高中語文教學(xué)建議精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)建議范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 銜接
何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動態(tài)的良性運行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。
現(xiàn)階段，初高中語文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找準(zhǔn)銜接點，加強初高中
語文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)初高中語文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學(xué)校對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測試，大部分同學(xué) 的成績都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學(xué)好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對于學(xué)生來說是上了一個新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學(xué)起點，設(shè)計好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接
雖然語文不是一門知識性很強的學(xué)科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學(xué)知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學(xué)生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測試等各種方式，了解學(xué)生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識儲備作為學(xué)習(xí)高中知識的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識系統(tǒng)。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會覺得初高中語文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會大大增強。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，可以用初中學(xué)過《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識整合起來進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識的銜接點，加快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的步伐。
三、明確目標(biāo)，突出重點，做好能力層次的銜接
高中語文教師要認(rèn)真研究初高中的語文課標(biāo)和教材，明確兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。初中語文主要是加強學(xué)生的識記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進(jìn)行語文教學(xué)時，要在初中語文能力的基礎(chǔ)上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。
第2篇：高中語文教學(xué)建議范文
摘 要：在高中教學(xué)階段，文言文教學(xué)一直以來都受到教師和學(xué)生的高度重視，教師極力的灌輸，學(xué)生努力的學(xué)習(xí)，但是卻造成了文言文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想的現(xiàn)狀，如何讓文言文的教學(xué)變的高效有活力，本文提出了幾點粗淺的建議。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；積累
文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的重中之重，教師把它看成教學(xué)的重點以及難點，看成是得分的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，一般都占用2-3個教學(xué)時數(shù)。教授文言文的課堂中，大多數(shù)教師都以講解文言知識為主，實詞、虛詞、語法、特殊句式等成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法使得課堂枯燥乏味，學(xué)生看到文言文后會產(chǎn)生畏懼的心理，學(xué)習(xí)文言文的效率和程度達(dá)不到教師預(yù)期的效果。
由于教學(xué)時數(shù)的限制，如何在有效的時間內(nèi)高效的學(xué)習(xí)文言文，如何讓學(xué)生不懼怕學(xué)習(xí)文言文，如何讓文言文的課堂變的生動有趣，是很多教師一直在探索和追尋的，本人將提一些粗淺的建議，供大家參考。
一、重視誦讀，培養(yǎng)語感
無論學(xué)習(xí)各類文體的文章，誦讀始終是關(guān)鍵，尤其對于文言文來說，其中有許多生字、生詞以及特殊的斷句，只有在反復(fù)誦讀的過程中，才能加強領(lǐng)悟，加強記憶。相比于現(xiàn)代作品來說，文言文讀起來還有一種特殊的美感，有的合轍押韻，有的氣勢恢宏，能讓學(xué)生在誦讀的過程中，與作者進(jìn)行直接的對話交流，感受作者的情感，感受作品的意境，從內(nèi)心之中產(chǎn)生震撼。
學(xué)習(xí)任何一門語言，語感的培養(yǎng)都是非常重要的，文言文教學(xué)也不例外，只有有了大量的誦讀，大量的沉淀，學(xué)生再遇到文言文時，就會憑借自己的積累，憑借自己的語感來通讀文章。
在文言文教學(xué)過程中，教師可以加強誦讀方面的指導(dǎo)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，讓學(xué)生自己在誦讀的過程中掌握學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的技巧。
二、適當(dāng)延伸，增加興趣
高中語文教材中文言文的選篇多選自于歷史著作，以人教版語文教科書第一冊為例，這本書共選了三篇文言文，分別是選自于《左傳》的《燭之武退秦師》，選自于《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》，選自于《史記》的《鴻門宴》。這些歷史著作中，有許多生動有趣的歷史故事，妙趣橫生的人物傳記，教師在講授的過程中，可適當(dāng)加入一些這樣的小故事，提升學(xué)生對歷史，對課文的興趣。
例如《燭之武退秦師》這篇課文，其中就有許多著名的歷史人物，歷史事件，教師在講課時就可適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┕适?，增強文章的趣味性。例如文中提到的春秋五霸之一晉文公的身上，就有許多可講的故事，他逃亡中的故事，他忠臣介子推的忠義故事，以及著名的城濮之戰(zhàn)等等。讓學(xué)生自己樂于探究歷史，同時從歷史人物的身上激發(fā)某種情懷。
同時，教師還可以講一些古代的文化常識，古代的器物知識，以此來拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古文的熱情。
三、注重積累，促進(jìn)自學(xué)
要想學(xué)好文言文，需要的是日積月累的沉淀。大量的文言知識不是一朝一夕就能學(xué)會的，是課內(nèi)和課外共同累積的成果。尤其是文言文中的詞匯，只有掌握了大量的實詞和虛詞，知道它們的不同含義，不同用法，掌握文言文中不同的句式，特殊用法的標(biāo)志，在遇到文言文的時候才能迎刃而解。
教師在具體的實施環(huán)節(jié)中，可運用很多方法，可以以教材為范本，在學(xué)習(xí)一節(jié)新課時，對這節(jié)課涉及到的知識點進(jìn)行圈點勾畫，例如實詞下畫橫線，虛詞下畫虛線，特殊句式下畫波浪線，然后自己對照參考書或練習(xí)冊，把一節(jié)課涉及到的通假字、古今異義字、一詞多義字、詞類活用、特殊句式等寫在課文后，以便于以后的學(xué)習(xí)。還可以構(gòu)建一個文言知識本，把每節(jié)課的知識點積累到上面，這樣學(xué)生的文言知識不僅串成了一個系統(tǒng)，也便于今后的學(xué)習(xí)查閱。
最主要的是，讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，人手一冊字典，遇到不會的知識及時查閱。在學(xué)生養(yǎng)成這種積累的習(xí)慣后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言知識的自學(xué)，當(dāng)他們閱讀古籍名著，或是平時接觸的其它文言文時，遇到?jīng)]見過的字詞，通過自己查找字典，翻閱資料，最終都記到文言課外知識本上。這樣，經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的手上就占有了豐富的資料，也逐漸培養(yǎng)了深厚的文言功底。
四、方法靈活，處理得當(dāng)
文言文的課堂，處理不好就會陷入枯燥乏味的局面，教師講的缺乏激情，學(xué)生聽的昏昏欲睡。要想讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去，就要采取靈活多樣的方法。
每個教師的風(fēng)格都各不相同，優(yōu)雅的教師可以多采用詩意化的語言，讓學(xué)生領(lǐng)略古老文字的美感；幽默風(fēng)趣的教師可以運用許多現(xiàn)代化的語言貫穿其中，讓學(xué)生用現(xiàn)代的思維領(lǐng)悟古代的智慧；擅于朗誦的教師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在悅耳的聲音中感受文章的魅力；擅于古文字研究的教師可通過幾個古文字的講述增加學(xué)生的興趣。這樣一來才會讓學(xué)生真正的樂在其中。
同時，文章的詳略要處理得當(dāng)，教師不能逐字逐句的進(jìn)行翻譯，容易造成學(xué)生的依賴性。較為簡單的可由學(xué)生自己通過書下注釋或者翻閱字典進(jìn)行解決。文章的情節(jié)和文章的知識也要處理得當(dāng)，不能一味的只講文言知識而忽略了對課文的鑒賞，也不能一味的鑒賞課文而忽略了文言知識，每篇文章的情況不同，教師要根據(jù)實際情況酌情而定。課內(nèi)知識和課外延伸也要處理得當(dāng)，要詳略有加，這樣才能成就一堂好課。
在越來越重視古代文化的今天，文言文的教學(xué)有了越來越重要的意義，它可以傳承古代的文化，弘揚古代的優(yōu)秀精神，讓我們民族的血脈多了一種傳承的方式，可謂意義深遠(yuǎn)。因此越來越多的專家、學(xué)者、教師開始尋找一條文言文教學(xué)的新思路、一種新方法。在不斷地嘗試和一線教師的實踐中，有很多方法和技巧值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
本文也是我們在實踐過程中總結(jié)的一些方法，具體采用什么樣的方法，還有依據(jù)學(xué)情而定。只有采取了正確的方法，文言文教學(xué)才會取得更好地成效，文言文的課堂才會迸發(fā)出新的生機(jī)。
第3篇：高中語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)模式 建構(gòu)主義
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在學(xué)校，學(xué)校教育要探索學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，而學(xué)生處于被動地位的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在還大行其道。具體說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受老師傳授的知識。在這種教學(xué)模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者)，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，知識的灌輸對象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)的媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄?、方法。教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學(xué)活動進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。從當(dāng)前的高中語文教學(xué)實際來看，還未跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
大凡教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的、在某種教學(xué)環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。進(jìn)行高中語文教學(xué)新模式的探討，離不開現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)。當(dāng)前，教育理論學(xué)派林立，異彩紛呈，都不同程度地推進(jìn)了教育教學(xué)的改革。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論因適應(yīng)時代的要求而迅速崛起。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對構(gòu)建新型的高中語文教學(xué)模式進(jìn)行了探討。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義，卻是由每個人自己決定的。正如皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)知論原理》（1981年）一書導(dǎo)言中指出的：“認(rèn)識既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是客體的預(yù)先存在著的特征中預(yù)先決定了的――因為客體只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的?！备爬ㄆ饋恚?gòu)主義有三個重要觀點：①對個人以本身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解世界、賦予意義。（世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由個人方式理解。)②強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性。③重視小組學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義的提出與建立對指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的研究和促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行具有普遍意義。在語文學(xué)科的教學(xué)中運用建構(gòu)主義理論，更有獨特的優(yōu)勢。要搞好素質(zhì)教育，實施的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式（即自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式）。
構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，我們要做到“兩個結(jié)合”，遵循“三項原則”：
1．“兩個結(jié)合”
“自主”與“創(chuàng)新”結(jié)合
自主與創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，人人都有創(chuàng)造的潛能，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。只有自主和創(chuàng)新的完美統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代人的自立、自信、自強、自創(chuàng)的人格精神。
學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主”結(jié)合
教師在教學(xué)過程中，要努力尋求和創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地接受知識。寬松的教學(xué)環(huán)境，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，這樣就容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。“雙主”結(jié)合的關(guān)鍵是師生情感的溝通和交融。
2．“三項原則”
主動性原則
主動性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，這就要求把教學(xué)活動看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅持主動性原則，教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生處于主動、活潑的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到自主建構(gòu)知識的目的。為此，必須注意兩點：一是創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激勵學(xué)生主動參與；二是提供參與機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
活動性原則
活動性原則是指教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生最大限度地主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。遵循活動性原則注意兩點：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。②堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。
建構(gòu)性原則
建構(gòu)性原則是指教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)教學(xué)自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，具體地講，就是學(xué)生通過觀察體驗、獨立思考和主動探索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。
構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，具體地說，包括以下幾個環(huán)節(jié)：
第一，預(yù)熱：這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。
第二，探索：首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，這時的目標(biāo)可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做示范，提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索。
第三，獨立探索：這時，教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進(jìn)行探索。這時，不同的學(xué)生可能會探索不同的問題。
第4篇：高中語文教學(xué)建議范文
漢語言文學(xué)教育教師特別是中學(xué)語文教師應(yīng)該具有前瞻性，要重視對學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學(xué)計劃的同時，需要構(gòu)建相對完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和語言使用能力。下面談初中語文漢語言文學(xué)教學(xué)需要注意的幾個問題：
1、重在尊重、協(xié)助與促進(jìn)。尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進(jìn)才是目的。面對學(xué)生自主的語文學(xué)習(xí)，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學(xué)習(xí)條件，授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。教師的促進(jìn)主要表現(xiàn)在切實的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2、重在積累、互動與熏陶。語言是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進(jìn)入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質(zhì)的意義上講，語文學(xué)習(xí)是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應(yīng)該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)強化三點：第一，積累。語文學(xué)習(xí)應(yīng)從積累語言開始。第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。課堂中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語言。第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學(xué)生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達(dá)到心領(lǐng)神會的境界。
3、重在拓展、選擇與凝結(jié)。現(xiàn)代中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學(xué)習(xí)空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學(xué)生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。
4、重在牽引、護(hù)航與調(diào)控。第一，引導(dǎo)學(xué)生對意義進(jìn)行探尋與創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)不管形態(tài)如何多樣，但其價值應(yīng)定位在對人的關(guān)懷和促進(jìn)人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學(xué)習(xí)看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學(xué)習(xí)都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。第二，促進(jìn)學(xué)生對話的生成并調(diào)控語文教學(xué)是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調(diào)控。而過去，我們太注重自己對教學(xué)的把握與控制了，把教學(xué)當(dāng)作表演“教案劇”的舞臺，從而步入了僵化、機(jī)械化的“死胡同”，難以自拔。正如我們的未來世界一樣，站在現(xiàn)在的時空里所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學(xué)習(xí)與教學(xué)是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調(diào)控是新語文教學(xué)的重要特點。我們要順應(yīng)這一特點，把語文教學(xué)弄得有聲有色。
第5篇：高中語文教學(xué)建議范文
一、關(guān)注學(xué)生感情，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情
關(guān)注學(xué)生的感情是新課改積極倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，這也表明了在教學(xué)中老師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)以及思想感情等，老師要面向所有學(xué)生，一視同仁，真正地關(guān)注他們，做到尊重、支持、鼓勵。
在講解《心聲》的過程中，我采取了以下教學(xué)方法，取得了不錯的課堂效果。
老師：在上新課之前我們來玩一個心理游戲，叫做實話實說。每個人從小到大肯定遇到過不少讓自己難以忘懷的往事，今天就可以給大家一個暢所欲言的機(jī)會，每個同學(xué)都可以自己站起來暢談自己的心路歷程，敞開心扉，將自己想說的話大聲說出來。
學(xué)生1：我長這么大，讓我印象最深刻的就是父母對我的愛，有一次我重感冒，父親冒著風(fēng)雪在嚴(yán)冬里將我送到了醫(yī)院，母親也整夜守候在我的身邊，生怕我有什么閃失，看到我醒過來，父母激動地哽咽了。所以我覺得父母是值得我們熱愛一輩子的。從那時候起，我就知道了，以后我也要這般對待老去的父母親。
學(xué)生2：現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境沒有以前的那種感覺，主要是因為我跟周圍的同學(xué)合不來，沒有特別想依賴或者靠近的好朋友，我在這里并沒有覺得有多大的學(xué)習(xí)樂趣。
學(xué)生3：……
老師總結(jié)：剛才各位同學(xué)講解了自己內(nèi)心難以忘卻的真情實感，我想對第一位同學(xué)提出表揚，父母是我們最偉大的親人，趁著我們現(xiàn)在有條件學(xué)習(xí)，要好好努力，以后善待、孝順自己的父母。第二位同學(xué)出現(xiàn)的問題很普遍，我建議像這樣的同學(xué)可以經(jīng)常與我溝通，或者向周圍的人傾訴心里話，也可以組織一些集體活動，加強同學(xué)之間的溝通與交流。
在此基礎(chǔ)上，教師再引出今天上課的主題——心聲。通過這種方法慢慢地引出學(xué)生的真情，融入學(xué)生的感情，讓學(xué)生融入到對課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、善于質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
只有好問才能真正地理解所學(xué)到的知識，在語文教學(xué)中采用質(zhì)疑探究的方法就類似于科學(xué)家探索未知世界，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從提出問題、討論問題到最后的解決問題，這一系列的教學(xué)探究可以創(chuàng)造性地幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，不再是以前那種老師是主角的教學(xué)模式。讓學(xué)生伴隨著疑問進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以促進(jìn)師生之間的交流與合作，意義重大，效果明顯。
例如，講解七年級上冊《春》的時候，老師可以這樣設(shè)計：
老師：文章中有一句描述花朵的句子：紅色花朵燦爛的像熊熊燃燒的烈火；粉色的花朵又類似天邊的朝霞；白色的就像冬天飄落的鵝毛大雪。這句話先寫的是紅色，其后是粉色以及白色，這個描述的順序是否可以顛倒？作者為什么要這樣進(jìn)行描繪？帶著這樣的疑問，同學(xué)們可以積極討論，踴躍發(fā)言。
學(xué)生甲：我覺得作者這樣描述應(yīng)該是自己的隨感吧，也許并沒有多大的用意，就是簡單地想描述一下春天花朵的艷麗，不是有意而為之。
學(xué)生乙：我不贊成這種看法，既然是在描繪百花爭艷的場景，那么肯定不止一種花朵，按照多種感官特點，作者這樣寫肯定是在文章前后有相對應(yīng)的內(nèi)容。其實在前面寫到了桃樹、杏樹以及李樹，這三種樹木花朵的顏色剛好與后面相對應(yīng)，所以作者是有意為之。
同學(xué)們紛紛對第二位同學(xué)的觀點表示贊同，覺得分析得十分透徹，有條有理。
最后老師點評：學(xué)生乙的確分析得比較合理，這說明這位同學(xué)善于思考，希望大家多多學(xué)習(xí)。
通過這種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自己動手、動口、動腦，能夠自主探究，同時還可以與周圍同學(xué)分享自己的觀點以及看法，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
三、融入生活實例，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解
學(xué)習(xí)的知識從根本上說來源于平時的生活，學(xué)到的知識最終也將被運用到生活當(dāng)中，這也就說明了周圍的生活環(huán)境對學(xué)習(xí)的重大影響力。老師在語文教學(xué)實踐中可以適當(dāng)?shù)丶尤胫車纳顚嵗òㄒ恍┤宋锇駱印⒎疵娴湫?、生活實錄等），加深學(xué)生對課本主要知識的理解，還能引發(fā)學(xué)生的一些思考，培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)。
在講解《讓世界充滿愛》一課之前，先讓同學(xué)了解這個單元講解的是周圍普通人的故事，這樣的主題在同學(xué)周圍應(yīng)該確實存在，因此，老師可以要求學(xué)生多去了解自己社區(qū)的弱勢群體或者一些普通人的感人故事，搜集具體的資料，可以將他們的生活記錄下來，之后在課堂上進(jìn)行交流和溝通，讓每個人感覺到周圍充滿著愛。
在一段時間的資料搜集之后，選取一些同學(xué)的實例進(jìn)行討論交流。
生1：我家小區(qū)里面有一位老大爺，雖然孤寡一人，但是并沒有郁郁寡歡，他喜歡幫助周圍的其他老人，也積極參加社區(qū)舉辦的中老年人活動，生活積極樂觀，他的精神也感染了周圍的很多老年人。
生2：我隔壁的一位姓李的叔叔經(jīng)常會到周圍的血液中心無償獻(xiàn)血，而且他也不愿意留下自己的聯(lián)系方式，他總是說自己的一些無償奉獻(xiàn)也許可以拯救更多人的生命。這種為他人著想的思想值得我們學(xué)習(xí)。
第6篇：高中語文教學(xué)建議范文
1 切合實際，準(zhǔn)確定位語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”
準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難度適宜，太高太低都不利于學(xué)生的成長。教學(xué)目標(biāo)的定位還要嚴(yán)格考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三者缺一不可。另外，要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教，除了在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生，給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標(biāo)。
2 注重備課環(huán)節(jié)，不上無準(zhǔn)備之課
《孫子兵法》言“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，教學(xué)也應(yīng)如此。只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)高效地順利進(jìn)行。
首先要充分地備教材。教師只有吃透教材，才能掌握課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的重難點，這樣方能融會貫通，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把教材作為教學(xué)的載體，從而為下一步教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)，以保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
其次要充分地備學(xué)生。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此我們在備課時必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們應(yīng)更多地思考如何調(diào)動學(xué)生的思維，使他們成為課堂的主人，促進(jìn)其主動發(fā)展。
第三要充分地備教法。如合理采用教學(xué)掛圖、多媒體課件影視新聞視頻等，這些教具都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)充分挖掘課堂語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范化與藝術(shù)性，在藝術(shù)因子的熏陶下引導(dǎo)使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)而又不乏風(fēng)趣的語文素養(yǎng)，為高效課堂奠定好基礎(chǔ)。
3 設(shè)計合理流暢的教學(xué)流程
3.1 每天都要保持良好的心態(tài)，每天都要帶著愉快的心情踏入教室，以和藹的笑容走近學(xué)生，以飽滿的激情感染學(xué)生。
3.2 注重導(dǎo)語設(shè)計，“先聲奪人”。課堂的開篇工作是一堂有效教學(xué)的前提。正所謂好的開始等于成功了一半，在一節(jié)課開始時能夠以新穎獨特的道白引起學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。那么教師在上課前就應(yīng)該設(shè)計一段與此次授課內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)興趣的導(dǎo)語，好的導(dǎo)語能夠讓學(xué)生的思維緊緊地跟著老師的思路，讓學(xué)生在一開始就能夠感受到樂趣。
3.3 有效提問、合理解答與積極評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主意識。課堂提問是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該在提問中總結(jié)經(jīng)驗，并運用好提問這一關(guān)鍵性的互動工具，掌控好課堂氣氛。這就要求教師掌握好提問的時機(jī)。最好能夠在開始的時候就給學(xué)生們提一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、具有代表性的、最好與身邊的實際相聯(lián)系的問題。老師對于學(xué)生的回答要先進(jìn)行肯定性回答，即便學(xué)生的回答并不正確，但是也應(yīng)該能夠講一些鼓勵的話。因為教師的激勵性評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以信心。但評價需要講究技巧，既要關(guān)注過程及變化發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情緒態(tài)度。不要讓學(xué)生在回答問題的時候有壓力，有恐懼感。
4 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
新課程改革要求教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放平等互動的對話過程，語文教學(xué)中，教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽光”，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的個性自由飛揚，讓學(xué)生的智慧自然生成，讓學(xué)生在課堂上擁有一種成功感和一份自信心。因為語文教學(xué)過程不是批判和判斷是非，而是促進(jìn)學(xué)生感悟，相互討論、相互交流、對話的過程。因此，構(gòu)建寬松、民主、立體的課堂教學(xué)模式顯得極為重要。
4.1 師生關(guān)系平等化。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教育教學(xué)方法，師生共同活動，變“一言堂”為“群言堂”。正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。
第7篇：高中語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：高職；C語言程序設(shè)計；問題；教學(xué)建議
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1高職學(xué)生自身存在的問題
高職學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計時，普遍感覺該課程涉及的概念復(fù)雜、內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)完后依舊不會編程，或者即使編寫程序也出現(xiàn)諸如書寫格式雜亂無章等情況。筆者針對上述情況進(jìn)行了認(rèn)真的分析，根據(jù)多年的實際教學(xué)經(jīng)歷，分析得出原因主要有以下幾點。
1.1數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)差
高職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)相對較低。而C語言往往圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行舉例和分析，且所有程序代碼均使用英文。
1.2計算機(jī)基本操作不熟練
多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段受高考指揮棒的影響，對非高考科目的信息技術(shù)課程往往僅停留在了解層面上，計算機(jī)基本操作能力較弱。對基于DOS操作系統(tǒng)下的C語言編輯、編譯和調(diào)試環(huán)境的操作則尤顯生疏，使得利用計算機(jī)解決問題的能力無法很好地施展。
1.3邏輯思維能力較弱
C語言課程要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，但同樣受高中階段死讀書的影響，學(xué)生普遍缺乏邏輯思維方面的訓(xùn)練，再加上C語言常常被設(shè)置為首門程序設(shè)計語言，致使學(xué)生編寫的程序代碼邏輯性較差。
1.4C語言自身的優(yōu)點反成學(xué)生學(xué)習(xí)的難點
C語言語法不拘一格，設(shè)計者在編寫程序時有較多的自由空間，另外，C語言擁有非常豐富的運算符及數(shù)據(jù)類型，這本是其他高級語言望塵莫及的優(yōu)點，卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。比如，語法格式不拘一格，C語言沒有像PASCAL語言那樣具有固定的語法格式，常常讓初學(xué)者搞不明白究竟應(yīng)該采用哪種語法格式。
1.5自卑心理影響
高職學(xué)生因受高考結(jié)果的影響，總認(rèn)為就讀高職院校就低人一等，自己先天就比別人笨，自卑情緒比較強烈。帶著這樣的情緒，總覺得自己凡事不行，在學(xué)習(xí)C語言上表現(xiàn)得更加明顯，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)C語言的積極性。
2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
(1) 實踐條件相對較差。由于C語言程序是基于DOS環(huán)境進(jìn)行編輯、編譯和調(diào)試，因此有些高職院校常常將本校早期建設(shè)的實驗室作為C語言的實驗室，這些老設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)運行不穩(wěn)定、莫名死機(jī)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的效率。
(2) 通常我們在制定教學(xué)計劃時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，致使C語言理論學(xué)時遠(yuǎn)高于實踐學(xué)時，實踐學(xué)時的不足也影響學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果。
(3) 學(xué)生在上實踐課時一般最多有兩位教師指導(dǎo)，而高職學(xué)生在C語言實踐中人均指導(dǎo)需求次數(shù)偏高，有的甚至需要手把手指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的不足也影響學(xué)生的實踐效果。
(4) 我們所設(shè)計的C語言實踐教學(xué)項目中驗證性實驗偏多，并且實驗課題往往偏離生活，吸引不了學(xué)生，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度也影響學(xué)習(xí)效果。
3C語言教學(xué)建議
3.1激發(fā)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)C語言的興趣
對于剛進(jìn)校門基礎(chǔ)偏差的高職學(xué)生，沒有擺脫高考失意的影響，心中多少存有自卑感，而學(xué)生的自卑都是從看不起自己，不相信自己開始的，認(rèn)為成績差是由于個人的先天不足造成的。對此，作為C語言任課教師，首先就要通過仔細(xì)地觀察，并精心組織課堂教學(xué)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點或長處，并及時予以表揚和認(rèn)可。同時還要有耐心，循循善誘，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，在教師的關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭钕?，絕大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，并提升自己的自信心。同時，學(xué)生亦會對所學(xué)的課程逐漸由關(guān)注過渡到產(chǎn)生興趣，由此而獲得進(jìn)步，并因進(jìn)步而獲得教師表揚更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣就形成了良性循環(huán)。比如，我院05級軟件技術(shù)4班一位學(xué)生，初學(xué)C語言時因缺乏自信而一度處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至發(fā)展到怕上C語言課。任課教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，及時進(jìn)行鼓勵和耐心誘導(dǎo)，使該生重拾自信，并逐漸喜歡上C語言課，C語言成績名列前茅。正是由于前期的良好語言基礎(chǔ)和充足的自信，07年該生順利通過考核并獲到了計算機(jī)軟件設(shè)計師資格證書。在經(jīng)驗交流中，該生這樣的一句話使得在場的所有教師深思良久――“我的成績得益于我的C語言啟蒙老師，是她的鼓勵喚回了我的自信和前進(jìn)的動力……”。
3.2選擇合適教材，提高學(xué)生閱讀效率
目前可供選擇的C語言教材五花八門，在眾多的教材中有相當(dāng)一部分教材內(nèi)容不分教學(xué)對象的差異性。為了提高高職學(xué)生的閱讀效率，應(yīng)該選擇通俗易懂、概念清晰、強化編程思想、注重實用性的高職高專優(yōu)秀教材。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)出版社出版的C語言系列教材基本符合上述要求。
3.3確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，做到“有的放矢”
對于高職高專學(xué)生，可以把通過全國計算機(jī)二級考試作為學(xué)習(xí)C語言的目標(biāo)，依據(jù)等級考試大綱來確定教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在初次接觸教學(xué)對象時就介紹并要求每位學(xué)生通過全國計算機(jī)二級考試，既讓學(xué)生明確短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又確定后期努力方向，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動性。C語言教學(xué)內(nèi)容可確定為五個相對獨立的模塊：結(jié)構(gòu)模塊、數(shù)組模塊、指針模塊、函數(shù)模塊和文件模塊。每個模塊的教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)，把握好從易到難的教學(xué)過程，盡可能不讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理。各模塊的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)量適中，讓學(xué)生較容易地把握住教學(xué)要點，理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
3.4適當(dāng)采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，避免全篇“放映”
C語言在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往因書寫程序案例要花費較多的板書時間，大大降低教學(xué)效率。而現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，操作方便，易于控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，能在規(guī)定課時內(nèi)呈現(xiàn)較多信息量，因此教師可采用多媒體方式來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但必須有度。因為在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的個體差異，所有學(xué)生被迫按照老師的講授速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)造能力。因此，為了提高課堂教學(xué)效率和效果，建議C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)只適當(dāng)采用多媒體授課，而非全篇使用。比如，初學(xué)C語言的學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)掌握得不太理想，特別是多重循環(huán)，往往弄不懂里外循環(huán)的執(zhí)行過程。為此，最好將循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程設(shè)計成動態(tài)演示的多媒體課件，用動態(tài)的演示替代抽象的語言描述，教學(xué)效果非常明顯。
3.5注重實踐教學(xué)
(1) 加大實踐與理論教學(xué)學(xué)時比，提高學(xué)生動手能力
過去理論與實踐課時比一般是2:1，有時甚至達(dá)到3:1，學(xué)生缺乏必要的實踐鍛煉和體會的時間，導(dǎo)致編程、調(diào)試程序能力相對較弱。因此我們將理論與實踐教學(xué)學(xué)時比調(diào)整成1:1，這樣學(xué)生將有更多的時間進(jìn)行實踐，提高動手能力。
(2) 實踐教學(xué)中用對比手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
我們知道，現(xiàn)實生活中的許多問題，往往有不止一種解決方法。同一課題，交給全班學(xué)生去做，可以出現(xiàn)若干中完全不同的解題方法，但都達(dá)到同一目的，如同數(shù)學(xué)中的“一題多解”現(xiàn)象。解題方法的不同是考慮問題思路不同的必然結(jié)果，然而必定有一個是最佳者，這就是所謂的“最優(yōu)算法”(有衡量標(biāo)準(zhǔn))。算法的優(yōu)與否實際上直接反映了學(xué)生的邏輯思維能力的強與弱，為了鼓勵、激發(fā)學(xué)生們積極去思考問題，我們要適時喚起和有效利用高職學(xué)生所處年齡段好動、爭強好勝的特性，采用多種對比形式，將學(xué)生們在解題中出現(xiàn)的不同算法進(jìn)行評比，以達(dá)到優(yōu)者鼓勵、刺激劣者進(jìn)一步進(jìn)取的目的。比如在一次上機(jī)課題中，原本布置的是一道利用循環(huán)結(jié)構(gòu)輸出一個由若干個“*”組成的靜態(tài)的“S”圖形，有一位學(xué)生因在前一次算法評比中輸于其他同學(xué)，在本次實踐中竟別出心裁的讓這個靜態(tài)的“S”動了起來，遠(yuǎn)處看真像一條扭動的“蛇”。為此，筆者借題發(fā)揮大加表揚了該同學(xué)的創(chuàng)造性，嘗到了成功的喜悅，他的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)勁頭也更足了。在這樣的激勵環(huán)境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，興趣濃厚。就如某學(xué)生在某次上機(jī)報告“收獲和體會”中所言：“…雖本次課題我的算法不如意，老師，相信我，下一次我一定會成功的。不過，運用這一方式來引導(dǎo)我們對編程的興趣，這是個好方法…”。
(3) 注重代碼書寫格式，培養(yǎng)良好編程風(fēng)格
在實踐中，學(xué)生往往因注重程序的正確性而忽略程序書寫格式的要求，這種不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成后期難以改變，因此教師在實踐教學(xué)中應(yīng)每次都要強調(diào)代碼書寫的規(guī)范性，并進(jìn)行指導(dǎo)和示范。舊而久之，學(xué)生不單在上機(jī)操作中而且在平常的書面作業(yè)中都會注意程序代碼書寫格式的規(guī)范性，這種良好的編程風(fēng)格一旦養(yǎng)成，將會在后期程序設(shè)計學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。
(4) 實踐以小組為單位，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神
實踐教學(xué)中我們往往無法安排較多的指導(dǎo)教師，一般是兩名指導(dǎo)教師(授課教師和實踐教學(xué)教師)。在實踐教學(xué)前，可將學(xué)生以3~5人為單位進(jìn)行分組，每小組再自選一名組長。分組時任課教師要對學(xué)生進(jìn)行合理搭配，保證每組至少有一名學(xué)習(xí)較佳者和學(xué)習(xí)較弱者。本課程所有實踐教學(xué)均以小組形式進(jìn)行，這樣既能有效地解決實踐教師不足的問題，又能讓小組成員在實踐過程中能充分體驗團(tuán)隊合作的優(yōu)勢，遇到問題時可互相商量，共同解決。當(dāng)然，該方法在實施中還必須制定相應(yīng)的制度，比如小組長職責(zé)、成員職責(zé)、小組成員分工要求、實踐任務(wù)完成要求及相應(yīng)的評價機(jī)制。多年的實踐教學(xué)證明，該方法比較受學(xué)生歡迎，實踐教學(xué)效果好。
4結(jié)束語
本文對高職C語言程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題和原因進(jìn)行分析、研究，并結(jié)合本人的實際教學(xué)經(jīng)歷，從激發(fā)學(xué)生的自信心、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確定、現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇及實踐教學(xué)等方面提出自己的教學(xué)建議。因各高職院校實際情況不盡相同，筆者僅是通過有限的調(diào)查和實踐進(jìn)行陳述，難免有偏坡之處，敬請廣大同仁批評和指正。
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第8篇：高中語文教學(xué)建議范文
一、有效性教學(xué)的教學(xué)理念
有效性教學(xué)中的“有效性”主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，它的具體要求是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和提高；而有效性教學(xué)中的“教學(xué)”是指教師為達(dá)到提升課堂教學(xué)效率這一目的，而采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一系列行為和策略。就整個有效性教學(xué)而言，可以這樣理解，即凡是能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，提升教學(xué)效率的活動，都可以稱之為有效性教學(xué)。
就高中語文有效性教學(xué)而言，可從以下兩個方面理解：一是樹立教學(xué)平等的教育理念。首先在教學(xué)過程中要將教師和學(xué)生放置到同一高度上去開展教學(xué)活動，真正實現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)相長。二是樹立全面發(fā)展的教育理念。有效性教學(xué)并不僅僅是指學(xué)生文化課知識成績的提高，而且還要全面促進(jìn)學(xué)生各個方面共同進(jìn)步，不但要學(xué)習(xí)知識，更要培養(yǎng)能力。
同時，有效性教學(xué)理念具體貫徹過程中還應(yīng)該重點突出“三個關(guān)注”：一是關(guān)注教學(xué)效益。這里的教學(xué)效益強調(diào)時間與效率觀念，但并不僅僅是指“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，而是以單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。二是關(guān)注合理量化。這一點主要是針對有效性教學(xué)的評價而言的。有效性教學(xué)的評價一方面不能簡單地以數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，另一方面也不能完全放任，沒有評價依據(jù)。而是應(yīng)該全面權(quán)衡定量與定性、過程與結(jié)果，綜合進(jìn)行評定。三是關(guān)注教學(xué)反思。有效性教學(xué)不是一個短時間就可以完成的教學(xué)任務(wù)，而是需要廣大的教育工作者不斷探索、不斷研究的一個長期任務(wù)。在這一過程中，高中語文教師要不斷反思、不斷回顧，這樣才能不斷完善有效性教學(xué)的成果。
二、如何開展有效性教學(xué)
1.教師的教
教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著毋庸置疑的主導(dǎo)作用，既是整個教學(xué)活動的策劃者，也是具體實施過程中的指揮者。因此，想要開展有效性教學(xué)必須抓好教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，突出教師在整個學(xué)習(xí)活動中的作用和地位。具體到高中語文教學(xué)實際而言，可以從備課和課堂活動兩個方面具體開展有效性教學(xué)。
（1）有效備課。備課是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下三個方面來提升備課環(huán)節(jié)的有效性：一是嚴(yán)格遵循教學(xué)目的。教師在備課時一定要先理清教學(xué)目的，明確課文編寫者的真實意圖，這樣才能有針對性地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作。二是吃透教材內(nèi)容。這里提到的吃透教材內(nèi)容，并不僅僅指語文教師在備課的過程中對課文知識的熟練掌握，而是還強調(diào)教師在備課過程中找出一條適合自己班級學(xué)生情況的語文學(xué)習(xí)之路，因勢利導(dǎo)地開展語文教學(xué)活動。三是選取合適的教學(xué)方法。備課的過程實際上也是教師對教學(xué)過程的一次提前演練。在這個過程當(dāng)中，由于教學(xué)方法直接影響到教學(xué)過程的組織開展情況，因此教師在備課時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)生情況等內(nèi)容，選取一條最適宜的課堂教學(xué)組織方式，也就是我們通常所說的教學(xué)方法，這樣才能更有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。
（2）有效開展課堂教學(xué)活動。課堂是開展教學(xué)活動的主陣地，在教學(xué)活動中起著不可替代的重要作用。筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)活動的有效性，可以從以下兩個方面著手：一是應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是近幾年新興的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有直觀、生動的特點，以近似真實的情境模擬再現(xiàn)教學(xué)場景，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。二是建立民主的課堂教學(xué)氛圍。理論研究表明，寬松、民主的課堂氛圍更有利于學(xué)生接受新知識。因此，教師在課堂教學(xué)過程中更應(yīng)該有意識地去建立寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。
2.學(xué)生的學(xué)
教師的教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)水平怎么樣，都要依據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行評判。教學(xué)過程中“教”只是手段，“學(xué)”才是目的。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性呢？
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動性。
第9篇：高中語文教學(xué)建議范文
關(guān)鍵詞：意象教學(xué);高中語文;詩詞鑒賞
詩詞是中國源遠(yuǎn)流長的歷史中代代相傳下來的藝術(shù)瑰寶，是中國人的驕傲。對于中國人而言，對詩詞的鑒賞能力不僅是對中國文化的傳承也是對自身文化底蘊的熏陶。對高中階段的學(xué)生而言，詩詞鑒賞能力不僅是學(xué)生在高考語文方面取得高分的重要因素，同時也是增加民族歸屬感的、增強愛國熱情的重要方式。
一、意象在詩詞鑒賞中的作用
意象是詩人將主觀和客觀形象交融而產(chǎn)生的形象，摻雜著詩人的主觀思想。詩詞的創(chuàng)作具有目的性，詩詞通過意象向讀者反映詩人眼中和心中的世界。人的主觀思想是隨性的，對于學(xué)生而言較為抽象且難以理解。在詩詞的鑒賞中，把握意象能較好的體會到詩詞所蘊含的感情，能有效提高學(xué)生對詩詞的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。
二、意象教學(xué)的開展
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知意象的在詩歌中的作用
意象是詩人將客觀事物異化后的藝術(shù)形象，對于學(xué)生而言較難理解。在教學(xué)過程中，提高學(xué)生對意象的感知能力尤為重要?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解意境的在詩詞中的作用。如時，在上柳永的“雨霖鈴”時，可通過多媒體為展示學(xué)生播放與詞相關(guān)的圖片或者動畫，配以古典音樂?！昂s”的鳴叫聲，暮色之下的“長亭”迷蒙的“煙波”為學(xué)生營造一個凄冷、寂靜的場景，讓學(xué)生到詩人的離愁別緒之情，調(diào)動學(xué)生的感感，提高學(xué)生對詩詞思想感情的理解能力。同時，通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生感受到詩詞的美，清冷的美、大氣磅礴的美等，感受到中華文化的博大精神，提高對詩詞的學(xué)習(xí)熱情。
2.找意象，尋找意象之間的聯(lián)系
在對詩詞進(jìn)行鑒賞時，對意象進(jìn)行重點表述尤為重要，同時對意象的理解也是學(xué)生考試答題的關(guān)鍵點。鑒賞詩詞首先要找意象，意象多為名詞且凝練、含義豐富。在一首詩或者詞里，通常都會存在幾個意象，但是意象之間是存在聯(lián)系的。學(xué)生找到意象之間的聯(lián)系，有利于提高對詩詞的理解。如在李清照的“醉花陰?薄霧濃云愁永晝”中，“薄霧”、“濃云”、“黃昏”、“西風(fēng)”、“黃花”都給人一種陰沉、憂愁的感覺，因為詩人的心境問題，詩人眼中看到的都是會勾起其憂愁的事物。從“薄霧”到詩人自比即將凋零的“黃花”，情感色彩漸濃，說明了詩人對丈夫的思念日益加重。通過對意象之間聯(lián)系的把握，能夠體會到詩人的情感變化，感知整首詩詞的感情基調(diào)。
3.字面理解聯(lián)系時代背景，感知詩詞感情
意象融入了詩人的主觀意識，但是仍來源于實際生活。因此，對意象的理解要將字面意思與詩人的生活背景以及當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行聯(lián)系，準(zhǔn)確理解。如在對辛棄疾的“永遇樂.京口北固亭懷古”進(jìn)行鑒賞，要對辛棄疾其人以及生活的時代、寫作背景要有所了解，基本對詩人的理解再對其詩詞進(jìn)行鑒賞，能夠做好事半功倍。辛棄疾，南宋豪放派詞人，具有強烈的愛國主義精神。在詞中，“風(fēng)”、“雨”均非實指自然界中的風(fēng)雨，而是人為的打擊、受挫，“烽火”指的是戰(zhàn)爭，“揚州”也非實際的揚州，而是被金朝攻陷的大宋國土，上述意象均包含著當(dāng)時的時代信息。從字面延伸到詩人的時代背景，有利于學(xué)生了解詩詞，了解詩人的創(chuàng)作意圖。
4.意象歸納，點面結(jié)合
多數(shù)意象不是單一固定地表達(dá)一種意思，而是存在豐富的內(nèi)涵，于學(xué)生較難把握。如“楊柳”多為惜別之意，但是“月亮”卻有冷寂、高潔、美麗等多種意思。因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對意象進(jìn)行歸類，增強意象的積累。在進(jìn)行詩詞鑒賞時，可根據(jù)自己平時積累的意象知識進(jìn)行理解，這是由到面到點?？芍笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格對詩人的詩歌意象進(jìn)行把握，這是由點到面。如李白的性格豪邁，其詩詞的意象大多為積極向上、大氣、不拘小節(jié)的形象;柳永多為細(xì)膩、感懷之作，其詩詞意象大多為冷清、孤寂的形象。通過上述方式能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)找出詩詞中的意象并理解其含義。
5.合作探究，提高對意象學(xué)習(xí)的興趣
一人計短，兩人計長。在意象教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行合作找意象、解析意象。通過合作探究，學(xué)生可在討論中擴(kuò)展解題的思路，學(xué)到其他人有效的解題思路，擴(kuò)展思維。意象教學(xué)較為枯燥，因此在學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)開展一些互動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演詩詞里的人物，根據(jù)其理解的詩詞意思向老師與同學(xué)展示詩詞講述的故事。如柳永的“雨霖鈴”講述的是一個怎樣的故事，由學(xué)生根據(jù)對詞的理解進(jìn)行聯(lián)想并展示。通過分角色扮演展示詩詞故事，不僅可以鼓勵學(xué)生對詩詞進(jìn)行深層次的鑒賞，同時也能培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新的精神，符合新課改下的教學(xué)要求。
三、討論
詩詞鑒賞是對高中生陶冶情操的一種方式，也是其傳承中華文化的方式，對學(xué)生的個性有著積極的促進(jìn)作用。要采用多種方式進(jìn)行意象教學(xué)，提高學(xué)生對意象的理解能力。在進(jìn)行意象教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生體會到詩詞的魅力，提高其學(xué)習(xí)熱情。同時，進(jìn)行意象知識的積累，指導(dǎo)學(xué)生運用有效的方式尋找意象并理解意象的意思。新課改下，意象教學(xué)除了要提高學(xué)生的鑒賞能力之外還被賦予了提高學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在提高鑒賞能力的同時也要用創(chuàng)新的思維將詩詞文化傳承發(fā)揚。
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