光合作用含義精選(九篇)
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第1篇：光合作用含義范文
1 讀軸：
即明確橫軸（自變量）和縱軸（因變量）各是什么，弄清它們的含義，做到“讀軸能識(shí)變量”，找出二者之間的聯(lián)系是解答此類試題的基礎(chǔ)。坐標(biāo)曲線實(shí)際上就是橫坐標(biāo)對(duì)縱坐標(biāo)的影響。需利用生物學(xué)知識(shí)聯(lián)想、推理，找出縱、橫坐標(biāo)聯(lián)系的“橋梁”，從而找出縱、橫坐標(biāo)表達(dá)的真正變量。
2 明點(diǎn)：
即找出坐標(biāo)曲線中的特殊點(diǎn)，如曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)、曲線與縱橫坐標(biāo)以及其他曲線的交叉點(diǎn)，它們隱含著某些限制條件或某些特殊的生物學(xué)含義，明確這些特殊點(diǎn)的含義是解答此類試題的關(guān)鍵。
3 看線：
即看曲線的走勢(shì)，弄清自變量是如何影響因變量的，題中是否還隱藏其它會(huì)影響因變量的因素（無(wú)關(guān)變量），應(yīng)如何控制，從而領(lǐng)會(huì)曲線表示了什么、說(shuō)明了什么，是正確解答此類試題的根本所在。根據(jù)縱坐標(biāo)的含義可以得出：在一定范圍內(nèi)，隨“橫坐標(biāo)量”的增加，“縱坐標(biāo)量”減少或增加，或者達(dá)到某種平衡狀態(tài)，從而揭示出各段曲線的變化趨勢(shì)及其含義。
4 綜合分析：
若為多重曲線坐標(biāo)圖，則可先分析每一條曲線隨橫坐標(biāo)變量的變化規(guī)律，再分析不同曲線變化的因果關(guān)系、先后關(guān)系，分別揭示其變化趨勢(shì)，然后對(duì)比分析找出符合題意的曲線、結(jié)論或者是教材的結(jié)論性語(yǔ)言，進(jìn)而掌握兩個(gè)或多個(gè)變量變化快慢的相應(yīng)生物學(xué)含義。
【典例剖析】如圖甲表示春季晴天密閉大棚一晝夜中CO2濃度的變化。圖乙中曲線a表示某種植物在20℃CO2濃度為0.03%的環(huán)境中隨著光照強(qiáng)度的變化光合作用合成量的變化；在B點(diǎn)時(shí)改變某種環(huán)境條件，結(jié)果發(fā)生了曲線b所示的變化。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：
（1）圖甲中，在一晝夜中CO2濃度最高和最低的兩個(gè)時(shí)刻即a時(shí)刻和b時(shí)刻，植物的光合作用的速率__________（填“大于”、“等于”或“小于”）呼吸作用速率。
（2） 分析乙圖在B點(diǎn)時(shí)改變的某種條件可能是（列舉兩種情況）：
可能①：______________________________________________
可能②：______________________________________________
解析
第2篇：光合作用含義范文
1.光合作用速率的表示方法
1.1光合作用速率的概念：通常以一定時(shí)間內(nèi)CO2等原料的消耗或O2、(CH2O)等產(chǎn)物的生成量來(lái)表示，根據(jù)測(cè)量的實(shí)際情況，光合作用速率又分為表觀（凈）光合速率和實(shí)際（總）光合速率。
1.2呼吸速率的概念：將綠色植物置于黑暗中，實(shí)驗(yàn)容器中測(cè)得的CO2增加量O2減少量或有機(jī)物的減少量都可表示呼吸速率。
1.3三者之間的關(guān)系：在有光的條件下，綠色植物同時(shí)進(jìn)行著光合作用和細(xì)胞呼吸，密閉實(shí)驗(yàn)容器中測(cè)得的O2增加量、CO2減少量或有機(jī)物的增加量，稱為表觀（凈）光合速率，而植物的實(shí)際（總）光合速率=表觀（凈）光合速率+呼吸速率。
2.解題方法技巧
解此類題的關(guān)鍵是正確判斷題目中涉及的光合作用速率是表觀（凈）光合速率呢？還是實(shí)際（總）光合速率？所以正確判斷光合作用速率的方法技巧就是解此類題的方法技巧。下面對(duì)此判斷方法總結(jié)如下：
2.1對(duì)于坐標(biāo)曲線圖，當(dāng)光照強(qiáng)度為0時(shí)，若CO2吸收值為0，則為實(shí)際（總）光合速率曲線；若光照強(qiáng)度為0時(shí)，CO2吸收值為負(fù)，則為表觀（凈）光合速率曲線。
2.2結(jié)合實(shí)際情況理解：綠色植物在陽(yáng)光照射下，光合作用和細(xì)胞呼吸同時(shí)進(jìn)行，相關(guān)物質(zhì)的量是二者共同作用的結(jié)果。因此對(duì)表觀（凈）光合速率和實(shí)際光合速率文字表述有以下不同：
2.2.1表觀（凈）光合速率：常用植株的O2 釋放量、CO2吸收量或有機(jī)物積累量來(lái)表示。
2.2.2實(shí)際（總）光合速率：常用植株的O2產(chǎn)生量、CO2固定量或有機(jī)物產(chǎn)生量(或制造量)來(lái)表示。
3.經(jīng)典練習(xí)題
3.1以測(cè)定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。下列分析正確的是：
A.光照相同時(shí)間，35°C時(shí)光合作用制造的有機(jī)物的量與30°C時(shí)相等
B. 光照相同時(shí)間，在20°C條件下植物積累的有機(jī)物的量最多
C.溫度高于25°C時(shí)，光合作用制造的有機(jī)物的量開始減少
D.兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物的量相等
3.2將某綠色植物放在特定的實(shí)驗(yàn)裝置中，研究溫度對(duì)光合作用與呼吸作用的影響（其它實(shí)驗(yàn)條件都是理想的）實(shí)驗(yàn)以CO2的吸收量與釋放量為指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示：
下列對(duì)該表數(shù)據(jù)分析正確的是：
A.晝夜不停地光照，在35℃時(shí)該植物不能生長(zhǎng)
B.晝夜不停地光照，在15℃時(shí)該植物生長(zhǎng)得最快
C.每天交替進(jìn)行12小時(shí)光照、12小時(shí)黑暗，在20℃ 時(shí)該植物積累的有機(jī)物最多
D.每天交替進(jìn)行12小時(shí)光照、12小時(shí)黑暗，在30℃時(shí)該植物積累的有機(jī)物是10℃時(shí)的2倍。
3.3右圖表示20℃時(shí)玉米光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系，S1 、S2 、S3 表示所在部位的面積，下列說(shuō)法中不正確的是：
A.S2-S3表示玉米光合作用有機(jī)物的凈積累量
B.S2+S3 表示玉米光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物總量
C.若土壤中缺Mg,則B點(diǎn)右移，D點(diǎn)左移
D.S1+S3 表示玉米呼吸作用消耗的有機(jī)物量
3.4將狀況相同的某種綠葉分成四等分，在不同溫度下分別暗處理1h，再光照1h(光強(qiáng)相同)，測(cè)其重量變化。得到如表1的數(shù)據(jù)?？梢缘贸龅慕Y(jié)論是:
A.該植物光合作用的最適溫度約是27℃ w.w.w.k.s.5 u.c.o.m B.該植物呼吸作用的最適溫度約是29℃
C.27～29℃下的凈光合速率相等 D.30℃下的真正光合速率為2mg/h
3.5圖3表示某綠色植物光合作用中光強(qiáng)度和氧氣釋放速度的關(guān)系。圖4表示該植物在不同溫度（15℃和25℃）下，某一光強(qiáng)度時(shí)氧氣釋放量和時(shí)間的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答：
①當(dāng)圖4縱坐標(biāo)分別表示光合作用所產(chǎn)生氧氣的凈釋放量和總量時(shí)，則它們分別是在光強(qiáng)度為________和________千勒克司下的測(cè)定值。
②若該植物的呼吸商（呼吸商=呼吸放出的CO2量／呼吸消耗的O2量）為0.8，在25℃條件下，1小時(shí)內(nèi)呼吸作用放出的CO2量為________毫升。
③若該植物的呼吸商為0.8，在25℃．4千勒克司光強(qiáng)度下，該植物進(jìn)行光合作用時(shí)除完全利用呼吸所產(chǎn)生的CO2外，每小時(shí)還應(yīng)從外界吸收CO2_______毫升。
④在4千勒克司光強(qiáng)度下，25℃時(shí)該植物每小時(shí)光合作用所產(chǎn)生的葡萄糖量是15℃時(shí)的______倍，這主要是因?yàn)開_____。
經(jīng)典練習(xí)題參考答案：
第3篇：光合作用含義范文
關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；合作技能
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01
合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革極力倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要方式之一，它開辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，發(fā)展了課堂教學(xué)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、分享精神，能夠?yàn)閷W(xué)生在社會(huì)性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備，因此正被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但在具體操作過(guò)程中，由于一些教師沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的合作技能，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者在最初的實(shí)施過(guò)程中也曾迷茫徘徊過(guò)，甚至也曾步入流于形式的誤區(qū)，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷的探索和嘗試，并閱讀大量有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍，逐漸悟出許多合作課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果，一個(gè)很重要的原因就是在于學(xué)生沒(méi)有掌握一定的合作技能，不會(huì)交流，從而不會(huì)合作。那么在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要掌握哪些合作技能呢？約翰遜兄弟等研究后認(rèn)為在小組活動(dòng)的不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的合作技能是不同的。
在這里我以高中生物“影響光合作用的因素”的合作學(xué)習(xí)為例來(lái)闡述學(xué)生應(yīng)掌握的技能，教師在提出“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用的過(guò)程，那么哪些因素能夠影響光合作用的速率，又是怎樣影響的呢？”的合作問(wèn)題后，將學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)性小組，為保證小組成員在合作學(xué)習(xí)中人到心到，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“形成規(guī)范”這一技能，即要求小組成員應(yīng)遵守紀(jì)律，不要吵鬧，說(shuō)話要輕聲細(xì)語(yǔ)，能輪流發(fā)言，不要輕易打斷其他小組成員的發(fā)言，不要說(shuō)一些與所談問(wèn)題的話。因此剛開始實(shí)施時(shí)最好專門設(shè)立一位監(jiān)督員來(lái)控制聲響，維持秩序。在學(xué)生形成規(guī)范后就要培養(yǎng)學(xué)生的第二個(gè)技能――“發(fā)揮功能”，要求小組成員人人參與，都能提出自己的見解。在進(jìn)行“影響光合作用的因素”合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生提出的問(wèn)題不同，有的學(xué)生提出“光能影響光合作用的速率”，有的學(xué)生提出“二氧化碳能影響光合作用的速率”，還有的學(xué)生提出“溫度也能影響光合作用的速率”等等，小組成員之間彼此能分享材料、觀點(diǎn)或意見。對(duì)于不同的觀點(diǎn)或意見，小組成員可以提問(wèn)、質(zhì)疑，請(qǐng)求小組同伴的幫助和協(xié)同，如有的學(xué)生提出“溫度怎么會(huì)影響光合作用的速率呢？我不太理解，你能不能給我解釋一下？”那么被質(zhì)疑的成員應(yīng)進(jìn)行解釋和說(shuō)明：“因?yàn)闇囟饶軌蛴绊懨傅幕钚?，而光合作用過(guò)程中有很多的酶參與，特別是暗反應(yīng)階段?！钡鹊?。這樣小組的成員之間都能分享觀點(diǎn)和想法，深層把握思維過(guò)程，而這正是小組成功的基礎(chǔ)。同時(shí)小組的成員應(yīng)通過(guò)陳述和重申活動(dòng)的任務(wù)或要求、建議有效完成任務(wù)的程序等來(lái)引導(dǎo)幫助小組活動(dòng)向正確的方向發(fā)展。
是不是掌握上面兩種技能就可以了呢？當(dāng)然不行，要想加深對(duì)學(xué)習(xí)材料和所討論問(wèn)題的理解，形成高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須培養(yǎng)學(xué)生掌握第三種技能,即“確立程式”，這種技能要求學(xué)生能夠?qū)倓傞喿x或討論過(guò)的材料在不看的情況下進(jìn)行口頭總結(jié)，小組其他成員要適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充乃至正完善，使小組對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括和總結(jié)更加準(zhǔn)確可靠。例如學(xué)生剛才已經(jīng)通過(guò)閱讀一些有關(guān)光合作用方面的材料，并通過(guò)思考提出了一些自己的觀點(diǎn)，那么這時(shí)就要在不看課本和筆記材料的情況下口頭表達(dá)出來(lái)，如某學(xué)生是這樣說(shuō)的：“光能影響光合作用的速率是因?yàn)樵诠夥磻?yīng)中葉綠體中的色素可以吸收光能，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，因此光通過(guò)影響光合作用的光反應(yīng)來(lái)影響光合作用的，因此光照的強(qiáng)弱能夠影響光合作用的速率，光照越強(qiáng)，光合作用的速率就越快，光照越弱，光合作用的速率就越慢?！贝藭r(shí)小組的其他成員就會(huì)提出：“我覺(jué)得光對(duì)光合作用速率的影響不僅僅只有光照的強(qiáng)弱，可能還有其他的，比如光照時(shí)間的長(zhǎng)短?！边@樣小組成員就繼續(xù)圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，有的成員此時(shí)可能就會(huì)想到前面學(xué)習(xí)過(guò)的葉綠體中的色素主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，也就是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意把學(xué)習(xí)的材料和所討論的問(wèn)題同以前學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)討論就會(huì)得出除了光照的強(qiáng)弱（即光照強(qiáng)度）能影響光合作用的速率外，光質(zhì)，光照時(shí)間的長(zhǎng)短都能夠影響光合作用的速率。小組成員間通過(guò)補(bǔ)充正逐漸完善了某一成員的總結(jié)，使小組對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括和總結(jié)更加可靠。為加深光對(duì)光合作用速率的影響的理解和記憶，小組同伴繪制了光照強(qiáng)度對(duì)光合作用速率影響的坐標(biāo)圖。當(dāng)然在其他的合作小組中還可以采用制表、口訣、公式、關(guān)鍵詞、提綱、摘要、小結(jié)、改寫、復(fù)述等其他方法。
要促進(jìn)小組成員對(duì)已有學(xué)習(xí)材料的再認(rèn)識(shí)，保證小組成員充分發(fā)揮自己的思維能力，從多角度出發(fā)分析解決問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生掌握“思維發(fā)酵”這一技能。學(xué)生在討論、總結(jié)、制圖后，有的小組成員思考后發(fā)現(xiàn)并不是光照越強(qiáng)，光合作用的速率越快，這時(shí)他就要表明自己的不同觀點(diǎn)，當(dāng)然規(guī)則是就事論事，不出現(xiàn)人格貶損或出言不遜的做法。然后小組成員查明思考問(wèn)題時(shí)的差異所在，在充分討論的基礎(chǔ)上，將全組的觀點(diǎn)進(jìn)行概括、提煉和整合，最后得出“在一定的光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，光合作用的速率隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快，超過(guò)一定光照強(qiáng)度后，光合作用的速率不再隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快”。小組成員要互相求證事實(shí)與推理的可靠性，澄清答案或結(jié)論的合理性，“為什么光照強(qiáng)度超過(guò)一定范圍后光合作用的速率就不再隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而增快呢？什么原因？”學(xué)生通過(guò)提出這樣一些深度問(wèn)題來(lái)推進(jìn)理解光照強(qiáng)度對(duì)光合作用速率的影響這一過(guò)程。
當(dāng)然要使學(xué)生掌握合作技能，首先要確保學(xué)生明白合作技能的重要性，通過(guò)講解使學(xué)生理解每項(xiàng)技能的確切含義，通過(guò)安排一些要完成具體任務(wù)的活動(dòng)角色，提供練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的技能得到鍛煉，要為學(xué)生做出示范，并定期對(duì)技能進(jìn)行提示、提醒、監(jiān)督。教會(huì)學(xué)生能對(duì)技能的運(yùn)用情況展開討論、反思，以便能更有效地運(yùn)用這些技能。絕大多數(shù)技能的形成都有一個(gè)緩慢學(xué)習(xí)的過(guò)程，要確保每個(gè)學(xué)生時(shí)常進(jìn)行技能練習(xí)，只有充足的練習(xí)才能使技能成為他的行為習(xí)慣。這樣他們就會(huì)自然而然地、很樂(lè)意地在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用了。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：光合作用含義范文
一、審題是正確解題的關(guān)鍵
審題是解題的“前奏”，只有認(rèn)真審題，在正確理解題意的基礎(chǔ)上，才能高效地進(jìn)行解題，正所謂“磨刀不誤砍柴工”.生物試題的審題是通過(guò)閱讀題干，弄清題意的一個(gè)過(guò)程.學(xué)生對(duì)一些題干冗長(zhǎng)、晦澀難懂的綜合性題目常常把握不好重點(diǎn)、容易出現(xiàn)對(duì)題意的曲解，從而給解題帶來(lái)困難.要正確審題，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）避免思維定勢(shì)；（2）避免概念混淆；（3）排除迷惑條件；（4）找出關(guān)鍵詞組及隱含條件.
例題西瓜含水量多，營(yíng)養(yǎng)豐富，一株生長(zhǎng)旺盛正在結(jié)果的西瓜植株，由根系吸收的水分主要用于
A.光合作用B.果實(shí)長(zhǎng)大C.蒸騰作用D.植物生長(zhǎng)
解析“正在結(jié)果的西瓜植株”為迷惑條件，隱藏條件是植物生長(zhǎng)發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95～99 %用于蒸騰作用.故答案為C.在解答有些試題時(shí)，既要注意發(fā)現(xiàn)并排除題干中列出的迷惑條件；又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件.
二、文字表述題的解題技巧
例題若將如下裝置用來(lái)探究CO2是否是光合作用的原料，則還應(yīng)該再增加一個(gè)裝置，該如何操作？若用來(lái)探究元素X是否為植物的必需礦質(zhì)元素，則還應(yīng)該再增加一個(gè)裝置，如何操作？
解題策略要探究的因素一般設(shè)為變量，其他的因素必須保持一致，在這里是否有CO2就是自變量，根據(jù)題目可知增加的一組實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)該沒(méi)有CO2，將NaHCO3溶液換成等量的1% NaOH溶液，其他條件同這個(gè)裝置.若探究元素X是否為必需礦質(zhì)元素可以采用水培法，增加的裝置中應(yīng)將水槽中的完全培養(yǎng)液替換成等量的只缺少元素X的完全培養(yǎng)液，其他條件同甲裝置.對(duì)于文字表述題的解答回答的基本要點(diǎn)是原理、結(jié)論等，表述的過(guò)程要富有邏輯完整性，并且條理清晰.
三、實(shí)驗(yàn)探究題的解題技巧
實(shí)驗(yàn)探究型試題一般要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)思想.
例題（1）C4植物與C3植物的光合作用能力不同，這與它們的結(jié)構(gòu)、生理有關(guān).科學(xué)家發(fā)現(xiàn)C4植物進(jìn)行光合作用時(shí)，葉片中只有葉脈的維管束鞘細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)淀粉顆粒，葉肉細(xì)胞中沒(méi)有淀粉粒；C3植物的情況恰好相反.請(qǐng)你完成以下支持該發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)：
①選取天竺葵（C3植物）、玉米為實(shí)驗(yàn)材料，用作為染色劑.
②實(shí)驗(yàn)前，先讓天竺葵、玉米在光下照射幾小時(shí)，分別摘取二者新鮮的正常葉片，經(jīng)脫色處理后，滴加染色劑，然后用肉眼觀察，其被染色的部分分別是.
（2）植物單個(gè)葉片的光合作用強(qiáng)度可以用通氣方式測(cè)定，如模式簡(jiǎn)圖所示，將葉片置于同化箱中，在適宜的光照，溫度條件下，讓空氣沿箭頭方向流動(dòng).
①當(dāng)B處氣體的CO2濃度低于A處氣體的CO2濃度時(shí)，說(shuō)明.
②請(qǐng)判斷A、B兩處氣體的CO2濃度是否可能相等：，并說(shuō)明原因：.
③用上述方法，在各自適宜的條件下分別測(cè)定天竺葵、玉米的光合作用強(qiáng)度，結(jié)果如曲線圖所示，其中表示玉米的光合作用強(qiáng)度曲線.
解題策略（1）①碘液②葉肉、葉脈
（2） ①光合作用的強(qiáng)度大于呼吸作用的強(qiáng)度②有可能因?yàn)楣夂献饔玫膹?qiáng)度有可能等于呼吸作用的強(qiáng)度③甲
上題為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等進(jìn)行制定.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常規(guī)解題思路是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，遵循單一因素不同，其他因素相同且最適，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)材料在數(shù)量上盡可能多地選取，記錄數(shù)據(jù)時(shí)取平均值，以減少實(shí)驗(yàn)誤差.實(shí)驗(yàn)探究題看似復(fù)雜，目前可以接觸到的實(shí)驗(yàn)還是有限的，在課堂上認(rèn)真觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，注意把握細(xì)節(jié)問(wèn)題，再根據(jù)理論知識(shí)，進(jìn)行消化理解，再遇到類似的題時(shí)自然會(huì)輕松地給出解答.
四、圖表類題的解題技巧
生物高考試題中圖表類題型越來(lái)越多，有坐標(biāo)曲線題、表格類試題、結(jié)構(gòu)示意圖題目等，通常是借助圖表，來(lái)分析生物現(xiàn)象，從而揭示生物體的結(jié)構(gòu)、生理等方面的本質(zhì)特性的題型.解題要注意識(shí)別圖中各結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的作用，理清各部分間的相互關(guān)系，由局部到整體的思維對(duì)圖形進(jìn)行理解，根據(jù)具體問(wèn)題，具體分析，充分利用圖形準(zhǔn)確作答.
例題圖甲表示A、B兩種植物光合效率隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線，圖乙表示將A植物放在不同濃度CO2環(huán)境條件下，A植物光合效率受光照強(qiáng)度影響的變化曲線，請(qǐng)分析回答：
（1）在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長(zhǎng)受到顯著影響的植物是.
（2）圖甲中的“a”點(diǎn)表示.
（3）在c點(diǎn)時(shí)，葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是.
（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量
.（填“高”、“低”、“基本一致”）
（5）增施農(nóng)家肥可以提高光合效率的原因是.
解題策略解答本題時(shí)，首先是根據(jù)題干的意思，識(shí)別曲線蘊(yùn)含的含義.圖甲是A、B兩種植物的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況；圖乙是同一植物在不同的CO2濃度下的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況.圖甲中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同植物的比較.圖乙中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同的CO2濃度下的光合效率比較.
（1）A植物是陽(yáng)生植物，B植物是陰生植物，因此在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，由于光照不足，使A植物生長(zhǎng)受影響.
（2）a點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有光照，植物不能進(jìn)行光合作用，此時(shí)釋放CO2的為呼吸作用產(chǎn)生.
（3）c點(diǎn)時(shí)，光合效率最高，在葉綠體的基質(zhì)中ATP不斷被分解產(chǎn)生ADP，并移向類囊體薄膜參與ATP的合成.
（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，兩者都是同一CO2濃度下，但e點(diǎn)的光照強(qiáng)度比d點(diǎn)強(qiáng)，光反應(yīng)產(chǎn)生的AT[H]多，有利于C3的還原；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，光照強(qiáng)度相同，但e點(diǎn)的CO2濃度比f(wàn)點(diǎn)大，生成的C3多.
第5篇：光合作用含義范文
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；曲線坐標(biāo)圖；解題技巧
提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。生物圖表題既有利于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，又有利于對(duì)學(xué)生能力的考查。因此，生物圖表題是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。下面筆者就高中生物學(xué)中常見的曲線坐標(biāo)圖以及在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生曲線坐標(biāo)題的解題技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。
一、生物坐標(biāo)曲線題的一般方法和步驟
（一）識(shí)圖
1.識(shí)別縱橫坐標(biāo)的含義。在解曲線坐標(biāo)圖時(shí)，首先要認(rèn)真識(shí)別坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)之間的聯(lián)系，是解題的前提。
2.明點(diǎn)。在生物坐標(biāo)曲線圖中一些特殊點(diǎn)包括：曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、曲線與縱、橫坐標(biāo)以及其他曲線的交叉點(diǎn)等，明確這些特殊點(diǎn)的含義是解題的基礎(chǔ)。下面舉例說(shuō)明。
（1）光合作用曲線圖中一些特殊點(diǎn)的含義。下圖中A點(diǎn)的含義是植物只進(jìn)行呼吸作用，此時(shí)釋放的CO2量代表該條件下的呼吸作用強(qiáng)度。B點(diǎn)的含義是此光照條件下植物呼吸作用強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度相等。C點(diǎn)代表再增加光照強(qiáng)度，光合作用強(qiáng)度不再增加，光照強(qiáng)度不再是光合作用的限制因素。
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（2）呼吸作用曲線圖中一些特殊點(diǎn)的含義。下圖中A點(diǎn)時(shí)只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，B點(diǎn)表示無(wú)氧呼吸受到了抑制，而有氧呼吸因?yàn)檠鯕鉂舛鹊投^弱，此時(shí)呼吸作用最弱，C點(diǎn)表示此氧濃度下細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸。
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3.正確分析曲線形狀。在“一識(shí)標(biāo)、二明點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，對(duì)曲線形狀進(jìn)行正確分析，得出曲線上升、平緩、轉(zhuǎn)折、下降的原因等，這是解題的關(guān)鍵。
例如，下圖表示氧氣濃度與吸收礦質(zhì)離子速率圖中OA段表示隨氧氣濃度增加，吸收礦質(zhì)離子速率不斷增大，AB段表示礦質(zhì)離子的吸收不在隨氧氣濃度增加葉二增加。氧氣不在是限制因素。
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4.成面是手段。坐標(biāo)曲線圖中的曲線與坐標(biāo)軸所圍成的面積，往往表示有特殊的含義，在解答此類題目時(shí)，需明白所圍成面積的含義，對(duì)一些問(wèn)題的解答，才能找到解決問(wèn)題的方法，所以成面是解答此類題的手段之一。在生物坐標(biāo)曲線題中，不同曲線代表著不同的生物學(xué)過(guò)程，有其自身的特征和規(guī)律，相互有一定聯(lián)系的曲線往往圍成一個(gè)公共的平面區(qū)域，常用陰影來(lái)表示，這類題較抽象，對(duì)解題能力的要求高，屬高考常見題型，解題時(shí)要從聯(lián)系、對(duì)比的角度來(lái)分析，并用理科綜合的方法來(lái)求解。
（二）析圖
析圖就是解決為什么的問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理等，尋求圖像中各自變量與函數(shù)的關(guān)系，這樣就能分析出以下問(wèn)題：圖中為什么會(huì)出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)？曲線為什么有這種變化趨勢(shì)？它們說(shuō)明了什么？以此揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。
（三）用圖
識(shí)圖是基礎(chǔ)，析圖是關(guān)鍵，用圖是目的。教師把生物學(xué)問(wèn)題巧妙而合理地設(shè)置成圖像題，能使學(xué)生通過(guò)剖析圖像，運(yùn)用圖中曲線特征、規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。最后，教師要教會(huì)學(xué)生用規(guī)范的生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。表述中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：不善于表述過(guò)程和說(shuō)明問(wèn)題；表述不規(guī)范、不簡(jiǎn)潔、不準(zhǔn)確；不到位或越位，更多的原因是對(duì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的要求和范圍把握不準(zhǔn)。訓(xùn)練的策略主要是：仔細(xì)地看（教材表述）、認(rèn)真地聽（教師表達(dá)）和規(guī)范地練（解題時(shí)強(qiáng)烈的自我意識(shí)）。
二、解坐標(biāo)曲線題應(yīng)注意的事項(xiàng)
第6篇：光合作用含義范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.126
在高中生物教學(xué)中，隨著對(duì)學(xué)生主體地位越來(lái)越多的重視，有的在傳統(tǒng)教學(xué)中得以驗(yàn)證時(shí)比較好的教學(xué)方法也正在被老師所忽略，而有的在所謂新課程精神指導(dǎo)下的課程改革也無(wú)非是一些不切實(shí)用的花架子。因此，本文想就如何加強(qiáng)生物教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、注重生物概念教學(xué)
基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。在高中生物教學(xué)中，我們一定要注重概念的教學(xué)，高中生物概念是學(xué)生學(xué)好高中生物的基礎(chǔ)。但是，高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區(qū)分上有一定的難度，因此，老師要想辦法幫助學(xué)生掌握生物概念。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過(guò)概念字面意思來(lái)解釋的。如在學(xué)習(xí)生物染色體概念時(shí)，對(duì)染色體字面意思進(jìn)行解釋，學(xué)生便會(huì)對(duì)概念含義以及物質(zhì)特點(diǎn)有一定了解。在學(xué)習(xí)通過(guò)字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。如在學(xué)習(xí)光合作用內(nèi)容時(shí)，從光合作用字面理解只是一系列化合反應(yīng)，很難通過(guò)字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)中要對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。
高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)較復(fù)雜生物概念時(shí)，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們?cè)诶斫馄饋?lái)更容易，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜的概念精簡(jiǎn)化，使其可以從部分到整體的學(xué)習(xí)，大大降低了復(fù)雜生物概念的學(xué)習(xí)難度。在對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行分解時(shí)，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡(jiǎn)單化、具體化和實(shí)用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。高中生物教師在開展生物概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擅于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習(xí)抗體內(nèi)容時(shí)，教師可以將抗體概念與醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解生物概念特點(diǎn)和作用原理。
二、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中占有很重要的作用，很多生物知識(shí)的獲得和能力的形成，都離不開生物實(shí)驗(yàn)。因此，如何開展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生綜合水平，顯得尤為重要。這里不妨談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對(duì)于促進(jìn)生物教學(xué)的積極作用。高中生具備思想活躍、個(gè)性較強(qiáng)、持久性不足等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往都會(huì)影響到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來(lái)有效的傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。例如：在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可通過(guò)信息技術(shù)的多媒體課件演示一些新聞、圖片，然后創(chuàng)設(shè)如下的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣：“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢測(cè)嗎？”“社會(huì)上出現(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測(cè)我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉嗎？”……通過(guò)這些問(wèn)題，就會(huì)很自然地激起學(xué)生的好奇心。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，把教學(xué)內(nèi)容融入到動(dòng)態(tài)的多媒體上，不僅讓學(xué)生能夠較為輕松的教學(xué)氛圍中去學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
在學(xué)習(xí)光合作用以及教學(xué)植物的光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要利用信息技術(shù)，在課堂上呈現(xiàn)光合作用探究歷程中的一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)畫再現(xiàn)梅耶、英格豪斯、魯賓和卡門等的實(shí)驗(yàn)，揭示植物生命活動(dòng)的奧秘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙和嚴(yán)密，逐步探究光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件，思考生物學(xué)發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)的聯(lián)系，討論生物學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的聯(lián)系，用歷史、發(fā)展的眼光看待生物學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，抓住學(xué)習(xí)光合作用的重點(diǎn)，突破光合作用實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。像《植物的光合作用》這類型的教學(xué)內(nèi)容，它屬于實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)模型，將生物實(shí)驗(yàn)課本上的靜態(tài)抽象內(nèi)容變得生動(dòng)形象吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀的掌握教學(xué)的重、難點(diǎn)，以此來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量等等。
三、注重探究實(shí)踐教學(xué)并實(shí)時(shí)調(diào)整
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們不僅要進(jìn)行探究、實(shí)踐教學(xué)，也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以探究、實(shí)踐為核心組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性外，還要善于觀察，從學(xué)生的目光、表情和舉動(dòng)中，判斷出他們是否理解、是否學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從中了解他們的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
第7篇：光合作用含義范文
關(guān)鍵詞：圖表題坐標(biāo)曲線題解題策略復(fù)習(xí)指南
坐標(biāo)曲線、圖表題實(shí)際上是用數(shù)學(xué)方法來(lái)分析生物學(xué)現(xiàn)象，從而揭示生物體的生理、結(jié)構(gòu)、功能等方面的特性。生物體內(nèi)的生理過(guò)程，往往隨著時(shí)間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化，這些規(guī)律的變化往往可以通過(guò)曲線圖的形式表達(dá)出來(lái)。
圖表曲線題大多是以知識(shí)的獲得過(guò)程為背景，或以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程為背景來(lái)設(shè)計(jì)的，所獲取的知識(shí)往往不是課本上現(xiàn)成的結(jié)論，有的還要求學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，這樣的考查過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是在評(píng)價(jià)學(xué)生分析、歸納、推理的能力。讀懂、讀透圖表、曲線等題中呈現(xiàn)的知識(shí)的過(guò)程也就是對(duì)知識(shí)再理解、再整合、再升華的過(guò)程。用文字、圖解（表）等形式對(duì)生物學(xué)概念、原理等進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力弱，是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。
一、問(wèn)題展示與分析
由于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的掌握很大程度上依賴于對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，也就是說(shuō)只是攝入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，堆放在那里，并沒(méi)有真正掌握，從而不能將機(jī)械堆放的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的變形、轉(zhuǎn)化并加以聯(lián)系?？季碇蟹从吵鰜?lái)的就是學(xué)生用文字、圖表以及數(shù)學(xué)表達(dá)式等準(zhǔn)確地描述生物學(xué)事實(shí)的能力不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生不能正確理解曲線和圖表的數(shù)學(xué)含義，不會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題，欠缺學(xué)科間的簡(jiǎn)單綜合能力。
2、學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維正確理解曲線或者圖表的數(shù)學(xué)意義，但卻不能正確理解曲線反映的生物學(xué)事實(shí)、原理、規(guī)律等。
3、學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圖文、圖表轉(zhuǎn)換。不能用生物學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述曲線的走勢(shì)，無(wú)法通過(guò)曲線、圖像的分析獲取相關(guān)的解題信息。同時(shí)，欠缺從曲線圖中獲取曲線走勢(shì)信息并進(jìn)行比較、推理和歸納的能力，以及將曲線圖信息轉(zhuǎn)化為文字表述的能力。
【案例導(dǎo)析】
（2010浙江）試管苗的光合作用能力較弱，需要逐步適應(yīng)外界環(huán)境才能往大田移栽。研究人員進(jìn)行了“改變植物組織培養(yǎng)條件縮短試管苗適應(yīng)過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在適宜溫度下進(jìn)行，圖甲和圖乙表示其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。請(qǐng)回答：
（1）圖甲的實(shí)驗(yàn)是在大氣CO2濃度下進(jìn)行的。據(jù)圖分析，試管苗在不加蔗糖的培養(yǎng)中＿＿＿和＿＿＿＿更高。
（2）圖乙是試管苗在密閉、無(wú)糖培養(yǎng)基條件下測(cè)得的24h內(nèi)CO2濃度變化曲線。圖中b－c段CO2濃度升高緩慢是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸?，c－d段CO2濃度急劇下降是因?yàn)樵嚬苊纾撸撸撸撸?。若d點(diǎn)時(shí)打開培養(yǎng)瓶塞，試管苗的光合速率＿＿＿＿＿＿。
（3）根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果推知，采用無(wú)糖培養(yǎng)基、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿可縮短試管苗的適應(yīng)過(guò)程。
【案例實(shí)錄】
（1）光合速率 光照強(qiáng)度（2）無(wú)光照不進(jìn)行光合作用 有光照進(jìn)行光合作用無(wú)影響（3）充足光照 條件適宜
【錯(cuò)因分析】本題考查學(xué)生的識(shí)圖分析與判斷能力，解題的關(guān)鍵是要理解題干曲線圖所表達(dá)的生物學(xué)信息，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提取有效信息并轉(zhuǎn)換成可以利用的信息，然后再與相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，圖甲曲線屬于多因素影響曲線，應(yīng)綜合考慮，對(duì)于圖乙曲線不能正確區(qū)分縱橫軸代表的生物學(xué)含義導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。
二、 解決方案之高考現(xiàn)場(chǎng)：
（一） 圖、表分析題的解題策略
1、仔細(xì)讀題，抓住關(guān)鍵字或數(shù)據(jù)，與教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，理解表格中的數(shù)據(jù)及其變化，是解數(shù)據(jù)圖表題的前提條件。
2、圍繞問(wèn)題，從縱橫兩方面進(jìn)行比較，在比較中歸納共同點(diǎn)和挖掘不同點(diǎn)，選擇所需信息進(jìn)行作答，是解數(shù)據(jù)圖表題的最常用的方法。
（二） 坐標(biāo)曲線題的解題策略
生物坐標(biāo)曲線圖像題類型很多，但無(wú)論多么復(fù)雜的曲線，關(guān)鍵是數(shù)和形兩大要素。數(shù)就是圖像中的點(diǎn)——起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和終點(diǎn)；形就是曲線的變化趨勢(shì)，乃至將來(lái)的動(dòng)態(tài)變化。抓住關(guān)鍵，并遵循下面的一般解題思路：
1、 識(shí)圖——理解坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)的關(guān)系，再結(jié)合教材，聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
2、 析圖——找出關(guān)鍵的數(shù)，即重要的點(diǎn)（起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和終點(diǎn)），揭示各曲線的變化趨勢(shì)及含義，分析這些特殊的點(diǎn)各代表什么生物學(xué)含義。根據(jù)縱、橫坐標(biāo)的含義可以看出在一定范圍內(nèi)，隨“橫坐標(biāo)量”的增加，“縱坐標(biāo)量”的變化（增加或減少），或者達(dá)到某種平衡狀態(tài)。若為多因子變量曲線變化圖，先分別揭示其變化趨勢(shì)，然后對(duì)比復(fù)習(xí)，找出符合題意的綜合描述結(jié)論。
3、 用圖——通過(guò)聯(lián)想、遷移等再現(xiàn)與圖像曲線相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等。。
三、解決方案之復(fù)習(xí)指南
以曲線、圖表為載體，考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，或把文字轉(zhuǎn)換成圖表表達(dá)，甚至圖表間的轉(zhuǎn)換能力，要求學(xué)生不僅能正確理解曲線表達(dá)的含義，而且能用生物學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述，通過(guò)分析曲線、圖像，從中找出生物體生命活動(dòng)的規(guī)律。這是高考命題的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。這就要求考生在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、 學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖，善于概括與歸納，培養(yǎng)閱讀理解能力和篩選信息的能力。學(xué)生要完成概念圖的構(gòu)建，首先要閱讀相關(guān)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選提煉、聯(lián)想整合，這個(gè)過(guò)程就培養(yǎng)了“圖文轉(zhuǎn)換”的能力。
2、 學(xué)會(huì)甄別教材圖像，培養(yǎng)讀取圖表信息和進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的能力。
3、 注重以下幾種能力的訓(xùn)練：
（1）看圖說(shuō)話能力：對(duì)照教材中的插圖，說(shuō)出各部分的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行聯(lián)想，挖掘隱含條件。如面對(duì)動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，首先識(shí)別各部分的結(jié)構(gòu)名稱，依據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)想功能；進(jìn)行必修的整合，哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)屬于生物膜系統(tǒng)，生物膜系統(tǒng)的功能，真核細(xì)胞形成生物膜系統(tǒng)的意義，與原核細(xì)胞相比真核細(xì)胞的高等體現(xiàn)在哪些方面；再歸納總結(jié)如細(xì)胞代謝的主要場(chǎng)所，代謝的控制中心，具有雙層膜的結(jié)構(gòu)，具有核酸、能自我復(fù)制、含有色素、能產(chǎn)生水的細(xì)胞器，與細(xì)胞有絲分裂有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，，能進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)等；然后與同類圖形相比較，挖掘圖中的隱含信息，如細(xì)胞膜的流動(dòng)性、分布最廣的膜結(jié)構(gòu)。還可站在命題者的角度思考出題點(diǎn)、提問(wèn)方式、并組織答案。
(2)以圖解文能力：對(duì)一些敘述較多，不易記住的文字內(nèi)容，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，用圖表幫助記憶。如植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，影響光合作用的外界因素等。
(3)圖表轉(zhuǎn)換能力：如細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，將染色體形態(tài)變化圖轉(zhuǎn)化為曲線圖或表格等。
(4)圖圖組合能力：許多高考試題就是將教材中的圖進(jìn)行改造或重組而成，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生也應(yīng)對(duì)一些圖進(jìn)行改造或重組。如有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程圖組合，體液免疫與細(xì)胞免疫的圖進(jìn)行組合等。
(5)繪圖補(bǔ)全能力：一人繪圖，一人補(bǔ)填相關(guān)內(nèi)容，然后針對(duì)圖表進(jìn)行設(shè)問(wèn)。
總之，可用圖表表示的內(nèi)容應(yīng)盡量用圖表表示，這不僅是提高理解能力所必需的，也是掌握相關(guān)知識(shí)和提高記憶水平的重要方法。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：光合作用含義范文
在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新教學(xué)大綱對(duì)生物學(xué)的基本要求分為四個(gè)層次（知道、認(rèn)識(shí)，了解、掌握），對(duì)一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說(shuō)明基本概念的重要性。
在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)知識(shí)的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。
一、 從生活實(shí)例中引出概念——諺語(yǔ)法
生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語(yǔ)，在一些諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識(shí)。
在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
二、從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念——設(shè)疑法
設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"（即基本概念的本質(zhì)）和"外延"（即基本概念的對(duì)象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。
結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、原料、條件及過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握和理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。
設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問(wèn)題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過(guò)學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。
三、相近的、易混淆的概念——對(duì)比法
對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。
通過(guò)前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新的基本概念的理解和掌握，又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如同樣是光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用加以比較。通過(guò)比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過(guò)葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲(chǔ)存能量的過(guò)程；同時(shí)也可加深對(duì)呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關(guān)系。
四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法
概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)習(xí)過(guò)程就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。
概念圖（concept map）是由美國(guó)康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì) 70年代末提出的，逐漸被引入課堂。概念圖的制作4個(gè)基本要素：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強(qiáng)調(diào)自主構(gòu)建。
概念圖的制作步驟是：
第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。
第二步，將列出來(lái)的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；
第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來(lái)，并用連接詞語(yǔ)注明連線。
第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。
以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：
第9篇：光合作用含義范文
【關(guān)鍵詞】氣候條件；玉米生長(zhǎng)發(fā)育；影響
影響玉米生長(zhǎng)發(fā)育的氣候參數(shù)主要有生殖生長(zhǎng)和籽粒灌漿期的夜間溫度、太陽(yáng)輻射、光的周期及水分的供應(yīng)。因此夜間的溫度、太陽(yáng)的輻射、日照的長(zhǎng)度、及水分的供應(yīng)，這些氣候參數(shù)都與玉米的產(chǎn)量的有著密不可分的關(guān)系。
1、玉米生長(zhǎng)發(fā)育與溫度的關(guān)系
玉米是對(duì)溫度很敏感的一種喜溫作物，1800～3100攝氏度是當(dāng)前所有玉米品種生育期要求的總積溫，不同的生長(zhǎng)發(fā)育期間，都需要較高的溫度。10攝氏度是生長(zhǎng)發(fā)育的生物學(xué)溫度。玉米種子的發(fā)芽在10攝氏度為正常，而在6～7攝氏度開始緩慢發(fā)芽，但容易出現(xiàn)爛種的情況。25～28攝氏度則是最適合玉米發(fā)芽的溫度[1]。
1.1播種出苗階段
溫度對(duì)玉米從播種至出苗的時(shí)間間隔有很大的影響，溫度越高玉米的出苗時(shí)間就越短，且溫度的高低決定玉米生長(zhǎng)發(fā)育的速度。溫度為10～12攝氏度需要18～20天出苗，15～18攝氏度時(shí)需要 8～10天出苗，高于20攝氏度時(shí)5～6天就可以出苗[2]。玉米幼苗在溫度到達(dá)18攝氏度以上時(shí)生長(zhǎng)速度比較快，溫度在30～32攝氏度時(shí)速度最快。溫度在20～24攝氏度時(shí)最適宜玉米的根系生長(zhǎng)，根系會(huì)在溫度達(dá)到4.5攝氏度以下將不在生長(zhǎng)。24～28攝氏度是莖稈生長(zhǎng)的最佳溫度，溫度最高達(dá)到32攝氏度以上，低于12攝氏度不在生長(zhǎng)。玉米葉片在溫度為25～27攝氏度時(shí)是葉片生長(zhǎng)的最佳溫度，溫度最高達(dá)到30～33攝氏度，低于10攝氏度不再生長(zhǎng)[3]。
1.2抽穗開花授粉階段
這一階段的玉米對(duì)溫度的敏感度更高，溫度既不能低于18攝氏度也不能高于35攝氏度否則雄花將不開，在日平均溫度為25～27攝氏度是最適宜的。溫度在30攝氏度以上，相對(duì)空氣濕度在60%以下時(shí)，開花非常少；當(dāng)溫度在32～35攝氏度時(shí)，相對(duì)空氣濕度在30%左右，花粉粒會(huì)在1～2小時(shí)喪失發(fā)芽力，很快干枯掉[4]。
1.3籽粒灌漿及成熟階段
籽粒灌漿階段日平均溫度要在22～24攝氏度，此溫度有助于有機(jī)物質(zhì)的合成并向果穗和子粒轉(zhuǎn)運(yùn)。在16攝氏度以下對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的積累和轉(zhuǎn)運(yùn)產(chǎn)生影響。在玉米成熟后階段，溫度低于零下3攝氏度時(shí)，容易使一些高含水量的籽粒失去發(fā)芽的能力。
玉米品種 生長(zhǎng)周期（天） 積溫≥10℃
早熟 85～95 2000～3000
中早熟 95～105 2300～2500
中熟 105～120 2500～2800
中晚熟 120～130 2800～3000
晚熟 大于130 大于3000
表一 中國(guó)不同熟性的玉米與熱量的關(guān)系
2、玉米生長(zhǎng)發(fā)育與光照的關(guān)系
2.1日照時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)玉米的發(fā)育和成熟會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
玉米是一種短日照的作物，長(zhǎng)時(shí)間的日照會(huì)使玉米生長(zhǎng)發(fā)育緩慢。光照在8～9時(shí)/天時(shí)，玉米的發(fā)育期提前，縮短玉米的生育期。而在長(zhǎng)時(shí)間的日照環(huán)境下即達(dá)到18小時(shí)以上，將會(huì)滯后玉米的發(fā)育，推遲玉米的成熟期。玉米的早熟品種對(duì)光照周期的反應(yīng)沒(méi)晚熟品種強(qiáng)，在短日照的環(huán)境下會(huì)使玉米出苗后產(chǎn)生雄花提前開放，植株矮小，經(jīng)常出現(xiàn)雌花在雄穗上的現(xiàn)象，進(jìn)而降低了玉米的產(chǎn)量。溫帶的玉米品種引入熱帶時(shí)，短日照再加上干旱這種現(xiàn)象則更加容易出現(xiàn)。相反，在長(zhǎng)日照的環(huán)境下會(huì)使玉米出苗后雄花開花期延遲，嚴(yán)重時(shí)則不開花，植株高大，葉片數(shù)量增多，莖葉茂盛。
2.2玉米葉片的挺拔肥厚，莖稈的堅(jiān)實(shí)粗壯以及各器官的生長(zhǎng)發(fā)育與光合作用密切相關(guān)。
強(qiáng)光照合成的光合產(chǎn)物供應(yīng)給玉米促使其生長(zhǎng)發(fā)育。最適宜光合作用的溫度是30～40攝氏度，光合作用在低于20攝氏度時(shí)會(huì)迅速下降。在太陽(yáng)輻射相同時(shí)，光合的速率與日長(zhǎng)成正比，玉米的產(chǎn)量受太陽(yáng)輻射影響很大，特別是在籽粒灌漿時(shí)期。增加玉米下層反射光，籽粒的產(chǎn)量可以得到增加，把玉米頂部遮蔭的雄花摘除，玉米籽粒的產(chǎn)量可以提高4%～12%。光合的效率受光質(zhì)影響，也會(huì)給玉米的產(chǎn)量帶來(lái)了一定的影響。同樣的光照度下，紅光的光合效率比較高，而玉米雌穗發(fā)育在白光和藍(lán)光下比紅光快。綠光會(huì)減慢玉米雄穗發(fā)育，而紅光則不會(huì)。玉米的光合作用和物質(zhì)形成也受光質(zhì)影響，紅光會(huì)使光合強(qiáng)度達(dá)到最大，提高植物生產(chǎn)的效率，碳水化合物合成較多。藍(lán)紫光沒(méi)有紅光光合強(qiáng)度大，蛋白質(zhì)的合成較多。
2.3玉米在不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段需求光照時(shí)間的長(zhǎng)短不同。
在播種前到乳熟階段需要光照時(shí)數(shù)8～10小時(shí)，而乳熟到完全成熟階段需要光照時(shí)數(shù)達(dá)到9小時(shí)以上。日照的長(zhǎng)度對(duì)雄穗和雌穗的發(fā)育也會(huì)產(chǎn)生影響，雄穗對(duì)日照長(zhǎng)度的要求沒(méi)有雌穗的嚴(yán)格，玉米品種由低緯度引入高緯度種植時(shí)，玉米雌穗不能抽絲，卻能抽雄。植株在揚(yáng)花后，玉米籽粒會(huì)在此之后積累九成左右的干物質(zhì)。
注：1.字母a，b，c A,B,C，D本身不具有任何含義,它們是通過(guò)相互之間的比較來(lái)體現(xiàn)差異是否顯著。
2.小寫字母反應(yīng)的是5%顯著水平，大寫字母反應(yīng)的是1%極顯著水平。這里的5%和1%是表示犯拒絕“假設(shè)”的錯(cuò)誤可能性。
由表二可以看出，不同光照強(qiáng)度對(duì)玉米生物學(xué)的特性具有顯著的影響，進(jìn)行遮光處理可以促進(jìn)玉米株高的增加，提高玉米穗位，減小單株葉面積，縮小玉米莖基直徑。
3、玉米生長(zhǎng)發(fā)育與水分的關(guān)系
3.1玉米是一種高稈作物，整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段處于高溫時(shí)段，對(duì)水分的利用效率比較高。早熟品種的總耗水量達(dá)300～400毫米，而中熟品種的總耗水量達(dá)500～800毫米。玉米在整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段對(duì)水的需求量因品種、地理位置，種植條件的不同而異。
3.2玉米生命活動(dòng)80%的原生質(zhì)是由水分決定的。
玉米葉片的光合作用需要有水才能合成各種有機(jī)物，根部才能從土壤中吸取礦物質(zhì)元素。有機(jī)物的合成和礦物元素在植株內(nèi)的分配、轉(zhuǎn)運(yùn)都需要有充足的水分。植株體溫的調(diào)節(jié)是水分通過(guò)玉米葉面積的蒸騰來(lái)完成的，其蒸騰系數(shù)為250～320克，也就是說(shuō)造出一千克的干物質(zhì)耗水量在250～320千克，產(chǎn)一千克籽粒耗水量為0.664立方米。春玉米和夏玉米的整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段的耗水量分別為200～240立方米、120～240立方米。
3.3在玉米苗階段比較抗干旱，需水量最多的是在拔節(jié)、抽穗、開花階段，到了最后階段需求較少。
整個(gè)生育階段需水量的50%由拔節(jié)到灌漿占據(jù)，吐絲和散粉階段對(duì)水分較為敏感，在此階段每晝夜平均耗水為6～8毫米，玉米產(chǎn)量與水分供應(yīng)量成正比，水分供給不足將會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)量的下降。在玉米苗和成熟階段，水分對(duì)產(chǎn)量的影響不大。同時(shí)，玉米苗要有適宜的密度，否則，會(huì)因?yàn)楣庹詹蛔愕膯?wèn)題的，造成玉米的產(chǎn)量下降[5]。
表三 玉米產(chǎn)量與水分供給的關(guān)系
結(jié) 論
本文利用文表相結(jié)合的方式對(duì)影響玉米生長(zhǎng)發(fā)育的溫度、光照、水分等必須的基礎(chǔ)條件進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析，結(jié)果認(rèn)為氣候的變化對(duì)于玉米的整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育階段產(chǎn)生了很大的影響，適宜的溫度、充足的水分供給、短的日照這些氣候參數(shù)相輔相成，缺一不可。否則，將會(huì)使玉米的產(chǎn)量降低。
參考文獻(xiàn)
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