教育技術學的發(fā)展歷程精選(九篇)

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第1篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

關鍵詞：獨立學院；轉型發(fā)展；建筑學專業(yè)；應用技術型；特色化；教學體系

一、 背景

20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數量已經位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質化”非常嚴重，整體教育質量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨立學院轉型發(fā)展的目標

截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉型發(fā)展戰(zhàn)略的試點，對圍繞區(qū)域經濟發(fā)展而建立應用型教育發(fā)揮著重要的引領作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉型發(fā)展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高層次技術技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉型發(fā)展試點學校的契機，制定轉型發(fā)展規(guī)劃、調整和優(yōu)化紅鉆也結構等，進一步提升我校服務地方與行業(yè)、產業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應用技術型教學體系的基本特征

應用技術型教學體系的構件是實現獨立學院成功轉型的關鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術型辦學定位，從培養(yǎng)高層次技術技能型人才為主要目標出發(fā)，以建構我校特色鮮明的應用技術型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構具有自身特色的教學體系。我校的應用技術型教學體系在轉型發(fā)展過程中的建構是根本性的、革命性的，有理論依據支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環(huán)節(jié)比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業(yè)應用能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力等）為導向的教學內容體系，教學內容與職業(yè)標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業(yè)課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數高低”向學習過程體現“能力強弱”的轉變。

二、 建構建筑學專業(yè)應用技術型特色化的教學體系

建筑學專業(yè)應用技術型特色化的教學體系的建構應根據市場發(fā)展的需要作為依據，改變以類型教學為主的專業(yè)教育思路，應突出強化基礎知識和應用能力的培養(yǎng)。通過我校轉型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學專業(yè)形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現培養(yǎng)目標。

（一）以“項目化”建筑設計課程為主線的“模塊化”教學體系

建筑設計課程是建筑學專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設計課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業(yè)之后在工作中將大學期間的知識轉化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現狀，我們盡量將實際工程引入設計核心課程，教學的同時可以結合現場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設計的每一個深入都是有依據的，這就給學生實現了一個在課堂上就可以將理論知識轉化為應用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應期。

結合我校多學科協(xié)調發(fā)展的有利條件，建筑學專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術設計等相關學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構建筑設計核心課程體系、建筑技術課程體系、建筑藝術課程體系。突出“應用技術型”的理論與應用知識體系的教學體系建構。如圖2為建筑學專業(yè)各個模塊及相關課程的體系建構。其中以建筑設計核心課程為重點和主線，銜接相關模塊課程。建筑設計課程模塊主要包括建筑設計基礎A1-A2，建筑設計原理與設計A1-A5以及課程設計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術課程模塊主要以培養(yǎng)學生的審美、藝術表達的能力，包括素描、色彩、構成設計、建筑表現技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術應用能力。建筑技術課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑測量學等，主要培養(yǎng)學生能夠達到解決一定工程技術問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執(zhí)行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設計院實習、畢業(yè)設計等，在夯實學生基礎知識掌握的基礎上，培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新實踐能力。建筑藝術課程模塊、建筑技術課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構是為了加強建筑設計課程模塊而進行設計的，通過各模塊與建筑設計課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設計能力與實踐創(chuàng)新能力，使教學體系的建構能夠實現培養(yǎng)應用技術型人才的培養(yǎng)目標。

（二）探索“項目化”教學方法

主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結合。根據教學目的和教學內容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態(tài)、技術等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考或集體協(xié)作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結構、構造等）參與指導建筑設計課程，加強“應用技術型”相關知識的應用訓練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設計師等多角度來評價設計成果。

（三）評價體系更新

傳統(tǒng)的建筑設計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結合評價方式，即將學生的設計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監(jiān)督作用。講評結合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設計成果構思及特色，同學相互提問，教師或學生現場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯(lián)合評價方式，即通過聯(lián)合相關專業(yè)老師（建筑、結構、園林景觀、構造等）進行綜合評價，避免了偏袒現象，體現了公平和公開的原則。

三、 存在的問題以及解決措施

在建筑學專業(yè)“應用技術型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結合，貼合我校轉型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，是在整個教學體系建構中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠實踐成功。因此教學雙方必須充分發(fā)揮主觀能動性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構特色化的教學體系是一項系統(tǒng)工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調整以適應。因此，這種教學體系的建構并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環(huán)境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學生的實踐熱情。

四、 結語

根據區(qū)域經濟發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉型發(fā)展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術型”人才培養(yǎng)為目標，建筑學專業(yè)也采取了系列改革措施實現了教學效果能夠夯實專業(yè)基礎、專業(yè)應用能力較強的創(chuàng)新人才。建筑學專業(yè)有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎，綜合能力較強的應用技術型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學專業(yè)的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉型發(fā)展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結，最終培養(yǎng)出適應區(qū)域經濟發(fā)展的合格人才。

參考文獻：

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第2篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

關鍵詞：教育技術；技術主義；人本主義

引言

縱觀教育技術發(fā)展史，其發(fā)展歷程一直伴隨著技術主義和人本主義這兩條線索。對媒體技術的研究在我國教育技術界一直倍受關注。從電化教育重新起步以來，現代教育媒體的重要意義始終被強調。一次媒體形式的改變和花樣翻新都給教育技術的革新帶來巨大的沖擊。這也使得人們容易將教育技術與媒體技術聯(lián)系在一起。但是，當我們深入去探討教育技術在教育改革中的作用時，卻發(fā)現人們對教育技術的理解并不完整。有的認為教育技術是先進媒體在教育中的應用，有的認為教育技術是對教學的輔助，這些認識，都是建立在教育技術作為教育技能的運用上，而忽視了教育技術作為一門科學所包含的其他內容，結果就是使教育工作者的教育觀念長期滯后于“技術”的更新。這不僅影響到教育技術當前的地位和作用的有效發(fā)揮，也影響到將來教育技術的發(fā)展。因此，如何更新教育觀念，是影響教育技術長久發(fā)展的因素之一。

一、什么是教育技術

教育技術的確切定義，各種文獻中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態(tài)的技術和智能形態(tài)的技術兩大類?！绷硪环N是被我國學術界所廣泛接受的美國教育傳播與技術學會(AECT)1994年的定義：“教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。”[1]歸納這兩個權威性的定義，可從兩方面來理解教育技術的內涵：

(1)教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統(tǒng)、視頻展示臺到多媒體計算機等都是教育技術的硬件組成部分。

(3)教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發(fā)式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。

綜上所述，筆者認為教育技術應該包含兩方面的內容：教育理念和技術。即教育者在課堂教學中綜合運用各種技術設備，整合自己的教育觀念、能力素質、文化底蘊和歷史背景等諸多因素，以達到優(yōu)化教學結構的目的。

二、教育技術的哲學基礎

教育技術的發(fā)展一直是伴隨著技術與人本這兩條線索的，這兩者構成了教育技術的兩大哲學基礎。所以有必要對技術主義和人本主義作出闡述。

（一） 技術主義

1、技術的定義

我國的中，是這樣給技術下定義的：（1）泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能；（2）除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序方法。

我國的《哲學大辭典》中，是這樣定義技術的：技術一般指人類為滿足自己的物質生產，精神生產以及其他非生產活動的需要，運用自然和社會規(guī)律所創(chuàng)造的一切規(guī)律的總和。[2]

2、科學的技術哲學觀點

科學的技術哲學觀點是從文化哲學、哲學人類學的角度對技術本質的透視，在本體論上把技術看作是人的本質力量的延伸；在價值論上把技術堪稱是既可以造福人類又可以危害人類的“雙刃劍”；在未來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味悲觀，而主張用辯證思維指導下的認識論、實踐論、歷史觀把握人與技術的內在矛盾和人類征服自然的外在矛盾，在矛盾的不斷解決和不斷深化中，自信的走向更為復雜矛盾運動的技術社會的未來。

3、教育活動中的技術主義

教育對象是有思想、有自覺意識、有主觀能動性的人，所以技術要想在教育領域獲得成功必須適應它所運用的領域和教育對象。教育活動最主要的特點是：作為教育者的教師在教育活動中不能直接改變學習者的身心狀態(tài)，而只有通過語言、文字、表情、神態(tài)等來影響學習者的思想和情感，改變學習者內在的認知結構、情感意識結構，并通過這些心理結構促進和影響學習者身心健康和社會實踐活動的發(fā)展。所以教育技術不僅要遵循技術發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。也就是要樹立正確的學習觀、師生觀、知識觀、課程觀、教育評價觀、教育管理觀等，這樣才能充分發(fā)揮教育技術通過優(yōu)化學與教的過程和學習資源來提高教育質量和效率的作用。

（二）人本主義

1、人本主義的主張

人本主義是由多種哲學流派組成的一種哲學思潮，起源于19世紀，反對傳統(tǒng)哲學中的個人是對象本體論，而以認識主體為本體，也就是以人為本體，認為人應該是哲學的出發(fā)點和歸宿，強調主體的創(chuàng)造作用，把一切事物看成是人的意志、生命派生的，認為事物的本質和意義是人賦予的，科學的方法不能達到真正的存在，不能認識人和事物的本質，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對本質的認識

2、教育中的人本主義

人本主義提倡以學習者為中心的觀點，把教育對象看做是有思想、有自我意識、有主觀能動性的人，他們追求尊嚴、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。對于學習者來說，學習者是教育的主體。教育是一種純粹個人的事情，學習者就要成為他自己。對于教學內容，要求要從客觀世界轉到個人世界方面，鼓勵學習者無論做什么，都要把自己的理智和情感投入進去，必須把他們所進行的任何聯(lián)系和研究的任何問題都與整個自我實現的要求相結合。在教學方法上，認為蘇格拉底的“產婆術”教學方法是最理想的方法，因為這種方法可以使學習者自己斷定什么是真實的東西。

（三）技術主義與人本主義的不足

科學技術的發(fā)展在給人類帶來現代文明的同時也給自身帶來了巨大的負面影響。人們關注的重心是如何在科學技術的推動下去改變外部世界，于此同時忽略了對人自身和對人的精神需求的關注，“只見物不見人”，甚至使人淪落為物的奴隸。在這種情況下，人本主義思潮逐漸興盛起來并引起人們的重視是順理成章的，但人本主義也有許多不足之處，尤其是作為其重要代表的存在主義哲學，從本質上講是一種主觀唯心主義的哲學思想，并且存在極端個人主義的哲學傾向。在教育思想上，人本主義過分強調學習者的主體性，否定教師在教育中應有的作用以及否定知識的真理性，其負面影響也不可忽視。

三、我國教育技術發(fā)展中的唯技術論

（一）唯技術論現象

目前唯技術論的思想仍處于主流地位。長期以來，人們心目中媒體技術一直是教育技術的代名詞。盡管自教育技術學這門學科被引入國內以來，許多有識之士都聲稱媒體理論并不是教育技術理論的全部也不是核心(這門學科是叫“電化教育”還是“教育技術”曠日持久的爭論便反映了這一事實)，但三十年來的教育技術的發(fā)展除了給人們帶來了教學媒體的花樣翻新之外，教育技術并未給教育教學帶來其它方面的改變，更未對更新人們的教學觀念起到應有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技術言必稱計算機，似乎教育技術離開了IT技術便不是教育技術了。這種在理論上講不通的假設在一些人觀念中已經根深蒂固。

（二）唯技術論的根源

媒體技術論仍處于主流地位的根源很多。除了宣傳不足以外，主要原因之一是研究主體的學術背景不甚豐富以及教育技術理論研究力度不足?？陀^一點說，從近年來教育技術學科隊伍的構成來看，大部分研究主體的教育哲學、教育學以及心理學的學術背景不夠豐厚。這與國外教育技術學科隊伍構成了明顯的反差。很多教育技術專業(yè)人員出身于技術領域，加之國內教育技術發(fā)展沒有逾越媒體技術這一發(fā)展階段，因而為技術論的思想占據主流地位提供了土壤。

近幾年，廣大一線教師對教育技術的興趣越來越濃厚。但接觸到教育技術之后，很多教師(包括有經驗的教師)都反映，除了在設計教學時自覺地完成一些步驟外，教育技術并未給他們太多的指導。我們與其把教師們不能利用教育技術的手段和方法來指導教學實踐歸因于他們的能力不足，倒不如客觀地承認，就我們近幾年的教育技術的發(fā)展現狀而言，教育技術在解決教學問題方面確是軟弱無力的。這主要表現在：

（1）教學媒體豐富的同時，媒體在教學中的利用率極低。近年來，雖然各種教學媒體，尤其是計算機軟件，如雨后春筍般涌現出來，但能被教師拿來用于在教學中有效地解決實際教學問題的極少。

（2）教學設計的技術和方法在實際應用于教學時沒有發(fā)揮出我們所預想的作用。時常有教師反映，很多教師在講課過程中，不自覺地(有時是被迫地)部分地或完全放棄了原設計方案，而憑自己的經驗和當時的情境來進行教學。[4]

四、幾點思考

教育技術除包含技術設備外，還應涉及到人的世界觀、價值觀，以及教育觀念，文化底蘊，歷史背景等諸多問題。因此我們應該著重從根本上轉變教師觀念，認清教育技術發(fā)展方向。

（一）改變重“硬”不重“軟”的認識

在我國的教育技術發(fā)展過程中，不同程度、不同層次的存在注重硬件（包括網絡硬件），輕軟件建設，忽略教師培訓的問題。在很多高校，各項硬件設施設備齊全且裝備精良，有很多甚至超出本學校承受能力購置的多媒體設備卻沒有適當的軟件教材可用，導致教學內容不適合用網絡表達。更有許多教師不了解操作硬件設施的技能和相應的軟件教材設計制作的方法和技術，使花很多錢購置的設備形同虛設。顯然，在我國教育信息化發(fā)展的過程中，糾正重硬件不重軟件，尤其不重視人的培訓的偏頗，正確處理教育技術投資中軟件、硬件和師資培訓的比例關系，是保障我國教育技術發(fā)展的一個重大政策問題，而且是需要從教育技術的理論深層進行探討的重要學術問題。

（二）改變重“教”不重“學”的弊端

長久以來，我國主要采用赫爾巴特的教學四階段法的以教師為中心的教學模式。這是一種典型的傳授——接受式模式：教師是整個教學過程的主宰，學生是被動的刺激接受者即灌輸對象。教學媒體的采用成為輔助教師向學生灌輸的工具。以教為主的教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，但也存在一個重大的缺陷，那就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能很好的體現學生認知主體的地位?；仡?0世紀西方教育的研究和實踐的歷程，可以清楚的看到一個極其重要的轉向：從“教”的研究轉向“學”的研究，并且已經在對學生規(guī)律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。[5]

（三）正確認識“教育”與“技術”的關系

教育技術不是教育和技術的簡單相加，而是教育、技術兩大領域的有機結合的統(tǒng)一整體。如今教育技術正在步入以多媒體和網絡為主體的新階段，不僅技術含量大大提高，而且人文背景迅速擴展，這對教育技術工作者的素質是極其嚴峻的挑戰(zhàn)，大多數人看到了前者，卻往往看不到后者。因而在人員的選擇上，往往只重視考察其技術水平，而忽視其人文修養(yǎng)，這種短視的用人觀若不盡快糾正，對教育技術學科今后的發(fā)展將會帶來極其嚴重的危害。因為若從社會現代化的廣闊視野來看技術，技術對人類文明進程的影響是“雙刃劍”，既可以造福人類也可以危害人類，尤其在以培養(yǎng)人為對象的教育領域，對技術的應用必須慎之又慎，切不可盲目樂觀，要充分估計到技術可能對教育產生的負面影響，并采取切實可行的防范措施。

五、結語

現如今，教育技術正從教育手段上升到教育改革的核心，并將領導教育現代化的潮流。置身于這樣一個重要領域，如果教育工作者只將其作為一種手段，只懂技術而缺乏相關教育觀念，缺乏人文修養(yǎng)，頂多只是一個工匠，不可能成為教育家，也無法承擔教育技術工作者肩負的歷史使命。

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第3篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

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第4篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

關鍵字：遠程教學；發(fā)展歷程；核心問題

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0005-02

計算機網絡輔助下的網絡課程可以跨越時空局限，將教學供給和學習者的學習需求很好的結合起來，是一種先進的教學方式。遠程學習本身是一個開放的學習系統(tǒng)，學習者可以根據自己的學習目標來選擇自己的學習課程，講授者也可以隨時更換先進的教學理念，教育思想和學習理論。和傳統(tǒng)教學方式相比較，這種教學方式無疑更具優(yōu)勢和活力。

一、遠程教育及其發(fā)展歷程

遠程教學是一種先進的教學方式，它將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉變成為以教師為指導，學生自主學習為主要方式的新的教學模式。這種教學模式綜合運用了各種教學的有效方式，特別是使用了先進的多媒體技術，有利于提升教師的教學效率，同時還有利于提高學生的學習興趣?？v觀目前的教學情形，從小學、初中到大中專院校，計算機網絡輔助下的網絡教學都在教學活動中占有舉足輕重的地位，因為該教學模式不受時間、空間的限制而深受學習者和教學者的喜愛。我國的遠程教育也是教學活動發(fā)展到一定程度，在具備一定物質條件后產生的，主要包括三個階段：第一個階段是比較原始的遠程教育，以函授為主要形式。第二個階段是在20世紀70年代，伴隨著電視機的出現，我國開始了第一次遠程教育的嘗試，并且在當時取得了良好效果。第三個階段是電子計算機出現以后，特別是借助網絡這一獨特的交流媒介，我國的函授教育得到了突飛猛進的發(fā)展。一方面，計算機進入了普通家庭，讓學習者有了方便的學習媒介；另一方面，學習者通過這種學習方式，也有了更多的選擇，包括在學習層次、學習目標、課程選擇等方面，學習者的學習得到了非常大的改善。雖然我國的遠程教育起步晚，但是相對國外的研究、實踐來看，發(fā)展的速度是很快的。遠程教育經過三個階段的發(fā)展，已經在當今教育活動中肩負起了重要的教學任務，其教學手段、教學方法也都有了很大提高，正逐步朝著“自主式、研究式、討論式”[1]（李偉、王惠書、楊海燕，2010）的教學模式發(fā)展，遠程教育克服了師生之間空間相互分離的缺陷，并在網絡輔助條件下，順利開展教育教學活動，這種教學方式在當今教學中起著越來越重要的作用。

二、遠程教育中的幾個核心問題

目前，遠程教學發(fā)展得很順利，也在實踐中取得了很大的成績，并得到了辦學單位、學習者個人等的認同，但其發(fā)展依然存在不少問題，特別是在網絡使用、管理、考核等方面的問題更加突出，我們認為在教學實踐中需要注意以下幾點。

1.硬件設施問題。硬件設施主要包括電腦設施、網絡設施、信號接受設施、網絡教室等一些教學活動必備的硬件設備，這些硬件組成在遠程教育中占據著非常重要的地位。一方面這些設施在購入過程中就占用了很大成本，對學校財務而言是個沉重的負擔，而這些費用也會在將來的教學中轉嫁到學習者身上，使本來依靠低成本優(yōu)勢吸引學生的教學方式，失去了其應有的吸引力。

2.軟件問題。軟件問題主要包括教師和學生個人素質兩個方面。一方面，硬件設備的維護和管理需要專門的管理人員來完成，這不僅加大了財務負擔，還增加了人員負擔。管理人員不僅要精通當前的學習軟件管理知識，還要具備軟件更新的前瞻能力，這種高技術要求的教學模式，在目前的教學管理中也是一個難點。其次，遠程學習對學習者的技術水平也提出了要求，它要求學習者要具備相當的計算機使用知識以及網絡管理知識。如果學習者不能及時處理網絡學習過程中出現的問題，就容易使得學習者在學習進度上不能保持一致，最終會導致學習失敗。

3.遠程教學的課堂組織。遠程教學課堂組織主要包括三個方面的問題：教育資源、教學媒體和教學設計。在教育技術的新定義中，資源（Resources）包括了材料（Materials）和環(huán)境（Environment），即除了各種各樣用于教與學的實物設施、設備和材料之外，有利于教與學的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或學習資源的組成部分。根據凱伊和魯姆勃爾（1981）的論述，在遠程教育系統(tǒng)中，媒體（或譯媒介）是在最廣泛的意義上使用的，它包括四種主要類型，即：印刷媒體、視聽媒體（播送的和非播送的）、各種類型的實踐活動和人與人之間的交往。對遠程教育課程的教學設計包括對遠程教育課程設置、課程材料的設計、開發(fā)和發(fā)送，而對遠程教學和遠程學習過程的教學系統(tǒng)開發(fā)包括對遠程教育的教與學的過程和模式，特別是對遠程學生的學習支助服務體系及其實施策略和方法，以及相應的教與學雙向通信機制的綜合的設計和開發(fā)。與傳統(tǒng)教學方式相比較，網絡教育平臺系統(tǒng)在數據安全、系統(tǒng)性能、系統(tǒng)擴展性等方面都應有較高的要求。目前，這種教育方式也存在一定問題，特別是國內網絡教育剛起步之時沒有以往經驗可借鑒，往往都是借鑒傳統(tǒng)教育的管理模式。網絡教育平臺系統(tǒng)應在實踐中不斷完善，以適應網絡教育的發(fā)展。

4.遠程教育評估。與校園封閉式管理相比，網絡環(huán)境下的遠程教學管理與評價是開放的教學管理模式。這就給遠程教育的評估帶來了問題，在評價方式上不好控制。目前，在遠程教育評估方面出現了混亂現象，主要表現在以下幾個方面：管理體系混亂、評價體系單一、評價過程不規(guī)范、評價信息不規(guī)范。這種評價方式使得遠程教學出現了很多問題。我們認為，網絡遠程教學管理與評價應當以學習者為中心，注重學習過程，應關注思想、方法、手段、內容，注重過程性評價。只有這樣才能達到順利教育的目的。

三、結論

作為一種先進的教育方式，遠程教育就是要圍繞人才培養(yǎng)模式，確立遠程教育的目標，明確遠程教育的性質，抓住遠程教育的核心問題。只有這樣才能明確遠程教育未來發(fā)展的方向。然而，僅有這些理念的把握還是不夠的，遠程教育的其他相關問題也需要學者們繼續(xù)探討。

參考文獻：

第5篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

美國是世界上教育技術發(fā)展最早的國家，其教育技術的發(fā)展一直代表著當今世界教育技術發(fā)展的最高水平。同我國一樣，日本教育技術學也是受美國教育技術思想的影響而發(fā)展的。教育技術學在日本被稱為“教育工學”。1962年，日本教育工學奠基人坂元昂先生在日本的《學習心理學》雜志上，首次提出“教授工學”與“教育工學”這些日本特有的概念。1971年，坂元昂先生在他的著作《教育工學的原理與方法》中，明確提出了教育工學的定義。1984年，日本成立了教育工學協(xié)會（JapanAssociationforEducationalTechnology，簡稱JAET），作為日本教育技術學研究的重要機構。

二、日本教育技術學的學科定位

明確的學科定位對于一門學科能否快速高效地發(fā)展起著至關重要的作用。坂元昂先生認為，廣義的教育工學不僅指教學方法的研究，而且包括班級管理、學校經營、教育計劃的研究在內，囊括了在教育領域中積極地應用最新科學技術成果的一切嘗試。而狹義的教育工學研究對象僅限于教學方法，它屬于旨在提高教學方法的效率而研究并闡發(fā)引進科學技術成果的方法論領域。最終，教育工學是對關系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇和控制，然后進行實驗性的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學。學科的定位要依據其教育對象、研究范疇和領域來確定。日本的教育技術學的研究對象是教育活動，研究范疇和領域都是以提高教育效果為目的的思想和手法的研究，因此，日本的教育技術學是定位于教育的。

三、日本教育技術學的研究領域

日本教育技術學經過一段時期的發(fā)展，已經形成了比較完備的學術理論體系，下面選取其中幾個有代表性的領域來進行闡述：

1.認知領域

教育技術學以人的學習過程為研究對象，因此教育心理學是其必不可少的理論基礎之一。其中，學習理論對教育技術學的影響最大。1983年，日本成立認知科學學會。近年來，除了關于人的內部知識的處理，關于人與外界事物及他人關系的研究也大大增多，提出了很多新概念?，F階段日本把教育改革目標由為經濟服務轉向了注重人本主義精神，希望建立一個尊重個性而又豐富多彩的終身學習型社會。

2.媒體領域

日本教育技術學十分重視教育媒體及應用的研究。日本教育媒體研究領域大致可分為4大部分：媒體種類（應用于教育最突出的廣播電視教育）；視聽覺教育（以視聽覺教育機器為首的學習研究曾是日本教育技術學的一大領域）；媒體研究（包含影像技術與影像本體研究）；知覺認知（進一步探討媒體、學習與人類信息接受能力之間的關系）。

3.計算機網絡領域

計算機網絡的發(fā)展改變了人們的學習方式，遠程教育、網絡學習越來越普及。微課程、慕課、翻轉課堂等新的學習形式受到了人們的歡迎。教育理念發(fā)生了變化，關注重點從前的“如何教”轉向“如何學”。這是日本教育史上的一個里程碑。計算機和網絡技術改變了日本傳統(tǒng)的學校教學，教學形式變得更加靈活，而不是單一的以班級為單位的集體學習。日本各級教育系統(tǒng)中也開始使用新的支持系統(tǒng)，如CSCL(Computer-SupportedCollaborativeLearning)。信息素養(yǎng)成為日本教育信息技術網絡領域的研究重點。可見網絡學習在將來的信息教育的中將占據重要地位。

4.教學設計領域

教學設計對教學活動進行有效地設計、開發(fā)、評價、管理，以促使學習者有意義的學習發(fā)生的系統(tǒng)過程。教學設計有四個基本要素：學習者、教學目標、教學方法、評價。一個典型的教學設計過程一般包括以下步驟：①課題的確定；②學習者特征分析；③確定教學內容；④制定教學目標；⑤對教學內容排序；⑥選擇適當的教學策略；⑦將教學內容設計為有利于傳輸的教學信息；⑧選擇適合于所設計的教學策略和教學信息的信息傳遞方式；⑨設計測驗，以了解教學目標的完成情況。

5.教育技術學一般理論

一般理論的研究項目與研究方法具有普遍性和一般性。例如“教育技術學發(fā)展歷程”、“教育技術學研究方法”等。計算機、網絡、新媒體拓寬了教育技術學的研究領域，也出現了一些新的研究方法。此領域還會用到科學認識論、現代教育思想等研究思想。

四、日本教育技術學的課程設置

日本教育技術學明確定位于教學，培養(yǎng)目標面向企業(yè)和學校。由于沒有本科層次的培養(yǎng)，在研究生的培養(yǎng)過程中，學校會通過開設先導課程來增強學生的教育技術基本素養(yǎng)。按照AECT94定義中教育技術的五大范疇（設計、開發(fā)、利用、管理和評價）對課程進行分析，由于在日本評價和管理常在同一科目，因此可歸為評價管理類，再加上每門課程必修的理論基礎和研究方法，可將課程分為六類。本文對日本12所大學的課程進行了分類歸納和統(tǒng)計分析：其中，設計類課程所占平均百分比為10%。設計包括過程設計和資源設計，在實踐中往往主要進行教學過程的設計，將學習資源的設計整合到教學過程設計的過程中。日本的大學中設計類課程有教學設計、課程設計、媒體設計、項目設計、課件設計、學習環(huán)境設計等科目。開發(fā)類課程所占平均百分比為20%，可見日本教育技術學專業(yè)中開發(fā)類課程占有的比重還是比較大的。開發(fā)就是將設計方案轉化為具體物理形式的過程。開發(fā)類課程可以鍛煉學生的實踐能力，對工作和就業(yè)十分有幫助，熟練的開發(fā)技術反過來也可以改善先前的設計。開發(fā)類課程包括硬件開發(fā)、多媒體軟件開發(fā)、技術類課程（如動畫制作、編程語言等）、教學材料開發(fā)等科目。評價和管理類的課程在六類課程中所占比例最少，僅為5%，但這類課程是必不可少的。評價過程不僅有檢測教學和學習效果的功能，同時也能夠確定設計、開發(fā)、利用過程是否合理，為設計、開發(fā)、利用過程提供反饋以改進這三個過程。這類課程可以適當增加。開設的科目有教學和學習評價、項目和產品評價等；資源管理、項目管理、績效管理等。日本教育技術學專業(yè)不設本科課程，因此需要設置較多的基礎理論類課程，所占平均百分比為30%。教育技術學是一門交叉學科，它綜合了教育學、心理學、傳播學、哲學、社會學、計算機科學等多門學科。通過設置基礎理論課，使學生對教育技術的基本理論有所了解，增強學生的教育技術基本素養(yǎng)，為后續(xù)的研究提供基礎?；A理論類課程包括學習理論、系統(tǒng)科學、心理學、生理學、教育學、教育哲學、教育技術導論等科目。研究方法是一門通用課程，是對學科進行科學研究的工具和手段。研究生必需具備較高的研究能力，因此這方面課程的設置是必不可少的，其所占平均百分比為10%。這類課程主要包括教育研究方法、統(tǒng)計學、調查研究、行動研究等科目。

五、結束語

第6篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

一、信息技術與高中英語課程整合的必要性

信息技術與高中英語課程整合,就是把現代信息技術作為一種學習的基本工具,與英語學科的教與學有機地融合。具體來說,就是將現代信息技術與英語課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體,成為課程和諧自然的有機組成部分, 以提高學習效率,更好地完成課程目標。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。信息技術功能強大的優(yōu)勢，易于開展各種教學活動，強調以學生為中心，讓學生在課堂教學活動中按照其認知特點主動完成知識建構，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。豐富的學習資源有利于建立自主學習、協(xié)作學習的環(huán)境，有利于學生個性化以及創(chuàng)造性思維的形成。

《普通高中英語課程標準》指出，英語教師要充分利用現代信息技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師要努力學習現代教育技術，開發(fā)并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。

二、傳統(tǒng)的閱讀教學模式存在的問題

閱讀是高中英語教學的重頭戲,也是學生運用英語的重要方面。閱讀教學旨在培養(yǎng)學生交際性閱讀的能力。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學以課本作為所有的教授內容，屬于文本驅動教學(Bottom—up approach)。這種模式下，教師首先是教授單詞，然后學生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對重點單詞和句法進行訓練。這種灌輸式教學模式，基本上是老師的一言堂，學生基本上是被動接受，缺乏表現的機會，更談不上小組合作或者自主探究式的學習。新課程改革明確提出：“要大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具”。利用信息技術與高中英語閱讀策略教學的整合，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一條新途徑。信息技術具有信息豐富，題材廣泛新穎、反饋及時等特點，可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。

三、信息技術與高中英語閱讀教學策略的有效整合

（一）利用信息技術創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情景,激發(fā)學生的閱讀興趣

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。 新課導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。如播放The Beatles, S.H.E. ,The Backstreet Boys, Zero Point Rock and Roll幾幅樂隊演出的圖片,引入課程的音樂主題。接著通過講解以及播放不同風格的音樂片段,讓學生從聽覺與視覺的角度接觸主題,在享受音樂帶來的美好感受的同時,學習8個表示不同音樂風格的單詞以及了解更多有關音樂風格的知識。然后用多媒體課件呈現關于The Monkees的信息，同時引導學生猜測為什么The Monkees被稱為 “THE BAND THAT WASN’T “,學生主動積極地參與了搜索信息，從而提高了學生自主學習的能力以及搜索信息、整理信息的能力。

（二）利用信息技術培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，提高閱讀教學效果

教師制作豐富多彩的演示文稿，要求學生快速閱讀后找出全文的大意，再找出每段的大意。通過限時跳讀讓學生尋求答案,訓練學生合理運用眼球,養(yǎng)成快速捕捉信息的閱讀習慣。這種閱讀方法既激發(fā)了學生的興趣,也激活了他們的思維,培養(yǎng)了學生歸納段落大意的能力,對抓住中心思想,提高閱讀理解能力大有益處。

（三）利用信息技術獲取資源,為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造條件

如教學中，教師通過演示文稿、圖表幫助學生回顧樂隊的發(fā)展歷程，進一步加深對課文的理解，然后適度展開，布置一項作業(yè)，要求學生從網上搜集到The Monkees樂隊的相關資料后,學生可以自由地與其他同學交換關于The Monkees的看法和想法。引導學生積極主動地探究學習，提高了學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。同時也體現了閱讀教學與口語教學、寫作教學的完美結合，構成了一個完整的語言輸出的過程。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書英語 (必修2)[M]. 人民教育出版社，2007.

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[3]王巧蓮.信息技術與高中英語閱讀教學整合的初步探索[J].中國教育技術裝備，2012，(3).

第7篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

本文以教育技術學專業(yè)為例，構建以教育技術學專業(yè)為研討主題的新型網絡交流平臺。分析構建此交流平臺的原因，并闡述構建其目的、原則，探究網絡交流平臺功能模塊的設計與分類，提出“分層次”“模塊化”的平臺設計框架，以此設計該新型的網絡交流平臺。

關鍵詞:

網絡交流平臺教育技術學交流

1構建新型網絡交流平臺需求分析

1．1專業(yè)建設的需要

何克抗教授指出:“教育技術本質可以用一句話來概括:應用技術手段來優(yōu)化教育、教學過程，從而提高教育、教學的效果、效率與效益。”基于對教育技術本質的理解，教育技術學專業(yè)本科生需要掌握兩方面能力:既要具備扎實的基礎理論知識，也要有過硬的實踐創(chuàng)新能力。這樣才能在走向社會后具有其自身的優(yōu)勢和不可替代性。在這個平臺中，會有與教育技術學專業(yè)相關的各個模塊，幫助同學們找準自己的目標，減少學習的盲目性，激發(fā)學生的學習興趣。

1．2社會發(fā)展的需要

對于教育技術學專業(yè)來說，社會對教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生的需求仍集中體現在以下業(yè)務范疇:各級各類學校、電教中心、培訓機構、廣播電視、相關企業(yè)和其他事業(yè)單位。從分析教育技術學本科生的就業(yè)市場來看，社會需要的是應用型創(chuàng)新人才，簡而言之，教育技術學專業(yè)的學生應具有設計教學系統(tǒng)的能力、處理信息的能力、應用和評價教學媒體以及設計和開發(fā)媒體資源等能力。而該平臺所開設的多個模塊都可以幫助同學們加強能力，讓其擁有提前步入社會的能力。

2構建新型網絡交流平臺的目的、原則

構建網絡環(huán)境下的新型交流平臺主要是指借助計算機互聯(lián)網技術，以網絡環(huán)境為特定背景，開展的一系列交流活動。而本次研究的主題是構建以教育技術學專業(yè)為研討主題的新型網絡交流平臺。

2．1構建原則

該平臺應保持以現代教育思想為指導、以教育技術學專業(yè)為主題、以學生的未來發(fā)展為動力的原則來進行。其目的是要使學習者越發(fā)便利地學習專業(yè)知識，所以在設計的過程中應遵照以下原則。

2．1．1頁面設計簡潔

在設計界面的過程中，要在不妨礙其完整性和規(guī)律性的基礎上做到簡練、實用，使學習者越發(fā)便捷、直觀地得到想要的資料。而如果在網絡平臺中出現太多無關的信息，則會使學習者無法簡明扼要地獲得所需資料。

2．1．2交互性

在網絡交流平臺中應重點設計和實現兩種交互方法:實時交互和非實時交互。學習者與學習者之間、學習者與專家之間、學習者與學者之間可進行在線的實時互動交流，也可以進行非在線的交流互動，保證在同時或未同時在線情況下都能夠進行真實有效的互動。

2．1．3開放性原則

網絡交流平臺應體現開放性的原則，通過網絡交流平臺在時間、空間、內容、方法、樣式等方面實現合理的學習與交流，提高網絡交流平臺的使用率。同時，也為多媒體視頻、課件等提供平臺，在這里，也會進行學術交流、主題研討等，使得更多的學習者受益。

2．1．4模塊合理原則

在本網絡交流平臺中，是通過各個模塊向學習者提供內容信息來實現平臺的合理運行，所以模塊里的資源必須是專業(yè)的、合理的。只有保證資源的真實無誤、精確有效，才能將網絡交流平臺合理的使用。設置合理的功能模塊，完善各個模塊的內容信息，才能建成一個高層次、重前沿、資源共享度高、交流合作性強的一個新型網絡交流平臺。

2．1．5安全穩(wěn)定原則

在平臺的運行過程中，應安全平穩(wěn)。若是平臺的運行出現問題，那么即便界面再精練、功能設置再有效、學習資源再豐富，都無法達到本平臺的目的，那么這個平臺就會失去價值。因此，系統(tǒng)和信息安全問題、網絡平臺平穩(wěn)運行問題應重點關注。

2．2研究目的

基于以上的研究背景及原因，可了解到該平臺的主要目的是為促進本專業(yè)的學生與專家、學者進行交流合作、資源共享、知識建構、專業(yè)發(fā)展等方面做一點貢獻，具體體現在以下四點。(1)有利于在校生更好地學習專業(yè)知識、解決專業(yè)問題、鍛煉專業(yè)技能。(2)促使在校大學生了解并熟知社會的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的前沿信息，使其能更好地跟蹤市場動態(tài)，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎。(3)為部分在校大學生提供實習、就業(yè)機遇及考研最新動向等信息，締造更優(yōu)質的社會實習環(huán)境。(4)有利于教育技術學專業(yè)的發(fā)展，能夠讓社會各界人士更好的認識教育技術學專業(yè)。

3新型網絡交流平臺的設計階段

平臺對于交互的重要作用在于它能夠將各類多媒體組件有機集成起來，實現多方面的交互，可以提高使用者獲取資源、參與交流的興趣。那么，如何將交互性實施到最大化呢?即探究網絡交流平臺功能模塊的設計。

3．1設計模塊

對于網絡交流平臺，本研究將其分為模塊，依次為專業(yè)介紹、動態(tài)導航、知識解析、實踐教程、學術論文、專家風采、基礎教育資源以及主題論壇。各個模塊的功能如下。

3．1．1專業(yè)介紹

由于一部分初入大學校門的學生對本專業(yè)了解甚少，因此讓學生更加了解本專業(yè)的學科性質與發(fā)展過程顯得格為重要，引導他們順利地完成學業(yè)，也是開設這個模塊的目的之一。這個模塊包括“發(fā)展歷程”和“未來前景”兩個子分支，旨在幫助學生找準自己的目標，減少學習的盲目性，激發(fā)學生的學習興趣。

3．1．2動態(tài)導航

對于在校大學生來講，考研與就業(yè)的相關信息尤為重要，所以這個模塊劃分了三個分支———“前沿資訊”“考研指導”“就業(yè)導航”。“前沿資訊”，在這個模塊里會實時更新資訊，包括各國舉辦的與教育技術學有關的論壇、講座、國內外重大學術交流活動信息，教育技術學專業(yè)發(fā)展的最新理論、實踐成果以及社會市場的最新發(fā)展動態(tài)等前沿資訊，使其為教育技術學的發(fā)展注入新的活力。“考研指導”，這一模塊的目的是讓已經準備考研的學生能夠準確找到所需要的資源，主要包括近五年的考研學校排名、考研的國家線、各高校的考研初試、復試的科目、考試科目所包含的專業(yè)書籍以及相關推薦等，為考研的同學提供有效的指導。“就業(yè)導航”，為使畢業(yè)生順利就業(yè)，在該模塊中會詳細講解教育技術學專業(yè)本科生所能夠從事的行業(yè)，并且為在校的學生提供實習機會，也會及時更新一些就業(yè)信息，以供畢業(yè)生選擇。

3．1．3知識解析

教育技術學專業(yè)的知識結構應由理論方面、技術方面、教學實踐方面三個部分構成。該模塊主要是探討知識結構中的理論方面，根據大學課程的修習類型來分，將課程的總體結構分為:專業(yè)必修課、限定選修課、任意選修課。則“知識解析”模塊也按這三方面來劃分?？偨Y各本書的知識要點、重點、難點，并對一些難以理解、掌握的知識以視頻的方式呈現，使學生能夠透徹地學好各門課程，充分地利用該模塊提高專業(yè)學習資源的獲取效率。

3．1．4實踐教程

“實踐教程”這個模塊則是探討知識結構中的技術與實踐教學方面，主要是針對軟件類的實踐操作能力的培養(yǎng)，具體劃分為五個分支:精通office、網絡編程、攝影天地、軟件工程、數字媒體技術。技術的學習不同于理論，它需要的是學習者不斷的操作和練習。因此，整合知識資源，建立教育技術學專業(yè)的實踐教程體系結構，存在其必要意義。

3．1．5名師答疑

高校學生已具備自主學習的能力，但仍有對高?？墒褂玫膶W習資源、需培養(yǎng)的專業(yè)能力不夠詳解、在學習過程中遇到難題不知向誰求助等問題。特此開設“名師答疑”模塊。在這個模塊中，會介紹各位專家、學者以及高校教師的研究領域和方向，他們豐富的教學經驗是教育技術學專業(yè)一筆隱形的財富，能夠幫助學生進行更加高效的學習。

3．1．6學術論文

“學術論文”模塊包括教育技術學論文、理論研究、應用研究、百家觀點、英文文獻、資源收藏、論文下載七個子分支。由于教育技術學專業(yè)的研究涉獵廣泛，但專業(yè)知識在網絡上的整合度不夠，使得學習者在查找論文的過程中產生了一定的難度，這個模塊主要是解決此問題，便于學習者的使用和下載。

3．1．7基礎教育資源

“基礎教育資源”主要包括教案大全、課件大全、試題大全、素材大全以及其他大全五個學習模塊。學習者可以利用模塊已有的資源來滿足其學習的需求。教育技術學專業(yè)的學習資源是緊隨著科技的腳步在變化的，這就要求及時更新專業(yè)資源，而且能保證隨時下載模塊中的自己所需的知識。

3．1．8主題論壇

這一模塊主要為專家、學者、高校教師和學生提供一個以精選的研討主題為中心的交流互動平臺。每一個參與者都可以通過模塊留言、電子郵件或其他方式與其他學習者進行互動。組織各地專家和學者圍繞教育技術學的熱點話題，在論壇中進行在線討論交流，可以獲得較好的遠程即時互動交流效果，也可以通過非實時交流解決學習者的學習困惑。在該平臺中，學習者可將自己在專業(yè)學習過程中遇到的疑難等出來，任何人都可以看到，并可以為其答疑。

3．2平臺設計框架

通過對組成教育技術學專業(yè)新型的網絡交流平臺各組成要素的分析，可以得出新型網絡交流平臺“分層次”“模塊化”的平臺設計框架，通過該框架圖使得各個模塊清晰可見。構建新型的網絡交流平臺是對教育技術學專業(yè)所需資源的進一步細化，可以使資源、信息等越發(fā)清晰地展現在學習者面前，學習者通過對各個模塊的訪問，能較迅捷地找到所需資源，同時也為后續(xù)的研究奠定理論的基石。

4總結與展望

研究結果表明，該新型網絡交流平臺具有實時互動、節(jié)省時間等優(yōu)勢，可以提高學習效率，獲得好的交流效果。該新型網絡交流平臺的構建，可以為各地教育技術界的朋友提供交流的機會，增進了專家、學者、一線教師、業(yè)界人士與教育技術學專業(yè)的學生之間的交流互動，以期為本專業(yè)的學習者提供更加專業(yè)化的服務。該網絡交流平臺仍有著很大的發(fā)展空間，本研究還存在平臺整合度不夠，后續(xù)交流不夠深入、學習資源尚不充足等問題，需要進一步完善。

作者：孫佳政 趙艷 于松萍 張奇 李爽 單位：通化師范學院物理學院

參考文獻:

［1］賈志斌．對教育技術學專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探析———以西北師范大學教育技術學專業(yè)為例［J］．電化教育研究，2009．

［2］楊文．教育技術學之專業(yè)學習環(huán)境［D］．安徽:安徽師范大學，2013．

［3］竇榮軍．在線學術交流環(huán)境設計與研究———以“e－Learning大講堂”為例［D］．上海:上海師范大學，2006．

第8篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

 

二、我國教育技術學博士點(方向)建設現狀

 

經過二十多年來的建設與教育技術前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學位授權審核體系的改革與調整、經濟發(fā)展與社會需求等動因，我國教育技術學博士點的數量與規(guī)模也經歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。

 

1993年是我國教育技術學科建設與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術學專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術學”，歸屬于教育學科門類，并注明可授教育學或理學學士學位。還是這一年，國務院學位委員會在第五批學位授權審核中，正式批準北京師范大學建立我國第_個教育技術學博士點，何克抗先生成為我國第_位教育技術學博士生導師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務院學位委員會批準獲得教育技術學博士學位授予權，其中包括華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、內蒙古師范大學、東北師范大學等。除此之外，2005年4月，國務院學位委員會進行博士學位授權審核體制改革，《關于委托北京大學、清華大學開展自行審核—級學科博士學位授權試點工作的通知》，北京大學獲得自行審核增列教育學博士學位授權_級學科點的權利，同時具備教育技術學二級學科博士學位授予權，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術學博士點，但目前為止并未招收教育技術學博士研究生。

 

面對社會對教育技術學博士生人才需求持續(xù)增長、學科授權體系改革的機遇，以及學科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術學博士點數量與規(guī)?？焖侔l(fā)展。浙江大學于2010年被批準設立博士點[5]。2011年3月，國務院學位委員會了《關于下達2010年審核增列的博士和碩士學位授權_級學科名單的通知》，審核批準增列清華大學、北京理工大學、首都師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、陜西師范大學等14所院校具有教育學一級學科博士授予權，教育技術學二級學科點同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調整結構、優(yōu)化布局的實際需要，國務院學位委員會于2008年10月《關于做好新增博士、碩士學位授予單位工作的指導意見，嘗試將學位授予權部分下放到省級學位委員會和省級政府，允許以立項建設方式審核批準增列一批博士、碩士學位授予單位及授權學科。其中，浙江師范大學與新疆師范大學兩所高校成為博士學位授權立項建設單位，其教育學學科成為博士學位授權學科。2013年這兩所高校順利完成了教育學博士學位授權學科的驗收，獲批教育學_級學科博士點，教育技術學專業(yè)隨之獲得二級學科博士學位授予權。

 

迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術學二級學科博士學位授予權。根據各高校相應網站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，北京大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學雖已具有博士學位授予權，但仍未有招收教育技術學博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術學博士研究

 

生。教育技術學博士學位授予點數量的大幅增加，這與學科發(fā)展的前期鋪墊、經濟與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。

 

三、我國教育技術學博士點(方向)分析

 

二十多年來，我國教育技術學博士點建設走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術學博士點的總體情況。

 

(_)地域分布

 

從27所教育技術學博士點高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調性。地域分布的廣泛性體現在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內蒙古師范大學所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內蒙古師范大學劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。地域之間的數量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調性體現在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點數量較多，占總數的_半。華東地區(qū)的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經濟發(fā)達地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學經費，學科建設與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術學科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術學博士點。雖然說教育技術學博士點的建設、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應在注重因勢利導、培育重點的同時，兼顧分布協(xié)調、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調性上做好文章，才能真正有利于教育技術學學科的長遠、科學發(fā)展。

 

(二)高校類型

 

目前，具有教育技術學博士學位授予權的機構都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術學博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深厚的學科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術學專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學科門類比較齊全，科研實力強勁，研究領域寬廣，更利于教育技術學科建設的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會的發(fā)展也面臨著轉型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學拓展，不僅擔負著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標識，所以師范類高校教育技術學博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動改革的著力點。

 

(三)研究方向聚焦

 

教育技術學博士點的研究方向是學科建設與發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)與核心內容，代表了學科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學的“遠程教育學”經過多年學術積累，凝聚了成熟的學術梯隊，成為一門獨立學科。有些研究方向，如北京師范大學“知識科學與工程”、華南師范大學“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學“信息技術與教育”、華東師范大學“學習科學與技術設計”、南京師范大學“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內蒙古師范大學“技術史與教育技術史”等，依托博士生導師的學術專長和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢與研究特色。

 

根據各高校招生網站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進行歸類分析，其中有8所院校設置了“計算機教育應用”方向，占總數的12.3%;其次是“現代遠程教育”、“數字化學習技術與環(huán)境”方向，占10.8%;“學習科學與技術設計”、“計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)”占9.2%;“教育技術基本理論及其應用”、“信息技術與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術環(huán)境下的教學模式和學習策略研究”，“信息化教學環(huán)境、信息技術教學法”，“教育信息資源設計與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學設計”，“知識媒體設計與開發(fā)”，“學習分析技術”以及“知識服務與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術學常規(guī)研究方向。還出現了一些隨著新媒體、新技術的發(fā)展而設置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術與藝術應用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數字校園”以及“云計算與教育公共服務”等?？傮w來講，各高校研究方向設置較為分散，重合率相對較低，呈現出多元化特征。

 

近年來，有些研究方向也比較注意培育學科新的生長點與新的博士生導師，以形成新的學術梯隊與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現象。所謂“飄移”現象是指由于老一代學科帶頭人退出、新一代學科帶頭人同時肩負繁重行政管理工作以及后備學術梯隊不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學科建設停滯不前而導致的學術滑坡。學術梯隊建設與培育是實施研究方向的保障，教育技術學博士點研究方向建設必須依據社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅持高水平和優(yōu)勢特色，形成學科建設與發(fā)展的推動力，將教育服務模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。

 

四、我國教育技術學博士研究生培養(yǎng)

 

從系統(tǒng)論視角看，教育技術學博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復雜結構系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運行機制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的博士研究生在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規(guī)格標準，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。根據《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，授予博士學位要求培養(yǎng)對象“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出創(chuàng)造性的成果”。

 

目前，我國教育技術學博士生培養(yǎng)定位基本上都是學術型博士，強調了科學研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨立性、自主性。這與美國教育技術學學術型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術老牌名木父印第安納大學博士層次培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)教學技術領域的研究者，通過基礎研究發(fā)現新知識和通過應用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學從事研究和教學工作，或者在和教育技術相關的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學教育技術學博士培養(yǎng)分為偏學術研究與偏職業(yè)研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導向，但偏學術研究主要針對研究性大學或高校，偏職業(yè)研究主要針對政府、K-12教育、工商業(yè)、非營利組織、軍隊對教育技術博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經驗、團隊工作、管理及領導能力的訓練。美國研究生教育追求的目標是科學研究與社會服務，兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質，這值得我們關注與思考。

 

(二)培養(yǎng)方式

 

培養(yǎng)方式是根據培養(yǎng)目標及要求，針對培養(yǎng)對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設置、科學研究、導師指導等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學，關鍵在于各構成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點，是研究生培養(yǎng)模式和社會大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設置、科學研究是主要的培養(yǎng)方式;導師指導則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。

 

1.招生與錄取

 

在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實學的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質量直接影響培養(yǎng)質量。目前我國教育技術學博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復試(面試)的“考試入學制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進入博士隊伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學制”可能帶來諸如導師自主權缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養(yǎng)潛力與學術創(chuàng)新能力?！吧暾堃粚徍酥啤庇欣谏暾堈吆蛯熤g的雙向了解，能夠使導師更好地了解申請者的全面素質，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請者。如北京師范大學教育學部教育技術學院從2013年在公開招考教育技術學博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經過初審和面試兩個環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。

 

“申請一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導師在博士生招生選拔中更大的自主權。因此，提升博士生招生制度本身的科學性，漸進地將“申請一審核制”引入我國教育技術學博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。

 

2.課程設置

 

課程設置與教學是實現教育技術學博士生培養(yǎng)目標、完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)，對于拓寬博士生的知識面，加深專業(yè)知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎知識起著重要作用。目前，教育技術學博士生課程設置普遍實施學分制，大多規(guī)定博士生修讀學分在20學分左右，由學位課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三部分組成。學位課程包括公共必修課和學位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學校根據國家有關文件要求統(tǒng)_設置，選修課是為拓寬博士研究生的學術視野，加強研究方向的深度而開設的課程，實踐環(huán)節(jié)包括參加學術活動、作學術報告等。

 

但從目前各高校設置課程科目和實施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設置缺乏層級性，課程名稱、內容體系、教學方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學術性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設置僅考慮博士生指導教師研究方向，因人設課。筆者以為，由于博士研究生的學術旨趣各異，博士生課程應當是“自助餐”式的，體現個性化，內容注重基礎性與前沿性的協(xié)調統(tǒng)_，學習應重在獲取知識和創(chuàng)新知識的質量，圍繞學位論文、根據需要有針對性地學習。

 

3.科學研究

 

科學研究是研究生培養(yǎng)工作的關鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵博士生積極參加導師的科研項目，參與國內外重大理論與實踐課題研究，以科研項目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內外有關學術活動，加強學術交流與協(xié)作，提高博士生的社會交往和社會服務能力。英國學者E.M.Phillips認為，博士生培養(yǎng)過程就是使學生“在研究領域里，成為一個訓練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數高校對教育技術學博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學位論文是綜合評判與衡量教育技術學博士研究水平的最主要也是最重要的依據，是對教育技術學博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學位論文應在導師指導下，由博士生獨立完成。論文應體現在學科研究方向上的前沿性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術學博士學位論文工作過程包括選題、開題報告、學位論文中期檢查、學位論文標準、學位論文預答辯、學位論文評閱以及學位論文答辯等環(huán)節(jié)。

 

4.導師指導

 

目前我國教育技術學博士研究生培養(yǎng)大多數實行導師制，博士生導師作為教育技術學領域的領軍人物，是教育技術學學科建設與發(fā)展的關鍵人物，同時也是教育技術學博士生培養(yǎng)鏈條中最關鍵的節(jié)點。博士生導師受到學科的特殊性、學生的研究與能力、學校研究條件及經費情況等因素的影響，對博士研究生的指導方式也因人而異。從教育學角度來看，導師對博士生指導與培養(yǎng)過程是一個教與學的互動過程。對處于學科前沿、以研討精深學術為主的博士生培養(yǎng)來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現出教學相長的特點。在美國的大學，博士生導師對博士生的指導是通過兩個渠道來實現的。其_，組合式、套餐式指導制度。博士生入學以后，建立一個以導師為主，另外至少三名教師組成的指導小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進行專業(yè)咨詢、討論和指導，共同負責對博士生的研究工作進行監(jiān)督和把關，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學術的正式專家網絡，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國一些學校開始采取導師負責和導師組集體培養(yǎng)相結合的方式。其二，導師指導培訓制度。雖然“有些導師天生就具有教導的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導技能以更好地促進這種能力和興趣”P3。導師指導方法的培訓得到美國許多大學的認同，這些方法值得我們借鑒。

 

(三)培養(yǎng)考核

 

培養(yǎng)考核的目的是通過評價考核的調節(jié)與反饋，促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進而保障并提高教育技術學博士研究生培養(yǎng)質量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學位論文預答辯、學位論文評閱和學位論文答辯等。課程考核主要針對第一學年的學位課程進行考核，在課程學習完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發(fā)等方式進行。中期考核是教育技術學博士研究生管理與質量保障的一個重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進入學位論文工作之前，培養(yǎng)單位對其思想品德、學業(yè)成績、業(yè)務能力等進行全面考核，對不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質量。博士生在課程學習過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學位論文開題，

 

需要提交開題報告;學位論文科研過程中，需要提交學位論文中期報告，院學位委員會進行中期檢查或根據需要組織研討;通過學位論文評閱，達到博士學位論文水平的博士生，導師組織博士生論文預答辯;通過預答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審通過之后，方可參加學位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內容涉及論文存在的問題、疑點和與論文相關領域的知識，由學位委員會投票決定學位論文是否通過。總之，教育技術學博士生在規(guī)定年限內修滿規(guī)定學分，通過思想品德考核和學位論文答辯，準予畢業(yè);符合《中華人民共和國學位條例》有關規(guī)定，達到學校學位授予標準，通過學位評定委員會審核方可授予博士學位。

 

五、討論與思考

 

筆者試圖通過剖析我國目前教育技術學博士點建設與博士研究生培養(yǎng)現狀，找到發(fā)展壯大教育技術學科、擴充學科生存空間的途徑，使其更好地服務于教育信息化建設。對于從這個角度求解“南國農之問”，結合前文的分析有以下討論與思考。

 

(—)加強整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設計

 

二十多年來，我國教育技術學博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進地從外延式發(fā)展進入到內涵式發(fā)展的階段，正努力實現從規(guī)模發(fā)展到質量提升、從量的擴充到質的提升，這就需要按照拓展學科領域、豐富學科內涵、增強學科特色、提高學科水平的總體要求，科學地處理規(guī)模、結構、質量、效益四者的相互關系，在學科布局和結構優(yōu)化方面加強整體規(guī)劃，做好頂層設計，推進協(xié)調發(fā)展。可以考慮區(qū)域內教育技術學博士點聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質高等教育資源，彼此之間加強合作交流，聚合區(qū)域內高校的優(yōu)勢學科資源，共同提高博士研究生教育質量，推進我國教育技術學研究生教育國際化，設置與國際接軌的研究方向，開闊學科視野的同時，擴充學科的生存空間。

 

(二)完善管理機制，構建博士研究生培養(yǎng)模式新框架

 

我國教育技術學博士生教育為教育技術學領域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認識到，由于我國教育技術學博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴張，而相應的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關硬件與軟件資源的綜合。各高校應根據國家發(fā)展的需要和自身實際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強對人才培養(yǎng)過程的管理和指導，從硬件和軟件兩大方面完善嚴格的管理機制，建立有效的教育質量管理系統(tǒng)，構建科學的博士生培養(yǎng)質量監(jiān)督與評估體系，才能更好地保障教育技術學博士研究生教育培養(yǎng)質量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學研究與社會服務同時作為培養(yǎng)目標，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質，并將應用性作為研究和培養(yǎng)的新重點，以更好地服務于教育信息化事業(yè)。

 

(三)調整培養(yǎng)定位，適應教育信息化實踐的需求

 

教育信息化的發(fā)展同時需要理論研究型與實踐應用型兩大類人才，但對實踐應用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術學博士研究生教育中，注重學術型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對實踐應用型人才的培養(yǎng)，同時也存在著學術型博士理論基礎不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識創(chuàng)新、科學研究為目標的學術研究型人才，同時更需要培養(yǎng)適應經濟與社會發(fā)展、滿足教育信息化實踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強實踐能力的人才。所以筆者認為，為了適應社會需求，教育技術學博士研究生教育應該在保持學術型博士規(guī)模的同時，嘗試招收一些實踐應用型博士，推進博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國雪城大學教育技術學博士培養(yǎng)分為偏學術研究與偏職業(yè)研究兩個方向，這也是未來需要我們認真思考與充分論證的問題。

 

(四)鼓勵產學研合作，推進博士研究生培養(yǎng)機制改革

第9篇：教育技術學的發(fā)展歷程范文

關鍵詞：鋼琴藝術；發(fā)展歷程；反思

中圖分類號：J624.1文獻標識碼： A

任何形式的文化從其誕生再到發(fā)展，都會受到歷史文化的制約和影響，鋼琴文化也一樣。從我國鋼琴發(fā)展的整個歷程到當今中國樂壇，其成就值得我們每一個華夏兒女感到驕傲和自豪。中國是鋼琴文化的后來者，在學習西方鋼琴文化時，要對鋼琴文化進行一個全面的認識，縱觀其各方面的發(fā)展歷程，結合現階段中國鋼琴文化的發(fā)展問題，找到科學的解決依據。

一、鋼琴藝術創(chuàng)作的發(fā)展和思考

在中國鋼琴家能夠獨立舉辦鋼琴演奏會之前，一部分音樂家已經開始創(chuàng)作帶有中國特色的鋼琴音樂作品了，這對喚起我國創(chuàng)作民族鋼琴藝術具有重要的意義。為了適應我國鋼琴藝術發(fā)展的初期教育需要，因此早期的鋼琴曲目大多數來源于教師，由于當時印刷困難，鋼琴曲譜的傳播都是依靠手抄形式，能夠流傳下來的僅僅是公開發(fā)表在雜志上的幾篇。目前我國保存的第一首自己創(chuàng)作出版的鋼琴曲譜是1915年趙元任發(fā)表在《科學雜志》上的《和平進行曲》，雖然曲譜簡單，但是卻對我國鋼琴創(chuàng)作的初步發(fā)展具有重要意義。它改變了原來依詞填曲的創(chuàng)作方式，開始進行獨立創(chuàng)作鋼琴樂曲，是我國近代鋼琴藝術創(chuàng)作的標志。在具有資本主義民族特色的革命思潮的影響下，中國的鋼琴音樂最早來源于民間，這也為我國民族鋼琴文化的創(chuàng)作打下了良好的基礎。這種特色的鋼琴音樂使西方的鋼琴藝術與中國特色的音樂風格相連接，將兩者的音律連接起來，如作品《鋸大缸》的創(chuàng)作就是依托于民族音樂，在民族音樂的基礎上融合了西方的和聲配奏，在這個基礎之上，一些聲樂伴奏形式的作品也逐漸產生。這些藝術作品具有西方藝術特點和東方民族特色，為接下來中國鋼琴創(chuàng)作積累了豐富的經驗。

1934年，一位俄羅斯作曲家在中國首次舉辦了音樂創(chuàng)作評獎活動，這次評獎的的標準就是帶有中國風格特色的鋼琴音樂曲目，這對當時還處于創(chuàng)作初期的中國音樂創(chuàng)作具有重要的意義，獲獎的作品有《搖籃曲》、《序曲》等，從這些音樂的風格和特色上看，創(chuàng)作家們普遍摒棄了大段沉重的和旋連接，追求簡潔的曲式結構和清晰的旋律節(jié)奏。對于這次音樂活動帶來的影響，魏延格老師曾經這樣說過：“那時的中國鋼琴創(chuàng)作屬于初步階段，對于歐洲音樂理論和音樂工具產生的問題很多還不明確。但是可以看出，歐洲音樂理論大致可以與中國的音樂實踐相結合，但是不能完全照搬，必須要結合中國的文化特點來進行吸收，選取那些對中國音樂藝術文化有幫助的部分?！痹u選活動中的作品《牧童短笛》曾被齊而品在世界各地進行演奏，在中國鋼琴音樂創(chuàng)作史上具有重要的意義，它記錄了我國鋼琴創(chuàng)作的過程，從早期的探索研究，到進行真正的藝術創(chuàng)作，《牧童短笛》是音樂創(chuàng)作發(fā)展的里程碑。

在鋼琴的創(chuàng)作初期，很多作曲家都熟練鋼琴樂器的演奏技藝和專業(yè)的音樂處理，在加上很多的鋼琴家也在進行音樂創(chuàng)作，這就使中國新興的鋼琴文化更加的專業(yè)。從整個音樂創(chuàng)作史上看，優(yōu)秀的鋼琴作品必須由音樂家去獨立擔當完成，這些音樂家都是集鋼琴演奏和作曲于一身，因此，關于中國音樂的音樂技能和素養(yǎng)，是中國音樂創(chuàng)作時應該要考慮的問題。

二、鋼琴演奏藝術的發(fā)展和反思

在鋼琴藝術剛剛在我國產生影響時，中國沒有能力去舉辦一場鋼琴演奏會，當時能夠組織音樂演奏會的都是外國著名的演奏家被邀請來到中國進行演奏。這些演奏家的演出，使當時的中國鋼琴音樂影響盛況空前，演奏家們的表演也促進了西方藝術文化在中國鋼琴藝術文化中的傳播和發(fā)展。20世紀30年代后期，有幾位來自白俄羅斯的音樂教授來到上海進行鋼琴演奏傳教，他們的教學對中國演奏技能的發(fā)展起到了極大的促進作用。他們在教學中嚴格要求學生，認真負責的態(tài)度使他們的教學成為了中國音樂教學中優(yōu)良的傳統(tǒng)。在他們的教學指導下，中國一些還處于較低水平的鋼琴演奏家的演奏技能迅速提升到了高等專業(yè)鋼琴演奏的水平上。在1935年5月中旬，中國鋼琴家們在上海舉辦了我國鋼琴藝術演奏歷史上第一次獨奏演唱會，這在當時的鋼琴界引起了極大的反響。這次演奏會的成功舉辦，說明了我國的鋼琴演奏家善于吸收各國的音樂技術精華，并能與自身的音樂藝術相融合，是世界鋼琴界上充滿競爭力和無限潛力的新力量。

改革開放以后，世界各國的鋼琴演奏家門紛紛來到中國進行演奏和宣講，使得國外先進的演奏技術和音樂理念在中國廣泛流傳，他們的演奏經驗開闊了中國鋼琴家們的視野，中國鋼琴家們的創(chuàng)作獲得了更多的靈感。在老一輩們鋼琴家們的帶領下，新一代的鋼琴家們也開始在鋼琴舞臺上展現出自己的風采，如朗朗和李云迪等，他們在鋼琴演奏上的成功說明了我國鋼琴演奏已經達到了世界水平，中國鋼琴演奏家已經得到了世界鋼琴家們的廣泛認可。我國的鋼琴演奏已經從最初的模仿還是轉向了創(chuàng)造出帶有中國特色的鋼琴文化。國際鋼琴界也在舉辦世界范圍內的鋼琴演奏比賽，這不但可以融合世界各地鋼琴演奏的技術和特色，同時也能推動國際化的鋼琴演奏的發(fā)展。

結語：

縱觀我國鋼琴藝術的發(fā)展，無論是創(chuàng)作還是演奏，都是從初期的模仿外國音樂文化理念到逐漸的進行帶有中國特色的鋼琴藝術創(chuàng)作。我國的鋼琴演奏家們在汲取了西方鋼琴文化藝術的精華后，結合我國民族特色文化，將中國鋼琴藝術逐漸的發(fā)展起來。在這個過程中，我們可以看到鋼琴文化給我們整個民族帶來的變化，特別是當中國的鋼琴演奏技能達到世界水平的時候，中國民族文化也在世界文化領域占據了一個重要的地位。在研究中國鋼琴文化的發(fā)展那時，要結合歷史角度去分析，認真研究各個階段鋼琴藝術在我國的發(fā)展進程，從而讓鋼琴藝術在中國更好的傳承和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張怡.有器樂曲改編的中國鋼琴曲研究[D].山東師范大學,2009(3).