數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；社會實(shí)踐

一、更新經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教育思想的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的先導(dǎo)。高等教育面對信息時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的新型需求，轉(zhuǎn)變繼承性教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念，已成為教育領(lǐng)域改革的共識。就經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容、體系和方法基本沿用過去已形成的相對穩(wěn)定的固有模式，這對培養(yǎng)學(xué)生具有較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識是有效的，但它的重理論、輕實(shí)際；重連續(xù)、輕離散；重經(jīng)典、輕現(xiàn)代的弊端已明顯制約了現(xiàn)代高等教育對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)院校數(shù)學(xué)教學(xué)理念的定位要從數(shù)學(xué)教育體系演變進(jìn)程中找出它的發(fā)展空間，以弘揚(yáng)數(shù)學(xué)多維價值為基本出發(fā)點(diǎn)，以市場經(jīng)濟(jì)活動所需要的數(shù)學(xué)為根本落腳點(diǎn)。從經(jīng)濟(jì)院校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的完善性定位；從有利于各專業(yè)知識的發(fā)展定位；從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的能力定位。只有依此科學(xué)定位做為指導(dǎo)，達(dá)到因人、因需、因材的施教和學(xué)習(xí)，才能使經(jīng)濟(jì)院校的數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

在經(jīng)濟(jì)院校中，一般是在大學(xué)一、二年級開設(shè)微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，一方面，由于對初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，而認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)；另一方面，在還沒有接觸專業(yè)課的情況下，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，會覺得學(xué)了沒有用處，因此，必須讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和意義。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程是一種定量分析技術(shù)，當(dāng)這種分析技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象時，可以幫助人們更準(zhǔn)確的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的真?zhèn)巍Ｏ葘W(xué)好了這種技術(shù)，再學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，就順理成章了。學(xué)數(shù)學(xué)，不是為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，而是為了以后更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做鋪墊。

二、探索經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

就其數(shù)學(xué)本身來講，它具有形式化、抽象性等特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，但是，作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)來講，它注重的應(yīng)該是數(shù)學(xué)的基本知識和基本思想，以及它們在各種經(jīng)濟(jì)活動中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的“學(xué)”和“用”的矛盾十分突出，在課堂教學(xué)中，刻意追求解題方法與證明思路的技巧，忽視了數(shù)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。許多學(xué)生反映，大一大二學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識之間幾乎沒有什么聯(lián)系，也不知道那些數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有什么作用，學(xué)生為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，教員為了教數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)。

因此，在教學(xué)中，要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，對抽象的公理體系、定理證明內(nèi)容應(yīng)大大削弱，一些在純數(shù)學(xué)上是重要的定理只需指出結(jié)論和應(yīng)用方向，無需作嚴(yán)格形式的邏輯證明，應(yīng)多些非形式化的內(nèi)容。在教學(xué)中，要力求簡明扼要，通俗易懂。應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用基本概念與基本方法上，并配備一定數(shù)量的練習(xí)題和應(yīng)用題，以加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。在闡述系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，注意理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既要讓學(xué)生學(xué)到必需的理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，把數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)課程結(jié)合起來，學(xué)以致用。

（一）以問題為中心設(shè)計經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)

以問題為中心開展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在講解數(shù)學(xué)概念時，要結(jié)合專業(yè)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)例中引出數(shù)學(xué)概念，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。比如，由彩票問題引出概率的概念、由規(guī)劃問題引出方程組的概念、由工資表問題引出矩陣的概念、由企業(yè)追求最大利潤或最小成本問題引出函數(shù)極值的概念、由計算任意形狀平面圖形面積的問題引出定積分的概念等等。在教學(xué)中，我們可以更多的告訴學(xué)生“是什么”、“怎么做”，至于“為什么”，如果學(xué)生感興趣，可單獨(dú)交流。

（二）以“必需”和“夠用為度”為原則開展經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力與素養(yǎng)放在首位。為此，我們就需要對傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c更新。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性是必要的，但在教學(xué)上不能過分形式化，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須緊緊結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按“必需、夠用”為度的原則取舍高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，適時加入一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)中公認(rèn)為最具基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識對學(xué)生來說更實(shí)用、更有價值。以使我們所培養(yǎng)的人才在今后的工作中能夠勝任崗位職責(zé)，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

我們的培養(yǎng)目標(biāo)決定了經(jīng)濟(jì)類院校學(xué)生不必同理科師范類學(xué)生那樣對數(shù)學(xué)公式、定理的來龍去脈，要搞得清清楚楚，而是要能用這些公式來解決實(shí)際運(yùn)算問題。因此，在課堂教學(xué)中，不必要用較多時間進(jìn)行理論推導(dǎo)、公式證明。例如，講求導(dǎo)的四則運(yùn)算法則時，在課堂上可以僅推導(dǎo)函數(shù)乘積的求導(dǎo)公式，對和、差、商的求導(dǎo)法則就不再——推導(dǎo)。我們可把用于推導(dǎo)公式的時間來讓學(xué)生反復(fù)利用這些公式做更多的練習(xí)，解決更多的具體問題。在作業(yè)、練習(xí)的布置上要充分體現(xiàn)這一思想，提高把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這樣更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)方法上，應(yīng)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

（三）重視數(shù)學(xué)思想和方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，因此在一定意義上說，學(xué)數(shù)學(xué)就是要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，同時，數(shù)學(xué)的應(yīng)用，也在于數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提示知識的產(chǎn)生背景，能使學(xué)生從前人的發(fā)明創(chuàng)造中獲得思想方法，如微積分中的極限思想、微分法與積分法，概率論中的隨機(jī)思想、數(shù)量化方法──對隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量化，還有代數(shù)學(xué)中的抽象化方法和變換方法等。教學(xué)生以正確的思想和方法，無疑就是交給學(xué)生一把打開知識大門的鑰匙。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，歸根結(jié)底是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)問題。如不具備應(yīng)用能力，那么只能在純數(shù)學(xué)范圍內(nèi)平面式的解決問題。我們不能只注重純而又純的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用。讓經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)名符其實(shí)地帶上知識經(jīng)濟(jì)時代的烙印，如金融數(shù)學(xué)、保險數(shù)學(xué)等。當(dāng)前，數(shù)學(xué)建模教學(xué)是值得肯定的一項(xiàng)教學(xué)改革，是強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的具體體現(xiàn)。

三、以社會需求為目標(biāo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)活動中的應(yīng)用

馬克思曾經(jīng)說過：任何一門學(xué)科，如果沒有和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，就不能說已經(jīng)達(dá)到了一種完善的地步。所以說，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是廣泛的應(yīng)用，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)活動中的應(yīng)用就顯得更加重要了。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的管理人才，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育迎來了新的挑戰(zhàn)，給未來的經(jīng)濟(jì)人員講授數(shù)學(xué)，最有吸引力的是讓他們了解數(shù)學(xué)中那些干巴巴的數(shù)字和公式對以后的經(jīng)濟(jì)活動有多大作用，要體現(xiàn)“以社會需求為目標(biāo)”、“學(xué)為用”的教學(xué)理念。為解決好數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要抓住恰當(dāng)時機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，給學(xué)生提出一些利用已學(xué)知識能夠解決的經(jīng)濟(jì)活動中的課題，鍛煉他們在社會實(shí)踐中的應(yīng)用能力。比如，微分方程一章除了介紹課本中物理、幾何等方面的應(yīng)用題外，還可以插入經(jīng)濟(jì)增長模型等與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)的一些例子，這樣可以使學(xué)生在較簡單的實(shí)際問題中提煉微分方程，并且求解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題相結(jié)合的目的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系．高等數(shù)學(xué)[J]．高等教育出版社，2002年第五版.

第2篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方案范文

去年12月，鄧中翰成為中國最年輕的院士之一，這是中國對科技人才的尊重：而中星微獲準(zhǔn)承建“國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”則是“以企業(yè)為創(chuàng)新主體”得到進(jìn)一步落實(shí)的體現(xiàn)。

《新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》：現(xiàn)在關(guān)于鼓勵自主創(chuàng)新的法律很多，如《科學(xué)技術(shù)促進(jìn)法》、《知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》等。當(dāng)然，我們知道法律太多不一定是好事，應(yīng)該避免法律的重復(fù)建設(shè)，您現(xiàn)在提出制定的《自主創(chuàng)新法》，與前者有什么區(qū)別?有哪些亮點(diǎn)?

鄧中翰：今年兩會，無論是在審議政府工作報告中，還是在參加天津代表團(tuán)審議中，胡總書記都強(qiáng)調(diào)了自主創(chuàng)新的重要性。我提出了制定《中華人民共和國自主創(chuàng)新法》的議案，這是連同30多位代表共同提出的?！犊茖W(xué)技術(shù)促進(jìn)法》是基本大法，《知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》是從知識產(chǎn)權(quán)的角度考慮，我想《自主創(chuàng)新法》可能是針對自主創(chuàng)新，對于國家公民應(yīng)盡的一種責(zé)任和義務(wù)以及社會的資源的調(diào)配和法律權(quán)利加以規(guī)定的法律規(guī)范。

《自主創(chuàng)新法》應(yīng)該是在科學(xué)技術(shù)這個基本法之下，圍繞著自主創(chuàng)新而專門制定的。比如說有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)，是否可以針對如何保護(hù)自主創(chuàng)新的成果有相應(yīng)的支持性條款?包括像政府采購，那么對于自主知識產(chǎn)權(quán)、自主創(chuàng)新的成果，在國家的優(yōu)先采購方面能不能有一些明確的法律上的保障?原來各地政府提出的激勵性的政策，能不能賦予法律的效力，從而有法可依?另外也避免別人用各種貿(mào)易保護(hù)的方式，來指責(zé)我們，為什么?我們是依法走的。我覺得圍繞自主創(chuàng)新應(yīng)該有一個法律，對于政府采購、對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，還有很多激勵性的政策，都要有法可依，所以我想從知識產(chǎn)權(quán)角度來說，它是自主創(chuàng)新的一個關(guān)鍵，也是一個保護(hù)。

我覺得比較難的，最主要是如何創(chuàng)造出屬于我們自己的自主知識產(chǎn)權(quán)，所以今年兩會我就提出了一個建議，在新時期下，在未來的30年中，需要實(shí)施新的“兩彈一星”工程。比如，包括基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的界限，也應(yīng)該在立法層面明確地區(qū)別出來，在各個層面上要進(jìn)行推敲。2005年，我獲得年度經(jīng)濟(jì)人物大獎的時候，在臺上做獲獎感言，我講到我覺得這個大獎是一個象征，象征著我們要建立以企業(yè)創(chuàng)新為主體、以市場為導(dǎo)向、以自主知識產(chǎn)權(quán)為核心的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)。

《新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》：您提出的新的“兩彈一星”工程主要指什么?有什么內(nèi)涵?這一工程對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠起到怎樣的作用?

鄧中翰：“兩彈”是指科技體制創(chuàng)新和教育體制創(chuàng)新，而“一星”是指人才。我們現(xiàn)行的教育體制需要進(jìn)行創(chuàng)新，怎么樣使得我們的學(xué)生，能夠不僅僅是為了應(yīng)付高考進(jìn)行填鴨式的被動學(xué)習(xí)，而應(yīng)把人才的創(chuàng)新的能力和興趣能夠激發(fā)出來，然后成為一個創(chuàng)新型的人才。另外就是科技體制的創(chuàng)新，大家都知道我們國家很多評估體制，都是按照發(fā)了多少論文，獲得多少科研經(jīng)費(fèi)，或者是獲得了多少科技獎項(xiàng)來衡量。我想未來主要是提倡以企業(yè)創(chuàng)新為主體，通過市場和經(jīng)濟(jì)來衡量科技創(chuàng)新成果的重要性。所以我想如何創(chuàng)新我們的評估體系，并且樹立以企業(yè)創(chuàng)新為主體，是未來的重要的發(fā)展方向。

我在2008年的時候曾經(jīng)提出來“車馬炮”理論，“車”就是以企業(yè)創(chuàng)新為主體，“馬”就是不拘一格地選拔人才，“炮”就是國家重大科研專項(xiàng)，可以實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。比如說這個杯子，一個車間生產(chǎn)出來都一樣的，可是人經(jīng)過小學(xué)大學(xué)培養(yǎng)出來每個人都不一樣，所以人才的培養(yǎng)有它內(nèi)在的機(jī)理，應(yīng)不拘一格，針對每個人的不同特征，因材施教。所以“一星”就是人才，運(yùn)載火箭就是教育系統(tǒng)，要把人才培養(yǎng)得很高、很靈。人才從培養(yǎng)的階段，進(jìn)入到使用階段，就進(jìn)入到了科技的體制下，他能夠發(fā)揮出巨大的力量，而不是光寫寫文章，需要發(fā)揮出像原子彈一樣的創(chuàng)新能力出來，我想這就是新時期下需要實(shí)施的新“兩彈一星”工程，這與國家這么多年來呼吁的科教興國和人才強(qiáng)國也是一致的。

通過新“兩彈一星”，對科技體制和教育體制進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出領(lǐng)軍型人才?？萍俭w制創(chuàng)新應(yīng)真正以市場為導(dǎo)向，開發(fā)符合市場需求的技術(shù)，做出對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有幫助的產(chǎn)業(yè)化的成果。這樣的體制創(chuàng)新越快越好。《自主創(chuàng)新法》應(yīng)該是針對自主創(chuàng)新在教育方面、科技方面的相應(yīng)的法規(guī)。現(xiàn)在其實(shí)我們有很多的改善，比如像以企業(yè)創(chuàng)新為主體，過去我們國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)是不能給企業(yè)辦的，但是去年中星微電子就被科技部授牌建立國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這就體現(xiàn)了以企業(yè)創(chuàng)新為主的科技體制的創(chuàng)新。

《新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》：您在《自主創(chuàng)新法》具體內(nèi)容的建議中，提到的“科技人才權(quán)益”具體講的是哪些方面?

鄧中翰：我想圍繞自主創(chuàng)新，鼓勵這些創(chuàng)新人才，例如：把他們的知識產(chǎn)權(quán)作為股份，以無形資產(chǎn)來入股。但這還在試點(diǎn)?？梢悦鞔_寫在《自主創(chuàng)新法》里面，這樣馬上就能評估知識產(chǎn)權(quán)到底能不能采納，到底重要不重要?？萍既瞬诺玫搅吮Ｗo(hù)和激勵，如果產(chǎn)生糾紛了就有法可依，所以我覺得這個很有必要。

當(dāng)然，《自主創(chuàng)新法》還有很多內(nèi)容。比如我們同樣創(chuàng)辦高新企業(yè)，有的人是來投資的，有的人是來工作的，還有原始參與入股的。那么對于入股的這一塊，自主創(chuàng)新是不是在稅收上可以給予優(yōu)惠考慮，投資有投資的稅收，但是現(xiàn)在大家都是一樣的。那么對無形資產(chǎn)入股來說，你先收他稅，他拿不出錢來，所以我覺得這種資產(chǎn)，法律應(yīng)在這方面明確。比如像國家實(shí)驗(yàn)室里面自主創(chuàng)新的這些成果，到底以什么樣一個比例，跟國家來分?參與到企業(yè)的這種投資建設(shè)中去，有的是用錢投資，有的是用工作，未來投資，有的拿原來的知識產(chǎn)權(quán)來投資，在稅收上、在權(quán)益上都應(yīng)該要有一定的規(guī)范。這些規(guī)范科學(xué)技術(shù)基本法里面并沒有這些東西，知識產(chǎn)權(quán)法里面也沒有這些東西，知識產(chǎn)權(quán)只是針對怎么申請專利、怎么保護(hù)專利而言的，但現(xiàn)在把知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)變成一個自主創(chuàng)新的成果來入股，那就沒有規(guī)定了，所以我覺得這個《自主創(chuàng)新法》的建立是很有必要的。

《新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》：日前，中星微電子獲準(zhǔn)承建“數(shù)字多媒體芯片技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”，成為首個由中關(guān)村海外歸國留學(xué)生企業(yè)承建的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。這是否體現(xiàn)國家更加重視企業(yè)是自主創(chuàng)新的主體?

鄧中翰：這批授牌實(shí)驗(yàn)室，它承擔(dān)了國家科研的一部分，在國家的一些重大專項(xiàng)研發(fā)技術(shù)投入方面，它都會把你列為科技投資和參與的對象。這代表著國家確立以企業(yè)創(chuàng)新為主體這樣的一個思路，開始落實(shí)了。

當(dāng)然，不是說所有的企業(yè)都應(yīng)該去申請國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這既要根據(jù)國家的需求，也要根據(jù)市場的需求來看。中國的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量比較多，但是中國是一個發(fā)展中國家，它企業(yè)不發(fā)達(dá)，還是靠過去的計劃經(jīng)濟(jì)下的這些力量和資源，所以它在轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌中，國家的成分多一點(diǎn)，國家的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室也就多一點(diǎn)。但是未來，我覺得對中小企業(yè)的推動，可能它不一定非得從重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的角度，而應(yīng)該是從包括稅收或者其他的一些相關(guān)政策方面來去推動。

這就是剛才我講的經(jīng)濟(jì)的波動性。它如果跟不上現(xiàn)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，就會被淘汰，這種淘汰是一種自然的。那么這種自然的東西，我們在讓它們轉(zhuǎn)型的同時，鼓勵和給它們維持性的鼓勵應(yīng)該是不一樣，維持性的鼓勵只會導(dǎo)致問題越拖越久，越來越大。

轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)，調(diào)整結(jié)構(gòu)往前進(jìn)才是根本，也就是要創(chuàng)新，成立新的公司，像硅谷不斷地有新的公司產(chǎn)生。關(guān)于經(jīng)濟(jì)波動性的客觀屬性，從這方面來看科學(xué)發(fā)展觀，它跟的計劃經(jīng)濟(jì)，和過去西方的市場經(jīng)濟(jì)，包括跟一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)都不一樣，他們主要是從決定論角度論述，我是想從波動論角度來看經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

中星微謀局物聯(lián)網(wǎng)

《新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》兩會上，您還提出了另一個建議是：抓住物聯(lián)網(wǎng)這一重大的信息產(chǎn)業(yè)的機(jī)遇，立足于自主創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。對物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，您有何具體建議?

鄧中翰：一方面，每一次金融危機(jī)都醞釀著一場新的技術(shù)革命，可是現(xiàn)在金融危機(jī)已經(jīng)過了一年之后，我們必須回答什么是這次的技術(shù)革命?什么可以推動經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇?我想信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的物聯(lián)網(wǎng)就是答案。除了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，物聯(lián)網(wǎng)也是提高國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率、調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的有效手段，是自主創(chuàng)新的一個突破口，也是信息化帶動工業(yè)化的重要的工具。目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是主要應(yīng)用于媒體、新聞、游戲等領(lǐng)域，如何把它進(jìn)一步地延伸到工業(yè)、農(nóng)業(yè)等第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)中，才能真正地推動我們國民經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展?這是個大課題。

《新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》：中星微目前參與了哪些跟物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的項(xiàng)目?

鄧中翰：我們這兩年與公安部合作，推進(jìn)了國家安全視頻監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)。這次總理政府工作報告里面提的加速物聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，另外在最后一頁，還對物聯(lián)網(wǎng)做了詮釋。中星微已經(jīng)在這方面做了很多的布局，包括我們并購了阿爾卡特一朗訊一上海貝爾的全球監(jiān)控事業(yè)部，所有這些都是圍繞著物聯(lián)網(wǎng)重要技術(shù)的一種布局。

中星微作為SVAC標(biāo)準(zhǔn)制訂的組長單位，對標(biāo)準(zhǔn)意義、技術(shù)路線、功能特點(diǎn)、應(yīng)用前景等有深刻認(rèn)識，擁有大量相關(guān)專利和豐富的應(yīng)用方案，作為芯片設(shè)計公司，可以在產(chǎn)品的核心環(huán)節(jié)――芯片上實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，帶來更高性能、更具價格競爭力的產(chǎn)品。我們主要負(fù)責(zé)研發(fā)它的整套的技術(shù)，包括通信協(xié)議、視頻的傳感器、標(biāo)識、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理。這個研發(fā)，中星微已經(jīng)投入了4年了?，F(xiàn)在比較大的應(yīng)用主要是在像平安城市的建設(shè)，這些東西我們已經(jīng)在130多個國內(nèi)外項(xiàng)目上采用了。

《新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》物聯(lián)網(wǎng)這個概念最近比較火爆，您認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)距離真正的像互聯(lián)網(wǎng)這種普及化，真正的商業(yè)化還有多大的差距，有什么建議嗎?

鄧中翰：物聯(lián)網(wǎng)我剛才講到要呼吁國家高度重視，另外物聯(lián)網(wǎng)很重要的是突出它是互聯(lián)網(wǎng)的一個延伸，它是利用這種信息，采集傳輸連接運(yùn)算的這些方法，來實(shí)現(xiàn)智能化的標(biāo)識定位跟蹤監(jiān)控和管理的一套網(wǎng)絡(luò)。所以我覺得很重要的是需要思考如何把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到我們的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)去，而不是僅僅停留在第三產(chǎn)業(yè)上，就是媒體、新聞、游戲這里面。物聯(lián)網(wǎng)對國家提高管理水平，城市的管理水平、應(yīng)急水平，防恐、防暴、平安城市等方面都是重要的。我覺得物聯(lián)網(wǎng)要突出強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持自主創(chuàng)新，立足于自主創(chuàng)新，而不是買別人的技術(shù)，搭建自己的網(wǎng)絡(luò)。

第3篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；教育；藝術(shù)管理人才；優(yōu)勢；模式

中圖分類號：G459文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0001―07

一、產(chǎn)學(xué)研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)學(xué)研合作教育肇始于美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼?施奈德1906年推行的世界上第一個合作教育計劃。據(jù)資料記載，赫爾曼?施奈德從自己親身經(jīng)歷中體會到，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只靠大學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室是不夠的，他們應(yīng)具備的能力和技能只有通過生產(chǎn)實(shí)踐和社會實(shí)踐才能獲得。于是，他提出“學(xué)工交替”的實(shí)用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關(guān)注。1921年，美國安提亞克學(xué)院要求所有學(xué)生都必須按照“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)”――“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！钡姆绞絹硗瓿蓪W(xué)業(yè)。他們認(rèn)為這種合作教育不僅能幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，而且也能促進(jìn)學(xué)生個性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)競爭能力提升到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度。從此，人們開始認(rèn)識到合作教育不僅是教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)的全過程聯(lián)系起來。1946年美國職業(yè)協(xié)會的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有半個多世紀(jì)的歷史，并被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國成立了國家合作教育委員會，為這種獨(dú)特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個國家產(chǎn)學(xué)研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國麻省理工學(xué)院實(shí)施本科生科學(xué)研究計劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面和企業(yè)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和任務(wù)；德國倡導(dǎo)大學(xué)教育的第，就是指“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過程；英國大學(xué)則實(shí)行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協(xié)會成立，標(biāo)志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國教科文組織1998年11月底在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會的《圓桌會議報告》指出：“要想形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式。可能最重要的方面將是社會更多地參與學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會?！泵绹?dāng)代社會學(xué)家、教育家愛德華?希爾斯在《學(xué)術(shù)的秩序》中論述了面向社會實(shí)踐的教學(xué)理念：大學(xué)必須“走出其象牙之墻”。它必須走進(jìn)街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進(jìn)大學(xué)。必須將“工作和學(xué)習(xí)”結(jié)合起來?！按髮W(xué)必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)不能僅僅在、甚至主要不是在圖書館、實(shí)驗(yàn)室、演講廳和討論班上完成”。必須對學(xué)生的“校外經(jīng)歷”賦予學(xué)分?！皳踉趻赍X與學(xué)習(xí)之間的墻”必須拆除。

我國的教育方針歷來強(qiáng)調(diào)教育要為社會主義建設(shè)服務(wù)，教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。上世紀(jì)80年代改革開放后，我國引進(jìn)合作教育。1991年，在上海成立了全國產(chǎn)學(xué)研合作教育研究會，也即中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會，有130多所高校和20多個大型企業(yè)、科研單位組成，遍布全國20幾個省市，中國產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入了有組織、有計劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著我國產(chǎn)學(xué)研合作教育由民間組織的試驗(yàn)，走上政府有組織有計劃的試點(diǎn)階段。并將“中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會”更名為“中國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會”。產(chǎn)學(xué)研合作教育的推行和加強(qiáng)，是我國高等教育適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是大學(xué)功能在現(xiàn)代社會日益拓展的必然結(jié)果。

所謂產(chǎn)學(xué)研合作就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等多種不同教學(xué)環(huán)境和科研資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才的教育模式。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以把課堂傳授的知識與獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動手能力為主的生產(chǎn)、管理和科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)研合作、多向參與實(shí)施的工讀結(jié)合方式，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，從高校角度，它是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和保證，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實(shí)際技能和科研實(shí)踐能力的復(fù)合型人才目標(biāo)，從根本上解決學(xué)校教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題；從企業(yè)角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新科技成果，提高企業(yè)的競爭力，選擇企業(yè)合適的人才；從科研單位角度，及時了解企業(yè)的發(fā)展需求，提高為企業(yè)服務(wù)的效率，科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的聯(lián)合，同時實(shí)現(xiàn)了文化藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)的有效結(jié)合，提高了企業(yè)創(chuàng)新能力。從社會層面，能夠節(jié)約社會資源。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本意義在于面向市場，面向文化的大發(fā)展大繁榮，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的社會現(xiàn)實(shí)。高等藝術(shù)管理專業(yè)教育不僅限于課堂教學(xué)或校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室模擬，人才培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備從事藝術(shù)管理工作的優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力。具體思路是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育對于藝術(shù)管理人才培養(yǎng)來說，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開放，從單一走向多元，是內(nèi)部強(qiáng)化教育的理論聯(lián)系實(shí)際與外部緊扣社會發(fā)展步伐兩個部分的有機(jī)結(jié)合。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢

（一）“藝術(shù)管理人才”的相關(guān)思考

藝術(shù)管理人才是藝術(shù)管理行為的發(fā)出者，即藝術(shù)的管理者。要搞清這一內(nèi)涵，首先要明白的是“藝術(shù)管理”活動內(nèi)涵及屬性?！八囆g(shù)管理”絕不是“藝術(shù)+管理”那樣簡單，“藝術(shù)管理是一個綜合概念，包含著錯綜復(fù)雜的管理體系”。對這個問題學(xué)者們做了多方的探討和努力，在關(guān)于“藝術(shù)管理”的研究中，人們習(xí)慣了藝術(shù)種類維度，于是產(chǎn)生了諸如美術(shù)管理、音樂管理、設(shè)計管理、影視管理、舞臺表演管理等。另一種通行的做法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱為文化（藝術(shù)）事業(yè)管理；盈利性的被稱為文化（藝術(shù)）產(chǎn)業(yè)管理。這兩個維度雖然被人們普遍接受，但從學(xué)理上講均非管理學(xué)的核心維度，前者從藝術(shù)門類角度切入，后者從藝術(shù)管理的社會價值屬性出發(fā)，并沒有反映出藝術(shù)管理本身質(zhì)的規(guī)定性。

對于這方面的研究，南京航空航天大學(xué)的成喬明博士的觀點(diǎn)很有見地，他從管理學(xué)視角出發(fā)，將藝術(shù)管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術(shù)管理的職業(yè)化管理者，包括個人，如藝術(shù)企業(yè)中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會、中介和團(tuán)體等。政府主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱為藝術(shù)行政管理；行會主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱為藝術(shù)行業(yè)管理；中介為主導(dǎo)的管理，可以稱之為藝術(shù)中介管理?？腕w維是管理的對象，根據(jù)管理學(xué)研究體系，從客體維出發(fā)將藝術(shù)管理分為藝術(shù)人力資源管理、藝術(shù)財務(wù)管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時間管理、藝術(shù)活動（藝術(shù)生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)）管理等。方法維即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體手段。依據(jù)管理學(xué)學(xué)理，藝術(shù)管理從方法維分成行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律管理和教育管理四大種類。成博士的研究為我們揭示了藝術(shù)管理活動的多維性、多層面性?；诔刹┦康睦碚?，我們可以看出藝術(shù)管理活動的基本特征：

1.藝術(shù)管理的基本特征

（1）普遍性。首先，藝術(shù)管理作為管理活動的一個分支，它必然有管理活動普遍具有的共性，無論是藝術(shù)家管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)財務(wù)管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時間管理、藝術(shù)品牌管理等等，必然以管理學(xué)的共性原理和基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。第二，作為人類行為層面的藝術(shù)活動，其過程的各個階段普遍需要管理的參與，藝術(shù)管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類藝術(shù)的各個層面各個環(huán)節(jié)都需要管理的介入和參與，它與社會活動、家庭活動以及各種組織活動都是息息相關(guān)的。

（2）多樣性。作為一個綜合體系，藝術(shù)管理包含著錯綜復(fù)雜的管理層面。按管理目標(biāo)分為藝術(shù)事業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理；按藝術(shù)種屬分為美術(shù)管理（如博物館管理、畫廊管理等）、表演管理（如音樂管理、戲劇管理等）、文學(xué)管理（出版社管理、電子讀物管理等）、影視管理（電影管理、廣播電視管理等）、設(shè)計管理（設(shè)計組織管理、設(shè)計項(xiàng)目管理等）；按管理主體分為藝術(shù)行政管理（法律、政策、文化宣傳方面的管理等）、藝術(shù)行業(yè)管理（行業(yè)組織、地緣文化、藝術(shù)市場管理等）、藝術(shù)中介管理（藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)公益組織的管理等，含藝術(shù)團(tuán)隊(duì)管理：一種松散的藝術(shù)中介的管理）；按管理手段分為藝術(shù)法律管理、藝術(shù)政策管理、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理等；按管理客體分為藝術(shù)家管理（培養(yǎng)、使用、養(yǎng)護(hù)、發(fā)展等管理）、藝術(shù)品管理（生產(chǎn)、流通、消費(fèi)、保管、展示等管理）、藝術(shù)財務(wù)管理（投資、籌資、金融發(fā)展、貿(mào)易等管理）、藝術(shù)信息管理（搜集、整理、宣傳、使用等管理）、藝術(shù)時間管理（運(yùn)用、應(yīng)時、應(yīng)景、國運(yùn)、民生方面的管理等）、藝術(shù)品牌管理（構(gòu)建、運(yùn)營、維護(hù)、擴(kuò)展等管理）等。藝術(shù)管理的林林總總，也帶來了管理實(shí)踐的細(xì)分性和復(fù)雜性。

（3）綜合性。藝術(shù)管理的綜合性表現(xiàn)為：在內(nèi)容上，它需要從社會生活的各個領(lǐng)域、各個方面以及各種不同類型組織綜合系統(tǒng)地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運(yùn)用現(xiàn)代社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的成果，來實(shí)現(xiàn)管理活動目標(biāo)。這一管理過程十分復(fù)雜，影響這一活動的因素綜合多樣。搞好藝術(shù)管理，需要多學(xué)科多因素的交叉融合。

（4）創(chuàng)新性。藝術(shù)管理是主體維運(yùn)用其擁有和能夠支配的人力、物力、財力、技術(shù)、信息等各種文化藝術(shù)資源，對藝術(shù)管理對象進(jìn)行一系列有組織、有意識的實(shí)踐活動，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。

2.創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)

“藝術(shù)管理人才”是藝術(shù)管理“主體維”中的“個人”，即具備管理人類“藝術(shù)”活動系統(tǒng)中人、財、物、時間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專業(yè)實(shí)踐能力的綜合型、復(fù)合型人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

（1）個性的健康發(fā)展

創(chuàng)新人才成長的前提是個性的健康發(fā)展。大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個具備自由精神的人、具有個體獨(dú)立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒有個性的健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創(chuàng)新人才就是有個性、會獨(dú)立思考的人。

（2）復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)

藝術(shù)管理活動需要文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多領(lǐng)域知識的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識結(jié)構(gòu)必定是復(fù)合型的。知識的多少，決定了文化藝術(shù)管理人才視野的寬窄和事業(yè)格局的大小。文化藝術(shù)管理是綜合性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，從業(yè)者往往需要有多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次、多崗位的知識儲備和技能鍛煉，“單一型”知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)要求，必須不斷拓寬知識面，加強(qiáng)人文、社科、技術(shù)等各種知識的融合，努力形成合理的知識結(jié)構(gòu)，既具有精深的文化藝術(shù)專門知識，又有廣博的人文社科和現(xiàn)代科技知識，具有文化發(fā)展所需要的最實(shí)際、最合理、最優(yōu)化的知識體系。建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高現(xiàn)代的實(shí)用技能，以適應(yīng)文化藝術(shù)管理崗位上的各種要求。除了有知識的廣度外，還必須有知識的深度，博中有專長，成為文化藝術(shù)某一領(lǐng)域的專家，二者相輔相成。在“博采眾長”的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，這樣，既有復(fù)合型知識的基礎(chǔ)支撐，又有專業(yè)化知識的精準(zhǔn)把握。

（3）綜合的能力結(jié)構(gòu)

能力是知識融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識應(yīng)用于實(shí)踐，使知識產(chǎn)生社會價值。對于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識儲備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實(shí)踐活動中，使知識產(chǎn)生高附加值，實(shí)現(xiàn)精神價值和物質(zhì)價值的最大化。心理學(xué)研究表明，人的能力主要來自情商和智商兩方面，藝術(shù)策劃、經(jīng)營、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨(dú)立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用與操作能力等等。作為藝術(shù)管理人才，其核心能力應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面：藝術(shù)鑒賞能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理經(jīng)營能力和學(xué)習(xí)能力。

（4）完善的人格結(jié)構(gòu)

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質(zhì)的文化藝術(shù)管理人才在政治層面上應(yīng)具有高度熱情和敏銳的政治觀察能力，對國家前途和世界風(fēng)云予以高度的關(guān)注并能做出正確的價值判斷，把自己的事業(yè)、命運(yùn)與國家的進(jìn)步、社會的發(fā)展和人類的文明緊密聯(lián)系在一起，在強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感中追尋自己的人生價值。有自己堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的政治修養(yǎng)，能夠把握先進(jìn)文化的政治方向。在思想境界上表現(xiàn)為信念堅(jiān)定、積極進(jìn)取、與時俱進(jìn)。在政治品質(zhì)上，體現(xiàn)為胸懷遠(yuǎn)大、果敢踐行、責(zé)任意識強(qiáng)。在價值理念上，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持文化為人民服務(wù)，具有創(chuàng)新意識。積極健康、富有魅力的政治人格會產(chǎn)生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。

第二，經(jīng)濟(jì)人格。在文化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展大繁榮的今天，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，高素質(zhì)文化藝術(shù)管理人才應(yīng)當(dāng)具有良好的經(jīng)濟(jì)能力，即具有一定的經(jīng)濟(jì)知識，掌握一定的經(jīng)營管理方法，懂得社會主義市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)則；能按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，有經(jīng)濟(jì)意識，善于開發(fā)出文化資源的經(jīng)濟(jì)價值，在文化市場上具有營銷和資本運(yùn)作等能力，以實(shí)現(xiàn)文化生產(chǎn)的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

第三，文化人格。當(dāng)代社會是高度知識的社會，也是高度文化的社會。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養(yǎng)和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進(jìn)行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質(zhì)、文化水平、文化涵養(yǎng)和文化境界。并且，在當(dāng)前文化市場經(jīng)濟(jì)體制確立的過程中，能抵制人格失范、信仰危機(jī)、道德危機(jī)以及拜金主義、享樂主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅(jiān)守文化產(chǎn)品的高尚品質(zhì)并將這一規(guī)則內(nèi)化于自身心靈，形成完善的文化人格。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育在創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

社會文化發(fā)展、藝術(shù)管理活動系統(tǒng)的性質(zhì)以及藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)，決定了高等藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)必須以堅(jiān)持實(shí)際工作能力為重點(diǎn)核心，它與普通高等教育的區(qū)別在于動手能力的加強(qiáng)、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生把所學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能運(yùn)用于實(shí)踐之中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在解決文化藝術(shù)活動實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力和方法。但這一培養(yǎng)目標(biāo)由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢。學(xué)校與文化企事業(yè)單位形成合作共同體，學(xué)校根據(jù)文化事業(yè)與文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與國家乃至世界文化發(fā)展融合在一起；而文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)部門能為藝術(shù)管理專業(yè)教育提供和培養(yǎng)“雙師型”教師資源，同時還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。互惠互利、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育成為創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的必然選擇。

從人才屬性看，文化藝術(shù)管理人才應(yīng)定位于應(yīng)用型，人才成果應(yīng)具備一定的理論積淀，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，需要在未來錯綜復(fù)雜的藝術(shù)管理多重體系中能把他們所學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能運(yùn)用于藝術(shù)管理實(shí)踐之中，最終能使優(yōu)秀文化藝術(shù)成果實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化。在藝術(shù)管理人才的構(gòu)成要素中，需要知識、能力，更為重要的是“素質(zhì)”。素質(zhì)與知識、能力關(guān)系密切，三者相輔相成，人才素質(zhì)對接受和獲取知識、提高和發(fā)揮能力具有決定作用。其中素質(zhì)是更深層次的存在，素質(zhì)提高的過程也更加復(fù)雜，不僅與主體固有的品質(zhì)有關(guān)，而且與其實(shí)踐活動有關(guān)。一方面，實(shí)踐活動對人的素質(zhì)具有重塑功能；另一方面，只有在實(shí)踐活動中和一定的條件下個體的素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)并價值外現(xiàn)，沒有社會實(shí)踐和一定的條件，個體的素質(zhì)不能得以外現(xiàn)。藝術(shù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展還需實(shí)踐的千錘百煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、堅(jiān)持創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果。如此復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)由教育的環(huán)境、資源、條件、方式和過程等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)工程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在：

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育構(gòu)成優(yōu)勢互補(bǔ)的知識轉(zhuǎn)化體系

高等教育在人才培養(yǎng)方面有著普遍的優(yōu)勢，即規(guī)范、系統(tǒng)和高效。但它的短板在于人才培養(yǎng)的特殊條件――即知識到能力與素質(zhì)的融合轉(zhuǎn)換方面存在著不可克服的缺陷。藝術(shù)管理教育必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為本位，在藝術(shù)管理技術(shù)、技能的培養(yǎng)上，由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育對于藝術(shù)管理教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求、技術(shù)與技能方面具有優(yōu)勢。創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的基本知識、能力和素質(zhì)的獲取和形成，是需要社會文化環(huán)境和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度配合的。產(chǎn)學(xué)研合作正是通過工讀結(jié)合和研讀結(jié)合的途徑，以崗位和研究項(xiàng)目為平臺，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動較好地統(tǒng)一起來，它的最大特點(diǎn)是構(gòu)成優(yōu)勢互補(bǔ)的知識轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。

產(chǎn)學(xué)研合作的教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產(chǎn)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成一體系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，解決教育資源和教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方式上存在的條塊分割、培養(yǎng)力量分散、理論與實(shí)踐相脫離等問題。產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)化了復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)研合作教育能促使學(xué)生綜合能力的全面提升

綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、能力水平、道德修養(yǎng)等方面素養(yǎng)的總和，外在表現(xiàn)為人的社會能力和個性素質(zhì)。在上個世紀(jì)90年代，德國教育專家調(diào)查研究表明：人的社會能力、個性素質(zhì)是未來最重要的通用知識。人的社會能力主要包括語言表達(dá)力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、心胸寬容度、責(zé)任感、思考和行為的邏輯縝密嚴(yán)謹(jǐn)性等等；個性素質(zhì)則主要包括自覺性、條理性、獨(dú)立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應(yīng)力等個性化的能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育對上述社會能力、個性素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了非常積極的作用。能力是知識融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識應(yīng)用于實(shí)踐，使知識產(chǎn)生社會價值。對于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識儲備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實(shí)踐活動中，使知識產(chǎn)生高附加值，實(shí)現(xiàn)精神價值和物質(zhì)價值的最大化。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢還在于學(xué)生不再是被動的“客體維”了，而是作為具有復(fù)合身份的能動的主體維而存在。這一轉(zhuǎn)換對綜合素質(zhì)的形成，特別是交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)能力、毅力起到了積極的促進(jìn)作用。產(chǎn)學(xué)研合作教育所帶來的復(fù)合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，有利于學(xué)生形成開放的、活躍的心態(tài)和思維方式。學(xué)生的社會實(shí)踐活動，高校和文化企業(yè)的深度合作，使藝術(shù)管理人才思維更活躍、眼界更開闊，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會能力和個性素質(zhì)方面有著不可替代的良好作用。

我國文化教育高度發(fā)展，有力地推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的進(jìn)程。據(jù)不完全統(tǒng)計， 我國已有數(shù)百所高校、數(shù)千個企業(yè)和千余所科研單位進(jìn)行了不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作。其中，以培養(yǎng)人才為中心的合作教育是一項(xiàng)廣泛實(shí)踐的重要內(nèi)容，取得的明顯效益是有目共睹的。實(shí)踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關(guān)系，在教育模式和運(yùn)行機(jī)制上促進(jìn)了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。通過教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有效合作不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，更使教育和教學(xué)的整個體系發(fā)生著質(zhì)的變革，達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)提高綜合能力的目的。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識、動機(jī)、目標(biāo)沖動和意志品質(zhì)等，具有主觀能動性，決定對創(chuàng)新的主觀投入強(qiáng)度。實(shí)踐能力包括對知識、技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)造、具體方式與方法的運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)，具有客觀實(shí)在的意義，決定創(chuàng)新的成效和價值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過程的必然性，不具備實(shí)踐能力就不能引發(fā)創(chuàng)新活動和取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神是以知識為基礎(chǔ)構(gòu)成的高度形而上層面，是創(chuàng)新思維與深入實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合直至升華和內(nèi)化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實(shí)踐中這種親身體驗(yàn)的條件局限性嚴(yán)重，所以高校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能是有限的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)踐條件的支持，只有通過具有實(shí)在價值的訓(xùn)練過程并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識和技術(shù)并取得效果。囿于學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過程相結(jié)合，傳授、繼承創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。企業(yè)、科研單位（特別是集中高新技術(shù)的）一旦與高校合作，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力就進(jìn)入理想境界了。

實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)勢在于打破了以理論教學(xué)為主導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)為輔助的教學(xué)模式的束縛，緊密聯(lián)系文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的社會實(shí)際，是真正的多方教育資源的優(yōu)勢整合與開放式辦學(xué)，可以保證所設(shè)專業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及技能訓(xùn)練等的針對性和實(shí)用性；可以創(chuàng)造出更多、更廣泛的物質(zhì)條件和教學(xué)實(shí)踐手段，培養(yǎng)與提高學(xué)生的技能和實(shí)踐能力；可以保證藝術(shù)管理人才綜合素質(zhì)的形成。從教育的角度出發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作是理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式，是實(shí)踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的教育策略。它的目的是使學(xué)生能將所學(xué)的知識更好地運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握未來就業(yè)所需要的社會知識和技能，縮短理論知識向文化管理能力轉(zhuǎn)化的過程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是教育，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展、人格的全面塑造、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育與實(shí)際相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的形式是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，是當(dāng)前文化發(fā)展繁榮、現(xiàn)代教育和個人三者共同發(fā)展的必然需求。

三、創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現(xiàn)。從教育觀念上看，產(chǎn)學(xué)研合作教育是符合“生態(tài)化教育觀”的。生態(tài)化教育就是將高等學(xué)校與社會的關(guān)系看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態(tài)平衡，發(fā)揮出最大的效益，以實(shí)現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個社會子系統(tǒng)來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)與校外、高校與社會的教育資源來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達(dá)到“因材施教、全面發(fā)展”的要求。在高校系統(tǒng)當(dāng)中，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，每個師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學(xué)方式上，提倡教學(xué)相長、探索性學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)過程中，順應(yīng)信息化社會的個性化和多樣化特征，因勢利導(dǎo)，因材施教，為每個學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識，更學(xué)會做人、做事，使每個學(xué)生都善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周圍環(huán)境和諧相處。在具體操作上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的具體實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展道路。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立起新型人才實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新的實(shí)踐體系，推動藝術(shù)管理創(chuàng)新人才的脫穎而出，是當(dāng)今高等藝術(shù)管理教育的宗旨和目標(biāo)。目前產(chǎn)學(xué)研合作教育沒有固定的模式，各學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件有所區(qū)別，合作教育模式也不盡相同。

（一）項(xiàng)目教學(xué)式

結(jié)合學(xué)校、教師申請或承攬到的真實(shí)科研課題或政府、企業(yè)的實(shí)際文化藝術(shù)項(xiàng)目，在學(xué)校老師和企事業(yè)專家的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息收集，方案設(shè)計，項(xiàng)目實(shí)施，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后由社會文化效益和經(jīng)濟(jì)效益檢驗(yàn)效果。學(xué)生通過完成真實(shí)項(xiàng)目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生獨(dú)立完成人員組織、調(diào)查研究、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施以及解決和處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而縮短了理論與實(shí)踐的距離?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，最終的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益還要經(jīng)歷社會的檢驗(yàn)。完成項(xiàng)目的過程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升過程，項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（二）導(dǎo)師工作室式

導(dǎo)師工作室――組建師生工作室或與文化企業(yè)聯(lián)合，以教師科研項(xiàng)目或文化企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為載體，教師與學(xué)生以雙向選擇方式形成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入工作室或文化公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。建立校內(nèi)外多功能實(shí)踐教學(xué)基地，走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化開發(fā)一條龍道路，是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效途徑。

導(dǎo)師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，它是藝術(shù)家從事職業(yè)活動的基本單位，他們以這種形式從事藝術(shù)創(chuàng)作、組織藝術(shù)品生產(chǎn)和銷售以及培養(yǎng)接班人，后來逐漸衍變?yōu)橐环N更加適合潛心創(chuàng)作和研究、將藝術(shù)創(chuàng)作與技藝傳授有機(jī)結(jié)合的特色教育形式。時至今日，在全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代，“工作室”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的典范模式有了更加豐富的內(nèi)涵和十分鮮明的特色。

第一，工作室模式的理論基礎(chǔ)是情境教學(xué)理論，情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人類學(xué)理論相互作用的結(jié)果。其發(fā)展主要有兩個取向：教育心理學(xué)和教育人類學(xué)。這一模式的人才培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校課堂到社會實(shí)踐跨越式聯(lián)通。以這種方式展開的工作室使受教育者有機(jī)會沿著從旁觀者同伴到成熟實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)，即提供了一個從邊緣到中心的合理參與，在實(shí)踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。

第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、掌握先進(jìn)知識和技能、具備專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。

第三，“工作室”作為教育平臺，由來自高校、企業(yè)和科研院所的教育家、科研人員和技術(shù)專家與受教育者組成“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)，將文化項(xiàng)目的策劃、管理、運(yùn)營、成果推廣與開展學(xué)術(shù)交流、職業(yè)素養(yǎng)、技能等教育培訓(xùn)有機(jī)融為一體，形成多功能復(fù)合結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的多項(xiàng)度聯(lián)合教育向立體縱深模式發(fā)展。

第四，工作室的情景氛圍倡導(dǎo)的是自由開放、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元互補(bǔ)、和諧發(fā)展的教育情景環(huán)境，有利于人才的個性發(fā)展以及獨(dú)立創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地式

高等藝術(shù)管理教育應(yīng)該以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)文化繁榮發(fā)展、具有從事文化藝術(shù)項(xiàng)目的策劃、項(xiàng)目運(yùn)營、項(xiàng)目管理等崗位工作能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的高等專業(yè)人才。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

第一，創(chuàng)造高校師生接觸社會、接觸實(shí)際的機(jī)會，使教師掌握社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對人才素質(zhì)的需求和發(fā)展趨勢，也有助于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，推進(jìn)理論與社會實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生在實(shí)踐的躬親體驗(yàn)中，克服重理論輕實(shí)踐、理論脫離實(shí)踐的不良傾向，大大提高實(shí)踐操作能力。

第二，有利于教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動教學(xué)改革的不斷深化。教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)過程，學(xué)生的理論知識、技術(shù)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)融合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教與學(xué)融為一體，極大地調(diào)動了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、針對性。老師教有所用，學(xué)生學(xué)以致用。

第三，實(shí)踐教學(xué)基地開發(fā)和建設(shè)有助于高校與文化企業(yè)的深層對接溝通，文化企業(yè)和高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要和各自的特點(diǎn)，共同開發(fā)文化項(xiàng)目，完成對學(xué)生的針對性培養(yǎng)。學(xué)生參加校外基地企業(yè)的實(shí)習(xí)可以深入地了解企業(yè)的情況，企業(yè)也可以通過實(shí)習(xí)來考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合水平，通過實(shí)習(xí)使雙方增進(jìn)了解、雙向選擇達(dá)到雙贏。這種做法既縮短工作適應(yīng)期，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)、學(xué)校和社會真正實(shí)現(xiàn)了零過渡。

（四）文化產(chǎn)業(yè)園式

文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為一種介于政府、市場與企業(yè)之間的新型社會經(jīng)濟(jì)組織和企業(yè)發(fā)展平臺，正成為推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體和有效手段。近年來，各地文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)如火如荼，成為政府推動文化產(chǎn)業(yè)措施中最具代表性的路徑選擇，同時它也是復(fù)合型文化管理人才的孵化、培養(yǎng)的有效模式。特別是以高校為依托的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，大都成為具有一定規(guī)模，從事文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究的重要途徑。它是以大學(xué)科研能力為發(fā)展動力，依據(jù)某一優(yōu)勢學(xué)科或?qū)W科群，通過創(chuàng)辦文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，融產(chǎn)學(xué)研于一體，促進(jìn)文化藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成良性循環(huán)的產(chǎn)、學(xué)、研轉(zhuǎn)化中心，它是集創(chuàng)意企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地為一體的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化中心。

這一模式的優(yōu)勢在于人才培養(yǎng)由“消耗型”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為“經(jīng)營型”實(shí)訓(xùn)，文化管理人才的實(shí)訓(xùn)建設(shè)由原來單純的消耗型向生產(chǎn)經(jīng)營型轉(zhuǎn)化。學(xué)?？梢岳脦熧Y、設(shè)備優(yōu)勢和學(xué)生勞動力資源豐富、廉價的特點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合優(yōu)勢主動為社會、為文化企業(yè)承擔(dān)一定的文化藝術(shù)項(xiàng)目。既可直接創(chuàng)造文化效益和經(jīng)濟(jì)效益，也可以減輕人才實(shí)踐成本，促使實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)步入良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)進(jìn)入良性的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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