大學(xué)生課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

一、課堂師生互動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要使師生互動產(chǎn)生積極的效果,可以采用啟發(fā)式、探究式、開放式、創(chuàng)造式等多種教學(xué)方法。只有這樣,才能在互動的教學(xué)過程中有的放矢,達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1、以講授為主的師生互動。雖然以教師講授為主,但與學(xué)生的參與并不矛盾,教師在講授的過程中,可以采用多種方式吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如,筆者在講解國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程《國際商務(wù)談判》中關(guān)于價格談判內(nèi)容時,經(jīng)常設(shè)置日常生活中的小案例,讓同學(xué)參與模擬,以體會價格談判中應(yīng)該注意的事項,之后教師與學(xué)生一起評價學(xué)生的模擬實況,得出的結(jié)論學(xué)生會牢牢記住。這種方式必須要給學(xué)生留出充分的思維空間,要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

各種提問方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于問題提得好壞、提出的時機合不合適,這些均關(guān)系到互動的效果。因此,要求教師必須課前精心設(shè)計和準(zhǔn)備,教師在問題提出后,有的需要當(dāng)時解決,有的需要留給學(xué)生課下去解決,或者是為以后教學(xué)的需要而設(shè)。對于需要當(dāng)堂解決的問題,比較簡單的可以請學(xué)生進行分析和討論,教師可參與討論并進行恰當(dāng)?shù)狞c評。而更多的時候需要學(xué)生查閱大量的相關(guān)文獻資料才能完成作業(yè)。例如,在講授《財政學(xué)》課程時,筆者一開始就給學(xué)生布置開放性的大作業(yè),要求學(xué)生關(guān)注財稅領(lǐng)域的熱點問題并在以后課程中進行適當(dāng)?shù)挠懻?。?dāng)時正值“兩會”期間,筆者便假定每一位學(xué)生現(xiàn)在就是與會代表,那么就本課程所涉及的研究領(lǐng)域設(shè)計并提出相關(guān)議案。該作業(yè)的布置,學(xué)生不僅要隨著教師的講解去學(xué)習(xí)課本知識,更要關(guān)注社會經(jīng)濟的發(fā)展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發(fā)生了重大變化,需要學(xué)生大量查閱相關(guān)資料,獲得有價值的信息,不再刻板地就書言書,放開了學(xué)生手腳,與傳統(tǒng)作業(yè)相比應(yīng)該更有難度,但學(xué)生的熱情卻非常高,積極準(zhǔn)備相關(guān)資料,大都選擇該課程緊密相關(guān)的財政政策效果進行較為宏觀的研究。隨著課程內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí),學(xué)生對相關(guān)知識的進一步加強,并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據(jù)學(xué)生提供的研究內(nèi)容將他們具體分組,由單個材料準(zhǔn)備進入集體討論分析階段,并形成個人的分析報告和小組分析總報告。之后抽專門時間展示各小組研究結(jié)果,學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言,因為準(zhǔn)備充分,加上自身的興趣,使得每一場討論都精彩紛呈。隨著更多同學(xué)加入討論,問題也被逐漸展開,由此及彼,由現(xiàn)象及本質(zhì)逐層剝開。最后主持討論的教師一定要認真細致地就同學(xué)們的發(fā)言做總結(jié)性點評,既可幫助學(xué)生進一步理解問題、厘清問題的解決思路,同時可以進一步開拓學(xué)生的思維空間,而需要教授的內(nèi)容也在不知不覺中完成。

2、以研究探討為主的師生互動形式。這主要針對本科高年級學(xué)生,在專題性課程的教學(xué)中可以采用。這一階段學(xué)生的理論知識儲備已相當(dāng)完善,但實踐能力相對薄弱,高年級學(xué)生尤其是面臨就業(yè)的大四學(xué)生運用這種教學(xué)方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過程中積極引發(fā)師生互動以外,還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”,采用以學(xué)生為主體的開放式、創(chuàng)造式的教學(xué)方法,把學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者,教師由課堂的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和輔導(dǎo)者。探究式、開放式及創(chuàng)造式的教學(xué)方法對于設(shè)計的問題一般是學(xué)生不能馬上回答出來的,要全面解決這些問題,學(xué)生必須在課下經(jīng)過制定工作計劃、查閱相關(guān)文獻資料、積極思考組織討論、相互合作等過程,最后以書面報告和口頭報告的形式來完成。為了幫助學(xué)生盡快高質(zhì)量地完成,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將總的任務(wù)分解成若干具體的階段性任務(wù),并有計劃、分階段的完成,同學(xué)之間可以相互合作,共同撰寫研究報告,必要時還可以為學(xué)生提供部分文獻資料,引導(dǎo)學(xué)生正確快速檢索資料。筆者認為,這種教學(xué)方法對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易的學(xué)生是一種典型的將理論研究應(yīng)用在實際問題當(dāng)中,提高解決實際問題的能力,使一個抽象的問題變?yōu)楹唵?同時能讓學(xué)生真切的感受到所學(xué)知識與社會生活、國民經(jīng)濟是密切相關(guān)的,從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然,為進一步鍛煉學(xué)生的表達與邏輯思維能力,這種教學(xué)方法不能僅僅停留在學(xué)生提交書面報告上,只有在學(xué)生完成任務(wù)后,讓學(xué)生自己將他們的研究成果展現(xiàn)在課堂上,并展開討論,才能進一步體現(xiàn)探討式教學(xué)的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體作用更為突出,學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖處煛钡慕巧?。學(xué)生的研究成果讓學(xué)生自己講授出來,學(xué)生講授方法和講授手段可以由學(xué)生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開展的討論、交流也由學(xué)生自己來組織,教師只能是過程中的參與者或給予一定的指導(dǎo)。筆者在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生《國際商務(wù)談判》和《國際貿(mào)易地理》授課中,便嘗試運用這種方法。其中,國際商務(wù)談判課程內(nèi)容是實務(wù)性、可操作性非常強的一門課,為鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、表達能力,將學(xué)生分成若干小組,設(shè)置案例情景,讓學(xué)生親自模擬商務(wù)談判。在這個過程中,學(xué)生語言表述的嚴謹性、邏輯性,與同學(xué)、老師交流的方法,思考問題的深度和廣度,解決問題的途徑等方面都得到進一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會的學(xué)生,一定要培養(yǎng)與人交流和合作的品格,通過這種途徑考核學(xué)生,他們必須在同學(xué)之間相互支持、相互合作、取長補短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,讓學(xué)生感受合作共贏帶來的快樂。只要學(xué)生認真參與,努力探索,教師應(yīng)該給予積極的鼓勵。同時,更要鼓勵學(xué)生用多媒體方式將成果全部展示出來,在給出的相關(guān)選題中形成若干個研究方向,學(xué)生也隨之分成若干個小組,每個小組由組長負責(zé),從討論到成果展示每個組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個別組員坐享其成,小組內(nèi)部成員分工由自身進行,這樣能更好地發(fā)揮個體能動性和組員各自的特長,也就可以激發(fā)參與的興趣。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的很多課程有自身特點,從書本內(nèi)容看,似乎學(xué)生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節(jié)講解,所以有些同學(xué)拿到課本后,自然會產(chǎn)生隨便看看的心理,這給授課教師會產(chǎn)生壓力。如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本知識,同時注重開拓同學(xué)的視野也非常重要。一般現(xiàn)有的課本都是以前的知識總結(jié),相對比較成熟系統(tǒng),但隨著技術(shù)不斷快速進步,尤其是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要求教師時刻給學(xué)生補充新知識。由于大學(xué)教育仍然沒有摒棄應(yīng)試教育的模式,有些學(xué)生還是用分數(shù)來作為評價,這同樣會給教學(xué)改革帶來阻力。

為了解決以上常見問題,一是要求教師在每一堂課教學(xué)內(nèi)容的安排上,既要符合教學(xué)基本要求,又要重點突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強的知識點為主,通過這些知識點的講授,使學(xué)生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學(xué)效果;三是基本內(nèi)容要明確主線,易于掌握,難點內(nèi)容要深入淺出,與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來;四是對于前瞻性的內(nèi)容要有可持續(xù)性,能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要做到以上幾點,必須要求教師課堂教學(xué)的內(nèi)容與課本內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關(guān)文獻上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速,在課本內(nèi)容的設(shè)置上,還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展,避免過多地講授已經(jīng)過時的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢。通過課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置,使學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)的知識體系,還能夠培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力,關(guān)心科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展、新應(yīng)用以及新趨勢,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識。同時也為學(xué)生以后走上工作崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位:西安石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]葉子,龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研究,2001.4.

第2篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]認可度　大學(xué)生　課堂教學(xué)行為　評教

[作者簡介]林宜玉(1965-)，男，貴州黃平人，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)與成人教育。(貴州　凱里　556000)李浩泉(1968-)，男，四川廣元人，華中師范大學(xué)在讀博士，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為教育史。(湖北武漢　430079)

[課題項目]本文系凱里學(xué)院“十一五”規(guī)劃課題2009年度一般項目“大學(xué)生不同認可度教師課堂教學(xué)行為對比研究”的最終研究成果。(課題編號：S0910)

[中圖分類號]G642.421　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)08-0176-03

一、問題的提出

當(dāng)今，國內(nèi)高校普遍采用各種形式的大學(xué)生評教?！皩W(xué)生評教就是學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)活動以及教學(xué)效果等方面的評價活動。”盡管學(xué)生評教在教育界是一個具有爭議的話題，有的學(xué)者認為“學(xué)生評教是和教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、同行聽課制度、學(xué)生信息員制度等構(gòu)成高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系”，而有的學(xué)者則認為“學(xué)生評教的科學(xué)性本身受到置疑”，但目前學(xué)生評教已在諸多國內(nèi)大學(xué)盛行并被作為考評教師的重要手段則是不爭的事實。本研究采用實證的方法，通過對大學(xué)生評教不同認可度教師課堂教學(xué)行為的自然觀察，并通過量化分析，試圖為學(xué)生評教的合理性尋求到令人信服的證據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象。本研究的研究對象來自中國某地區(qū)的三所高校。這三所高校近三年(2006～2007、2007～2008與2008～2009三學(xué)年的第二學(xué)期)參與評教的教師分別為：A校，524名、562名、621名；B校，425名、432名、445名；C校，345名、356名、367名。分別剔除各校新調(diào)入或調(diào)出(包括外出學(xué)習(xí))人員，各校三次評教均參與的教師數(shù)量分別為504名、416名及338名。然后利用各校近三年“WEB網(wǎng)上教務(wù)辦公管理系統(tǒng)”中學(xué)生評價教師的評價資料，通過分別計算各校近三年各教師所得評價分數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均分(因?qū)W生對教師的評價是以班級為單位，故不宜將其各自的得分直接相加，于是就通過計算標(biāo)準(zhǔn)分的方式使各位教師在不同班級所得的標(biāo)準(zhǔn)分可以相加；又因每位教師所任教的課程門數(shù)不一樣，故通過計算各自的平均分，從而使各位教師在各校范圍內(nèi)可以排序)，然后在各校范圍內(nèi)排序(在排名中發(fā)現(xiàn)，可能是由于公共體育課程自身所具有的特殊性，任教公共體育課程的教師認可度普遍較低，為了保證觀察對象的代表性，特剔除這部分教師，故三所學(xué)校參與排名的教師人數(shù)分別為472名、392名和320名)，前30％為認可度高的教師，后30％為認可度低的教師，三所學(xué)校分別得到認可度高與低的教師為142名、119名和96名。這樣三所學(xué)校共計得到認可度高與低的教師為357人。最后采取隨機抽樣的方式，分別抽取認可度高與低的教師各10％，得到認可度高與低的教師各36名，共72名作為本研究的研究對象。其中，男教師40名，女教師32名；1～5年教齡的30人，6～10年教齡的24人，10年以上教齡的18人。這些教師任教的課程涵蓋人文、社會、自然諸學(xué)科，任教年級覆蓋大一至大四各年級，在職稱、學(xué)歷、職務(wù)等分布方面也不存在差別。

2.研究工具。本研究采用自制《課堂教學(xué)行為觀察表》，該觀察表根據(jù)柳夕浪教授《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》一書中對課堂管理行為分類的相關(guān)內(nèi)容編制而成，旨在考察大學(xué)生認可度高與低的教師課堂教學(xué)行為中在目標(biāo)導(dǎo)向、激勵與強化、組織構(gòu)造、課堂秩序、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛五個維度上是否存在差異。它共有16個題目構(gòu)成，均為選擇題，并都采用五級記分法。

3.研究步驟。第一階段為設(shè)計《課堂教學(xué)行為觀察表》。目的是尋求最能代表一般教師的又易于觀察的課堂教學(xué)行為，并對各種準(zhǔn)備觀察的課堂教學(xué)行為進行概念界定。第二階段為實施觀察。首先確定觀察對象和實施觀察的具體要求。首先是統(tǒng)一培訓(xùn)觀察員，觀察人員主要選取班級中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以便于在自然的課堂教學(xué)背景下進行觀察。通過統(tǒng)一每一位觀察員對課堂教學(xué)行為中所準(zhǔn)備觀察行為概念的認識，使每一位觀察員所記錄下的課堂教學(xué)行為盡量做到同質(zhì)，并告知必要的觀察方法、技巧等。其次是確定具體準(zhǔn)備觀察的課堂。要求所觀察的課堂教育活動類型都必須是新授課，而不是復(fù)習(xí)課、實驗課、練習(xí)課等其他類型。同時要求同一位觀察員對每一位觀察對象觀察3次，然后對每位老師課堂教學(xué)行為的記分取平均值。第三階段是回收觀察表，并分析資料。第四階段為個別訪談。通過對某些觀察對象的個別訪談，尋求相關(guān)現(xiàn)象的深度理解。

三、研究結(jié)果

1.差異系數(shù)分析。從表1可以看出，大學(xué)生評教認可度低與高的差異系數(shù)(CV值)均在0.05～0.35之間，表明該樣本的離散程度較理想。大學(xué)生評教認可度低組的CV值在組織構(gòu)造與課堂秩序兩個維度超出0.05～0.35之間，表明該樣本的組織構(gòu)造與課堂秩序兩個方面的離散程度較大。

2.顯著性檢驗。從表2可以看出，大學(xué)生評教不同認可度高與低的教師的課堂教學(xué)行為在目標(biāo)導(dǎo)向、組織構(gòu)造、課堂秩序和領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛四個維度在統(tǒng)計學(xué)意義上存在顯著差異，而在激勵與強化這個維度則在統(tǒng)計學(xué)意義上差異不顯著。在此僅作簡要分析，詳細分析見下文。

四、分析與討論

1.目標(biāo)導(dǎo)向問題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是“具體教學(xué)過程的結(jié)果和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，它是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化”。確立教學(xué)目標(biāo)，分析課堂教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)仃愂鼋虒W(xué)目標(biāo)，對目標(biāo)達成情況進行必要的檢測與反饋矯正，實施對課堂教學(xué)的有效導(dǎo)向與調(diào)控，這是課堂組織管理的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的年齡特征與接受知識的特點，大學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生明晰的目標(biāo)，使學(xué)生知道該掌握什么，達到什么要求。否則，一節(jié)課后學(xué)生不明白教師教學(xué)的旨意何在。表2目標(biāo)與導(dǎo)向的研究維度之所以出現(xiàn)顯著差異，就是大學(xué)生對于教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是否有一定的判斷能力。對于教學(xué)目標(biāo)明晰的教師，大學(xué)生認可度就高；反之大學(xué)生認可度就低。

2.激勵與強化問題。如表2所示，大學(xué)生評教認可度高、低兩組教師在0.05的顯著水平上沒有差異。我國有句名言：“水不激不躍，人不激不奮。”沒有顯著差異只能說明大學(xué)生評教認可度高、低兩組教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激勵在0.05的顯著水

平上無多大區(qū)別。大學(xué)生是有情感、理智和充滿需要的。他們在課堂上的學(xué)習(xí)熱情需要激勵與強化。行為科學(xué)理論認為：“一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20％一30％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80％一90％，以至更多。”在大學(xué)課堂教學(xué)中、教師努力探求激勵與強化機制十分重要。這是因為激勵不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，進行自主學(xué)習(xí)、課外自學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且因激勵而培養(yǎng)起來的勇于進取、樂于競爭、善于合作、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代大學(xué)生面對激烈的就業(yè)形勢急需的重要素質(zhì)。

3.大學(xué)課堂的組織構(gòu)造問題。大學(xué)課堂的組織構(gòu)造對于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有決定作用。課堂的組織結(jié)構(gòu)決定了課堂的內(nèi)部張力，課堂是否有一定的凝聚力與活力，是否圍繞目標(biāo)展開的關(guān)鍵在于師生對于課堂的組織構(gòu)造。當(dāng)今大學(xué)課堂普遍采用傳統(tǒng)的班級授課制。由于師資力量與教學(xué)條件的限制，高校擴招規(guī)模大，在高等教育大眾化背景下，目前高校的班額普遍較大。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)進行分科教學(xué)，具有整齊劃一、“批量生產(chǎn)”的特點。在課堂上，一個班額的教學(xué)集體，真正專心聽講的就是坐在前面幾排的學(xué)生。由于班額大，不利于關(guān)注學(xué)生的個別差異，因此壓抑個性的缺陷也暴露得越來越明顯。有必要對高校班級組織進行改良，重新構(gòu)造，包括改革單一的集體授課、同步學(xué)習(xí)方式，將全班同步學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等基本組織形式交替運用，揚長避短，動態(tài)管理。

4.大學(xué)的課堂秩序問題。課堂秩序是指“學(xué)生在可接受的限度內(nèi)遵循的，對于特定課堂事件取得成功所必要的行為”，是教師在授課過程中，保持和維護的課堂紀(jì)律。只有“遵守規(guī)則”，才能“秩序井然”。教學(xué)中的“序”，有時間序、空間序，更有社會秩序。有序，才有效率。課堂秩序的管理有個適度的問題，需講究一定的管理藝術(shù)。一節(jié)課50分鐘，如何導(dǎo)人，如何展開，又是怎樣結(jié)束的，這里存在著各個環(huán)節(jié)先后順序是否合理的問題，還關(guān)涉時間分配是否經(jīng)濟。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)生成績密切相關(guān)，是課堂管理的重要內(nèi)容之一。課堂秩序是在建立明確的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。沒有適宜的課堂規(guī)則，就無良好的課堂秩序，可見，課堂規(guī)則不是可有可無的。對于課堂規(guī)則的分析不僅要著眼于它的條文內(nèi)容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何執(zhí)行的。課堂違紀(jì)行為是指那些不遵守課堂規(guī)則，如上課看小說、睡覺、遲到、早退、逃課等。不能正常與教師、同學(xué)交往或參與課堂學(xué)習(xí)的行為，它在大學(xué)課堂上帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。各種違紀(jì)行為的出現(xiàn)將不同程度地干擾教學(xué)的進程，引起課堂秩序的混亂。教師要有效地加以制止，以促成學(xué)生參與正常的課堂學(xué)習(xí)。要求班干在上課前首先檢查出勤情況并向任課教師匯報，嚴格課堂教學(xué)日志的填寫，認真記錄沒有出勤的學(xué)生姓名。學(xué)生請假應(yīng)及時向任課教師說明，教師要認真確認后方能簽名。

5.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛問題。領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛是指大學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識和信息的方式，常常分為民主型、專斷型和放任自流型三種形式。在民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡與任課老師配合，課堂互動性強；在專斷型的教學(xué)方式下，學(xué)生會感到挫折、沉悶，并對教師產(chǎn)生一定程度的反感；放任自流型的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，紀(jì)律松弛，沒有合作，推卸責(zé)任，呈現(xiàn)高校課堂無組織、無紀(jì)律、無目的的特點。在高校課堂管理過程中，部分教師習(xí)慣于決定一切學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，并控制學(xué)生的一切行為，不時地顯示或證實自己的權(quán)威性，因此習(xí)慣一言堂、滿堂灌，造成課堂氣氛過于沉悶，教師過于嚴肅。目前全國高校逃課現(xiàn)象都很嚴重，與教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式不能說沒有關(guān)系。有關(guān)研究表明：“大學(xué)課堂基礎(chǔ)課的逃課率25％以上；專業(yè)課的逃課率20％；哲學(xué)、歷史等公開課的逃課率達到了50％。大學(xué)生中有逃課經(jīng)歷是82％，經(jīng)常逃課的占11％。”高校教師應(yīng)該養(yǎng)成民主作風(fēng)，傾向于與學(xué)生一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)計劃，師生間經(jīng)常討論，共同維持課堂秩序，使課堂氣氛活躍。加強師生交往與生生交往，只有進行有效的課堂教學(xué)交往才能使課堂教學(xué)既促進大學(xué)生成長，又促使大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，做到教學(xué)相長。蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想?！盄只有營造交往的課堂氣氛，才能讓大學(xué)生感到教師和藹可親，讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。課堂心理氣氛的不同，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性的發(fā)展、社會化的進程產(chǎn)生不同的影響。

五、研究建議

第一，評價教師應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)分，以使評價趨于合理。第二，對學(xué)生評教認可度低的教師，有關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心他們的課堂教學(xué)組織行為的發(fā)展，使之向有利于教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展，同時，對其進行有效的監(jiān)控。第三，學(xué)生認可度低的教師應(yīng)該主動自查、自省課堂教學(xué)組織行為。第四，評教要關(guān)注公共體育學(xué)科的特殊性。第五，高校課堂教學(xué)行為研究具有復(fù)雜性，學(xué)界應(yīng)重視對它的研究，以提高育人質(zhì)量。

[注釋]

①顧明遠教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1807.

②李文霞.試論高校學(xué)生評教制度的改進[J].教育與職業(yè)，2009(33)：155.

③蔡連玉.“學(xué)生評教”一種過度闡釋的制度[J].江蘇高教，2009(1)：78.

④⑧余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009：51，192.

⑤陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：66.

第3篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】入警大學(xué)生 課堂教學(xué) 職業(yè)情感教育

【中圖分類號】G641 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0056-02

職業(yè)情感是一種職業(yè)價值觀，是個體對所從事職業(yè)的滿意度和認同程度的綜合反映。積極的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度是個體感受職業(yè)幸福的基礎(chǔ)和源泉，也是個人職業(yè)發(fā)展的重要動力。為加速推進部隊人才戰(zhàn)略工程，進一步提高部隊人才的整體素質(zhì)，國家每年通過大學(xué)生入警考試遴選經(jīng)過高等教育培養(yǎng)、具有良好素質(zhì)、品學(xué)兼優(yōu)的高等學(xué)校畢業(yè)生，為部隊注入新鮮血液。入警大學(xué)生是部隊建設(shè)的重要后備力量，部隊院校在入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)階段除了要完成基本的強化訓(xùn)練及教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)平臺，緊貼邊防部隊使命開展職業(yè)情感教育，深入培育當(dāng)代革命軍人核心價值觀，使大學(xué)生在正式走上工作崗位之前樹立牢固的職業(yè)情感。

一 入警大學(xué)生職業(yè)情感的現(xiàn)狀及成因

1.入警大學(xué)生職業(yè)情感現(xiàn)狀

入警大學(xué)生是部隊建設(shè)的重要力量，其是否擁有濃厚的職業(yè)情感關(guān)系到部隊的核心競爭力能否得到穩(wěn)步提升，關(guān)系到國家的安全、社會的穩(wěn)定和人民的幸福。筆者從事部隊教育教學(xué)工作，利用帶實習(xí)和基層掛職鍛煉的機會走訪了一些基層單位。通過與基層單位相關(guān)負責(zé)人的溝通交流得知，大部分入警大學(xué)生走到工作崗位之后，能夠愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，一部分人甚至已成為單位的業(yè)務(wù)骨干和模范典型。然而，根據(jù)基層單位的反饋信息來看，還有部分入警大學(xué)生的工作積極性不高，沒有形成強烈的職業(yè)情感。部隊院校應(yīng)當(dāng)在入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)階段積極開展職業(yè)情感教育，利用課堂教學(xué)平臺積極培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)情感品質(zhì)，不斷挖掘他們的內(nèi)在潛力，促使入警大學(xué)生將滿腔的熱情轉(zhuǎn)化為無限的工作動力，早日成為部隊建設(shè)的骨干力量，肩負起部隊建設(shè)的重任。

2.原因分析

第一，入警大學(xué)生缺乏明確的職業(yè)定位。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性工作，明確的職業(yè)定位能夠讓個人能力和潛力得到最大限度的發(fā)揮。職業(yè)定位不明確是弱化入警大學(xué)生職業(yè)情感的重要因素，綜合表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）就業(yè)形勢嚴峻的影響。自從實行高校擴招政策以來，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，一部分入警大學(xué)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，如隨從考研熱、考公務(wù)員熱一樣把走入警營作為一種就業(yè)渠道。（2）對軍人的崇拜心理。軍人堅毅、隱忍、剛強的特性在人們心中塑造了威武神圣的形象，一些大學(xué)生僅僅因為幼年時期對橄欖綠的追尋和向往而選擇投筆從戎。（3）自我認識不足。一些大學(xué)生認為部隊基層工作較為基礎(chǔ)，自己接受了多年的學(xué)歷教育，一些工作對于自己的實際水平、實際能力而言過于簡單。崗前集訓(xùn)作為入警大學(xué)生職業(yè)生涯的第一課，是大學(xué)生從警生涯的起點，如何在短短幾個月內(nèi)著力轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念、強化其職業(yè)認同感至關(guān)重要。

第二，崗前集訓(xùn)院校對入警大學(xué)生職業(yè)情感教育力度不足。（1）重知識學(xué)習(xí)而輕情感教育。入警大學(xué)生崗前集訓(xùn)效果的評價指標(biāo)是軍事和文化課的考核成績。受考核成績導(dǎo)向性的影響，一些教員的知識本位觀念更強，在課堂教學(xué)中重知識傳授而忽視職業(yè)情感教育的滲透，即使偶有教育，教育內(nèi)容也略顯枯燥空洞，教育方式缺少靈活性，難以引起學(xué)生的情感共鳴。（2）師生思想交流的弱化。部隊院校實行教學(xué)和管理雙軌制，學(xué)員隊干部負責(zé)對學(xué)生進行思想教育和日常管理，教員主要擔(dān)負教學(xué)任務(wù)。一些教員認為自己主要負責(zé)教書，至于學(xué)生的思想和德育教育應(yīng)由學(xué)員隊干部或思想政治教育課教員去開展，與自己關(guān)系不大，因此很少主動與入警大學(xué)生進行思想交流。此外，教員與學(xué)生在課堂上相處時間有限，課后溝通交流的機會不多，客觀上導(dǎo)致師生思想交流的弱化，疏于對學(xué)生進行職業(yè)情感教育。

二 引入職業(yè)情感教育的必要性

1.是建立良好師生關(guān)系的前提

教師職業(yè)與其他職業(yè)最大的區(qū)別就是，教師面臨的工作對象是學(xué)生，是有感情、有思想的人，學(xué)生希望老師是情感豐富的，而不是冷冰冰的教書機器。教學(xué)活動如果缺少情感，學(xué)生獲得的知識則是空洞的教條。因此，教師除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，還要對學(xué)生進行情感投資。在教學(xué)中融入職業(yè)情感教育可以創(chuàng)造師生情感交流的機會，能夠有效拉近與學(xué)生之間的距離，有助于建立良好的師生關(guān)系。

2.是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的保證

良好的教學(xué)效果是教師的永恒追求。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，情感教育是教學(xué)效果的重要評價指標(biāo)之一，豐富的職業(yè)情感教育是形成良好教學(xué)效果的必要保證。心理學(xué)研究結(jié)果表明，如果教師在課堂上融入情感教育，則學(xué)生上課的積極性更高，會緊跟教師的思維，可以有效提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在傳授知識的同時進行職業(yè)情感教育，讓情感教育成為實現(xiàn)良好教學(xué)效果的催化劑。

3.是促使學(xué)生形成濃厚職業(yè)情感的助推器

大學(xué)生初入警營，對未來的職業(yè)還缺少完整的認識，負責(zé)崗前集訓(xùn)的相關(guān)院校是入警大學(xué)生透過迷霧探視未來職業(yè)的第一扇窗口。教員應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透職業(yè)情感教育，讓入警大學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤物無聲中形成濃厚的職業(yè)情感，這對學(xué)員個人的長遠發(fā)展及邊防部隊的未來建設(shè)具有重要意義。

三 在課堂教學(xué)中強化職業(yè)情感教育的對策

1.在知識傳授中滲透職業(yè)情感教育

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教員不但要教授學(xué)生基本的理論知識和實踐技能，還要在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的職業(yè)情感因素。入警大學(xué)生對未來職業(yè)的最直觀認識來自負責(zé)崗前集訓(xùn)的教員，教員對入警大學(xué)生職業(yè)情感的影響不可估量。除了思想政治課教員之外，其他教員也要把職業(yè)情感教育作為一項重要任務(wù)，把情感教育作為一項常規(guī)教育納入課堂活動中。思想是行動的先導(dǎo)，只有具備積極的職業(yè)情感，工作熱情才能被激活。課堂教學(xué)的主要特征是共享性，教學(xué)活動主要是師生共享的交往活動，教員應(yīng)積極培育入警大學(xué)生的職業(yè)情感，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀。

2.充分發(fā)揮榜樣的作用示范性

榜樣具有良好的感染力，優(yōu)良的示范最具有說服力，因為它符合人們的模仿、從眾等心理特點，易于接受。教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮榜樣力量的作用，在教學(xué)案例選取過程中充分考慮示范性作用，將發(fā)生在部隊中的先進典型、先進思想、先進事跡作為教學(xué)范例，在入警大學(xué)生隊伍中廣泛推廣，激起他們的情感共鳴，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和效仿。

3.通過基層教學(xué)實踐增強情感體驗

多數(shù)大學(xué)生都是懷著“鴻鵠之志”的雄心步入警營的，但他們在參加崗前集訓(xùn)之前并沒有接觸過部隊基層，對如何更好地勝任未來的職業(yè)感到迷茫。學(xué)?？赏ㄟ^基層教學(xué)實踐的形式為入警大學(xué)生提供到部隊基層單位參觀的機會，增強其情感體驗。組織基層經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干與入警大學(xué)生開展職業(yè)經(jīng)驗交流會，為他們解釋在職業(yè)上的疑惑，讓他們了解未來職業(yè)的神圣之處，使入警大學(xué)生在內(nèi)心深處意識到穿上這身橄欖綠就應(yīng)樹立職業(yè)觀念，理性地、心平氣和地、腳踏實地地做好本職工作。

4.教學(xué)督導(dǎo)組把職業(yè)情感教育納入到評價體系

知識傳授所產(chǎn)生的效果往往會更快、更直接地展現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)成績，而職業(yè)情感教育產(chǎn)生的效果需要在學(xué)生今后漫長的職業(yè)生涯中逐漸顯露痕跡，因此，學(xué)校教育多偏重于認知教育，忽視職業(yè)情感教育，這種教育模式不利于學(xué)生形成積極健康的職業(yè)情感。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)在評課時把教員是否在教學(xué)中融入職業(yè)情感教育作為一項重要的評價指標(biāo)，督促教員重視職業(yè)情感教育，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識、鍛煉了能力、提高了素質(zhì)，又使其在課堂中得到情感與價值觀的教育。

參考文獻

第4篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂組織教學(xué)策略

目前，在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑,但很多高校的大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)眾多，英語水平參差不齊，課堂互動較難實施。這樣的教學(xué)較難有理想的效果。其教學(xué)現(xiàn)狀很難讓學(xué)生有足夠的外語技能儲備來應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)形勢。目前社會要求培養(yǎng)出的外語人才既要有專業(yè)知識和文化內(nèi)涵，并且要具備很強的自主學(xué)習(xí)能力。這對我國的外語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為外語教師，外語教學(xué)不僅僅是把英語語言文化知識傳授給學(xué)生，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生一定的文化內(nèi)涵及運用知識的技能，將學(xué)生的潛在能力、學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

1、 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

什么是自主學(xué)習(xí)? 語言學(xué)家和教育學(xué)家各有說辭。Holec (1981) 認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。Zimmerman ( 1989) 認為，當(dāng)學(xué)生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學(xué)習(xí)是自主的。Little (1991)認為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。如果學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力，那么對于就業(yè)形勢再怎么嚴峻，也會從容面對。

然而，由于我國的外語教學(xué)長期以來是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對教師的依賴程度很高，絕大部分學(xué)生還不具備獨立承擔(dān)自主學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。那么教師在教學(xué)過程中怎樣發(fā)揮自己的積極作用才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，是一個值得深思的問題。我國2007 年9 月教育部新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的 “培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、增強自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”這一目標(biāo)使國內(nèi)許多專家學(xué)者對傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革進行了廣泛和深入的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略越來越多。

筆者認為，課堂是有效組織課堂教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高或創(chuàng)造真實有效交際需求的關(guān)鍵場所。那么教師是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的良好習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的主導(dǎo)因素，對外語教師進行課堂策略指導(dǎo)很有必要。本文擬從教學(xué)組織策略的實施角度來探究有效培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)要素。

2、課堂教學(xué)策略

課堂是學(xué)生外語實踐的重要場所。正因為外語課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實踐的極好機會。英語課堂應(yīng)是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所，英語的學(xué)習(xí)通過“真正涉及交際的活動來提高學(xué)習(xí)效率”。涉及到活動，教師必須得設(shè)計出具有話語交流的課堂互動。因而，高效的課堂組織是課堂教學(xué)的生命。

課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境”。課堂組織很大程度上依靠教師的態(tài)度、意圖和組織技巧。課堂組織包括教師角色的選擇、指令的給予、活動的組織方式、如何對待精力不集中或無組織無紀(jì)律的學(xué)生、上課學(xué)生人數(shù)多的課堂組織方式、對教學(xué)步驟的控制方式等。課堂教學(xué)組織的是否有效要依賴于教師的角色、課堂活動的互動模式及教師科學(xué)合理指令給予和指導(dǎo)。

2.1.. 教師的角色。在現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師要拋開傳統(tǒng)的教師為“教學(xué)統(tǒng)帥”的地位，應(yīng)積極迎合現(xiàn)代教學(xué)理念做好以下六個角色：組織者；控制者；檢測者；啟發(fā)者；參與者及信息源。

（1）組織者。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的活動過程，適當(dāng)給予幫助，如幫助有困難的學(xué)生，幫助活動有懈怠的學(xué)生，幫助提前完成任務(wù)的學(xué)生?；顒雍蠼處煈?yīng)能針對學(xué)生活動的情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

（2）控制者。教師對教學(xué)的適度控制是十分重要的。教師應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乜刂苹顒釉O(shè)計的主題，課堂活動的節(jié)奏和時間，以保證活動的順利進行和高速完成。比如，閱讀教學(xué)中開展跳讀、掃讀活動時，教師明確閱讀活動的時間。在全班活動中，教師發(fā)揮控制作用，使每位學(xué)生都能得到機會。在復(fù)述活動中，教師應(yīng)控制所練習(xí)語言項目的使用以保證復(fù)述的準(zhǔn)確性。

在課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)活動是經(jīng)常用到的課堂組織策略之一，教師很重要的一個任務(wù)就是設(shè)計和組織學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。在活動開展之前教師應(yīng)清楚準(zhǔn)確地交待活動的具體內(nèi)容和要求及目標(biāo)，必要時加以演示，使學(xué)生能明白應(yīng)該如何開展活動。教師在活動過程中把握時間，力求尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)資源整合，確保實施環(huán)節(jié)的緊湊。

（3）檢測者。課堂教學(xué)中教師兼有評估學(xué)生活動的任務(wù)。作為一個檢測者，教師有兩件事情要做：糾正錯誤和組織反饋。糾錯應(yīng)使學(xué)生清楚錯誤所在，又不傷其自尊。反饋應(yīng)使學(xué)生看到自己的成功和不足。正確的反饋應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)上的成功與進步，以創(chuàng)造“成功定向”的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在口語課堂中，學(xué)生在表達過程中，教師應(yīng)給與積極關(guān)注和鼓勵，但同時留心學(xué)生表達錯誤的語句，若是個體性錯位，課后單獨糾正，這樣不會打擊學(xué)生在班級表現(xiàn)得積極性。反而會讓學(xué)生感受到關(guān)注而激發(fā)他（她）的學(xué)習(xí)熱情。若是群體性的表達錯位，教師應(yīng)在當(dāng)堂課結(jié)束前歸納糾正并布置相應(yīng)輔助練習(xí)，這樣就會給下次課堂活動奠定良性基礎(chǔ)。

（4）啟發(fā)者。當(dāng)學(xué)生不清楚如何開始一項活動、不清楚如何開展下去、不知道如何表達自己的思想時，就需要教師的幫助和激勵。例如，當(dāng)一個學(xué)生不能回答教師的問題時，教師可以給予提示，幫助其找到答案。當(dāng)學(xué)生的回答過于簡短時，教師可以啟發(fā)其擴展和解釋自己的答案等。

而教師最好的啟發(fā)方式就是應(yīng)用在課堂上應(yīng)用提問策略，所謂“一石激起千層浪”。好的問題會讓學(xué)生展開思維，提能夠鼓勵全體(或大多數(shù))學(xué)生參與思考和討論。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動中去。例如,指定非自愿者來回答問題;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心沉默寡言的學(xué)生的語言的或非語言的暗示,諸如困惑的表情、似舉非舉的手勢。這時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)，安排圓形或半圓形的座次,創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

教師不單單要在方法上擔(dān)當(dāng)好啟發(fā)者這個角色，還要在情感上給予學(xué)生支持和鼓勵，這種積極向上的情感啟發(fā)給課堂活動營造了人性化的氛圍。所謂“感人心者，莫過于情”。老師在課堂中貫穿尊重、信任、溝通、關(guān)心、贊美等情感激勵手段，尊重他們的人格并給予他們的公正評價。老師從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生，教師親切的目光、和藹的態(tài)度、大方的舉止，與英語主題相配合的動作等能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)活動的效果。

（5）參與者。課堂活動開始以后，教師不是無事可做。除了環(huán)視、監(jiān)控、給予幫助之外，教師可以參與到活動之中去，作為活動的一員，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況,并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題,并給予適當(dāng)?shù)狞c撥,使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上更深刻地理解問題,最終解決問題。在整個教學(xué)課堂組織上，教師要注意學(xué)生分組的差異，資源整合。教師要與學(xué)生共同完成任務(wù)，這時教師與學(xué)生們是平等的參與者，不再是控制者。

（6）信息源。盡管“罐子―杯子”的授課方式受到廣泛的批評，教師仍不失為一個課堂上最直接的知識源，與教學(xué)材料起同等作用。教師要及時充電時常給學(xué)生提供必要的知識方面的幫助。輔助學(xué)生儲備好專業(yè)知識，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動爭取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。

2.2. 課堂互動模式。課堂活動的互動方式一般分為四種：班級、小組、同伴和個人。不管采用什么方式都應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生多多參與，因為沒有學(xué)生足夠的參與，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。在全班活動中，盡可能減少老師說話時間，增加學(xué)生的活動時間。在同伴活動中盡可能地避免兩個成績較差地學(xué)生組成對子，他們會因為自身知識水平原因而無法完成任務(wù)。無論任何活動，時間均不宜超過15分鐘。課堂交際活動的設(shè)計要基于對學(xué)習(xí)者有真正的學(xué)習(xí)價值的考量出發(fā),為活動所搜集的課外材料、設(shè)計的活動形式、討論的熱點主題等,都必須是為學(xué)習(xí)者能進行有效的語言輸出這一目的服務(wù),不能只是為了填充課堂中的多余時間。對學(xué)習(xí)者無甚獲益的活動理應(yīng)被排除在課堂之外。課堂交際活動包括具體的任務(wù)、緊湊的實施環(huán)節(jié)、清晰的目標(biāo),學(xué)生參與其中,不僅能增長知識,更能培養(yǎng)良好的思維技巧,提高自身語言表達能力。筆者在從事教學(xué)活動事件中總結(jié)了以下的課堂活動設(shè)置：任務(wù)競賽型課堂活動；開放性討論活動； 互評型活動；分工合作性及組組互動交流型課堂活動。

2.3. 指令給予。教師在對課堂進行設(shè)計活動時，讓學(xué)生對自己所要參與的活動有一個清楚的認識，了解自己在活動中的角色和義務(wù)是成功開展活動的前提。這就要求教師交待指令要清楚，尤其是當(dāng)學(xué)生初次接觸某項活動的時候。指令的語言應(yīng)盡可能地簡練明了，容易理解；解釋活動時配以演示；必要的情況下可用母語布置活動；如果教師在課堂上忙于完成事先設(shè)計好的眾多教學(xué)任務(wù)，在45分鐘的時間里不斷變換著教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷下達著新指令，而且課堂指令模糊不清，這會讓學(xué)生無所適從。試比較，教師在閱讀課上說“請同學(xué)們把這段文章自己讀一下。”和“請同學(xué)們在五分鐘時間讀完這篇文章并回答出‘文章舉了幾個例子來說明科技發(fā)展對人的負面影響’。效果一想便知。明晰的課堂指令，會讓學(xué)生學(xué)得更有目標(biāo)、更有信心，也會逐漸樹立教師的信譽，最終實現(xiàn)提高課堂效益的目的。另外，教師的課堂指令清晰與否不僅影響教學(xué)效果，還關(guān)系教師在學(xué)生中的信譽。如果一位教師告訴學(xué)生，“最早完成這一任務(wù)的同學(xué)或小組將得到老師的點名表揚及平時成績加分”，結(jié)果教師后來忘記了自己的許諾，不僅會打擊等待教師表揚的學(xué)生的積極性，還可能給學(xué)生留下“這位老師說話不算數(shù)”的壞印象。因此，教師的課堂指令不應(yīng)過多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，指令發(fā)出后要親自檢查落實，并給予個別或全班性的評價。可以說，課堂指令是教師信譽之所系，是課堂效益之保障，是學(xué)生信心之源泉。

3. 結(jié)語

在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑。課堂教學(xué)的重要性不言而喻。但課堂教學(xué)在時間和知識的給予方面都是有限的,學(xué)生不可能僅通過課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目標(biāo)語的所有知識,并用目標(biāo)語進行自由交際的。這就需要教師好好利用課堂策略，利用好激勵手段、提問方式并要組織有方有效。不管什么課型，是聽說還是閱讀、寫作甚至是復(fù)習(xí)，沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應(yīng)有的效應(yīng)。因此，教師有必要掌握課堂策略的方法和技巧，合理安排課堂活動，尤其要注意教師的角色，如何組織課堂活動的互動模式和指令給予。只要掌握了教學(xué)策略并運用得當(dāng),學(xué)生潛在能力、學(xué)習(xí)熱情就會激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)能力就得以提高。

參考文獻：

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作者簡介：

第5篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 有效課堂教學(xué) 藏族大學(xué)生 方法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 Background

With the development of globalization， English， as an internationally-used language， shows its importance in communication. Because the major way for Chinese students to learn English is attending English classes， whether such classes are effective is worth considering.

The traditional English teaching in China features in the following ways： structure-based， examination-oriented， and teacher-centered. Most students just follow the instructions of teachers in class， with few chances of doing communicative works with their classmates or teachers. Students are accustomed to that the teacher just reads the texts or sets an example or presents grammatical points etc. It can be a very common occasion that students keep silence when the teacher asks questions， then the teacher has to answer the questions all by himself （herself）， and then move forward. Such inefficient teaching mode forms big obstacle to the students’ English learning. Thus it is of great significance on studying the effective classroom activities.

The English teaching and learning is relatively difficult in Tibet due to its special social， geographical and cultural factors and the Tibetan-Chinese-English teaching mode. Tibetan students’ English level is weak compared with others. Because most Tibetan students are from remote areas， they are mind-occlusive，conservative and very shy. Many students are passive， easy to be nervous and anxious in class， they are not willing to take communicative language practice and interact with the teacher even when they meet with problems in English learning. And the author finds that some Tibetan students have the negative thought of giving up English learning. So， teachers for institute of nationalities are facing greater difficulties in classroom teaching. We should be fully aware of their learning characteristics， trying to help foster confidence and courage and adjust the teaching methods and classroom activities to the needs of the students to make sure an effective teaching and learning.

2 Methods of creating an effective classroom teaching

2.1 Establishing Students-centered Classroom

More students-centered activities make students actively participate in the classroom. As shown in the research of Zhou Xing & Zhou Yun （2002）， the students-centered classroom may provide more chances for students to practice target knowledge， which prompt students’ language learning better. Therefore the teacher should shift the teacher-centered classroom into students-centered classroom.

Teachers should meet students’ needs and expectation. In order to let students play active role in the class， teachers should be aware of students’ personal factors， needs and motivation etc. Only when teachers understand the factors of their students mentioned above and develop the teaching approaches according to the students’ characteristics， can they make English teaching more successful.

Most Tibetan students are shy and timid， they are afraid of speaking in public for fear of making mistakes and being laughed at. And this requires the teacher to take the difficulty level， pattern and assessment form of classroom activities into consideration. The teacher should modify the demands to Tibetan students and be always encouraging to protect the students’ enthusiasm in learning. For example， the assessment can be done at first in the form of a short piece of writing instead of a speech to ease their anxiety.

2.2 Organizing various classroom activities

Teachers should design various classroom activities in the forms of dialogues， role-plays， daily words test， listening to the radio， interview， scenario simulations， group discussions and story-tellings etc. Interesting topics are also very important in designing effective activities. The design should be based on what the students are interested in， know about and are able to carry out. For example， activity design can be added with some Tibetan factors， like Tibetan food， dance， songs， culture， customs or the comparison of Tibet with other cultures. The teacher should not adhere too much to the textbooks but try to arouse the students’ interest in the topics and facilitate them to participate in the activities actively.

2.3 Ensuring Effective Classroom Interaction in Class

Teachers should raise the Tibetan students’ interests for interaction. A good question from the teacher can motivate the students to answer. When teachers give more open questions to students， and allow them to answer without any limitations， thus they may have desires for interaction.

Teachers should make sure that all the students have opportunities to take part in the interaction. When designing the activities， teachers should try to design various classroom activities to enlarge students’ interaction space and approaches. Only in this way， it can promise an effective interaction is of significant value.

2.4 Implementing different functions in classroom

As Richards （1994：23） points out， the roles of teachers and students decide the classroom interaction. The role of the teacher affects the role of students. In an effective classroom， the teacher is clear about what roles he/she plays while organizing the classroom activities. Only proper roles of the teacher can make the teaching effective， some roles are listed in the following：

1） Teacher as an Instructor

When teaching， the teacher plays the role of an organizer and instructor， which are perhaps the most important and difficult role the teacher has to play （Harmer 1992）. When doing classroom activities， instructions given by the teacher appear to be very important. Only if the instructions are clear can students understand what they are going to talk about and what feedback they should give at the end of the activity. The teacher should be fully aware of the students’ reflection， and use Chinese to repeat the instructions again to ensure that all the students have understood what they have to do.

2） Teacher as a participant

In order to make students know what they have to do， the teacher could talk with students whose English is better to set a model for the others. Sometimes teachers can participate in the activities. When the teacher acts as a participant， the atmosphere of the class will be more relaxed. This can help reduce students’ anxiety and raise their confidence to a certain extent. It can also contribute to a better teacher-student relationship. The teacher can get to know the progress and give students effective guide when they have problems in the process. Moreover， this can give students a chance to practice English with someone whose English is better than them.

3） Teacher as an Adviser

Teachers may act as an adviser during the classroom activities when they find the students need suggestions as they face problems and difficulties. When students are doing discussion， the teacher can walk around the classroom， giving advice， offering help or giving guidance. And the teacher can encourage some students who are always silent to participate in the discussion.

4） Teacher as an Assessor

One of the most important jobs of the teacher is to assess students’ work and to see how well they performed in the class. Teachers need to evaluate students’ work and according to which they can give students advice and encouragement. This kind of feedback helps students to see what mistakes they have made so that they can be corrected. The teacher can also know more about the students’ learning by assessment， and then make timely adjustment to their teaching ways and contents to ensure an effective teaching.

3 Conclusion

Effective classroom activities are useful and important for Tibetan students to have a better understanding of the knowledge. It is of great importance to see that various students-centered and interactive classroom activities can enhance students’ participation， output and play more active roles in class. And teachers for institute of nationalities should be more aware of their different functions to ensure the effectiveness of classroom teaching. In order to do that， teachers should also understand the students learning characteristics to adjust their teaching methods and choices of activities.

Reference

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第6篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;軍事理論課;互動式課堂教學(xué)方法

軍事理論教學(xué)是通過課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的國防意識，提高學(xué)生們的愛國主義情感，對提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著重要的意義。在時代的發(fā)展過程中，大學(xué)生群體存在著一定的差異性，軍事教師在開展軍事理論教學(xué)過程中，要綜合大學(xué)生的實際問題特點，運用互動式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的整體效果。對此，要做到一下幾點。

一、重視課堂教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生軍事理論課互動式課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段的大學(xué)生軍事理論課堂的主要教學(xué)內(nèi)容包括國防建設(shè)課程、軍事思想建設(shè)、武器以及戰(zhàn)爭等。在實際的教學(xué)過程中，教師要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，囫圇吞棗，沒有明確教學(xué)重點與層次。這直接影響了課堂教學(xué)的 整體效果。當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)生有著鮮明的個性、注重自身權(quán)利與地位，思想較為活躍。因此在開展互動式課堂教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，就要完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

第一，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點。大學(xué)軍事理論課程內(nèi)容較為豐富，但是課時相對較少。因此軍事教師在進行課堂教授的過程中，要對教材內(nèi)容進行詳細的分析、統(tǒng)籌，根據(jù)大學(xué)生的心理特點，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。如教師進行國防力量建設(shè)內(nèi)容講授的過程中，可以通過《國防生》、《特種兵》等電視劇的講解與分析，提高學(xué)生的國防責(zé)任與義務(wù)。

第二，教材內(nèi)容要與時俱進，契合熱點事件。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，隨著軍事科技的發(fā)展，國際軍事也是變幻莫測，但是在對大學(xué)生開軍事教育的過程中存在著教學(xué)內(nèi)容落后的問題。在對大學(xué)生進行教育的過程中，要與時俱進，減少落后信息的傳遞。教師在開展互動教學(xué)模式的過程中，可以把熱點事件作為切入點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要通過具有時代意義的，現(xiàn)實的真實的國際走向、軍事力量以及名人傳奇等事件，提高學(xué)生對軍事理論課堂的學(xué)生的興趣，加強學(xué)生在軍事理論學(xué)生中的參與度。如在教學(xué)過程中，大到基于、問題開展授課，小到建筑施工過程中挖掘出炮彈等角度開展學(xué)習(xí)。在課堂教育過程中，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強學(xué)生與教師之間的互動，提高課堂教育的有效性，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及愛國情懷的培養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)手段，完善軍事理論課互動式課堂教學(xué)模式。

開展互動式教學(xué)模式，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。豐富的、靈活的教學(xué)手段，可以為互動內(nèi)容教學(xué)模式帶來良好的教學(xué)效果。把軍事理論教學(xué)模式與多元化的教學(xué)內(nèi)容有效的融合起來，可以加強軍事理論教學(xué)內(nèi)的覆蓋范圍，提高其系統(tǒng)性。下面我們就來簡單的分析一下互動教學(xué)模式中的幾種教學(xué)手段。

第一，通過趣味教學(xué)手段，提高軍事理論課堂互動教學(xué)模式的整體效果。趣味教學(xué)模式可以有效的提高課題教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過多媒體教學(xué)工具以及幽默的教學(xué)語言來提高學(xué)生們的參與性，活躍課題氛圍，改變傳傳統(tǒng)教學(xué)模式;也可以充分的通過相關(guān)模型，提高學(xué)生們對軍事領(lǐng)域的熱愛。這種教學(xué)手段，提高了教師與學(xué)生的互動與溝通，為提高課堂教學(xué)效果奠定了夯實的基礎(chǔ)。第二，采用才法師教學(xué)手段，加強軍事理論課題互動教學(xué)模式的整體質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置有效的課題問題，向?qū)W生拋出問題，學(xué)生通過自身的思考、分析得出答案的教學(xué)手段。在軍事理論課堂教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以有效的提高師生互動的整體質(zhì)量。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，對于學(xué)生們存在的問題進行分析處理，對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用;如若遇到有爭議的問題，可以通過學(xué)生之間的辯論與分析，得到最正確的答案。這種教學(xué)模式可以在最大程度上提高學(xué)生們的精神集中能力，加強教師與學(xué)生的互動與溝通，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，運用情感教學(xué)模式，完善軍事理論課堂互動教學(xué)模式。在對當(dāng)代大學(xué)生開展軍事理論教育過程中，教師要重視對大學(xué)生的精神、情感以及性格等方面的分析，通過情感教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。情感教學(xué)有著互動性的根本特點，在教學(xué)過程中把學(xué)生的情感作為主要內(nèi)容，通過對學(xué)生對相關(guān)問題的分析，對其進行正確的引導(dǎo)，通過有效的互動不斷的激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其正確的價值觀、世界觀以及人生觀。

第二、加強教師綜合素質(zhì)能力，為軍事理論課堂教學(xué)開展互動式教學(xué)模式提供保障。在進行軍事理論課堂教學(xué)過程中，如若教師的自身素質(zhì)能力不強，無論何種的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都無法保障課堂教學(xué)的有效性，因此，要通過加強教師的綜合素質(zhì)能力，包括課堂教學(xué)活動的有效開展。第一，加強教師的政治素養(yǎng)教育。在軍事理論課堂教學(xué)過程總，要加強教師的正式素養(yǎng)，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。如今社會存在著多種不良思想與誘惑，高素質(zhì)的政治素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，可以通過自身的言行對學(xué)生起到一定的影響，有利于學(xué)生形成正確的政治思想。

第三，完善教師的知識體系。大學(xué)生的軍事理論課堂教學(xué)中含有社會熱點時事，對科技、經(jīng)濟以及政治領(lǐng)域都有所涉獵，因此教師在教學(xué)過程中要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)能力，完善自身的知識框架，全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

結(jié)束語

大學(xué)生的軍事理論教育是一項系統(tǒng)的課程，對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，要通過互動教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，加強當(dāng)代大學(xué)生的自身的民族使命感以及社會責(zé)任感。

參考文獻;

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第7篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)新能力經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)

1.相關(guān)理論

1.1課堂教學(xué)設(shè)計的基本理論

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的靈魂和先導(dǎo)，是為課堂教學(xué)活動制訂藍圖的過程，是針對教學(xué)需求提出解決方法，并對解決方法進行試行、評價和修改直至獲得解決問題最優(yōu)方法的教學(xué)過程。一般來講，教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開始的陌生、產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握。同時，學(xué)習(xí)能力也隨著年齡和知識的增長而不斷提高，其中經(jīng)歷四個階段：學(xué)生依賴階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段（郭成，2006）。

課堂教學(xué)設(shè)計的基本方法與具體過程包括：分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決方法、反饋調(diào)整方案四個步驟。根據(jù)課程屬性和內(nèi)容的差別，教學(xué)設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)的重要性存在差異。但總體上，各環(huán)節(jié)間相輔相成，內(nèi)部有機聯(lián)系明確到位。學(xué)習(xí)需求的分析包含教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)對象分析包括學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平；心理特點及認知發(fā)展水平；學(xué)生的生活經(jīng)歷，以及社會、家庭的影響等。教學(xué)內(nèi)容分析則是教學(xué)內(nèi)容的特點、地位和作用等。教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情感和行為的變化。主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。教學(xué)設(shè)計階段則主要解決：教學(xué)內(nèi)容的容量、重點、深度和廣度；教學(xué)內(nèi)容的難點解決和檢查的方法；教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式等。

1.2課堂培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本理論

21世紀(jì)是依靠知識創(chuàng)新和知識傳播，以智力資源創(chuàng)造財富的經(jīng)濟時代。各個層面的創(chuàng)新是時代的核心，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力決定了一個國家的國際競爭力和國際地位。大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)事關(guān)國家未來的競爭能力。

高等學(xué)校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要把培養(yǎng)能力、傳授知識、提高素質(zhì)、發(fā)展個性特長作為一個有機整體去考慮。目前，大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容仍以傳授知識為主，教學(xué)方法仍以課堂講授為主。在大多數(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂參與度不高。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受阻、思維滯塞，缺乏批判性思考的積極性。造成這種狀況的原因主要是國內(nèi)高校評價的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求成績，忽視其他能力的培養(yǎng)，造成動手能力不強、科研實踐活動能力薄弱。

改善大學(xué)生課堂創(chuàng)造力不足的局面，需要進行合理的課堂設(shè)計。首先，鼓勵學(xué)生積累扎實的基礎(chǔ)知識和技能，開闊的知識視野對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本。其次，需要不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，可以分為四種：教學(xué)實踐結(jié)合型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型培養(yǎng)模式、依托科研項目型培養(yǎng)模式、“分層遞進型”培養(yǎng)模式等。再次，構(gòu)建合理的評價和激勵機制。合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制度保障。要改變把期末考試成績作為評價學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，建立一套綜合評價體系，將學(xué)生的考試成績，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和學(xué)生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。

2.案例研究

根據(jù)全面推進素質(zhì)教育的主要原則，應(yīng)盡力使每個學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力。因此，教師需要解決知識獲取無限性與在校學(xué)習(xí)時間有限性的矛盾，使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語知識逐步轉(zhuǎn)換到掌握英語學(xué)習(xí)技能。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，最需要考慮的是如何創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新性，使新老知識不斷融合，提高學(xué)生的語言能力。

本校系省內(nèi)重點院校，英語作文課程教學(xué)的對象是在高考第二批錄取的，錄取英語分數(shù)多在100—130之間。從2005屆—2013屆的八年間，招生規(guī)模從2005屆的2個班100名學(xué)生，擴大到了2008屆的4個班200學(xué)生。其中，文理科學(xué)生各半，文理科學(xué)生之間英文成績沒有顯著性差別。

2.1分析學(xué)習(xí)需求

長期以來，大學(xué)生在中小學(xué)“填鴨式”的教學(xué)法中形成的自主學(xué)習(xí)空間小、依賴性大、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)效率低的狀況延續(xù)到了大學(xué)課堂教學(xué)中。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

按照教學(xué)計劃，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語課程的開設(shè)是在第五學(xué)期和第六學(xué)期。此時，大學(xué)公共英語課程結(jié)束，部分學(xué)生有考研的需求，部分學(xué)生依然忙于應(yīng)付四、六級英語考試。此時，大多數(shù)學(xué)生都逐漸認識到了英語應(yīng)用能力對于就業(yè)和升學(xué)面試等活動的重要性。這些應(yīng)用能力主要包含日常英語的聽說能力和基本寫作能力。

然而，學(xué)生自從初中開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語課程以來，英文課程的去日?；徒鼘W(xué)術(shù)化特征始終存在。盡管在近年來中學(xué)實施新課標(biāo)，大學(xué)采用新版教材，而且這些教改都在不斷增加教學(xué)內(nèi)容的適用性特征，但總體的特征依然沒有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。高考和大學(xué)四、六級考試的考核體系依然會使許多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語模式簡化為單詞記憶和語法分析，把大量時間和精力用在這兩項練習(xí)之上，大大忽略了聽力和口語的練習(xí)。更有甚者，有些大學(xué)生由于高考聽力不計分的原因，導(dǎo)致聽力練習(xí)極少，進入大學(xué)后根本聽不懂授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程主要依靠閱讀。最終這些學(xué)生選擇在大學(xué)英語四、六級考試中選擇放棄聽力。

多年來，雖然學(xué)生在客觀和主觀上均存在對提高英文應(yīng)用能力的愿望，然而現(xiàn)實的考核體系卻會使學(xué)生放棄這些愿望，轉(zhuǎn)而把更多的精力集中在單詞記憶、語法分析和閱讀訓(xùn)練上。這樣的學(xué)習(xí)模式難以把英語真正當(dāng)做一門語言來學(xué)習(xí)，更多的是當(dāng)成了一門課程。

2.2確定教學(xué)目標(biāo)

對大多數(shù)本科生來說，在大學(xué)第五學(xué)期和第六學(xué)期增加專業(yè)英語的課程不但有助于一些同學(xué)保持英語學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠使一些尚未完全掌握自學(xué)方法的同學(xué)通過最后的課程獲得掌握自學(xué)能力的緩沖期。

因此，專業(yè)英語課程的設(shè)置具備了多重功能。第一，使學(xué)生初步掌握部分專業(yè)術(shù)語的英語表達和具備專業(yè)英語文章的閱讀能力。第二，使學(xué)生在多年英語學(xué)習(xí)的積累和生活積累的基礎(chǔ)上，掌握情景口頭表達能力。第三，針對特定主題，增強學(xué)生書面表達能力。

2.3設(shè)計解決方法

在英語教學(xué)設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的語言情境，將有利于解決英語教學(xué)遠離學(xué)生生活的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望。

教材選定方面，為了保證專業(yè)英語的特殊性，選定了中國人民大學(xué)出版社的《經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語》（上、下冊）。該教材上冊以《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容為主，下冊則包含《國際貿(mào)易》、《市場營銷》、《保險學(xué)》等管理類學(xué)科的內(nèi)容。

專業(yè)英語課堂內(nèi)容之一是基于本科三年級學(xué)生所具備的基本語言能力和欠缺來安排。因此，在選取教學(xué)內(nèi)容上，采取一半課程內(nèi)容課堂講授，一半內(nèi)容課下閱讀自學(xué)的方式進行。課堂內(nèi)容的講述過程中，遵循結(jié)構(gòu)分析為主的原則，突出強調(diào)文章寫作方法的體會和模仿，讓學(xué)生認真體會母語作者的寫作風(fēng)格和邏輯思路，盡最大可能比較中英文之間的語言差異。在教生詞時，盡量規(guī)避學(xué)生機械式記憶單詞的狀況，提倡學(xué)生采用“多維聯(lián)想法”，通過單詞的近義詞、拼寫近似詞、情景相關(guān)詞等方法，還原語言環(huán)境。

課堂內(nèi)容的另一個重要的部分是要求所有學(xué)生以分組的形式進行課堂展示（presentation）。這項訓(xùn)練內(nèi)容不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神?；诤献鞯恼n堂展示不僅是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，還是一種學(xué)習(xí)形式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認識發(fā)展中起著重要作用。同時，在課堂展示的語言情境中，可以讓學(xué)生通過主動參與，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，獲得語言知識和語言能力的共同進步。

這項教學(xué)內(nèi)容通過提高考評成績比例的方式，提高學(xué)生的積極性，同時通過不限定內(nèi)容和表演方式，只要求全員參與的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。每堂課設(shè)置15分鐘的課堂展示時間和5分鐘的點評時間。課下與同學(xué)們的交流說明，該項課堂內(nèi)容受到大部分同學(xué)的歡迎和肯定。同時，大多以宿舍為單位形成的展示小組之間形成相互競爭的態(tài)勢，更激勵了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。目前，同學(xué)們的積極性和主動創(chuàng)新性得到了有效發(fā)揮，課堂展示內(nèi)容和形式多種多樣，既有《威尼斯商人》這樣的舞臺話劇，又有《財大畢業(yè)季》這樣自編自導(dǎo)的青春?。贿€有《我是馬云》、《泰坦尼克號》這樣的模仿秀等。同學(xué)們課下認真準(zhǔn)備，課堂上盡情發(fā)揮，活躍了課堂氣氛，改變了以往單純的教師講授、學(xué)生被動接受的課堂模式。

每學(xué)期學(xué)生至少需要完成三篇作文的寫作。這樣做的目的是提高學(xué)生的書面表達能力。在作文評改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英文表達是最大的問題。部分學(xué)生的作文沒有什么語法問題，但使用的語句均來自于多年積累的結(jié)果，而對于新學(xué)習(xí)的句型或重要詞匯缺乏使用。另外部分學(xué)生依然存在語病、中式英語等問題。對于所有的學(xué)生作文，在進行課堂點評時都與母語作者的寫作邏輯進行重點對比，樹立學(xué)生作文寫作的結(jié)構(gòu)觀，避免更多地關(guān)注單詞的使用，而忽略了寫作邏輯的把握。

2.4反饋調(diào)整方案

方案的反饋首先來自學(xué)生的體驗，這種信息的獲取可以通過課堂點評的形式獲得。點評時，可以鼓勵學(xué)生進行課堂互動，通過發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和評判意識，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語》課程最初在教學(xué)計劃中式選修課，考核方式為分散式考查。每學(xué)期選課的學(xué)生在50人左右。課堂講授內(nèi)容相對固定，變化較少；發(fā)生的變化主要來自學(xué)生參與度最高的課堂展示和作文寫作，改變最多的主要是課堂展示形式與作文的寫作內(nèi)容選擇，以及評價標(biāo)準(zhǔn)。舉例來說：課堂展示形式最初以個人為主，輔以2—3人的小組展示，且為自愿展示。后來展示方式改為了以宿舍為單位，鼓勵全部成員參加。展示內(nèi)容也從最初的電影、小說介紹轉(zhuǎn)化為舞臺劇、生活劇表演。這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生的表演熱情和創(chuàng)新能力。同時，改變了以往單純介紹性展示的照本宣科和應(yīng)付差事，增強了同學(xué)們用英文進行日常表達乃至專業(yè)表達的能力。

3.結(jié)論與討論

合理地進行英語課堂教學(xué)設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用，主要集中于拓展學(xué)生資助學(xué)習(xí)空間，促進英語思維和表達能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生團隊精神。實踐證明，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語課堂，在課堂上增加團隊展示，增強文章結(jié)構(gòu)分析，課下增加寫作練習(xí)可以實現(xiàn)以上目的。

參考文獻： 

[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計[M].人民教育出版社，2006. 

第8篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

論文摘要：基于了解學(xué)生在網(wǎng)上評教活動中的認識、態(tài)度、客觀性、公正度、滿意程度等真實狀況，對部分學(xué)生進行實證調(diào)查。結(jié)果顯示，網(wǎng)上評教工作得到了大多數(shù)學(xué)生的積極支持，對提高教學(xué)質(zhì)量有較積極的作用。但學(xué)生評教結(jié)果與學(xué)生對教師課堂教學(xué)的滿意度之間存在一定的矛盾，說明評教結(jié)果不能完全反映學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的看法，制定符合學(xué)生認知水平的評價指標(biāo)體系顯得尤為重要。

在當(dāng)今日益重視高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立與完善的背景下，目前國內(nèi)幾乎所有高校都把學(xué)生評教納入校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生評教已從紙質(zhì)問卷調(diào)查人工統(tǒng)計和讀卡機操作，發(fā)展至目前的網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評價。由于網(wǎng)上評教具有學(xué)生參與面廣，統(tǒng)計功能強大，信息反饋及時等諸多優(yōu)點，網(wǎng)絡(luò)評教已逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評教活動的主流形式]，評教結(jié)果也越來越多地被學(xué)校管理層作為教學(xué)管理與改革的宏觀決策依據(jù)。由于網(wǎng)絡(luò)評教采取的是背對背的模式，學(xué)生可在宿舍、機房、網(wǎng)吧，在沒有教師及管理人員現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，毫無顧慮的表達自己的真實想法。為了了解近期學(xué)生在網(wǎng)評時的真實狀況及評教結(jié)果可信度，我們進行了此次實證調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

2009年5月，在廣州大學(xué)一、二、三年級學(xué)生中隨機發(fā)放調(diào)查問卷540份，回收322份。有效問卷322份。其中理工類學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的32％，文史、經(jīng)濟、管理類學(xué)生占46％，體育、藝術(shù)、外語類學(xué)生占22。從年級分布來看，一年級學(xué)生占被調(diào)查者總數(shù)的45％，二年級學(xué)生占33％，三年級學(xué)生占22。

問卷內(nèi)容包括學(xué)生對教師課堂教學(xué)水平的滿意程度、對網(wǎng)上評教活動的認識及態(tài)度、教師與學(xué)生關(guān)系對評教的影響、學(xué)生對網(wǎng)評組織工作的滿意程度、學(xué)生個人對評價指標(biāo)的看法等10個問題。本研究采用問卷法收集資料，將回收的問卷利用卓越網(wǎng)知彼知已問答平臺進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生對教師課堂教學(xué)水平的滿意程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有12．4的學(xué)生對教師課堂教學(xué)水平表示“很滿意”，77的學(xué)生認為“比較滿意”，表示“不滿意”和“很不滿意”的學(xué)生分別為17和9．3。當(dāng)談及老師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何進行課堂管理時，有9O的學(xué)生認為老師應(yīng)該“提高教學(xué)質(zhì)量，敢于創(chuàng)新，增加課堂對學(xué)生的吸引力”。同時，認為老師應(yīng)該“加強與學(xué)生的情感溝通，愛學(xué)生”的占68。

(二)學(xué)生對網(wǎng)上評教活動的認識及態(tài)度

如表1所示，關(guān)于網(wǎng)上評價的必要性，有36的學(xué)生認為課堂教學(xué)質(zhì)量評價“無所謂”或“沒必要”。對自己在網(wǎng)評時的表現(xiàn)，有77的學(xué)生選擇了“會根據(jù)每位教師的實際表現(xiàn)認真勾選每一題”，選擇“隨意勾選，管它三七二十一，只要完成網(wǎng)評任務(wù)就行”的達12，選擇“每位老師都給最高分，誰也不得罪或因為評價門次多，對網(wǎng)評感到很煩，干脆找人代評”的占11。在關(guān)于代評現(xiàn)象的調(diào)查中，只有52的學(xué)生認為班上沒有代評現(xiàn)象，25的學(xué)生認為班里請人代評現(xiàn)象在2O以上，如表2所示。

(三)教師與學(xué)生關(guān)系對評教的影響

92％的學(xué)生表示“不會因為教師要求嚴格而對該教師評價打低分”；909／5的學(xué)生表示“評價前，任課教師沒有明示或暗示希望學(xué)生對該門課程評價打高分”；8的學(xué)生表示“因擔(dān)心任課教師給的課程成績太低，而做老好人給教師打高分”；有17的學(xué)生感覺“教師因擔(dān)心學(xué)生評價打低分而降低對他們的學(xué)業(yè)或紀(jì)律要求”。

(四)學(xué)生對學(xué)院的網(wǎng)評組織工作的滿意程度

對于學(xué)院是否及時通知學(xué)生上網(wǎng)評價、補評、核對未評課原因等，9的學(xué)生表示“很滿意”，“比較滿意”的占73，“不滿意”和“很不滿意”的比例達18。

(五)學(xué)生個人對評價指標(biāo)的看法

在“評判一位老師教學(xué)是否令人滿意時，你認為哪項更重要”的問卷中，把“教師授課有個性，能吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍”排在第一位的學(xué)生比例最高，達47?！皩W(xué)生能較輕松地理解與掌握教師講課的主要內(nèi)容”、“教師備課充分，對教學(xué)內(nèi)容熟悉”排在第一位的比例分別達23和279／6，相對來說，學(xué)生認為“當(dāng)學(xué)生有疑惑時，隨時可以聯(lián)系到教師獲得解答”等方面不是特別重要。

三、分析及討論

(一)網(wǎng)上評教工作得到大多數(shù)學(xué)生的積極支持

廣州大學(xué)的網(wǎng)上評教從2003～2004學(xué)年第二學(xué)期開始。縱觀幾年來的網(wǎng)評數(shù)據(jù)，學(xué)生的參評率逐年攀升，最近兩學(xué)期，學(xué)生平均參評率已達98以上。根據(jù)本次調(diào)查，77的學(xué)生以比較積極和認真的態(tài)度參加評教；90的學(xué)生都不會根據(jù)個人與教師關(guān)系的好惡給予評分；73學(xué)生對學(xué)院的網(wǎng)評組織工作比較滿意。結(jié)果反映，大多數(shù)學(xué)生都在放心地、實事求是地參與網(wǎng)上評教。但是，也有23的學(xué)生參與評教是出于遵守學(xué)校規(guī)定，在無可奈何情況下參與的。48%的學(xué)生認為存在有代評現(xiàn)象，這對評教數(shù)據(jù)的信度會有一定的影響，因而，這部分學(xué)生參與網(wǎng)上評教的認識尚待進一步提高。

(二)學(xué)生參與評教，對提高教學(xué)質(zhì)量有積極的促進作用

在學(xué)校每學(xué)期召開的期中教學(xué)檢查教師座談會上，經(jīng)?？陕牭浇處煂W(xué)生評教的認同。教師認為，學(xué)生自始至終和教師一起共同進行教學(xué)活動，對教師的教學(xué)有切身的感受和體會，學(xué)生的評教信息能及時幫助教師了解自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足。學(xué)生的教學(xué)評價能從整體上反映自己的授課情況和教學(xué)效果，由于學(xué)生評價結(jié)果反饋及時，對提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。

(三)開展網(wǎng)上評教在課堂紀(jì)律管理方面有較好的輔助作用

網(wǎng)上評教實行的是全員評教，無形之中給教師帶來一定的約束和壓力，使教師在教學(xué)過程中自覺規(guī)范自己的行為，進行課堂管理，注重教學(xué)的效果。在對課堂管理情況的調(diào)查中，有4的同學(xué)認為所有老師都會認真選擇課堂管理秩序，51％的學(xué)生選擇了“大部分老師會管理課堂秩序”，認為“偶爾會有老師管理課堂”的同學(xué)占42。從學(xué)生對課堂管理的滿意度來看，對目前課堂管理覺得“滿意”和“比較滿意”的占調(diào)查樣本的79?？梢?，在教學(xué)過程中，絕大部分的老師是認真負責(zé)地管理課堂秩序的，學(xué)生對教師的課堂管理也是比較滿意的。

(四)網(wǎng)評結(jié)果為教學(xué)管理與決策提供了較好的依據(jù)

每學(xué)期網(wǎng)評結(jié)束統(tǒng)計結(jié)果出來之后，我們都會將學(xué)生評價結(jié)果及時反饋給學(xué)院和教師本人，并對網(wǎng)評結(jié)果進行統(tǒng)計分析，為領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門提供決策依據(jù)。在學(xué)校開展的特崗、精品課程、教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎申報及教師的年終考核、職稱晉升活動中，學(xué)生網(wǎng)評成績已成為重要的參考指標(biāo)，其中教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎的評選，其網(wǎng)評成績成為一票否決的關(guān)鍵指標(biāo)。

(五)教師的素質(zhì)與個性特征受到關(guān)注

對教師在教學(xué)活動中何種表現(xiàn)令人滿意的調(diào)查中，學(xué)生最關(guān)注的是老師的講課技巧、專業(yè)水平和講授風(fēng)格。他們喜歡授課有個性、能吸引學(xué)生的注意力、課堂氣氛活躍的老師，這對教師的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)提出了較高的要求。同時進行的《課堂教學(xué)管理狀況》調(diào)查問卷顯示，老師講課缺乏創(chuàng)新，枯燥無味，課堂氣氛沉悶，極易導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)管理存在一系列問題的癥結(jié)所在。學(xué)校在教師教學(xué)能力、個人修養(yǎng)、個性及風(fēng)格上應(yīng)下大力氣加以培養(yǎng)和提高。

四、幾點建議

(一)修訂現(xiàn)行評價指標(biāo)

根據(jù)此次調(diào)查的結(jié)果，有26．3的學(xué)生對教師課堂教學(xué)不太滿意。近兩個學(xué)期學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價，被評為“優(yōu)”的教師卻占受評教師總數(shù)的90以上。這說明評價指標(biāo)體系尚存在一些不足，不能完全反映學(xué)生對課堂質(zhì)量的真實看法。修訂現(xiàn)行評價指標(biāo)，制定符合學(xué)生認知水平的評價指標(biāo)體系顯得尤為重要。

第一，應(yīng)從學(xué)生最關(guān)注的方面入手，在評價指標(biāo)中應(yīng)提高教師的專業(yè)素質(zhì)與個性特征所占的比重?，F(xiàn)行的評價指標(biāo)雖然從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果等多個方面對教師提出了要求，但所有指標(biāo)權(quán)重相同，沒有區(qū)分度，而且所有指標(biāo)的設(shè)定都是從管理者的角度來考慮的。應(yīng)該從學(xué)生的視角修訂現(xiàn)行評價指標(biāo)?；诟咝＝虒W(xué)的特殊性，評價指標(biāo)設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感知能力[2]。例如，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等方面的評價指標(biāo)，學(xué)生的感知能力就較強。評價指標(biāo)應(yīng)該內(nèi)在關(guān)系明確，要素內(nèi)涵清晰，文字簡練，便于學(xué)生判斷。盡量避免設(shè)置一些學(xué)生鑒別能力不足的指標(biāo)。

第二，根據(jù)不同的課程性質(zhì)，構(gòu)建不同的評價指標(biāo)體系。廣州大學(xué)學(xué)科門類齊全，課程類型差異明顯，因此，要對參與教學(xué)評價的課程進行分類，確保不同的課程類型設(shè)置不同的評價指標(biāo)體系。

如可將課程劃分為理論課、分散性實訓(xùn)課(分散在課堂教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生實際能力為主的課程，如大學(xué)物理實驗、素描、建筑設(shè)計、鋼琴等)、集中實踐類課(如實習(xí)、課程設(shè)計、社會調(diào)查、畢業(yè)論文或設(shè)計等)，并分別設(shè)置評價指標(biāo)。

第三，指標(biāo)的設(shè)置要充分體現(xiàn)以學(xué)生——教師為本的價值取向。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進[3]。在修訂指標(biāo)的過程中，我們要充分尊重學(xué)生和教師的意見，讓全校教師和學(xué)生共同參與評教指標(biāo)的修訂工作，使評價工作得到全校師生的認同。

第9篇：大學(xué)生課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】安全教育：課堂教學(xué)；理論與實踐

1大學(xué)生安全教育課堂的重要性

目前，大學(xué)生安全事件的發(fā)生屢見不鮮，在事件中，反應(yīng)出大學(xué)生安全意識、危機意識淡薄，對社會潛在的風(fēng)險和危險認識不足。在新時代背景下不斷的出現(xiàn)新的大學(xué)生安全問題，對當(dāng)今大學(xué)生安全教育提出了新的考驗。當(dāng)代大學(xué)生掌握一定的安全知識，這些安全知識是過去的教育和生活經(jīng)驗所累積的，但是極少數(shù)的大學(xué)生接收過安全知識方面的系統(tǒng)教育，尤其對醫(yī)療急救、災(zāi)難逃生自救、財產(chǎn)保密安全等重要安全常識掌握的情況較差，在日常安全行為表現(xiàn)出意識較弱，自我保護意識較差，極容易受到社會的影響和傷害。所以，加強大學(xué)生安全教育已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。

2目前大學(xué)生安全教育進課堂存在的問題

2.1大多數(shù)高校沒有安全教育課堂

目前，大多數(shù)高校忽視安全教育，長期以來在課堂教學(xué)中沒有設(shè)立安全教育課程。高校開展的安全教育大多組織學(xué)生利用班會、團隊活動、人防課等進行集中性的學(xué)習(xí)教育，還通過學(xué)校網(wǎng)站、海報、微平臺等對大學(xué)生開展預(yù)防性的滲透教育，使大學(xué)生了解安全知識和技能，這些安全教育缺乏系統(tǒng)性，多是臨時性的，不定期的。

2.2大學(xué)生安全教育的不重視

現(xiàn)目前大多數(shù)高校普遍對大學(xué)生安全教育不重視。沒有把安全教育課程納入到教學(xué)體系，也沒有配備安全教育教學(xué)的專業(yè)教師，也沒有對大學(xué)生安全教育專業(yè)化的隊伍進行培養(yǎng)，安全教育課程上課的老師多是班主任、輔導(dǎo)員、保衛(wèi)處人員，教學(xué)的內(nèi)容也沒有合理的規(guī)劃，教學(xué)的目標(biāo)模糊，教學(xué)的內(nèi)容也較為隨意。

2.3安全教育教學(xué)缺少創(chuàng)新

目前高校的安全教育教學(xué)形式陳舊，通常以教師為主導(dǎo)灌輸式的講授安全知識，學(xué)生經(jīng)常是被動地接受安全教育，學(xué)生接收安全教育知識的效果不明顯。高校的安全形勢隨著經(jīng)濟發(fā)展和信息發(fā)展正在不斷地發(fā)生變化，現(xiàn)有的安全教育的內(nèi)容陳舊，缺乏時效性差。安全教育的方式和內(nèi)容缺乏長期的研究和創(chuàng)新，使得目前的安全教育在推進的過程中已經(jīng)顯得較為落后。

3大學(xué)生安全教育課堂的教學(xué)實踐與研究

傳統(tǒng)的大學(xué)生安全課堂教學(xué)遠遠落后于現(xiàn)代的新課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程的設(shè)計和教學(xué)都是以教師為中心，教師從自身的經(jīng)驗出發(fā)，按照教材的內(nèi)容進行課程設(shè)計和課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)更多地重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)的過程中，教師單向地向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于消極和被動地位，難以主動積極地區(qū)學(xué)習(xí)。由于長期以來忽視大學(xué)生安全教育的研究，很難在大學(xué)生中培養(yǎng)全面立體的安全觀，學(xué)生也很難將學(xué)習(xí)到的科學(xué)的安全知識在日常學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。隨著課堂教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)已經(jīng)顯得有些落后，新時代下的大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該將學(xué)生從原來教學(xué)內(nèi)容的被動接收者改變成知識的主動探尋者，也將教師從原來教學(xué)知識的傳播者改變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者。教學(xué)內(nèi)容的開展是由教師和學(xué)生在一定的設(shè)計和引導(dǎo)下開展理論和實踐緊密結(jié)合的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容將大學(xué)生安全教育內(nèi)容劃分模塊，在不同模塊根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式，將理論與實踐教學(xué)結(jié)合起來，深化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的安全技能。

3.1任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式

任務(wù)性教學(xué)將在大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用。由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，給學(xué)生下達任務(wù)，學(xué)生通過個人或者小組為單位的形式，對任務(wù)內(nèi)容進行探究，自己查閱資料，完成任務(wù)布置的具體要求，再派出代表進行講解，教師進行總結(jié)。這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自由進行討論、探究、質(zhì)疑和表達。如旅游安全這塊內(nèi)容，教師先把相關(guān)旅游安全理論知識在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，然后下達實踐任務(wù)來輔助理論教學(xué)，教師可以安排每組去沙漠、海灘、熱帶、雨林等不同的旅游目的地，讓小組為去為不同目的地的出行準(zhǔn)備行李和制定游覽觀景安全事項。學(xué)生將主動地對出行目的地的人、環(huán)境、設(shè)備等多方面進行探究，通過準(zhǔn)備行李和制定安全事項，樹立了旅游的安全觀念，培育了旅游的安全意識。

3.2模擬教學(xué)模式

模擬法教學(xué)模式是一種具體操作方式，教師創(chuàng)設(shè)一些具體的場景和情景，在模擬過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演一定的角色，整個模擬過程都受到老師嚴格地監(jiān)督和指導(dǎo)，多次練習(xí)以達到掌握正確的技能為止，實現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)安全知識。如突發(fā)公共安全事件的教學(xué)內(nèi)容，教師需要在前期把相關(guān)突發(fā)公共安全理論知識在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生后，教師可以設(shè)置上海新年踩踏事件的場景，讓學(xué)生在虛擬的場景中，模擬在公共場所遇到踩踏時候怎么做，在一次次地嘗試學(xué)習(xí)中，教師進行不斷地糾正，最終達到讓學(xué)生強化知識的目的，最后教師要對模擬中產(chǎn)生的問題和學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)。

3.3社區(qū)合作式教學(xué)模式

社區(qū)合作式教學(xué)模式在國外的安全教育中經(jīng)常采用。為了使得安全教育的內(nèi)容和形式更加真實和生動，將各種社會力量引入到大學(xué)生安全教育中去。通過目前大學(xué)和社會形成的鞏固的互利互惠的關(guān)系，將大學(xué)周邊的社會資源引入，可以邀請社內(nèi)的專業(yè)人員通過自己的親身經(jīng)歷和體驗進行現(xiàn)身說法，也可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬入社區(qū)的場地進行教學(xué)。如藥品安全的教學(xué)內(nèi)容，就可以充分利用學(xué)校周邊社區(qū)醫(yī)院的資源，在醫(yī)院藥品管理人員或者醫(yī)生的介紹了解購買藥品的注意事項、區(qū)分真假藥品、藥品的分類，實地觀察藥品的儲存，在專業(yè)人士的帶領(lǐng)和講解下，學(xué)生對藥品安全有著深入的了解。醫(yī)生也可以舉例，某些人因為醫(yī)學(xué)知識不夠，對身體出現(xiàn)的癥狀不加重視，導(dǎo)致病情延誤的嚴重后果，強化了學(xué)生的醫(yī)療安全意識。

3.4網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在大學(xué)生安全教育成為一種趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，與安全教育課堂教學(xué)進行協(xié)作，將是一全新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和多媒體的特征，可以有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。如自然災(zāi)害安全的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)游戲，地震游戲、泥石流游戲、沙塵暴游戲、海嘯游戲，通過互聯(lián)網(wǎng)將不可能在現(xiàn)實中實現(xiàn)的真實情境的展現(xiàn)出來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成逃生和互助，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)中更加主動和投入。

4對大學(xué)生安全教育的思考

4.1完善大學(xué)生安全教育制度

教育主管部門應(yīng)該制定一份大學(xué)生安全教育的文件，以文件或者條例的形成對大學(xué)生安全教育進行制度上的保障，針對大學(xué)生安全教育的目標(biāo)，內(nèi)容，形式進行統(tǒng)一的規(guī)定。高校在落實大學(xué)生安全教育的過程中，應(yīng)該各部門協(xié)同管理，教務(wù)部門負責(zé)安全教育課程，學(xué)生處和保衛(wèi)處負責(zé)安全教育的活動，彼此協(xié)調(diào)組織工作。

4.2建設(shè)軟硬件教學(xué)資源

大學(xué)生安全教育教學(xué)模式不是單一的知識講授，通過理論和實踐的緊密結(jié)合對大學(xué)生安全進行更好地教學(xué)，所以對教學(xué)軟硬件資源有著更高地要求。軟硬件的資源包括滿足課堂活動需要的教室場地、實踐和實訓(xùn)場地、虛擬環(huán)境的模擬、教材、案例庫、教學(xué)視頻、課件等內(nèi)容，教學(xué)資源的多樣化，可以逐漸改變學(xué)生變動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教學(xué)中，對教學(xué)資源的進行設(shè)計和運用，將有助于安全教育知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已經(jīng)越來越受到高校學(xué)生的喜愛，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)的重要組成部分，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，已經(jīng)為當(dāng)今教育重要發(fā)展趨勢，高校安全教育可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過合理的安排和設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂理論和實踐教學(xué)結(jié)合起來，從而打破教學(xué)時間、教學(xué)資源、教學(xué)手段的眾多限制，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)安全防范能力。

4.4教學(xué)內(nèi)容的改革