高中生物基本概念總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點(diǎn)，對于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對于高中時(shí)期生物課程實(shí)體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實(shí)體的教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來說，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)

對于現(xiàn)階段而言，教育行業(yè)在我國的社會(huì)地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學(xué)課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學(xué)重點(diǎn)順序進(jìn)行授課，從而忽略了生物課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過程，除了對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)體課堂中構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法，以促進(jìn)后期生物的學(xué)習(xí)。對于高中生物的教學(xué)本質(zhì)不只是讓學(xué)生掌握生物圈的發(fā)展進(jìn)程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學(xué)習(xí)，了解生物課程中知識點(diǎn)的內(nèi)涵，從而繼續(xù)后期的學(xué)習(xí)。

二、高中生物概念教學(xué)方法的引入

（一）高中生物概念教學(xué)的含義

生物概念教學(xué)法指的是在生物教學(xué)中以生物課本的基本概念知識為基礎(chǔ)來進(jìn)行生物知識的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現(xiàn)的是對自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現(xiàn)也體現(xiàn)了生物科學(xué)家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學(xué)的引入背景

根據(jù)2011年修改后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求的，課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程要凸顯科學(xué)本質(zhì)，需加強(qiáng)并重視概念知識的學(xué)習(xí)，在課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中篩選并呈現(xiàn)了50個(gè)重要概念。這也體現(xiàn)了生物概念學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今，高中教育階段，生物課程的深入學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，對生物概念教學(xué)的引入也是提高生物教學(xué)效率的必然發(fā)展要求。

三、高中階段生物概念教學(xué)的相關(guān)研究

（一）高中階段生物概念教學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力則需加強(qiáng)概念教學(xué)。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點(diǎn)很多，所以在生物教學(xué)過程中需注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。1.相似名詞概念的區(qū)分高中生物中相似名詞的內(nèi)容和知識點(diǎn)很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區(qū)分，從概念上來區(qū)分，囊胚是指在動(dòng)物胚胎發(fā)育過程中，受精卵通過有絲分裂，細(xì)胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細(xì)胞通過減數(shù)分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實(shí)質(zhì)概念進(jìn)行區(qū)分，否則會(huì)造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區(qū)別，半透膜是指某些物質(zhì)可以透過，而另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜（如動(dòng)物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質(zhì)透過，而大分子物質(zhì)則不能透過，透過的依據(jù)是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細(xì)胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關(guān)系是有關(guān)聯(lián)也有差異的。2.教師的適宜講解在實(shí)體課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是重要的主體，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)多思、多辯才能取得相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在生物課程中也是如此，將概念教學(xué)的引入時(shí)，教師作為引路人，應(yīng)先讓學(xué)生初步理解，然后教師為輔進(jìn)行教學(xué)溝通，要避免教師全盤講解而使學(xué)生失去興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中注意并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念的重要性，以便促進(jìn)后期生物教學(xué)。

（二）高中階段生物概念教學(xué)引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來的科學(xué)性的結(jié)論，生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是概念教學(xué)，生物概念教學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質(zhì)，概念需要學(xué)生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學(xué)模式分為三種：第一種是課堂教學(xué)；第二種是多媒體課堂；第三種是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不同方式的教學(xué)都是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過生物基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)使學(xué)生能在不同的教學(xué)氛圍中迅速掌握知識點(diǎn)。另外，概念教學(xué)法的應(yīng)用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學(xué)中的應(yīng)用不僅簡化了教師的教課程序，也為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生先理解知識點(diǎn)再進(jìn)行后期發(fā)揮。并且隨著生物課程的知識點(diǎn)的層層聯(lián)系也能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的生物知識點(diǎn)通過概念知識進(jìn)行發(fā)揮，拓寬了學(xué)生思維。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)，而概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，大大地為學(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通的，再強(qiáng)大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎(chǔ)理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現(xiàn)的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學(xué)習(xí)過程中的重要理論基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學(xué)習(xí)也是如此，需要對概念理解的基礎(chǔ)下開展學(xué)習(xí)，而簡化后期的相關(guān)知識的混亂，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)梅花.情景認(rèn)知理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2012（4）.

第2篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)案

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-003-01

一、高考的變革

理科綜合測試既是對物化生各個(gè)學(xué)科知識系統(tǒng)的檢測，又是對綜合分析問題，解決問題思維能力的考查，從原先的考試大綱中對三個(gè)尺度方面能力考查標(biāo)準(zhǔn)（記憶、理解、應(yīng)用）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“理解”“實(shí)驗(yàn)與探究”“獲取信息”“綜合運(yùn)用”四個(gè)層面的能力考查標(biāo)準(zhǔn)，綜合測試考核目標(biāo)的變化意味著從2000年恢復(fù)生物高考以來，命題立意從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓w現(xiàn)向新課程的平穩(wěn)過渡。

縱觀近幾年的生物高考試題，生物考試試題的命題思路的變化呈現(xiàn)以下特征：大膽的呈現(xiàn)有創(chuàng)造性的情景，展示新的切入點(diǎn)，問題的角度新穎，重點(diǎn)考查學(xué)生對生物主干知識的掌握和對生物基本概念和原理的把握和應(yīng)用。立足主干知識，淡化記憶性知識考核，加大學(xué)生的信息獲取能力，突出生物思維的形成過程，注重學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考查。

二、對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思

在以往的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要凸現(xiàn)的問題是：

1、從教師的層面來看。做一個(gè)“保姆型”的教師，高中生物復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，教師在課堂上采用的方式是：“知識點(diǎn)羅列-例題講解-課后做題-再講解”，45分鐘的時(shí)間里往往是一言堂，過于追求知識點(diǎn)的面面俱到，生怕遺漏哪個(gè)知識點(diǎn)，心中沒底氣，從概念分析到規(guī)律總結(jié)到成因分析無一不幫學(xué)生做好鋪墊，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是記筆記。

2、從學(xué)生的層面來看。做一個(gè)記憶的“容器”，課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿頭大汗，學(xué)生只是聽眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的活動(dòng)，唯一的任務(wù)就是勤記筆記，以備課后的復(fù)習(xí)。

在這樣復(fù)習(xí)思路的引導(dǎo)下，勢必帶來許多隱患和后果：

（1）學(xué)生一般不太重視課本內(nèi)容，不重視基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律。而基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)首先要從教材出發(fā)，立足于基本概念、基本規(guī)律。（2）一般的教輔資料習(xí)題多，并配有答案。但是對內(nèi)容的復(fù)習(xí)則較少，大都是走馬觀花，點(diǎn)到為止，使學(xué)生很容易造成“復(fù)習(xí)就是做習(xí)題”的錯(cuò)誤思想，陷入題海之中，對教師則不易體現(xiàn)自己的特色。（3）教師備課要疏理知識、整理方法、尋找典型例題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。重復(fù)性勞動(dòng)太多，白白浪費(fèi)很多時(shí)間，無力于進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。（4）平時(shí)過于重知識，輕能力的復(fù)習(xí)過程導(dǎo)致學(xué)生將復(fù)雜的生物知識孤立僵化，復(fù)習(xí)中死記硬背，缺乏知識的整合和多角度的分析問題，讀圖識圖的能力差，不善于把握知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對高考全新的試題一籌莫展，不知所措。

筆者認(rèn)為第一輪的高三復(fù)習(xí)重視知識的落實(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，這是值得肯定的一方面，但是過多的習(xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生面對高考題時(shí)，鏈接的不是運(yùn)用所學(xué)的知識來解決面對的問題，而鏈接的是曾經(jīng)做過的哪道題的答案比較符合這道題，這是誤入了歧途。

三、預(yù)習(xí)案使用的必要性

1、預(yù)習(xí)案的概念界定。高中生物復(fù)習(xí)中所用到的預(yù)習(xí)案是諸多學(xué)案的形式中的一種，專門針對復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)案，它可以是單元復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，也可以是總復(fù)習(xí)，本文所提的預(yù)習(xí)案是針對高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案，既有學(xué)案的共性，又要體現(xiàn)高中生物復(fù)習(xí)的特色和體現(xiàn)新的高考、學(xué)業(yè)水平考試的改革方向。

2、預(yù)習(xí)案的理論依據(jù)。高中生物復(fù)習(xí)中所用到的預(yù)習(xí)案編制及其課堂實(shí)施的的基本理念是圍繞有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以預(yù)習(xí)案為載體突破教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識與新知識的聯(lián)結(jié)過程，充分體現(xiàn)生物思維特點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實(shí)施的核心是提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)。

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識經(jīng)過的過程，一方面學(xué)習(xí)者對新知識的把握以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，另一方面對原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和改造，這個(gè)過程是主動(dòng)的，相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教材的教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)際學(xué)習(xí)中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注知識的技能到不同情景的靈活應(yīng)用，關(guān)注知識為中心的到學(xué)習(xí)問題為中心的。

（2）學(xué)習(xí)維度論。學(xué)習(xí)維度論是美國課程改革家羅伯特?馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認(rèn)為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識的交融與擴(kuò)充。

學(xué)習(xí)的五個(gè)維度，從總體上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

維度一：態(tài)度與感受――幫助學(xué)生對課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度和感受。維度二：獲取與整合知識――指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能與新程序時(shí)，學(xué)會(huì)一個(gè)模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運(yùn)用起來得心應(yīng)手。維度三：擴(kuò)展與精煉知識――幫助學(xué)生運(yùn)用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的東西，通過擴(kuò)展與精煉知識來加深對知識的理解，以便他們能在不同的情境中運(yùn)用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯(cuò)誤分析觀點(diǎn)。維度四：有意義地運(yùn)用知識――運(yùn)用知識來完成任務(wù)達(dá)成最有效的學(xué)習(xí)。

維度五：良好的思維習(xí)慣――使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性。

第3篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；分層教學(xué)；特點(diǎn)；實(shí)例

一、高中生物教學(xué)的意義及其面臨的挑戰(zhàn)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，國家不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)施。然而，應(yīng)試教育在我國教育中仍然具有深厚的基礎(chǔ)，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)依舊十分艱辛。各門學(xué)科在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中起著重要的作用，生物學(xué)科自然也不例外。從長遠(yuǎn)來看，生物作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，對于農(nóng)業(yè)、畜牧、醫(yī)療、衛(wèi)生等領(lǐng)域的發(fā)展都有重要的意義；從眼前來看，對于其對于增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)等方面有重要作用。而且，生物學(xué)科在高考中占有很大的比重，且相比起來平均分都很高，因此掌握好生物對于高考取勝具有至關(guān)重要的意義。然而，高中生物學(xué)科本身包含了龐雜的基本原理、概念，同時(shí)又重視對能力的考查，包括實(shí)驗(yàn)探究能力、理解和分析應(yīng)用能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力和圖表等信息獲取能力。再加上不同學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和個(gè)人的愛好興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及關(guān)注點(diǎn)的不同，理解和學(xué)習(xí)起來更為困難，因此高中階段的生物教學(xué)工作一直充滿挑戰(zhàn)。

二、分層教學(xué)的基本概念及其相關(guān)原理

所謂分層教學(xué)，又被叫做分組教學(xué)、能力分組，是針對不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性（即自身智力水平、思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩兀?，按照學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，通過科學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干個(gè)彼此水平相近的群體，同時(shí)依照各群體的自身特點(diǎn)實(shí)施區(qū)別化、針對性和層次化的教學(xué)，以達(dá)到使各個(gè)水平的學(xué)生群體都能得到全面和諧的發(fā)展和提高的目的。

20世紀(jì)初，美國最先實(shí)施分層教學(xué)的教育理念，取得了優(yōu)異的成績。直到20世紀(jì)80年代，我國才引入了分層教學(xué)方法，并在各地中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了一定的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。分層教學(xué)充分考慮了不同學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平，全面地照顧了每一個(gè)學(xué)生，是踐行“以人為本”素質(zhì)教育理念的范例，它面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，且充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異性，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，揚(yáng)長避短，力求使每一位學(xué)生都能獲得個(gè)性化發(fā)展。

三、關(guān)于高中生物分層教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其實(shí)例探討

1.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生興趣分層

每一個(gè)學(xué)生都是不同的。由于智力和非智力等因素，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其關(guān)注重點(diǎn)和愛好興趣也與眾不同。因此，實(shí)施分層教學(xué)充分照顧學(xué)生興趣取向，有利于在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。特別是高中生物學(xué)科，本身包含了非常多的基本概念和原理知識，記憶性的東西很多，再加上自然學(xué)科對于學(xué)生綜合能力的要求，使得生物學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)面臨著挑戰(zhàn)。而分層教學(xué)的實(shí)施使得不同學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好分成若干個(gè)小組，依據(jù)各自的興趣目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，使學(xué)生獲得了很大的提高。

例如：在講解有關(guān)植物細(xì)胞時(shí)，對于其細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞壁的分離的觀察教學(xué)過程可以采用分層教學(xué)方法。首先，在充分考查學(xué)生興趣意愿的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒不同學(xué)生自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)將其分成三個(gè)組：基礎(chǔ)知識組、實(shí)驗(yàn)組以及講解分析組。實(shí)驗(yàn)開始前由基礎(chǔ)知識組對于實(shí)驗(yàn)過程中涉及的生物知識和實(shí)驗(yàn)中的注意要點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述。接下來，由實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)工作，并將實(shí)驗(yàn)成果――裝片，進(jìn)行全班展示。最后，對于實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象分析等知識由講解分析組選派口頭表達(dá)能力較強(qiáng)或有充分表達(dá)意愿的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種分層教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都沉浸于教學(xué)過程中，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對于激發(fā)興趣、理解知識、記憶概念具有重要的意義。

2.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)分層

“以人為本”的素質(zhì)教育觀要求以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”一節(jié)中，通過發(fā)放教學(xué)學(xué)案使學(xué)生對課程的基本原理概念和相關(guān)案例進(jìn)行預(yù)先了解，同時(shí)發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次發(fā)放意愿調(diào)查表，使學(xué)生自主選擇課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步講解的內(nèi)容，決定教學(xué)活動(dòng)的流程。譬如，安排學(xué)生依據(jù)相關(guān)興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，第一組學(xué)生進(jìn)行土壤的取樣工作，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)制備培養(yǎng)基，第三組同學(xué)則在指導(dǎo)下進(jìn)行樣品的稀釋工作，第四組則要進(jìn)行取樣涂布，最后，由教師帶領(lǐng)各組同學(xué)進(jìn)行菌落計(jì)數(shù)，并對相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析。這樣一來，一方面，對于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識和環(huán)節(jié)不再加以贅述，有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效性；另一方面，對于學(xué)生理解和接收能力的情況也有了一個(gè)基本的了解。

3.分層教學(xué)促進(jìn)課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)分層

由于不同學(xué)生間的理解能力和知識基礎(chǔ)的不同，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置訓(xùn)練習(xí)題是不切合實(shí)際的，很難使所有學(xué)生都獲得發(fā)展。事實(shí)上，難度過高或難度過低都不利于學(xué)生水平的提高，因此，依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況安排布置訓(xùn)練習(xí)題就顯得極為必要了。分層教學(xué)恰恰命中了這一點(diǎn)。

例如：在講解“減數(shù)分裂”這一節(jié)時(shí)，由于知識容量較大，內(nèi)容較復(fù)雜，因此在實(shí)際的課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)的布置過程中，采用了分層教學(xué)的方式，將所有學(xué)生按照不同的水平和層次分為三個(gè)小組，并將習(xí)題分為三個(gè)等級。第一組學(xué)生基礎(chǔ)較差，主要專注于第一個(gè)等級，以基礎(chǔ)知識和原理為主，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試第二等級。第二組學(xué)生水平相對較高，可集中于第二個(gè)等級的提升訓(xùn)練，就相關(guān)的知識延伸做理解，同時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)行第三等級習(xí)題的嘗試。最后一組學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較高，則主要攻克拔高題。同時(shí)，鼓勵(lì)三組學(xué)生相互交流。這樣一來，不僅有利于各等級學(xué)生借助習(xí)題得到充分的鍛煉和提升，同時(shí)對于學(xué)生自主性的提高也有明顯效果。同樣，以“減數(shù)分裂”這一節(jié)做例子，將學(xué)生依照等級從低到高分為A，B，C三等，分別對應(yīng)不同難度的作業(yè)。A層學(xué)生只負(fù)責(zé)概括細(xì)胞在減數(shù)分裂的過程中DNA的變化規(guī)律，而B組學(xué)生則要就前、中、后期等階段的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)做總結(jié)，C組學(xué)生則應(yīng)當(dāng)主攻減數(shù)分裂和有絲分裂各階段細(xì)胞的變化過程及其圖像。

第4篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；錯(cuò)誤分析；高中生物

一、基本概念混淆不清

高中生物教材中易混淆的概念很多，如免疫中漿細(xì)胞和B細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞和T細(xì)胞、抗體和淋巴因子、細(xì)胞免疫和體液免疫；一對相對性狀中顯性性狀和隱性性狀、顯性基因和隱性基因、基因型和表現(xiàn)型、純合體和雜合體，雜交、自交和測交等。平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，注意弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系，特別是對易混淆的概念作認(rèn)真的比較，解題時(shí)才不會(huì)發(fā)生因概念不清而造成失分。

二、審題的能力差，不善于挖掘題中的隱含信息，造成片面回答問題

相當(dāng)多的生物實(shí)驗(yàn)題在題干中隱藏著某些解題所需的重要條件。找關(guān)鍵詞是審題的基本技巧，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，往往成為解題的關(guān)鍵，重要的突破口。審題時(shí)要多用一點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)審題，不遺漏關(guān)鍵詞等，可事半功倍獲得高分。否則了解大概就答題，會(huì)偏離題意造成失誤。

三、知識掌握不準(zhǔn)確、不熟練，理解能力及基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差

許多生物學(xué)鑒定實(shí)驗(yàn)中常用到一些試劑和檢測手段，以及相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)原理，有的試劑之間有密切的關(guān)系，又有嚴(yán)格的區(qū)分，不能亂用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延，在實(shí)驗(yàn)題中如知識掌握不準(zhǔn)確、不熟練，就會(huì)因小而失大，造成嚴(yán)重失分。

四、答題受思維定式的影響，靈活運(yùn)用知識分析、解決問題的能力及表述能力欠佳

第5篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】核心概念教學(xué)善于總結(jié)理解占首位核心解法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0140－01

北京師范大學(xué)的劉恩山教授認(rèn)為，“核心概念是基于整個(gè)課標(biāo)某個(gè)主題的知識框架中概括總結(jié)出來的”。核心概念教學(xué)在高中階段教學(xué)過程中，能讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到促使學(xué)生充分認(rèn)識了解生物學(xué)知識的目的，并且運(yùn)用所學(xué)的核心概念知識來解釋身邊的相關(guān)生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)等。所以，每一位高中生物教師都要重視核心概念教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合本人平時(shí)在教學(xué)過程中對核心概念教學(xué)的處理方法談幾點(diǎn)認(rèn)識，僅供參考。

一 理解占首位――先理解后解題

在細(xì)胞分裂中，無論是有絲分裂還是減數(shù)分裂，都有很多的曲線圖。在這部分教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些曲線圖理解不到位，總是在分裂時(shí)期上或曲線轉(zhuǎn)折點(diǎn)上出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，在教學(xué)中我也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，想讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析這些曲線圖。在今年高三復(fù)習(xí)班的教學(xué)中，我忽然想到一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，不再讓學(xué)生畫曲線圖，而是先讓學(xué)生去理解細(xì)胞分裂中一些物質(zhì)為什么會(huì)這樣變化，在什么時(shí)期變化，然后再讓學(xué)生自己繪圖。我先引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)表格：

數(shù)目加倍 數(shù)目減半

原因 時(shí)期 原因 時(shí)期

細(xì)胞中DNA數(shù)

每條染色體中DNA數(shù)

細(xì)胞中染色體數(shù)（染色體組數(shù)）

學(xué)生完成上述表格后，自己在坐標(biāo)圖上繪出有絲分裂或減數(shù)分裂各時(shí)期的不同物質(zhì)的變化曲線圖。讓學(xué)生先理解變化的原因，再自己動(dòng)手來繪圖，這時(shí)核心概念就深刻地留在了學(xué)生的頭腦中。改進(jìn)后的教學(xué)方法效果非常明顯，在此之后的考試中，這些曲線圖問題學(xué)生都處理得非常好，以前每次考試遇到這些曲線圖學(xué)生都要求講解，但現(xiàn)在幾乎沒有學(xué)生要求講這一類習(xí)題了。

二 易混題型――進(jìn)行比較總結(jié)其核心解法

如高中生物必修2教學(xué)中，有兩個(gè)名詞：自交和自由，學(xué)生對這兩個(gè)問題極易混淆。其實(shí)，這里就兩類問題：是所有個(gè)體全部自交還是自由，是淘汰掉某些個(gè)體再自交還是再自由。這里，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)題將這些知識內(nèi)容都包含在內(nèi)，通過課堂講解，讓學(xué)生掌握該類習(xí)題的核心解法，這樣，學(xué)生遇到該類問題時(shí)就迎刃而解了。

例題：已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身和黑身蠅雜交，F(xiàn)1全為灰身。F1自交產(chǎn)生F2，試問：（1）取F2中的雌雄果蠅自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（2）取F2的雌雄果蠅自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（3）將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（4）將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。

A．5∶1B．8∶1C．5∶3D．3∶1

解析：由題意可得出，灰身為顯性（B），黑身為隱性（b），F(xiàn)1為Bb，F(xiàn)2為1BB 2Bb 1bb，再借助哈代溫伯格定律來解題（上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里不再介紹）。（1）因?yàn)槭亲杂蓾M足哈代溫伯格定律，故用基因頻率來解題。b＝bb＋1/2Bb＝1/2，所以黑身bb＝（1/2）2＝1/4，灰身＝3/4，故本題選D。（2）因?yàn)槭亲越?，直接寫自交過程即可。1/4bb 1/4bb，1/2Bb bb＝1/2×1/4＝1/8，黑身＝1/4＋1/8＝3/8，灰身＝5/8，故本題選C。

總之，核心概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，在課堂教學(xué)中，教師一定要注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)，樹立“授之以漁”的理念，使學(xué)生理解概念、掌握概念，并靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。但教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定法。在高中生物概念教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新，才能提高概念教學(xué)的水平，真正實(shí)現(xiàn)核心概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

高中時(shí)期，課程多，時(shí)間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)被印上了應(yīng)試的烙印。總結(jié)之前的教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，以下一些問題阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。第一，學(xué)生對生物這一門課程的興趣不大，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神、打瞌睡等現(xiàn)象；第二，學(xué)生和教師對生物的重視程度不夠，把生物列為副科，應(yīng)試色彩濃重；第三，在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)較少，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間和自由發(fā)言的時(shí)間；第四，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間少，新學(xué)的知識得不到及時(shí)鞏固。以上這些問題的存在，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且不利于學(xué)生以后在生物相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)深造。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，有必要注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間

興趣是學(xué)生的主觀情感因素，也是最積極的非智力因素，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。成功的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師要嘗試打破沉悶的課堂環(huán)境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，對于一些比較枯燥的理論性知識，教師可以借用多媒體設(shè)備，更生動(dòng)、更直觀地詮釋生物概念和生物現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試歸納兩者的共同點(diǎn)和差異，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是以教師為中心，教師講課，學(xué)生聽課。雖然，這樣可以在一節(jié)課內(nèi)講授更多的知識，但是，在這個(gè)情況下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識，有些學(xué)生并不認(rèn)真聽講，也沒有思考，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。在這個(gè)情況下，教師需要改變課堂結(jié)構(gòu)和變革教學(xué)方式，提高課堂效率。一節(jié)課通常為45分鐘，教師要盡量留出10分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生思考、討論和回答問題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自由發(fā)言，例如，在講解生物進(jìn)化論時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討拉馬克學(xué)說、達(dá)爾文主義等理論的科學(xué)性和存在的缺陷，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

三、在教學(xué)中聯(lián)系生活，注重實(shí)驗(yàn)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，提倡生物教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因而在高中生物教學(xué)中，我們要加強(qiáng)生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)到知識，并運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中的問題。例如，在講解酶的概念時(shí)，可以讓學(xué)生列舉酶在生活中應(yīng)用領(lǐng)域和作用。

此外，實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)的重要組成部分，很多抽象的、不易理解的生物概念都需要生物實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)。例如，還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)的檢測，必須要借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)試劑。讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力。

四、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在課后反思和復(fù)習(xí)

為了鞏固課堂教學(xué)成果，加深知識的記憶和理解，在教學(xué)過程中需要突出反思和復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的課堂回答、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等情況，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)情況，找出教學(xué)中存在的缺陷，并且了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)中存在的困難，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，教師要督促學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天的課堂內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

第7篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

一、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區(qū)分相似的概念

生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學(xué)科，很多知識抽象又科學(xué)，不容易掌握.再加上中學(xué)生在了解事物的時(shí)候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對它的認(rèn)識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時(shí)候很難區(qū)分.如果教師在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)，區(qū)分出比較相似的概念.

例如我在為學(xué)生介紹種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系的知識時(shí)，就運(yùn)用了對比教學(xué)法.我先為學(xué)生介紹了這兩個(gè)名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時(shí)把能夠區(qū)分這兩個(gè)概念的詞語重點(diǎn)標(biāo)示出來.如種內(nèi)關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系.種內(nèi)既有競爭、殘殺，又有互利與寄生.種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個(gè)概念的現(xiàn)象我都列舉了相關(guān)的例子.這樣，我把兩個(gè)概念放在一起進(jìn)行對比，學(xué)生們通過思考，會(huì)得出正確的結(jié)論，從而掌握所學(xué)知識.

高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個(gè)性.每個(gè)章節(jié)都有很多基本概念，這些結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究、比較，從而總結(jié)出來的.它們之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，又有著稍許的差別.對于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法.而對比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一.

二、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識

孔子曰：溫故而知新.高中的生物教材，有很大的內(nèi)在聯(lián)系，大部分內(nèi)容是由淺及深，由表及里的.一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎(chǔ).所以教師在教學(xué)過程中，可以將前后知識進(jìn)行對比，新舊知識進(jìn)行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前講的舊知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識.這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得.

比如我在講解呼吸作用這一部分內(nèi)容時(shí)，并沒有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問了一個(gè)問題：我們以前學(xué)習(xí)了植物的光合作用，它可以將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能.我們再想一下動(dòng)物的活動(dòng)，它在活動(dòng)中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢？這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)自然而然地將兩個(gè)過程進(jìn)行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內(nèi)容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進(jìn)而掌握呼吸作用分解有機(jī)物，釋放能量的特點(diǎn).在對比中，學(xué)生對這部分的內(nèi)容理解得會(huì)更加深刻.

這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)章節(jié)里面，但是它們之間會(huì)有一定的聯(lián)系.所以教師在選擇對比對象的時(shí)候一定要靈活，不能隨意比較.要根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分.再通過適當(dāng)?shù)膶Ρ龋Y(jié)合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識.

三、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識的領(lǐng)域

每一個(gè)學(xué)科的知識都有相同的一面，也有不同的一面.但是各個(gè)學(xué)科之間，并不是相互獨(dú)立的，而是有一定的聯(lián)系.生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行對比，將其他學(xué)科的知識靈活地運(yùn)用到生物當(dāng)中來.同時(shí)，生物知識也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識面不斷擴(kuò)寬，更加全面地掌握各科知識.所以教師在生物教學(xué)過程中，一定要避免出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)生物與其他學(xué)科的界限，而導(dǎo)致生物出現(xiàn)被孤立的局面.

比如我在教學(xué)種群及其特征的時(shí)候，就把這部分知識與地理知識進(jìn)行了對比.可以將人口增長問題，分布特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點(diǎn).當(dāng)提到自然保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，可以與地理中的資源問題、環(huán)境問題進(jìn)行比較.這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將生物與地理兩個(gè)學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識面.

不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，更加容易掌握生物學(xué)規(guī)律，如與化學(xué)知識進(jìn)行對比，將生物知識與化學(xué)知識融會(huì)貫通，彼此補(bǔ)充.所以，教師在教學(xué)過程中，不能過分地強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運(yùn)用對比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識.

四、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的？那就是通過對比.對比是我們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)手段，只有在對比中，我們才會(huì)看清事物的本身特點(diǎn)；只有在對比中，我們才會(huì)了解事物的真正面目.所以，在生物教學(xué)過程中，教師要采用對比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的本質(zhì).在對比中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率.

例如我在教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進(jìn)行了比較.讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系.學(xué)生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個(gè)方面：作用需要的場所、作用需要的條件，反應(yīng)物與生成物各是什么？能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的等等.然后再分析出二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出結(jié)論.當(dāng)然，學(xué)生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約.如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會(huì)通過思考提高自己的邏輯能力？又如何會(huì)將知識分析、掌握得如此深刻？

第8篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

摘 要： 生物作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)如今卻處于尷尬的地位。很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動(dòng)性差。針對以上的問題，本文提出幾點(diǎn)在生物的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 聯(lián)系生活實(shí)際 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn) 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物是一門與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科?，F(xiàn)如今初高中生物教學(xué)卻處于尷尬的地位：生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落，很多學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)科就是文科，就是靠死記硬背，對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動(dòng)性差，學(xué)生不愿意學(xué)。在這種境況下，我個(gè)人覺得生物老師要從培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就此我個(gè)人提出幾點(diǎn)在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)的觀點(diǎn)：

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物這一門學(xué)科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學(xué)科，屬于自然科學(xué)的范疇。跟我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，把書本上的知識跟生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識來源于生活之中，這樣學(xué)生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。

在實(shí)際教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學(xué)習(xí)的生物知識來解決生物鐘的實(shí)際問題。因此在教學(xué)中多運(yùn)用一些生活實(shí)際的例子或者現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從中可以培養(yǎng)他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學(xué)習(xí)必修一第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)――蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用三鹿奶粉事件導(dǎo)入新課讓學(xué)生思考蛋白質(zhì)對生物的作用？提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)必修一第二章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》講解脂肪的功能時(shí)以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時(shí)能夠看到雞鴨的內(nèi)臟器官外包裹一層脂肪，從生活實(shí)際來理解脂肪的功能。不但聯(lián)系實(shí)際生活便于理解而且使得學(xué)生思維活躍，更利于學(xué)生對知識的理解。

二、 注重學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

高中理科采用分科教學(xué)，在教學(xué)中一貫以來都是將學(xué)科知識劃分，雖然這樣能促進(jìn)人們對已有知識的學(xué)習(xí)。但是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識反而使得學(xué)生對知識的認(rèn)識產(chǎn)生了片面性和局限性，缺乏對學(xué)科知識間的連接理解貫通，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及實(shí)際應(yīng)用知識的能力。

比如說必修一第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》物質(zhì)鑒定試驗(yàn)中，還原糖利用斐林試劑進(jìn)行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現(xiàn)磚紅色沉淀，這一點(diǎn)在化學(xué)上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應(yīng)加熱呈現(xiàn)磚紅色沉淀。充分體現(xiàn)學(xué)科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科間的交叉滲透越來越強(qiáng)，在教學(xué)中中注重學(xué)科間的知識遷移，能夠培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題的習(xí)慣和能力。突破學(xué)科的封閉性進(jìn)行開放式教學(xué)，解決問題時(shí)聯(lián)系類比相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生思維能力提升，這樣學(xué)生才會(huì)更喜歡生物，更樂于學(xué)習(xí)生物。比如說剛提到的關(guān)于還原糖鑒定試驗(yàn)可以將其化學(xué)反應(yīng)原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學(xué)生還原糖鑒定及蛋白質(zhì)鑒定的區(qū)別。在比如說必修一第五章第四節(jié)《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關(guān)色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產(chǎn)量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發(fā)學(xué)生回憶、分析問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力的同學(xué)，讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識是有用的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同是，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、 將課本知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，生物技術(shù)高速發(fā)展的的時(shí)代，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和高新技術(shù)都是與生物知識息息相關(guān)，比如基因工程培養(yǎng)工程菌進(jìn)行生物制藥、克隆技術(shù)培養(yǎng)器官移植材料等等。這些都是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，所以在課堂上適當(dāng)?shù)囊肷锟茖W(xué)的前沿技術(shù)，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識生物科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣。

四、 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系，使學(xué)生從中獲得成就感

高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等都打下了伏筆。生物學(xué)科前后都有著緊密的聯(lián)系。所以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學(xué)》一文中運(yùn)用概念圖的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識建構(gòu)的以染色體這一概念為核心，構(gòu)建的“染色體相關(guān)的概念圖：[1]

〖XC傅媛琳1.TIF〗〖TS（〗 〖HT7.H〗

運(yùn)用概念圖的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在幫助學(xué)生整理生物知識點(diǎn)的同時(shí)對不容易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造合作的意識和能力，同是能夠讓學(xué)生在總結(jié)的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學(xué)習(xí)過程掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

五、 多媒體教學(xué)的運(yùn)用，把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化

生物學(xué)科很多內(nèi)容都比較抽象難懂，必修一中的細(xì)胞呼吸、光 合作用、細(xì)胞的有絲分裂、必修二中的減數(shù)分裂，這些內(nèi)容都是大部分學(xué)生反映說比較難以理解過于抽象的內(nèi)容，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)單純的講解讓學(xué)生理解起來掌握起來都很費(fèi)解，學(xué)生解答問題也不是很理想。所以在學(xué)習(xí)這一部分抽象晦澀的知識時(shí)我都采用一些動(dòng)畫和視頻的模擬細(xì)胞的呼吸、光合作用，在講解細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)結(jié)合動(dòng)畫演示和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型的方式，將這些知識點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生。讓學(xué)生視覺、聽覺并用的同時(shí)，增加學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將抽象問題具體化，直觀的展現(xiàn)知識，從而加深學(xué)生對知識的理解、貫通。

生物是一門生活科學(xué)，所以很多東西都與生活實(shí)際相關(guān)，相關(guān)的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時(shí)采用多媒體展示一些圖片、動(dòng)畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學(xué)生掌握課本知識的同時(shí)還可以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識面，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生自然而然的愿意學(xué)生物，也愿意花時(shí)間自主的學(xué)習(xí)生物。

當(dāng)然，要讓學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，除了以上的幾點(diǎn)之外，作為教師本身，應(yīng)該提高自身的表達(dá)能力，感染力和個(gè)人魅力，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對生物感興趣了，他們的才會(huì)自主的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學(xué)）

第9篇：高中生物基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生物；生物課堂；教學(xué)評價(jià)

引言

有效的課堂評價(jià)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式卻是問題百出，對生物課堂教學(xué)評價(jià)不夠、忽視實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)、評價(jià)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價(jià)重視不足等現(xiàn)象的存在都制約著高中生物教學(xué)的改革。因此，我們要深層次地轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，確立老師在課堂教學(xué)評價(jià)中的導(dǎo)向作用，提高評價(jià)的質(zhì)量與作用。

一、新課程背景下高中生物教學(xué)的基本理念

1.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物與初中生物是一脈相承的，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和個(gè)人決策所需要的生物知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀等，它反映了一個(gè)在自身基礎(chǔ)之上不斷提高科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，從本質(zhì)上來說，高中生物教學(xué)不僅是知識的教學(xué)更多的是素質(zhì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。

2.面向全體學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是著眼于學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的需要，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，它根據(jù)不同的學(xué)生不同的教學(xué)環(huán)境不同的教學(xué)內(nèi)容有著很大的靈活性，致力于學(xué)生個(gè)性的開發(fā)與培養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識生物規(guī)律都是在不斷地觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探究出來的，探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方法，力求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，通過探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的建立，鍛煉他們搜集信息處理信息的能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析解決問題、交流合作的能力，成長為全面發(fā)展綜合提高的新世紀(jì)中學(xué)生。

4.注重生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將學(xué)習(xí)與生活分得很徹底，其實(shí)很多知識都是從生活現(xiàn)象中總結(jié)出來的，我們的生活中也是處處用到生物學(xué)知識。因此，新課標(biāo)注重讓學(xué)生在生活的背景中學(xué)習(xí)生物，讓學(xué)生能夠用所學(xué)習(xí)的知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，加強(qiáng)生物與生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方方面面的聯(lián)系，讓他們在實(shí)踐中深入了解生物學(xué)科的核心概念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物教學(xué)作出了新的定義，我們的課堂教學(xué)評價(jià)也要符合高中生物課程的基本理念，要注重生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感等方面的評價(jià)，不斷創(chuàng)新評價(jià)方法，讓課堂評價(jià)推動(dòng)著素質(zhì)教育的進(jìn)行。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)課堂評價(jià)的相關(guān)建議

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中大多是通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，新課標(biāo)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)是指采用觀察、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案等多種形式對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜集和綜合分析，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)持續(xù)性的評價(jià)。評價(jià)的方式主要有教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等，通過對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的過程評價(jià)來及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

目前比較常用的過程評價(jià)方式是學(xué)習(xí)記錄卡，它能夠全面而又持續(xù)性地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓老師和家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，幫助老師和家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制定適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，要想學(xué)好任何一門學(xué)科光靠課堂45分鐘是不夠的，因此在我們的評價(jià)體系中就必須要跳出課堂，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。如在學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞的相關(guān)知識時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)記錄卡來記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)情況等，記錄學(xué)生階段性測試的成績，記錄他們在階段性學(xué)習(xí)中的自我評價(jià)和自我反思，他們在細(xì)胞顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和成果，同時(shí)還可以記錄學(xué)生在該階段中獲得的各類表彰、老師和家長對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評價(jià)。通過這些內(nèi)容的記錄，讓學(xué)生、家長以及老師對學(xué)生一個(gè)持續(xù)性的學(xué)習(xí)情況一目了然，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，它不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力也是理論聯(lián)系實(shí)際的典型表現(xiàn)。對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體進(jìn)行評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在制定相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要體現(xiàn)教育性和科學(xué)性，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)，在此前提下將實(shí)驗(yàn)通過豐富多彩的方式表現(xiàn)出來，以提高學(xué)生興趣強(qiáng)化教學(xué)效果。在具體的評價(jià)中要遵循客觀性、診斷性和全面性的原則，例如在做實(shí)驗(yàn)“葉綠素中色素的提取和分離”時(shí)，首先對各個(gè)小組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，是否成功做出了實(shí)驗(yàn)，是否得出了正確的數(shù)據(jù)，其次，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是否符合規(guī)范、數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確進(jìn)行分析，最后結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)。

3.從不同的側(cè)面評價(jià)學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，探究性學(xué)習(xí)不僅源于生活中的生命現(xiàn)象，也源于一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，因此，老師要從不同的側(cè)面對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。在生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上常常講究通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證生物學(xué)的基本概念，而有些生物學(xué)現(xiàn)象無法通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這就要學(xué)生自己去探究。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一主題與我們生活中的很多現(xiàn)象都息息相關(guān)，每個(gè)學(xué)生都有神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的親身感受，天熱的時(shí)候，人的溫度感受器興奮，傳入神經(jīng)經(jīng)過下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞的分析，傳出神經(jīng)興奮，人體皮膚血管舒張，血流加速，汗腺分泌加強(qiáng)，從而體溫保持恒定，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)的典型代表。生活中我們會(huì)看見患有侏儒癥的人，這些人身體矮小，這樣的現(xiàn)象是生長素分泌過少的現(xiàn)象引起的，由此可見激素調(diào)節(jié)對人體的重要性。老師可以讓學(xué)生自己去探究這些身體調(diào)節(jié)的現(xiàn)象和方式，并且通過一定的實(shí)驗(yàn)器具來模擬激素調(diào)節(jié)?！冬F(xiàn)代生物科技專題》中有很對現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)生物學(xué)問題，老師可以選擇一些比較熱門的問題如轉(zhuǎn)基因生物問題讓學(xué)生自己去搜集信息、查找資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.針對不同的教學(xué)方式采用不同的評價(jià)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)不同的教學(xué)方式采取不同的評價(jià)策略。反思性教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)最缺乏的一種教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中老師與學(xué)生共同反思教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)方式中應(yīng)該采取一些比較具有親和力的評價(jià)方式，通過柔性的方式牽引學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生共同合作，實(shí)現(xiàn)老師從指導(dǎo)者向引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生自覺地負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種教學(xué)方式對老師的課堂評價(jià)要求很高，老師要作為學(xué)生的引導(dǎo)者、解惑者，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、總結(jié)和補(bǔ)救，點(diǎn)出學(xué)生存在的問題讓他們嘗試自己去解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)是這兩年比較流行的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生之間能夠相互取長補(bǔ)短共同發(fā)展進(jìn)步，在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生由個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，老師也從一個(gè)知識的傳遞著變成一個(gè)活動(dòng)的組織者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這樣的教學(xué)模式中老師要注重對學(xué)生的小組合作精神、參與精神進(jìn)行評價(jià)，避免學(xué)生長期處于單方面競爭狀態(tài)產(chǎn)生冷漠心理。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)教育以素質(zhì)教育為主，而課堂評價(jià)正是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要手段，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的觀念，不斷創(chuàng)新評價(jià)方法，讓教學(xué)評價(jià)推動(dòng)素質(zhì)教育改革的深入。

參考文獻(xiàn)