堂教學(xué)12學(xué)時，實驗教學(xué)12學(xué)時。藥用植物學(xué)II所包括的范圍較小，僅僅只有植物解剖學(xué)的內(nèi)容。

植物分類學(xué)是整個藥用植物學(xué)課程的教學(xué)重點，植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)植物分類學(xué)的基礎(chǔ)，將這兩部分放在一起，一方面可以使知識點的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密，學(xué)生通過藥用植物學(xué)I的學(xué)習(xí)，很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態(tài)入手鑒定未知的藥用植物，這樣可以極大的增強學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，這樣的處理可以排除植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容對學(xué)科知識體系的干擾，按照以前的教學(xué)模式，植物解剖學(xué)的內(nèi)容分散在根、莖和葉的外部形態(tài)學(xué)部分，教學(xué)雙方都會感覺知識點凌亂，難以梳理系統(tǒng)化，影響學(xué)生對知識點的消化吸收；第三方面的好處是，將植物解剖學(xué)的內(nèi)容獨立出來，可以切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對植物解剖學(xué)興趣較低，也不打算選修如生藥學(xué)和中藥鑒定學(xué)等需要解剖學(xué)知識儲備的課程，那么他完全可以選擇不修藥用植物學(xué)II，將其精力投入到感興趣的科目上去。

二、開課時間的調(diào)整

課程內(nèi)容分解后，藥用植物學(xué)I還是開設(shè)在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期，藥用植物學(xué)II則安排在大四的第一個學(xué)期。如前所述，藥用植物學(xué)是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，而生藥學(xué)和天然藥物化學(xué)等專業(yè)必修課也是安排大三第一學(xué)期。這樣導(dǎo)致的一個直接問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生藥學(xué)等課程時還沒有藥用植物學(xué)知識的基礎(chǔ)（尤其是缺乏植物解剖學(xué)的知識，因為藥植II安排在大四第一學(xué)期），影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的效果。另外一個問題是，通常到了大學(xué)四年級，大多數(shù)學(xué)生所修課程的學(xué)分已基本能夠滿足畢業(yè)的要求，此時學(xué)生的興趣已逐步的轉(zhuǎn)向就業(yè)或者繼續(xù)深造，因此導(dǎo)致選修藥用植物學(xué)II的學(xué)生人數(shù)大幅減少，常年保持在5人以下，有的時候甚至能出現(xiàn)選課人數(shù)為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進(jìn)藥用植物的教學(xué)的考慮，且事實上也提高了藥用植物學(xué)I的教學(xué)質(zhì)量，但藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)過少，勢必從整體上影響藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，例如近些年的畢業(yè)生很少有會做顯微鑒定的。

為了改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)院教學(xué)辦和本課程教學(xué)團隊的共同努力下，我們將藥用植物學(xué)I提前一年開課，即開設(shè)在大學(xué)二年級的第二個學(xué)期，藥用植物學(xué)II則相應(yīng)的調(diào)整到大學(xué)三年級的第一個學(xué)期。因為藥用植物學(xué)I本身是基礎(chǔ)課，相對來說比較獨立，所以提前一年開設(shè)本課程對學(xué)生來說沒有知識上的障礙，唯一需要做的是與大二其他原有課程協(xié)調(diào)排課時間。

通過調(diào)整開課時間，藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)相對于調(diào)整前（不足5人）有了大幅度的提高，基本上一個年級有三分之一的同學(xué)都選修了藥用植物學(xué)II，還有相當(dāng)一部分同學(xué)表示是因為課程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面，將藥用植物學(xué)II提前一年開課后，也使學(xué)生的選課更加靈活，學(xué)生在畢業(yè)前有兩次機會選擇是否選修藥用植物學(xué)II，從而盡可能的保證大多數(shù)同學(xué)能有比較寬的知識面。

三、實驗內(nèi)容的調(diào)整

在藥用植物學(xué)I里，實驗課有24個學(xué)時，每周一次，每次四個學(xué)時，共六次實驗課。由于受春節(jié)放假的影響，每年春季學(xué)期開學(xué)時間都是不定的，加之春天天氣多變，而實驗課采用了較多的新鮮植物材料，因此，實驗內(nèi)容每年都必須根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。我們有兩次實驗課的內(nèi)容幾乎不受天氣影響，一是根、莖、葉的外部形態(tài)，實驗材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜，干燥的臘葉標(biāo)本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等；二是果實和種子的形態(tài)構(gòu)造，實驗材料為各種新鮮果實，如蠶豆莢、蘋果、黃瓜和柑橘等，外加一些果實的液浸標(biāo)本和干燥的玉米果實以及水泡老蠶豆。每個春季學(xué)期開學(xué)后，任課教師都會隨時留意物候，推算如結(jié)香、白玉蘭和毛茛等的開花時間，從而安排整個學(xué)期的實驗進(jìn)度。

實驗課的調(diào)整包括三個方面的意思，一是實驗課開始的時間調(diào)整，通常首個實驗安排在學(xué)期的第二周或者第三周（根據(jù)具體情況而定），而實驗課的第一次內(nèi)容為根、莖、葉的外部形態(tài)，受天氣等因素的影響較小。二是實驗課順序的排列，通常情況下第二次實驗課內(nèi)容為花的構(gòu)造和花序，如果所需材料的花還未來得及開放，我們把第三次實驗課（果實和種子的形態(tài)構(gòu)造）調(diào)整到第二次，把花和花序安排為第三次實驗課的內(nèi)容。三是實驗課內(nèi)容的重新組合，比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實驗，緊接著薔薇科和豆科安排一次實驗，如果遇到開花時間不定的情況，如毛茛和油菜開花時間稍微晚了一周左右，而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前，那么就可以把薔薇科和豆科的部分內(nèi)容提前，而把毛茛根和十字花科的內(nèi)容后置。通常分類學(xué)部分的實驗每年都不是固定的，需要根據(jù)當(dāng)年的具體情況進(jìn)行重新排列組合。與實驗課內(nèi)容重新排列組合相適應(yīng)，如果有的時候出現(xiàn)某些實驗課（主要是在分類學(xué)部分）當(dāng)次所能找到的材料不足，這種情況下我們把該次實驗的學(xué)時調(diào)整為三個學(xué)時，后面適當(dāng)增加實驗次數(shù)，從而整體上補足24個學(xué)時的實驗課。

四、關(guān)于研究生的助教工作

藥用植物學(xué)的實驗課有自身的特點，在實驗課上思維活躍的本科生提出的問題甚至對于年輕教師都極富挑戰(zhàn)性。為了讓研究生做好助教工作，對研究生的藥用植物學(xué)知識事先進(jìn)行摸底。如果知識儲備有所欠缺，帶教研究生必須隨堂聽課，以彌補知識的不足。另一方面，每次本科生實驗之前，研究生都必須與任課老師一起進(jìn)行預(yù)實驗，發(fā)現(xiàn)實驗中可能會出現(xiàn)什么問題，并估計本科生在實驗中可能會提出什么樣的問題，以提前做好準(zhǔn)備。助教做好預(yù)實驗后，還必須試講實驗內(nèi)容，請任課老師點評后，方可進(jìn)行實驗帶教。在帶教過程中，助教對于解答不了的問題，一定要實事求是，讓本科生找任課老師咨詢。

五、關(guān)于野外采藥實習(xí)

第2篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0165-02

藥用植物學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以形態(tài)學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括植物器官形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)以及藥用植物的分類等知識；是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，與藥材的基源鑒定、品質(zhì)鑒定、資源開發(fā)和臨床藥效評價等關(guān)系密切；是一門理論性、直觀性、實踐性很強的課程。

一、藥用植物學(xué)實踐教學(xué)存在的問題

踐教學(xué)包括實驗課教學(xué)及野外見習(xí)兩部分，一直是藥用植物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。目前，我校藥用植物學(xué)實踐教學(xué)雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實驗課教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容陳舊。實驗內(nèi)容多為基本操作實驗和驗證性實驗、教學(xué)。一般先由教師介紹當(dāng)次實驗的內(nèi)容、材料和方法，講解和演示實驗內(nèi)容，然后學(xué)生參照教師的方法進(jìn)行實驗，完成實驗報告，仍為以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。整個教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識，很少主動去思考問題。（2）野外見習(xí)時間短、效果較差。見習(xí)僅為去廣西藥用植物園參觀一天，其間學(xué)生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學(xué)生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學(xué)生將野外見習(xí)當(dāng)成外出游玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有悖野外見習(xí)的初衷。另外，見習(xí)并未培養(yǎng)起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經(jīng)過培訓(xùn)的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學(xué)效果難以保證。（3）由于場地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。

二、“田野教學(xué)法”的探索

縱觀目前各院校對藥用植物學(xué)實踐課程改革，部分高校進(jìn)行了理論課與實踐課課程的整合，將實踐課和理論課結(jié)合起來實施“理論實踐一體”的教學(xué)模式；部分高校在實驗課上增加技能型、設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容；抑或是改革實驗考核體系，還有重視野外見習(xí)在實踐課程中的作用。如何將實踐教學(xué)內(nèi)容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開放式思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰(zhàn)。[1]為進(jìn)一步提升藥用植物學(xué)實踐課程教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實際情況，本課題組對藥用植物學(xué)實踐課程體系進(jìn)行了教學(xué)改革探索，在校園內(nèi)進(jìn)行了一系列“田野教學(xué)法”的探索。[2]

1.開辟藥用植物種植基地。由學(xué)生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實訓(xùn)基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，目前已在校園內(nèi)開辟藥用植物種植基地，由學(xué)生全程參與園區(qū)規(guī)劃建設(shè)、土壤改良、植物配置等。結(jié)合藥用植物自身的生物學(xué)特性、生長習(xí)性及其對生長環(huán)境條件的要求，由學(xué)生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學(xué)的藥用植物，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時進(jìn)行野外觀察，便于增強學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.積極借鑒PBL教學(xué)手段，對校園植物資源進(jìn)行調(diào)查。在2013―2014年下學(xué)期2012級中藥資源與開發(fā)專業(yè)藥用植物學(xué)教學(xué)中，挖掘適宜于教學(xué)的藥用植物，理論課與實踐課相結(jié)合，形成開放性實踐課堂。校園植物資源調(diào)查見習(xí)采用PBL教學(xué)法。在見習(xí)前，教師詳細(xì)介紹校園內(nèi)的藥用植物資源情況，據(jù)此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學(xué)生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學(xué)生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為全面的了解認(rèn)識，總結(jié)歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標(biāo)本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態(tài)，查閱分析文獻(xiàn)，真實地了解植物的生長狀態(tài)和發(fā)育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環(huán)境、生活習(xí)性、器官形態(tài)、藥用部位等，增強對藥用植物的印象。在見習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行任務(wù)分配，明確收集結(jié)果附數(shù)碼照片，主要拍攝藥用植物營養(yǎng)器官、生殖器官、藥用部位。

3.多渠道加強互動式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內(nèi)植物資源調(diào)查結(jié)束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進(jìn)行分類，并以展板形式在校園內(nèi)展出。不僅能使學(xué)生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識，也拓展其中藥學(xué)知識，并能激發(fā)學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)和藥理學(xué)的興趣。有利于學(xué)生將藥用植物學(xué)知識與其他學(xué)科知識融會貫通，形成完整的知識體系。標(biāo)本的展覽也可豐富校園文化，同時增強學(xué)生的自豪感。

4.培養(yǎng)合作意識與環(huán)保理念[4]。學(xué)生PBL教學(xué)中通力合作，一起學(xué)習(xí)探索，這本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。小組成員確定課題，內(nèi)部討論，檢索文獻(xiàn)，見習(xí)過程中分工合作，得出結(jié)果，并請教師及其他小組成員進(jìn)行評價。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習(xí)教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行尊重自然、保護環(huán)境的教育。在教學(xué)中時刻貫穿環(huán)境保護的概念、目的、意義，保護好校園植被的質(zhì)量，注重環(huán)境保護的法律、法規(guī)教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對所需標(biāo)本不需采集，只需記錄影像資料。

5.實踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學(xué)實踐課程考核體系單一，只是對學(xué)生每次實驗報告的完成情況給予評分，再將所有實驗報告的平均分作為實驗成績，按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低，學(xué)生重視程度不夠，造成實驗報告馬虎、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證提出了藥學(xué)人才培養(yǎng)的新需要，引入更科學(xué)、更符合素質(zhì)教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規(guī)范化的，理論與實踐相結(jié)合，知識與技能并重的考核方式。將實驗基本操作規(guī)范程度、藥用植物認(rèn)知、實驗報告的成績、見習(xí)紀(jì)律等納入實踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當(dāng)提高實踐課程成績在總評中的比例。

三、結(jié)語

目前，藥用植物學(xué)實踐教學(xué)體系的改革首先在中藥資源與開發(fā)專業(yè)進(jìn)行試行，取得效果之后再在藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行推廣，但還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。尤其是校園外的野外見習(xí)尚須大力加強。本課題組下一步的改革方向為在校園“田野教學(xué)法”取得初步成績的同時，加強學(xué)生野外見習(xí)的能力，包括采集整理制作植物標(biāo)本、編制藥用植物物種名錄等，使學(xué)生將藥用植物學(xué)知識融會貫通，形成一個完整的知識體系。以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，做到在實踐中講解理論知識，使理論和實踐有機結(jié)合，改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率，真正提高學(xué)生應(yīng)用知識鑒別藥用植物的能力，把實踐課作為學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段，激發(fā)學(xué)生獨立思考的興趣和激情。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]段瑞，金松南，劉克，等.藥用植物學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（2）：78-79.

[2]肖若蕾，袁侶明，陳莉.校園植物資源與藥用植物學(xué)教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，（33）：65-67.

[3]汪榮斌，劉曉龍，李林華，等.校內(nèi)藥用植物技能實訓(xùn)基地規(guī)劃與建設(shè)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013，29（3）：94-95.

[4]董永和，王偉，王振旺，等.在藥用植物學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，29（1）：99-100.

第3篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]微課；藥用植物學(xué)；教學(xué)方法

在信息化飛速發(fā)展的社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，教學(xué)形式也出現(xiàn)了巨大的變革。對于中醫(yī)學(xué)校教育而言，近年來“微課”這一新型教學(xué)模式也在實踐教學(xué)的過程當(dāng)中得以逐漸應(yīng)用?？傮w來講，就二者相結(jié)合的必要性而言，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，藥用植物學(xué)不僅僅對實踐性的要求較高，而且其包含大量的專業(yè)性、抽象性的知識，這對于教學(xué)而言造成了一定的難度，同時在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所能夠形成的教學(xué)成效較差且難以提升，而“微課”以其短小精悍、主題鮮明、資源豐富、使用便捷等特征在各教育領(lǐng)域逐漸占有一席之地。就二者相結(jié)合的可行性而言，針對藥用植物學(xué)教學(xué)當(dāng)中所包含的大量抽象理論、復(fù)雜多枝的知識構(gòu)架以及理論與實踐的高結(jié)合度等課程特征，“微課”可以通過多種方式如基于課程內(nèi)容的視頻制作與講解、針對關(guān)鍵知識點的微課制作等，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法企及的，同時所能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)成效也是顯著的。

1優(yōu)化微課教學(xué)處方

本文基于瑞格盧斯精細(xì)加工的理論，實現(xiàn)對微課教學(xué)處方的優(yōu)化設(shè)計與應(yīng)用?？傮w來講，包括一個目標(biāo)、兩個過程、四個環(huán)節(jié)與七種策略。具體來講，所謂一個目標(biāo)，指的是其設(shè)定嚴(yán)格基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的最合理、最有效的組織；所謂兩個過程，其包括概要設(shè)計與細(xì)化等級設(shè)計；所謂四個環(huán)節(jié)，具體為選擇、定序、綜合以及總結(jié)；所謂七種策略，指的是確定課程內(nèi)容細(xì)化順序、確定每堂課內(nèi)容順序、確定總結(jié)的內(nèi)容及方式、用綜合方式確定綜內(nèi)容、建立新舊知識聯(lián)系、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知策略、實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自我控制。基于上述內(nèi)容與要求，來對藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、過程、方式等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

2錄制優(yōu)質(zhì)微課視頻

從藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行重點知識的提煉與整合，進(jìn)而針對所提煉的知識來錄制“微課”視頻，在錄制過程當(dāng)中，針對一些較為抽象的理論知識，或者是為了有效彌補實際教學(xué)條件下實踐教學(xué)的不足，可針對性地進(jìn)行實驗視頻的錄制或者是相關(guān)動畫設(shè)計，注重并體現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合。與此同時，“微課”以節(jié)為單位，既要保證每節(jié)“微課”必須設(shè)定并嚴(yán)格圍繞一個明確、獨立的主題，但由于整體課程內(nèi)容與總體教學(xué)目標(biāo)之間所存在的聯(lián)系遞進(jìn)關(guān)系，各“微課”之間應(yīng)同樣需要注重并強調(diào)這樣的聯(lián)系與遞進(jìn)。另外，“微課”教學(xué)視頻的時間應(yīng)有效把控至一個合理區(qū)間，具體以20min-30min為宜。

3完善藥用植物學(xué)課程網(wǎng)站

構(gòu)建并完善藥用植物學(xué)課程網(wǎng)站，將錄制好的“微課’視頻上傳其中，搭建“微課”教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)與擴展性學(xué)習(xí)相連接的平臺，學(xué)生可以意志自主的、時間自由的、有選擇的進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。與此同時，在藥用植物學(xué)課程網(wǎng)站當(dāng)中，設(shè)立相關(guān)練習(xí)題庫來使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。另外，為了使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題都能夠得以及時有效的解答，網(wǎng)站中設(shè)立在線問答欄目，學(xué)生可以通過在線提問、問題留言以及論壇自主解答等多種方式來實現(xiàn)問題的盡快解決，提高學(xué)習(xí)效率。對于教師而言，也可以根據(jù)網(wǎng)站當(dāng)中相關(guān)微課視頻的瀏覽量等來有效把握哪些問題對于學(xué)生而言掌握起來比較困難，進(jìn)而為自身教學(xué)提供更具針對性的調(diào)整。

4調(diào)整課程評價方法

從長遠(yuǎn)角度出發(fā)來全面提升藥用植物學(xué)教學(xué)成效，課程評價方法必須進(jìn)行調(diào)整，既要重點突出又要保證比例均衡。具體來講，應(yīng)構(gòu)建全新的考評標(biāo)準(zhǔn)，將課外觀看微課視頻，進(jìn)而完成課內(nèi)討論與學(xué)習(xí)等微課教學(xué)體系納入整個考評標(biāo)準(zhǔn)與體系當(dāng)中，同時該項目以占總成績30%的比例加以明確與規(guī)定。另外，實驗部分占比為同為30%，而相對應(yīng)來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式下被作為唯一評價指標(biāo)的期末考試，其所占比例有所下降為40%。

5以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的角度出發(fā)來分析教學(xué)效果

在藥用植物學(xué)教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)“微課”教學(xué)模式，這既是面對傳統(tǒng)教學(xué)模式局限而進(jìn)行突破的集中體現(xiàn)，同時也代表著新型教學(xué)模式引領(lǐng)教學(xué)成效進(jìn)步的發(fā)展方向。對此，我們必須以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的角度出發(fā)來分析教學(xué)效果。具體來講，除學(xué)生日?？荚嚦煽兪呛饬拷虒W(xué)成效的重要指標(biāo)之外，學(xué)生是否能夠從“微課”教學(xué)模式當(dāng)中汲取到學(xué)習(xí)的靈感、思路以及興趣等等，都是評測我們教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

6設(shè)計與制作調(diào)查問卷

第4篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)教學(xué)法;藥用植物學(xué)

[中圖分類號] R93[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1005-0515(2010)-7-170-01

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課,與生藥學(xué)、中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。藥用植物學(xué)主要包括藥用植物形態(tài)解剖學(xué)和藥用植物分類學(xué)兩大部分,知識點較多且分散。又因為很多藥用植物都和我們的日常生活聯(lián)系緊密,所以是一門實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)體會常常是:平時學(xué)習(xí)時感覺容易,考試時想得高分卻難。老師在分析學(xué)生試卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論知識的掌握往往是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上的,分散的知識點之間沒有結(jié)合成有機的整體,那些需要綜合分析和應(yīng)用能力的試題得分會較低。

目標(biāo)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材,結(jié)合本學(xué)科特點,提出具體的細(xì)化的教學(xué)目標(biāo),再按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方法的一種方式。其特點是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)方法以啟發(fā)為主,主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起一個指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中和結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)考查,根據(jù)考查情況形成綜合評價,其中包括教師評價和學(xué)生的自我評價。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,它強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生的自我評價,要求在獲得知識的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐,以植物的細(xì)胞這部分內(nèi)容為例,說說目標(biāo)教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 方法

目標(biāo)教學(xué)的一個突出特點就是以學(xué)生為主體。因此在講授新課前就應(yīng)該讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo),這里不僅僅指的是教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo),而是一些更具體的、細(xì)化的目標(biāo)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,教學(xué)目標(biāo)是:掌握植物細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu);掌握植物細(xì)胞主要后含物種類及其類型。熟悉細(xì)胞壁特化的顯微化學(xué)反應(yīng)。了解植物細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的增殖。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng),因此筆者提前給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下幾點:①植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的區(qū)別是什么?②質(zhì)體有哪幾種類型?③植物細(xì)胞主要后含物有哪幾種類型?④怎樣鑒別細(xì)胞內(nèi)的后含物?⑤細(xì)胞壁分為哪幾個層次?⑥細(xì)胞壁的特化有幾種類型?⑦怎樣鑒別細(xì)胞壁特化的類型?⑧植物細(xì)胞的增殖方式有幾種?⑨植物細(xì)胞有絲分裂的過程是怎樣的?學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),得出答案,達(dá)到基本目標(biāo),再提出新的問題,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

1.3 討論與總結(jié)

在課堂上,結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和易混淆的概念,先鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后每組推出一個人做總結(jié),最后教師分析,評判,將整個教學(xué)內(nèi)容梳理一遍,做一概括小結(jié),以達(dá)到更高層次目標(biāo)。

1.4 目標(biāo)測試

教師在間隔一次的教學(xué)過程中抽出前10～15 分鐘,針對上一次課的目標(biāo)要求進(jìn)行簡單的測試,測試結(jié)果計入學(xué)生的平時成績。另外,在相應(yīng)的實驗課上,實驗老師會穿插一些提問以觀察學(xué)生對知識點的掌握情況。

2 結(jié)果

目標(biāo)教學(xué)的另一個特點是反饋與矯正始終貫穿在整個教學(xué)過程中,每次上課時進(jìn)行的目標(biāo)測試能明顯反映出學(xué)生對上次課目標(biāo)的掌握情況,這就使教師能及時糾正錯誤,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

實驗課一般都滯后于理論課,在實驗要求的講解中,帶教老師會重復(fù)強調(diào)課程的重點和難點,指明學(xué)生易混淆的知識點,此過程中,老師們普遍反映實驗課時學(xué)生回答問題的情況較傳統(tǒng)教學(xué)法時好,此外學(xué)生在實驗課中提出的與其他學(xué)科交叉的開放性問題明顯增多。

學(xué)期末統(tǒng)計平時成績和考試成績,進(jìn)行試卷分析(兩個專業(yè)方向的生源、教師、教材、測試題與評分標(biāo)準(zhǔn)等基本條件相同),并結(jié)合學(xué)生對教師教學(xué)效果評價,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試卷中回答應(yīng)用型題目時,得分率有所提高,相應(yīng)的,整體平均分也有所增加。而調(diào)查中,和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,學(xué)生喜歡此教學(xué)方法的占73%。

3 討論

筆者認(rèn)為“授之以魚”,不如“授之以漁”,教師的主要責(zé)任是給學(xué)生以指導(dǎo)、建議和鼓勵,而不是包辦代替學(xué)生思考,要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生,盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題,并表達(dá)體會和見解。

目標(biāo)教學(xué)法以教學(xué)大綱和教學(xué)理論為指導(dǎo),以教師細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)為為調(diào)控, 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,合理地解決了藥用植物學(xué)知識點多與散的矛盾。

目標(biāo)教學(xué)法要求學(xué)生在教師講授新課之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能充分發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生在解決問題時,不僅僅是從書本上找答案,他們常常會上網(wǎng)搜索或自發(fā)討論,這樣往往能接觸新的知識和發(fā)現(xiàn)新的問題,這一點常反映到藥用植物學(xué)的實驗課程中,實驗課中老師和學(xué)生接觸的機會最多,學(xué)生也會抓緊實驗的機會要求老師答疑解惑。另外,目標(biāo)教學(xué)對實驗課的介入使實驗設(shè)計中每一個小項目的操作、原理、注意事項都具體化,學(xué)生做實驗也有了明確的目標(biāo),同時開展實驗課基本操作技能和實驗知識考核,均收到良好的效果。

第5篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；藥用植物學(xué)；野外見習(xí)；藥學(xué)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0095-02

PBL（problem-based learning）教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，它與傳統(tǒng)的LBL（lecture-based learning）教學(xué)法有很大區(qū)別。目前，世界多所醫(yī)學(xué)院校已逐漸推廣應(yīng)用PBL教學(xué)法，而在我國醫(yī)學(xué)教育模式改革中，PBL教學(xué)法也逐漸被應(yīng)用于教學(xué)實踐中。藥用植物學(xué)是中藥專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，而野外見習(xí)能通過采集藥用植物、制作藥用植物標(biāo)本、強化理解記憶課堂所學(xué)理論知識，為中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)以及中藥資源學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生順利完成藥用植物野外見習(xí)，對提高中藥專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力具有至關(guān)重要的意義。近年來，關(guān)于PBL教學(xué)法應(yīng)用在實驗類教學(xué)中的相關(guān)報道也逐漸增多。筆者結(jié)合自己在帶教中藥專業(yè)本科生時的教學(xué)實踐，嘗試將PBL教學(xué)法的教育理念應(yīng)用于藥用植物野外見習(xí)中，效果良好，具體介紹如下。

一、研究對象

湖北民族學(xué)院中醫(yī)藥學(xué)院2009級中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生50名。

二、研究方法和結(jié)果

應(yīng)用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法進(jìn)行藥用植物野外見習(xí)教學(xué)時，通常是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下認(rèn)識幾百種藥用植物，而且都僅僅只是憑觀察藥用植物體的外部特征來認(rèn)識各類藥用植物。因野外見習(xí)的時間較短，要使學(xué)生在短時間內(nèi)記住通過野外見習(xí)所認(rèn)識的這幾百種植物的性狀特征難度較大，往往很快就會被遺忘。筆者將PBL教學(xué)法貫穿于藥用植物野外見習(xí)的教學(xué)實踐中，選取了2009級中藥專業(yè)本科生作為研究對象，力爭做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時，將實習(xí)結(jié)果與未進(jìn)行PBL教學(xué)實踐的其他學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比，以期尋找出最為合理有效的野外見習(xí)教學(xué)方法。

1.選題。在2009級學(xué)生進(jìn)行野外見習(xí)前，詳細(xì)介紹見習(xí)基地福寶山的藥用植物資源情況，根據(jù)福寶山的藥用植物資源情況，確定五個選題，分別為：唇形科植物的采集、豆科植物的采集、傘形科植物的采集、毛茛科植物的采集、蕓香科植物的采集。并將50名學(xué)生分為5組，每組10人，每組分配一名指導(dǎo)老師，由學(xué)生自由討論并確定選擇課題。這樣一來，學(xué)生在野外見習(xí)期間，就掌握了主動權(quán)，由學(xué)生選出了自己感興趣的課題來學(xué)習(xí)，而不是被動的接受老師的安排，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為積極熱情的為野外見習(xí)做準(zhǔn)備。

2.文獻(xiàn)檢索。選擇分配好課題后，下一步就需要學(xué)生對各自采集的方向做出較為全面的了解認(rèn)識。雖然學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)校專門開設(shè)的《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》選修課以及平時的學(xué)習(xí)需要，已或多或少地掌握了一些文獻(xiàn)檢索知識，但對大多數(shù)學(xué)生來說，如何在實踐中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，尤其是如何對藥用植物學(xué)野外采集方面的相關(guān)知識進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，還是相對缺乏了解的。而利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索是PBL教學(xué)法收集資料這一環(huán)節(jié)中獲取信息的重要渠道之一，能否獲取足夠多與課題相關(guān)的具有前沿性和準(zhǔn)確性的文獻(xiàn)，通常能直接影響到PBL教學(xué)法實施的最終結(jié)果。首先，筆者提前給學(xué)生推薦了一些諸如中國植物資源檢索、中國植物志在線查詢系統(tǒng)等相關(guān)植物學(xué)門戶網(wǎng)站及檢索系統(tǒng)，讓學(xué)生利用實習(xí)前一個月的時間熟悉各自的選題，總結(jié)歸納所要采集的科屬特征，了解身邊的該科常見植物；其次讓學(xué)生自己進(jìn)入維普、知網(wǎng)、萬方檢索相關(guān)文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)前進(jìn)行交流討論；再次，還要求學(xué)生自行上網(wǎng)檢索如何制作標(biāo)本，結(jié)合實際情況，選擇對標(biāo)本進(jìn)行壓制的傳統(tǒng)制作方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是老師直接將自己前期已經(jīng)準(zhǔn)備好的文獻(xiàn)交給學(xué)生閱讀，這樣一來，老師就代替學(xué)生完成了文獻(xiàn)檢索這一步，而本次教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的選題，自己提出檢索的關(guān)鍵詞，學(xué)會應(yīng)用中國知網(wǎng)、維普、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，嘗試著自己去檢索并下載文獻(xiàn)。此外，在即將見習(xí)前的兩周，由五組各選一名學(xué)生作為組長，與各組指導(dǎo)老師交流檢索情況，以此來使指導(dǎo)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并及時提出建議。

3.野外見習(xí)。首先由各組組長根據(jù)情況對各小組進(jìn)行分工，各組分組討論具體的任務(wù)分配，明確負(fù)責(zé)尋找和采集植物的學(xué)生、負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生、負(fù)責(zé)攜帶標(biāo)本夾的學(xué)生、負(fù)責(zé)制作標(biāo)本的學(xué)生以及負(fù)責(zé)拍照的學(xué)生等，同時確定采集的最低數(shù)量。其次，由學(xué)生思考并提出在實習(xí)中所需的材料和設(shè)備，探討各自設(shè)計的采集制作方案，由各組指導(dǎo)老師提供學(xué)生所需設(shè)備，并請學(xué)生討論研究設(shè)計的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性，提出并解決設(shè)計中的各種問題。在本次野外見習(xí)的過程中，各小組分工明確，團結(jié)互助，齊心協(xié)力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識以及將來適應(yīng)工作環(huán)境的能力。由于學(xué)生事先準(zhǔn)備充足，目的明確，因此明顯比其他學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)興趣。完成野外見習(xí)后，各小組根據(jù)中國植物志的檢索結(jié)果，將標(biāo)本進(jìn)行分類，仔細(xì)分析并確定種屬，并在班上進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，最終完成實驗報告。

4.實習(xí)結(jié)果及PPT的制作。經(jīng)過PBL教學(xué)法的實踐，這50名學(xué)生最后不僅在理論知識與實踐技能上都明顯優(yōu)于其他學(xué)生，還比其他學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們不僅廣泛了解了實習(xí)路線上見到的各類藥用植物，更深入了解了自己所選的科屬，熟悉了植物分類知識，并學(xué)會了舉一反三地將這些知識運用到對身邊常見的植物的判斷中來。最后，根據(jù)各自的實驗報告，各小組學(xué)生分別制作了PPT，并由各組選一名學(xué)生進(jìn)行講解，在課堂上進(jìn)行交流及討論。這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生懂得了如何制作內(nèi)容充實、簡潔明了且生動有趣的PPT。

三、討論

近年來，對PBL教學(xué)法在醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)的應(yīng)用研究亦不斷深入。目前，我國藥學(xué)高等教育規(guī)模日益擴大，最初只有少數(shù)幾所院校設(shè)有藥學(xué)相關(guān)專業(yè)。而據(jù)統(tǒng)計，截止到2004年，設(shè)有藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校已有300多所，招生規(guī)模的擴大，也使得每年的藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)呈直線上升趨勢。目前的藥學(xué)教學(xué)模式常為大班授課，經(jīng)典的PBL教學(xué)模式在課堂上的實施有一定的困難，相對而言，PBL教學(xué)法更易于在實驗教學(xué)及科研實習(xí)中進(jìn)行實踐應(yīng)用。在PBL教學(xué)法的實踐應(yīng)用過程中，筆者體會到了PBL教學(xué)法區(qū)別于LBL教學(xué)法的獨特而明顯的優(yōu)勢，它并不僅僅是一種教學(xué)方式上的變革，而且是一種新的教育理念。PBL教學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及分析解決問題的能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)的能力。更為重要的是，它還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，將PBL教學(xué)法逐步應(yīng)用于國內(nèi)的教學(xué)實踐中來具有非常重要的理論及現(xiàn)實意義。

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[2]張晗，黃瑩娜，崔雷.學(xué)生學(xué)習(xí)類型與PBL教育[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2007，28（3）：301-303.

第6篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】藥劑實驗室改革創(chuàng)新

藥劑實驗室是醫(yī)學(xué)檢驗、藥劑專業(yè)的重要實驗室。對于學(xué)生而言,實驗課有著極其重要的地位,它通過與理論課的結(jié)合,不僅鞏固了學(xué)生的理論知識,同時又提高了學(xué)生的動手操作能力。本人對于藥劑實驗教學(xué)進(jìn)行以下一些改革,期望藥劑實驗室能更好的發(fā)展。

一、增加儀器設(shè)備

目前我校實驗室已有的主要儀器包括:1.分析天平三臺。2.紫外分光光度計一臺。3.抽濾器兩臺。4.常用的玻璃儀器一批。考慮到實際應(yīng)用的重要性,實驗儀器應(yīng)增設(shè)壓片機、包衣機、粉碎機,膠囊機,電子分析天平,另外應(yīng)增加分析天平的臺數(shù),以達(dá)到每位學(xué)生上實驗課都有相應(yīng)的分析天平可操作。

二、設(shè)立模擬藥房和建立中藥標(biāo)本園

1.設(shè)立模擬藥房

“模擬藥房”是醫(yī)藥類學(xué)校實驗教學(xué)的一種形式,也就是學(xué)校的一種“實驗室”,就是以仿真的形式在學(xué)校里開設(shè)一家“藥店”,在藥店里,柜臺、貨架、藥品、營業(yè)執(zhí)照和藥品廣告的擺設(shè),與真正藥店沒有任何區(qū)別,只是擺滿貨架的藥品是一些空盒和空瓶而已。學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識后,可以到這個地方進(jìn)行實踐,增強感性認(rèn)識。

當(dāng)講授完一章節(jié)的理論知識后,分組帶學(xué)生到模擬藥房進(jìn)行實驗教學(xué)。主要進(jìn)行以下幾方面的內(nèi)容。

(1)在“模擬藥房”中找出本章節(jié)的相關(guān)藥品,了解目前市場上本類藥的常用藥品有哪些。

(2)將藥品進(jìn)行分類擺放。要求將口服藥、外用藥與內(nèi)服藥分開擺放,處方藥與非處方藥分開擺放,小兒用藥與成人用藥分開擺放,另外按其用途分類擺放。

(3)分類擺放好后,通過讓學(xué)生扮演營業(yè)員與病人的角色,在賣與買之間的詢問過程中不但掌握了藥品的藥物的特點、臨床應(yīng)用、主要不良反應(yīng)、復(fù)方制劑的組成等知識,同時也可以提高了自己在面臨顧客咨詢時的應(yīng)變能力,學(xué)習(xí)一些營銷技巧。

(4)發(fā)動全校學(xué)生自帶藥品包裝盒補充“模擬藥房”,既增加了知識,又調(diào)動了學(xué)生參與實踐性教學(xué)的意識。

2.建立中藥標(biāo)本園

建立一個中藥標(biāo)本園加強實踐教學(xué)。傳統(tǒng)有關(guān)《生藥學(xué)》及《藥用植物學(xué)》的教學(xué)我們都是發(fā)一些經(jīng)加工后的中藥材給學(xué)生,再由老師在課堂上講解這些藥材的特性、作用。如果學(xué)校自己建立了標(biāo)本園,可以栽培常用藥用植物,為實踐教學(xué)提供了良好場所,可以組織學(xué)生到園里通過連續(xù)動態(tài)觀察藥用植物,認(rèn)識每一種常用藥用植物,加深印象;通過解剖花朵,能讓學(xué)生掌握植物分類的要點,鞏固和拓寬了課堂上所學(xué)的知識;從識別植物,了解生態(tài)環(huán)境,形態(tài)特征到學(xué)會藥用植物的標(biāo)本采集、壓制,使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實踐和鞏固藥用植物學(xué)知識。此外可以組織學(xué)生進(jìn)行校園植物的調(diào)查、鑒定、掛牌和制作標(biāo)本,以及開展特殊分類群知識講座,開展挑戰(zhàn)杯等知識廣場活動,進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識面。

三、理論與實訓(xùn)共同學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)校的具體情況,增加實訓(xùn)的內(nèi)容。《藥劑學(xué)》的教學(xué)安排可分為理論與實訓(xùn)兩部分。學(xué)?？膳c醫(yī)業(yè)企業(yè)或藥店,如廣東康美藥業(yè)、寶山堂制藥有限公司、良康醫(yī)藥、匯康醫(yī)藥等共同協(xié)議,走聯(lián)合培養(yǎng)的道路。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完教學(xué)大綱所要求的理論知識后,利用課外時間分批分次到各藥廠生產(chǎn)第一線,早接觸、多實踐,加深對課堂教學(xué)的理解,增加感性認(rèn)識,縮小課堂理論與實際場景之間的差距。多渠道學(xué)習(xí)實用的技能,了解藥廠藥品的制作、包衣、包裝等過程;到藥店了解店員在調(diào)配處方的流程和藥品的分類擺放銷售等內(nèi)容。通過這些實訓(xùn)活動,學(xué)生可以不但更全面更形象掌握理論知識,而且使到他們畢業(yè)后走上工作崗位也能更快適應(yīng)工作的需要。

四、增加實驗考核

增加實驗考核,考核根據(jù)藥劑課程自身的特點,可采用日?？己恕⒉僮骷寄芸己?、卷面考核和提交實驗結(jié)果等多種方式。

1.日?？己说闹饕獌?nèi)容為:預(yù)習(xí)報告、實驗原始記錄、數(shù)據(jù)分析與處理能力、實驗報告和出勤率。

2.操作考核的主要內(nèi)容為:實驗的操作技能、實驗常見問題的分析與處理。

3.卷面考核的主要內(nèi)容為:實驗原理、實驗理論、實驗技術(shù)和實驗方法。

4.提交實驗結(jié)果的主要內(nèi)容為:實驗報告、實驗總結(jié)。

藥劑實驗室的改革及創(chuàng)新主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實踐操作,以學(xué)生為主體,因材施教,逐步增加設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗的比例,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

第7篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《藥用植物栽培技術(shù)》 實踐教學(xué) 教育教學(xué)改革

引言

建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)是我校專業(yè)綜合改革的重要改革目標(biāo)，實踐教學(xué)部分是我校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是將理論與實踐聯(lián)系起來的主要手段，是將理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能的主要途徑，能夠極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。近年來，我校大力發(fā)展藥用植物相關(guān)學(xué)科的專業(yè)改革，與本地區(qū)野生藥用植物資源豐富、亟待合理地開發(fā)與利用的實際社會需求相吻合。隨著中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化與國際化進(jìn)程的加快推進(jìn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、綜合性的高等中藥人才已成為當(dāng)前高校中藥專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)[1]。藥用植物涵蓋的科屬較多，植株形態(tài)各異，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不但能夠增強學(xué)生對藥用植物的感官認(rèn)識及識別能力，而且能夠幫助學(xué)生把課堂的理論知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合，了解藥用植物栽培生產(chǎn)中的實際問題，鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。學(xué)有所用，有助于激發(fā)學(xué)生對本科學(xué)的興趣，從而增強學(xué)生對本學(xué)科更深刻的認(rèn)識。

一、藥用植物栽培技術(shù)概況

藥用植物栽培技術(shù)是一門研究藥用植物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及與環(huán)境條件間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上采用相應(yīng)的栽培技術(shù)手段以達(dá)到穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效目的的應(yīng)用學(xué)科。研究對象為各種藥用植物，研究目的在于根據(jù)藥用植物不同科屬及類群的要求，提供適宜其生長發(fā)育的環(huán)境條件及與之配套的栽培技術(shù)措施，從而實現(xiàn)中藥材品質(zhì)“安全、有效、穩(wěn)定、可控”的生產(chǎn)目標(biāo)。藥用植物栽培技術(shù)涉及的學(xué)科廣泛，包括植物學(xué)、植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、育種學(xué)、土壤學(xué)、植物保護學(xué)等多個農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科門類，以及藥物化學(xué)、中藥學(xué)等醫(yī)藥學(xué)科門類；涉及的植物種屬種類數(shù)量龐大，不僅囊括糧食作物、蔬菜作物、果樹作物，還包括多種觀賞植物和食用菌類。藥用植物栽培技術(shù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域性使得藥用植物栽培實踐教學(xué)部分成為人才培養(yǎng)的重點和難點。

由于藥用植物栽培具有較強的綜合性，因此有待進(jìn)一步加強實踐教學(xué)的基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。近年來，河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院植物生產(chǎn)教學(xué)部不斷進(jìn)行藥用植物栽培技術(shù)實踐教學(xué)部分的改革，建立了藥用植物標(biāo)本園和多個產(chǎn)學(xué)研基地，豐富了學(xué)生實習(xí)場所和環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的實踐興趣，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

二、校園內(nèi)藥用植物的識別與觀察實習(xí)

河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院位于秦皇島市昌黎縣碣石山腳下，校園內(nèi)植物種類繁多，主要有木本類藥用植物木樨科丁香、木蘭科白玉蘭、豆科槐、銀杏科銀杏、茄科枸杞及薔薇科桃、杏、山楂等幾十種，以及上百種多年生和一年生草本藥用植物，包括堇菜科紫花地丁、車前科車前、玄參科地黃、薔薇科月季、毛茛科芍藥及菊科小薊、泥湖菜、蒲公英等。校園內(nèi)豐富的藥用植物種類，為學(xué)生識別藥用植物、觀察各種藥用植物物候期特征提供了便利的條件。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)實習(xí)模式是集中某個時間進(jìn)行授課實習(xí)，專業(yè)綜合改革的目標(biāo)是分散進(jìn)行實習(xí)教學(xué)，根據(jù)各種藥用植物的生長發(fā)育和開花習(xí)性，分為早春型、初夏型、夏秋型等多個時期，針對性地觀察相應(yīng)科屬及類群的藥用植物，使學(xué)生通過感官認(rèn)識增強對藥用植物的識別能力。同時促使學(xué)生查閱相關(guān)工具書和資料，了解各藥用植物的藥用部位、活性成分、藥用功效及適宜的生活環(huán)境。

三、藥用植物標(biāo)本園實踐教學(xué)

藥用植物具有較強的道地性，特定的藥用植物種質(zhì)在特定的產(chǎn)區(qū)需要特定的栽培技術(shù)及加工方法，才能保證中藥材產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)、品質(zhì)穩(wěn)定、療效可靠。大多數(shù)藥用植物分布區(qū)域局限，限制了學(xué)生對藥用植物識別種類的數(shù)量。為豐富藥用植物栽培技術(shù)實踐教學(xué)部分的內(nèi)容，增加學(xué)生認(rèn)識藥用植物的種類，藥用植物標(biāo)本園建設(shè)成為近年來河北科技師范學(xué)院專業(yè)綜合改革的重點方向。目前，已建成占地面積約2400m2的藥用植物標(biāo)本園，計劃搜集的藥用植物種類以華北和東北地區(qū)道地藥材為主，西北、西南及華東等地區(qū)的道地藥材為輔。實踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋藥用植物從播種、育苗、移栽到田間管理、采收和產(chǎn)地初加工整個生育期的實踐，使學(xué)生在經(jīng)歷藥用植物整個生育期的栽培生產(chǎn)過程中，深刻了解各種藥用植物的各個生育時期的形態(tài)特征，不僅鞏固了理論教學(xué)的知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題。此外，專業(yè)綜合改革打破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的集體式，實行責(zé)任制制度，每位同學(xué)負(fù)責(zé)特定的藥用植物生產(chǎn)，增強了學(xué)生的責(zé)任感；實行交流制制度，定期總結(jié)和分享藥用植物栽培過程中的問題和經(jīng)驗，在交流過程中相互學(xué)習(xí)，收獲更多的實踐經(jīng)驗。實踐教學(xué)表明，學(xué)生掌握藥用植物知識的深度與廣度，不僅影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且會影響到今后從事中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)工作的能力與水平[2]。

四、產(chǎn)學(xué)研基地實踐教學(xué)

為充分發(fā)揮藥用植物栽培技術(shù)的職業(yè)技術(shù)技能教育作用，突出課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，開展校企合作，對校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行全面建設(shè)使之滿足課程教學(xué)需求[3]。河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院與秦皇島市紅日農(nóng)業(yè)科技開發(fā)有限公司、青龍滿族自治縣大和中藥材有限公司等建立了多個產(chǎn)學(xué)研中藥材生產(chǎn)基地，基地種植藥用植物種類上百種，具有豐富的藥用植物種質(zhì)資源和多年的種植經(jīng)驗，并擁有全套藥用植物產(chǎn)地初加工技術(shù)和配套的加工設(shè)備。安排學(xué)生在藥用植物不同生長發(fā)育時期進(jìn)行實踐教學(xué)，包括播種期、營養(yǎng)生長期、開花期、結(jié)果期及中藥材采收及產(chǎn)地初加工等各個階段，通過產(chǎn)學(xué)研基地的實踐教學(xué)，使得學(xué)生有機會接觸藥用植物栽培生產(chǎn)一線，能夠?qū)嶋H了解藥用植物栽培生產(chǎn)過程的關(guān)鍵栽培技術(shù)和實際生產(chǎn)中的問題。

五、實踐教學(xué)考核

教學(xué)實習(xí)的根本目的是讓學(xué)生切身了解實際生產(chǎn)需要和生產(chǎn)中遇到的問題，使得學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)前景有一定的認(rèn)識，但是在教學(xué)改革前，大多數(shù)學(xué)生把實習(xí)當(dāng)做游玩，在實習(xí)過程中“走馬觀花”，不能很好地發(fā)揮教學(xué)實習(xí)的價值和作用。與傳統(tǒng)參觀實習(xí)模式相比，河北科技師范學(xué)院藥用植物栽培技術(shù)教學(xué)實習(xí)改革最大的突破點是實行考核制度?？己朔绞娇梢愿鶕?jù)實習(xí)地點設(shè)置不同的方式：（1）校園內(nèi)實習(xí)考核為藥用植物的辨識、所屬科屬、藥用部位；（2）標(biāo)本園實習(xí)考核為藥用植物栽培、管理的實踐操作能力；（3）產(chǎn)學(xué)研基地考核為藥用植物實際生產(chǎn)問題的解決能力，包括栽培技術(shù)和病蟲害防治方法。根據(jù)實習(xí)地點和實習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科專業(yè)知識的考核、靈活運用專業(yè)知識能力的考核，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，極大地提高了實習(xí)質(zhì)量；將理論應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，有效地鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識和動手能力。

結(jié)語

實踐教學(xué)改革證明，教學(xué)改革能夠顯著提高《藥用植物栽培技術(shù)》的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實習(xí)過程中，了解藥用植物野生資源的分布與現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、保護和合理利用資源的意識；了解栽培藥用植物的關(guān)鍵技術(shù)、生產(chǎn)中的實際操作和生產(chǎn)問題，以就業(yè)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和理論應(yīng)用于實際的能力。藥用植物栽培技術(shù)教學(xué)改革的實行，對于培養(yǎng)河北科技師范學(xué)院學(xué)生成為具有社會競爭力的高素質(zhì)人才，具有特殊的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長利，王夢瓊，高偉，等.校園藥用植物識別與種植的教學(xué)實踐思考[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版增刊，2009：254-258.

第8篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

    交流式教學(xué)

    本課程知識點繁多,如每個具體藥物的性味、功效、主治、用法、用量、注意事項等。作為初學(xué)者,學(xué)生常會感到無從下手、力不從心。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流溝通。及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,實現(xiàn)教學(xué)相長。通過及時與學(xué)生交流可了解到他們的疑問,重點突出、兼顧全面,從而做到因地制宜、因材施教。

    比較式教學(xué)

    中藥學(xué)知識點繁雜,但是有些藥物的作用或者炮制方法或者藥物來源等有密切的聯(lián)系,具體教學(xué)中運用比較式教學(xué)會有良好的效果。同一藥物,不同炮制方法功效對比。如生大黃、酒大黃、大黃炭,生大黃瀉下之力強,久煎瀉下之力減弱;酒大黃瀉下之力較弱,以活血作用為主;而大黃炭主要是涼血、止血作用。再如鮮地黃、生地黃與熟地黃對比。來源于同一植物或同類植物,不同藥用部位功效對比記憶。如麻黃(莖)、麻黃根,二藥同為麻黃科植物草麻黃、中麻黃或木賊麻黃。一者為莖、一者為根,麻黃(莖)主發(fā)汗,麻黃根主止汗。麻黃(莖)能發(fā)散表邪,麻黃根能斂肺固表,一是解表藥,一是收澀藥。相同的例子如金銀花、忍冬藤,大青葉、板藍(lán)根與青黛,桑枝、桑葉、桑白皮與桑葚。功效相同或相近的藥物進(jìn)行對比記憶。如黃芩、黃連及黃柏三黃共同點和不同點的總結(jié)學(xué)習(xí),每一章節(jié)藥物進(jìn)行總結(jié)歸納,以培養(yǎng)學(xué)生對比分析、綜合推斷的能力。

第9篇：藥用植物學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 桑寄生科；藥用植物；形態(tài)特征；功效；藥理作用；山西省

中圖分類號 Q949.95；Q949.741.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）05-0123-02

中藥店有桑寄生、槲寄生2種藥材。蠶業(yè)科研機構(gòu)深知《本草綱目》中的蠶桑藥物桑上寄生是正品中藥；筆者曾在中條山腹地放養(yǎng)柞蠶試驗，多次在櫟屬樹上采集觀察過槲寄生物種。此外，運城關(guān)公故里解州關(guān)帝廟周邊有很多毛白楊寄生，運城盆地經(jīng)濟林多見棗寄生、柿寄生等寄生植物。桑寄生科隸屬檀香目，全球約有65屬，1 300余種，主要分布在熱帶和亞熱帶地區(qū)，少數(shù)種類分布在溫帶。我國有11屬，60余種，全國各地均有分布。據(jù)統(tǒng)計，包括民間應(yīng)用在內(nèi)，桑寄生科有39種植物（包括變種）在我國被作為藥材或草藥使用，占我國桑寄生科植物總數(shù)的1/2以上[1-2]。桑寄生科植物的每一個物種都能寄生在好多種樹木之上，但是我國有傳統(tǒng)認(rèn)識和《本草綱目》記載，其桑上寄生者是正品。資料調(diào)查桑樹上寄生植物有好多屬好多種，科學(xué)分析桑上寄生者不完全盡是藥用植物，歸根結(jié)底要搞清楚寄生的是什么植物品種，這才能判定是否有藥用功效。

寄生植物有很多種，有的能入藥，有的不能，也有相當(dāng)一部分不明確能否可以入藥，沒有記錄，也沒有實踐經(jīng)驗，寄寓希望加快推進(jìn)開發(fā)步伐。

據(jù)《中國植物志》分析，我國桑寄生科為11屬64種10亞種，分桑寄生亞科和槲寄生亞科2科，其中6屬14種3變種有藥用價值[3]。桑寄生亞科世界有3族，我國產(chǎn)2族，其中鞘花族有2屬，鞘花屬的鞘花可藥用。桑寄生族有6個屬，離瓣寄生屬的離瓣寄生1種可藥用，桑寄生屬北桑寄生1個物種可藥用。梨果寄生屬紅花寄生與小紅花寄生1種1變種可藥用。鈍果寄生屬有5種2變種可以藥用，它們分別是桑寄生、廣寄生、毛葉鈍果寄生（新擬）、銹毛鈍果寄生、松柏鈍果寄生、灰毛桑寄生和顯脈鈍果寄生。槲寄生亞科全世界有4族，我國有3族3屬，其中槲寄生屬有5個物種可藥用。這5種藥物是槲寄生、楓香槲寄生、綠莖槲寄生、瘤果槲寄生、棱枝槲寄生。另外，參考其他資料，如始載于《植物名實圖考》，槲寄生亞科栗寄生屬的栗寄生物種就有藥用價值。

山西桑寄生科樹種有2屬2種，有桑寄生屬北桑寄生、槲寄生屬槲寄生，這2種均為藥用植物[4-5]。這里探索研究山西桑寄生科植物，可為其資源的開發(fā)和合理利用能夠提供一定科學(xué)依據(jù)。

1 形態(tài)特征與生態(tài)環(huán)境及地理分布

1.1 北桑寄生樹種

北桑寄生樹種（Loranthus tanakae Franch.et Sav.）為落葉寄生灌木，高達(dá)100 cm。全株無毛，莖常二歧分枝，一年生枝條暗紫色，二年生枝條黑色，具白色蠟質(zhì)層。葉對生，紙質(zhì)，長橢圓形或倒卵狀長橢圓形，長2.5～5.0 cm，寬1.0～2.5 cm，先端圓鈍或有短尖，基部楔形，稍下延，全緣，兩面無毛，葉柄長3～8 mm?；ǔ閮尚曰騿涡酝昊虍愔辏薯斏霠罨ㄐ?，具10～22朵近對生的花，連總梗長約5 cm，花基部具1小苞片，花托橢圓形，長約1.5 mm，副萼環(huán)狀，花瓣6，披針形，長1.5～2.0 mm，開展，黃綠色，雄蕊著生于花瓣中部，花絲短，花藥4室，花盤環(huán)狀，花柱柱狀、6棱，頂端鈍或偏斜?；ㄩ_放時，形態(tài)較大，長度約為5 mm，并較槲寄生花鮮艷。漿果球形，直徑6～8 mm，橙黃色，果皮光滑?；ㄆ?—6月，果期8—10月。

產(chǎn)于中條山、太行山、太岳山、呂梁山、關(guān)帝山、五臺山、管涔山等地，分布幾乎遍及全省各山地及平原。生于海拔800～1 700 m的山地林木枝干或平原及村莊零星生長的樹木枝干上。常寄生于櫟屬、榆屬、樺木屬、山杏等樹上。分布于河北、內(nèi)蒙古、山東、陜西、甘肅、四川北部和東北部等地，主產(chǎn)于黃河以北地區(qū)，朝鮮和日本也有。枝、葉民間作“桑寄生”入藥。2010年10月，山西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)院對該植物進(jìn)行化學(xué)成分研究，標(biāo)本采集于山西歷山國家級自然保護區(qū)。

1.2 槲寄生樹種

槲寄生樹種（Viscum coloratum（Komar.）Nakai）為常綠半寄生小灌木，高30～80 cm。遍體無毛，枝圓柱形，二歧或三歧，節(jié)稍膨大，節(jié)間長5～10 cm，粗3～5 mm，干后具不規(guī)則皺紋。葉常生枝端，多對生，稀3枚輪生，厚革質(zhì)或革質(zhì)，倒披針形，長3～6 cm，寬6～13 mm，先端鈍圓，基部楔形，全緣，兩面無毛，基出脈3～5，不甚明顯，葉柄極短。雌雄異株，花序頂生或腋生于莖叉狀分枝處。雄花序聚傘狀，總花梗幾無或長達(dá)5 mm，總苞舟形，通常具花3朵；雄花花蕾時卵球形，萼片4，卵形，花藥橢圓形。雌花序具傘式穗狀，總花梗長2～3 mm或幾無，具花3～5朵，苞片闊三角形；雌花花蕾時長卵球形，花托卵球形，萼片4，三角形，柱頭狀?；ㄩ_放時較北桑寄生花短，形態(tài)較小，長度約為2 mm。漿果球形，徑6～8 mm，具宿存花柱，熟時淡黃色或橙紅色，果皮平滑?；ㄆ?—5月，果期8—10月。

產(chǎn)于中條山、太岳山、五臺山、太原罕山等地，分布遍及全省各山地及平原。生于海拔800～1 400 m的半陽坡林木上或平原零星生長的樹木上，多寄生于楊、柳、榆、櫟、樺、梨、蘋果、李、鵝耳櫪等屬的樹木上。分布于除新疆、、云南、廣東以外的各省區(qū)，主產(chǎn)東北、華北地區(qū)。朝鮮、日本也有。

全株入藥，即中藥材槲寄生正品，具有補肝腎、強筋骨、降壓、安神、催乳功效。

2 我國藥用植物桑寄生科樹種的功效作用

（1）鞘花。鞘花（中國高等植物圖鑒），楓木鞘花（海南植物學(xué)），杉寄生（廣東、廣西）。全株藥用，廣東、廣西民間以寄生于杉樹上的為佳品，稱“杉寄生”，有清熱、止咳等功效。

（2）離瓣寄生。離瓣寄生（廣西植物），五瓣桑寄生（海南植物志）。莖、葉入藥，有祛風(fēng)濕等功效。

（3）北桑寄生。北桑寄生（中國高等植物圖鑒），宜枝、枝子（陜西），杏寄生（山西）。枝葉民間作桑寄生入藥。

（4）紅花寄生（原變種）。紅花寄生（中國高等植物圖鑒），檸檬寄生（廣東），柏寄生（植物名實圖考）。全株入藥，治風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、胃病等。民間以寄生于柚樹、黃皮或桃樹上的療效較佳。

（5）小紅花寄生（變種）。全株入藥，藥效同上。

（6）桑寄生（原變種）。桑寄生（植物分類學(xué)報），桑上寄生（本草綱目），寄生（四川），四川桑寄生（湖北植物志）。本種在長江流域山地較常見，是《本草綱目》記載的桑上寄生原植物，即中藥材桑寄生的正品。全株入藥，有治風(fēng)濕痹痛、腰痛、胎動、胎漏等功效?！吨袊参镏尽酚涊d本藥產(chǎn)地有山西省，值得注意的是收集標(biāo)本、查看資料，可為山西植物增加1個新物種。

（7）廣寄生。廣寄生（植物分類學(xué)報），桑寄生（廣東、廣西），桃樹寄生（廣東），寄生茶（廣西）。全株入藥，藥材稱“廣寄生”，系中藥材桑寄生主要品種，可治風(fēng)濕痹痛、腰膝疲軟、胎動、胎漏、高血壓等。民間草藥以寄生于桑樹、桃樹、馬尾松的療效較佳，寄生于夾竹桃的有毒，不宜藥用。

（8）毛葉鈍果寄生（新擬）。桑寄生（四川、湖南、江西），寄生泡（四川、陜西南部），毛葉寄生（中國高等植物圖鑒）。全株藥用，是中藥材“桑寄生”品種之一，有祛風(fēng)除濕、安胎下乳功效。民間草藥以寄生于桑樹的療效較佳。

（9）銹毛鈍果寄生。全株藥用，有祛風(fēng)除濕功效。

（10）松柏鈍果寄生（新擬）。松寄生（中國高等植物圖鑒）。枝、葉作藥用，民間用于治風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、胃病等。

（11）顯脈鈍果寄生（變種）。顯脈松寄生（云南植物志）。藥效同上“松柏鈍果寄生”所述。

（12）灰毛桑寄生（變種）?；颐纳ㄔ颇现参镏荆?，湖北桑寄生（湖北）。藥效同“桑寄生（原變種）”。

（13）槲寄生。槲寄生（中國高等植物圖鑒），冬青（遼寧），寄生子（四川），臺灣槲寄生（臺灣），北寄生（中藥志）。全株入藥，即中藥材槲寄生正品，具治風(fēng)濕痹痛，腰膝酸軟，胎動、胎漏及降低血壓等功效。

（14）楓香槲寄生。楓香槲寄生（中國高等植物圖鑒），楓樹寄生，螃蟹腳（廣東英德），桐樹寄生（四川），赤柯寄生（臺灣）。全株入藥，治風(fēng)濕性關(guān)節(jié)疼痛、腰肌勞損，民間以寄生于楓香樹上的為佳。云南思茅民間則以本種用于治急性膀胱炎。

（15）綠莖槲寄生綠莖槲寄生（云南植物志）全株入藥，有祛風(fēng)濕、安胎等功效（四川甘孜）。

（16）瘤果槲寄生。瘤果槲寄生（海南植物志），柚寄生（廣西梧州），柚樹寄生（生草藥性備要）。枝、葉入藥，有祛風(fēng)、止咳、清熱解毒等功效；民間草藥以寄生于柚樹上的為佳。

（17）棱枝槲寄生。棱枝槲寄生（海南植物志），柿寄生（廣東、福建、臺灣），桐木寄生（廣西）。藥用功效，廣西民間用本種全株治兒童發(fā)熱、咳嗽。

（18）栗寄生。別名柃寄生、螃蟹腳、吊蘭、胡龍須、方葉子、樟木寄生、油茶寄生、梅子寄生、三稔寄生。功效作用有祛風(fēng)濕，補肝腎，行氣活血，止痛。主治風(fēng)濕痹痛，肢體麻木，腰膝酸痛，風(fēng)暈?zāi)垦＃驌p傷。

3 桑寄生科藥物的主要成分、藥理作用及臨床應(yīng)用

3.1 主要成分

桑寄生帶葉莖、枝含槲皮素及扁蓄甙。槲寄生莖、葉含齊墩果酸、β-香樹脂醇、內(nèi)消旋肌醇、黃酮類化合物，尚分離出蛇麻脂醇、β-谷甾醇和黃酮甙。

3.2 藥理作用

（1）桑寄生藥材。一是降壓。該品的水浸出液、乙醇—水浸出液、30%乙醇浸出液均有降低麻醉動物血壓的作用。二是鎮(zhèn)靜。小鼠腹腔注射毛葉桑寄生酊劑2 g/kg能抑制由咖啡因所引起的運動性興奮，并延長中樞興奮劑戊四氮所引起的小鼠死亡時間。三是利尿。桑寄生有較顯著的利尿作用，有效成分是扁蓄甙，即廣寄生甙。四是對心血管的作用。在正常搏動和顫動的離體豚鼠心臟標(biāo)本上，桑寄生（沖劑）均有舒張冠張血管、增強冠脈流量的作用，并能對抗腦垂體后葉素。五是抗病原微生物的作用。桑寄生煎劑在體外對脊髓灰質(zhì)炎病毒和部分腸道病毒有明顯抑制作用。

（2）槲寄生藥材。一是降壓。黃果槲寄生按照1 mL/kg給犬、兔靜脈注射，可使其血壓平降下降32%，維持3 min。腹腔按照5 mL/kg以上注射，降壓作用維持1 h以上。白果槲寄生也有明顯降壓作用，目前能改變腦啡呔含量的中藥極少見報道，而槲寄生便是其中之一。二是抗心律失常。槲寄生對不同原因的心律失常作用有明顯差別，以陳發(fā)性房顫與室性早搏療效最佳。三是增強冠脈流量，改善冠脈循環(huán)，增強心臟收縮力。槲寄生能增加冠脈流量主要是通過直接擴張冠脈，因而槲寄生對冠心病伴有高血壓、心動過速個體更為合適，作為改善冠脈循環(huán)的藥物很有價值。還有報道表明槲寄生能顯著改善右心室收縮功能。四是降低心肌耗氧。槲寄生有明顯降低耗氧作用，不論自身對照或組間對照均具有顯著意義。因此，槲寄生是有希望的保護心臟的中藥。五是抑制血小板聚集，抗血栓形成，改善微循環(huán)。槲寄生總苷可抑制血小板的聚集，防止其活性物質(zhì)釋放，從而避免血管收縮和血栓形成。六是抗腫瘤不同。白果槲寄生的主要成分是蛋白質(zhì)、多糖、脂類及糖蛋白，具有直接的細(xì)胞抑制作用。體內(nèi)及體外均證明，槲寄生對惡性腫瘤有著其他細(xì)胞起不到的特殊作用，其抗腫瘤作用比環(huán)磷酰氨要強10的數(shù)次方倍。槲寄生治療癌癥的適應(yīng)性很廣，不但適用于癌前狀態(tài)，而且還適用于預(yù)防術(shù)后復(fù)發(fā)。此外，還適用于不能手術(shù)的晚期腫瘤，可延長生命，改善病人的一般癥狀。對胃癌、腸癌、肺癌術(shù)后均提高生命力。對Ⅲ期卵巢癌、直腸癌晚期、結(jié)腸癌、膀胱癌有很好療效。七是治療肝炎。槲寄生治療乙型肝炎有一定療效。

3.3 桑寄生科藥物臨床應(yīng)用

一是治療冠心病心絞痛；二是治療心律失常；三是治療高血壓；四是治療凍傷；五是柿寄生治療精神分裂癥。

4 結(jié)語

山西省目前發(fā)現(xiàn)有2種寄生科樹種植物，即北桑寄生和槲寄生，其資源豐富，藥材功效好，合理開發(fā)利用前景十分廣闊。山西的北桑寄生是桑寄生屬藥用植物，枝葉民間作桑寄生入藥，有桑寄生藥效。桑寄生具有治風(fēng)濕痹痛、腰痛、胎動、胎漏等功效。桑寄生藥材現(xiàn)代研究藥理作用有降壓、鎮(zhèn)靜、利尿作用和對心血管作用與抗病原微生物作用。

山西的槲寄生樹種是中藥材槲寄生正品。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為具有補肝腎、強筋骨、降壓、安神、催乳藥效，及風(fēng)濕痹痛、腰膝酸軟、胎動胎漏等功效?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究藥理作用，其有降壓、抗心律失常和冠脈流量、改善冠脈循環(huán)、增強心臟收縮力、降低心肌耗氧、抑制血小板聚集、抗血栓形成、改善微循環(huán)、抗不同腫瘤、治療肝炎等作用。

5 參考文獻(xiàn)

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