初中語(yǔ)文評(píng)課稿精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文評(píng)課稿范文

我以為：評(píng)講評(píng)講，應(yīng)當(dāng)既評(píng)又講?？上戎v后評(píng)，或先評(píng)后講，或邊講邊評(píng)。講就需先備好試卷、評(píng)講方法和學(xué)生。評(píng)要恰到好處，注意學(xué)生的個(gè)性與基礎(chǔ)的差異和試題的難易。具體而言，試卷講評(píng)課如何實(shí)現(xiàn)高效呢？

一、備好試卷，作點(diǎn)試卷分析

備試卷是講評(píng)的前提。怎樣備試卷呢？那就是要做好考試統(tǒng)計(jì)工作，包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。比如我們可以設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表來(lái)跟蹤學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況。統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)病、連貫、文言文（實(shí)詞、虛詞、信息篩選）、翻譯、詩(shī)歌、默寫(xiě)、各類閱讀、作文等各項(xiàng)。每次考試過(guò)后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好。教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。并把失分最多的題作為重難點(diǎn)來(lái)解決。當(dāng)然也可以把新近學(xué)到的內(nèi)容作為重點(diǎn)。除此之外，教師還要把試題做一遍，然后是對(duì)照參考答案，檢查對(duì)錯(cuò)，加深試卷內(nèi)容的理解把握。

二、備評(píng)講方法

通過(guò)試卷評(píng)講使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。 一份語(yǔ)文試卷，考查的知識(shí)點(diǎn)較多，從音形義、字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有考核。就題量而言，一般都有20多題。如果面面俱到的講解，顯然是耗時(shí)低效。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們這樣做：

1.努力構(gòu)建自主互助課堂——先“交”后教再做。

第一階段，利用3-5分鐘自主交流。教師在課堂里巡邏，不時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自查自糾自悟。

第二階段，用20分鐘左右合作互動(dòng)教學(xué)。對(duì)普遍答錯(cuò)的地方集中評(píng)講，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，在爭(zhēng)鳴與討論中，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。對(duì)主觀題的解答，要摘取學(xué)生答題的典型范例，進(jìn)行剖析，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以把學(xué)生自己的妙答和佳作供同學(xué)們參照，這樣學(xué)生的成就感可以得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)在互動(dòng)中得到了培養(yǎng)。對(duì)重點(diǎn)題的評(píng)講，教師更要開(kāi)啟學(xué)生的思維，把新舊知識(shí)鏈接起來(lái)，把文本知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，并要指出學(xué)生答錯(cuò)的原因，這樣重點(diǎn)能夠得到突出，難點(diǎn)也能得到了破解。

第三階段，教后再做，是把該課剩下的時(shí)間還給學(xué)生，要求學(xué)生把正確的答案做出來(lái)，或豐富錯(cuò)題集的內(nèi)容。

2.努力構(gòu)建有趣快樂(lè)的課堂——盡可能讓學(xué)生發(fā)出笑聲。

心理學(xué)家認(rèn)為：大腦適度的緊張，促進(jìn)大腦保持必要的興奮狀態(tài)。對(duì)答案是沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果，是“無(wú)源之水， 無(wú)本之末”，這種學(xué)習(xí)方式，也只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，無(wú)益于提高效益的核心-----思維能力的提高。在有限的評(píng)講課內(nèi)，要有針對(duì)性地講授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。講多了，效果反而更差。應(yīng)當(dāng)大膽地嘗試正確率較高的試題，在集中評(píng)講時(shí)，做到少講甚至不講，最好采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。對(duì)同學(xué)自己誦讀自己的妙答和佳作，給他們以精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，探索學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，使課堂更加生機(jī)盎然。

3.努力構(gòu)建生動(dòng)簡(jiǎn)潔的課堂——以點(diǎn)代帶面去評(píng)講。

散文閱讀題的評(píng)講。讀懂文本是基礎(chǔ)，而對(duì)答案的整合和表達(dá)則是關(guān)鍵。讀文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(領(lǐng)起段、中心段、過(guò)渡段、歸旨段、結(jié)語(yǔ)段)看五句（總括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）。再結(jié)合答題模式，采用題型術(shù)語(yǔ)和文本內(nèi)容，合理規(guī)范的表達(dá)。還要重答題技巧的歸納提升，重知識(shí)的拓展。

三、備學(xué)生

備學(xué)生就是要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，各人的基礎(chǔ)水平同樣有高有低，再就是學(xué)生對(duì)成績(jī)的認(rèn)識(shí)，不能一味的褒獎(jiǎng)或貶刺學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，從答卷上反映的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生，從而戰(zhàn)勝自我。不管哪類學(xué)生，都要鼓勵(lì)他們努力地實(shí)現(xiàn)自己想要的成績(jī)。

四、評(píng)試卷和學(xué)生

試卷有規(guī)范和難易之說(shuō)，好的試卷有廣泛的知識(shí)覆蓋面，信度，區(qū)分度，梯度和維度都是極其合理，可以檢查學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文水平，避免“看分論人”的錯(cuò)誤做法。

第2篇：初中語(yǔ)文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生參與度及狀態(tài)

一、問(wèn)題的提出

初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實(shí)施研究的一項(xiàng)課題。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個(gè)較為科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下結(jié)合語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點(diǎn)是如何使整個(gè)課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要?jiǎng)佑靡磺锌梢岳玫囊蛩?，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得忘我體驗(yàn)，即最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的，因此其評(píng)價(jià)體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

（一）建構(gòu)初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語(yǔ)言的熏陶下，浸潤(rùn)其中，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和規(guī)范精彩的語(yǔ)言，通過(guò)模仿及創(chuàng)造，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩(shī)歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說(shuō)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂(lè)趣；說(shuō)明文教學(xué)要讓學(xué)生在準(zhǔn)確的表述和明晰的條理中得到啟示。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗(yàn)?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時(shí)改變以聽(tīng)教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得積累。

4.教學(xué)流程的實(shí)施

在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來(lái)說(shuō)是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問(wèn)設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運(yùn)用。

在評(píng)價(jià)中，必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動(dòng)探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動(dòng)的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達(dá)成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度。“沉浸式”課堂教學(xué)由“浸”而“出”的過(guò)程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。“沉浸式”課堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，“沉浸式”語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知、積極參與的場(chǎng)所，教師應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評(píng)（包括互評(píng)），培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的沉浸體驗(yàn)和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護(hù)學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有效教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。

（二）創(chuàng)立多元化的評(píng)價(jià)原則

“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！背踔姓Z(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，“教師”與“學(xué)生”都是評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。而其中學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是課堂評(píng)價(jià)的重中之重。

1.教師評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評(píng)價(jià)更應(yīng)圍繞沉浸目標(biāo)的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運(yùn)用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來(lái)加以考察和判斷。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)既根據(jù)備課計(jì)劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問(wèn)題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚怼Ｌ岢越處煼此紴楹诵牡摹白栽u(píng)―互評(píng)―點(diǎn)評(píng)―反思”的評(píng)課模式。在條件許可的情況下，邀請(qǐng)具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，客觀全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，并從理論與實(shí)踐上綜合指導(dǎo)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重中之重。我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著評(píng)價(jià)對(duì)象錯(cuò)位的問(wèn)題，以教師為中心，以教論教，評(píng)定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)原則

“沉浸式”課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)生評(píng)價(jià)力求堅(jiān)持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過(guò)程評(píng)價(jià)與堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過(guò)程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動(dòng)性的原則，不僅重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)多樣化的原則，促使評(píng)價(jià)由封閉走向開(kāi)放。

4.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度。“沉浸式”教學(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗(yàn)。（2）學(xué)生的狀態(tài)?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達(dá)到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受?！俺两健闭n堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過(guò)具體的表現(xiàn)來(lái)判斷和評(píng)價(jià)，如學(xué)生在課堂上是否主動(dòng)對(duì)文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過(guò)合作交流共同解決問(wèn)題，是否有自己獨(dú)特的沉浸體會(huì)，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾?，“沉浸式”課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)論是聽(tīng)講、問(wèn)答、討論、練習(xí)都動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強(qiáng)。

（三）初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化

結(jié)合前面對(duì)評(píng)價(jià)要素的分析，我們將整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)版塊，即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。再根據(jù)每條指標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，形成如下的“語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”：

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初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

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此外，書(shū)面檢測(cè)也是檢驗(yàn)語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段?？荚囈η笸怀銎鋵?duì)沉浸式課堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；注重基礎(chǔ)，更注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查；重視考試結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋。

三、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

“如果說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制。只有很好地掌握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個(gè)系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)?！背踔姓Z(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評(píng)價(jià)小組：評(píng)價(jià)小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長(zhǎng)。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)前要組織評(píng)價(jià)小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，深刻地理解評(píng)價(jià)的目的、理念、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。觀摩課前要求評(píng)價(jià)小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評(píng)價(jià)小組成員在課堂上聽(tīng)課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評(píng)定有關(guān)的項(xiàng)目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評(píng)價(jià)結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌和信息是否真實(shí)正確。對(duì)信息進(jìn)行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評(píng)出等級(jí)；寫(xiě)出寫(xiě)實(shí)性評(píng)語(yǔ)，指出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)與不足，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握情況，利用量化評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)模蛛y以切實(shí)評(píng)價(jià)探究、實(shí)踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)只局限于課堂時(shí)效，對(duì)于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時(shí)評(píng)價(jià)，因此必須結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力、管理難度大、評(píng)論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其教學(xué)的過(guò)程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷，對(duì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)起著重要作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的實(shí)際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn):

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［2］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).

（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）

第3篇：初中語(yǔ)文評(píng)課稿范文

二十多年的初中語(yǔ)文教學(xué)工作，使我深刻體會(huì)到，學(xué)生只有參與整個(gè)寫(xiě)作與評(píng)改的過(guò)程，成為寫(xiě)作與評(píng)改的主人，作文教學(xué)才能取得事半功倍的效果。特別是在新課改不斷深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力顯得更加重要。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文的修改權(quán)應(yīng)該優(yōu)先屬于作文的人，文章要自己修改，只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！迸淖魑牟皇悄康?，而是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，最終目的要落實(shí)在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上。學(xué)生自己評(píng)改，可以重新思考構(gòu)思的過(guò)程；學(xué)生間的互評(píng)互改，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)批改作文的艱辛和樂(lè)趣，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度與習(xí)慣。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，我首先提出評(píng)改的原則：1.認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)；2.再拙劣的作文，也有值得自己學(xué)習(xí)的地方，對(duì)同學(xué)的作文多鼓勵(lì)，少批評(píng)；3.學(xué)會(huì)“補(bǔ)、改、刪、換”等各種規(guī)范的修改符號(hào)；4.學(xué)會(huì)寫(xiě)言簡(jiǎn)意賅的眉批和總批。

作文修改是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，關(guān)系到文章的各個(gè)方面。我把作文評(píng)改的要求也列舉出來(lái)，便于學(xué)生修改：1．形式上包括書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用、漢字的正確書(shū)寫(xiě)等。2．內(nèi)容上文章的中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心、是否結(jié)合生活實(shí)際、是否具有典型性，選材的詳略是否得當(dāng)、描寫(xiě)是否生動(dòng)。3．結(jié)構(gòu)上層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭結(jié)尾是否照應(yīng)，表達(dá)方式是否符合文體要求等。

限于學(xué)生的水平和課堂時(shí)間，一次評(píng)改不可能面面俱到，根據(jù)每次作文要求的不同，評(píng)改時(shí)也會(huì)有所側(cè)重，下面具體談?wù)劇?/p>

一、學(xué)生寫(xiě)前自改

以前評(píng)改作文都是在學(xué)生作文完成之后，教師提出修改的要求。作文課上，可讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)好草稿，下節(jié)課同桌之間互相向?qū)Ψ嚼首x自己的文稿，結(jié)合作文評(píng)改要求討論修改直至滿意定稿，把寫(xiě)、評(píng)、改結(jié)合在一起。

二、學(xué)生間互改

把學(xué)生的作文隨機(jī)發(fā)下，學(xué)生拿到作文，會(huì)有新鮮感、好奇心，改起來(lái)會(huì)格外認(rèn)真。有些學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致發(fā)到他們手上的優(yōu)秀作文沒(méi)有得到肯定，打擊了作者寫(xiě)作的積極性，影響作文評(píng)改的效果。為了防止這種情況發(fā)生，我要求學(xué)生簽名負(fù)責(zé)，以此培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐膽B(tài)度。

三、教師選改，共同評(píng)議

作文講評(píng)課前，我先把所有學(xué)生的作文看一遍，選出具有典型的優(yōu)、良、中、差各個(gè)層次的作文。上課時(shí)，推選一個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生給大家朗讀。朗讀的過(guò)程其實(shí)也是批改的過(guò)程，在讀的過(guò)程中漏字、多字、拗口及其他語(yǔ)病會(huì)顯露出來(lái)。聽(tīng)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍，最后請(qǐng)作者本人談?wù)勛约簩?xiě)作的感想，我再抓住關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)寫(xiě)作的方法與技巧。

四、小組合作互評(píng)

這是效果最好的一種方法。1.學(xué)生在小組合作互評(píng)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師批改，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的批語(yǔ)；小組合作互評(píng)，每個(gè)學(xué)生都是作文的評(píng)改者，以讀者的身份參與到本組所有作文的評(píng)改過(guò)程，他們?cè)谧x、思、評(píng)、寫(xiě)(寫(xiě)評(píng)語(yǔ))的過(guò)程中，將自己置身于習(xí)作中，與習(xí)作進(jìn)行積極的交流，有利于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性。2.學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在小組合作互評(píng)中得到鞏固。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中，用普通話流暢地朗讀習(xí)作，勾畫(huà)出錯(cuò)別字、使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、病句。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生正確識(shí)記漢字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗誦等多方面的能力。3.小組合作互評(píng)作文，由于創(chuàng)設(shè)了平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣,樂(lè)于互相展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。小組合作互評(píng)，交換習(xí)作，既可以找出習(xí)作的不足與存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)好文章，又可以共同欣賞其中優(yōu)美的句段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生身心始終處于自由、輕松、愉悅的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，鍛煉了自己語(yǔ)言的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了寫(xiě)好作文的信心。

第4篇：初中語(yǔ)文評(píng)課稿范文

紀(jì)伯倫這句話，人們?cè)诜此冀陙?lái)的教育改革時(shí)，時(shí)常引用。新時(shí)期以來(lái)的三十多年間，語(yǔ)文教育經(jīng)歷了三次改革浪潮。每一次浪潮都涌現(xiàn)出一批勇立潮頭的弄潮兒。《增廣賢文》云：“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人換舊人。”能夠引領(lǐng)一次潮流已屬不易，然洪鎮(zhèn)濤先生卻歷三次浪潮而依然立于潮頭，“手把紅旗旗不濕”，殊為難得。在新課程實(shí)驗(yàn)如火如荼的當(dāng)下，研究洪鎮(zhèn)濤先生語(yǔ)文教育思想，回望洪氏為新時(shí)期語(yǔ)文教育所作出的杰出貢獻(xiàn)，于語(yǔ)文教育大有教益。

一、學(xué)堂論

長(zhǎng)期以來(lái)，支離破碎的分析，連篇累牘的講解，成了語(yǔ)文課堂的常態(tài)，似乎忘記了教育的對(duì)象是學(xué)生。這就如同美食在前而不讓其品嘗，任你大談其好處，學(xué)生始終難解個(gè)中滋味。

早在上世紀(jì)80年代初，洪先生就提出了“變講堂為學(xué)堂”的主張，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體。為了“變講堂為學(xué)堂”，他建立了以自學(xué)為主的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：提示、設(shè)問(wèn)―閱讀、思考―討論、切磋―歸納、總結(jié)―練讀、練寫(xiě)；并在教學(xué)上實(shí)行“三變”：變“全盤(pán)授與”為“拈精摘要”，變“滔滔講說(shuō)”為“以講導(dǎo)學(xué)”，變“默默聆受”為“研討求索”；方法論上，將“學(xué)堂論”具體化為“八字教學(xué)法”：“拈”（拈精）、“講”（講解）、“點(diǎn)”（點(diǎn)睛）、“撥”（撥竅）、“逗”（激疑）、“引”（引導(dǎo)）、“合”（綜合）“讀”（閱讀和誦讀）。

“學(xué)堂論”的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教育本體論認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更多的是從語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性和本質(zhì)出發(fā)的。語(yǔ)文教育的本體是語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是“感受―領(lǐng)悟―積累―運(yùn)用”，這就必然要求語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用民族語(yǔ)言的能力。決不能以教師為感悟代替學(xué)生的感悟，以教師的“講授”代替學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。

1900年，在《學(xué)校與社會(huì)》一書(shū)中，杜威說(shuō)：“我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來(lái)。”“在學(xué)校生活中，兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的?！?/p>

20世紀(jì)30年代，杜威的學(xué)生、人民教育家陶行知繼承和發(fā)展了“兒童中心”論，提出“六大解放”，認(rèn)為教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。因此，要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！跋壬呢?zé)任不在于教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！钡?，解放后的蘇聯(lián)模式一統(tǒng)天下，使教育成了政治的附庸；改革開(kāi)放初期，國(guó)門(mén)大開(kāi)，各種教育理念蜂擁而至，讓人莫衷一是，洪先生的一聲吶喊震聾發(fā)聵。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，時(shí)至今日，“學(xué)為中心”的思想還遠(yuǎn)沒(méi)有占到主導(dǎo)地位，“學(xué)堂”理念深入人心尚待時(shí)日。

在初步構(gòu)想“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革項(xiàng)目時(shí)，本人將洪先生的“學(xué)堂論”作為貫穿整個(gè)方案的紅線。雖然從實(shí)驗(yàn)到全面推行，方案在不斷完善，但“學(xué)為中心”的基本指導(dǎo)思想并未改變。

近幾年來(lái)，我將主要精力集中在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)方面。為了發(fā)揮名師的輻射作用，我們?cè)O(shè)立了“特級(jí)教師大講臺(tái)“和“名師大講堂”，為骨干教師課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)講座搭建平臺(tái)。一段時(shí)間后，我和同事們發(fā)現(xiàn)“講臺(tái)”和“講堂”都側(cè)重于“講”，學(xué)生的主體作用不突出。于是將二者整合，更名為“名師大學(xué)堂”，既有“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)展示，又有緊貼“學(xué)堂”的專家講座，還有線上線下的評(píng)課和互動(dòng)，教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了由“講”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

無(wú)論是在本人主持的語(yǔ)文名師工作室，還是在全市的名師工作室建設(shè)中，我都主張學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，要求每個(gè)學(xué)員要根據(jù)自身的特長(zhǎng)，量身定制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)師因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。八年來(lái)，溫州名師工作室建設(shè)已產(chǎn)生了全國(guó)影響，《中國(guó)教師報(bào)》和中國(guó)新聞網(wǎng)等媒體對(duì)此作過(guò)專門(mén)的長(zhǎng)篇報(bào)道。

關(guān)于“學(xué)堂論”，洪先生謙虛地說(shuō)：這些主張都只是從教育的角度，從各學(xué)科共性的角度，從解決教與學(xué)的關(guān)系的角度提出來(lái)的。言下之意是：“學(xué)堂論”并不是專門(mén)針對(duì)語(yǔ)文教育而言的，其“語(yǔ)文性”還不夠強(qiáng)。但在筆者看來(lái)，這恰恰是洪先生基于語(yǔ)文教育，又跳出語(yǔ)文教育，站在更高、更廣的角度提出的，是洪先生對(duì)于整個(gè)教育的一大貢獻(xiàn)。

二、本體論

“語(yǔ)文課的本體是語(yǔ)言……語(yǔ)言是個(gè)載體，它承載著思想、情感、知識(shí)、文化，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，自然會(huì)接受相應(yīng)的思想、情感、知識(shí)、文化?！畬W(xué)習(xí)語(yǔ)言’是語(yǔ)文課有別于其他課程的個(gè)性和本質(zhì)特征……至于思想教育、思維訓(xùn)練、審美陶冶、知識(shí)傳授等等，都是派生的任務(wù)，是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，是與‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’自然地和諧地融為一體的?！?洪鎮(zhèn)濤先生雖然承認(rèn)“派生”的任務(wù)也很重要，不可偏廢；但他更強(qiáng)調(diào)：“根本任務(wù)”和“派生任務(wù)”不是平列的“姊妹關(guān)系”，而是包孕的“母女”關(guān)系。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是母體，其他幾項(xiàng)是包孕在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的。

新時(shí)期以來(lái)，我們走出了僵化思想的桎梏，便很快自我膨脹起來(lái)，覺(jué)得語(yǔ)文“無(wú)所不能”，肩負(fù)了太多太多的任務(wù)。時(shí)到今日，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”即有10項(xiàng)之多，而且如洪先生所反對(duì)的那樣，呈平列的“姊妹關(guān)系”：除“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”外，還有“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“發(fā)展思維能力”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”……這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言這個(gè)本體，反而被掩蓋了。

時(shí)至今日，筆者還對(duì)洪先生執(zhí)教《雷雨》時(shí)的情形記憶猶新：課文節(jié)選的雖然只是整部《雷雨》中的一幕，但一萬(wàn)余字的篇幅，使許多語(yǔ)文教師不知從何下手。而且，從戲劇的體裁特點(diǎn)、思想內(nèi)容、人物性格、社會(huì)意義各方面出發(fā)，似乎都大有文章可做。洪先生舉重若輕，只緊緊抓住人物個(gè)性化語(yǔ)言這個(gè)“牛鼻子”，就讓這頭笨重的“?！狈牧恕?/p>

“如果脫離語(yǔ)文教育的本體――語(yǔ)言，而去一味追求‘人文’，那必然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課的異化?！焙橄壬坪鯇?duì)語(yǔ)文教育中的“泛人文化”問(wèn)題早有預(yù)見(jiàn)。語(yǔ)文新課改起步之初，一些老師對(duì)文本望上兩眼就暢談心得，放縱學(xué)生脫離文本“個(gè)性表達(dá)”“獨(dú)特感受”“情感體驗(yàn)”，語(yǔ)文教育成了無(wú)本之木：上《蘭亭集序》熱衷于與學(xué)生對(duì)話王羲之的書(shū)法；上《六國(guó)論》拋開(kāi)文本跨越千年進(jìn)行所謂教學(xué)對(duì)話；上《失街亭》大半時(shí)間用于討論“失街亭誰(shuí)之過(guò)”……各種所謂的新理念新思想新招術(shù)泥沙俱下。

為了使“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”落到實(shí)處，洪先生編寫(xiě)了語(yǔ)文新教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“精粹語(yǔ)言”（通過(guò)誦讀古漢語(yǔ)精品，奠定語(yǔ)言及文化功底）、“目標(biāo)語(yǔ)言”（通過(guò)閱讀現(xiàn)代名家名作，揣摩語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養(yǎng)）和“伙伴語(yǔ)言”（通過(guò)口語(yǔ)交際，直接模仿運(yùn)用，提高語(yǔ)言操作能力）。本輪課改以來(lái)，關(guān)于“精粹語(yǔ)言”的定位，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。在語(yǔ)文教材編寫(xiě)中，表現(xiàn)為打著“推陳出新”的旗號(hào)，大量減少古漢語(yǔ)精品的數(shù)量。以人文主題組元的蘇教版語(yǔ)文必修教材的96篇課文中，文言作品僅27篇（其中還有4首是詩(shī)歌），占28%；鑒于這種情況，浙江一些有識(shí)之士，將一些經(jīng)典文言文補(bǔ)充到教學(xué)計(jì)劃之中。人教社初中語(yǔ)文的169篇課文中，僅39篇古詩(shī)文，占23%；今年秋季開(kāi)始實(shí)施的由溫儒敏教授主編的人教版初中語(yǔ)文教材，古詩(shī)文一下增加到124篇，占所有選篇的52%。古漢語(yǔ)是現(xiàn)代漢語(yǔ)的根，文言文是“長(zhǎng)效補(bǔ)品”，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)品味揣摩，奠定文化底蘊(yùn)。 洪先生和溫先生年齡僅相差幾歲，對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)“英雄所見(jiàn)略同”，不知是早有溝通，還是一種默契。

現(xiàn)在，新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然還沒(méi)有出爐，但權(quán)威人士已透露相關(guān)信息：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四個(gè)方面。于是新的問(wèn)題又來(lái)了――四個(gè)方面的“核心素養(yǎng)”是并駕齊驅(qū)的嗎？哪個(gè)是基礎(chǔ)和載體？哪個(gè)是滲透其中的？哪個(gè)是派生出來(lái)的？“核心素養(yǎng)”時(shí)代來(lái)臨，我們需要冷靜思考。

在筆者看來(lái)，以洪先生的“本體論”觀之，則問(wèn)題迎刃而解：在四項(xiàng)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”（即洪先生之“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”）無(wú)疑是本體（或稱“本分”），它包括積累與整合，語(yǔ)用與語(yǔ)理，語(yǔ)境與交流。要求在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。

“思維發(fā)展與提升”包括直覺(jué)與靈感、聯(lián)想與想象，實(shí)證與推理，反思與創(chuàng)造。要求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升；語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，語(yǔ)言是思維的工具。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”包括體驗(yàn)與感悟，欣賞與評(píng)價(jià)，表現(xiàn)與創(chuàng)新。語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過(guò)鑒賞文學(xué)作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

“文化傳承與理解”包括意識(shí)與態(tài)度，選擇與繼承、包容與借鑒，關(guān)注與參與。文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)和文化自信的態(tài)度。

由以上分析不難看出，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是“本體”，“思維發(fā)展與提升”以語(yǔ)言為工具，“審美鑒賞與創(chuàng)造”以語(yǔ)言為途徑，而“文化傳承與理解”則是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中派生出來(lái)的――在即將到來(lái)的“核心素養(yǎng)”時(shí)代的新困惑面前，洪先生以他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，為我們指出了正確的航向。

三、語(yǔ)感論

在以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱中，對(duì)“語(yǔ)感”視而不見(jiàn)或避而不談，甚至從未出現(xiàn)過(guò)“語(yǔ)感”二字。2002年公布的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第一次提出并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感培養(yǎng)。洪先生謙虛地說(shuō)“這為我們于上世紀(jì)90年代初倡導(dǎo)并逐步發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)感教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供了有力的支持”，然而依筆者愚見(jiàn)，應(yīng)該是洪老師為旗手的“語(yǔ)感派”十年的教改實(shí)驗(yàn)獲得廣泛認(rèn)同，而課程標(biāo)準(zhǔn)正好體現(xiàn)了這一成果。2002年版課程標(biāo)準(zhǔn)共6處提到“語(yǔ)感”，而2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)則8次提到“語(yǔ)感”。上文所引的關(guān)于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的簡(jiǎn)要闡述，“語(yǔ)感”一詞也出現(xiàn)了兩次。

筆者是語(yǔ)感教學(xué)的自覺(jué)也是執(zhí)著的追夢(mèng)者。不僅上世紀(jì)末即參與實(shí)驗(yàn)，還蒙先生不棄，參與主編《洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)感培養(yǎng)教程》，并為《洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)感教學(xué)實(shí)錄》點(diǎn)評(píng)，使我有機(jī)會(huì)向同樣參與編寫(xiě)的大家學(xué)習(xí)。后來(lái)，又應(yīng)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志之約，作《語(yǔ)感教學(xué)的魅力》一文。后來(lái)，與浙江師范大學(xué)王尚文教授相識(shí)，成為忘年之交，似乎冥冥之中與“語(yǔ)感論”有一種割舍不斷的緣分。洪先生自1993年開(kāi)始語(yǔ)感教學(xué)實(shí)踐，20余年來(lái)惠及全國(guó)20多個(gè)省市數(shù)十萬(wàn)師生；王先生則致力于語(yǔ)感教學(xué)理論研究，1995出版著作《語(yǔ)感論》，10余年間修訂3次，探討語(yǔ)感的性質(zhì)、類型、地位和作用、心理因素、語(yǔ)感的形成與培養(yǎng)問(wèn)題。跟隨大師的旅程，感覺(jué)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”，內(nèi)心充實(shí)豐盈。

說(shuō)到語(yǔ)感，一般人都覺(jué)得很玄，看不見(jiàn)摸不著，洪先生卻想出了一套妙法將其牢牢地“抓住”。他把語(yǔ)感分為分寸感（規(guī)范確當(dāng)感、邏輯嚴(yán)密感、適境得體感）、和諧感（多樣統(tǒng)一感、搭配相宜感、生動(dòng)流暢感）、情味感（文情感、文質(zhì)感、文勢(shì)感、語(yǔ)味感）三大類；建立了一套語(yǔ)感教學(xué)模式：感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感――品味語(yǔ)言，生成語(yǔ)感――實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感――積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感；他還創(chuàng)造了一套語(yǔ)感分析技法，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“聯(lián)一聯(lián)”、“改一改”、“讀一讀”等，通過(guò)比較、推敲、品味，以形成語(yǔ)感。這樣就為語(yǔ)感大廈的建設(shè)提供了腳手架。

在本輪課程實(shí)施之初，我在全市推出“新課程樣本課”，其中有些課例，溫州的語(yǔ)文教師至今耳熟能詳。如蘇教版高中語(yǔ)文教材中，將《念奴嬌?赤壁懷古》中的“檣櫓灰飛煙滅”改成了“強(qiáng)虜灰飛煙滅”，我指導(dǎo)的樣本課中有一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生比較“檣櫓”與“強(qiáng)虜”孰好，學(xué)生的回答出乎意料的精彩：“強(qiáng)虜”雖能體現(xiàn)出對(duì)手的強(qiáng)大，但意蘊(yùn)卻比“檣櫓”相差何止千萬(wàn)里！“檣櫓”與后文的“灰飛煙滅”搭配得當(dāng)，語(yǔ)意連貫；且體現(xiàn)出火攻的特點(diǎn)，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面如在眼前。后來(lái)，在教材出版單位召集的研討會(huì)上，我舉了這個(gè)例子，贏得了與會(huì)者不少掌聲。其實(shí)，明眼人一看就知道，這里采用了洪先生的語(yǔ)感分析技法――“換一換”：置換課文的字詞，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感。

在二十年的語(yǔ)文教研生涯中，我總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將洪先生的“語(yǔ)感論”滲透其中。如《胡同文化》，教材要求以概括胡同文化的特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，但胡同文化封閉、易于滿足的特點(diǎn)，如果只對(duì)課文進(jìn)行概括，學(xué)生難有真切的感受。執(zhí)教者思路受教材束縛，沒(méi)有從語(yǔ)文的特征出發(fā)，我建議他好好琢磨，還舉了“臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”的例子，僅一個(gè)“嘿”字，不同的讀法，感覺(jué)就不同，我特別強(qiáng)調(diào)“要讀出北京人的滿足感”（因?yàn)檫@最能體現(xiàn)出胡同文化的特點(diǎn)）！后來(lái)，他的課受到大家的一致好評(píng)，其中最出彩的地方，恰恰是對(duì)一個(gè)“嘿”字不同讀法的揣摩?！白x一讀”，文章便境界全出。2006年，剛剛30出頭的他即被評(píng)為浙江省特級(jí)教師。同樣的技法，被兩位語(yǔ)文教師分別用于執(zhí)教的《聲聲慢》、《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較閱讀，分別獲得全國(guó)中語(yǔ)會(huì)中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。十年中，我市一大批優(yōu)秀高中語(yǔ)文老師脫穎而出，在全省課堂教學(xué)、論文、案例等比賽中屢獲佳績(jī)，涌現(xiàn)出特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、市級(jí)名師20余名，令全省語(yǔ)文同行刮目相看。