田野在召喚精選(九篇)

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第1篇：田野在召喚范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)“找春天“的活動(dòng)多角度欣賞、體驗(yàn)春天的美麗，并能用不同的方式贊美春天。

2、能用明亮、富有彈性的聲音演唱歌曲《田野的呼喚》。

3、強(qiáng)調(diào)重音記號(hào)、休止符等音樂(lè)記號(hào)，更好地表現(xiàn)歌曲歡快的感覺(jué)。

教學(xué)重點(diǎn)：

演唱歌曲《田野的呼喚》。

教學(xué)難點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)重音記號(hào)、休止符等音樂(lè)記號(hào)，更好地表現(xiàn)歌曲歡快的感覺(jué)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、電子琴

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)出主題

1.

師生問(wèn)好：歡迎大家來(lái)到愉快的音樂(lè)課堂。

2.

發(fā)聲練習(xí)：57頁(yè)①②條。

3.

復(fù)習(xí)藏族民歌《我的家鄉(xiāng)日喀則》，營(yíng)造歡快、活潑的課堂氛圍。

4.

導(dǎo)出：接下來(lái)請(qǐng)大家欣賞一首歌曲，要求仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看，然后舉手說(shuō)說(shuō)歌詞中描寫(xiě)了哪些景色？……原來(lái)描寫(xiě)的是美麗的大自然，這樣的情境仿佛讓大家聽(tīng)到了田野的呼喚。我們一起來(lái)接龍朗誦歌詞吧！

當(dāng)那春天來(lái)到

大地充滿陽(yáng)光

綠樹(shù)發(fā)芽

萬(wàn)物生長(zhǎng)

當(dāng)那小河清清流水

正在歡唱

我將出發(fā)到遠(yuǎn)方

田野在召喚我快快把路上

我將出發(fā)到遠(yuǎn)方……

過(guò)渡：如此美好的畫(huà)面，今天我將帶大家一起學(xué)習(xí)歌曲《田野的呼喚》

二、新課教授《田野的呼喚》

1.師有感情地范唱歌曲，生感受歌曲的情緒。

問(wèn)1：說(shuō)說(shuō)歌曲情緒是怎樣的？（歡快

活潑）

PPT：這是一首歡快活潑的意大利民歌，表現(xiàn)了在充滿生機(jī)的春天里孩子們?nèi)ソ加螘r(shí)的歡樂(lè)心情……

問(wèn)2：你最喜歡歌曲的哪一句？

“梯里通巴”仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著大家“快快來(lái)吧

我們一起唱唱

跳跳

玩玩……”

2.學(xué)唱歌曲第三、四樂(lè)句：

①問(wèn)：有誰(shuí)能會(huì)唱這一句？

②師：范唱3.4樂(lè)句；

③生用“l(fā)a”母音模唱——填詞演唱；

④板書(shū)——重音記號(hào)（唱得強(qiáng)而有力）、頓音記號(hào)（短促、輕巧、有彈性）；

3.

學(xué)唱歌曲第一、二樂(lè)句：突破重點(diǎn)，唱準(zhǔn)弱起節(jié)奏，同音反復(fù)和后半拍休止節(jié)奏。

過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們學(xué)唱的是第3.4樂(lè)句，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)歌曲的第1.2樂(lè)句。

①師邊畫(huà)圖譜，邊范唱歌曲（播放錄音或伴奏音樂(lè)）

②師帶生隨音樂(lè)畫(huà)圖譜；

③找出相同、不同的小節(jié)，比一比、唱一唱；

4.

跟伴奏音樂(lè)畫(huà)圖譜，唱好1.2.3.4樂(lè)句。

5.

完整演唱歌曲，重點(diǎn)練習(xí)結(jié)束句，唱出重音的力度。

第2篇：田野在召喚范文

這片落葉到了田野里，田野上金燦燦的麥子像海浪似的翻滾著，高粱沉甸甸的笑彎了腰！落葉看到了這一切，想：如果我不來(lái)看看這些美景，可能我永遠(yuǎn)也不知道田野是如此廣闊豐饒。

風(fēng)之船把落葉帶到了果園上空，“??！”落葉叫道：“好沒(méi)呀！”原來(lái)，那五顏六色的果子，被果農(nóng)精心打扮，竟在果園里組成了一道鮮華無(wú)比的水果彩虹，駕駛風(fēng)之船的風(fēng)伯伯也看呆了，他說(shuō)：“我活了這么一把年紀(jì)，頭一回見(jiàn)這么美的彩虹，比雨后天晴的彩虹還要美好多呢！”

“是啊！這是我們植物創(chuàng)造的奇跡啊！”落葉贊美道。風(fēng)伯伯仔細(xì)看了看水果彩虹，依依不舍的離開(kāi)了果園。落葉更是舍不得了，可為了開(kāi)開(kāi)眼界，落葉忍住回頭繼續(xù)去高山湖泊旅行。

來(lái)到了高山湖泊。湖水就像一個(gè)大玉盤(pán)，嵌在兩山之間。落葉高興地直奔山頂，“哧溜”一聲從山頂滑了下去，“普通”一聲掉進(jìn)了湖水里，它歡快地在水里洗起了澡。落葉這一洗，竟然把身上那一層焦黃色給洗掉了，黃葉子變成了綠葉子！小綠葉興奮極了，又蹦又跳的上了山。

“孩子，快回家了！”

“孩子，快點(diǎn)回家啊！”

第3篇：田野在召喚范文

一片純潔的天空

那艷艷的火燒云

剎那間成為永恒

希望你的目光

不要離我太遠(yuǎn)

害怕

那孤獨(dú)的云峰

一次次云涌

夜靜人稀

只有你憐惜的眼神

如清泉中的倒影

淡淡的

淡淡的

聲息寂滅

惆悵的枝椏

擋住月色的召喚

相思羽化成

甜蜜的淚水

在天空中

游蕩

滄桑的流年

卻是一生的執(zhí)著

錯(cuò)過(guò)的季節(jié)

不再游回

相思的日子

卻只有那

曲折的小路

延伸于前方那片

青青的田野與山峰

如煙的往事

反反復(fù)復(fù)涌過(guò)來(lái)

目光中莫名的悲傷

日以繼夜的流淌

所以的故事都以極致而告終

當(dāng)那歡樂(lè)已盡

淡淡的小路卻使你我

第4篇：田野在召喚范文

記得當(dāng)這還是一片田野的時(shí)候，遍地都是充滿生機(jī)的綠色，點(diǎn)綴著零零星星的花兒，快樂(lè)地盛開(kāi)著，還有美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂。三三兩兩的孩子，踏著快樂(lè)的腳步，撒下幸福的種子。

那時(shí)，我和她手牽著手，蹲在一個(gè)小小的水潭邊，用杯子舀著水中小小的蝌蚪，一只……兩只……三只……我們快樂(lè)地?cái)?shù)著。旁邊小小的孩子拍著手兒，為我們的蝌蚪歡笑。我們?cè)谄渌⒆恿w慕的目光中滿足地走著。然后，當(dāng)幸福還沒(méi)有結(jié)果，這個(gè)春天就不復(fù)存在了。就像丁薇淺吟輕唱的那段美麗的歌謠：

春天好多花都爭(zhēng)著發(fā)芽

怕只怕綻放撐不過(guò)一季

不知道為什么，只憑著感覺(jué)，走下了盤(pán)旋的樓梯，騎上了自行車，只向著一個(gè)方向出發(fā)。風(fēng)很大，吹得眼睛生疼，眼淚一直一直的往下流，流淌在蒼白的臉頰上，很快地被風(fēng)干，只留下點(diǎn)點(diǎn)斑駁的淚痕，臉也跟著眼睛一起疼著。

第5篇：田野在召喚范文

春天是綠的世界。田野是綠的；枝頭是綠的；小湖也是綠的。

春天是花的海洋，是樹(shù)的天堂。城里、鄉(xiāng)下、公園、田間，無(wú)處不見(jiàn)花草樹(shù)木。清香四溢的春蘭，笑臉初綻的桃花，潔白無(wú)暇的梨花……房前屋后，只要是有土的地方，就會(huì)長(zhǎng)出一些嫩綠的芽?jī)骸；▋簜冊(cè)诖汗媚锏恼賳鞠?，像比賽似的?jìng)相開(kāi)放，把大地點(diǎn)綴得五彩繽紛。

細(xì)長(zhǎng)的柳條在微風(fēng)中吹拂著，溫柔地?cái)[動(dòng)著自己的修長(zhǎng)而又柔美的紙條，仿佛一群長(zhǎng)袖輕舒，細(xì)腰微扭的古裝姑娘，枝條上那嫩綠色的狹長(zhǎng)的葉片，猶如姑娘那脈脈含情的眼眉，那片片葉子都散發(fā)著春姑娘的魅力。

漫步郊野，行走在這燦爛的春光中，青的草、綠的葉、各色鮮艷的花，還有那清新純凈的空氣，這一切都讓你走到哪里爽到哪里。春天，你是多么令人賞心悅目。

春天來(lái)了，不管你走到哪里，我們都會(huì)又新的發(fā)現(xiàn)新的驚喜，只要你心中有春天，春天就與你同在。

第6篇：田野在召喚范文

《田野在召喚》是人音版第十冊(cè)教材里的一首節(jié)奏歡快活潑的意大利民歌，它以天真活潑的語(yǔ)氣表現(xiàn)了孩子們出發(fā)去郊游的歡快心情。成都市泡桐樹(shù)小學(xué)（天府校區(qū)）的萬(wàn)里燕老師于2013年6月在四川省第十三屆小學(xué)共同體學(xué)術(shù)研討會(huì)音樂(lè)論壇上展示了這一節(jié)合唱教學(xué)示范課。

在萬(wàn)老師執(zhí)教的這堂課中，音樂(lè)本體的落實(shí)得到了很好的體現(xiàn)，開(kāi)課和拓展設(shè)計(jì)十分精巧，同時(shí)也非常關(guān)注整體和部分的關(guān)系。最為有特點(diǎn)的是教師在設(shè)計(jì)解決二聲部學(xué)習(xí)教學(xué)方法的選擇上特別有新意：采用了律動(dòng)來(lái)解決聲部的學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中，如果學(xué)生在唱歌或唱譜過(guò)程中，配以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)或聲勢(shì)律動(dòng)，那么其對(duì)節(jié)奏就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，所表達(dá)之音樂(lè)也會(huì)更加生動(dòng)和別具韻律美。于是，萬(wàn)老師緊緊圍繞“合唱”這一演唱形式，抓住時(shí)間、空間、能量三大要素，把聲音、圖譜和律動(dòng)結(jié)合起來(lái)做聲勢(shì)律動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)聲部。比如，在教學(xué)歌曲A部分時(shí)，她先通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)范唱，畫(huà)出呈現(xiàn)歌曲結(jié)構(gòu)“小腳丫”圖形譜，簡(jiǎn)化了音樂(lè)作品結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形譜踏腳，（在音高有變化時(shí)腳尖往旁側(cè)點(diǎn)，以示音高區(qū)別，）當(dāng)學(xué)生能跟二聲部音樂(lè)準(zhǔn)確用腳尖點(diǎn)地踏步律動(dòng)時(shí)，老師再在學(xué)生專注聆聽(tīng)二聲部時(shí)，悄悄地用右手彈出一聲部旋律，讓學(xué)生聆聽(tīng)剛才的音樂(lè)發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生聽(tīng)出比剛才多了一些音，于是，老師引導(dǎo)學(xué)生將剛才聽(tīng)到的音用手拍出來(lái)，多數(shù)學(xué)生拍出了旋律的節(jié)奏。接下來(lái)老師再次彈奏一聲部音樂(lè)，學(xué)生練習(xí)拍擊旋律節(jié)奏，老師引導(dǎo)全班同學(xué)拍出強(qiáng)弱、連斷的變化，這個(gè)地方的聲勢(shì)律動(dòng)讓學(xué)生充分參與音樂(lè)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生的心理需求，課堂氣氛輕松而愉快，學(xué)生們充滿了興趣。接下來(lái)老師將學(xué)生分成兩部分，左邊的同學(xué)仍生動(dòng)地拍擊剛才的節(jié)奏，右邊的同學(xué)用腳尖隨老師左手彈出的音樂(lè)點(diǎn)地，學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)體會(huì)多聲部。再接著聽(tīng)著伴奏音樂(lè)練習(xí)一次，老師用指揮手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)練習(xí)，最后，為了鞏固這種多聲部的聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)同學(xué)們的抗干擾能力，增加了兩個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，引導(dǎo)各自的聲部拍擊的一次練習(xí)。老師通過(guò)這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生分組律動(dòng)：一組用不同的拍手律動(dòng)，表現(xiàn)不同音高和強(qiáng)弱的高聲部主旋律；另一組用不同腳尖動(dòng)作的跺腳律動(dòng)，表現(xiàn)不同音高的低聲部旋律來(lái)完成這種較難的音樂(lè)合唱教學(xué)的學(xué)習(xí)，十分精彩，也是本課的亮點(diǎn)。

最后，在此基礎(chǔ)上做多種形式的唱歌訓(xùn)練，比如默唱、模唱、視唱、演唱等方式完成此部分的教學(xué)。從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)再到律動(dòng)；從圖譜到樂(lè)譜；從形象到抽象；從初步感受到深入體驗(yàn)到深化為合唱的概念，以概念引導(dǎo)學(xué)習(xí)。每一步都向前引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生，使教學(xué)目標(biāo)的完成能在潛移默化中得到落實(shí)。

第7篇：田野在召喚范文

今天，我們夢(mèng)寐以求的日子??秋游的一天到來(lái)了，我們要去東塘看一看。

我們興高采烈地跨出校門，向東塘行進(jìn)。一路上，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，吹在身上舒服極了。路邊的田野一片綠色，其間夾著一列列農(nóng)作物。田邊是一叢一叢的狗尾巴草，在風(fēng)中不住地向我們召喚，于是，我們折下幾枝玩耍。

走了幾十分鐘，我們終于到達(dá)了目的地??東塘。抬頭一看，便看到那雄偉的堤壩。堤壩真高啊，起碼有5米多高，用手根本摸不到頂；堤壩真寬啊，并排2輛卡車開(kāi)過(guò)都不成問(wèn)題；堤壩真長(zhǎng)啊，像一條巨龍俯臥在東塘邊上，據(jù)說(shuō)一直通向東海。讓人看了，不由地稱贊不已。

走下堤壩，展現(xiàn)在我們面前的是一望無(wú)際的海涂。海涂的盡頭好像和天連在一起，成了一條優(yōu)美的弧線。一只只白鷺在海涂上空自由地盤(pán)旋，時(shí)而張開(kāi)它那有力的翅膀滑翔；時(shí)而停下來(lái)在海涂上悠閑地篤步，發(fā)出“吱吱”的叫聲，好像在呼朋引伴。小蟹也從水里爬出來(lái)湊熱鬧。海涂上，一處處水洼好像一片片破碎的鏡子，在太陽(yáng)的照耀下閃閃發(fā)亮。

要回校了，我心里不免有些依依不舍，但今天的歡笑聲我將永遠(yuǎn)記住。

第8篇：田野在召喚范文

年齡一天天在增長(zhǎng)，煩惱，也越來(lái)越多了，生活中的種種瑣屑，學(xué)習(xí)的條條重?fù)?dān)，使我的心，猶如冰層中壓抑的枯草，蔓延，蔓延……

很少再能沐浴到如此溫暖的陽(yáng)光了，記得前一次與陽(yáng)光親密接觸--那似乎是已相隔1年了。

那時(shí)，記得也是這樣溫暖的陽(yáng)光，我和她一起在花叢中，跳啊，笑啊，鬧啊，她那風(fēng)鈴般的笑聲，跑滿了整片田野。

而今，獨(dú)自走在美麗的花叢之間，心想：如果我是一朵花，一朵自由綻開(kāi)，無(wú)憂無(wú)慮的花，那該多好……

花朵，姹紫嫣紅，風(fēng)一吹，便萬(wàn)頭攢動(dòng)，清芳四溢，招惹來(lái)了蝴蝶的絲絲愛(ài)慕，飛啊，飛啊，藏在花叢中不見(jiàn)了……

那清悠的小河，悄悄地從花叢中溜過(guò)，閃耀著鱗光，慢慢撫摸著柔柔地花朵……

第9篇：田野在召喚范文

小時(shí)候常到田野上摘野菜，在野菜身旁總有一片一片，叢叢的長(zhǎng)著小朵兒的野花。有粉的，有紫的，也有金色的，甚至還有明亮的寶石般的藍(lán)。有時(shí)我會(huì)美滋滋地望著她們，她們似乎也在望著我……

每當(dāng)我和小伙伴們野菜摘得多的時(shí)候，便會(huì)高興地把小草野花編個(gè)小花環(huán)戴在頭上，扮作花仙子，在田野上歡跳著，那是窮孩子無(wú)憂無(wú)慮最快樂(lè)的時(shí)刻。這些田野上摘不盡，開(kāi)不敗的小花，久遠(yuǎn)地留在我童年的記憶里。那是只有感受，而沒(méi)有理念的審美享受。

這些野花，是大地的女兒，美的精靈。在探索情境教學(xué)最初的日子里，為了讓孩子初知野花頑強(qiáng)生命力的哲理，我請(qǐng)教了中草藥的專家，才知道這些可愛(ài)的野花不少還有名字，而且有的還很好聽(tīng)：“紫葦”、“蒲公英”、“野菊”、“婆婆納”、“知風(fēng)草”……新奇而有趣。

野花默默地開(kāi)放在田野上，沒(méi)有奢求，盡管開(kāi)花、結(jié)籽，難免也有風(fēng)雨的吹打，花瓣撒落，花莖折斷；但是雨過(guò)天晴，她們又神采煥發(fā)地站立在田野上。她們總是能得到更多陽(yáng)光的照耀，雨露的滋潤(rùn)，輕風(fēng)的撫摸。

在野花中，我偏愛(ài)蒲公英，因?yàn)樗姆N子是會(huì)飛的。陽(yáng)春三月，我和孩子們一起到野外去觀察蒲公英，還特地挖了一棵移栽在盆子里。沒(méi)想到，當(dāng)拿到課堂上時(shí)，她已萎靡不振，耷拉著腦袋。于是，我猛然領(lǐng)悟到野花是屬于大地的，盡管小鳥(niǎo)和風(fēng)兒會(huì)把它們的種子撒落到遠(yuǎn)方，但是它們?nèi)匀粓?zhí)著地在大地上萌發(fā)……

對(duì)野花的情結(jié)與感悟，讓我深感情境教學(xué)如同田野上的花朵，那是土生土長(zhǎng)的。她在大地上生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花。民族文化便是情境教學(xué)肥沃的大地，且有一縷縷光燦燦的陽(yáng)光照耀，又有春風(fēng)春雨的沐浴。于是，情境教學(xué)這本土的田野上的花朵才得以萌發(fā)、長(zhǎng)大。

二、云雀之歌

在記憶中，年幼時(shí)就喜歡小鳥(niǎo)，傻乎乎地向往小鳥(niǎo)飛翔的快樂(lè)。當(dāng)了50多年小學(xué)老師，知道大凡孩子都喜歡小鳥(niǎo)，因?yàn)樾▲B(niǎo)會(huì)飛，而且飛得高遠(yuǎn)。我曾經(jīng)親耳聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)一年級(jí)的孩子在花叢邊對(duì)飛舞的蝴蝶悄悄地說(shuō)：“花蝴蝶，你的翅膀借給我吧！”這是多么精彩的詩(shī)句，讓我不得不為之心動(dòng)。心想，神話里的小天使，不就是長(zhǎng)翅膀的嗎？其實(shí)這就是孩子的生動(dòng)寫(xiě)照。盡管現(xiàn)在舞臺(tái)上也多見(jiàn)背著一對(duì)翅膀的女演員，不過(guò)在我看來(lái)，那對(duì)翅膀只不過(guò)是一種故弄玄虛的裝飾而已，幾乎是多余的。那神奇的雙翼是屬于小天使的，是屬于孩子的。從此，“小鳥(niǎo)”、“長(zhǎng)翅膀的小天使”成了我心中的圖騰。

進(jìn)而我又想到小鳥(niǎo)是“能飛能鳴”的，驀地，我想到年輕時(shí)讀普希金抒情詩(shī)時(shí)，第一次知道還有這么動(dòng)聽(tīng)的、會(huì)引起人們遐想的小鳥(niǎo)的名字——“云雀”。在我孩子般的心里，云雀必然能飛得很高、很高，直上云端，且會(huì)在云朵間快樂(lè)地唱著歌……

日久天長(zhǎng)，逐漸悟到教師還有一個(gè)神圣的使命，就是給孩子的心靈添翼，讓孩子的思維飛起來(lái)，孩子的思維是會(huì)飛的思維。我曾經(jīng)向孩子表述過(guò)“你們做長(zhǎng)翅膀的小博士”的意愿。

記得讀《文心雕龍》時(shí)，其中“神思篇”所描述的詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)進(jìn)入的“思接千載”、“視通萬(wàn)里”、“神與物游”的意境，并由此得到了啟迪，讓我很自然地聯(lián)想到云雀，聯(lián)想到兒童高遠(yuǎn)的且能唱響的心愿；而這也正是自己對(duì)教育境界的追求和向往。由此，我便努力地將可以看見(jiàn)的、可以捉摸的、限量的、規(guī)定性的教育空間，內(nèi)涵拓展、充實(shí)，放大到極量，讓課堂豐富起來(lái)，讓教育豐富起來(lái)，讓兒童快樂(lè)地自由自在地成長(zhǎng)。這正是情境教育詩(shī)篇的神韻所在。情境教育就是一首給孩子帶來(lái)快樂(lè)的，讓他們幼小心靈向往的《云雀之歌》。

三、美的彼岸

圣人孔子曰：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！蔽乙詾槟鞘枪糯娜搜攀繉徝琅c價(jià)值取向的差異，也道出了孔子作為一代宗師對(duì)自然造化與人心靈之間的獨(dú)特的看法。

我雖非智者，但坦率地說(shuō)，我很愛(ài)水，無(wú)論是站在小河、小溪之畔；還是佇立于長(zhǎng)江、大海之濱，我總會(huì)凝望良久，欣賞水上的風(fēng)景，猜想水下的奇妙世界；更會(huì)遠(yuǎn)眺水的那方，憧憬彼岸的勝境，讓我心馳神往。

早在上世紀(jì)70年代末，跟隨時(shí)代的召喚，我成為當(dāng)時(shí)中國(guó)教育改革的第一批“弄潮兒”。凡“弄潮兒”往往熱情奔放，而少知水的深淺，水下的路徑。于是，小平同志一句“摸著石頭過(guò)河”的名言，立即被廣為傳播，那是何等的深入人心！我便是這“摸著石頭過(guò)河”大部隊(duì)中的一員，我依附著身邊的“石頭”，勇敢地向前探路。雖不能闊步前行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮的快樂(lè)。

其間，我不時(shí)地抬起頭，眺望彼岸——彼岸在哪里，朦朧而又清晰，我心知肚明：教育改革歸根結(jié)底就是為了學(xué)生的發(fā)展。所以，我曾說(shuō)過(guò)：“雖是摸著石頭過(guò)河，但彼岸是清晰的”。可以說(shuō)，情境教育的探索始終有著鮮明的目標(biāo)，由此生成的不竭動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著我向前，再向前，不肯歇腳，不肯回頭。