教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學(xué)專業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型；特色化；教學(xué)體系
一、 背景
20世紀(jì)末以來，我國的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年我國的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國高等教育快速發(fā)展的同時，也暴露出我國高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。
（一）獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)
截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點，對圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校的契機(jī)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。
（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征
應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實現(xiàn)獨立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習(xí)實訓(xùn)課時比重，實踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)的時間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專業(yè)課程運用真實任務(wù)，實際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評價體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過程體現(xiàn)“能力強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變。
二、 建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系
建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學(xué)為主的專業(yè)教育思路，應(yīng)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項目化”應(yīng)用教學(xué)實踐體系，兩個體系有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。通過實施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）以“項目化”建筑設(shè)計課程為主線的“模塊化”教學(xué)體系
建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，長期以來傳統(tǒng)的設(shè)計課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級到高年級進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識轉(zhuǎn)化與實際應(yīng)用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實際工程引入設(shè)計核心課程，教學(xué)的同時可以結(jié)合現(xiàn)場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進(jìn)行講解、分析和解決問題。這樣做使學(xué)生不再覺得設(shè)計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計的每一個深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實現(xiàn)了一個在課堂上就可以將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。
結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專業(yè)各個模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計核心課程為重點和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計課程模塊主要包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計原理與設(shè)計A1-A5以及課程設(shè)計等，主要的教學(xué)流程為“項目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實踐動手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實的實踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習(xí)、色彩實習(xí)、建筑認(rèn)識實習(xí)、設(shè)計院實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強(qiáng)建筑設(shè)計課程模塊而進(jìn)行設(shè)計的，通過各模塊與建筑設(shè)計課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨立思考能力、綜合設(shè)計能力與實踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）探索“項目化”教學(xué)方法
主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計過程中問題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計課程，加強(qiáng)“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開發(fā)商、使用者、設(shè)計師等多角度來評價設(shè)計成果。
（三）評價體系更新
傳統(tǒng)的建筑設(shè)計成果評價都是通過評圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績的取得依據(jù)，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項目教學(xué)過程中，我們將評價體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評價方式，其中包括展評結(jié)合評價方式，即將學(xué)生的設(shè)計成果全部公開進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對教師的評價起到了監(jiān)督作用。講評結(jié)合評價方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評，學(xué)生介紹自己的設(shè)計成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問，教師或?qū)W生現(xiàn)場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評價方式，即通過聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評價，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開的原則。
三、 存在的問題以及解決措施
在建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專業(yè)知識系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實踐又肩負(fù)著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個教學(xué)體系建構(gòu)中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實踐離不開主體，即使用者。作為教學(xué)活動的參與主體的老師和學(xué)生，他們對于接受新的教學(xué)模式的能動性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀能動性，以不懈追求的態(tài)度來參與教學(xué)活動才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項系統(tǒng)工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場所。學(xué)生的應(yīng)用實踐環(huán)境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對知識的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。
四、 結(jié)語
根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)也采取了系列改革措施實現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實踐，能夠培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和實踐來看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。
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第2篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；技術(shù)主義；人本主義
引言
縱觀教育技術(shù)發(fā)展史，其發(fā)展歷程一直伴隨著技術(shù)主義和人本主義這兩條線索。對媒體技術(shù)的研究在我國教育技術(shù)界一直倍受關(guān)注。從電化教育重新起步以來，現(xiàn)代教育媒體的重要意義始終被強(qiáng)調(diào)。一次媒體形式的改變和花樣翻新都給教育技術(shù)的革新帶來巨大的沖擊。這也使得人們?nèi)菀讓⒔逃夹g(shù)與媒體技術(shù)聯(lián)系在一起。但是，當(dāng)我們深入去探討教育技術(shù)在教育改革中的作用時，卻發(fā)現(xiàn)人們對教育技術(shù)的理解并不完整。有的認(rèn)為教育技術(shù)是先進(jìn)媒體在教育中的應(yīng)用，有的認(rèn)為教育技術(shù)是對教學(xué)的輔助，這些認(rèn)識，都是建立在教育技術(shù)作為教育技能的運用上，而忽視了教育技術(shù)作為一門科學(xué)所包含的其他內(nèi)容，結(jié)果就是使教育工作者的教育觀念長期滯后于“技術(shù)”的更新。這不僅影響到教育技術(shù)當(dāng)前的地位和作用的有效發(fā)揮，也影響到將來教育技術(shù)的發(fā)展。因此，如何更新教育觀念，是影響教育技術(shù)長久發(fā)展的因素之一。
一、什么是教育技術(shù)
教育技術(shù)的確切定義，各種文獻(xiàn)中引用較多的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類?！绷硪环N是被我國學(xué)術(shù)界所廣泛接受的美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(AECT)1994年的定義：“教育(教學(xué))技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐?！盵1]歸納這兩個權(quán)威性的定義，可從兩方面來理解教育技術(shù)的內(nèi)涵：
(1)教育技術(shù)是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機(jī)、電視機(jī)、有線與無線擴(kuò)音系統(tǒng)、視頻展示臺到多媒體計算機(jī)等都是教育技術(shù)的硬件組成部分。
(3)教育技術(shù)還是設(shè)計、實施和評價教育、教學(xué)過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學(xué)法、赫爾巴特的四段教學(xué)法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發(fā)式教學(xué)法等各個階段、各個時期的教育、教學(xué)方法。
綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：教育理念和技術(shù)。即教育者在課堂教學(xué)中綜合運用各種技術(shù)設(shè)備，整合自己的教育觀念、能力素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和歷史背景等諸多因素，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
二、教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)
教育技術(shù)的發(fā)展一直是伴隨著技術(shù)與人本這兩條線索的，這兩者構(gòu)成了教育技術(shù)的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)。所以有必要對技術(shù)主義和人本主義作出闡述。
（一） 技術(shù)主義
1、技術(shù)的定義
我國的中，是這樣給技術(shù)下定義的：（1）泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能；（2）除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序方法。
我國的《哲學(xué)大辭典》中，是這樣定義技術(shù)的：技術(shù)一般指人類為滿足自己的物質(zhì)生產(chǎn)，精神生產(chǎn)以及其他非生產(chǎn)活動的需要，運用自然和社會規(guī)律所創(chuàng)造的一切規(guī)律的總和。[2]
2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀點
科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀點是從文化哲學(xué)、哲學(xué)人類學(xué)的角度對技術(shù)本質(zhì)的透視，在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸；在價值論上把技術(shù)堪稱是既可以造福人類又可以危害人類的“雙刃劍”；在未來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味悲觀，而主張用辯證思維指導(dǎo)下的認(rèn)識論、實踐論、歷史觀把握人與技術(shù)的內(nèi)在矛盾和人類征服自然的外在矛盾，在矛盾的不斷解決和不斷深化中，自信的走向更為復(fù)雜矛盾運動的技術(shù)社會的未來。
3、教育活動中的技術(shù)主義
教育對象是有思想、有自覺意識、有主觀能動性的人，所以技術(shù)要想在教育領(lǐng)域獲得成功必須適應(yīng)它所運用的領(lǐng)域和教育對象。教育活動最主要的特點是：作為教育者的教師在教育活動中不能直接改變學(xué)習(xí)者的身心狀態(tài)，而只有通過語言、文字、表情、神態(tài)等來影響學(xué)習(xí)者的思想和情感，改變學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意識結(jié)構(gòu)，并通過這些心理結(jié)構(gòu)促進(jìn)和影響學(xué)習(xí)者身心健康和社會實踐活動的發(fā)展。所以教育技術(shù)不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。也就是要樹立正確的學(xué)習(xí)觀、師生觀、知識觀、課程觀、教育評價觀、教育管理觀等，這樣才能充分發(fā)揮教育技術(shù)通過優(yōu)化學(xué)與教的過程和學(xué)習(xí)資源來提高教育質(zhì)量和效率的作用。
（二）人本主義
1、人本主義的主張
人本主義是由多種哲學(xué)流派組成的一種哲學(xué)思潮，起源于19世紀(jì)，反對傳統(tǒng)哲學(xué)中的個人是對象本體論，而以認(rèn)識主體為本體，也就是以人為本體，認(rèn)為人應(yīng)該是哲學(xué)的出發(fā)點和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用，把一切事物看成是人的意志、生命派生的，認(rèn)為事物的本質(zhì)和意義是人賦予的，科學(xué)的方法不能達(dá)到真正的存在，不能認(rèn)識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對本質(zhì)的認(rèn)識
2、教育中的人本主義
人本主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的觀點，把教育對象看做是有思想、有自我意識、有主觀能動性的人，他們追求尊嚴(yán)、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者是教育的主體。教育是一種純粹個人的事情，學(xué)習(xí)者就要成為他自己。對于教學(xué)內(nèi)容，要求要從客觀世界轉(zhuǎn)到個人世界方面，鼓勵學(xué)習(xí)者無論做什么，都要把自己的理智和情感投入進(jìn)去，必須把他們所進(jìn)行的任何聯(lián)系和研究的任何問題都與整個自我實現(xiàn)的要求相結(jié)合。在教學(xué)方法上，認(rèn)為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法是最理想的方法，因為這種方法可以使學(xué)習(xí)者自己斷定什么是真實的東西。
（三）技術(shù)主義與人本主義的不足
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在給人類帶來現(xiàn)代文明的同時也給自身帶來了巨大的負(fù)面影響。人們關(guān)注的重心是如何在科學(xué)技術(shù)的推動下去改變外部世界，于此同時忽略了對人自身和對人的精神需求的關(guān)注，“只見物不見人”，甚至使人淪落為物的奴隸。在這種情況下，人本主義思潮逐漸興盛起來并引起人們的重視是順理成章的，但人本主義也有許多不足之處，尤其是作為其重要代表的存在主義哲學(xué)，從本質(zhì)上講是一種主觀唯心主義的哲學(xué)思想，并且存在極端個人主義的哲學(xué)傾向。在教育思想上，人本主義過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，否定教師在教育中應(yīng)有的作用以及否定知識的真理性，其負(fù)面影響也不可忽視。
三、我國教育技術(shù)發(fā)展中的唯技術(shù)論
（一）唯技術(shù)論現(xiàn)象
目前唯技術(shù)論的思想仍處于主流地位。長期以來，人們心目中媒體技術(shù)一直是教育技術(shù)的代名詞。盡管自教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科被引入國內(nèi)以來，許多有識之士都聲稱媒體理論并不是教育技術(shù)理論的全部也不是核心(這門學(xué)科是叫“電化教育”還是“教育技術(shù)”曠日持久的爭論便反映了這一事實)，但三十年來的教育技術(shù)的發(fā)展除了給人們帶來了教學(xué)媒體的花樣翻新之外，教育技術(shù)并未給教育教學(xué)帶來其它方面的改變，更未對更新人們的教學(xué)觀念起到應(yīng)有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技術(shù)言必稱計算機(jī)，似乎教育技術(shù)離開了IT技術(shù)便不是教育技術(shù)了。這種在理論上講不通的假設(shè)在一些人觀念中已經(jīng)根深蒂固。
（二）唯技術(shù)論的根源
媒體技術(shù)論仍處于主流地位的根源很多。除了宣傳不足以外，主要原因之一是研究主體的學(xué)術(shù)背景不甚豐富以及教育技術(shù)理論研究力度不足?？陀^一點說，從近年來教育技術(shù)學(xué)科隊伍的構(gòu)成來看，大部分研究主體的教育哲學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景不夠豐厚。這與國外教育技術(shù)學(xué)科隊伍構(gòu)成了明顯的反差。很多教育技術(shù)專業(yè)人員出身于技術(shù)領(lǐng)域，加之國內(nèi)教育技術(shù)發(fā)展沒有逾越媒體技術(shù)這一發(fā)展階段，因而為技術(shù)論的思想占據(jù)主流地位提供了土壤。
近幾年，廣大一線教師對教育技術(shù)的興趣越來越濃厚。但接觸到教育技術(shù)之后，很多教師(包括有經(jīng)驗的教師)都反映，除了在設(shè)計教學(xué)時自覺地完成一些步驟外，教育技術(shù)并未給他們太多的指導(dǎo)。我們與其把教師們不能利用教育技術(shù)的手段和方法來指導(dǎo)教學(xué)實踐歸因于他們的能力不足，倒不如客觀地承認(rèn)，就我們近幾年的教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀而言，教育技術(shù)在解決教學(xué)問題方面確是軟弱無力的。這主要表現(xiàn)在：
（1）教學(xué)媒體豐富的同時，媒體在教學(xué)中的利用率極低。近年來，雖然各種教學(xué)媒體，尤其是計算機(jī)軟件，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但能被教師拿來用于在教學(xué)中有效地解決實際教學(xué)問題的極少。
（2）教學(xué)設(shè)計的技術(shù)和方法在實際應(yīng)用于教學(xué)時沒有發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。時常有教師反映，很多教師在講課過程中，不自覺地(有時是被迫地)部分地或完全放棄了原設(shè)計方案，而憑自己的經(jīng)驗和當(dāng)時的情境來進(jìn)行教學(xué)。[4]
四、幾點思考
教育技術(shù)除包含技術(shù)設(shè)備外，還應(yīng)涉及到人的世界觀、價值觀，以及教育觀念，文化底蘊(yùn)，歷史背景等諸多問題。因此我們應(yīng)該著重從根本上轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)清教育技術(shù)發(fā)展方向。
（一）改變重“硬”不重“軟”的認(rèn)識
在我國的教育技術(shù)發(fā)展過程中，不同程度、不同層次的存在注重硬件（包括網(wǎng)絡(luò)硬件），輕軟件建設(shè)，忽略教師培訓(xùn)的問題。在很多高校，各項硬件設(shè)施設(shè)備齊全且裝備精良，有很多甚至超出本學(xué)校承受能力購置的多媒體設(shè)備卻沒有適當(dāng)?shù)能浖滩目捎?，?dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不適合用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)。更有許多教師不了解操作硬件設(shè)施的技能和相應(yīng)的軟件教材設(shè)計制作的方法和技術(shù)，使花很多錢購置的設(shè)備形同虛設(shè)。顯然，在我國教育信息化發(fā)展的過程中，糾正重硬件不重軟件，尤其不重視人的培訓(xùn)的偏頗，正確處理教育技術(shù)投資中軟件、硬件和師資培訓(xùn)的比例關(guān)系，是保障我國教育技術(shù)發(fā)展的一個重大政策問題，而且是需要從教育技術(shù)的理論深層進(jìn)行探討的重要學(xué)術(shù)問題。
（二）改變重“教”不重“學(xué)”的弊端
長久以來，我國主要采用赫爾巴特的教學(xué)四階段法的以教師為中心的教學(xué)模式。這是一種典型的傳授——接受式模式：教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生是被動的刺激接受者即灌輸對象。教學(xué)媒體的采用成為輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ摺Ｒ越虨橹鞯慕虒W(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但也存在一個重大的缺陷，那就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的地位?；仡?0世紀(jì)西方教育的研究和實踐的歷程，可以清楚的看到一個極其重要的轉(zhuǎn)向：從“教”的研究轉(zhuǎn)向“學(xué)”的研究，并且已經(jīng)在對學(xué)生規(guī)律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。[5]
（三）正確認(rèn)識“教育”與“技術(shù)”的關(guān)系
教育技術(shù)不是教育和技術(shù)的簡單相加，而是教育、技術(shù)兩大領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一整體。如今教育技術(shù)正在步入以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主體的新階段，不僅技術(shù)含量大大提高，而且人文背景迅速擴(kuò)展，這對教育技術(shù)工作者的素質(zhì)是極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大多數(shù)人看到了前者，卻往往看不到后者。因而在人員的選擇上，往往只重視考察其技術(shù)水平，而忽視其人文修養(yǎng)，這種短視的用人觀若不盡快糾正，對教育技術(shù)學(xué)科今后的發(fā)展將會帶來極其嚴(yán)重的危害。因為若從社會現(xiàn)代化的廣闊視野來看技術(shù)，技術(shù)對人類文明進(jìn)程的影響是“雙刃劍”，既可以造福人類也可以危害人類，尤其在以培養(yǎng)人為對象的教育領(lǐng)域，對技術(shù)的應(yīng)用必須慎之又慎，切不可盲目樂觀，要充分估計到技術(shù)可能對教育產(chǎn)生的負(fù)面影響，并采取切實可行的防范措施。
五、結(jié)語
現(xiàn)如今，教育技術(shù)正從教育手段上升到教育改革的核心，并將領(lǐng)導(dǎo)教育現(xiàn)代化的潮流。置身于這樣一個重要領(lǐng)域，如果教育工作者只將其作為一種手段，只懂技術(shù)而缺乏相關(guān)教育觀念，缺乏人文修養(yǎng)，頂多只是一個工匠，不可能成為教育家，也無法承擔(dān)教育技術(shù)工作者肩負(fù)的歷史使命。
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第3篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
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第4篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
關(guān)鍵字：遠(yuǎn)程教學(xué)；發(fā)展歷程；核心問題
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0005-02
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的網(wǎng)絡(luò)課程可以跨越時空局限，將教學(xué)供給和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求很好的結(jié)合起來，是一種先進(jìn)的教學(xué)方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)本身是一個開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇自己的學(xué)習(xí)課程，講授者也可以隨時更換先進(jìn)的教學(xué)理念，教育思想和學(xué)習(xí)理論。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，這種教學(xué)方式無疑更具優(yōu)勢和活力。
一、遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展歷程
遠(yuǎn)程教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以教師為指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式綜合運用了各種教學(xué)的有效方式，特別是使用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，有利于提升教師的教學(xué)效率，同時還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？v觀目前的教學(xué)情形，從小學(xué)、初中到大中專院校，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都在教學(xué)活動中占有舉足輕重的地位，因為該教學(xué)模式不受時間、空間的限制而深受學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的喜愛。我國的遠(yuǎn)程教育也是教學(xué)活動發(fā)展到一定程度，在具備一定物質(zhì)條件后產(chǎn)生的，主要包括三個階段：第一個階段是比較原始的遠(yuǎn)程教育，以函授為主要形式。第二個階段是在20世紀(jì)70年代，伴隨著電視機(jī)的出現(xiàn)，我國開始了第一次遠(yuǎn)程教育的嘗試，并且在當(dāng)時取得了良好效果。第三個階段是電子計算機(jī)出現(xiàn)以后，特別是借助網(wǎng)絡(luò)這一獨特的交流媒介，我國的函授教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。一方面，計算機(jī)進(jìn)入了普通家庭，讓學(xué)習(xí)者有了方便的學(xué)習(xí)媒介；另一方面，學(xué)習(xí)者通過這種學(xué)習(xí)方式，也有了更多的選擇，包括在學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程選擇等方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得到了非常大的改善。雖然我國的遠(yuǎn)程教育起步晚，但是相對國外的研究、實踐來看，發(fā)展的速度是很快的。遠(yuǎn)程教育經(jīng)過三個階段的發(fā)展，已經(jīng)在當(dāng)今教育活動中肩負(fù)起了重要的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)手段、教學(xué)方法也都有了很大提高，正逐步朝著“自主式、研究式、討論式”[1]（李偉、王惠書、楊海燕，2010）的教學(xué)模式發(fā)展，遠(yuǎn)程教育克服了師生之間空間相互分離的缺陷，并在網(wǎng)絡(luò)輔助條件下，順利開展教育教學(xué)活動，這種教學(xué)方式在當(dāng)今教學(xué)中起著越來越重要的作用。
二、遠(yuǎn)程教育中的幾個核心問題
目前，遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展得很順利，也在實踐中取得了很大的成績，并得到了辦學(xué)單位、學(xué)習(xí)者個人等的認(rèn)同，但其發(fā)展依然存在不少問題，特別是在網(wǎng)絡(luò)使用、管理、考核等方面的問題更加突出，我們認(rèn)為在教學(xué)實踐中需要注意以下幾點。
1.硬件設(shè)施問題。硬件設(shè)施主要包括電腦設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、信號接受設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教室等一些教學(xué)活動必備的硬件設(shè)備，這些硬件組成在遠(yuǎn)程教育中占據(jù)著非常重要的地位。一方面這些設(shè)施在購入過程中就占用了很大成本，對學(xué)校財務(wù)而言是個沉重的負(fù)擔(dān)，而這些費用也會在將來的教學(xué)中轉(zhuǎn)嫁到學(xué)習(xí)者身上，使本來依靠低成本優(yōu)勢吸引學(xué)生的教學(xué)方式，失去了其應(yīng)有的吸引力。
2.軟件問題。軟件問題主要包括教師和學(xué)生個人素質(zhì)兩個方面。一方面，硬件設(shè)備的維護(hù)和管理需要專門的管理人員來完成，這不僅加大了財務(wù)負(fù)擔(dān)，還增加了人員負(fù)擔(dān)。管理人員不僅要精通當(dāng)前的學(xué)習(xí)軟件管理知識，還要具備軟件更新的前瞻能力，這種高技術(shù)要求的教學(xué)模式，在目前的教學(xué)管理中也是一個難點。其次，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平也提出了要求，它要求學(xué)習(xí)者要具備相當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)使用知識以及網(wǎng)絡(luò)管理知識。如果學(xué)習(xí)者不能及時處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，就容易使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)度上不能保持一致，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。
3.遠(yuǎn)程教學(xué)的課堂組織。遠(yuǎn)程教學(xué)課堂組織主要包括三個方面的問題：教育資源、教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計。在教育技術(shù)的新定義中，資源（Resources）包括了材料（Materials）和環(huán)境（Environment），即除了各種各樣用于教與學(xué)的實物設(shè)施、設(shè)備和材料之外，有利于教與學(xué)的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習(xí)資源的組成部分。根據(jù)凱伊和魯姆勃爾（1981）的論述，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，媒體（或譯媒介）是在最廣泛的意義上使用的，它包括四種主要類型，即：印刷媒體、視聽媒體（播送的和非播送的）、各種類型的實踐活動和人與人之間的交往。對遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)設(shè)計包括對遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置、課程材料的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送，而對遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)包括對遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的過程和模式，特別是對遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系及其實施策略和方法，以及相應(yīng)的教與學(xué)雙向通信機(jī)制的綜合的設(shè)計和開發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，網(wǎng)絡(luò)教育平臺系統(tǒng)在數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)性能、系統(tǒng)擴(kuò)展性等方面都應(yīng)有較高的要求。目前，這種教育方式也存在一定問題，特別是國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育剛起步之時沒有以往經(jīng)驗可借鑒，往往都是借鑒傳統(tǒng)教育的管理模式。網(wǎng)絡(luò)教育平臺系統(tǒng)應(yīng)在實踐中不斷完善，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。
4.遠(yuǎn)程教育評估。與校園封閉式管理相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)管理與評價是開放的教學(xué)管理模式。這就給遠(yuǎn)程教育的評估帶來了問題，在評價方式上不好控制。目前，在遠(yuǎn)程教育評估方面出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：管理體系混亂、評價體系單一、評價過程不規(guī)范、評價信息不規(guī)范。這種評價方式使得遠(yuǎn)程教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)管理與評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)過程，應(yīng)關(guān)注思想、方法、手段、內(nèi)容，注重過程性評價。只有這樣才能達(dá)到順利教育的目的。
三、結(jié)論
作為一種先進(jìn)的教育方式，遠(yuǎn)程教育就是要圍繞人才培養(yǎng)模式，確立遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，明確遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)，抓住遠(yuǎn)程教育的核心問題。只有這樣才能明確遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的方向。然而，僅有這些理念的把握還是不夠的，遠(yuǎn)程教育的其他相關(guān)問題也需要學(xué)者們繼續(xù)探討。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
美國是世界上教育技術(shù)發(fā)展最早的國家，其教育技術(shù)的發(fā)展一直代表著當(dāng)今世界教育技術(shù)發(fā)展的最高水平。同我國一樣，日本教育技術(shù)學(xué)也是受美國教育技術(shù)思想的影響而發(fā)展的。教育技術(shù)學(xué)在日本被稱為“教育工學(xué)”。1962年，日本教育工學(xué)奠基人坂元昂先生在日本的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》雜志上，首次提出“教授工學(xué)”與“教育工學(xué)”這些日本特有的概念。1971年，坂元昂先生在他的著作《教育工學(xué)的原理與方法》中，明確提出了教育工學(xué)的定義。1984年，日本成立了教育工學(xué)協(xié)會（JapanAssociationforEducationalTechnology，簡稱JAET），作為日本教育技術(shù)學(xué)研究的重要機(jī)構(gòu)。
二、日本教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位
明確的學(xué)科定位對于一門學(xué)科能否快速高效地發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。坂元昂先生認(rèn)為，廣義的教育工學(xué)不僅指教學(xué)方法的研究，而且包括班級管理、學(xué)校經(jīng)營、教育計劃的研究在內(nèi)，囊括了在教育領(lǐng)域中積極地應(yīng)用最新科學(xué)技術(shù)成果的一切嘗試。而狹義的教育工學(xué)研究對象僅限于教學(xué)方法，它屬于旨在提高教學(xué)方法的效率而研究并闡發(fā)引進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的方法論領(lǐng)域。最終，教育工學(xué)是對關(guān)系到教育的所有可操作的因素加以分析、選擇和控制，然后進(jìn)行實驗性的實際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學(xué)。學(xué)科的定位要依據(jù)其教育對象、研究范疇和領(lǐng)域來確定。日本的教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教育活動，研究范疇和領(lǐng)域都是以提高教育效果為目的的思想和手法的研究，因此，日本的教育技術(shù)學(xué)是定位于教育的。
三、日本教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域
日本教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過一段時期的發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完備的學(xué)術(shù)理論體系，下面選取其中幾個有代表性的領(lǐng)域來進(jìn)行闡述：
1.認(rèn)知領(lǐng)域
教育技術(shù)學(xué)以人的學(xué)習(xí)過程為研究對象，因此教育心理學(xué)是其必不可少的理論基礎(chǔ)之一。其中，學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)學(xué)的影響最大。1983年，日本成立認(rèn)知科學(xué)學(xué)會。近年來，除了關(guān)于人的內(nèi)部知識的處理，關(guān)于人與外界事物及他人關(guān)系的研究也大大增多，提出了很多新概念?，F(xiàn)階段日本把教育改革目標(biāo)由為經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)向了注重人本主義精神，希望建立一個尊重個性而又豐富多彩的終身學(xué)習(xí)型社會。
2.媒體領(lǐng)域
日本教育技術(shù)學(xué)十分重視教育媒體及應(yīng)用的研究。日本教育媒體研究領(lǐng)域大致可分為4大部分：媒體種類（應(yīng)用于教育最突出的廣播電視教育）；視聽覺教育（以視聽覺教育機(jī)器為首的學(xué)習(xí)研究曾是日本教育技術(shù)學(xué)的一大領(lǐng)域）；媒體研究（包含影像技術(shù)與影像本體研究）；知覺認(rèn)知（進(jìn)一步探討媒體、學(xué)習(xí)與人類信息接受能力之間的關(guān)系）。
3.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越普及。微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)形式受到了人們的歡迎。教育理念發(fā)生了變化，關(guān)注重點從前的“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。這是日本教育史上的一個里程碑。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了日本傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)，教學(xué)形式變得更加靈活，而不是單一的以班級為單位的集體學(xué)習(xí)。日本各級教育系統(tǒng)中也開始使用新的支持系統(tǒng)，如CSCL(Computer-SupportedCollaborativeLearning)。信息素養(yǎng)成為日本教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的研究重點。可見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在將來的信息教育的中將占據(jù)重要地位。
4.教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域
教學(xué)設(shè)計對教學(xué)活動進(jìn)行有效地設(shè)計、開發(fā)、評價、管理，以促使學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計有四個基本要素：學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價。一個典型的教學(xué)設(shè)計過程一般包括以下步驟：①課題的確定；②學(xué)習(xí)者特征分析；③確定教學(xué)內(nèi)容；④制定教學(xué)目標(biāo)；⑤對教學(xué)內(nèi)容排序；⑥選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；⑦將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為有利于傳輸?shù)慕虒W(xué)信息；⑧選擇適合于所設(shè)計的教學(xué)策略和教學(xué)信息的信息傳遞方式；⑨設(shè)計測驗，以了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
5.教育技術(shù)學(xué)一般理論
一般理論的研究項目與研究方法具有普遍性和一般性。例如“教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程”、“教育技術(shù)學(xué)研究方法”等。計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、新媒體拓寬了教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域，也出現(xiàn)了一些新的研究方法。此領(lǐng)域還會用到科學(xué)認(rèn)識論、現(xiàn)代教育思想等研究思想。
四、日本教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置
日本教育技術(shù)學(xué)明確定位于教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)面向企業(yè)和學(xué)校。由于沒有本科層次的培養(yǎng)，在研究生的培養(yǎng)過程中，學(xué)校會通過開設(shè)先導(dǎo)課程來增強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)基本素養(yǎng)。按照AECT94定義中教育技術(shù)的五大范疇（設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價）對課程進(jìn)行分析，由于在日本評價和管理常在同一科目，因此可歸為評價管理類，再加上每門課程必修的理論基礎(chǔ)和研究方法，可將課程分為六類。本文對日本12所大學(xué)的課程進(jìn)行了分類歸納和統(tǒng)計分析：其中，設(shè)計類課程所占平均百分比為10%。設(shè)計包括過程設(shè)計和資源設(shè)計，在實踐中往往主要進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，將學(xué)習(xí)資源的設(shè)計整合到教學(xué)過程設(shè)計的過程中。日本的大學(xué)中設(shè)計類課程有教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計、媒體設(shè)計、項目設(shè)計、課件設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等科目。開發(fā)類課程所占平均百分比為20%，可見日本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中開發(fā)類課程占有的比重還是比較大的。開發(fā)就是將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程。開發(fā)類課程可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，對工作和就業(yè)十分有幫助，熟練的開發(fā)技術(shù)反過來也可以改善先前的設(shè)計。開發(fā)類課程包括硬件開發(fā)、多媒體軟件開發(fā)、技術(shù)類課程（如動畫制作、編程語言等）、教學(xué)材料開發(fā)等科目。評價和管理類的課程在六類課程中所占比例最少，僅為5%，但這類課程是必不可少的。評價過程不僅有檢測教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的功能，同時也能夠確定設(shè)計、開發(fā)、利用過程是否合理，為設(shè)計、開發(fā)、利用過程提供反饋以改進(jìn)這三個過程。這類課程可以適當(dāng)增加。開設(shè)的科目有教學(xué)和學(xué)習(xí)評價、項目和產(chǎn)品評價等；資源管理、項目管理、績效管理等。日本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不設(shè)本科課程，因此需要設(shè)置較多的基礎(chǔ)理論類課程，所占平均百分比為30%。教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等多門學(xué)科。通過設(shè)置基礎(chǔ)理論課，使學(xué)生對教育技術(shù)的基本理論有所了解，增強(qiáng)學(xué)生的教育技術(shù)基本素養(yǎng)，為后續(xù)的研究提供基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論類課程包括學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育技術(shù)導(dǎo)論等科目。研究方法是一門通用課程，是對學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的工具和手段。研究生必需具備較高的研究能力，因此這方面課程的設(shè)置是必不可少的，其所占平均百分比為10%。這類課程主要包括教育研究方法、統(tǒng)計學(xué)、調(diào)查研究、行動研究等科目。
五、結(jié)束語
第6篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
一、信息技術(shù)與高中英語課程整合的必要性
信息技術(shù)與高中英語課程整合,就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具,與英語學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合。具體來說,就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體,成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分, 以提高學(xué)習(xí)效率,更好地完成課程目標(biāo)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。信息技術(shù)功能強(qiáng)大的優(yōu)勢，易于開展各種教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中按照其認(rèn)知特點主動完成知識建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。豐富的學(xué)習(xí)資源有利于建立自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于學(xué)生個性化以及創(chuàng)造性思維的形成。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。
二、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在的問題
閱讀是高中英語教學(xué)的重頭戲,也是學(xué)生運用英語的重要方面。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀的能力。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)以課本作為所有的教授內(nèi)容，屬于文本驅(qū)動教學(xué)(Bottom—up approach)。這種模式下，教師首先是教授單詞，然后學(xué)生朗讀，教師逐句翻譯講解，并對重點單詞和句法進(jìn)行訓(xùn)練。這種灌輸式教學(xué)模式，基本上是老師的一言堂，學(xué)生基本上是被動接受，缺乏表現(xiàn)的機(jī)會，更談不上小組合作或者自主探究式的學(xué)習(xí)。新課程改革明確提出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。利用信息技術(shù)與高中英語閱讀策略教學(xué)的整合，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。信息技術(shù)具有信息豐富，題材廣泛新穎、反饋及時等特點，可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。
三、信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)策略的有效整合
（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情景,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。 新課導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。如播放The Beatles, S.H.E. ,The Backstreet Boys, Zero Point Rock and Roll幾幅樂隊演出的圖片,引入課程的音樂主題。接著通過講解以及播放不同風(fēng)格的音樂片段,讓學(xué)生從聽覺與視覺的角度接觸主題,在享受音樂帶來的美好感受的同時,學(xué)習(xí)8個表示不同音樂風(fēng)格的單詞以及了解更多有關(guān)音樂風(fēng)格的知識。然后用多媒體課件呈現(xiàn)關(guān)于The Monkees的信息，同時引導(dǎo)學(xué)生猜測為什么The Monkees被稱為 “THE BAND THAT WASN’T “,學(xué)生主動積極地參與了搜索信息，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及搜索信息、整理信息的能力。
（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提高閱讀教學(xué)效果
教師制作豐富多彩的演示文稿，要求學(xué)生快速閱讀后找出全文的大意，再找出每段的大意。通過限時跳讀讓學(xué)生尋求答案,訓(xùn)練學(xué)生合理運用眼球,養(yǎng)成快速捕捉信息的閱讀習(xí)慣。這種閱讀方法既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也激活了他們的思維,培養(yǎng)了學(xué)生歸納段落大意的能力,對抓住中心思想,提高閱讀理解能力大有益處。
（三）利用信息技術(shù)獲取資源,為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
如教學(xué)中，教師通過演示文稿、圖表幫助學(xué)生回顧樂隊的發(fā)展歷程，進(jìn)一步加深對課文的理解，然后適度展開，布置一項作業(yè)，要求學(xué)生從網(wǎng)上搜集到The Monkees樂隊的相關(guān)資料后,學(xué)生可以自由地與其他同學(xué)交換關(guān)于The Monkees的看法和想法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。同時也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與口語教學(xué)、寫作教學(xué)的完美結(jié)合，構(gòu)成了一個完整的語言輸出的過程。
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第7篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為研討主題的新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺。分析構(gòu)建此交流平臺的原因，并闡述構(gòu)建其目的、原則，探究網(wǎng)絡(luò)交流平臺功能模塊的設(shè)計與分類，提出“分層次”“模塊化”的平臺設(shè)計框架，以此設(shè)計該新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。
關(guān)鍵詞:
網(wǎng)絡(luò)交流平臺教育技術(shù)學(xué)交流
1構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺需求分析
1．1專業(yè)建設(shè)的需要
何克抗教授指出:“教育技術(shù)本質(zhì)可以用一句話來概括:應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程，從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。”基于對教育技術(shù)本質(zhì)的理解，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生需要掌握兩方面能力:既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，也要有過硬的實踐創(chuàng)新能力。這樣才能在走向社會后具有其自身的優(yōu)勢和不可替代性。在這個平臺中，會有與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的各個模塊，幫助同學(xué)們找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1．2社會發(fā)展的需要
對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說，社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的需求仍集中體現(xiàn)在以下業(yè)務(wù)范疇:各級各類學(xué)校、電教中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、廣播電視、相關(guān)企業(yè)和其他事業(yè)單位。從分析教育技術(shù)學(xué)本科生的就業(yè)市場來看，社會需要的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，簡而言之，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的能力、處理信息的能力、應(yīng)用和評價教學(xué)媒體以及設(shè)計和開發(fā)媒體資源等能力。而該平臺所開設(shè)的多個模塊都可以幫助同學(xué)們加強(qiáng)能力，讓其擁有提前步入社會的能力。
2構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺的目的、原則
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型交流平臺主要是指借助計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為特定背景，開展的一系列交流活動。而本次研究的主題是構(gòu)建以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為研討主題的新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺。
2．1構(gòu)建原則
該平臺應(yīng)保持以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為主題、以學(xué)生的未來發(fā)展為動力的原則來進(jìn)行。其目的是要使學(xué)習(xí)者越發(fā)便利地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，所以在設(shè)計的過程中應(yīng)遵照以下原則。
2．1．1頁面設(shè)計簡潔
在設(shè)計界面的過程中，要在不妨礙其完整性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上做到簡練、實用，使學(xué)習(xí)者越發(fā)便捷、直觀地得到想要的資料。而如果在網(wǎng)絡(luò)平臺中出現(xiàn)太多無關(guān)的信息，則會使學(xué)習(xí)者無法簡明扼要地獲得所需資料。
2．1．2交互性
在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中應(yīng)重點設(shè)計和實現(xiàn)兩種交互方法:實時交互和非實時交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與專家之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)者之間可進(jìn)行在線的實時互動交流，也可以進(jìn)行非在線的交流互動，保證在同時或未同時在線情況下都能夠進(jìn)行真實有效的互動。
2．1．3開放性原則
網(wǎng)絡(luò)交流平臺應(yīng)體現(xiàn)開放性的原則，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺在時間、空間、內(nèi)容、方法、樣式等方面實現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)與交流，提高網(wǎng)絡(luò)交流平臺的使用率。同時，也為多媒體視頻、課件等提供平臺，在這里，也會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、主題研討等，使得更多的學(xué)習(xí)者受益。
2．1．4模塊合理原則
在本網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，是通過各個模塊向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容信息來實現(xiàn)平臺的合理運行，所以模塊里的資源必須是專業(yè)的、合理的。只有保證資源的真實無誤、精確有效，才能將網(wǎng)絡(luò)交流平臺合理的使用。設(shè)置合理的功能模塊，完善各個模塊的內(nèi)容信息，才能建成一個高層次、重前沿、資源共享度高、交流合作性強(qiáng)的一個新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺。
2．1．5安全穩(wěn)定原則
在平臺的運行過程中，應(yīng)安全平穩(wěn)。若是平臺的運行出現(xiàn)問題，那么即便界面再精練、功能設(shè)置再有效、學(xué)習(xí)資源再豐富，都無法達(dá)到本平臺的目的，那么這個平臺就會失去價值。因此，系統(tǒng)和信息安全問題、網(wǎng)絡(luò)平臺平穩(wěn)運行問題應(yīng)重點關(guān)注。
2．2研究目的
基于以上的研究背景及原因，可了解到該平臺的主要目的是為促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)生與專家、學(xué)者進(jìn)行交流合作、資源共享、知識建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展等方面做一點貢獻(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下四點。(1)有利于在校生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、解決專業(yè)問題、鍛煉專業(yè)技能。(2)促使在校大學(xué)生了解并熟知社會的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的前沿信息，使其能更好地跟蹤市場動態(tài)，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。(3)為部分在校大學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)機(jī)遇及考研最新動向等信息，締造更優(yōu)質(zhì)的社會實習(xí)環(huán)境。(4)有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，能夠讓社會各界人士更好的認(rèn)識教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。
3新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺的設(shè)計階段
平臺對于交互的重要作用在于它能夠?qū)⒏黝惗嗝襟w組件有機(jī)集成起來，實現(xiàn)多方面的交互，可以提高使用者獲取資源、參與交流的興趣。那么，如何將交互性實施到最大化呢?即探究網(wǎng)絡(luò)交流平臺功能模塊的設(shè)計。
3．1設(shè)計模塊
對于網(wǎng)絡(luò)交流平臺，本研究將其分為模塊，依次為專業(yè)介紹、動態(tài)導(dǎo)航、知識解析、實踐教程、學(xué)術(shù)論文、專家風(fēng)采、基礎(chǔ)教育資源以及主題論壇。各個模塊的功能如下。
3．1．1專業(yè)介紹
由于一部分初入大學(xué)校門的學(xué)生對本專業(yè)了解甚少，因此讓學(xué)生更加了解本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展過程顯得格為重要，引導(dǎo)他們順利地完成學(xué)業(yè)，也是開設(shè)這個模塊的目的之一。這個模塊包括“發(fā)展歷程”和“未來前景”兩個子分支，旨在幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．1．2動態(tài)導(dǎo)航
對于在校大學(xué)生來講，考研與就業(yè)的相關(guān)信息尤為重要，所以這個模塊劃分了三個分支———“前沿資訊”“考研指導(dǎo)”“就業(yè)導(dǎo)航”。“前沿資訊”，在這個模塊里會實時更新資訊，包括各國舉辦的與教育技術(shù)學(xué)有關(guān)的論壇、講座、國內(nèi)外重大學(xué)術(shù)交流活動信息，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的最新理論、實踐成果以及社會市場的最新發(fā)展動態(tài)等前沿資訊，使其為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展注入新的活力。“考研指導(dǎo)”，這一模塊的目的是讓已經(jīng)準(zhǔn)備考研的學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到所需要的資源，主要包括近五年的考研學(xué)校排名、考研的國家線、各高校的考研初試、復(fù)試的科目、考試科目所包含的專業(yè)書籍以及相關(guān)推薦等，為考研的同學(xué)提供有效的指導(dǎo)。“就業(yè)導(dǎo)航”，為使畢業(yè)生順利就業(yè)，在該模塊中會詳細(xì)講解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生所能夠從事的行業(yè)，并且為在校的學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，也會及時更新一些就業(yè)信息，以供畢業(yè)生選擇。
3．1．3知識解析
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由理論方面、技術(shù)方面、教學(xué)實踐方面三個部分構(gòu)成。該模塊主要是探討知識結(jié)構(gòu)中的理論方面，根據(jù)大學(xué)課程的修習(xí)類型來分，將課程的總體結(jié)構(gòu)分為:專業(yè)必修課、限定選修課、任意選修課。則“知識解析”模塊也按這三方面來劃分。總結(jié)各本書的知識要點、重點、難點，并對一些難以理解、掌握的知識以視頻的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠透徹地學(xué)好各門課程，充分地利用該模塊提高專業(yè)學(xué)習(xí)資源的獲取效率。
3．1．4實踐教程
“實踐教程”這個模塊則是探討知識結(jié)構(gòu)中的技術(shù)與實踐教學(xué)方面，主要是針對軟件類的實踐操作能力的培養(yǎng)，具體劃分為五個分支:精通office、網(wǎng)絡(luò)編程、攝影天地、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)。技術(shù)的學(xué)習(xí)不同于理論，它需要的是學(xué)習(xí)者不斷的操作和練習(xí)。因此，整合知識資源，建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教程體系結(jié)構(gòu)，存在其必要意義。
3．1．5名師答疑
高校學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)的能力，但仍有對高校可使用的學(xué)習(xí)資源、需培養(yǎng)的專業(yè)能力不夠詳解、在學(xué)習(xí)過程中遇到難題不知向誰求助等問題。特此開設(shè)“名師答疑”模塊。在這個模塊中，會介紹各位專家、學(xué)者以及高校教師的研究領(lǐng)域和方向，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一筆隱形的財富，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。
3．1．6學(xué)術(shù)論文
“學(xué)術(shù)論文”模塊包括教育技術(shù)學(xué)論文、理論研究、應(yīng)用研究、百家觀點、英文文獻(xiàn)、資源收藏、論文下載七個子分支。由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究涉獵廣泛，但專業(yè)知識在網(wǎng)絡(luò)上的整合度不夠，使得學(xué)習(xí)者在查找論文的過程中產(chǎn)生了一定的難度，這個模塊主要是解決此問題，便于學(xué)習(xí)者的使用和下載。
3．1．7基礎(chǔ)教育資源
“基礎(chǔ)教育資源”主要包括教案大全、課件大全、試題大全、素材大全以及其他大全五個學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)者可以利用模塊已有的資源來滿足其學(xué)習(xí)的需求。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)資源是緊隨著科技的腳步在變化的，這就要求及時更新專業(yè)資源，而且能保證隨時下載模塊中的自己所需的知識。
3．1．8主題論壇
這一模塊主要為專家、學(xué)者、高校教師和學(xué)生提供一個以精選的研討主題為中心的交流互動平臺。每一個參與者都可以通過模塊留言、電子郵件或其他方式與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。組織各地專家和學(xué)者圍繞教育技術(shù)學(xué)的熱點話題，在論壇中進(jìn)行在線討論交流，可以獲得較好的遠(yuǎn)程即時互動交流效果，也可以通過非實時交流解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑。在該平臺中，學(xué)習(xí)者可將自己在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難等出來，任何人都可以看到，并可以為其答疑。
3．2平臺設(shè)計框架
通過對組成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺各組成要素的分析，可以得出新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺“分層次”“模塊化”的平臺設(shè)計框架，通過該框架圖使得各個模塊清晰可見。構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所需資源的進(jìn)一步細(xì)化，可以使資源、信息等越發(fā)清晰地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)習(xí)者通過對各個模塊的訪問，能較迅捷地找到所需資源，同時也為后續(xù)的研究奠定理論的基石。
4總結(jié)與展望
研究結(jié)果表明，該新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺具有實時互動、節(jié)省時間等優(yōu)勢，可以提高學(xué)習(xí)效率，獲得好的交流效果。該新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，可以為各地教育技術(shù)界的朋友提供交流的機(jī)會，增進(jìn)了專家、學(xué)者、一線教師、業(yè)界人士與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生之間的交流互動，以期為本專業(yè)的學(xué)習(xí)者提供更加專業(yè)化的服務(wù)。該網(wǎng)絡(luò)交流平臺仍有著很大的發(fā)展空間，本研究還存在平臺整合度不夠，后續(xù)交流不夠深入、學(xué)習(xí)資源尚不充足等問題，需要進(jìn)一步完善。
作者：孫佳政 趙艷 于松萍 張奇 李爽 單位：通化師范學(xué)院物理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］賈志斌．對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探析———以西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例［J］．電化教育研究，2009．
［2］楊文．教育技術(shù)學(xué)之專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境［D］．安徽:安徽師范大學(xué)，2013．
［3］竇榮軍．在線學(xué)術(shù)交流環(huán)境設(shè)計與研究———以“e－Learning大講堂”為例［D］．上海:上海師范大學(xué)，2006．
第8篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
二、我國教育技術(shù)學(xué)博士點(方向)建設(shè)現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年來的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需求等動因，我國教育技術(shù)學(xué)博士點的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。
1993年是我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”，歸屬于教育學(xué)科門類，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，國務(wù)院學(xué)位委員會在第五批學(xué)位授權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我國第_個教育技術(shù)學(xué)博士點，何克抗先生成為我國第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包括華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開展自行審核—級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)試點工作的通知》，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)_級學(xué)科點的權(quán)利，同時具備教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術(shù)學(xué)博士點，但目前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。
面對社會對教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求持續(xù)增長、學(xué)科授權(quán)體系改革的機(jī)遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點數(shù)量與規(guī)模快速發(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點[5]。2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)_級學(xué)科名單的通知》，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科點同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實際需要，國務(wù)院學(xué)位委員會于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級學(xué)位委員會和省級政府，允許以立項建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及授權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位授權(quán)立項建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科的驗收，獲批教育學(xué)_級學(xué)科博士點，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隨之獲得二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。
迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究
生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點數(shù)量的大幅增加，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。
三、我國教育技術(shù)學(xué)博士點(方向)分析
二十多年來，我國教育技術(shù)學(xué)博士點建設(shè)走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術(shù)學(xué)博士點的總體情況。
(_)地域分布
從27所教育技術(shù)學(xué)博士點高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學(xué)經(jīng)費，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學(xué)博士點。雖然說教育技術(shù)學(xué)博士點的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢利導(dǎo)、培育重點的同時，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的長遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。
(二)高校類型
目前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點較高、實力較強(qiáng)，有較深厚的學(xué)科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達(dá)19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學(xué)科門類比較齊全，科研實力強(qiáng)勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識，所以師范類高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動改革的著力點。
(三)研究方向聚焦
教育技術(shù)學(xué)博士點的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”經(jīng)過多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊，成為一門獨立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識科學(xué)與工程”、華南師范大學(xué)“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學(xué)“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計”、南京師范大學(xué)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢與研究特色。
根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計算機(jī)教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計”、“計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略研究”，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法”，“教育信息資源設(shè)計與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學(xué)設(shè)計”，“知識媒體設(shè)計與開發(fā)”，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”以及“知識服務(wù)與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學(xué)常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計算與教育公共服務(wù)”等。總體來講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對較低，呈現(xiàn)出多元化特征。
近年來，有些研究方向也比較注意培育學(xué)科新的生長點與新的博士生導(dǎo)師，以形成新的學(xué)術(shù)梯隊與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)與培育是實施研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅持高水平和優(yōu)勢特色，形成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。
四、我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)
從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運行機(jī)制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的博士研究生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對象“在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。
目前，我國教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨立性、自主性。這與美國教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士層次培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應(yīng)用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究主要針對研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究主要針對政府、K-12教育、工商業(yè)、非營利組織、軍隊對教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經(jīng)驗、團(tuán)隊工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國研究生教育追求的目標(biāo)是科學(xué)研究與社會服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。
(二)培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對培養(yǎng)對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點，是研究生培養(yǎng)模式和社會大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是主要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。
1.招生與錄取
在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實學(xué)的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國教育技術(shù)學(xué)博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制”可能帶來諸如導(dǎo)師自主權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補(bǔ)功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學(xué)校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾堃粚徍酥啤庇欣谏暾堈吆蛯?dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經(jīng)過初審和面試兩個環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。
“申請一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請一審核制”引入我國教育技術(shù)學(xué)博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學(xué)制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置與教學(xué)是實現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)，對于拓寬博士生的知識面，加深專業(yè)知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識起著重要作用。目前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍實施學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三部分組成。學(xué)位課程包括公共必修課和學(xué)位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學(xué)校根據(jù)國家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)研究方向的深度而開設(shè)的課程，實踐環(huán)節(jié)包括參加學(xué)術(shù)活動、作學(xué)術(shù)報告等。
但從目前各高校設(shè)置課程科目和實施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設(shè)置缺乏層級性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導(dǎo)教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐”式的，體現(xiàn)個性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識和創(chuàng)新知識的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對性地學(xué)習(xí)。
3.科學(xué)研究
科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵博士生積極參加導(dǎo)師的科研項目，參與國內(nèi)外重大理論與實踐課題研究，以科研項目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會交往和社會服務(wù)能力。英國學(xué)者E.M.Phillips認(rèn)為，博士生培養(yǎng)過程就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作過程包括選題、開題報告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。
4.導(dǎo)師指導(dǎo)
目前我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點。博士生導(dǎo)師受到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費情況等因素的影響，對博士研究生的指導(dǎo)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來看，導(dǎo)師對博士生指導(dǎo)與培養(yǎng)過程是一個教與學(xué)的互動過程。對處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。在美國的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)是通過兩個渠道來實現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導(dǎo)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個以導(dǎo)師為主，另外至少三名教師組成的指導(dǎo)小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專業(yè)咨詢、討論和指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)對博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學(xué)術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國一些學(xué)校開始采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)制度。雖然“有些導(dǎo)師天生就具有教導(dǎo)的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導(dǎo)技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣”P3。導(dǎo)師指導(dǎo)方法的培訓(xùn)得到美國許多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。
(三)培養(yǎng)考核
培養(yǎng)考核的目的是通過評價考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提高教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核主要針對第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對其思想品德、學(xué)業(yè)成績、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學(xué)位論文開題，
需要提交開題報告;學(xué)位論文科研過程中，需要提交學(xué)位論文中期報告，院學(xué)位委員會進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學(xué)位論文評閱，達(dá)到博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審?fù)ㄟ^之后，方可參加學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識，由學(xué)位委員會投票決定學(xué)位論文是否通過。總之，教育技術(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，通過思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合《中華人民共和國學(xué)位條例》有關(guān)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)位評定委員會審核方可授予博士學(xué)位。
五、討論與思考
筆者試圖通過剖析我國目前教育技術(shù)學(xué)博士點建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)充學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對于從這個角度求解“南國農(nóng)之問”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。
(—)加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計
二十多年來，我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴(kuò)充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢钥紤]區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強(qiáng)合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢學(xué)科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育國際化，設(shè)置與國際接軌的研究方向，開闊學(xué)科視野的同時，擴(kuò)充學(xué)科的生存空間。
(二)完善管理機(jī)制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架
我國教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認(rèn)識到，由于我國教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國家發(fā)展的需要和自身實際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程的管理和指導(dǎo)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機(jī)制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會服務(wù)同時作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。
(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實踐的需求
教育信息化的發(fā)展同時需要理論研究型與實踐應(yīng)用型兩大類人才，但對實踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育中，注重學(xué)術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時也存在著學(xué)術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識創(chuàng)新、科學(xué)研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型人才，同時更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、滿足教育信息化實踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強(qiáng)實踐能力的人才。所以筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會需求，教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育應(yīng)該在保持學(xué)術(shù)型博士規(guī)模的同時，嘗試招收一些實踐應(yīng)用型博士，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，這也是未來需要我們認(rèn)真思考與充分論證的問題。
(四)鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革
第9篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程范文
關(guān)鍵詞：鋼琴藝術(shù)；發(fā)展歷程；反思
中圖分類號：J624.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
任何形式的文化從其誕生再到發(fā)展，都會受到歷史文化的制約和影響，鋼琴文化也一樣。從我國鋼琴發(fā)展的整個歷程到當(dāng)今中國樂壇，其成就值得我們每一個華夏兒女感到驕傲和自豪。中國是鋼琴文化的后來者，在學(xué)習(xí)西方鋼琴文化時，要對鋼琴文化進(jìn)行一個全面的認(rèn)識，縱觀其各方面的發(fā)展歷程，結(jié)合現(xiàn)階段中國鋼琴文化的發(fā)展問題，找到科學(xué)的解決依據(jù)。
一、鋼琴藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展和思考
在中國鋼琴家能夠獨立舉辦鋼琴演奏會之前，一部分音樂家已經(jīng)開始創(chuàng)作帶有中國特色的鋼琴音樂作品了，這對喚起我國創(chuàng)作民族鋼琴藝術(shù)具有重要的意義。為了適應(yīng)我國鋼琴藝術(shù)發(fā)展的初期教育需要，因此早期的鋼琴曲目大多數(shù)來源于教師，由于當(dāng)時印刷困難，鋼琴曲譜的傳播都是依靠手抄形式，能夠流傳下來的僅僅是公開發(fā)表在雜志上的幾篇。目前我國保存的第一首自己創(chuàng)作出版的鋼琴曲譜是1915年趙元任發(fā)表在《科學(xué)雜志》上的《和平進(jìn)行曲》，雖然曲譜簡單，但是卻對我國鋼琴創(chuàng)作的初步發(fā)展具有重要意義。它改變了原來依詞填曲的創(chuàng)作方式，開始進(jìn)行獨立創(chuàng)作鋼琴樂曲，是我國近代鋼琴藝術(shù)創(chuàng)作的標(biāo)志。在具有資本主義民族特色的革命思潮的影響下，中國的鋼琴音樂最早來源于民間，這也為我國民族鋼琴文化的創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。這種特色的鋼琴音樂使西方的鋼琴藝術(shù)與中國特色的音樂風(fēng)格相連接，將兩者的音律連接起來，如作品《鋸大缸》的創(chuàng)作就是依托于民族音樂，在民族音樂的基礎(chǔ)上融合了西方的和聲配奏，在這個基礎(chǔ)之上，一些聲樂伴奏形式的作品也逐漸產(chǎn)生。這些藝術(shù)作品具有西方藝術(shù)特點和東方民族特色，為接下來中國鋼琴創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗。
1934年，一位俄羅斯作曲家在中國首次舉辦了音樂創(chuàng)作評獎活動，這次評獎的的標(biāo)準(zhǔn)就是帶有中國風(fēng)格特色的鋼琴音樂曲目，這對當(dāng)時還處于創(chuàng)作初期的中國音樂創(chuàng)作具有重要的意義，獲獎的作品有《搖籃曲》、《序曲》等，從這些音樂的風(fēng)格和特色上看，創(chuàng)作家們普遍摒棄了大段沉重的和旋連接，追求簡潔的曲式結(jié)構(gòu)和清晰的旋律節(jié)奏。對于這次音樂活動帶來的影響，魏延格老師曾經(jīng)這樣說過：“那時的中國鋼琴創(chuàng)作屬于初步階段，對于歐洲音樂理論和音樂工具產(chǎn)生的問題很多還不明確。但是可以看出，歐洲音樂理論大致可以與中國的音樂實踐相結(jié)合，但是不能完全照搬，必須要結(jié)合中國的文化特點來進(jìn)行吸收，選取那些對中國音樂藝術(shù)文化有幫助的部分?！痹u選活動中的作品《牧童短笛》曾被齊而品在世界各地進(jìn)行演奏，在中國鋼琴音樂創(chuàng)作史上具有重要的意義，它記錄了我國鋼琴創(chuàng)作的過程，從早期的探索研究，到進(jìn)行真正的藝術(shù)創(chuàng)作，《牧童短笛》是音樂創(chuàng)作發(fā)展的里程碑。
在鋼琴的創(chuàng)作初期，很多作曲家都熟練鋼琴樂器的演奏技藝和專業(yè)的音樂處理，在加上很多的鋼琴家也在進(jìn)行音樂創(chuàng)作，這就使中國新興的鋼琴文化更加的專業(yè)。從整個音樂創(chuàng)作史上看，優(yōu)秀的鋼琴作品必須由音樂家去獨立擔(dān)當(dāng)完成，這些音樂家都是集鋼琴演奏和作曲于一身，因此，關(guān)于中國音樂的音樂技能和素養(yǎng)，是中國音樂創(chuàng)作時應(yīng)該要考慮的問題。
二、鋼琴演奏藝術(shù)的發(fā)展和反思
在鋼琴藝術(shù)剛剛在我國產(chǎn)生影響時，中國沒有能力去舉辦一場鋼琴演奏會，當(dāng)時能夠組織音樂演奏會的都是外國著名的演奏家被邀請來到中國進(jìn)行演奏。這些演奏家的演出，使當(dāng)時的中國鋼琴音樂影響盛況空前，演奏家們的表演也促進(jìn)了西方藝術(shù)文化在中國鋼琴藝術(shù)文化中的傳播和發(fā)展。20世紀(jì)30年代后期，有幾位來自白俄羅斯的音樂教授來到上海進(jìn)行鋼琴演奏傳教，他們的教學(xué)對中國演奏技能的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。他們在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度使他們的教學(xué)成為了中國音樂教學(xué)中優(yōu)良的傳統(tǒng)。在他們的教學(xué)指導(dǎo)下，中國一些還處于較低水平的鋼琴演奏家的演奏技能迅速提升到了高等專業(yè)鋼琴演奏的水平上。在1935年5月中旬，中國鋼琴家們在上海舉辦了我國鋼琴藝術(shù)演奏歷史上第一次獨奏演唱會，這在當(dāng)時的鋼琴界引起了極大的反響。這次演奏會的成功舉辦，說明了我國的鋼琴演奏家善于吸收各國的音樂技術(shù)精華，并能與自身的音樂藝術(shù)相融合，是世界鋼琴界上充滿競爭力和無限潛力的新力量。
改革開放以后，世界各國的鋼琴演奏家門紛紛來到中國進(jìn)行演奏和宣講，使得國外先進(jìn)的演奏技術(shù)和音樂理念在中國廣泛流傳，他們的演奏經(jīng)驗開闊了中國鋼琴家們的視野，中國鋼琴家們的創(chuàng)作獲得了更多的靈感。在老一輩們鋼琴家們的帶領(lǐng)下，新一代的鋼琴家們也開始在鋼琴舞臺上展現(xiàn)出自己的風(fēng)采，如朗朗和李云迪等，他們在鋼琴演奏上的成功說明了我國鋼琴演奏已經(jīng)達(dá)到了世界水平，中國鋼琴演奏家已經(jīng)得到了世界鋼琴家們的廣泛認(rèn)可。我國的鋼琴演奏已經(jīng)從最初的模仿還是轉(zhuǎn)向了創(chuàng)造出帶有中國特色的鋼琴文化。國際鋼琴界也在舉辦世界范圍內(nèi)的鋼琴演奏比賽，這不但可以融合世界各地鋼琴演奏的技術(shù)和特色，同時也能推動國際化的鋼琴演奏的發(fā)展。
結(jié)語：
縱觀我國鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，無論是創(chuàng)作還是演奏，都是從初期的模仿外國音樂文化理念到逐漸的進(jìn)行帶有中國特色的鋼琴藝術(shù)創(chuàng)作。我國的鋼琴演奏家們在汲取了西方鋼琴文化藝術(shù)的精華后，結(jié)合我國民族特色文化，將中國鋼琴藝術(shù)逐漸的發(fā)展起來。在這個過程中，我們可以看到鋼琴文化給我們整個民族帶來的變化，特別是當(dāng)中國的鋼琴演奏技能達(dá)到世界水平的時候，中國民族文化也在世界文化領(lǐng)域占據(jù)了一個重要的地位。在研究中國鋼琴文化的發(fā)展那時，要結(jié)合歷史角度去分析，認(rèn)真研究各個階段鋼琴藝術(shù)在我國的發(fā)展進(jìn)程，從而讓鋼琴藝術(shù)在中國更好的傳承和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張怡.有器樂曲改編的中國鋼琴曲研究[D].山東師范大學(xué),2009(3).
