識(shí)字教學(xué)的核心精選(九篇)

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第1篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)影響并改變著人類(lèi)的教育方式。語(yǔ)文教學(xué)也改變了傳統(tǒng)單一的書(shū)本文字型的教學(xué)形式，使數(shù)字資源已成為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要手段。讓數(shù)字資源走進(jìn)課堂，使常規(guī)課堂教學(xué)如虎添翼，并構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，促使語(yǔ)文教學(xué)效率得到了提高，更適應(yīng)了知識(shí)傳播簡(jiǎn)捷的要求，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教師操作方便，學(xué)生便于接受。

【關(guān)鍵詞】整合教育資源；構(gòu)建數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)模式

數(shù)字化的發(fā)展，改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的書(shū)本文化帶來(lái)巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)的教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這機(jī)遇就是整合教育資源，構(gòu)建數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)。

數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成：一是數(shù)字化語(yǔ)文課本；二是數(shù)字化語(yǔ)文授課系統(tǒng)；三是數(shù)字化語(yǔ)文備課系統(tǒng)；四是數(shù)字化語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！皩W(xué)習(xí)系統(tǒng)”，必須是雙向互動(dòng)的，又是在課堂上借助數(shù)字化資源形成對(duì)話平等權(quán)利的師生互動(dòng)的課堂。數(shù)字化語(yǔ)文教學(xué)的巨大價(jià)值：從學(xué)生方面說(shuō)，能得到逸而功倍的效果，從而使教師以電腦技術(shù)和信息數(shù)字化為依托，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方法和語(yǔ)文教學(xué)資源的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用得到充分優(yōu)化的一種教學(xué)模式。具體有：

1. 以課本為文本的閱讀對(duì)話變?yōu)殡娮影宓慕贪概c課件 這就要求教師去備課時(shí)，與文本對(duì)話，與教材對(duì)話，與編者對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，搜集相關(guān)資料，加上自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，取得對(duì)話的權(quán)利。但數(shù)字化課本不能只有文本，還應(yīng)當(dāng)具有“超文本性”。就是配上圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體內(nèi)容，還要深入閱讀文本，提出有價(jià)值的問(wèn)題，再回答有意義的提問(wèn)。從而使思考更深入化。如《三峽》一課，圖片有：三峽地圖、酈道元像、三峽四季風(fēng)光、三峽工程資料及作者簡(jiǎn)介、經(jīng)歷、思想，研習(xí)課文內(nèi)容的字詞句意思及課文翻譯，賞析寫(xiě)景特色，詳略安排，說(shuō)明三峽的地位及影響，中外人士對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)等，使得圖文并茂，更吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如若再配有三峽的視頻，課文朗讀的錄音，古樸的音樂(lè)，更把我們引向那三峽秀麗的自然風(fēng)光，或制作成Flas，不僅開(kāi)闊了視野，豐富了積累，也愉悅了身心，陶冶了情操。

2. 在數(shù)字化的語(yǔ)文授課系統(tǒng)中構(gòu)建自己的個(gè)性設(shè)計(jì) 這個(gè)系統(tǒng)就是課件。課件應(yīng)達(dá)到這樣的目標(biāo)要求：有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完整的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重文本的閱讀和感情，注重對(duì)字、詞、句、段、章的能力的訓(xùn)練，每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)有這樣的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：目標(biāo)展示，導(dǎo)入新課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；作者介紹，預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)課文有整體的感知和整體的理解；精彩文段的閱讀，語(yǔ)言的品味賞析，知識(shí)的歸納和復(fù)習(xí)練習(xí)，知識(shí)的擴(kuò)展和能力遷移，不管是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，不管是課上合作還是課下探究，都是教師必須要做的功課，也應(yīng)當(dāng)是精彩有趣和扎實(shí)有效的。是能經(jīng)得起素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩種考驗(yàn)的。但網(wǎng)上課件不一定都能適合自己和學(xué)生，需要教師去構(gòu)建自己的課件，既不能擴(kuò)大圖片等現(xiàn)代手段對(duì)文本的沖擊，取代對(duì)文本的閱讀和感悟，又不能撇開(kāi)這一技術(shù)而不用。所以，教師在教學(xué)上應(yīng)有自己獨(dú)特的思想、思路、內(nèi)容和方法。這樣就要求教師去精心搜集微課件庫(kù)，把一批成品的微課件，去備自己的特色課，讓學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，互相討論的內(nèi)容，有練習(xí)反饋的習(xí)題。

3. 整合信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 借助資源，查找資料，利用課件，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生，給他們提供閱讀文本及閱讀要求的書(shū)籍的方法和技巧，讓學(xué)生自主或分組合作、探究，提取文本信息，然后再組織學(xué)生展示他們綜合整合的各種信息，共同甄別比較，最后確立認(rèn)識(shí)和形成觀點(diǎn)。了解作者及作品產(chǎn)生的根源，掌握字詞，理清思路，弄清主旨，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧等。注意根據(jù)不同文體做出不同的要求，為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力搭好舞臺(tái)。

4. 拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的積累 隨著課程改革的推進(jìn)，“大語(yǔ)文”觀念的普及，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，即是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是陶冶情操，拓展視野，開(kāi)發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，兼具工具性和人文性，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面提供培養(yǎng)能力的技巧與方法，注重實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作有中心，有條理，具有真實(shí)時(shí)效性，善于合作，從而培養(yǎng)自己對(duì)新知識(shí)的理解與建構(gòu)的能力。

5. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 數(shù)字資源提供清晰、直觀、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生能簡(jiǎn)便、快捷地身臨其境，這樣就為學(xué)生開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)觀察力的形成，想象力的增強(qiáng)，審美能力的提高。注重練習(xí)，強(qiáng)化指導(dǎo)，從而激活學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力的區(qū)域。

總之，運(yùn)用數(shù)字化資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，能夠化靜為動(dòng)，變難為易，寓教于樂(lè)，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；化抽象問(wèn)題為形象的記憶，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；發(fā)散了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了知識(shí)面，增加了信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。只要合理利用數(shù)字資源教學(xué)，就會(huì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 《數(shù)字資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》宋鳳梅

[2] 《靈活運(yùn)用數(shù)字資源優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》百度詞條：豆丁網(wǎng)

第2篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 創(chuàng)新能力 自學(xué)能力 實(shí)踐能力

[作者簡(jiǎn)介]張志立（1964- ），男，河南許昌人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献?、?shí)踐教學(xué)；陳艷格（1982- ），女，河南許昌人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)模型。（河南 許昌 461000）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年河南省政府決策研究招標(biāo)課題“基于校企合作混合學(xué)習(xí)模型下教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2012B622）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0108-02

所謂“混合學(xué)習(xí)”，是指面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和E-learning在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，通過(guò)運(yùn)用傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體兩種方式，教師講授、學(xué)生自主探究式與合作交流學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展教師和學(xué)生學(xué)習(xí)空間，既實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)、監(jiān)控等作用，又發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性，最終達(dá)到最佳的教授和學(xué)習(xí)效果。目前，混合型學(xué)習(xí)模式在我國(guó)高校中的應(yīng)用還不是很廣泛，一方面，教學(xué)工作者自身信息素養(yǎng)的限制；另一方面，苦于缺乏明確有效的途徑、豐富有用的資源和合適的教學(xué)平臺(tái)等。但是教師看到多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息工具給教學(xué)帶來(lái)活力，渴望通過(guò)整合提升教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)代信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)改革構(gòu)建智能化的教學(xué)模式提供了保障。因此，本文根據(jù)學(xué)生的具體特征和教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試采用混合學(xué)習(xí)方式，在物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建一種基于工作任務(wù)/項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

一、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式介紹

（一）利用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

物聯(lián)網(wǎng)以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用射頻、傳感等技術(shù)感知需要的信息，通過(guò)采集虛擬學(xué)習(xí)信息通信到網(wǎng)絡(luò)，獲取學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課上實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)信息，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行分析提取，形成教學(xué)數(shù)據(jù)并可實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生和教師。在物聯(lián)網(wǎng)校園基礎(chǔ)上辦理“校園一卡通”，通過(guò)給學(xué)生分發(fā)帶有RFID標(biāo)簽的一卡通監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)控內(nèi)容包括學(xué)生考勤、教學(xué)設(shè)備使用、圖書(shū)閱讀、教學(xué)資源使用等情況，及時(shí)反映到網(wǎng)絡(luò)中督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控督促學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上主要采用以下四種方法：自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在電子環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；利用課余時(shí)間和課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)間，自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索，并且將找到的各類(lèi)相關(guān)資料，發(fā)表在Blog日志中，為其他時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備工作；利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)課堂小組學(xué)習(xí)、在線遠(yuǎn)程教學(xué)等形式實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，使參與的學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果提高的目的；同時(shí)，在一定情境下，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)相互協(xié)作、會(huì)話交流等學(xué)習(xí)方法，利用必要的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法即為建構(gòu)學(xué)習(xí)法。

（二）采用工作任務(wù)/項(xiàng)目等整合的教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力

1.提高師生教與學(xué)廣度，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)深度。為了提高師生教與學(xué)的廣度，可進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素的混合，通過(guò)對(duì)所有教學(xué)要素的優(yōu)化選擇和有效融合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)方法和教師合理的活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)方式，提高教學(xué)廣度與在線學(xué)習(xí)深度。教學(xué)媒體方面，教師可采用網(wǎng)絡(luò)教材、電子白板、虛擬現(xiàn)實(shí)、圖形圖像、音視頻流媒體、教學(xué)軟件等教學(xué)工具；同時(shí)，教師可采用名師直播進(jìn)行授課，既能提供豐富的教學(xué)資源，又為有特殊情況的個(gè)別學(xué)生提供異地上課的機(jī)會(huì)。

2.利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的傳感器嵌入到教學(xué)設(shè)備中搭建物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，提供智能化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)自主利用智能設(shè)備用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)資源，可以使教學(xué)設(shè)備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和反饋，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等各教學(xué)環(huán)節(jié)全方位拓展。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要采用工作任務(wù)/項(xiàng)目等整合的教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生學(xué)習(xí)為主的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過(guò)采用以下三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行：（1）合作式小組學(xué)習(xí)?？刹捎妹苛鶄€(gè)人一組，各組設(shè)小組長(zhǎng)一名，通過(guò)小組討論共同交流學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)、檢查和反饋小組的學(xué)習(xí)情況。（2）案例練習(xí)法。機(jī)房實(shí)踐課程中的案例實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可自設(shè)任務(wù)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也可由教師設(shè)置案例，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3）自主學(xué)習(xí)。主要在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)，學(xué)生可自定步調(diào)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)廣度和深度；同時(shí)，利用E-mail、BBS、聊天工具和Web相關(guān)技術(shù)，有效開(kāi)展學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)成果展示和探討等教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有不容忽視的作用。

3.利用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓展課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)含實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐學(xué)習(xí)等課外實(shí)踐活動(dòng)，該教學(xué)環(huán)節(jié)主要在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要采用基于工作任務(wù)/項(xiàng)目等整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，能使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)崗位知識(shí)和能力，因此，該實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)監(jiān)控至關(guān)重要。物聯(lián)網(wǎng)能動(dòng)態(tài)采集學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)資料、指令下達(dá)等，學(xué)生可根據(jù)工作任務(wù)/項(xiàng)目分階段向網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況。通過(guò)把物聯(lián)網(wǎng)采集的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、資源利用等信息，及時(shí)反饋給學(xué)生和相關(guān)教學(xué)人員，使相關(guān)人員及時(shí)調(diào)整自己的不足。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生協(xié)同工作完成，因此能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)同工作能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建獲取學(xué)習(xí)過(guò)程綜合信息的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高學(xué)生自我監(jiān)督、調(diào)控能力

教學(xué)評(píng)價(jià)階段是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要采用基于物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成，評(píng)價(jià)結(jié)果可及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，教師根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行分析并及時(shí)更正、調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)處于教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)階段，是必不可少的，因此，需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)或紙質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要為學(xué)生，通過(guò)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力等多種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索，并且將找到的各類(lèi)相關(guān)資料，發(fā)表在Blog日志中，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控學(xué)生圖書(shū)閱讀、使用設(shè)備、教學(xué)資源等使用情況，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，小組成員對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行討論，明確各自任務(wù)，自主探究。成員完成之后，由小組組長(zhǎng)組織成員間相互學(xué)習(xí)、評(píng)比，并匯總作業(yè)和評(píng)比資料報(bào)給任課教師，教師進(jìn)行檢查和綜合指導(dǎo)，同時(shí)也可協(xié)作完成大作業(yè)或項(xiàng)目。

（二）課堂教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)情境或項(xiàng)目。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，演示或課堂直播自己的教學(xué)過(guò)程，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活情境、問(wèn)題情境、操作情境、效果情境等，對(duì)于綜合實(shí)踐課程或?qū)嵱?xùn)，采用工作任務(wù)/項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生積極自主探究學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)教師學(xué)生互動(dòng)情境。教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，與學(xué)生進(jìn)行交流，組織對(duì)話，采用角色扮演、小組討論、集體討論等靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可給出2節(jié)課的時(shí)間（90分鐘），由小組同學(xué)負(fù)責(zé)1 個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)進(jìn)行課堂主持，小組成員分任務(wù)進(jìn)行研究，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解。講解的過(guò)程中，其他組同學(xué)可以質(zhì)疑并進(jìn)行課堂討論。教師在此過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和啟發(fā)，組織好合作小組，指導(dǎo)小組組長(zhǎng)分工情況，及時(shí)收集、整理和分析小組組長(zhǎng)提交的作業(yè)或作品。也可通過(guò)小組在線協(xié)作交流學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進(jìn)行。

3.課堂小結(jié)及作業(yè)布置。教師進(jìn)行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。利用教師提供的任務(wù)，圍繞任務(wù)分步、分小組自主探索開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)把課下做的課堂實(shí)驗(yàn)與理論練習(xí)作業(yè)發(fā)送到FTP上。

（三）課堂延伸

經(jīng)過(guò)課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。課堂時(shí)間無(wú)法解決的問(wèn)題，可以安排學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)上交流討論，教師可以通過(guò)課后輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂在線組織學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，學(xué)生可以借助QQ群、E-mail、個(gè)人Blog 及BBS進(jìn)行自由討論，使對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，且學(xué)習(xí)具有一定的靈活性。最后學(xué)生對(duì)討論的心得進(jìn)行總結(jié)，并放在Blog或作為作業(yè)上傳到課程網(wǎng)站上，小組組長(zhǎng)將本專(zhuān)題學(xué)生的所有學(xué)習(xí)資料匯總，并上傳到FTP或發(fā)送給教師。教師應(yīng)提供各種教學(xué)資料和素材，或通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、視頻、創(chuàng)新成果、實(shí)物及物聯(lián)網(wǎng)獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資料學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、Blog評(píng)價(jià)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式獲取綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自評(píng)；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行教師評(píng)價(jià)；課下小組分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織成員開(kāi)展理論任務(wù)和小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，理論知識(shí)研究上傳到個(gè)人Blog，小組實(shí)驗(yàn)上傳到教學(xué)平臺(tái)中，以異組互評(píng)的方式討論評(píng)定互評(píng)成績(jī)，以個(gè)人Blog資料整理情況得出Blog評(píng)價(jià)成績(jī)；參考各方面的評(píng)價(jià)結(jié)果及物聯(lián)網(wǎng)獲取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，系統(tǒng)綜合得出最終的評(píng)價(jià)成績(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】自能管理；管理技能；管理習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0019-02

立德樹(shù)人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。要落實(shí)這一要求，就要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。

一、樹(shù)立自能管理意識(shí)，挖掘自能管理潛能

依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的優(yōu)勢(shì)智能。作為班主任，如果能深諳每個(gè)學(xué)生的差異，了解其優(yōu)勢(shì)潛能，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們樹(shù)立自能管理的意識(shí)，增強(qiáng)自我管理的信心，大膽說(shuō)“我能行”，那么他們一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學(xué)生的行為是由理念、意識(shí)和思想支配的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，其主觀思想意識(shí)、動(dòng)機(jī)、信心等尤為重要，有了強(qiáng)烈的自主發(fā)展和自能管理意識(shí)，就能主動(dòng)克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會(huì)顯現(xiàn)出無(wú)限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績(jī)，從而很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了讓學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進(jìn)行策劃、管理與實(shí)施，我們班由班主任和家委會(huì)擔(dān)任顧問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，自主策劃一次有趣的實(shí)踐活動(dòng)――在大型商場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)自主制作一些魔術(shù)氣球，然后進(jìn)行義賣(mài)，義賣(mài)的錢(qián)作為班費(fèi)用于組織一些新的活動(dòng)。班干部先進(jìn)行了活動(dòng)策，確定了活動(dòng)目標(biāo)、分工等。然后根據(jù)班里每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，自行進(jìn)行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會(huì)做魔術(shù)氣球的同學(xué)制作多彩的花樣氣球，口才好的同學(xué)打扮成小丑樣子來(lái)做銷(xiāo)售等。這一系列活動(dòng)過(guò)程全部由學(xué)生摸索著進(jìn)行組織和安排，家長(zhǎng)只在關(guān)鍵時(shí)候當(dāng)當(dāng)參謀、出出主意。結(jié)果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣(mài)且物美價(jià)廉的魔術(shù)氣球的銷(xiāo)售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見(jiàn)了更是流連忘返紛紛購(gòu)買(mǎi)，有些大人見(jiàn)狀也伸出鼓勵(lì)之手支持孩子們的義賣(mài)活動(dòng)，其火爆場(chǎng)面出乎學(xué)生的預(yù)料。短短一個(gè)小時(shí)，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費(fèi)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)到了自主創(chuàng)造的價(jià)值，挖掘出了無(wú)限的潛能。這樣，在無(wú)形之中他們就悄然樹(shù)立了自我管理的意識(shí)，開(kāi)啟了自能管理的大門(mén)。

二、嘗試進(jìn)行自能管理，錘煉自能管理技能

有了自能管理的意識(shí)，是進(jìn)行自能管理的前提，但僅有自能管理意識(shí)是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進(jìn)行自能管理，實(shí)現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。

怎樣才能更好地錘煉學(xué)生的自能管理技能呢？用什么活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的活動(dòng)興趣呢？筆者認(rèn)為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中錘煉學(xué)生自能管理的技能。

第一步，完全由班干部組織學(xué)生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學(xué)生建言獻(xiàn)策。

第二步，選取什么樣的系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生集思廣益，民主篩選。學(xué)生紛紛提出，大家都很喜歡魔術(shù)氣球，我們每個(gè)人都可以學(xué)著制作，這樣每個(gè)人都可以掌握一項(xiàng)技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。

第三步，組織系列活動(dòng)，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學(xué)校，開(kāi)始為期三天的制作魔術(shù)氣球?qū)W習(xí)。教練由會(huì)做魔術(shù)氣球的學(xué)生擔(dān)任，由班干部安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生完全自主安排組織和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。三天時(shí)間，孩子們不顧寒冷，每天堅(jiān)持到校。由于經(jīng)驗(yàn)不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗(yàn)，接連學(xué)會(huì)了制作三葉草、花朵、動(dòng)物、吉他、背包等十余種不同的魔術(shù)氣球的造型。回家后，還自我加壓反復(fù)練習(xí)，短短幾天時(shí)間全班同學(xué)都掌握了制作魔術(shù)氣球的技能。整個(gè)活動(dòng)全程都由學(xué)生組織實(shí)施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會(huì)只是在學(xué)生過(guò)程中負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

第四步，這樣，在“我能行”的教育實(shí)踐活動(dòng)中，積極培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，初步落實(shí)了立德樹(shù)人的目標(biāo)。為將來(lái)的學(xué)習(xí)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，搶占先機(jī)，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、自覺(jué)進(jìn)行自能管理，養(yǎng)成自能管理習(xí)慣

學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復(fù)練習(xí)，才能真正形成自能管理能力。有了意識(shí)和技能是不夠的，要想讓學(xué)生真正走向成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)進(jìn)行自能管理過(guò)程中，養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣。

為了養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣，每學(xué)期都會(huì)由學(xué)生自覺(jué)組織多種活動(dòng)。例如，每次距離開(kāi)學(xué)不到一周時(shí)，全班同學(xué)們便在班干部的帶領(lǐng)下圍繞“我為開(kāi)學(xué)典禮做點(diǎn)啥”展開(kāi)熱烈討論，完全由同學(xué)們各抒己見(jiàn)、出謀劃策。大家都迫切想為學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮做出貢獻(xiàn)。達(dá)成共識(shí)以后，學(xué)生便用自己制作魔術(shù)氣球的專(zhuān)業(yè)技術(shù)承擔(dān)起裝點(diǎn)開(kāi)學(xué)典禮的任務(wù)。同時(shí)，為了讓學(xué)長(zhǎng)給新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過(guò)的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學(xué)們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實(shí)踐活動(dòng)中自由創(chuàng)新、實(shí)踐和超越。全校師生在全班小魔術(shù)師們的帶領(lǐng)下，用手中五彩繽紛的大長(zhǎng)氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動(dòng)物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學(xué)們?cè)诼淙盏挠鄷熇镉孟挛绲膽?zhàn)果將樓梯扶手裝點(diǎn)一新，當(dāng)一個(gè)個(gè)美麗的氣球柱站在甬道兩旁時(shí)，美麗的校園頓時(shí)變得生機(jī)盎然、充滿(mǎn)活力，將學(xué)校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動(dòng)每一次都會(huì)為新學(xué)年的開(kāi)學(xué)典禮繪出一副靈動(dòng)、有趣的智慧畫(huà)卷。次日的開(kāi)學(xué)典禮上，全班同學(xué)牽著一年級(jí)學(xué)弟、學(xué)妹的小手共同入場(chǎng)，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學(xué)弟學(xué)妹們感受并體驗(yàn)到了市實(shí)驗(yàn)這個(gè)大家庭的溫暖，也為市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)長(zhǎng)傳幫帶活動(dòng)增添了新的亮點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)學(xué)的系列活動(dòng)，同學(xué)們的自能管理水平得到了不斷提升。

每一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生先在班內(nèi)進(jìn)行演練，然后再排兵布陣、登臺(tái)展示，每一位同學(xué)都受益匪淺。校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)管理理念給予同學(xué)們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)展示過(guò)程中，同學(xué)們懂得了責(zé)任、學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，更增強(qiáng)了自能管理的信心。

不僅開(kāi)學(xué)典禮的實(shí)踐活動(dòng)如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學(xué)們還用絢麗多彩的鮮花表達(dá)了對(duì)老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學(xué)們主動(dòng)提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個(gè)特殊的氣球花園，用真情表達(dá)了對(duì)老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時(shí)間在三葉草的基礎(chǔ)上自行研發(fā)制作了五個(gè)花瓣的花朵。當(dāng)教師節(jié)早上，同學(xué)們?cè)缭鐏?lái)到學(xué)校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進(jìn)校門(mén)的每位老師手中時(shí)，每一位老師都滿(mǎn)懷驚喜地接過(guò)了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽(yáng)光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級(jí)自能管理養(yǎng)成初見(jiàn)成效。

同學(xué)們懷著對(duì)老師的感恩之情自覺(jué)應(yīng)用技術(shù)，而且技術(shù)上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

第4篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問(wèn)題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的優(yōu)勢(shì)

（一）通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動(dòng)畫(huà)，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力，給學(xué)生耳目一新之感。把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就是要改變教師的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來(lái)抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。使抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的思維經(jīng)歷“抽象―具體―抽象”的過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維特點(diǎn)的順利轉(zhuǎn)化。

（三）通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的整合，探索新的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的碼頭。帶學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，也給學(xué)生以更多展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是無(wú)邊的，網(wǎng)絡(luò)也是互動(dòng)的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，查詢(xún)資料，以補(bǔ)充課本教材信息的不足，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上互動(dòng)交流……

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的有效途徑

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。

“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中可以對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到融會(huì)貫通。例如：在教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生的思維局限了方法，如果我們利用多媒體技術(shù)編制分割、結(jié)合、移動(dòng)等多角度相結(jié)合的課件，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到知識(shí)運(yùn)用的多樣性，保持其學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)彌補(bǔ)教材中的不足。

笛Ы灘鬧杏行┮求進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的探究空間。實(shí)驗(yàn)中，我們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活實(shí)際中用數(shù)學(xué)。從而，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)教材的不足。

如“長(zhǎng)方體和正方體”“統(tǒng)計(jì)”和“可能性”，是五年級(jí)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的情境，讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，學(xué)習(xí)熱情空前。其間，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，個(gè)性化思維得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然而然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏樣性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來(lái)抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

（四）信息技術(shù)中多媒體課件的使用應(yīng)具有良好的交互性。

設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體課件應(yīng)將學(xué)生放在首要位置，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些“教師、學(xué)生、多媒體”交互性的活動(dòng)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題。必要時(shí)可出示一些引導(dǎo)性的圖文和動(dòng)畫(huà)，也可設(shè)置相關(guān)的游戲，讓學(xué)生積極參與，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，但信息技術(shù)融入課堂，只能是一種輔助手段，并不能替代教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓課堂教學(xué)就得更精彩，應(yīng)把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

一、轉(zhuǎn)換視角，在平等的溝通與對(duì)話中營(yíng)造美術(shù)課堂創(chuàng)新的心理氛圍

意識(shí)是行動(dòng)的向?qū)?。?chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但其前提是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，又往往來(lái)自教師創(chuàng)新性的教學(xué)啟迪，需要營(yíng)造創(chuàng)新的心理氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想，造成了美術(shù)教育以書(shū)本為中心、以教師為中心、以繪畫(huà)為中心、以技能為中心的普遍認(rèn)同觀點(diǎn)，以至于美術(shù)課被稱(chēng)之為圖畫(huà)課，任課教師被稱(chēng)之為繪畫(huà)教師。新課程就是要著力改變?cè)械牟涣冀虒W(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為中心，平等、民主、和諧的教育觀念。如：《葉子上的“小血管”》，按以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)葉子、葉脈的基本形狀和特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按照規(guī)律把葉子的外形和葉脈畫(huà)出來(lái)。而現(xiàn)在的教學(xué)方法就可以改變教師獨(dú)占講臺(tái)滿(mǎn)堂灌的做法。以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教師的提示下，放手讓學(xué)生發(fā)揮。結(jié)果學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，士氣大增，充分發(fā)揮自己的想象，作業(yè)中涌現(xiàn)出了許多讓教師驚訝和值得學(xué)習(xí)的好作品。有的同學(xué)用擬人化的方法畫(huà)兩片葉子在游戲；有的同學(xué)用卡通圖案設(shè)計(jì)葉子中“血管”的走向；有的同學(xué)將葉子上“血管中的血液”設(shè)計(jì)成五顏六色；還有的同學(xué)用立體化的手法表現(xiàn)，賦予靜態(tài)的作品以靈動(dòng)的生命。在此基礎(chǔ)上，教師要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，以欣賞者的角色，以微笑的面容，鼓勵(lì)的眼神，啟發(fā)性的語(yǔ)言，拉近師生距離，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生更多鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功感，減少挫折感，讓原來(lái)對(duì)美術(shù)不感興趣的同學(xué)也興趣大增，喜歡上美術(shù)課。

二、整合資源，用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

培根說(shuō)：“好奇是知識(shí)的萌芽?！痹诮虒W(xué)內(nèi)容上，要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、觸動(dòng)學(xué)生好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容。

1.注重多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授、素質(zhì)的培養(yǎng)以教師一支粉筆、一塊黑板的講解方式為主，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性。運(yùn)用立體的、動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的方法反映美術(shù)教學(xué)過(guò)程，多媒體教學(xué)越發(fā)顯得重要。多媒體的形、聲、色并茂，色彩豐富，有動(dòng)畫(huà)效果，有故事情節(jié)，有優(yōu)美的音樂(lè)。其表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化。利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

如講授《各式各樣的汽車(chē)》，除了讓學(xué)生描述自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的汽車(chē)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)畫(huà)板，用電腦幻燈片展示現(xiàn)實(shí)中各式各樣的汽車(chē)，讓學(xué)生更直觀地了解汽車(chē)的結(jié)構(gòu)、款式、色彩等。

2.要打破美術(shù)課與其他學(xué)科之間的壁壘

突破學(xué)科界限，統(tǒng)籌各學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和發(fā)散性思維能力。例如，對(duì)歷史知識(shí)的了解，可以讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語(yǔ)言文字的描述，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象；對(duì)音樂(lè)、舞蹈的欣賞可以使畫(huà)面充滿(mǎn)韻律感。這是學(xué)科間知識(shí)相互滲透，資源的整合，更新課程所倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。

3. 要選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和發(fā)散思維能力教學(xué)內(nèi)容

羅恩菲德說(shuō)：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)。藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到。”這就要求在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)，更要看是否有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的路徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，有意識(shí)地促使學(xué)生多方位、多角度的思考，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，構(gòu)建符合創(chuàng)新教育要求的課堂教學(xué)模式

實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物。多感才能多知。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與繪畫(huà)實(shí)踐，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。

1.美術(shù)教學(xué)要拓寬課堂活動(dòng)空間

引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如寫(xiě)生課不妨帶學(xué)生去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶學(xué)生去放風(fēng)箏、去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車(chē)，去制作彩練、掛飾、窗花來(lái)美化周?chē)沫h(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去挖紅泥代替橡皮泥做雕塑；結(jié)合欣賞課，可以組織學(xué)生參觀畫(huà)展，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際用美術(shù)課上所學(xué)的美術(shù)知識(shí)指導(dǎo)欣賞活動(dòng)。

2.要積極構(gòu)建符合創(chuàng)新實(shí)踐要求的課堂模式

一是“示范———模仿”的美術(shù)教學(xué)模式。教師通過(guò)示范提供給學(xué)生該繪畫(huà)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會(huì)其中的道理，也可以讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗(yàn)。如《水墨畫(huà)的筆墨技法》中的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過(guò)口頭表述恐怕學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，只有通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，同時(shí)伴以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是，特別要注意避免只是師講生聽(tīng)和機(jī)械的模仿，盡量彌補(bǔ)該模式可能造成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不完整性。

第6篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力其核心就是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)新思維指的是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該具有的思維方式，包括思維的獨(dú)特性、流暢性、敏銳性等。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才應(yīng)該從幼兒抓起，根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，從而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。就此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、在游戲中，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新興趣

我發(fā)現(xiàn)“做做玩玩”的游戲深受孩子的喜愛(ài)，并能使孩子展開(kāi)富有創(chuàng)造精神的活動(dòng)?！白鲎鐾嫱妗钡牟牧衔寤ò碎T(mén)，方法多種多樣：一張紙，一個(gè)盒子，一片樹(shù)葉都能使孩子饒有興趣地投入到“做做”、“玩玩”中去。而且在游戲過(guò)程中又蘊(yùn)含了從觀察到思維，從認(rèn)識(shí)到操作，從想象到創(chuàng)造等多種教育契機(jī)。因此，從孩子的興趣入手，挖掘“做做玩玩”活動(dòng)中的各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，對(duì)于培各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的“心靈手巧”是有重要作用的。讓幼兒在“做做玩玩”的游戲教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類(lèi)、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過(guò)程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛(ài)的游戲。幼兒通過(guò)用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如在商店的角色游戲中，幼兒可以將商品分類(lèi)擺放，并在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以?xún)?nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識(shí)。在游戲中，幼兒能伴隨愉快的情緒體驗(yàn)獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成初步的數(shù)概念。

二、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來(lái)。不同層次和類(lèi)型的幼兒和成人，都有可能作出優(yōu)異成績(jī)，其中主要的標(biāo)志就是創(chuàng)新，對(duì)孩子來(lái)講，只要有一點(diǎn)新建議、新思想、新觀念、新做法，只要是自己想出來(lái)的，對(duì)他自己來(lái)說(shuō)確實(shí)是新發(fā)現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，而不是一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異、與眾不同。各領(lǐng)域教育內(nèi)容雖然研究對(duì)象不同，但都包含著一定的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)容。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，在繪畫(huà)、泥工活動(dòng)中，幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱(chēng)意識(shí)以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)。在體育活動(dòng)中，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)形成空間方位意識(shí)。在科學(xué)教育中，幼兒可以自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類(lèi)植物的葉子、向日葵花盤(pán)等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)魅力。

三、在情境中，培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力

人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展，具有類(lèi)型和層次的差別，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而行成的。因此，對(duì)于每一個(gè)幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)。我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，我們可以給幼兒提供管理班級(jí)出勤的機(jī)會(huì)，讓幼兒統(tǒng)計(jì)早上8點(diǎn)以前到園的小朋友是多少，8點(diǎn)至9點(diǎn)到園的是多少，9點(diǎn)以后到園的是多少；自己來(lái)幼兒園的小朋友是多少，爸爸媽媽送來(lái)的是多少，爺爺奶奶送來(lái)的是多少；坐自行車(chē)來(lái)的小朋友是多少，坐汽車(chē)來(lái)的是多少；今天遲到的小朋友是多少，沒(méi)有到的小朋友是多少。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)9點(diǎn)以前到幼兒園的小朋友共多少，由大人送來(lái)的小朋友共多少，今天班里一共來(lái)了多少小朋友，等等。孩子過(guò)集體生日時(shí)，我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應(yīng)該怎么分。結(jié)果孩子們看了大受啟發(fā)，積極主動(dòng)地想辦法，從而提高了幼兒的積極性和創(chuàng)造能力。使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

四、在生活中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第7篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)資源 合理利用

在新課程實(shí)施的背景下，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師要做好引導(dǎo)者就要在教學(xué)開(kāi)展中合理地利用教學(xué)資源，讓課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在教學(xué)資源的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等感官刺激下把知識(shí)掌握好。

一、教學(xué)資源的收集

我們要做到充分利用身邊的一切資源。其實(shí)很簡(jiǎn)單，比如語(yǔ)文課堂需要展示春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，你就帶上相機(jī)去踏春吧，一定不枉此行。這個(gè)方法在物理教學(xué)中同樣適用，靠直觀想象不出來(lái)的現(xiàn)象，我們可以通過(guò)實(shí)物照片來(lái)展示，讓這些直觀印象被學(xué)生很輕松地接受，而不再是抽象的物理知識(shí)，因?yàn)槲覀兘柚酥庇^的視覺(jué)沖擊。

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和收集也可以借助全體學(xué)生的力量，不可小看作為主體的學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前可以布置學(xué)生去收集素材、數(shù)據(jù)。這樣，既收集了教學(xué)資源，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可謂是“一舉兩得”。目前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很多誤區(qū)和不恰當(dāng)?shù)姆椒?。先看看學(xué)生是怎樣看書(shū)的：有些同學(xué)只看黑體字；一行行地看，先看根據(jù)再看結(jié)果，沒(méi)有根據(jù)思維推導(dǎo)出結(jié)果。做物理習(xí)題是這樣的：在計(jì)算時(shí)看完代入的數(shù)值再看計(jì)算的結(jié)果，很少自己去算，哪怕是使用計(jì)算器；更嚴(yán)重的是有些學(xué)生都是直接“拿來(lái)”……

我們往往高估了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。課堂上大多數(shù)老師只是看有沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手，很少考慮全部學(xué)生。這樣能培養(yǎng)幾個(gè)“優(yōu)生”，但是大多數(shù)學(xué)生什么也不會(huì)。如剛學(xué)過(guò)動(dòng)能定理，有的學(xué)生連動(dòng)能的符號(hào)都不知道，有的學(xué)生不知道動(dòng)能的增量，有的學(xué)生不知道動(dòng)能定理的內(nèi)容，有的學(xué)生不知道動(dòng)能定理的基本觀點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題主要是思想的問(wèn)題和態(tài)度的問(wèn)題，沒(méi)有興趣何來(lái)熱衷？興趣是最好的老師。所以建議老師們?cè)诮虒W(xué)資源的準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)大膽地分配任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去開(kāi)發(fā)和收集，甚至自己動(dòng)腦去制造教學(xué)資源。這在興趣的培養(yǎng)方面一定會(huì)有不小的作用。

但是學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的創(chuàng)造性引導(dǎo)。老師在教學(xué)資源的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)該起主要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，又一種教學(xué)資源正處在飛速發(fā)展中，那就是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。而這也正是目前我們應(yīng)用得最多最廣泛的一種收集教學(xué)資源的方法。由于教育教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用信息化技術(shù)，伴隨著信息化教育的飛速發(fā)展，目前中學(xué)教育更面臨著信息化教學(xué)資源大量缺乏的問(wèn)題。但是時(shí)代的發(fā)展是飛速的，短短幾年，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了成千上萬(wàn)的信息化教學(xué)資源的網(wǎng)站。而我們作為教育的主要實(shí)施者，得益于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享，我們?cè)诮虒W(xué)開(kāi)展中更能大展拳腳。但是，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，我們必須做必要的修改，力求能更精簡(jiǎn)地與物理教學(xué)目標(biāo)所吻合。現(xiàn)在資源越多，來(lái)得越容易，事實(shí)上卻讓老師在備課這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下工夫。面對(duì)五花八門(mén)、形形的課件，視頻，flash課件等，應(yīng)挑選最直觀形象生動(dòng)的手段向?qū)W生展示，力求使學(xué)生可以更好地接受理解。

二、教學(xué)資源的發(fā)展變遷

從80年代開(kāi)始，多媒體技術(shù)可以說(shuō)是突飛猛進(jìn)。但是，不管在技術(shù)上多么復(fù)雜，在發(fā)展上多么混亂，主要還是有兩條主線可依：一條是視頻技術(shù)也就是視覺(jué)沖擊上的發(fā)展，另一條是音頻技術(shù)也就是聽(tīng)覺(jué)沖擊上的發(fā)展。專(zhuān)門(mén)致力于對(duì)人們感官上的刺激，使得課堂教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式出現(xiàn)，讓知識(shí)能深深地刻在學(xué)生的腦海中。20世紀(jì)末視頻技術(shù)進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享視頻成為了非常輕松的事情。而聽(tīng)覺(jué)上沖擊的發(fā)展速度更是不可小覷，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)有大量的壓縮音樂(lè)，資源豐富，多媒體正改變我們生活的方方面面。

進(jìn)一步談教學(xué)資源的合理利用，那就要從利用的工具上來(lái)分類(lèi)。目前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的展示平臺(tái)也隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在更新?lián)Q代。筆者工作在一所二級(jí)達(dá)標(biāo)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，所在城市是一個(gè)沿海小城市，生產(chǎn)消費(fèi)水平較全國(guó)的高，所以從20世紀(jì)90年代初就開(kāi)始入手接觸最早的多媒體展示技術(shù)——投影儀。到目前為止也接觸了學(xué)校幾代多媒體技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)科學(xué)的進(jìn)步不得不感嘆，也更加堅(jiān)定了為人師要“活到老，學(xué)到老”的信念。

接下來(lái)的二代實(shí)物投影儀，有別于一代的投影儀，最主要的改進(jìn)在于不再是單調(diào)地展示黑白的文字圖形。實(shí)物投影儀可以1:1地展示實(shí)物，也可以放大到大屏幕上，并且顏真，成像立體。對(duì)視覺(jué)沖擊更大，可以很好地在教學(xué)過(guò)程中被教師所利用，可以用來(lái)展示教師的標(biāo)準(zhǔn)解題過(guò)程，展示圖形的正確畫(huà)法，等等。

第8篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué)教學(xué) 成長(zhǎng) 發(fā)展

沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育，在當(dāng)前新課程的背景下，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性尤為突出。本文就如何在化學(xué)教學(xué)中促使教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的問(wèn)題談一些膚淺的看法。

一、樹(shù)立大局觀――現(xiàn)代教育觀和教育的科學(xué)發(fā)展觀

在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，樹(shù)立教育的科學(xué)發(fā)展觀，即從教育的人本觀、道德觀和績(jī)效觀上加以把握。人本觀在教學(xué)的理念上體現(xiàn)在“以生為本”，即以學(xué)生的發(fā)展為本，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”而展開(kāi)；教育的道德觀崇尚理解與尊重，讓每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)人文關(guān)懷。新課程構(gòu)建知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀教育三維立體目標(biāo)，目的是讓更多的學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)成功與快樂(lè)，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教育的發(fā)展觀提倡優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育不僅是有效的教育，更是講求效率的教育。只有以正確的績(jī)效觀為導(dǎo)向，才能切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)得以全方位的發(fā)展，才能切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在更大的時(shí)空中得以自主發(fā)展。

二、愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)――把溫暖的心掏給學(xué)生

作為教師，首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，要懂得并善于因材施教。如講授金屬晶體、原子晶體、離子晶體和分子晶體的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先，對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)好的學(xué)生，可讓其鞏固立體幾何知識(shí)，充分發(fā)揮空間想像力，建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)形結(jié)合的方法加以解決，而對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)一般的學(xué)生可采用搭智力多功能的模型的方法，或多媒體動(dòng)感形象的方法，逐步加以理解和應(yīng)用；其次，要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)滿(mǎn)腔的愛(ài)，要以滿(mǎn)腔的熱情投入到教育工作中，以教師的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生親其師，進(jìn)而信其道。我們說(shuō)，熱愛(ài)教育就應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的要求，是學(xué)生情感的需要，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的主要因素，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，有了愛(ài)，就會(huì)使師生關(guān)系達(dá)到高度的和諧。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)在愛(ài)的呼喚中，把教師視為自己的貼心人，對(duì)教師產(chǎn)生由衷的感激之情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)，這也會(huì)成為促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。總之，愛(ài)是連接師生情感的紐帶，是一切教育的基礎(chǔ)；再次，還要滿(mǎn)腔熱情地投入工作，把工作的壓力變成發(fā)展的動(dòng)力，特別是當(dāng)前的轉(zhuǎn)型時(shí)機(jī)更要把握機(jī)遇，把工作的挑戰(zhàn)看成發(fā)展的機(jī)遇。勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷挑戰(zhàn)自我，在工作中不斷成長(zhǎng)。

三、以新課程為背景，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新――以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

在課堂教學(xué)方面，我們要采用以“自主、主動(dòng)、合作、探索”為特征的課堂教學(xué)模式，積極營(yíng)造濃郁的教學(xué)情境，注意適當(dāng)引發(fā)學(xué)生間的認(rèn)知沖突，組織學(xué)生在自我探究中梳理并完善相關(guān)的知識(shí)體系，讓他們?cè)诤献魈骄恐猩罨瘜?duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)生發(fā)展方面，要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和差異發(fā)展相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)體強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，對(duì)全體學(xué)生允許有合理的差異發(fā)展，因此，不同學(xué)生可以選擇不同的家庭作業(yè)，在教學(xué)中注意尋找科學(xué)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，分層要求，因材施教，保證對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅，使每一位學(xué)生都能迸發(fā)出最大的潛質(zhì)；在學(xué)法指導(dǎo)方面，要倡導(dǎo)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常通過(guò)自我分析來(lái)優(yōu)化思維過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，自我評(píng)價(jià)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高；在知識(shí)整合方面，要積極探索教學(xué)的生活化，課堂中要注意和生活實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以生活中的問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究性、研究性學(xué)習(xí)，還要注意在高考復(fù)習(xí)中滲透這一觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷理解社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題“化”的過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并獲得研究和解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)大自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)心民生，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，逐步建立起他們的可持續(xù)發(fā)展觀念和科學(xué)發(fā)展觀。根據(jù)當(dāng)前教育研究的新特點(diǎn)，即將重點(diǎn)研究方向由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，把教室變成“學(xué)室”，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，師生共同營(yíng)造靈動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，把教學(xué)作為自己吸取教育養(yǎng)分的源泉，把研究既扎根于豐富的教學(xué)實(shí)踐土壤，又以賴(lài)于廣泛的理論博覽，使自己的水平和能力上一個(gè)新臺(tái)階。

第9篇：識(shí)字教學(xué)的核心范文

1.豐富的教育經(jīng)驗(yàn)

不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的兼職心理咨詢(xún)教師，要充分利用自己過(guò)去所學(xué)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于實(shí)踐，大膽開(kāi)創(chuàng)自己的心理咨詢(xún)工作的新局面。

（1）心理咨詢(xún)的理論和技術(shù)是綜合了多種多樣的科學(xué)知識(shí)、方法和技術(shù)而構(gòu)成的，例如教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)等，是人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)能力的高度結(jié)晶，僅靠心理學(xué)知識(shí)，缺乏廣博的閱歷和學(xué)識(shí)是做不好心理咨詢(xún)工作的。

（2）心理咨詢(xún)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，本身是在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的心理咨詢(xún)只是一種“紙上談兵”的偽科學(xué)。[2] 它的實(shí)踐性和應(yīng)用性就表現(xiàn)在其理論學(xué)說(shuō)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，并必須在實(shí)踐中不斷加以修正和完善。對(duì)高中生奏效的心理輔導(dǎo)方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能完全無(wú)效；一種心理療法對(duì)某種問(wèn)題或心理障礙有療效，對(duì)另外一種情況可能就沒(méi)有作用。

2.堅(jiān)定的自我主體性

心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)需要傾聽(tīng)對(duì)方的心聲，培養(yǎng)和促使學(xué)生意識(shí)到自我解決問(wèn)題的主體性，但同時(shí)要求兼職心理咨詢(xún)教師要有更堅(jiān)定的自我主體性。

（1）小學(xué)的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)本身也是一種教育工作，必須貫徹全面發(fā)展的教育方針，將心理健康教育滲透到整個(gè)教育過(guò)程中。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)，教師缺乏自我主體性，就有可能迷失既定的教育方針和目標(biāo)，不利于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

（2）心理咨詢(xún)過(guò)程中有咨詢(xún)“契約”、治療關(guān)系、協(xié)同作業(yè)、場(chǎng)面構(gòu)成、時(shí)間設(shè)定、劃分階段等基本原則，即心理咨詢(xún)教師必須明確自己的責(zé)任、權(quán)限，以及咨詢(xún)者和被咨詢(xún)者雙方的義務(wù)，如果沒(méi)有教師的主體性，心理咨詢(xún)就可能成為一般性的教育談話，失去了它存在的意義。

（3）教師要有堅(jiān)定的自我主體性的另外一個(gè)重要意義在于保持自身的心理健康和精神衛(wèi)生。在咨詢(xún)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的特殊問(wèn)題、誘惑、欲求以及異常的事件，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)教師的身心造成影響。教師確立自我的主體性才能抵御誘惑、奉獻(xiàn)自我，才能保持心理咨詢(xún)教師自身的純潔性和身心健康。

3.敢于自我開(kāi)示的勇氣

從事心理咨詢(xún)的教師要有敢于自我開(kāi)示的勇氣，即“以心傳心”，以己之心度人之心，用自己的人生感悟、生活體驗(yàn)等來(lái)啟示、引導(dǎo)被咨詢(xún)者。缺少自我開(kāi)示勇氣的心理咨詢(xún)者，常常被認(rèn)為是缺乏人情味、沒(méi)有人性魅力的“純咨詢(xún)主義者”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，可以考慮以下自我開(kāi)示的內(nèi)容。

（1）教師自身的經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，其中包括挫折、失敗、不幸、成功和幸福等人生歷程。

（2）教師對(duì)在某種環(huán)境中或處境中自我感情的表現(xiàn)進(jìn)行開(kāi)示，其中包括自我喜、怒、哀、樂(lè)的體驗(yàn)等。

（3）在心理咨詢(xún)或心理輔導(dǎo)過(guò)程中注重師生雙向的自我開(kāi)示，教師必要時(shí)要首先向?qū)W生開(kāi)示自己的價(jià)值觀和人生觀等。

但并不是說(shuō)教師在任何時(shí)候都要向?qū)W生自我開(kāi)示，如果這樣的話，教師又會(huì)變成一個(gè)“說(shuō)教者”。教師自我開(kāi)示的理由和時(shí)機(jī)主要有兩個(gè)，一是當(dāng)教師需要與學(xué)生深入進(jìn)行心靈的交流，要形成一種在咨詢(xún)中相互信賴(lài)的關(guān)系時(shí)，這時(shí)需要讓學(xué)生理解“教師的自我”；二是受教師自我開(kāi)示勇氣的刺激，可促使學(xué)生的心理抵抗、防衛(wèi)機(jī)制緩解，自我開(kāi)示變得容易起來(lái)，便于教師理解“學(xué)生的自我”，因?yàn)閷W(xué)生不開(kāi)示自我，教師是無(wú)法進(jìn)行心理咨詢(xún)的。

自我開(kāi)示并不是自我否定、自我批判或告白、懺悔等，而是對(duì)自我成長(zhǎng)過(guò)程的一種分析、解剖。如果教師自我開(kāi)示后，學(xué)生依舊是反應(yīng)消極，那就要勇于承擔(dān)這一狀況，如果連這一點(diǎn)“冒險(xiǎn)”的勇氣都沒(méi)有，要想與學(xué)生建立起深入的、相互信賴(lài)的關(guān)系是不可能的。自我封閉、高高在上，永遠(yuǎn)以正確的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，不會(huì)融入學(xué)生中，也不會(huì)贏得學(xué)生的尊敬。

4.做學(xué)生的先導(dǎo)和楷模

教師的心理素質(zhì)必須勝過(guò)學(xué)生，才能有效地開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)工作。小學(xué)生總是帶著不安、煩惱及不適應(yīng)等問(wèn)題來(lái)尋求教師的幫助，但是教師也有自己的不安、煩惱及不適應(yīng)等問(wèn)題，教師只有自我解決了這些問(wèn)題，才能傾聽(tīng)并解決學(xué)生的苦惱和不安，否則是沒(méi)有情緒和心思來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的苦惱的。[3] 教師在心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)過(guò)程中，是學(xué)生的人生先導(dǎo)者，是自我心理問(wèn)題解決的楷模。

心理咨詢(xún)教師要比他人能更快地解決自我的心理不適應(yīng)問(wèn)題，因?yàn)樗?fù)有引導(dǎo)他人通向預(yù)定目標(biāo)的“使命”。但教師也是活生生的人，有時(shí)會(huì)和咨詢(xún)者一樣，不管怎樣協(xié)調(diào)，身心一時(shí)都不能調(diào)整過(guò)來(lái)，或者問(wèn)題不能得到解決，這時(shí)教師要樹(shù)立信心，以良好的形象去引導(dǎo)學(xué)生。教師在心理咨詢(xún)過(guò)程中，必須有自己是學(xué)生的人生先導(dǎo)者、是學(xué)生楷模的思想。

5.對(duì)學(xué)生較高的理解能力

心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)是一種具有“教育服務(wù)”性質(zhì)的事業(yè)，要搞好教育服務(wù)就必須了解和把握接受服務(wù)對(duì)象的心理狀態(tài)，這樣才能把“服務(wù)”工作做好。因此教師在心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)過(guò)程中必須提高自己理解學(xué)生的能力。

（1）要理解學(xué)生的語(yǔ)言和非語(yǔ)言表現(xiàn)的特征、類(lèi)型及 了解他們行為的意義和情緒變化的原因，也就是教師要具有“共感的理解”能力，能站在對(duì)方的立場(chǎng)，用對(duì)方的思考方式去觀察世界的能力。

（2）教師要有冷靜的、離開(kāi)一段距離客觀的理解學(xué)生的能力，即“診斷的理解”能力。教師能通過(guò)長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)學(xué)生人格、精神狀態(tài)的分析、把握能力，通過(guò)簡(jiǎn)短的觀察、談話就能迅速感知“這個(gè)學(xué)生有何種心理問(wèn)題或障礙”，需要進(jìn)一步作更為仔細(xì)的觀察及心理診斷，即培養(yǎng)自我對(duì)學(xué)生問(wèn)題高度的洞察能力。

教師對(duì)學(xué)生的理解能力由“共感的理解”和“診斷的理解”這兩個(gè)方面的能力組成，前者取決于教師的人格修養(yǎng)，后者取決于教師心理咨詢(xún)技術(shù)的修養(yǎng)，也是主觀的理解和客觀的理解兩者有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一。教師提高自己理解學(xué)生的能力，并不僅僅是為理解而理解，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，去援助、指導(dǎo)學(xué)生的心理，即從“理解的教師”向“行動(dòng)的教師”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

心理問(wèn)題無(wú)小事，作為小學(xué)中“兼職”的心理咨詢(xún)教師，雖然心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)不是自己的主業(yè)，但既然擔(dān)負(fù)了這樣一項(xiàng)工作，就要提高自己各方面相應(yīng)的素質(zhì)和能力，把“兼職”工作做好，既是為自己，更是為學(xué)生。

（作者單位：淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山東 淄博， 255130）