計算機類專業(yè)學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

【關(guān)健詞】“雙師型”教師 計算機類專業(yè) 高職高專

為切實加強我校計算機類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)既有較高理論教學(xué)水平又有熟練操作技能的“雙師型”教師，促進應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，推動學(xué)校的教育教學(xué)改革，根據(jù)黑龍江省教育廳對我校教學(xué)水平評估為契機，結(jié)合學(xué)校自身實際，制定本方法。本文中提到的“雙師型”教師是指既有教師資格職稱又有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)課教師。非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱主要包括通過國家組織的中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或評審，取得國家承認的中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格以及參加黑龍江省教育廳組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)并獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動的技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格。

一、計算機類專業(yè)“雙師型”教師的基本要求

計算機類專業(yè)“雙師型”教師是指具備一定的計算機專業(yè)理論，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，勝任教學(xué)科研和計算機技術(shù)領(lǐng)域雙重職責的復(fù)合型教師。

（一）教師素質(zhì)：在計算機學(xué)科具有一定的理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備良好的師德師風、教書育人素質(zhì)，具備指導(dǎo)學(xué)生參與IT企業(yè)管理和參加IT企業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。

（二）職業(yè)素質(zhì)：具備深厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實驗?zāi)芰Γ邆浒袸T行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教學(xué)過程的能力。在計算機類專業(yè)教學(xué)中，注重學(xué)生的知識、技能、態(tài)度教學(xué)，學(xué)生學(xué)習能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，組織指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動。采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法。人才培養(yǎng)模式先進，堅持校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。

二、計算機類專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑與措施

（一）營造爭當“雙師型”教師的良好氛圍。通過開展崗前培訓(xùn)、師德建設(shè)、政治學(xué)習、座談討論、參觀考察、專題講座等教育形式，提高教師的思想認識，激發(fā)專業(yè)教師爭當“雙師型”教師的意識，進而形成爭當“雙師型”教師的良好氛圍。

（二）鼓勵并要求教師參加國家組織的各類職業(yè)資格或職稱資格的培訓(xùn)考試。學(xué)?？筛鶕?jù)計算機類專業(yè)特點有方向、有計劃、有步驟的培養(yǎng)中青年教師。學(xué)校要鼓勵計算機類專業(yè)教師結(jié)合在二到五年內(nèi)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書同時鼓勵教師理論實踐“雙肩挑”，既負責專業(yè)課的理論教學(xué)又負責相關(guān)的實習實訓(xùn)指導(dǎo)，讓理論教學(xué)深入到實踐教學(xué)中，做到理實一體化教學(xué)。

（三）應(yīng)充分利用學(xué)校已有資源進行“雙師型”人才培養(yǎng)，可通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式組織教師參與IT企業(yè)實踐，提高教師的實踐技能。工學(xué)結(jié)合、校企合作模式在建設(shè)“雙師素質(zhì)型”教師隊伍中占有很多優(yōu)勢：通過合作，學(xué)科專業(yè)與IT企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，學(xué)科專業(yè)向企業(yè)提供技術(shù)和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制；IT企業(yè)負責學(xué)生頂崗實習工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了IT企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力。

（四）實施專業(yè)教師到IT企業(yè)實踐制度。鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的青年教師到IT企業(yè)掛職鍛煉，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗。學(xué)校每年可以利用暑假等時間，安排教師到IT企業(yè)，通過掛職頂崗方式接觸到先進的專業(yè)知識、技術(shù)工藝和企業(yè)文化，及時了解IT企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，強化實踐技能，提高“雙師”素質(zhì)。教師回來后在教學(xué)中及時反饋現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，從而提高課堂教學(xué)效果。通過掛職、頂崗實習、中短期專業(yè)培訓(xùn)等多種形式，讓專業(yè)教師深入到IT企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化操作技能，提高“雙師”素質(zhì)。

（五）通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)技能。加強校企合作，積極支持、鼓勵教師參加社會實踐，把生產(chǎn)實踐與教學(xué)過程緊密地結(jié)合，并選聘高素質(zhì)的IT企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為專業(yè)兼職教師。積極引進既有實踐工作經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員充實教師隊伍，通過校企合作教育的實施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為學(xué)校聘任專業(yè)兼職教師的來源地。加強專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，對現(xiàn)有專業(yè)教師，有計劃地開展各類專業(yè)培訓(xùn)提高。組織專業(yè)教師通過各種渠道進行培訓(xùn)，力爭在3-5年內(nèi)所有專業(yè)教師均獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級合格證書。

三、“雙師型”教師的獎勵及有關(guān)待遇

（一）建立合理激勵機制。新進專業(yè)教師優(yōu)先“雙證”，在職稱晉升、骨干培養(yǎng)等方面，同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師。當年度未參與實踐教學(xué)及未參加市場調(diào)研的不予評先評優(yōu)。對于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師將有計劃地安排外出培訓(xùn)，進一步提高他們的“雙師”素質(zhì)?！半p師型”教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或指導(dǎo)學(xué)生提高動手操作能力，參加全國、省、市組織的各類技能大賽、比賽等方面取得較好成果，課時崗位津可貼適當提高。

（二）對“雙師型”教師，應(yīng)優(yōu)先安排參與教材編寫、科研課題項目開發(fā)，主持或參與本專業(yè)范圍的實驗實訓(xùn)項目，指導(dǎo)培養(yǎng)年輕教師提高實踐能力。在專業(yè)技術(shù)職稱評審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦。

（三）被認定為“雙師型”教師的，學(xué)校每年給予一定的物質(zhì)獎勵。被評為市級專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師當年給予一次性獎勵。鼓勵參加相關(guān)教育部門和企業(yè)事業(yè)單位組織的進修培訓(xùn)，報銷學(xué)費、差旅費，并每天給予適當?shù)纳钛a貼。

參考文獻：

[1]劉翠娟.高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)長效機制研究.中國成人教育，2009年，第22期：94-95.

[2]曠健玲.中外高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)比較研究.出國與就業(yè)，2011年，第20期：48-49.

注：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目，項目編號：JG2012020764，項目名稱：高職高專計算機類專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的研究與實踐。

第2篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

摘要：從已開展的教學(xué)實踐看，我國一些高校的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中存在著較嚴重的同構(gòu)化和求全傾向。本文主要討論了數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計教學(xué)應(yīng)當根據(jù)自身的實際特點，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，理性地構(gòu)建學(xué)科體系與人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建具有特色的、高效的教學(xué)理論體系和教學(xué)方式架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)體系；學(xué)科定位

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)已滲透到人類生活的各個方面?！皵?shù)字化藝術(shù)設(shè)計”這個曾經(jīng)陌生的詞匯，如今業(yè)已滲透到藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的各個領(lǐng)域。受其影響，藝術(shù)設(shè)計教育的形式和內(nèi)容也發(fā)生著深刻的變化：傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育體系已融入“數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計”的新鮮血液，國內(nèi)外各院校的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)紛紛設(shè)立并逐漸形成一定的規(guī)模。

國外對數(shù)字化藝術(shù)教育的研究起步較早，已形成較為完善的體系：針對受教育者的不同年齡層次、背景和能力，開展有針對性的藝術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、技術(shù)掌握及創(chuàng)意制作等方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)。尤其是在產(chǎn)業(yè)方面，數(shù)字藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)與成熟的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成完整的“教育――研究――產(chǎn)業(yè)”鏈條。如美國是最早開設(shè)數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)的國家，發(fā)展十分迅速，已形成數(shù)字技術(shù)院系、數(shù)字藝術(shù)院系和數(shù)字應(yīng)用院系三種形態(tài)[1]。國內(nèi)的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計教育雖起步晚，但發(fā)展十分迅速。許多院校先后設(shè)立數(shù)字化藝術(shù)相關(guān)專業(yè)并取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗和科研成果，為社會培養(yǎng)了一大批數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計人才。

國內(nèi)一般開設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校分為幾種類型：與影視藝術(shù)相關(guān)的院校、美術(shù)院校、綜合院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等，此外還有一些針對技能培訓(xùn)的技工類學(xué)校。由于數(shù)字藝術(shù)的文理交叉性較強，一些計算機專業(yè)類院系紛紛嘗試進行技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)實踐，如浙江大學(xué)依托“計算機輔助設(shè)計與圖形學(xué)國家重點實驗室”，在數(shù)字技術(shù)支持與藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合上進行探索。一些綜合類院校則利用自身學(xué)科的優(yōu)勢，在技術(shù)開發(fā)、新媒體形態(tài)等方面進行前沿研究，如清華大學(xué)在2002年研發(fā)了包含33門課程的《計算機圖形藝術(shù)設(shè)計》教材及多媒體課件；北京大學(xué)數(shù)字藝術(shù)托軟件學(xué)院聘請Robin G..king，力圖打造具有與北美及歐洲同等水平的數(shù)字藝術(shù)教育課程。

2現(xiàn)狀

數(shù)字技術(shù)為設(shè)計提供了一種全新的創(chuàng)意途徑和創(chuàng)意理念，然而和其他新技術(shù)一樣，數(shù)字技術(shù)在設(shè)計學(xué)科中的運用亦存在一些負面效應(yīng)：首先對學(xué)科本身來講，由于數(shù)字藝術(shù)設(shè)計教育所涉學(xué)科兼具文理交叉的復(fù)合性是傳統(tǒng)藝術(shù)教育中所未有過的，這就要求學(xué)校不斷整合新的教學(xué)資源，形成新的設(shè)計教育體系。然而真正要培養(yǎng)出既懂藝術(shù)又精于技術(shù)的復(fù)合型人才著實不易。從國內(nèi)高校目前已開展的教學(xué)實踐看，我國高校在數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計的課程體系存在著較嚴重的同構(gòu)化和求全傾向。一些院校在參考其他院校的經(jīng)驗，形成課程體系的同時，并沒有針對自身專業(yè)定位和學(xué)生的專業(yè)特點，只希望培養(yǎng)技術(shù)、藝術(shù)、應(yīng)用樣樣精通的全能人才，因此在課程體系上過于追求全面，缺乏有機融合。實際上，不同院校辦學(xué)特色不一樣，社會對人才的需求也是多樣的，不同類型的人才很好的分工合作更利于科技發(fā)展和社會進步[2]，所以大學(xué)的課程體系建設(shè)必須針對學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的特點準確定位，使學(xué)生在學(xué)習和實踐中融會貫通，發(fā)揮自己的特長。

另外，從已開展的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的現(xiàn)象：藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在數(shù)字技術(shù)方面的知識較弱，對編程多數(shù)充滿恐懼，而理工類專業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的感悟運用能力也多流于表面，認識不深。在實際的教學(xué)過程中，因為學(xué)生的自身限制，一些院校采取簡化課程內(nèi)容，弱化甚至取消基礎(chǔ)理論和基本原理的講授方法，把一門課程變成一門軟件的講解，而教材則基本上使用軟件培訓(xùn)手冊。這種只針對工具軟件進行教學(xué)的方式，其發(fā)展?jié)摿κ鞘钟邢薜模瑢W(xué)生對日后的工作也缺乏適應(yīng)性。

3教學(xué)體系的準確定位

數(shù)字藝術(shù)人才不同于專業(yè)的美術(shù)人才，應(yīng)當更注重其科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。而教學(xué)體系的建立應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展的基本目標和人才培養(yǎng)方式為主要準則，應(yīng)當根據(jù)自身的實際特點總結(jié)優(yōu)勢，做到有的放矢。以培養(yǎng)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才為主的院校為例，與學(xué)術(shù)型人才相比，數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用型人才要有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作實際問題。培養(yǎng)本科層次數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點是對學(xué)生實踐能力(崗位操作技能與事務(wù)經(jīng)驗)、溝通能力(理解、表達與團隊合作)、創(chuàng)新能力(理論應(yīng)用)的鍛煉和培養(yǎng)。

針對不同專業(yè)課程體系設(shè)置的側(cè)重點也應(yīng)有所不同，不能一味追求所謂的“全面”。造型設(shè)計需要扎實的美術(shù)功底，數(shù)字技術(shù)的功能開發(fā)需要良好的程序設(shè)計能力，這通常不是一類學(xué)生能夠完全勝任的，因此在教學(xué)定位上需要考慮自身的特點和優(yōu)勢所在，究竟是計算機技術(shù)還是設(shè)計藝術(shù)？藝術(shù)類學(xué)生和普通工科類學(xué)生的學(xué)科背景差別極大，如果針對藝術(shù)類專業(yè)的計算機課程教學(xué)仍然采用一般工科甚至是計算機專業(yè)的教學(xué)方法，顯然是不合適的。因此在進行課程體系設(shè)置時應(yīng)針對不同學(xué)生的特點有所側(cè)重：

首先，不同的學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)該與該學(xué)科的定位相符合。需要體現(xiàn)出信息技術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、媒體傳播等不同學(xué)科方向的特點，這主要是為整個專業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

其次，設(shè)置一些必要的相關(guān)學(xué)科知識應(yīng)該有側(cè)重點。如對藝術(shù)專業(yè)可以設(shè)立一些必須的應(yīng)用軟件課程，對技術(shù)類專業(yè)可以是某個應(yīng)用領(lǐng)域的知識，包括動畫、出版等，主要強調(diào)應(yīng)用和實踐。另外在選修課的設(shè)置上，可以體現(xiàn)多方面多層次的特點，體現(xiàn)學(xué)生的多樣性。

最后，在基礎(chǔ)原理、基本理論等方面，如圖形技術(shù)、藝術(shù)、色彩、傳播等初步知識，對于各種類型的學(xué)生都是必要的，其重要性在于建立數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的整體框架[2]。以上這些不是孤立地、單獨地，而是需要循序漸進、潛移默化地培養(yǎng)。在進行課程體系設(shè)置中，應(yīng)該保證課程的系統(tǒng)性和連貫性，把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到各門課程中。

應(yīng)當端正學(xué)生對于計算機相關(guān)課程的認識。數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計中電腦不僅僅是起到工具和對專業(yè)輔助的作用，而是一種具有信息時代文化特征、有研究目的和研究手段的獨立學(xué)科文化載體[3]。數(shù)字化藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對于計算機相關(guān)課程普遍存在一些認識上的誤區(qū)：排斥、恐懼計算機課程，或者極度依賴計算機作為工具的功能。對于以培養(yǎng)高級專門人才的高等教育而言，課程體系上理論部分的缺失，必然會導(dǎo)致學(xué)習的被動性和滯后性，從而使高等教育成為實質(zhì)上的職業(yè)培訓(xùn)。因此，學(xué)生應(yīng)具備適當?shù)挠嬎銠C理論基礎(chǔ)，要“知其然”，更要知其“所以然”[4]。當然，在對數(shù)字化藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行計算機理論內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)當注意教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。另外，還應(yīng)當加強學(xué)生實踐能力的鍛煉。這其中既包括對各種計算機軟硬件的掌握和熟練使用，更應(yīng)該包括對計算機系統(tǒng)以及相關(guān)軟件和設(shè)備的評估和正確選擇。只有這樣，才能理解和把握使用計算機進行數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的全過程。最后，適應(yīng)性也是數(shù)字藝術(shù)人才不可或缺的能力，它的基本出發(fā)點是對計算機技術(shù)發(fā)展的把握和理解，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)有利于數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的計算機新技術(shù)新方法，從而保證創(chuàng)作手段和先進性。

教育的原則和思想最終要通過教學(xué)過程來實現(xiàn)。數(shù)字藝術(shù)設(shè)計是應(yīng)用性很強的交叉學(xué)科，因此在大學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)特別強調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向，以適應(yīng)社會需求。教學(xué)過程中以項目促進的方式帶動教學(xué)，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習，組織學(xué)生參與項目研發(fā)。從國外的例子看，以項目研究為主導(dǎo)的教學(xué)模式是值得提倡的[5]。另外，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)多鼓勵協(xié)作式學(xué)習。數(shù)字藝術(shù)作品的制作涉及到多學(xué)科多門類的綜合開發(fā)過程。作為開發(fā)團隊中的一員，不但要清楚自己專業(yè)的內(nèi)容，還要對相關(guān)專業(yè)有所了解，這樣才能更好的溝通和協(xié)作。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生的相互合作。特別是對于綜合訓(xùn)練課程，鼓勵學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生協(xié)作，這樣，不但使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的知識，為就業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生團隊精神和溝通能力的培養(yǎng)。最后，在教材建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點，大力開發(fā)課件，充分利用多媒體手段進行形象化和直觀化教學(xué)。

4結(jié)束語

數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計是一個新興的專業(yè)，通過分析我們知道它是一個學(xué)科交叉性很強的專業(yè)，與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，其課程設(shè)置和教學(xué)方法還處于探索階段。因此，我們只有不斷探索一條發(fā)展的道路，不斷深化對數(shù)字化藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點、專業(yè)規(guī)律的認識和研究，發(fā)揮學(xué)科和自身優(yōu)勢，理性地構(gòu)建學(xué)科體系與人才培養(yǎng)模式，才能創(chuàng)建具有特色的、高效的教學(xué)理論體系和教學(xué)方式架構(gòu)，才有可能培養(yǎng)出社會真正需要的設(shè)計人才。

參考文獻：

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第3篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL

進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標準已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2000.

第4篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；excel

進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加, 無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習、工作和科學(xué)研究精神。

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀 80 年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識 。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標準已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是k種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于excel的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的excel軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件spss、sas、bmdp、systat其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓

（二）基于excel的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)excel的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在excel環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，excel提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，excel的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用excel進行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

參考文獻：

第5篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：計算機產(chǎn)業(yè)；高職教育；對策

本文論述當今高職計算機教育的作用與性質(zhì)，市場對計算機專業(yè)的需求以及其改革的方向。對高等職業(yè)院校計算機教育的價值與地位進行研究，供計算機專業(yè)學(xué)生與教師參考。

一、高職計算機專業(yè)與市場現(xiàn)狀

1.計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀作為網(wǎng)絡(luò)信息時代，計算機與電子信息產(chǎn)業(yè)得到了高速發(fā)展，已成為我國經(jīng)濟的一個重要支柱。據(jù)統(tǒng)計在2012年，我國電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入突破十萬億元大關(guān)，達到11.0萬億元，增幅超過15%，超過GDP增速7.3個百分點。增長不僅限于當前，還在于未來，我國計算機基礎(chǔ)建設(shè)投資將達到4000億左右的規(guī)模。

2.高職教育特點與教育方向。

高職院校是指實施高等職業(yè)教育的普通高等學(xué)校，是目前我國高等職業(yè)教育的主體。作為中等職業(yè)教育與高等教育之間的銜接，其目標是培養(yǎng)出一批具有一定大學(xué)知識，又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以實用為主。相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才，它部份放棄了普通高等教育的學(xué)術(shù)性與研究，突出教育的實干型功能，以培養(yǎng)技術(shù)骨干型學(xué)生為主。

二、計算機專業(yè)面臨問題

1.計算機專業(yè)就業(yè)警示

2012年6月11日由著名教育質(zhì)量評估機構(gòu)撰寫、社科文獻出版社出版的大學(xué)生就業(yè)藍皮書——《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》正式，每年的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》都會對當年大學(xué)生就業(yè)各專業(yè)進行分析排名。計算機專業(yè)已連續(xù)多年上榜，這就不禁要引起我們的疑問？為什么一方面是計算機產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展與巨大的人才缺口，而另一方面確是計算機專業(yè)就業(yè)的持續(xù)低迷，這中間到底是出了什么問題？目前出現(xiàn)的問題主要有：

2.教學(xué)配置與軟硬件條件

目前我國高職教育尚處于發(fā)展的初級階段，在師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)理念等各項軟硬件條件尚不完善，面對著今年高職教育的熱潮，很多高職教育院校缺乏冷靜的認識，從短期利益出發(fā)盲目擴大招生規(guī)模，導(dǎo)致高職計算機專業(yè)學(xué)生在近幾年出現(xiàn)大幅增長，增幅遠遠超過同期市場擴大的幅度。原本的市場供求局面在短時間內(nèi)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，而很多原本在計算機報考熱潮期間進入計算機專業(yè)學(xué)生遇上這一輪計算機專業(yè)就業(yè)周期的低潮。

3.教育難以跟上市場變化

正如我們上面所說的高職教育具有相當強的實效性，對市場動向變化的反應(yīng)力必須十分敏銳，能夠捕捉到市場的變化趨勢與發(fā)展方向。但是現(xiàn)實中很多高職院校存在著一定的與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。眾所周知計算機產(chǎn)業(yè)是一個迅速發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)，其變化發(fā)展速度十分快，并呈現(xiàn)越來越快的趨勢。因此，緊盯市場的高職計算機專業(yè)也必須及時進行知識與教育方法的更新，并進行教學(xué)內(nèi)容的深入探索以跟上時代的發(fā)展速度，滿足市場需求。很多高職院校教學(xué)計劃并未及時跟進，在課程設(shè)置上沿用原本呆板的教學(xué)模式，并且在專業(yè)設(shè)置上存在著大量的重復(fù)設(shè)置，專業(yè)雷同度高。很多高職院校較單純地進行理論教學(xué)，沒有進行足夠的實踐實習，導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生缺乏足夠的實驗室實訓(xùn)能力。

4.計算機專業(yè)學(xué)生素質(zhì)下降

除了高職院校的原因外，高職計算機專業(yè)學(xué)生素質(zhì)下降也是一個重要原因，由于這一輪計算機專業(yè)擴招有單純的“鋪攤子”的嫌疑，在進行擴招時對所招學(xué)生的素質(zhì)考察標準出現(xiàn)一定下降，很多學(xué)生在選擇計算機專業(yè)時并未對其有一個客觀地認識，而計算機專業(yè)理論的抽象性導(dǎo)致部分學(xué)生因心理落差產(chǎn)生一定厭學(xué)情緒，同時標準降低導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足，難以跟上教學(xué)進度，加之高等教育階段很多學(xué)生缺乏必要的自制力和吃苦耐勞的精神，導(dǎo)致很多畢業(yè)學(xué)生沒有真才實學(xué)，達不到就業(yè)單位的要求。

三、教育改革方向

從上面的描述可以看出高職計算機專業(yè)教學(xué)改革的方向是緊跟市場動向，教學(xué)培養(yǎng)與市場需求相結(jié)合。

1、強化軟硬件配置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校要加強對計算機需求市場的研究和教學(xué)研究。及時捕捉行業(yè)發(fā)展動向，拋棄過時的教學(xué)內(nèi)容與方法，采用最新教學(xué)成果，及時擴充自身知識儲備，提高軟硬件配置與師資力量建設(shè)。保證教學(xué)內(nèi)容的實效性并適度限制教學(xué)規(guī)模，進行教學(xué)規(guī)劃時要有長遠的目光，促進學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

2、緊跟時展步伐

在教學(xué)中要緊盯現(xiàn)實發(fā)展趨勢，緊盯學(xué)科前沿，加強與相關(guān)科研機構(gòu)的合作，并加強與企業(yè)的合作，推行訂單式培養(yǎng)，及時了解企業(yè)需求，進行有針對性的教育，同事加強自身教學(xué)特色的建設(shè)，形成自身的優(yōu)勢專業(yè)與學(xué)科，保持畢業(yè)生的競爭力。

3、加強對學(xué)生素質(zhì)考察，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

在招生時加強對學(xué)生的素質(zhì)考察，加強對學(xué)生的甄選，加強師生交流，及時了解學(xué)生學(xué)習中的苦難并將之作為教學(xué)改革的依據(jù)。與此同時還要加強對落后學(xué)生的鼓勵與教育，使其跟上教學(xué)進度，還要加強對學(xué)生的管理，加強學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，保持學(xué)生的意志品格，使其不斷奮進。

四、結(jié)論

我國高職計算機教育領(lǐng)域最近面臨著較嚴峻的就業(yè)壓力，因此短期內(nèi)我國高職計算機專業(yè)改革的主要方向應(yīng)重點提高畢業(yè)生就業(yè)率，在這過程中需要學(xué)校不斷加強自身教學(xué)水平的提高和教學(xué)科研的攻關(guān)，同時學(xué)生也不應(yīng)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而應(yīng)該主動關(guān)注社會，注視社會的變動，提高自身的素質(zhì)與競爭實力。（作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻

[1] 孫勇毅等 高職計算機類專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況、趨勢與對策[J]大家 2010.（10）

第6篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué)，逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月，國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標準已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2、學(xué)生的學(xué)習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想

1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

第7篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

1概述

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展及其應(yīng)用的不斷深入，計算機類專業(yè)的培養(yǎng)方向趨于多樣化。在諸多培養(yǎng)方向中，大部分專業(yè)是基于軟件理論與應(yīng)用方向的偏軟件專業(yè)或軟件工程專業(yè)，而在這些計算機類專業(yè)的本科課程設(shè)置中又以軟件教育為主。計算機硬件相關(guān)課程具有理論性強，不易理解、應(yīng)用范圍廣、與實際工程聯(lián)系緊密等特點。扎實的硬件知識基礎(chǔ)是計算機類人才正確理解計算機，掌握軟件開發(fā)機理的關(guān)鍵，也是本科教育人才區(qū)別于短期培訓(xùn)軟件開發(fā)人員的重要標志。但由于學(xué)生普遍存在著“重軟輕硬”的現(xiàn)象，同時，目前我校的計算機硬件知識教育在知識體系和內(nèi)容等方面存在著不盡如人意的地方,使得部分學(xué)生畢業(yè)后無法勝任計算機硬件方面的相關(guān)設(shè)計和應(yīng)用工作。其中，具體問題如下：

1.1課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

計算機是一個由硬件和軟件組成的龐大的復(fù)雜系統(tǒng)，計算機知識有著很強的系統(tǒng)性。而在目前的教學(xué)中，硬件課程知識與軟件課程知識之間缺乏足夠的交叉和互補，學(xué)生無法深入理解計算機的基本工作原理及其在軟件系統(tǒng)中的作用。另外，在硬件課程之間也缺乏充分的銜接，有些知識點重復(fù)，有些知識點缺失，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的知識體系不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)不健全。

1.2缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

目前我校中開設(shè)的硬件實驗課程大多以驗證性實驗為主，教師往往提供了實驗的所有環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在做實驗的過程中，基本上不對實驗的實用性進行延伸思維，只按設(shè)定好的正確線路、程序、步驟、數(shù)據(jù)一一照做。這樣的實踐不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成了另一種形式的理論學(xué)習，通過實驗達不到理論與實踐相結(jié)合的目的，達不到培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的要求。

1.3在認識方面存在著重軟輕硬的傾向。

目前學(xué)生中普遍存在著重軟輕硬的現(xiàn)象，很多學(xué)生對硬件課程的了解甚少，認為硬件課程只是學(xué)習計算機的內(nèi)部工作原理，在計算機應(yīng)用當中無關(guān)緊要，認識不到硬件技術(shù)在應(yīng)用方面的重要性，再加上相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)難以保證，課程考試評價體系中對硬件實踐能力的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習中缺乏積極性。針對以上問題，通過教學(xué)改革方案的實施，努力提高計算機類專業(yè)學(xué)生的硬件知識理解與應(yīng)用能力，培養(yǎng)具備軟硬件開發(fā)能力的人才。同時，注重創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維與工程實踐能力。

2硬件系列課程體系建設(shè)

2.1建設(shè)思路。

硬件課程體系建設(shè)的核心任務(wù)是全盤考慮各門計算機硬件課程，把他們捆綁起來，統(tǒng)一建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生的具體情況，修訂教學(xué)大綱，既要避免課程內(nèi)容重復(fù)講授現(xiàn)象的發(fā)生，又要做到各門課程的無縫銜接。在教師方面，定期開展研討活動，提高任課教師的教學(xué)水平，搞好課堂教學(xué)。在實驗方面，充分利用現(xiàn)有實驗設(shè)備，做好驗證型實驗的同時，加大興趣導(dǎo)向的實驗開發(fā)力度，努力提高學(xué)生的動手能力。

2.2建設(shè)方法。

本課題組采用的課程建設(shè)方法，按照“整合─分科執(zhí)行─融合”三個階段實施。在課程整合階段，對匯編語言、計算機組成與結(jié)構(gòu)、單片機、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計這幾門課程進行大綱及教案的修訂工作，并重點在如下幾方面進行整合：a.《匯編語言》和《計算機組成與結(jié)構(gòu)》的整合。在《匯編語言》和《計算機組成與結(jié)構(gòu)》中，側(cè)重于計算機硬件的五大部件、尋址方式和指令系統(tǒng)。這樣有利于把“計算機組成原理”中介紹的一般性的知識和具體的微機系統(tǒng)聯(lián)系起來，給學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。b.《匯編語言》和《單片機及接口技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計》的整合。整合中側(cè)重于硬件編程能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認識到不同種芯片的指令與功能共通性。這樣有利于學(xué)生透徹地了解目前普遍使用的微機系統(tǒng)，并具備扎實的硬件編程基本功，有利于單片機和嵌入式相關(guān)課程的學(xué)習。在分科執(zhí)行階段，依照整合階段所確定的大綱及教案，對學(xué)生實施理論知識教育，同時結(jié)合各課程實際情況，在課堂中引入課程認識教育，使學(xué)生了解本課程在計算機學(xué)科中的地位，調(diào)動學(xué)生對硬件課程的學(xué)習積極性。在融合階段，在實驗課程中添加例如萬年歷電子表設(shè)計、貪吃蛇游戲機設(shè)計等集趣味性、設(shè)計性、綜合性于一體的實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，使學(xué)生受到更為實際、更加全面的科學(xué)研究的訓(xùn)練。此階段實驗的特點是沒有現(xiàn)成的模式可循，學(xué)生需要融合所學(xué)硬件相關(guān)知識，獨立完成硬、軟件設(shè)計和調(diào)試。

3結(jié)論

本文闡述了面向計算機專業(yè)的硬件系列課程體系建設(shè)方法，本方法將硬件相關(guān)課程通過整合-分科執(zhí)行-融合的過程，使計算機專業(yè)學(xué)生在理論上掌握晦澀的硬件知識，同時將硬件知識融會貫通，將所學(xué)知識應(yīng)用于實驗、競賽，提高動手能力。為評價本學(xué)習系統(tǒng)的有效性，課題組將此系統(tǒng)引入了教學(xué)實踐中。根據(jù)課后對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍反映通過課程系統(tǒng)的建立，學(xué)生對硬件知識有了深刻的了解，學(xué)習興趣有所提高，起到了良好的效果。

參考文獻

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第8篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機基礎(chǔ)；分類分層教學(xué)；情景案例

引 言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機作為高職學(xué)生的一種基本素養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力成為高職院校計算機基礎(chǔ)教育關(guān)注的焦點問題。但由于各地中學(xué)教學(xué)條件的差異使來自不同地區(qū)學(xué)生的計算機水平參差不齊[1]，“一刀切”的教學(xué)模式嚴重制約了學(xué)生學(xué)習和掌握信息技術(shù)的興趣。此外，綜合類高職院校通常學(xué)科種類較多，各專業(yè)學(xué)生對計算機應(yīng)用水平的要求也不盡相同。因此，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時計算機實際水平，并結(jié)合各專業(yè)的特點和需求分類、分層實施教學(xué)，是計算機基礎(chǔ)課程真正實現(xiàn)服務(wù)專業(yè)需求因材施教、進一步提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

1 分類分層教學(xué)模式的提出

計算機應(yīng)用能力是現(xiàn)代社會對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求，不同的專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后對計算機操作技能的要求和側(cè)重點是不一樣的。所謂分類教學(xué)[2]，就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識能力對不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生實施不同的教學(xué)方案，提高計算機基礎(chǔ)課程與不同專業(yè)崗位的融合度，最終提高學(xué)生快速適應(yīng)崗位的能力。所謂分層教學(xué)[3]，是針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習能力的不同而選擇不同的教學(xué)目標和內(nèi)容因材施教，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

（1）采用分類分層教學(xué)改革模式，能夠使不同專業(yè)不同層級的學(xué)生在各自的計算機基礎(chǔ)課程上的學(xué)習得到優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分體現(xiàn)因材施教的原則。這對職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型技術(shù)人才有著十分重要的意義。

（2）分類分層教學(xué)有利于教師全面能力的提升。分類分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方模式，在整個教學(xué)的具體實施當中，可以靈活地安排不同形式的教學(xué)策略，能夠更好地鍛煉了教師的組織調(diào)控能力。

2 分類分層教學(xué)實施方案

為了充分了解學(xué)生對計算機的應(yīng)用情況和技能需求，我們每年會對入學(xué)的新生進行問卷調(diào)查，并根據(jù)自愿進行一次入學(xué)計算機技能測試。然后根據(jù)問卷結(jié)果和技能水平評估來進行計算機基礎(chǔ)授課學(xué)生的橫向的分類和縱向的分層，真正實現(xiàn)“因材施教”。

2.1 分類方法

分類教學(xué)首先是對教學(xué)對象的分類，就橫向來看，通常是按照專業(yè)門類來進行劃分。我依據(jù)市場需求開設(shè)專業(yè)的高職類院校通常包含的學(xué)科門類和專業(yè)都比較多，按照專業(yè)性質(zhì)將我院學(xué)生劃分為四類：“醫(yī)護類”、“理工類”、“經(jīng)濟類”、“教育類”。在教學(xué)對象分類的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和考核方式等四個方面的分類。圖1顯示了計算機基礎(chǔ)課程的分類框架。不同性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上、程度上、教學(xué)方法上需求不同，因此對應(yīng)的教師應(yīng)該在教學(xué)模塊設(shè)計、教學(xué)要求和側(cè)重點、授課方式上區(qū)別對待。以學(xué)生為本，突出實用性，為專業(yè)的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，不易過細，也不易過粗。

具體實踐中，我們通過對不同類別專業(yè)課教師的深度溝通，了解不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容的不同要求設(shè)置教學(xué)案例，真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課的理念。比如，針對醫(yī)護類專業(yè)設(shè)置了“制作藥品采購計劃書”案例；針對教育類專業(yè)設(shè)置了“試卷的排版”案例；針對理工類專業(yè)設(shè)置了“汽車新品推介”案例；針對經(jīng)濟類專業(yè)設(shè)置了“企業(yè)工資管理系統(tǒng)”案例等。

2.2 分層方法

分層教學(xué)主要指對學(xué)生進行層次劃分[2]。具體劃分方法是在新生入學(xué)后，以班級為單位、由代課教師組織新生進行一次計算機應(yīng)用技能測試，依據(jù)測試結(jié)果組建授課班級。根據(jù)學(xué)生對計算機知識掌握程度將其分為三個層次：

（1）考試成績在80分以上的可劃分為A級。該層次的學(xué)生可經(jīng)過短期的集中培訓(xùn)直接申請參加全國計算機等級一級考試，獲得合格證書后根據(jù)其專業(yè)需要或個人興趣進行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、圖形圖像軟件或者程序開發(fā)工具的學(xué)習，這樣可以進一步拓寬其知識面，發(fā)展其興趣，為今后的專業(yè)課學(xué)習和其他方面的發(fā)展提供幫助。已經(jīng)通過全國計算機等級考試的學(xué)生可以直接進入選修課學(xué)習。

（2）成績及格的學(xué)生被劃分為B級，進行一般層次教學(xué)。該層次的學(xué)生占大多數(shù)，可按較高起點組織教學(xué)，教學(xué)目的是使學(xué)生在掌握計算機基本知識和技能的基礎(chǔ)上，進一步擴展知識面，提高運用計算機解決實際問題的能力。對這個層次的學(xué)生可以設(shè)置較為綜合的案例，在鞏固基本操作的同時系統(tǒng)強化操作技能。

（3）未參加考試或考試不及格的學(xué)生劃為C級，為基本層次教學(xué)。該層次的學(xué)生很少甚至沒有接觸過計算機，屬于零起點教學(xué)，因此按課程基本的教學(xué)大綱組織教學(xué)，設(shè)置簡單案例，進行單項技能的訓(xùn)練，循序漸進從基礎(chǔ)到提高，從培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的最基本技能起，入門后再尋求能力的提高。

圖2為分類分層教學(xué)模式下教學(xué)班級的組建方案。通過測評后將學(xué)生分為醫(yī)護類A級班、醫(yī)護類B級班、醫(yī)護類C級班、理工類A級班、……經(jīng)濟類C級班等。

根據(jù)以上分析可以看出，分類教學(xué)和分層教學(xué)需要雙向聯(lián)合才能真正實現(xiàn)“因材施教”，分類教學(xué)的可以滿足不同專業(yè)在計算機教學(xué)內(nèi)容上的不同需求，從授課內(nèi)容的廣度和深度上、教學(xué)案例的設(shè)置上以及知識技能的側(cè)重點上都有所區(qū)別，解決學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容感到學(xué)而無用的現(xiàn)象，激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習計算機基礎(chǔ)課程的積極性和主動性；分層教學(xué)可以區(qū)分學(xué)生的計算機技能水平，以便從培養(yǎng)目標上、教學(xué)方法上有針對性的進行小班培養(yǎng)，充分利用教學(xué)資源，避免制約學(xué)生對更高技能層次的追求。

3 分類分層教學(xué)中亟待解決的問題

3.1 教材建設(shè)

教材是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，精選和自編分類分層系列教材是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心和保證。編寫具有層次差別和面向不同專業(yè)學(xué)生的系列教材，需要充分考慮使用者的實際需求和現(xiàn)況。教材需要兼顧計算機基礎(chǔ)課程中公共模塊與特色專業(yè)模塊兩方面的內(nèi)容，同時滿足教材內(nèi)容、軟件版本實時更新的需求。在進行大量的市場調(diào)研并經(jīng)過多次研討后，我們在教材設(shè)計上分為通用案例和特色案例兩部分。通用案例部分適用于所有專業(yè)，以大學(xué)生活中真實需求為主線；特色案例部分根據(jù)不同專業(yè)分別設(shè)置，盡量貼合專業(yè)需求和就業(yè)需要。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整

分類分層施教是為了最大限度實現(xiàn)因材施教的理念，在實際操作中確實對授課教師提出了較大的挑戰(zhàn)。分類分層教學(xué)要求“分層有致，動靜結(jié)合，全員參與，各得其所”，因此不但要在教學(xué)內(nèi)容上加以區(qū)分，而且要在教學(xué)模式上與之匹配[5]。教學(xué)內(nèi)容一定要適合各類學(xué)生的學(xué)習和知識接受能力，并注意層次和教學(xué)梯度；教學(xué)模式要依據(jù)學(xué)生的接受情況靈活調(diào)整，原則上層次較低的學(xué)生采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，盡量減少抽象理論的學(xué)習，強化實驗動手能力；較高層次的學(xué)生采用“情景案例”的教學(xué)方法，以綜合案例帶動學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)理解和強化訓(xùn)練。

3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺建設(shè)

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新精神，建設(shè)開放式實驗室，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)平臺是必要的硬件支持。在整合學(xué)院優(yōu)勢資源和課程資源的基礎(chǔ)上，以“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)為依托，從環(huán)境、資源到活動全部實現(xiàn)數(shù)字化，進而構(gòu)筑一個以學(xué)生為本的立體化教學(xué)“生態(tài)場”。通過多年的實踐，立體化教學(xué)生態(tài)場的建設(shè)重點在于“開放式實驗機房”建設(shè)。改變以往封閉式機房的管理方式，實行全天候開放，利用自動化管理軟件實現(xiàn)機房的智能化管理，除了安裝了各種學(xué)習軟件和課程資源外，還要構(gòu)建一個健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在滿足學(xué)生自主學(xué)習的需求的同時，促使學(xué)生能夠跟上學(xué)習和就業(yè)的最新形勢和趨勢。

4 結(jié)束語

分類分層教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)改革方向，還在探索和試點階段。其實施和推廣過程都需要在實踐中完成，秉承因材施教的原則和高職技能培養(yǎng)的要求，采用面向就業(yè)的“基于工作過程”的教學(xué)方法，對高職教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是起到了不可忽視的推動作用，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教法改革的探索過程中開拓出一條符合職教規(guī)律的新路子。

參考文獻

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第9篇：計算機類專業(yè)學(xué)科評估范文

課程設(shè)計能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)科競賽可以提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的綜合實踐能力。將學(xué)科競賽的內(nèi)容和形式引入到傳統(tǒng)課程設(shè)計中，再從課程設(shè)計中選擇優(yōu)秀團隊和作品進行進一步的培養(yǎng)，二者的有機結(jié)合，不但可以提高實踐教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，而且可以為參加科技競賽打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

學(xué)科競賽；課程設(shè)計；計算機學(xué)科；創(chuàng)新實踐

大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學(xué)生水平不同，培養(yǎng)目標也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學(xué)曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學(xué)創(chuàng)新團隊等措施[2]；武漢大學(xué)提出計算機學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設(shè)計能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)科競賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采取了二者相結(jié)合的方法提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，取得了一定的效果。

一、計算機學(xué)科競賽簡介

近年來各個學(xué)科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類型的學(xué)科競賽，和計算機學(xué)科相關(guān)的競賽分為3類，分別是算法類、軟件應(yīng)用開發(fā)類和硬件開發(fā)類。其中算法類競賽的典型代表是ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽，可以提高學(xué)生的計算思維能力[4，5]；軟件應(yīng)用開發(fā)類包括中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、普通高等學(xué)校本科大學(xué)生移動應(yīng)用開發(fā)大賽、全國大學(xué)生信息安全競賽[6，7]、中國軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計大賽等；硬件開發(fā)類代表是全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽[8，9]。上述競賽由國家教育部門、地方政府和相關(guān)公司多方主辦，競賽項目涉及本學(xué)科的研究熱點和前沿技術(shù)，對提高學(xué)生實踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學(xué)生缺少參賽經(jīng)驗，缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，參賽學(xué)生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機會。如何將學(xué)科競賽引入到日常教學(xué)中，讓更多的學(xué)生受益，而不是僅局限于極少一部分學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是值得探索的課題。

二、計算機專業(yè)的課程設(shè)計現(xiàn)狀

課程設(shè)計是實踐教學(xué)中的重要組成部分，是對理論教學(xué)的一個有益補充，是對學(xué)生進行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設(shè)計訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個主要環(huán)節(jié)，不同的課程設(shè)計有不同的方法，例如中山大學(xué)提出計算機信息類綜合實驗課程設(shè)計方法[10]，湖南大學(xué)提出基于ISP技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計實施方法[11]。教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員將計算機科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科本科專業(yè)分成四個方向，分別是計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)，對各個方向分別給出了6個課程設(shè)計范例[12]，見表1。不同學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點不一樣，開設(shè)的課程設(shè)計也不完全相同，我校根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點從第2學(xué)期至第7學(xué)期各有一門作為單獨課程開設(shè)的綜合性課程設(shè)計，分別是計算機程序設(shè)計實踐、計算機組成原理課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程設(shè)計、算法課程設(shè)計及專業(yè)課程設(shè)計。傳統(tǒng)的課程設(shè)計存在題目比較陳舊、學(xué)生合作意識差、成績評定主要由教師決定等問題。

三、學(xué)科競賽和課程設(shè)計融合方法

課程設(shè)計是學(xué)科競賽的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)課程知識，才能有機會參加學(xué)科競賽，競賽能夠使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程設(shè)計與ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽相互促進。下面以我?！稊?shù)據(jù)庫與軟件工程課程設(shè)計》為例，說明學(xué)科競賽與課程設(shè)計相融合提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的實施過程。該課程設(shè)計是學(xué)習完《數(shù)據(jù)庫原理》和《軟件工程》課程后實踐性和綜合性比較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能在3周時間內(nèi)將理論知識加以綜合運用，開發(fā)一個小型信息系統(tǒng)。

1.團隊成員取長補短的優(yōu)化組隊原則。

計算機學(xué)科的競賽通常以團隊的方式組織，如果團隊成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整體的力量將會更加強大。組長要負責總體協(xié)調(diào)，需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力；技術(shù)人員要負責解決關(guān)鍵技術(shù)問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達能力；答辯人員要具有較好的語言表達能力。這樣的組合方式可以使學(xué)生互相學(xué)習別人的長處，彌補自己的不足。所以在課程設(shè)計中我們也采取這種優(yōu)化組隊方式，學(xué)生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學(xué)生情況后，再進行適當調(diào)整。

2.精選歷屆競賽題目或自選創(chuàng)新題目。

題目確定有兩種方式：一是從以往的計算機學(xué)科競賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標和學(xué)生水平的競賽題目；二是鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好自己確定題目，教師把關(guān)確認題目的合理性、實現(xiàn)的可行性和工作量等問題。要求每隊一題，題目不能相同。

3.項目組給出切實可行的設(shè)計方案。

學(xué)生根據(jù)所選題目通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查找相關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)理論知識對課題進行仔細分析，同時需要了解軟件用戶實際需求，可以把同學(xué)或教師當作用戶，進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的實施方案，并進行方案論證，包括需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、測試方案等幾個方面。

4.組間互評，論證設(shè)計方案的合理性與可行性。

每個小組以答辯的方式進行方案匯報，教師和其他小組成員一起對方案進行分析、評價和指導(dǎo)。組間的互評目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評委，這樣大家可以取長補短，意見也更加全面。

5.以團隊為單位的項目研發(fā)與測試。

即設(shè)計方案的具體實施階段，根據(jù)設(shè)計方案進行編程和系統(tǒng)測試。教師定期為學(xué)生提供技術(shù)支持，和組內(nèi)學(xué)生一起討論，對學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題，進行講解，為學(xué)生提供解決問題的新思路。

6.以團隊為單位的項目展示與組間評價。

學(xué)生完成整個項目后，各個小組將撰寫項目報告，提交最終作品并進行答辯，接受包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的驗收教師組和學(xué)生組間互評。這個環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、項目研發(fā)水平、總結(jié)表達等能力，觀察團對成員實踐過程中在設(shè)計、編碼、測試等方面的亮點。此過程主要強調(diào)以團隊為單位的評價，按照科技競賽比賽規(guī)則，通過比較各組作品以及答辯過程評出小組等級。

7.以個人為單位的組內(nèi)成員互評、自評。

每個學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻也不同，課程設(shè)計最后的成績也不同。小組成員要根據(jù)每個人的實際情況公正地給出每個成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢和劣勢。

8.選拔優(yōu)秀學(xué)生團隊和作品。

評選出優(yōu)秀作品，在教師指導(dǎo)下進一步進行完善，準備參加計算機學(xué)科相關(guān)科技競賽。

四、學(xué)科競賽和課程設(shè)計融合成果

采取上述方法進行的學(xué)生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團隊脫穎而出，為參加上一級比賽做好準備，使其能在激烈的競爭中取得好成績，提高學(xué)校參與競賽的人數(shù)，提高獲獎數(shù)量和等級，也可以使絕大多數(shù)普通學(xué)生在各個方面得以鍛煉，提升專業(yè)能力，如方案設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和集成調(diào)試能力等，提升非專業(yè)能力，如表達能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準備，競賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽由教育部高等學(xué)校計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等聯(lián)合主辦，包括軟件應(yīng)用與開發(fā)類、軟件服務(wù)外包類等小類，我校在2012年只報名參加了一項省賽，2013—2014年，我們將課程設(shè)計和中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽相結(jié)合，取得了如下成績，如表2所示?？梢妼W(xué)科競賽和課程設(shè)計的融合，促進了參賽數(shù)量和獲獎等級的提高。

五、結(jié)語

計算機學(xué)科競賽和課程設(shè)計相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學(xué)生接到競賽通知后，自行組隊參加比賽，存在的問題是競賽準備時間短、作品不完善，另外沒有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生直接參加競賽，對比賽的規(guī)則和要求沒有經(jīng)驗，獲獎的概率小，獲獎的等級低。通過課程設(shè)計系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團隊并進一步重點培養(yǎng)代表學(xué)校參加校外競賽，可增強學(xué)生的核心競爭力，提高學(xué)校的競爭力。在課程設(shè)計成績評定時綜合了組間評價、組內(nèi)成員互評和自評，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評價方式，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時促進了組內(nèi)和組間學(xué)生的交流合作。

作者：邵虹 崔文成 單位：沈陽工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

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