現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：現(xiàn)代教育技術(shù)；高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)；動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)

動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)和IT行業(yè)的發(fā)展及多元化導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求量加大，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的層次要求越來(lái)越豐富。在這樣的背景之下，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)相關(guān)專業(yè)。但是，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的高校畢業(yè)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中并沒(méi)有像想象中那樣具有優(yōu)勢(shì)，高校的動(dòng)畫(huà)教育面臨質(zhì)疑，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用加快了動(dòng)畫(huà)教育的進(jìn)步和成熟。

一、高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)模式的利弊

高校對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)大多采用兩種模式，一種是傳統(tǒng)的模式，一種是與企業(yè)合作的模式，這兩種教學(xué)方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。

1、傳統(tǒng)教學(xué)

這種教學(xué)模式在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把教師在課堂上傳授理論知識(shí)放在主導(dǎo)位置，是最為常見(jiàn)的教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，可以講授的專業(yè)知識(shí)較多，可以學(xué)到更為廣泛的理論知識(shí)和內(nèi)容。但是，其模式較為單一，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，課程不同模塊之間連貫性差。

2、與企業(yè)合作教學(xué)

這種教學(xué)模式是把企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，是高校在教學(xué)中正逐漸采用的方法。此模式可以使學(xué)生提早了解到動(dòng)畫(huà)行業(yè)信息，并親身參與到動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)制作的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行了解，并掌握動(dòng)畫(huà)制作的技巧，提高動(dòng)畫(huà)制作技能。但是，企業(yè)畢竟不是教育機(jī)構(gòu)，而是以盈利為目的，并不能將學(xué)生完全按照這種模式進(jìn)行教育，企業(yè)在動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的教育上不能占據(jù)主導(dǎo)地位。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中都必不可少。動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中要涉及到專業(yè)軟件的應(yīng)用，離不開(kāi)低計(jì)算機(jī)的使用。教師的授課靠文字和圖片根本完不成，需要向?qū)W生講解動(dòng)畫(huà)構(gòu)成和制作過(guò)程，并進(jìn)行播放，完成知識(shí)的傳授過(guò)程，方便學(xué)生觀察和理解；同時(shí)，計(jì)算機(jī)、多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)必須配合使用完成這一過(guò)程，加深學(xué)生的理解程度，保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，在動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中除了了解獲得知識(shí)的途徑之外，也有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以為他們提供專業(yè)的創(chuàng)作元素和濃厚的創(chuàng)作氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力得到提高，擺脫死記硬背的教學(xué)模式，可以獲得生動(dòng)形象的知識(shí)觀感。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

動(dòng)畫(huà)專業(yè)有其本身的特性，理論知識(shí)的內(nèi)容較少，教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力要求較高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高動(dòng)手實(shí)踐能力的上，高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)、操作能力廣的動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生，能夠很好適應(yīng)工作崗位。高校在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如，為學(xué)生配置計(jì)算機(jī)以便學(xué)生進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)。對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，不僅需要對(duì)動(dòng)畫(huà)理論知識(shí)進(jìn)行講授，還需要對(duì)動(dòng)畫(huà)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)行講解[1]。動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程比較復(fù)雜，涉及到多個(gè)方面，對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前必須要先對(duì)其進(jìn)行策劃做好動(dòng)畫(huà)內(nèi)容的構(gòu)思；然后在制作的中期過(guò)程，要完成原畫(huà)、中間畫(huà)等的制作，并進(jìn)行著色、掃描和動(dòng)檢；最后對(duì)后期和特效進(jìn)行制作，完成合成和剪輯工作，并進(jìn)行配音。在整個(gè)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，不僅要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)技巧和軟件應(yīng)用的掌握，也要考驗(yàn)他們自身的藝術(shù)感官和創(chuàng)新思維能力。鑒于動(dòng)畫(huà)制作本身的特殊性，必須要在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)。比如，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，收集更多的創(chuàng)作資源，豐富動(dòng)畫(huà)教學(xué)的知識(shí)面，突破動(dòng)畫(huà)資源對(duì)時(shí)間和空間的限制，獲得更加廣泛的藝術(shù)元素資源，為教學(xué)提供更多素材和資源，改善教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用還體現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中為教學(xué)配備多媒體的互動(dòng)教學(xué)方面。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的一些淺思

動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才屬于技能型人才，動(dòng)畫(huà)教學(xué)的進(jìn)行要做到理論和實(shí)踐的彼此結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)?dòng)畫(huà)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響，因此其使用至關(guān)重要。目前高校的現(xiàn)代教育技術(shù)在動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在不足，需要完善。

1、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)意啟發(fā)性的課程

我國(guó)高校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，對(duì)其研究的時(shí)間也短，相應(yīng)地存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，在教學(xué)上模式和方法上創(chuàng)新性不足，需要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，對(duì)課程的創(chuàng)意性進(jìn)行設(shè)置。首先，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的動(dòng)畫(huà)造型，將時(shí)代和人文因素考慮在內(nèi)，并繼承我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，對(duì)造型進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，，提高學(xué)生的自主設(shè)計(jì)的積極性。其次，動(dòng)畫(huà)課程設(shè)置要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)材料設(shè)置、表現(xiàn)形式等的積極性和創(chuàng)新思維表達(dá)，使他們能不斷對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行探索，創(chuàng)作出藝術(shù)性更強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)作品，提高動(dòng)畫(huà)的可觀賞性。此外，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)短片進(jìn)行創(chuàng)作，由若干學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行分，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的興趣。這些課程的設(shè)置可以不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)，使他們能體會(huì)創(chuàng)作本身帶來(lái)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和自己的個(gè)性[2]。

2、互聯(lián)網(wǎng)授課要安裝監(jiān)督軟件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督

動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)要用到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，有些學(xué)生可能會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)玩游戲等，教師要兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生聽(tīng)課情況，有時(shí)候可能無(wú)法顧及到。安裝監(jiān)督軟件對(duì)學(xué)生上課和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。在教師進(jìn)行授課過(guò)程中，僅僅開(kāi)放局域網(wǎng)；在學(xué)生自己實(shí)踐練習(xí)時(shí)，僅開(kāi)發(fā)素材庫(kù)，盡可能不使學(xué)生分散注意力。

五、結(jié)語(yǔ)

高校對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要注重對(duì)他們專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。采用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，和企業(yè)的合作要加強(qiáng)并協(xié)調(diào)好和高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)充分利用周邊的行業(yè)資源，并對(duì)學(xué)生作出有效合理的培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為動(dòng)畫(huà)行業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)有效的人才，促進(jìn)動(dòng)畫(huà)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：武劍 單位：黃河科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)教育

作者：王建虎，古麗娜·玉素甫(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊830054)

小學(xué)教育專業(yè)是新疆自考熱門專業(yè)之一，僅新疆某知名社會(huì)助學(xué)民辦學(xué)校在2005年至2010年期間招收的小學(xué)教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對(duì)基礎(chǔ)教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)合格教師的剛性需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，客觀上刺激了越來(lái)越多的自考生投入到基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍里來(lái)，關(guān)注和探索這些學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)是新疆教育工作的一個(gè)重要使命。自考小學(xué)教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程以來(lái)，對(duì)學(xué)生的教育技術(shù)能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時(shí)間?？梢哉f(shuō)，教育技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進(jìn)，教育技術(shù)課程因各種原因逐漸成為教師與學(xué)生感到較為困難、吃力的一門課程，同時(shí)也是諸多自考科目中被許多學(xué)生認(rèn)為是最難通過(guò)，且感覺(jué)有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術(shù)”助學(xué)實(shí)踐困惑出發(fā)，就新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題、原因及解決的途徑談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、新疆小學(xué)教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教育技術(shù)課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)合格教師的任務(wù)。自考生的現(xiàn)代教育技術(shù)考試在每年的4月進(jìn)行，7月還有一次補(bǔ)報(bào)補(bǔ)考機(jī)會(huì)，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學(xué)生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來(lái)越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問(wèn)題。

(一)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃

目前，自考小學(xué)教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)施所遵照的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術(shù)自學(xué)考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱“1999大綱”)。1999大綱詳細(xì)規(guī)定了作為小學(xué)教育專業(yè)的未來(lái)教師需要系統(tǒng)掌握的知識(shí)、技能和情感價(jià)值觀。目標(biāo)是為了“培養(yǎng)考生教育技術(shù)基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術(shù)學(xué)的基本概念和特點(diǎn)，了解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握教學(xué)媒體的基本特性、教育應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理與方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化、教育改革對(duì)教師教學(xué)工作的新要求”［1］。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能［2］。標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的考核，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能應(yīng)用、創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)維度對(duì)教學(xué)人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標(biāo)準(zhǔn)更能反映我國(guó)對(duì)教育技術(shù)課程的準(zhǔn)確定位。1999年的教育技術(shù)課程在專科階段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)并列以供選擇，很顯然，教育技術(shù)在自考小教?？七€不足以成為“當(dāng)代教育的制高點(diǎn)”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時(shí)，從1999大綱看出，教育技術(shù)能力目標(biāo)維度主要采用布魯姆的目標(biāo)分類體系，而標(biāo)準(zhǔn)則采用與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的四維分類，在不同的分類下，對(duì)教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃。

(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀(jì)我國(guó)教育技術(shù)界對(duì)現(xiàn)行教育技術(shù)的研究成果。教材圍繞“教育技術(shù)概念”體系、“教學(xué)媒體”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等三個(gè)部分展開(kāi)。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術(shù)的最重要的研究?jī)?nèi)容，尤其是第三部分“教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)普遍得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。然而概觀整部教材的教學(xué)，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學(xué)習(xí)者買賬。例如，在助學(xué)過(guò)程中就有學(xué)習(xí)者說(shuō)：“初聽(tīng)現(xiàn)代教育技術(shù)，眼前一亮，但隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，不禁失望，現(xiàn)代教育技術(shù)并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課課后學(xué)生說(shuō)“時(shí)間好快，期望下次”形成了鮮明的對(duì)比。現(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術(shù)概念14個(gè)左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺(jué)媒體”時(shí)，學(xué)生們面對(duì)教材上的投影器直發(fā)呆，問(wèn)其原因，答曰：“似乎在老電影里見(jiàn)過(guò)……”幻燈片、照相機(jī)的原理和使用更是紙上講技能，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“我們將來(lái)會(huì)用到它們嗎？”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機(jī)及錄音機(jī)的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤(pán)，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點(diǎn)等，都很難讓學(xué)生在生活中找到應(yīng)用的情景，脫離學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)工作的實(shí)際，在學(xué)生屈服于考試命題者對(duì)此類知識(shí)的樂(lè)此不疲時(shí)，學(xué)習(xí)者必然會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說(shuō)帶著興趣和熱情去學(xué)習(xí)探索及創(chuàng)新了。“知識(shí)是過(guò)時(shí)了，但是考試會(huì)考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)被質(zhì)疑時(shí)無(wú)奈的選擇。因此，自考教育技術(shù)已不能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用”［3］的新人才培養(yǎng)要求。

(三)以應(yīng)試為目標(biāo)的助學(xué)偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心

教育部考試中心為了進(jìn)一步規(guī)范教育技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，于2006年4月推出了《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試教學(xué)人員考試大綱》，強(qiáng)調(diào)要“全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效、規(guī)范應(yīng)用為目的，構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)水平考試認(rèn)證體系，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的水平，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展”［4］。很顯然，該大綱以提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力為重要目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應(yīng)用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績(jī)”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應(yīng)試和成績(jī)必然成為助學(xué)教師和學(xué)生的無(wú)奈選擇。同時(shí)實(shí)踐部分的考核也逐漸簡(jiǎn)化，降低并異化為計(jì)算機(jī)操作水平能力的考核。筆試和實(shí)踐考試都偏離了教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學(xué)前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術(shù)培養(yǎng)，因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)和條件動(dòng)手，紙上談技術(shù)，PPT上講技能，最終的結(jié)果就是學(xué)生的能力上不去，從一開(kāi)始的新鮮降回了原點(diǎn)，緊張的復(fù)習(xí)更加淡化了學(xué)生對(duì)教育技術(shù)重要性的重視及學(xué)習(xí)的積極性。

(四)貧乏的資源環(huán)境遠(yuǎn)離了現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性

現(xiàn)代教育技術(shù)之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術(shù)的現(xiàn)代?，F(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術(shù)的教學(xué)是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學(xué)教育專業(yè)助考學(xué)校后看到：大部分學(xué)?；蛘咧鷮W(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)是在普通教室進(jìn)行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學(xué)所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術(shù)課程能夠加以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間也是有限的，技術(shù)的習(xí)得只能讓位于各式各樣的講座或者活動(dòng)，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)和國(guó)際教育界的基本共識(shí)”［5］。當(dāng)滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學(xué)及不對(duì)稱的資源配置綜合支撐著教育技術(shù)課程的實(shí)施時(shí)，小教專業(yè)自考生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當(dāng)初設(shè)置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實(shí)的人為的原因，只有準(zhǔn)確地定位和分析出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應(yīng)的對(duì)策找到依據(jù)。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導(dǎo)致目標(biāo)制定滯后

我國(guó)的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學(xué)考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W(xué)考試暫行條例》對(duì)自學(xué)教育的定位是“高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”，“是通過(guò)國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼教育”，“高等教育自學(xué)考試的?？?基礎(chǔ)課)、本科等學(xué)歷層次，與普通高等學(xué)校的學(xué)歷層次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校負(fù)責(zé)、社會(huì)助學(xué)及自考中心相結(jié)合的方式，但高等學(xué)校在介入自考教育時(shí)，并沒(méi)有將其當(dāng)做正規(guī)學(xué)校教育看待，而是將其圈起來(lái)，設(shè)立諸如成教學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院之類的機(jī)構(gòu)，實(shí)際上是將自學(xué)考試置于正規(guī)教育的體系之外，當(dāng)高等教育在不斷推進(jìn)教育改革時(shí)，自考教育的改革往往被擱置起來(lái)。當(dāng)高等教育中的教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變時(shí)，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的主動(dòng)變革，目標(biāo)的滯后也就理所當(dāng)然，這也導(dǎo)致教材內(nèi)容更新的不及時(shí)。

(二)教材的更新缺乏良好的適應(yīng)能力和機(jī)制

教材是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進(jìn)的必然結(jié)果?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時(shí)代性、國(guó)際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應(yīng)用的實(shí)際土壤，這正是因?yàn)榻滩牡母氯鄙匍L(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和良好的適應(yīng)能力造成的。教材，尤其是應(yīng)用很強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)類教程，不同于著作，在某種程度上應(yīng)該有其生命周期，適時(shí)地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術(shù)之現(xiàn)代性的重要保證。

(三)助學(xué)組織唯考試而教學(xué)，缺乏話語(yǔ)權(quán)和自我創(chuàng)新力

筆者通過(guò)助學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)社會(huì)助學(xué)組織將自考生集中進(jìn)行助學(xué)教學(xué)時(shí)往往能讓自學(xué)者找到學(xué)習(xí)的集體歸屬感，中途退學(xué)及完全自我學(xué)習(xí)的自學(xué)者普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，這說(shuō)明助學(xué)機(jī)構(gòu)在組織自學(xué)者學(xué)習(xí)方面有著極為關(guān)鍵的作用。實(shí)質(zhì)上，助學(xué)組織已承擔(dān)起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書(shū)育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語(yǔ)權(quán)和學(xué)歷授予的資質(zhì)，往往是助學(xué)機(jī)構(gòu)處境尷尬，教學(xué)缺乏自主權(quán)。當(dāng)教育技術(shù)的課程實(shí)施對(duì)助學(xué)機(jī)構(gòu)提出環(huán)境諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍時(shí)、助學(xué)機(jī)構(gòu)并不能自信創(chuàng)新、獨(dú)辟教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點(diǎn)和終點(diǎn)。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實(shí)面前，助學(xué)機(jī)構(gòu)只能選擇服從。以應(yīng)試能力為核心，以高效通過(guò)考試為重點(diǎn)，以順利畢業(yè)為目標(biāo)的助學(xué)現(xiàn)狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨(dú)享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會(huì)服務(wù)及資源協(xié)調(diào)能力

正規(guī)高校一方面掌握著自學(xué)考試的生殺大權(quán)，同時(shí)又在教育改革中獨(dú)享著現(xiàn)代化的教育資源，社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)與自考者相對(duì)處于弱勢(shì)。國(guó)家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)施所需的資源，并不會(huì)因?yàn)槟囊粋€(gè)機(jī)構(gòu)在從事小學(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動(dòng)流向該處。私營(yíng)、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時(shí)，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源也沒(méi)有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會(huì)服務(wù)意識(shí)的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術(shù)能力時(shí)無(wú)法形成合力，最終結(jié)果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)實(shí)的困境并不能影響小學(xué)教育專業(yè)的成長(zhǎng)，尤其是當(dāng)前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會(huì)議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的藍(lán)圖，而跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治教育基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問(wèn)題”，“國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來(lái)提高民族地區(qū)的教育水平［7］。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學(xué)、掌握先進(jìn)技術(shù)的教師、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問(wèn)題，教育技術(shù)學(xué)就是圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)研究的?？梢?jiàn)本課程對(duì)當(dāng)前新疆教育的重要性。

新疆的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正缺少大量掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)的雙語(yǔ)人才，這對(duì)自考小教專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是千載難逢的好機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機(jī)遇，及時(shí)改革，具體需要關(guān)注以下四個(gè)方面：

(一)積極構(gòu)建適應(yīng)新疆的小教教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系

小學(xué)教育專業(yè)的自考教育“無(wú)論是從其特點(diǎn)，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”［8］。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核的基本依據(jù)，也是設(shè)計(jì)新型課程的首要環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教師而言是施教的依據(jù)，相對(duì)學(xué)生則是指南。民族地區(qū)教育因其復(fù)雜的背景，其評(píng)價(jià)體系在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上存在地方適應(yīng)問(wèn)題。目前，試行的2004《標(biāo)準(zhǔn)》可以作為構(gòu)建性的小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系(以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)的藍(lán)本和依據(jù)。新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于新疆特殊的發(fā)展時(shí)期和地域文化背景。在能力指標(biāo)設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式的應(yīng)用能力水平、雙語(yǔ)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)既能與全國(guó)保持同步，又能突出特色，服務(wù)于本地的教育的發(fā)展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)以后，有關(guān)部門根據(jù)其編寫(xiě)的《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱初級(jí)》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒(méi)能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學(xué)機(jī)構(gòu)助學(xué)者、自考出生的小學(xué)教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見(jiàn)。同樣讓教材既能反映標(biāo)準(zhǔn)的普遍要求，同時(shí)又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時(shí)，支持開(kāi)發(fā)少數(shù)民族語(yǔ)言的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資源。此外，建議良好的教材更新和適應(yīng)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，使現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。

(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學(xué)教育師范生能力的考核

在教材更新的同時(shí)，考試機(jī)構(gòu)及主管院校還必須改變以往重知識(shí)記憶輕實(shí)踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價(jià)值，又要重視實(shí)踐的意義?？梢圆捎眠^(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。首先，利用命題的導(dǎo)向作用，對(duì)自考生的自學(xué)和社會(huì)助學(xué)進(jìn)行導(dǎo)向。命題應(yīng)該明確考核目標(biāo)，考什么，怎么考及考的價(jià)值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復(fù)雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無(wú)助于學(xué)習(xí)者能力提升的無(wú)效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學(xué)組織為教育技術(shù)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件、協(xié)調(diào)好助學(xué)組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

一、信息技術(shù)與課程整合的重要性

僅僅依靠信息技術(shù)的作用在教學(xué)中存在如下不足之處：首先，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互有限。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的顯著特點(diǎn)，但是目前高校中多媒體教學(xué)思想依舊是傳統(tǒng)教育思想、固定模式、教學(xué)方法的電子化、雖然很多教學(xué)內(nèi)容相比以往更加生動(dòng)活潑，更加形象，但在教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機(jī)交互的過(guò)程很有限。如果依舊這樣發(fā)展，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。課堂上能夠吸引學(xué)生的不僅是教學(xué)內(nèi)容的多樣化、形象化，個(gè)性化，更重要的是依靠教學(xué)手段的教學(xué)方法的科學(xué)性，創(chuàng)造性，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程資源結(jié)合的不足。多媒體技術(shù)與教學(xué)資源的充分結(jié)合能使學(xué)生打破空間與時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是由于資金不足，很多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源貧乏，且更新緩慢。許多優(yōu)秀的文章、雜志、報(bào)刊等教學(xué)資源師很難讓每一個(gè)師生都充分共享。學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)，同樣由于缺乏資金、技術(shù)等支持，很難實(shí)現(xiàn)以電子化的形式開(kāi)發(fā)出來(lái)供師生共享，即使開(kāi)發(fā)出來(lái)也僅僅是網(wǎng)絡(luò)與課程資源的組合，而非整合。因此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與信息處理能力，提供了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

二、信息技術(shù)與課程整合的概念

目前我國(guó)對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)眾說(shuō)紛紜。但是仔細(xì)研究這些觀點(diǎn)，主要還是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生。

一類觀點(diǎn)認(rèn)為：課程是一個(gè)比較龐大的概念，主要是指將信息技術(shù)與課程整體結(jié)合，進(jìn)而改變課程的成體結(jié)構(gòu)和框架，進(jìn)而變革全部的課程體系。然而具有一線實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則比較認(rèn)另一類觀點(diǎn)。課程就是教學(xué)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。從教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這是在目前的教學(xué)資源現(xiàn)狀下所能實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)整合，也是實(shí)踐的要求和發(fā)展的趨勢(shì)。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合的任務(wù)的對(duì)比

（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

國(guó)內(nèi)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起步的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（二）信息技術(shù)與課程整合優(yōu)缺點(diǎn)

課程與信息技術(shù)整合需將已有的教學(xué)材料與課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，教師需要改變教學(xué)模式。但是課程與信息技術(shù)整合受到多方面條件的制約，所以課程整合與信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上需面臨諸多的困難。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只需要教師使用現(xiàn)有的軟件進(jìn)行演示，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課程能力沒(méi)有太大的要求有，所以相對(duì)而言計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較容易實(shí)現(xiàn)。

課程整合與信息技術(shù)的目的就是充分地改善學(xué)習(xí)方法。在課程整合沒(méi)有與信息技術(shù)結(jié)合之前，學(xué)生仍然按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。課程與信息技術(shù)與整合后，會(huì)極大地改善學(xué)習(xí)方法，改變以往的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和改善學(xué)習(xí)環(huán)境。課程與信息技術(shù)整合可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的則是為了提高教學(xué)效率，但對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量就不是很明顯了。

四、課程整合中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

我們已經(jīng)充分理解課程與信息技術(shù)的整合的概念以及其主要思想。在教育過(guò)程中，除了教師的指導(dǎo)，最為重要的還是學(xué)生對(duì)自己能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)與課程整合大環(huán)境中，教師要充分使用互聯(lián)網(wǎng)上的資源、以及多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與探索能力，進(jìn)而提高他們通過(guò)自身解決問(wèn)題的能力。

促進(jìn)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)需要一些條件。除了需要以學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力等本身的動(dòng)機(jī)為前提外，還需要教師的充分引導(dǎo)，在引導(dǎo)中讓他們主動(dòng)的提出問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)展探究提供資料、材料、設(shè)備，組織有效的交流，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)自主探究達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

學(xué)生在信息課程的學(xué)習(xí)中會(huì)提出一些與眾不同的問(wèn)題，或是對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)疑。但教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這其實(shí)是學(xué)生探究心理的體現(xiàn)，教師要處理好這一心理，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造外界條件。

（一）明確任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力的培養(yǎng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是多媒體與信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)法符合探究式教學(xué)情境，適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和探索能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，充分利用信息技術(shù)資源，加深對(duì)所探究問(wèn)題的理解

網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的探究與思考提供了資源，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了充分的技術(shù)支持，方便創(chuàng)建更具開(kāi)放性和活動(dòng)性的教育空間，有利于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這不僅是基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)展的需要，同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對(duì)未來(lái)創(chuàng)新人才的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從只看重知識(shí)的傳遞和不斷積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為一個(gè)主動(dòng)接受知識(shí)的接受者，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。只有這樣才能使學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

一、微笑激情教學(xué)

課堂上，學(xué)生是演員，老師是編導(dǎo)，授之以魚(yú)不如授之與漁，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而教師和藹的面容，親切的微笑，四射的激情會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞，使教育充滿愛(ài)與靈性。好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)是初中生的天性，在教學(xué)中要利用學(xué)生的這種心理特征，和學(xué)生一起玩，一起樂(lè)，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)積極參與。教學(xué)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營(yíng)造更自由、更富有情境性、更利于學(xué)生參與的教學(xué)氛圍。

二、現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法有機(jī)融合

有了Internet英語(yǔ)世界的海洋真是廣闊無(wú)垠、趣味無(wú)窮！具有強(qiáng)刺激的文字、圖象和音響效果，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我的需要和樂(lè)趣。用電腦作為教學(xué)手段可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，更增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。有利于全面、均衡地提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。

1.1 現(xiàn)代教育手段對(duì)傳統(tǒng)教育手段的挑戰(zhàn)

改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ，提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中那種以老師為中心，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時(shí)主宰著教學(xué)，取而代之的是依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎活潑的教學(xué)方式?，F(xiàn)代媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。給學(xué)生更大的思維空間，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成身臨其境的親身體驗(yàn)，變死記硬背為理解型思維教學(xué)。變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。

1.2 具有覆蓋面廣、知識(shí)更新方便快捷、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)

現(xiàn)代教育形式是多種多樣的，課堂里教師與學(xué)生面對(duì)面的教育是一種近距離的教育形式，而函授、電視等教育則是一種遠(yuǎn)距離教育形式。由于種種原因，如邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)等無(wú)法獲得和城市相同的教育條件，因此，遠(yuǎn)距離的教育形式可以在以上地區(qū)得以大力推廣。另外，由于教育的終生需求，近距離面對(duì)面的教育即使在城市里也難以滿足需求，也需要采用遠(yuǎn)距離的教育形式。只有實(shí)施遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識(shí)更新方便快捷、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學(xué)習(xí)安排在自己適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間中，可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足終身學(xué)習(xí)的要求。

1.3 形象生動(dòng)、交互性強(qiáng)

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)方式形象生動(dòng)，較好地激發(fā)學(xué)生思維想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識(shí)，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明，也難以達(dá)到良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)，集聲、像、字畫(huà)動(dòng)態(tài)顯示為一體，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，單純的死記硬背上升為理解應(yīng)用，無(wú)形中提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，但現(xiàn)代教育技術(shù)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師應(yīng)利用兩者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教案的編寫(xiě)、講課技巧、師生課堂互動(dòng)等方面更加完善，從而提高課堂效率。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。給學(xué)生更大的思維空間，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成身臨其境的親身體驗(yàn)，變死記硬背為理解型思維教學(xué)。變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。

三、新課改下英語(yǔ)教師應(yīng)具備更高的教學(xué)素質(zhì)

1.英語(yǔ)教師要具備淵博的知識(shí)和多才多藝的全能型素質(zhì)

英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，因此，作為英語(yǔ)專業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求，而視野寬廣、知識(shí)淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。

2.英語(yǔ)教師要具有完備的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)

首先，英語(yǔ)新課改的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)的以“講授知識(shí)——學(xué)生接受知識(shí)”的“填鴨式”的教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，這就迫切要求英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整教學(xué)方法和策略，改變教學(xué)行為，具備多種教學(xué)方法的整合能力。其次，要求英語(yǔ)教師必須具備活動(dòng)組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及社會(huì)活動(dòng)能力等全新的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。第三，英語(yǔ)新課改應(yīng)結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合具有本校地方特色的英語(yǔ)課程。

3.英語(yǔ)教師要具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)

英語(yǔ)教師要能夠合作。就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，與學(xué)生“打成一片”，合作的課堂其效果的保證是靠情境的創(chuàng)設(shè)、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，思維的激活。二是教師要善于綜合運(yùn)用。三是要樂(lè)于英語(yǔ)教學(xué)研究。教師應(yīng)該成為新課程實(shí)施中的研究者，把相當(dāng)大的精力放在研究學(xué)生上，研究在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注非智力因素培養(yǎng)，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);場(chǎng)線整合;高職院校;培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）35-0189-02

《禮記?學(xué)記》中提到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也”，這要求我們高職專業(yè)教師，更應(yīng)該不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，成為一種自覺(jué)自愿的生活方式和提升生命價(jià)值的過(guò)程，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于受到工作時(shí)間、個(gè)人精力，甚至區(qū)域差異、環(huán)境條件等客觀因素的限制，再加上新知識(shí)的產(chǎn)生速度遠(yuǎn)大于人們學(xué)習(xí)和掌握它的速度，隨著時(shí)間的推移，教師原有的專業(yè)知識(shí)和技能會(huì)逐漸淡化甚至被弱化而遺忘，這些主客觀因素導(dǎo)致教師在知識(shí)和能力上逐漸欠缺。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)第一線從事本專業(yè)相關(guān)工作的高等職業(yè)院校老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該不斷地通過(guò)系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)履行職能的本領(lǐng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線培訓(xùn)以其特有的跨越時(shí)空限制、信息豐富、容量巨大、傳播速度迅速、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)，把高職師資培訓(xùn)帶到了一個(gè)嶄新的階段，成為提高教師綜合素質(zhì)的一種新型有效的培訓(xùn)工具，如何開(kāi)展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職院校教師專業(yè)培訓(xùn)模式的研究，是關(guān)系到目前我國(guó)數(shù)百萬(wàn)職業(yè)院校教師高效履行職能所亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、專業(yè)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的原因分析

發(fā)展于20世紀(jì)80年代初期的我國(guó)高等職業(yè)教育，尤其是21世紀(jì)初經(jīng)過(guò)跨越式大發(fā)展，目前具有明顯的“中國(guó)特色”。由于我國(guó)高等職業(yè)教育的特殊性，加上各種因素的影響導(dǎo)致部分專業(yè)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，究其原因，主要有如下幾種。

1.教育質(zhì)量難以評(píng)定，教師容易安于現(xiàn)狀。教育產(chǎn)品的特殊性決定了教師的工作質(zhì)量難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的量化評(píng)定。受教育者的知識(shí)水平和職業(yè)能力是復(fù)雜變化、長(zhǎng)期發(fā)展的，我們培養(yǎng)的學(xué)生教育質(zhì)量極難評(píng)價(jià)，高等職業(yè)教育尤其如此。高職院校的很多課程不需要進(jìn)行統(tǒng)一的考試，沒(méi)有統(tǒng)一的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多教師不會(huì)象中小學(xué)那樣會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感、壓力感，加上近年來(lái)生源素質(zhì)整體下降，許多人錯(cuò)誤認(rèn)為高職教師不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)接受培訓(xùn)了。

2.教師隊(duì)伍缺乏激勵(lì)機(jī)制，不能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)實(shí)生活中，各行各業(yè)的人們付出與收獲在很大程度上是成正比的，但我們職業(yè)教育的教育成效很難在短期內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)我們提倡的是無(wú)私奉獻(xiàn)精神，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的職業(yè)教育人員都在自己的崗位上默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)著自己的青春和熱情，收獲和付出可能不成正比，導(dǎo)致部分教師容易產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)：教好教壞一個(gè)樣，那又何必努力提高，何必繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？即使部分老師有機(jī)會(huì)到高校繼續(xù)學(xué)習(xí)多數(shù)也是為了學(xué)歷和職稱的需要，很少很難從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高職業(yè)教育的教學(xué)水平來(lái)考慮問(wèn)題，結(jié)果往往是學(xué)歷學(xué)位上去了，而實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)能力沒(méi)有上去。

3.職業(yè)院校專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容繁多，部分教師有畏難情結(jié)。目前，大多數(shù)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)意識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性和迫切性，也把師資培訓(xùn)落實(shí)在議事日程上，但從實(shí)踐情況來(lái)看，效果并不十分理想。原因是多方面的，最主要的是教師課務(wù)繁重、培訓(xùn)內(nèi)容繁多而又欠新鮮，針對(duì)性不強(qiáng)，以及培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者缺少互動(dòng)、沒(méi)有挖掘教師的創(chuàng)造潛能等等。另外各類全國(guó)和地方暑期教師培訓(xùn)魚(yú)龍混雜、種類繁多，由于培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容繁雜，如果再加上培訓(xùn)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性甚至權(quán)威性，教師在培訓(xùn)過(guò)程中缺少主體性，培訓(xùn)內(nèi)容很廣泛，其培訓(xùn)效果難免給人以“走過(guò)場(chǎng)”之感，時(shí)間長(zhǎng)了致使部分受培訓(xùn)教師有畏難情結(jié)。

4.教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，喪失培訓(xùn)的熱情。教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，隨著工作的穩(wěn)定、教學(xué)藝術(shù)的提高，加上近幾年隨著高校的擴(kuò)招，而參加高考的學(xué)生數(shù)不斷減少，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量逐年明顯下降，一定程度影響教學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，老師們自我學(xué)習(xí)的意識(shí)一定程度會(huì)有所下降。教師的工作本身也決定了教師經(jīng)常久站、久坐、言語(yǔ)多、吸塵多，導(dǎo)致肩周炎、咽喉炎等問(wèn)題，使教師健康狀況不佳、職業(yè)病普遍，通過(guò)調(diào)查顯示教師的職業(yè)倦怠已極為嚴(yán)重。在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠影響下，加上繁重的理論和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師怎么還會(huì)有很高的熱情進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)呢，部分院校只有利用寒暑假時(shí)間，送出老師進(jìn)行短期培訓(xùn)，由于時(shí)間短，任務(wù)重，后續(xù)工作又跟不上，培訓(xùn)效果不明顯，使不少老師喪失了培訓(xùn)的熱情。

二、傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)模式與基于現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)（如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息高速公路）日新月異的發(fā)展已滲透到教育的各個(gè)方面，它正在徹底改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)。比爾?蓋茨在《未來(lái)之路》一書(shū)中曾描述：“當(dāng)信息高速公路投入使用，上億本書(shū)的內(nèi)容就可以為人所用。信息高速公路就是他的導(dǎo)師?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代老師必須要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育活動(dòng)的沖擊，既要做所授課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者，又要做現(xiàn)代教育技術(shù)的研究者，還要做新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛普及與快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)給教師的學(xué)習(xí)和提高提供了一個(gè)有力的支持，它引起了教師專業(yè)培訓(xùn)模式的主體、環(huán)境、內(nèi)容與目標(biāo)、組織方式均發(fā)生了深刻的變革，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)模式與基于現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)模式之間有著許多本質(zhì)的區(qū)別（如表1所示）。國(guó)家與地方政府要積極引導(dǎo)高職院校與地方企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，打造國(guó)家級(jí)示范性培訓(xùn)基地，構(gòu)建內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)更新的師資培訓(xùn)專題網(wǎng)站。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，可以自發(fā)組建一個(gè)個(gè)在線學(xué)習(xí)的共同體，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)與在線培訓(xùn)形式，相互之間充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性，只有在教育觀念上跟上時(shí)代的步伐，才能肩負(fù)起培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任。

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三、加強(qiáng)在線培訓(xùn)與在場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師的培訓(xùn)效果

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的“在線培訓(xùn)”是一種新的培訓(xùn)組織形式，與傳統(tǒng)的“在場(chǎng)培訓(xùn)”相比，它的優(yōu)勢(shì)是：其一，培訓(xùn)活動(dòng)不受時(shí)空束縛，有助于學(xué)員有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間;其二，人際交往突破時(shí)空條件限制，有助于增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系;其三，信息資源跨時(shí)空共享，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);其四，便于及時(shí)反饋，有助于我們充分理解難懂的概念;其五，適于個(gè)性化培訓(xùn)，有助于滿足個(gè)性化需要;其六，能及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容，低成本、低消耗。長(zhǎng)期以來(lái)“在場(chǎng)培訓(xùn)”的貢獻(xiàn)是巨大的，但也存在一定的弊端：其一，培訓(xùn)活動(dòng)在時(shí)空上受到很大的限制，受培訓(xùn)的人員幾乎不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇;其二，雖然在課堂教學(xué)中有師生間的互動(dòng)，但主要是培訓(xùn)教師與整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)，容易產(chǎn)生“把全部學(xué)員當(dāng)成一個(gè)學(xué)生來(lái)教”的缺陷;其三，多數(shù)情況下教師處于教學(xué)的中心地位，學(xué)員則處于被動(dòng)接受的地位;其四，教學(xué)過(guò)程中更多注重的是課本知識(shí)的傳授，在不同程度上忽視對(duì)學(xué)員個(gè)體的關(guān)注和指導(dǎo)。從以上的分析中可以看出，“在場(chǎng)培訓(xùn)”和“在線培訓(xùn)”各有其優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)互為補(bǔ)充，優(yōu)化整合。我們提倡“場(chǎng)線整合”的培訓(xùn)模式，要在實(shí)踐中不斷規(guī)范“在線”的課程內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，減少因操作不規(guī)范而造成的時(shí)間、精力的浪費(fèi)，達(dá)到培訓(xùn)過(guò)程最優(yōu)化。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，開(kāi)展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

1.信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。師資培訓(xùn)工作要求各學(xué)科老師根據(jù)自己教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作相應(yīng)的課件或微課，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行分解，不斷總結(jié)、反思，并通過(guò)網(wǎng)上的論壇、QQ群，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，將一些比較優(yōu)秀的教學(xué)資源及時(shí)充實(shí)到資源庫(kù)中去，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享，有利于教師的快速成長(zhǎng)。通過(guò)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，不僅培養(yǎng)老師獲取、加工和利用信息的知識(shí)和能力，還能實(shí)現(xiàn)從講授知識(shí)向探索問(wèn)題、解決問(wèn)題方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教師自身角色的轉(zhuǎn)變。

2.利用線上辦公、開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。在與各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)各位老師的教學(xué)能力、興趣、愛(ài)好、研究方向等建立課題組，開(kāi)展課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，確實(shí)提高教師教學(xué)水平和科研能力，大力營(yíng)造科研興教的氛圍，有效促進(jìn)教師全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.娛樂(lè)與教育教學(xué)結(jié)合。要求借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將影像資料數(shù)字化，充分展示計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)世界的魅力，鼓勵(lì)教師上網(wǎng)、聊天，主動(dòng)參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與娛樂(lè)活動(dòng)，在娛樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，讓師生在娛樂(lè)的同時(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)的興趣，逐步掌握和提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

五、加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和合作機(jī)制建設(shè)，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平

在教師培訓(xùn)的實(shí)踐中，應(yīng)建立必要的競(jìng)爭(zhēng)和合作機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力提升。首先，應(yīng)建立教師培訓(xùn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，來(lái)調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性和積極性。其次，還應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)判機(jī)制，規(guī)范評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。第三，定期組織教師開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動(dòng)，如通過(guò)集體備課、輪流聽(tīng)課、評(píng)課等方式來(lái)促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從事教學(xué)活動(dòng)的積極性。第四，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常工作的管理和信息的，如課程安排、周工作計(jì)劃、教研活動(dòng)內(nèi)容和教師培訓(xùn)安排等動(dòng)態(tài)信息，為師資培訓(xùn)提供相互溝通渠道，及時(shí)做到上情下達(dá)，下情上報(bào)和內(nèi)部互通信息，使管理水平更上臺(tái)階，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。第五，應(yīng)建立教師在線培訓(xùn)的合作機(jī)制，并充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力作用來(lái)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著全球職業(yè)教育的快速發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新將會(huì)使受教育者獲得、維持和適應(yīng)工作和職業(yè)的不斷變化所需的技能、能力與品質(zhì)的一個(gè)必要途徑。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論及較高職業(yè)技能的師資隊(duì)伍，是我們目前亟須解決的問(wèn)題，這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善，只有穩(wěn)定持續(xù)的不斷推進(jìn)這項(xiàng)工作，才能充分發(fā)揮其巨大的社會(huì)效益。

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On Vocational Teachers' Professional Training Model in Modern Information Technology

WAN Su-wen

（Huaian College of Information Technology，Huaian 434023，China）

Abstract： Based on modern information technology online training with its unique characteristics such as across time and space limitations， information-rich， huge capacity， rapid propagation velocity， and to achieve interactive teaching， take the vocational teacher training to a new stage， improve the overall quality of teachers has become a new type of effective training tool.From the current status of teacher professional development and the formation of the reasons to start， in contrast to the traditional training model， discuss the differences and characteristics of the field and online training. Make use of modern information technology combining presence and online training modules， thus contributing to improve the overall professionalism of teachers.

Key words： Modern IT; Field line integration; Vocational Schools; Training mode

收稿日期：2014-10-20

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 優(yōu)缺點(diǎn) 技術(shù)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.170

在大力提倡教學(xué)中要重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的今天，多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使師生的交流更加自由。

一、信息技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的中學(xué)教學(xué)也正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的以教師為中心的被動(dòng)教學(xué)模式，向個(gè)性化、開(kāi)放式和主動(dòng)式的以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。順應(yīng)這一變革，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式開(kāi)始廣泛地運(yùn)用于課堂之中。多媒體技術(shù)以其直觀、生動(dòng)、形象、靈活、實(shí)用的特點(diǎn)為教學(xué)改革提供了廣闊的平臺(tái)。特別是在大力提倡教學(xué)中要重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的今天，多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，使師生的交流在更加自由。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速地改變著教育的面貌，在基礎(chǔ)教育的改革中起著重要的作用。很多教師在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，加速了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的更信用促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展和落實(shí)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)

關(guān)于整合的概念，在2009年倪華與張文杰先生共同編輯的《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》一書(shū)中指出“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。”在這一概念中，非常清楚地闡明了我們?cè)谡系倪^(guò)程中要以學(xué)生的“學(xué)”為主體，要以他們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為中心構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)。這就要求我們信息技術(shù)所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容是我們的學(xué)生感興趣的，喜歡的。同樣在要求他們利用信息技術(shù)這個(gè)工具時(shí)能夠自主探究、自行解決問(wèn)題。

三、信息技術(shù)整合應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)及影響

優(yōu)點(diǎn)是在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，廣大教師逐步樹(shù)立了現(xiàn)代教育觀念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生觀、課程和教學(xué)模式觀，其主導(dǎo)作用得到了更進(jìn)一步的體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)面大大拓寬，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的品質(zhì)和信息能力、創(chuàng)新能力得到了明顯提高，其協(xié)作精神也得到了更進(jìn)一步的培養(yǎng)。如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，又由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生參與面不會(huì)很廣，教師因此難以全面把握各類學(xué)生對(duì)教材的感知程度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)一般不能當(dāng)堂批改，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)，基本上要求當(dāng)堂在計(jì)算機(jī)上完成并及時(shí)改正。學(xué)生及時(shí)得到計(jì)算機(jī)多樣的信息反饋，及時(shí)改正錯(cuò)誤，提高了學(xué)習(xí)效率，教師、學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。缺點(diǎn)是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為廣大教師研究的課題，但是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用水平良莠不齊，教學(xué)效果也不近人意。

1.教師認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如果教師不顧實(shí)際情況，只是為了迎合潮流而使用多媒體，勢(shì)必會(huì)落得個(gè)費(fèi)力不討好的結(jié)果。2.思想政治課教師制作使用多媒體課件的能力不強(qiáng)限制了多媒體的使用，影響了多媒體的使用效果。3.多媒體自身的局限性。多媒體教學(xué)過(guò)程中，由于課件是事先設(shè)計(jì)好的，教學(xué)思路一定要按課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只能循著教師固定的思路來(lái)思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，學(xué)生只有沿著軌跡走才行。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育更為提倡一種開(kāi)放式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

四、如何在初中教學(xué)中正確運(yùn)用信息技術(shù)

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體 遠(yuǎn)程教育 體系 設(shè)計(jì)

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授、廣播電視等階段，現(xiàn)在正步入到以網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段，并且已經(jīng)取得了很大的成就。但因各地實(shí)際辦學(xué)條件限制，遠(yuǎn)程教育的軟硬件環(huán)境和技術(shù)手段還比較薄弱，利用已有的信息技術(shù)提高我國(guó)現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和教育規(guī)模成為遠(yuǎn)程教育的首選。

1、多媒體遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的體系的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以交互式的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，并輔以面試、函授等其他形式來(lái)進(jìn)行的教育活動(dòng)。下面對(duì)多媒體遠(yuǎn)程教育體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.1 “多網(wǎng)合一”的整體方案

從實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)：無(wú)論運(yùn)用哪個(gè)單一的技術(shù)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)都難以實(shí)現(xiàn)我們的要求，技術(shù)不同則適用于的教學(xué)過(guò)程也不同。表1-1是四種網(wǎng)絡(luò)教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)比較：

從上表中知，四種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中每個(gè)系統(tǒng)均存在不足和優(yōu)點(diǎn)，單一使用難以滿足教學(xué)要求。采用多網(wǎng)合一，整合各種系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，建立一個(gè)綜合的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)符合實(shí)際應(yīng)用。

多網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路：根據(jù)遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)傳輸和學(xué)習(xí)資源共享的需要，選擇覆蓋面大、組網(wǎng)簡(jiǎn)便的衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)租用Ku波段的衛(wèi)星頻道，將互聯(lián)網(wǎng)、教育電視臺(tái)、有線電視網(wǎng)、電信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多網(wǎng)合一，這樣既可以傳輸計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)，又能夠傳送電視節(jié)目，從而構(gòu)成一個(gè)雙交互的網(wǎng)絡(luò)體系。

在農(nóng)村或者一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)習(xí)者不可能長(zhǎng)時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。在這種客觀現(xiàn)實(shí)條件下，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)將衛(wèi)星通道與有線電視網(wǎng)結(jié)合，利用上行的信息量小，下行的信息量大的數(shù)據(jù)傳輸?shù)牟黄胶庑裕捎糜脩羯闲性L問(wèn)時(shí)采用局域網(wǎng)形式或者撥號(hào)形式，中心通過(guò)衛(wèi)星推送完成對(duì)訪問(wèn)信息的下行。

1.2 多媒體遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的功能描述

計(jì)算機(jī)用戶可以通過(guò)電話線撥號(hào)或者局域網(wǎng)的方式方位中心站；有線電視網(wǎng)用戶可以通過(guò)電視直接觀看本系統(tǒng)提供的教育電視節(jié)目；中心站通過(guò)衛(wèi)星將用戶所訪問(wèn)的信息準(zhǔn)確高速地傳給用戶。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)普通的公眾用戶可以訪問(wèn)本系統(tǒng)的中心站或者是中轉(zhuǎn)站的信息平臺(tái)，進(jìn)行檢索和瀏覽信息。

2、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的信息平臺(tái)和傳輸途徑的日益網(wǎng)絡(luò)化，采用多媒體遠(yuǎn)程教育，具有：非對(duì)稱的數(shù)據(jù)傳輸特性、網(wǎng)絡(luò)用戶高速接入，費(fèi)用低廉、臺(tái)網(wǎng)合一，可擴(kuò)展性強(qiáng)，性價(jià)比高，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方面具有實(shí)用性、可靠性、標(biāo)準(zhǔn)化和開(kāi)放性等特點(diǎn)，滿足遠(yuǎn)程教育的實(shí)際需求，對(duì)原有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，開(kāi)發(fā)符合時(shí)代要求的系統(tǒng)就顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育；電子白板；教學(xué)手段

一、推廣電子白板的必要性

（一）避免影響學(xué)生視力

中小學(xué)生正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在高壓力、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下，孩子的視力不免會(huì)有一定程度的下降，再加上電子書(shū)包的應(yīng)用，由于電子書(shū)包的屏幕對(duì)孩子視力影響的問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)難以解決，因此應(yīng)用電子白板可以有效的避免電子書(shū)包對(duì)學(xué)生視力的影響。

（二）電子白板是電子書(shū)包應(yīng)用的基礎(chǔ)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步很大程度上帶動(dòng)了教育行業(yè)發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)逐步應(yīng)用了電子書(shū)包，但是離開(kāi)電子白板電子書(shū)包就無(wú)法使用，在普通的黑板上無(wú)法利用多媒體技術(shù)，就沒(méi)有辦法與同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，電子白板的使用也可促進(jìn)電子書(shū)包的普及，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

（三）電子白板具有電子書(shū)包大多數(shù)的功能

電子白板相當(dāng)于全班公用的電子書(shū)包，只不過(guò)大多數(shù)時(shí)間由教師操控，電子白板具備電子書(shū)包的基本功能，在昂貴的電子書(shū)包普及前，電子白板可很好的代替其完成教學(xué)任務(wù)。

二、電子白板的優(yōu)點(diǎn)

電子白板的應(yīng)用可以極大程度的豐富教師的教學(xué)手段。電子在教學(xué)中可以充分的起到多媒體計(jì)算的作用，因此電子白板具有諸多優(yōu)點(diǎn)：

（一）增加互動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電子白板可以有效的提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)的多媒體課件無(wú)法做到課堂中修改，很難做到師生之間的互動(dòng)，而電子白板可以及時(shí)的填寫(xiě)，有效的增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也可以操控電子白板進(jìn)行修改和填寫(xiě)，從而豐富了教師的教學(xué)方法，便于教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。除此之外電子白板的應(yīng)用可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)黑板教學(xué)方式單一、枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的目光，難以達(dá)到教學(xué)目的，而電子白板可以為同學(xué)展示圖片和視頻，為同學(xué)創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少了外界的干擾，極大程度上提升了教學(xué)效率。

（二）豐富的資源庫(kù)

電子白板是豐富的教學(xué)資源庫(kù)，有針對(duì)的為每個(gè)學(xué)科儲(chǔ)存了大量的教學(xué)案例和習(xí)題詳解。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況根據(jù)需要隨時(shí)尋找自己需要的教學(xué)資源，充分的做到資源共享，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)提供了極其便利的條件。

（三）可以進(jìn)行課堂回放

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，黑板的合理使用問(wèn)題經(jīng)常困擾著教師，面對(duì)大量要書(shū)寫(xiě)的板書(shū)，固定化的黑板顯得無(wú)能為力，被擦掉的板書(shū)內(nèi)容無(wú)法在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行講解。電子白板的應(yīng)用可以很好的解決這類問(wèn)題，可將“被擦掉”的知識(shí)重現(xiàn)，教師不必在絞盡腦汁的計(jì)算板書(shū)的面積和內(nèi)容，可以盡情的進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可以及時(shí)的回放，除此之外學(xué)生在聽(tīng)取教師授課的過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)靈光閃現(xiàn)的情況，面對(duì)講到激情處的教師又不能打斷，所以很難對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)進(jìn)行記錄，利用電子白板教學(xué)也可以很好的避免上述情況，及時(shí)的回放功能讓學(xué)生完全沒(méi)有這樣的煩惱，利用電子白板錄像的功能，記錄下教師講課的閃光點(diǎn)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、電子白板應(yīng)用問(wèn)題

（一）軟件和硬件

目前市場(chǎng)的電子白板的軟件兼容性不好，部分軟件運(yùn)行緩慢，有時(shí)出現(xiàn)死機(jī)的情況，在緩慢的運(yùn)行中使得教學(xué)不夠流暢，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容的講解不如手寫(xiě)的方便。其次在吊裝時(shí)高度受限，不能高過(guò)教師的手寫(xiě)高度，在硬件方面電子白板的屏幕較小，沒(méi)有傳統(tǒng)的黑板面積大，且屏幕質(zhì)量有所差異，有些品牌的屏幕相對(duì)脆弱，教師在正常的書(shū)寫(xiě)容易將板面劃傷。但由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，這些問(wèn)題都將迎刃而解。

（二）價(jià)格及售后服務(wù)

電子白板的價(jià)格還是相對(duì)較高，普及電子白板對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)還面臨著成本過(guò)高問(wèn)題，目前只能等待科學(xué)技術(shù)的完善，逐步的將價(jià)格降低，其次在售后服務(wù)方面，電子白板的售后服務(wù)不夠完善，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題不能被及時(shí)的解決，從而影響到了教學(xué)效果。

結(jié)論

綜上，電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯而易見(jiàn)了，雖然電子白板在應(yīng)用中尚存在問(wèn)題和不足，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這些問(wèn)題都會(huì)被迎刃而解，推廣和普及電子白板是一場(chǎng)教育革命，因此我們要充分的認(rèn)識(shí)電子白板的優(yōu)缺點(diǎn)，并利用現(xiàn)有的電子白板來(lái)提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]杜恩龍,高紅超.現(xiàn)代化教育技術(shù)中的“電子白板”[J].教育實(shí)踐與研究(A),2012,05:7-9.

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

（一）案例教學(xué)法中。1、案例質(zhì)量較差。當(dāng)前，高校教師所選取案例的來(lái)源非常復(fù)雜，很多來(lái)自于報(bào)紙、雜志、各種教學(xué)輔導(dǎo)參考書(shū)，也有以自己的案件現(xiàn)身說(shuō)法，有的干脆閉門造車，導(dǎo)致教學(xué)案例質(zhì)量參差不齊，不少案例過(guò)于陳舊、生硬，缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、案例教學(xué)過(guò)程不合理。很多老師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，以為在課堂上引入幾個(gè)案例就是案例教學(xué)，授課過(guò)程中往往是一個(gè)案例說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生對(duì)課堂的參與，因此本質(zhì)上這種教學(xué)模式仍然是理論教學(xué)模式；3、案例教學(xué)效果不好。由于案例質(zhì)量較差，案例教學(xué)的過(guò)程完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少參與到案例的討論，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，案例教學(xué)法提升學(xué)生操作能力的功能并未發(fā)揮出來(lái)。

（二）情景教學(xué)法中。一是情景設(shè)定不易把握，一個(gè)具體的情景涉及發(fā)生時(shí)間、難度、法律知識(shí)跨度等問(wèn)題，各個(gè)方面均需兼顧，又要適合教學(xué)需要，現(xiàn)實(shí)難免顧了東頭顧不了西頭；二是參與人受限制。從情景設(shè)定的情況來(lái)看，除非重大復(fù)雜的案件，一個(gè)真實(shí)的案件所涉及的參與人往往不過(guò)數(shù)十人，太復(fù)雜的案件將導(dǎo)致不可預(yù)期的因素增加，因而影響情景教學(xué)的順利進(jìn)行；三是時(shí)間長(zhǎng)度受限制。一場(chǎng)情景教學(xué)從籌劃、準(zhǔn)備到開(kāi)始往往需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于受課時(shí)限制，任課教師在一門課程中也不可能多次使用這種教學(xué)方法；四是授課成本過(guò)高。為使學(xué)生充分體驗(yàn)真正開(kāi)庭的感受，增強(qiáng)模擬法庭的預(yù)期效果，在場(chǎng)景條件上，就要考慮模擬法庭的場(chǎng)景布置、硬件配備；行政執(zhí)法演練或模擬法庭審判結(jié)束后，為使教學(xué)效果更好教師可以邀請(qǐng)勞動(dòng)執(zhí)法人員、法官或律師對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這就需要學(xué)校與相關(guān)單位保持良好的合作關(guān)系，還需要一定的配套經(jīng)費(fèi)作保證，這些都直接影響社會(huì)教學(xué)法能否得以進(jìn)行及其實(shí)施效果。

（三）社會(huì)教學(xué)法中。一是學(xué)校教學(xué)安排和調(diào)查單位接收參觀、實(shí)習(xí)的時(shí)間不能一致的沖突時(shí)時(shí)存在；二是教學(xué)成本過(guò)高，不管是帶領(lǐng)學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)還是要請(qǐng)合作單位座談、授課都需要交通費(fèi)、餐飲費(fèi)、講課費(fèi)等一系列的配套經(jīng)費(fèi)作保證，對(duì)于現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)上捉襟見(jiàn)肘的中小高校是很難保證的。

“教無(wú)定法、教必有法”，其實(shí)每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，我們進(jìn)行改革的途徑就是要改進(jìn)老辦法，尋找新方法，并能夠找到它們的優(yōu)勢(shì)，并在勞動(dòng)法課程的教學(xué)中正確、充分地加以利用。在教學(xué)實(shí)踐中我們不必拘泥于是用傳統(tǒng)方法還是用新方法，而是要按照學(xué)生特點(diǎn)、自己的教學(xué)風(fēng)格和每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)綜合使用。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)講授教學(xué)法。很多人給他貼上了“填鴨式”的標(biāo)簽，頗受質(zhì)疑和詬病。事實(shí)上，從人類文明的歷史進(jìn)程來(lái)看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方式，其并不等同于機(jī)械灌輸。在眾多的教學(xué)方法中，課堂講授法是應(yīng)用最為廣泛的一種方法，它在教學(xué)方法中起主導(dǎo)作用，上述改革都是在原有傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上增加的新的輔的教學(xué)手段。幾種方法都不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，也都離不開(kāi)課堂講授法。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應(yīng)用不當(dāng)或由于材料本身問(wèn)題造成的。為了發(fā)揮課堂講授法的優(yōu)勢(shì)，避免其消極的作用，要求我們?cè)趧趧?dòng)法教學(xué)中科學(xué)地穿插上述提到的改革方式，提高講授效果。

（二）完善其他教學(xué)方法。上面提到他們各自的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們需要針對(duì)問(wèn)題完善新方法，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的最大化。例如，案例教學(xué)法：一是要重視課前學(xué)生的知識(shí)積累，在有一定認(rèn)知度的情況下，才能使學(xué)生看到案例時(shí)有分析的欲望，否則，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生根本不能抓住案例核心，無(wú)從下手的困境；二是要重視案例的選擇，不要流于形式。從真實(shí)性、啟發(fā)性、可融性、典型性、完整性這幾個(gè)方面進(jìn)行考量，來(lái)選擇案例；三是要將學(xué)習(xí)過(guò)程延續(xù)到課堂下。課堂的時(shí)間是有限的，如果僅僅停留在課堂上，那么只會(huì)有少數(shù)的學(xué)生發(fā)言，而大多數(shù)學(xué)生的積極性會(huì)被壓制，影響教學(xué)效果?？梢宰寣W(xué)生在課后將對(duì)此案例的分析寫(xiě)成小論文，這樣既可以克服課堂上案例教學(xué)的缺陷，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力和法學(xué)論文的寫(xiě)作能力。