識(shí)字教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;《項(xiàng)目投資與融資》;實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)在尋求加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度途徑的過(guò)程中也面臨一系列的資金短缺問(wèn)題。項(xiàng)目投資與融資作為國(guó)際金融的一個(gè)重要分支，近30年來(lái)發(fā)展成為基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)和自然資源開(kāi)發(fā)等大中型項(xiàng)目建設(shè)開(kāi)發(fā)的重要籌資手段，在我國(guó)得到廣泛應(yīng)用[1]。我國(guó)陸續(xù)出現(xiàn)由項(xiàng)目投資與融資模式進(jìn)行建設(shè)的項(xiàng)目，如奧運(yùn)場(chǎng)館、京通高速公路、重慶地鐵等，該模式在大型投資項(xiàng)目中的成功應(yīng)用越發(fā)凸顯其優(yōu)勢(shì)，國(guó)家也迫切需要培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與實(shí)踐需求的投融資高級(jí)人才?！俄?xiàng)目投資與融資》課程作為工程管理專(zhuān)業(yè)的必修課，肩負(fù)重要的人才培養(yǎng)任務(wù)。但由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教材內(nèi)容冗雜，授課方式以傳授理論為主，學(xué)生參與度較少，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨媳尘?，筆者結(jié)合案例教學(xué)法改進(jìn)傳統(tǒng)的《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)形式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力方面取得了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

1《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《項(xiàng)目投資與融資》課程涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)體系龐大，需要相關(guān)如財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支撐，綜合性較強(qiáng)[2]。傳統(tǒng)教材表現(xiàn)形式多為文字?jǐn)⑹?，?nèi)容冗雜，形式單一，教學(xué)模式也以老師傳授理論知識(shí)為主，缺少比較前沿的實(shí)際案例分析，學(xué)生掌握較為困難。因此該課程長(zhǎng)期以來(lái)都是學(xué)生較難理解、掌握的專(zhuān)業(yè)課程。筆者總結(jié)實(shí)際教學(xué)中存在的最關(guān)鍵的兩點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行如下分析。1.1教學(xué)方法單一《項(xiàng)目投資與融資》課程特點(diǎn)是要求學(xué)生通過(guò)分析具體建設(shè)項(xiàng)目的投融資過(guò)程，掌握融資概念、投資結(jié)構(gòu)、資金結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目融資模式等基本知識(shí)并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。由于目前項(xiàng)目投融資在國(guó)內(nèi)外大中型項(xiàng)目的廣泛應(yīng)用相應(yīng)引起融資模式的改革，眾多新型融資方式快速興起，而教材更新速度較慢，內(nèi)容難以涵蓋目前投融資方面的熱點(diǎn)與研究現(xiàn)狀。雖然教材擁有完備的理論知識(shí)體系，但由于缺乏較為前沿的項(xiàng)目案例及分析，學(xué)生對(duì)投融資方式在實(shí)際應(yīng)用方面理解不夠深入，難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，無(wú)法達(dá)到《項(xiàng)目投資與融資》課程的培養(yǎng)要求。1.2課堂討論不足《項(xiàng)目投資與融資》課程教材內(nèi)容以理論知識(shí)為主，教材中案例缺乏更新，較為陳舊。由于案例的背景資料不充分，學(xué)生對(duì)案例所處的時(shí)代背景不熟悉，因此在課堂上形成師生間“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式。該模式容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。同時(shí)，由于本科學(xué)生缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，難以進(jìn)行氣氛活躍的課堂討論，因此學(xué)生通常扮演被動(dòng)接受的角色，教師在課堂教學(xué)中仍然處于中心地位，學(xué)生對(duì)教學(xué)情況反饋較少，獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)不足。

2《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)改革的舉措

為了解決以上問(wèn)題，筆者在2013級(jí)學(xué)生《項(xiàng)目投資與融資》課程的講授過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，以達(dá)到創(chuàng)造多元化教學(xué)模式，增加師生間互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考以增強(qiáng)實(shí)際工作能力的目的，同時(shí)總結(jié)案例教學(xué)法在《項(xiàng)目投資與融資》中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步對(duì)革新的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。采取的具體舉措如下。2.1結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)考慮到課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容與前沿的建設(shè)項(xiàng)目存在脫節(jié)的問(wèn)題，選擇在課堂教學(xué)中引入近年來(lái)的實(shí)際案例，分析其投融資過(guò)程的方法。實(shí)際案例的引用能讓枯燥的理論知識(shí)更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，拉近理論知識(shí)與工程的距離。在案例的選取上要有所取舍，盡量選取我國(guó)近年來(lái)的投融資開(kāi)發(fā)案例，教師可以從項(xiàng)目融資概念、投資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目融資模式設(shè)計(jì)和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理設(shè)計(jì)這4點(diǎn)著手來(lái)分析案例[3]。在講授過(guò)程中，要注重講授教材中的基本理論在案例中的實(shí)際應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合分析的思維能力，避免“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、解決問(wèn)題。這不僅要求教師具備豐富的理論知識(shí)，還要有參與項(xiàng)目投資與融資的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。2.2加強(qiáng)課堂討論及學(xué)生反饋意見(jiàn)當(dāng)前學(xué)生存在最大的問(wèn)題是習(xí)慣教師“填鴨式”的教育，缺乏學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立地對(duì)案例進(jìn)行深入分析，主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)，在討論中解決疑難問(wèn)題。例如，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，基于實(shí)際案例完成綜合大作業(yè)，內(nèi)容包括投資結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目融資模式設(shè)計(jì)和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理設(shè)計(jì)，模擬給項(xiàng)目參與方（由老師、同學(xué)扮演）匯報(bào)成果，根據(jù)論證結(jié)果進(jìn)行研討與模擬談判[4]。通過(guò)完成基于實(shí)際案例的項(xiàng)目投融資方案設(shè)計(jì)，鞏固、串聯(lián)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力起到很大的推進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，收集學(xué)生教學(xué)反饋信息，幫助其分析自身知識(shí)、技能的不足之處，有助于其知識(shí)、能力的提高。

3案例教學(xué)法實(shí)施效果與思考

案例教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，發(fā)表見(jiàn)解，從而達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)在案例的實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的理論知識(shí)，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[5]。采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，2013級(jí)學(xué)生在《項(xiàng)目投資與融資》課程的成績(jī)有了明顯提高，學(xué)生對(duì)采用案例教學(xué)法后的學(xué)習(xí)反饋情況也很好。這些結(jié)果表明案例教學(xué)法在《項(xiàng)目投資融資》課程的應(yīng)用已經(jīng)體現(xiàn)出良好的效果，但其中不足之處需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐。3.1學(xué)生整體成績(jī)明顯提高2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生的《項(xiàng)目投資與融資》課程考核方式相同，均采用名詞解釋+單項(xiàng)選擇題+多項(xiàng)選擇題目+簡(jiǎn)答題+案例分析題的考核方式。在相同考試難度的情況下，兩年的成績(jī)出現(xiàn)較大的不同。2012級(jí)投資造價(jià)班學(xué)生共有91人參加考試，合格率為87.91%，綜合測(cè)評(píng)優(yōu)秀率為9.89%；2013級(jí)投資造價(jià)班學(xué)生共有98人參加考試，合格率為90.82%，綜合測(cè)評(píng)優(yōu)秀率為11.22%。由以上數(shù)據(jù)可以明顯看出實(shí)行案例教學(xué)法后，學(xué)生考試的卷面合格率與優(yōu)秀率均有所提升。從最終的閱卷情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)的基本知識(shí)要點(diǎn)有比較到位的掌握，在案例分析題目中大部分同學(xué)對(duì)于實(shí)際情況的分析掌握得都比較好，得分率比較高。3.2學(xué)生認(rèn)可度較高此次調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)2013級(jí)工程管理投資與造價(jià)方向的學(xué)生，總共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷86份，其中有效問(wèn)卷86份，有效回收率為86%?；诨厥盏挠行?wèn)卷，筆者對(duì)《項(xiàng)目投資與融資》課程應(yīng)用案例教學(xué)法后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)研。通過(guò)該次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用案例教學(xué)法后對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)的掌握應(yīng)用情況有較大提升作用，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善并未達(dá)到最優(yōu)效果，尤其在投資決策分析過(guò)程及步驟、對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)這兩方面，較少的人達(dá)到完全清楚理解的狀態(tài)。這些情況的出現(xiàn)，說(shuō)明課程教學(xué)改革仍有需要改進(jìn)之處。3.3耗時(shí)太多毋庸置疑，將案例教學(xué)法運(yùn)用在《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)中有利于提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育有著積極意義。但案例教學(xué)法的實(shí)施仍然存在需要注意的問(wèn)題，其中耗時(shí)太多成為改革的最大障礙。教師需要根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)案例。從案例的選取、分析到最終得出結(jié)論，都要求教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力做準(zhǔn)備[6]。在大部分高校，該課程并未單獨(dú)安排案例教學(xué)時(shí)間，規(guī)定課時(shí)內(nèi)很難滿足案例教學(xué)的要求。這種案例耗時(shí)太多與課時(shí)不足的矛盾，使得教學(xué)改革不能達(dá)到最優(yōu)效果。

4結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，其成效與高校教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)學(xué)研融合程度、師資力量等情況具有密切聯(lián)系。由于以上情況所限，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)改革目標(biāo)，但我們可以在教學(xué)中不斷改革實(shí)踐，為早日完成教學(xué)創(chuàng)新做準(zhǔn)備。案例教學(xué)法是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，選取典型案例教學(xué)的創(chuàng)新方法。該種教學(xué)模式下師生能共同發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?！俄?xiàng)目投資與融資》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，僅靠教師講解書(shū)本理論，學(xué)生很難吸收理解。案例教學(xué)法通過(guò)分析實(shí)際案例、模擬投融資過(guò)程，讓學(xué)生切身感受真實(shí)的項(xiàng)目投融資過(guò)程，使學(xué)生多角度、多層次地對(duì)教學(xué)知識(shí)吸收、理解并應(yīng)用于今后的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生開(kāi)拓思路、創(chuàng)新實(shí)踐、提高綜合素質(zhì)有極大的幫助。在今后的課程教學(xué)中，應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)學(xué)時(shí)不足、案例耗時(shí)太多的問(wèn)題，通過(guò)在《項(xiàng)目投資與融資》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行改革，提升學(xué)生綜合能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)投資、融資高級(jí)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

本文以“問(wèn)題上市公司”作為研究對(duì)象，在簡(jiǎn)述注冊(cè)制下股票投資風(fēng)格與公司股票價(jià)值估值方法的基?A上，著重分析了“問(wèn)題上市公司”中影響其股價(jià)下跌的諸多因素。如經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)虧損、信息披露違法違規(guī)、伴有解禁、減持等。目的是使投資者在股票投資中，合理判斷公司股票價(jià)值，在執(zhí)行買(mǎi)入決策時(shí)有效回避“問(wèn)題上市公司”，事前控制投資風(fēng)險(xiǎn)。為投資者投資上市公司股票，提供了事前控制風(fēng)險(xiǎn)的方法與途徑，對(duì)于股票投資者具有重要的借鑒意義。

一、注冊(cè)制下注重公司股票價(jià)值

證券發(fā)行可分為核準(zhǔn)制與注冊(cè)制。核準(zhǔn)制是指發(fā)行人發(fā)行證券，不僅要在遵守信息披露義務(wù)，還要符合證券發(fā)行的實(shí)質(zhì)性條件，證券主管機(jī)關(guān)有權(quán)依照公司法、證券交易法的規(guī)定，對(duì)發(fā)行人提出的申請(qǐng)以及有關(guān)材料，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審查，發(fā)行人得到批準(zhǔn)以后，才可以發(fā)行證券。注冊(cè)制是指證券發(fā)行人依法公開(kāi)與證券發(fā)行有關(guān)的一切信息，監(jiān)管機(jī)構(gòu)只對(duì)注冊(cè)文件進(jìn)行形式審查，不進(jìn)行實(shí)質(zhì)判斷。多數(shù)成熟的資本市場(chǎng)均采用注冊(cè)制。形式審核（注冊(cè)制）與實(shí)質(zhì)審核（核準(zhǔn)制）的區(qū)分在于審核機(jī)關(guān)是否對(duì)公司的價(jià)值作出判斷，是注冊(cè)制與核準(zhǔn)制的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

注冊(cè)制實(shí)施后，在降低公司上市門(mén)檻的同時(shí)，改變了我國(guó)股市上市公司的供需關(guān)系與股票市場(chǎng)的估值體系，此時(shí)監(jiān)管的重點(diǎn)在于上市公司的信息持續(xù)披露，其中信息披露的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性均由發(fā)行人和中介機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。隨著新股的加快發(fā)行，投資者面臨的股票選擇也將增多，增加了股票的供給，使得市場(chǎng)估值逐步回歸正常，投資更加趨于理性，因此，在注冊(cè)制下，上市公司的質(zhì)量顯得尤為重要，價(jià)值投資或?qū)⒊蔀楣善蓖顿Y的主流風(fēng)格。

二、公司股票價(jià)值的估算方法簡(jiǎn)評(píng)

關(guān)于公司股票的估值方法，一般有相對(duì)估值法與絕對(duì)估值法兩種，現(xiàn)做如下評(píng)述。

（一）市盈率估值法

市盈率估值法又稱(chēng)相對(duì)估值法。市盈率是評(píng)估股票價(jià)值時(shí)經(jīng)常使用的財(cái)務(wù)指標(biāo)，市盈率=指每股價(jià)格/每股收益，即每股價(jià)格=市盈率×每股收益。其中，具體估算方法如下，市盈率由通過(guò)計(jì)算出行業(yè)平均市盈率或人為確定得到，每股收益則由公司財(cái)務(wù)報(bào)表得到，從而按上述公式計(jì)算出公司股價(jià)。

市盈率的高低是直觀判斷股價(jià)是否穩(wěn)健的重要指標(biāo)。過(guò)高的市盈率表明市場(chǎng)投機(jī)氣氛濃重，股價(jià)嚴(yán)重偏離了股票的內(nèi)在價(jià)值。據(jù)市盈率公式可知，式中分母即上市公司每股收益往往不易變化，常常是公布季報(bào)、半年報(bào)、年報(bào)時(shí)才會(huì)發(fā)生變動(dòng)，此時(shí)過(guò)高的股價(jià)只有通過(guò)降低分子股票市場(chǎng)價(jià)格來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致股票價(jià)格的大幅下跌，以此來(lái)降低市盈率。綜上，從價(jià)值投資的角度看，股票的每股收益是決定公司股價(jià)最核心的因素。

（二）股利貼現(xiàn)模型

股利貼現(xiàn)模型又稱(chēng)絕對(duì)估值法。股利貼現(xiàn)模型也是對(duì)股票價(jià)值進(jìn)行估值的常用方法。股利貼現(xiàn)法的核心思想是，任何資產(chǎn)的內(nèi)在價(jià)值是由該種資產(chǎn)在未來(lái)時(shí)期中所帶來(lái)的現(xiàn)金流決定的。如（1）式：

（1）式是股利貼現(xiàn)模型，常用來(lái)估算股票的內(nèi)在價(jià)值。其中PV為每股股票的內(nèi)在價(jià)值，Dt是第t年每股股票股利的期望值，k是股票的期望收益率。公式表明，股票的內(nèi)在價(jià)值是其逐年期望股利的現(xiàn)值之和。由（1）式可以發(fā)現(xiàn)，其中分子Dt是造成股票內(nèi)在價(jià)值差異的主要因素，同時(shí)所有上市公司面臨的K值都一樣。因此，股票的估值可以簡(jiǎn)單地由Dt決定，Dt主要來(lái)源于公司的利潤(rùn)，公司的利潤(rùn)越大，潛在的Dt越大，公司的股票價(jià)值越大，根據(jù)價(jià)格與價(jià)值的波動(dòng)規(guī)律，隨著時(shí)間的推移，股票的價(jià)格理應(yīng)越高。按照這種邏輯，Dt成為判定股票價(jià)值的重要參考，現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)上，很多上市公司多年未進(jìn)行分紅，即使上市公司分紅，上市公司含息價(jià)與除息價(jià)對(duì)投資者來(lái)說(shuō)本質(zhì)上無(wú)差異，這樣看來(lái)，上市公司的內(nèi)在價(jià)值理應(yīng)由公司的盈利大小決定。

綜上所述，無(wú)論是股利貼現(xiàn)模型，還是市盈率估值法，都與公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)密切相關(guān)。公司的盈利大小都顯著影響股票的內(nèi)在價(jià)值。

三、 “問(wèn)題上市公司”股價(jià)的影響因素分析

本文所指“問(wèn)題上市公司”是指那些經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)虧損，信息披露違法、違規(guī)，伴有解禁、減持等特征的上市公司。伴有上述特征的上市公司從過(guò)往的股價(jià)走勢(shì)來(lái)看，往往跌幅巨大，應(yīng)引起投資者的特別關(guān)注。

（一）經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)虧損

上市公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)是影響股票內(nèi)在價(jià)值的主要因素，公司股票的價(jià)值由公司的盈利狀況決定，經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)虧損，則使得（1）式中的Dt為負(fù)值，從而降低公司的價(jià)值，根據(jù)股價(jià)與價(jià)值的波動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而引起公司的股價(jià)下跌。

葉德磊等（2014）通過(guò)研究上市公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)與股價(jià)關(guān)系發(fā)現(xiàn)，公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)與股價(jià)表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系?！?】現(xiàn)實(shí)股票市場(chǎng)交易中，許多投資者仍然熱衷于虧損股的交易，甚至豪賭“重組”、借殼，進(jìn)而忽略了業(yè)績(jī)虧損公司帶來(lái)股價(jià)下行風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)自1998年開(kāi)始，滬、深證券交易所開(kāi)啟了對(duì)財(cái)務(wù)狀況和其他財(cái)務(wù)狀況異常的上市公司股票交易進(jìn)行特別處理的先河。若上市公司經(jīng)營(yíng)連續(xù)二年虧損，將冠以ST，上市公司連續(xù)三年虧損，退市預(yù)警，被冠以*ST?？v觀我國(guó)A股市場(chǎng)上上市公司被實(shí)施ST、*ST前后的股價(jià)表現(xiàn)，公司股價(jià)跌幅巨大，若公司業(yè)績(jī)?cè)谖磥?lái)的經(jīng)營(yíng)中無(wú)明顯改善或扭虧為盈，公司將面臨更糟糕的境地，諸如暫停、中止、終止上市，甚至退市。一旦公司被實(shí)施特別處理，公司的股價(jià)跌幅慘不忍睹。數(shù)據(jù)顯示，2017年跌幅最大的10只股票中，ST、 *ST股占6席，如2017年*ST眾和18個(gè)一字跌停，*ST眾和17一字個(gè)跌停，給參與交易的投資者造成巨大損失，由此可見(jiàn)虧損股的股價(jià)風(fēng)險(xiǎn)巨大。再如，業(yè)績(jī)虧損的上市公司缺乏分紅送轉(zhuǎn)的能力，缺乏提振其股價(jià)的基因，股價(jià)往往難有好的表現(xiàn)。【2】

（二）信息披露違法、違規(guī)

上市公司信息披露違規(guī)是指上市公司在信息披露的過(guò)程中，違反相關(guān)法律、法規(guī)等，編制和對(duì)外提供虛假信息，隱瞞或推遲披露重要事實(shí)的信息披露行為。一般分為虛假陳述和延遲披露兩種類(lèi)型。上市公司的信息披露義務(wù)人包括發(fā)行人、上市公司及其他信息披露義務(wù)人。上市公司信息披露義務(wù)人理應(yīng)合法、合規(guī)地進(jìn)行信息披露，其中《證券法》、《刑法》、《上市公司信息披露管理辦法》等都對(duì)信息披露的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定。上市公司信息披露違法、違規(guī)會(huì)受到證監(jiān)會(huì)的處罰。

黃政和吳國(guó)萍（2013）通過(guò)研究上市公司的信息披露違規(guī)處罰公告，發(fā)現(xiàn)信息披露違規(guī)處罰公告向市場(chǎng)傳遞了顯著的負(fù)面消息，信息披露違規(guī)處罰會(huì)給市場(chǎng)造成負(fù)面沖擊，造成信息披露違規(guī)公司股價(jià)下跌，對(duì)違規(guī)公司的處罰不僅影響了該公司投資者的利益，還會(huì)波及同行業(yè)其他公司的投?Y者，產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面沖擊效應(yīng)。【3】

信息披露違法、違規(guī)會(huì)最嚴(yán)重的影響就是公司的再融資。上市公司若需再融資需得到證監(jiān)會(huì)的核準(zhǔn)，若公司信披違規(guī)，證監(jiān)會(huì)則實(shí)行“一票否決”。公司在無(wú)法獲得再融資的情形下，上市公司的盈利主要依靠自身資源發(fā)展積累，無(wú)法借助外部資源的支持，降低了未來(lái)的盈利預(yù)期，從而影響公司的價(jià)值。尤其對(duì)于那些信息披露違法、違規(guī)嚴(yán)重的情形，如粉飾業(yè)績(jī)、欺詐上市、財(cái)務(wù)造假等，公司可能面臨退市。同時(shí)，我國(guó)主板與創(chuàng)業(yè)板的退市制度安排不盡相同，主板有過(guò)渡期，而創(chuàng)業(yè)板是直接退市，可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)板上市公司的風(fēng)險(xiǎn)巨大。從我國(guó)瀕臨退市的股票價(jià)格運(yùn)行來(lái)看，如新都退市、金亞科技等股價(jià)跌幅巨大，投資者損失慘重。

（三）伴有解禁、減持

我國(guó)上市公司在IPO與再融資過(guò)程中，發(fā)行股份的流通時(shí)間存在流通股和流通受限股。流通股上市即流通，流通受限股在限制流通時(shí)間內(nèi)禁止在二級(jí)市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)，一旦過(guò)了限售期，大量的股份面臨解禁，大股東等股份持有者就有減持股份的需求，從而影響該股價(jià)格的短期或長(zhǎng)期走勢(shì)。由于限售股成本極低，解禁即拋售現(xiàn)象已非常普遍，甚至“清倉(cāng)式”減持已屢見(jiàn)不鮮，從而造成該股短期內(nèi)供求關(guān)系發(fā)生重大變化，導(dǎo)致股價(jià)大幅大跌。

齊美東和宣飛（2012）通過(guò)研究限售股解禁股與股價(jià)走勢(shì)發(fā)現(xiàn)，限售股解禁股對(duì)股價(jià)走勢(shì)的影響程度受到股市所處行情階段影響。在行情上漲階段和一般行情階段，對(duì)股價(jià)走勢(shì)的影響能力有限；在行情下跌階段，在大的解禁洪峰來(lái)臨前做適當(dāng)?shù)姆旮邷p倉(cāng)操作?！?】從2017年面臨解禁的股票與其價(jià)格走勢(shì)來(lái)看，股價(jià)尤其受大額解禁的影響大，解禁股股價(jià)“閃崩”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如“第一創(chuàng)業(yè)”、“無(wú)錫銀行”等數(shù)家上市公司股價(jià)在解禁時(shí)股價(jià)跌幅巨大，給持有這些公司股票的投資者帶來(lái)了巨大損失。數(shù)據(jù)顯示，2017年有70余只股票年內(nèi)任意連續(xù)5個(gè)交易日最大跌幅超過(guò)30%，次新股被認(rèn)為是今年以來(lái)閃崩股票的主要來(lái)源。

第3篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字教學(xué)資料；結(jié)構(gòu)化；工作流程；文件管理模式；搜索引擎

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）03-0595-02

1 概述

目前，高校教師對(duì)于數(shù)字教學(xué)資料的管理統(tǒng)一采用文件系統(tǒng)模式。文件系統(tǒng)模式是操作系統(tǒng)中的文件系統(tǒng)、被管理的文件以及實(shí)施文件管理所需要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的總稱(chēng)，其中文件系統(tǒng)是核心。從系統(tǒng)角度來(lái)看，文件系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)文件存儲(chǔ)空間的組織、分配和回收，負(fù)責(zé)文件的存儲(chǔ)、檢索、共享和保護(hù)。從用戶角度來(lái)看，文件系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)"按名取存"，文件系統(tǒng)的用戶只要知道所需文件的文件名，就可存取文件中的信息，而無(wú)需知道這些文件的存放路徑。

隨著信息化建設(shè)的推進(jìn)，高校教師的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生大量的數(shù)字教學(xué)資料，這些資料均以文件形式呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)中，包括文字文件、郵件、網(wǎng)頁(yè)、聲音、影像、多媒體影像、掃描文件、記錄資料、演示文稿等。但是，數(shù)字教學(xué)資料的管理采用文件系統(tǒng)模式，卻存在一些弊端：1）用戶對(duì)文件的命名、存放位置的選擇是主觀隨意的，缺乏行之有效的統(tǒng)一機(jī)制予以限制，隨著文件的不斷增加令文件管理混亂不堪、效率低下，乃至出現(xiàn)教學(xué)資料丟失、數(shù)據(jù)冗余等各種問(wèn)題；2）文件整體無(wú)結(jié)構(gòu)，文件之間關(guān)系松散，教學(xué)資源之間形成“信息孤島”。

2 核心思想

針對(duì)高校教師數(shù)字教學(xué)資料的管理統(tǒng)一采用傳統(tǒng)文件系統(tǒng)模式中存在的弊端，設(shè)計(jì)了一種新的基于工作流程的結(jié)構(gòu)化文件管理模式，主要從以下六個(gè)方面來(lái)研究，分別是添加文件標(biāo)識(shí)、基于工作流程的結(jié)構(gòu)化文件管理體系、引入文件搜索引擎、版本控制、文件間建立超級(jí)鏈接、文檔備份管理。

2.1 文件標(biāo)識(shí)

通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的文件添加標(biāo)記，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的管理，例如：對(duì).doc文件我們可以添加文件注釋?zhuān)兴奈募?、?biāo)題、關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)述、具體的內(nèi)容、文檔的質(zhì)量等級(jí)、版本；對(duì)圖片文件我們也可以添加文件注釋?zhuān)热缬兴奈募?、文件?lèi)型、關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)述、文檔的質(zhì)量等級(jí)、版本等等。

2.2 基于工作流程的結(jié)構(gòu)化文件管理體系

對(duì)教學(xué)類(lèi)系列資料的管理，可以按照該教師的工作流程來(lái)進(jìn)行分類(lèi)管理，主要按照教學(xué)、科研、學(xué)生管理，文藝活動(dòng)等；又可按照課程分類(lèi)進(jìn)行管理，主要有理科課、文科、藝術(shù)等課程；還可按照電子教案、課程資料分類(lèi)的工作流程管理。防止教學(xué)資料的無(wú)線拷貝、惡意破壞及泄密，在教學(xué)資源工作流程的結(jié)構(gòu)化文件管理體系中自動(dòng)加密，不需要使用傳統(tǒng)的輸入密碼和手動(dòng)進(jìn)行加密的操作。且加密后的文件，本教師在下次需要瀏覽、編輯操作時(shí)，不需要對(duì)加密文件進(jìn)行解密操作。

2.3 引入文件搜索引擎

現(xiàn)階段，文件是通過(guò)文件名進(jìn)行搜索，文件名包含的信息量很少，且有些文件名隨意命名、版本較多、存儲(chǔ)路徑不一等文件，通過(guò)操作系統(tǒng)的文件搜索引擎是無(wú)法找到，可以引入文件搜索引擎，如文本類(lèi)可用基于內(nèi)容的搜索引擎，圖片類(lèi)文件可用相似圖片搜索引擎，快速?gòu)暮Ａ拷虒W(xué)資料中精準(zhǔn)查找所需資料。

2.4版本控制

對(duì)多版本的文件，采用自動(dòng)配置管理的方式，系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)聯(lián)多版本文件，被修改后的文檔進(jìn)行自動(dòng)版本控制，復(fù)制生成新的文件。教師直接訪問(wèn)最新版本文件，也可任意選擇不同版本。在操作中，教師不需要了解文件的存儲(chǔ)路徑及文件的命名，全部由系統(tǒng)自動(dòng)配置完成。

2.5文件間建立超級(jí)鏈接

通過(guò)對(duì)相似內(nèi)容、教學(xué)案例、參照引用等方面建立精確鏈接；系統(tǒng)可自動(dòng)通過(guò)文件標(biāo)記、編輯時(shí)間、訪問(wèn)次數(shù)等方面分析建立文件間的模糊鏈接。教師在使用某個(gè)文件的同時(shí)，其相關(guān)文檔可自動(dòng)分類(lèi)列舉，方便教師對(duì)教學(xué)資料的操作管理。

2.6文檔備份管理

教師可自行設(shè)定備份時(shí)間及位置，到達(dá)指定時(shí)刻，系統(tǒng)自動(dòng)執(zhí)行備份操作，全面保障系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)安全性。根據(jù)文件可管理、可適合于使用者的原則，教學(xué)資料應(yīng)貫穿到教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，因此，按照教學(xué)資料文件的質(zhì)量，可將其劃分為4種等級(jí)文件，分別是1級(jí)文件，它是最低限度的文件，主要是原始數(shù)據(jù)、草稿類(lèi)的教學(xué)資料；2級(jí)文檔，也稱(chēng)之為歸檔文件，是經(jīng)一次處理后的文件，具有一定的教學(xué)使用價(jià)值；3級(jí)文件，也可稱(chēng)之為教學(xué)工作文件，既加入版本控制、又加入了工作流后正式使用的分類(lèi)文件；4級(jí)文檔，它是最高級(jí)別的存檔文件，是已經(jīng)形成的正式使用的重要類(lèi)別的文件，有已經(jīng)發(fā)表的論文、著作、教材、研究報(bào)告等，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料共享的文件。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)高校教師數(shù)字教學(xué)資料仍然采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理文件系模式，缺乏適合高校教師教學(xué)資料統(tǒng)一管理的瓶頸，存在著教學(xué)資料管理不規(guī)范、低水平使用、教學(xué)資料流失、信息資源分散等眾多的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了基于工作流程的高校教師教學(xué)資料結(jié)構(gòu)化文件管理模式，解決了高校教師既對(duì)教學(xué)資料的大量需求，高校教師也可以把精確、實(shí)時(shí)的教學(xué)資料傳遞給學(xué)生及適當(dāng)?shù)娜?，且進(jìn)行最有效的管理，能重復(fù)使用，降低了教師對(duì)教學(xué)資料高要求的管理，提高了教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳朝暉.工作流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)[M].浙江大學(xué)出版社出版社，2006.

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[3] 張麗芬 劉美華著.操作系統(tǒng)原理教程[M].電子工業(yè)出版社出版時(shí)間，2009.

[4] 王珍英.配置管理在軟件項(xiàng)目中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2008.

[5] 王晟.基于內(nèi)容的圖片搜索引擎研究[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2008.

第4篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

片段一：

師出示課件：文中的插圖制作成活動(dòng)畫(huà)面。畫(huà)面內(nèi)容：在一片綠油油的草地上，幾只可愛(ài)的小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，風(fēng)兒輕輕吹。遠(yuǎn)處是一座高高的山峰，像一把鋒利的刀子直插向云霄。幾個(gè)小朋友看到這美景，情不自禁放聲歌唱《春天在哪里》。

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

學(xué)生暢所欲言。

師：春天真美呀！大家觀察到了沒(méi)有，圖中還藏著幾個(gè)詞語(yǔ)寶寶，你認(rèn)識(shí)他們嗎？

師點(diǎn)擊，隨機(jī)出現(xiàn)：蜜蜂、山峰、鋒利。

生讀詞語(yǔ)。

師：仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？（每個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“fēng”）

師打開(kāi)黑板上一座漂亮的房子的門(mén)（師用卡紙制作事先設(shè)計(jì)在黑板上），出現(xiàn)蜂、峰、鋒三個(gè)字。

在學(xué)生驚訝之中，師追問(wèn)：又有什么新發(fā)現(xiàn)？

（讀音相同，右邊相同，但偏旁不一樣）

師：是啊，雖然讀音相同，但字形不同，意思也不一樣，怎么區(qū)分它們呢？聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，同桌討論。

學(xué)生匯報(bào)：

生1：我用換一換的方法?！胺洹钡摹跋x(chóng)”字旁換成“山”字旁是山峰的“峰”，換成“钅”是鋒利的“鋒”。

生2：我可以用加一加偏旁的方法來(lái)識(shí)記它們。它們右邊都相同，蜜蜂是昆蟲(chóng)，所以加“蟲(chóng)”，山峰是山，所以加“山”，鋒利跟金屬有關(guān)，所以加“钅”。

生3：我是用編兒歌的方法記字的：有“蟲(chóng)”是蜜蜂，有“山”是山峰，有了金屬才鋒利。

生4：我還可以編順口溜：勤勞的昆蟲(chóng)是蜜蜂，高高的山是山峰，金屬磨尖就鋒利。

分析：這個(gè)片段的學(xué)習(xí)，教師一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，看美麗的春景圖、打開(kāi)一扇美麗的識(shí)字大門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。孩子根據(jù)以前的識(shí)字方法遷移學(xué)習(xí)，如加偏旁、換偏旁、結(jié)構(gòu)分析法、編兒歌、編順口溜的識(shí)字法，很快學(xué)會(huì)了新的漢字。多種方法記憶字形，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。多種識(shí)字方法靈活運(yùn)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，識(shí)字能力得到提高，真正讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)。

片段二：

1.出示小蜜蜂翩翩起舞圖片及字卡“蜜蜂”

師：看，誰(shuí)來(lái)了？小蜜蜂想和你們成為好朋友，怎么記住它的名字呢？

2.學(xué)生用各種方法記憶字形

生1：因?yàn)椤懊鄯洹笔抢ハx(chóng)，所以都有“蟲(chóng)”字，蜂中的“宀”像房子，“必”表示必須在房子里釀蜜。“蜂”右邊的“夂”像蜜蜂的頭，“豐”像身子和尖尖的尾巴。

師：你們的想象力很豐富，還根據(jù)了詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶。現(xiàn)在我再來(lái)考考你。怎樣才能記住這個(gè)“游”字。

師出示另一張字卡“游”。

生2：我可以編故事來(lái)識(shí)記。那個(gè)“臥人旁”就是一個(gè)大人帶著一個(gè)小孩，來(lái)到一個(gè)方形的池子游泳。

生3：有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。

第5篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)理念

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的實(shí)效性。新的教學(xué)改革需要提高每節(jié)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，所以，創(chuàng)設(shè)情境需從趣味性、真實(shí)性、有效性、思考性這四個(gè)方面來(lái)考慮。

引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行共議交流，提高合作交流的實(shí)效性。同伴合作學(xué)習(xí)、研討交流是在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)體充分參與、體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)共議交流，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。獨(dú)立思考是合作交流的必要條件，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)自思考的過(guò)程，有了自己的見(jiàn)解，就會(huì)引發(fā)生生交流、師生對(duì)話的意愿，有了這種意愿，合作交流才有價(jià)值、有實(shí)效。

教材分析與學(xué)情分析

《用字母表示數(shù)》是小學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，也是他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的開(kāi)始。本節(jié)內(nèi)容由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的一個(gè)大的飛躍。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（如用字母表示運(yùn)算定律、圖形的面積、周長(zhǎng)計(jì)算公式等）的基礎(chǔ)上，用含有字母的式子表示數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)量，對(duì)于第一次接觸這一課時(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化成為這節(jié)課的難點(diǎn)，這就需要教師借助生活中的感性材料，讓學(xué)生體驗(yàn)含有字母的式子表示數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)量的意義，從中體會(huì)到用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生用字母表示數(shù)的觀念，形成初步的符號(hào)感。

教學(xué)過(guò)程

在活動(dòng)中體驗(yàn)符號(hào)和字母符號(hào)的作用 第一步：欣賞數(shù)青蛙的兒歌。課件出示：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙……”這首兒歌分別說(shuō)到了哪些數(shù)量？板書(shū)（青蛙只數(shù)、嘴的張數(shù)、眼睛只數(shù)、腿的條數(shù)）2只青蛙呢？3只、4只呢？還能接著再說(shuō)下去嗎？繼續(xù)說(shuō)下去你有什么感覺(jué)？（板書(shū)）第二步：隨著青蛙只數(shù)的變化，還有哪些數(shù)量也發(fā)生了變化？變化的規(guī)律是什么？（板書(shū)）第三步：現(xiàn)在你能把這首兒歌說(shuō)完嗎？那么，你能像（板書(shū)）這樣用一句概括的話說(shuō)說(shuō)這首兒歌嗎？獨(dú)立思考并寫(xiě)下來(lái)，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。第四步：交流、展示學(xué)生寫(xiě)出的兒歌。（教師板書(shū)典型例子）組織討論：你認(rèn)為哪句話概括得比較合理？哪句話概括的有問(wèn)題，需要改進(jìn)，怎么改？（教師板書(shū)學(xué)生典型改進(jìn)意見(jiàn)）前后比較，體會(huì)用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。第五步：理解意義，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的概括情況提問(wèn)：x表示什么？x×2、x×4分別表示什么？（體驗(yàn)含有字母的式子的意義）教師：“剛才同學(xué)們用x表示青蛙的只數(shù)，還可以用其他字母表示嗎？”然后，揭示課題：用字母表示數(shù)。第六步：x×2、x×4還可以有更簡(jiǎn)便寫(xiě)法呢，你們知道嗎？出示簡(jiǎn)寫(xiě)方法，按方法簡(jiǎn)寫(xiě)。交流1×X怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)？m×n呢？

在練習(xí)中再認(rèn)識(shí)字母的優(yōu)點(diǎn) 出示課件：岸上有a只青蛙，池塘中有b只青蛙。你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？把式子寫(xiě)下來(lái)。交流（預(yù)設(shè)、各種情況：學(xué)生可能提出一共有多少只青蛙？岸上的青蛙一共有多少條腿？所有的青蛙一共有多少只眼睛？）引申：像2（a+b）=2a+2b、4（a+b）=4a+4b這樣的式子應(yīng)用了什么運(yùn)算定律？你還知道哪些用字母表示的運(yùn)算定律？教師說(shuō)：“所以，我們以前學(xué)習(xí)的運(yùn)算定律都可以用字母表示。”接著，用含有字母的式子表示長(zhǎng)、正方形的面積和周長(zhǎng)。（怎樣簡(jiǎn)便就怎樣寫(xiě)）教師說(shuō)：“看來(lái)周長(zhǎng)和面積也可以用字母表示?！?/p>

用字母表示一些你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律課件出示：小明年齡：10、11、……；教師年齡：38（ ）……（ ）教師：“用字母還可以表示一些規(guī)律。”課外引申用字母表示數(shù)的由來(lái)（出示課件）。

教學(xué)反思

第6篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；識(shí)字教學(xué)；智障

一、漢字的象形性是智障學(xué)生識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫(huà)構(gòu)成的方塊形符號(hào)，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所有筆畫(huà)歸納為五種標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，即：橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、 點(diǎn)（丶）、折（乙）。

象形性是漢字形成的最早方法，因此創(chuàng)造了最原始的文字，例如“日”寫(xiě)成， “月”寫(xiě)成， 水寫(xiě)成， 牛寫(xiě)成等等。這些象形文字經(jīng)過(guò)逐漸的演變，到后來(lái)都改變了原字的形體，變成了方正的字體，有的筆畫(huà)減少了，有底筆畫(huà)增添了，由不規(guī)則變成了有規(guī)則的字體。

二、智力落后學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

1.以直接經(jīng)驗(yàn)為主。人們認(rèn)識(shí)客觀事物的途徑有兩條：一是通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，直接獲取經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀事物的目的，這是直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；二是間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，主要通過(guò)書(shū)本知識(shí)、其他傳媒信息等途徑獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。普通學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物更多地依靠間接經(jīng)驗(yàn)，這是因?yàn)樗麄兙邆淞藘蓚€(gè)基本條件：一是他們已有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)積累，二是他們的智力水平能使他們將已有的經(jīng)驗(yàn)和未知認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)。智障學(xué)生則不同，尤其中重度智力落后學(xué)生往往經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，沒(méi)有完整的經(jīng)驗(yàn)，其經(jīng)驗(yàn)處在早期的幼稚水平上，加上他們的智力水平低，致使他們難以順利地把已有的經(jīng)驗(yàn)和位置的人事聯(lián)系起來(lái)，因而認(rèn)識(shí)事物以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力差。智障學(xué)生由于智力低下、抽象概括能力差、對(duì)概念和一般原理的理解不透徹、對(duì)概念和規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，影響了知識(shí)的遷移；由于記憶能力差，對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有記住，不能比較新舊知識(shí)的異同，不能將原有的知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移；由于缺乏良好的心理狀態(tài)，意志薄弱，容易產(chǎn)生疲勞，不能及時(shí)復(fù)習(xí)，先前學(xué)習(xí)知識(shí)不鞏固，不能較好地理解和運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，從而造成學(xué)習(xí)的遷移能力差。

3.學(xué)生主動(dòng)探求意志薄弱。由于智障學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的惰性大、條件聯(lián)系的分化能力差，大腦容易疲勞，這些特點(diǎn)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出探求意志薄弱，或者說(shuō)求知欲差。與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生在感知事物時(shí)，往往缺乏知覺(jué)積極性，沒(méi)有仔細(xì)觀察和深入了解事物的強(qiáng)烈意向或愿望，不能更上一層樓再問(wèn)個(gè)“為什么”，而只是滿足對(duì)事物的一般了解。

三、教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)手段

根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、語(yǔ)言發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)的階段性特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識(shí)字教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的識(shí)字情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

1.字根“十”和“八”。在翻閱了漢語(yǔ)字典、查找了相關(guān)資料、歸納了日常生活中使用率較高的幾百個(gè)漢字后，我確定了“十”和“八”作為字根。首先讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)書(shū)寫(xiě)字根“十”和“八”，等這兩個(gè)字根書(shū)寫(xiě)熟練后，讓他們書(shū)寫(xiě)含有這兩個(gè)字根的漢字。

包含字根“十”的漢字舉不勝舉，如“干、土、王”等；

包含字根“八”的漢字不計(jì)其數(shù)，如“人、興、蘭”等；

包含這兩個(gè)字根的漢字不勝枚舉，如“木、半、共”等。

因?yàn)楹?jiǎn)單容易，學(xué)生能迅速的將這些漢字書(shū)寫(xiě)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，他們掌握其它漢字就事半功倍了。

2.拆字。在漢字中絕大部分漢字都是合體字，從結(jié)構(gòu)成分看，構(gòu)成獨(dú)體的是筆畫(huà)，構(gòu)成合體的則是部件。將合體字的部件一一拆分，易于智障學(xué)生掌握和書(shū)寫(xiě)。

如姓氏“何”，可以將其拆分為三部分“亻、丁、口”讓學(xué)生練習(xí)，最后再加以統(tǒng)合。又如上文所講的字根合成也是拆分后再統(tǒng)合的方式方法。

3.寓教于樂(lè)。智障學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的識(shí)字特別耐心，因此在教學(xué)過(guò)程中，我將部分漢字結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好給予簡(jiǎn)單的描述，以調(diào)動(dòng)該生的學(xué)習(xí)積極性。

如某生的姓氏“米”，怎么教他都不愿意去學(xué)習(xí)，于是我抓住他愛(ài)家人的特點(diǎn)，分別賦予“米”如下含義：“十”字代表家，四點(diǎn)代表爸爸媽媽弟弟和自己，立刻激起了該生學(xué)習(xí)的熱情，從一開(kāi)始邊書(shū)寫(xiě)邊描述到一揮而就，并且以后再看到類(lèi)似的漢字都能舉一反三。

又如某生在書(shū)寫(xiě)“雨”字時(shí)，雨字的四點(diǎn)不是點(diǎn)不到位，就是點(diǎn)數(shù)不對(duì)。于是將該字四點(diǎn)比喻成在鼻梁兩邊的眉毛和眼睛，該生即刻就記住了該字。

4.異常的空間。智障學(xué)生的空間認(rèn)知感較差，部分學(xué)生無(wú)法按照常規(guī)的方位和構(gòu)字順序書(shū)寫(xiě)漢字，往往一個(gè)字被寫(xiě)的支零破碎。因此在針對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程中，為了便于他們理解和書(shū)寫(xiě)，我顛覆常規(guī)，將漢字重新編排。

如“嚴(yán)”，將易于書(shū)寫(xiě)的“二”首先書(shū)寫(xiě)好，目的一是容易些，而是易于找準(zhǔn)中心，在此空間內(nèi)填好“11”后，一點(diǎn)和兩撇的位置就非常好確認(rèn)了。相對(duì)于該字的正確的書(shū)寫(xiě)順序 “一丨丨丶丿一丿”更易于他們掌握、寫(xiě)好。

又如部首“宀”，先“一”后“丶”再“丶”最后 丿”，橫確定了，其它的筆畫(huà)就好找位置了。

對(duì)于空間感差的學(xué)生，一般而言，先要確定橫，以橫為中心容易找到上下左右，再依次把相應(yīng)位置的筆畫(huà)按照字樣寫(xiě)入即可。

四、教學(xué)效果

1.增強(qiáng)了智障學(xué)生的自信心。從一開(kāi)始不會(huì)運(yùn)筆到能自如的將漢字表于書(shū)面并朗讀出來(lái)，從一開(kāi)始羞于拿筆到迫不及待的書(shū)寫(xiě)指認(rèn)給每個(gè)人看，每書(shū)寫(xiě)、認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字后，學(xué)生都會(huì)歡呼雀躍、擊掌慶祝，更甚者，因?yàn)樽R(shí)字能力強(qiáng)，不僅提升了學(xué)生在班級(jí)的號(hào)召力，更提升了他們?cè)诩彝ブ械牡匚弧?/p>

2.增強(qiáng)了智障學(xué)生求知欲。實(shí)踐中，學(xué)生的求知欲有了明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也有了顯著的提高，他們常會(huì)把外面看到的一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，帶進(jìn)教室請(qǐng)教老師。在求知欲得到增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、思維能力也有了發(fā)展，他們對(duì)周?chē)氖澜缫巡辉偈且暥灰?jiàn)，聽(tīng)而不聞了。

3.增加了智障學(xué)生的識(shí)字量。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的識(shí)字量得到了明顯的提高，識(shí)字量從原來(lái)每學(xué)期的15個(gè)左右增加到40個(gè)，從一開(kāi)始看到書(shū)寫(xiě)本就呵欠連天到每天主動(dòng)拿報(bào)紙找自己會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)的字，個(gè)別學(xué)生能看簡(jiǎn)單的兒童畫(huà)報(bào)。

第7篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：雙師型;智能技能;實(shí)務(wù)技能;理論兼顧型

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0225-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)法學(xué)教育“重理論，輕實(shí)踐”的理念影響下，高校法學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)普遍存在著結(jié)構(gòu)性失衡的問(wèn)題。資深實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)教師的匱乏導(dǎo)致了法學(xué)教育和法律職業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)，以至于法科學(xué)生的實(shí)務(wù)技能得不到很好的培養(yǎng)。正如賀衛(wèi)方教授所說(shuō)，“由于法律職業(yè)與法律教育的脫節(jié)，我們的法律實(shí)務(wù)難以成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以生長(zhǎng)的溫床，書(shū)齋里的高頭講章與操作中的章法混亂形成了強(qiáng)烈的反差?！盵1]為扭轉(zhuǎn)這一局面，滿足法學(xué)教育職業(yè)化發(fā)展的需求，需要重新審視法學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵，并對(duì)實(shí)務(wù)技能型師資在職業(yè)教育中的作用進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

一、法學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍內(nèi)涵重構(gòu)

2011年我國(guó)教育部、中央政法委聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》（教高[2011]10號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培養(yǎng)意見(jiàn)》），正式啟動(dòng)了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出了“強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)”，“加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)”的主要任務(wù)。由于我國(guó)高校實(shí)務(wù)型教師的匱乏以及法律技能教育的缺失，使得技能教育的陣地轉(zhuǎn)向了司法機(jī)構(gòu)和律師事務(wù)所，以此獲得了替代性滿足。如此一來(lái)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及高超法律技能的“雙師型”法學(xué)教師構(gòu)成了法學(xué)教育與法律職業(yè)間的紐帶和橋梁。

（一）現(xiàn)有“雙師型”內(nèi)涵歸納的簡(jiǎn)要評(píng)析

關(guān)于法學(xué)“雙師型”教師的內(nèi)涵論者諸多，概括起來(lái)主要是指既具有系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較高的教育教學(xué)水平，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷，能培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的教師。筆者認(rèn)為，這一歸納存在三方面的可議之處，其一，并沒(méi)有突出法學(xué)教師應(yīng)具有的職業(yè)技能。教育界已經(jīng)達(dá)成了法學(xué)職業(yè)化趨勢(shì)的共識(shí)，并一直呼吁強(qiáng)化法科學(xué)生的職業(yè)教育和法律技能教育。教師是教學(xué)的靈魂，是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施主體，教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，法學(xué)“雙師型”教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備高超的法律職業(yè)技能。其二，將教師所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等同視之。對(duì)于教師而言，應(yīng)以掌握并傳授系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)為主，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)次之，切不可本末倒置，矯枉過(guò)正。其三，這種界定方式是將法學(xué)教師的外延局限在校內(nèi)專(zhuān)任教師的基礎(chǔ)上，沒(méi)有充分考慮法律職業(yè)者兼任法學(xué)教師的可能性。

（二）“雙師型”師資內(nèi)涵確定與外延界定

鑒于以上分析筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)從兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)建：其一，從教師的個(gè)體角度，是指具有“雙師素質(zhì)”的教師，即具有系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握高超的實(shí)務(wù)技能，具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師。其二，從教師隊(duì)伍的整體角度，是指“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既包括校內(nèi)專(zhuān)任教師，又包括來(lái)自法律實(shí)務(wù)部門(mén)的兼職教師，是一個(gè)專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的法律人才培養(yǎng)共同體。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平法律職業(yè)人才的目標(biāo)，僅憑高校一家之力很難完成，因此，應(yīng)擴(kuò)大師資隊(duì)伍外延，整合法律實(shí)務(wù)部門(mén)與社會(huì)教育資源，構(gòu)建法律人才培養(yǎng)共同體。即以學(xué)校為核心，實(shí)務(wù)部門(mén)及相關(guān)高校共同參與，將法官、檢察官、律師等法律職業(yè)者作為高校專(zhuān)任教師的有益補(bǔ)充，科學(xué)分工、深度合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的法律人才培養(yǎng)師資群體[2]。本文主要從教師隊(duì)伍的整體角度來(lái)進(jìn)行分析。

二、法學(xué)“雙師型”師資的角色定位

何美歡教授將法律人所需要的技能分為智能技能和實(shí)務(wù)技能兩類(lèi)。智能技能是詮釋法律概念、分析法律條文和運(yùn)用法律資料的能力;實(shí)務(wù)技能的核心是處理業(yè)務(wù)中的人際關(guān)系的能力[3]。相較而言，智能技能適宜于在法學(xué)院的基本課程中加以傳授和練習(xí)，法學(xué)教師對(duì)此也更加擅長(zhǎng)。實(shí)務(wù)技能的形成則需要豐富的人生閱歷以及對(duì)人情世故的深諳，主要通過(guò)學(xué)徒式教育在執(zhí)業(yè)界培養(yǎng)[4]。相應(yīng)的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的師資可劃分為專(zhuān)門(mén)實(shí)務(wù)型師資和理論兼顧型師資，其中，法律職業(yè)者應(yīng)定位于專(zhuān)門(mén)實(shí)務(wù)型師資，校內(nèi)專(zhuān)任教師則屬于理論兼顧型師資。

（一）法律職業(yè)者定位于專(zhuān)門(mén)實(shí)務(wù)型師資

專(zhuān)門(mén)實(shí)務(wù)型師資是指專(zhuān)門(mén)從事實(shí)踐教學(xué)的實(shí)務(wù)型師資。法律職業(yè)者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但卻缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)和教學(xué)能力，實(shí)務(wù)工作所遇到的法律問(wèn)題通常是個(gè)別的，甚至是高度重復(fù)的，這容易使實(shí)務(wù)工作者形成思維定式，少有人對(duì)抽象的法律制度進(jìn)行理性思考和深入探知。因此，往往收不到理想的教學(xué)效果。將法律職業(yè)者定位于專(zhuān)門(mén)實(shí)務(wù)型師資，可通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的傳授達(dá)到以下三個(gè)目的：第一，使學(xué)生得到實(shí)務(wù)部門(mén)工作的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在步入法律職業(yè)之前對(duì)擬從事的工作有初步了解和體驗(yàn)，以便更好地選擇就業(yè)方向;第二，指導(dǎo)學(xué)生將在理論教學(xué)中習(xí)得的各種技能進(jìn)行演練和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接。第三，法律實(shí)務(wù)部門(mén)是法科學(xué)生的“消費(fèi)者”“使用者”，了解社會(huì)對(duì)法科學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的具體要求。通過(guò)實(shí)務(wù)工作者參與人才培養(yǎng)過(guò)程可以及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行修正。

（二）專(zhuān)任教師定位于理論兼顧型師資

理論兼顧型師資是在理論教學(xué)中兼顧培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的師資。專(zhuān)任教師以廣泛的法律領(lǐng)域中的全部問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于抽象的法律制度，有著更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，更擅長(zhǎng)于培養(yǎng)學(xué)生的智能技能。但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻不利于學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。實(shí)務(wù)技能本身缺乏知識(shí)的吸引力和智識(shí)的挑戰(zhàn)性，再加之專(zhuān)任教師的工作重心在于知識(shí)傳授及對(duì)學(xué)生智能技能的培育，從事實(shí)踐活動(dòng)會(huì)分散其在理論教學(xué)、科研方面的精力，從成本收益的角度分析，專(zhuān)任教師擔(dān)任專(zhuān)門(mén)實(shí)務(wù)型師資的成本更高。當(dāng)然，這一分析并不否認(rèn)專(zhuān)任教師從事法律實(shí)踐的必要性。智能技能與實(shí)務(wù)技能本就是相輔相成的關(guān)系，實(shí)務(wù)技能的提高對(duì)于理論教學(xué)與智能技能的提高可起到促進(jìn)作用。專(zhuān)任教師從事法律實(shí)踐可以擴(kuò)展法律思維，提高對(duì)事實(shí)問(wèn)題的敏感度，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲取新知識(shí)，以實(shí)務(wù)技能促進(jìn)智能技能的提高并滲透到理論教學(xué)中，因此，更適合定位于理論兼顧型師資。

三、“雙師型”各類(lèi)師資在實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)中的理性安排

（一）專(zhuān)任教師在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能

將專(zhuān)任教師定位于理論兼顧型實(shí)務(wù)教師，目的是通過(guò)理論教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。實(shí)務(wù)中的每個(gè)案件均是個(gè)案，案件之間都存在著差異性，處理方式各不相同。但個(gè)案事實(shí)具有對(duì)法條進(jìn)行擴(kuò)張、限縮解釋的可能性，以及在法無(wú)明文規(guī)定時(shí)補(bǔ)充法律漏洞的可能性，這是在講章中難以預(yù)知的，因此，實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)主要是在實(shí)踐中擴(kuò)展法律思維。中國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于“法官能力的養(yǎng)成”，即培養(yǎng)學(xué)生“像法官一樣思考”的能力。實(shí)踐中法官探知法律事實(shí)的過(guò)程是法官借助法律論證、法律解釋、漏洞補(bǔ)充、價(jià)值衡量等方法最后形成主觀確信的過(guò)程。這一過(guò)程首先需要的是理論知識(shí)以及智能技能的支撐，其次才是在實(shí)踐中擴(kuò)展法律思維。因此，對(duì)于專(zhuān)任教師而言，其在實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)中的主要任務(wù)是在傳授理論知識(shí)及智能技能的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的法律思維。例如，講訴訟法的教師在講授訴訟法基本原理的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生法律推理、論證及詮釋的智能技能，兼顧訓(xùn)練學(xué)生的庭審技能、辯論技能等實(shí)務(wù)技能。講實(shí)體法的教師首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)理解力以及分析法律條文和運(yùn)用法律資料的能力，兼顧訓(xùn)練學(xué)生案例分析能力和尋找問(wèn)題切入點(diǎn)的實(shí)踐能力。

（二）兼任教師在實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)技能

當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)教育規(guī)?？涨褒嫶?，本科在校生達(dá)二十九萬(wàn)余人。如此龐大的人群，完全通過(guò)由實(shí)務(wù)部門(mén)安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或建設(shè)人才培養(yǎng)基地的方式很難消化。特別是對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，近年來(lái)安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度越來(lái)越大，學(xué)生多采取分散實(shí)習(xí)的方式，這就使通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)技能這一途徑形同虛設(shè)。聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)兼職教師可以增加高校實(shí)務(wù)和技能教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生與司法職業(yè)者實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)話，親身感受中國(guó)司法的“原生態(tài)”。高校的兼任教師主要有法官和律師。在課程安排方面，建議由法官擔(dān)任“模擬法庭”“法庭辯論技巧”“案例分析”等側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生法官思維和訴訟能力的課程;由律師擔(dān)任“法律診所”“律師實(shí)務(wù)”“合同的起草與審核”“公司的創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)”等側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生律師思維與非訴能力的課程。

在“法律人才培養(yǎng)共同體”中，應(yīng)充分考慮到專(zhuān)、兼職教師各自的特點(diǎn)，對(duì)二者在實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)中的作用進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各類(lèi)教師的角色，分別安排專(zhuān)任教師擔(dān)任理論教學(xué)中的實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)任務(wù)，安排法律職業(yè)者擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)校外教師和專(zhuān)任教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。共同打造一支專(zhuān)、兼結(jié)合，理論與實(shí)務(wù)兼具的“雙師型”教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀衛(wèi)方.中國(guó)法律職業(yè)：遲到的興起和早來(lái)的危機(jī)[J].社會(huì)科學(xué)，2005（9）：90.

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第8篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

中等職業(yè)學(xué)校，是初、中級(jí)技術(shù)人才的搖籃，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者及技能人才的重任。中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)如何通過(guò)對(duì)現(xiàn)行以書(shū)本知識(shí)為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學(xué)模式的根本性變革，如何構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”一體化教學(xué)的“門(mén)對(duì)門(mén)”的教學(xué)模式，直接面對(duì)崗位，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展輸送素質(zhì)更高、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者和技能人才。

一、問(wèn)題的提出

（一）案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，是教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)目的和要求，以社會(huì)或身邊發(fā)生的事例或者即成的經(jīng)驗(yàn)范例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生間的多項(xiàng)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、探究、訓(xùn)練、積極參與、平等對(duì)話，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生充分理解問(wèn)題的復(fù)雜性、變化性和多樣性的教學(xué)模式。

在一定意義上，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定案例的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

（二）案例教學(xué)法教學(xué)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

中職案例教學(xué)法的教學(xué)模式從整體上來(lái)看，案例教學(xué)法的教學(xué)模式主要分為案例的形成階段、案例的實(shí)施階段、案例的總結(jié)評(píng)價(jià)和案例的反思階段四個(gè)階段，如圖1所示。

二、案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）是最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的策略

巴班斯基指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原創(chuàng)、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效（即最優(yōu)化的）作用而組織的控制”。LCD和PDP電視機(jī)教學(xué)時(shí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的新課程，怎樣通過(guò)合理的組織教學(xué)過(guò)程，在師生支出最低限度的必要精力的情況下，保證教學(xué)的最大可能效果，這是良好的教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的的。

案例教學(xué)中案例的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著顯著的優(yōu)化作用。

1.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)

LCD及PDP電視機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和維修知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是介紹LCD和PDP電視機(jī)相關(guān)的信號(hào)傳輸與接收方面的知識(shí)以及LCD和PDP的電視機(jī)顯示器件的顯像原理；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是介紹LCD和PDP電視機(jī)的整機(jī)電路和各單元電路的結(jié)構(gòu)、主要元器件、信號(hào)流程、工作原理和故障檢修方法；維修技能主要介紹LCD和PDP電視機(jī)的故障檢修方法和操作技能。案例教學(xué)在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中已經(jīng)把課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)都作具體化的處理，教師對(duì)課程有一個(gè)清晰的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，保證了課程的方向性和穩(wěn)定性。從而指導(dǎo)教師低耗高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，可以準(zhǔn)確地檢查課程內(nèi)容的覆蓋范圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心的全面發(fā)展。

2.有利于“教”和“學(xué)”

LCD和PDP電視機(jī)課程，是培養(yǎng)知識(shí)與技能的課程，理論必須與實(shí)踐相結(jié)合才能得到好的教學(xué)效果。在教學(xué)中實(shí)訓(xùn)演示演練是不可缺少的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而必須創(chuàng)造條件滿足“教”和“學(xué)”的需要，（1）建立實(shí)訓(xùn)環(huán)境，（2）配備實(shí)訓(xùn)樣機(jī)、實(shí)訓(xùn)儀表及實(shí)訓(xùn)器材，（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施實(shí)訓(xùn)方案，為有效的實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程降低成本，可先借助于輔助多媒體教學(xué)軟件，以實(shí)際樣機(jī)為案例進(jìn)行電路結(jié)構(gòu)、工作原理、信號(hào)流程、單元電路的檢修部位、信號(hào)波形、實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，以及儀表使用和檢修方法，然后進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。LCD和PDP電視機(jī)案例教學(xué)采用了學(xué)中做、做中學(xué)的方式，以市場(chǎng)上流行的典型樣機(jī)為例進(jìn)行實(shí)體解剖，并進(jìn)行實(shí)拆實(shí)測(cè)，通過(guò)實(shí)操的演練，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練維修技能。從而使教師有效地調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，大幅度地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，做到了心中有數(shù)，可以使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，更好地制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向性，同時(shí)減少了盲目性，使學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，迅速提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

3.有利于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)習(xí)者達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)程度的檢驗(yàn)，LCD和PDP電視機(jī)，作為中職電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)必修課程，從實(shí)際崗位需求的角度出發(fā)，所有的知識(shí)技能在滿足實(shí)際工作需要的同時(shí)，也完全符合國(guó)家職業(yè)技能和數(shù)碼維修工程師相關(guān)專(zhuān)業(yè)的考核規(guī)范，使得人生能職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)定位更加準(zhǔn)確，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與人生職業(yè)規(guī)劃的巧妙結(jié)合。明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的水平，這樣便于學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，找出與教學(xué)目標(biāo)的差距，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力。

（二）是優(yōu)化新型師生關(guān)系的選擇

長(zhǎng)期以來(lái)，在被應(yīng)試教育扭曲的課堂中，學(xué)生就像一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受信息的聽(tīng)眾和觀眾，進(jìn)行著單向傳播式地學(xué)習(xí)，如同電視這一單向傳播媒體一樣學(xué)生只能在限定的時(shí)間觀看預(yù)定的內(nèi)容，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)。單向傳播式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)校的學(xué)習(xí)者的進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)典策略。教室、教科書(shū)、黑板天經(jīng)地義地成為學(xué)習(xí)的要素，教師將所學(xué)的內(nèi)容毫不保留地集中地傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者再把這些內(nèi)容接收、理解、記憶，再進(jìn)一步整合，或同化或順應(yīng)，形成自己更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在案例教學(xué)中教師和學(xué)生的地位作用發(fā)生了很大的變化，教師不再是知識(shí)的傳播者、灌輸者，教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。教師的主導(dǎo)作用：（1）設(shè)計(jì)案例；（2）分學(xué)習(xí)小組；（3）創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；（4）引導(dǎo)討論、分析；（5鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)；（6）肯定與評(píng)價(jià)。學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)意義的建構(gòu)者，不再是外界刺激的被動(dòng)接受者，學(xué)生的主體作用：（1）動(dòng)眼深入觀察；（2）動(dòng)口參與討論、辯論、互問(wèn)互考；（3）動(dòng)耳聽(tīng)取同學(xué)和教師的意見(jiàn)和方法；

（4）動(dòng)腦深入思考和分析；（5）動(dòng)手操作、演練、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論；（6）體驗(yàn)成功與失敗。教材的輔導(dǎo)作用：學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，是教師創(chuàng)設(shè)情境的知識(shí)“主題”。教學(xué)媒體的作用：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作或探索的認(rèn)知工具，其是用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境獲取信息資料并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，而不是用來(lái)幫助教師傳授的內(nèi)容。教師、學(xué)生、教材、多媒體的關(guān)系如圖2所示。

教學(xué)是一種特殊的交往關(guān)系，是一種由目的、有組織和有計(jì)劃的師生交往活動(dòng)，師生間知、情、行、意、信相互作用的過(guò)程。明確了“以學(xué)生為中心”這一點(diǎn)對(duì)于師生交往關(guān)系方面有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。

1.有利于師生業(yè)務(wù)關(guān)系的優(yōu)化

師生業(yè)務(wù)關(guān)系的優(yōu)化，是提高教育質(zhì)量和效益的根本，應(yīng)予特別關(guān)注。案例教學(xué)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方的主體創(chuàng)造精神，形成師生教育力量的有效聯(lián)合。案例教學(xué)倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則為師生的業(yè)務(wù)有關(guān)系提供了解決問(wèn)題的思路。

2.有利于師生倫理關(guān)系的優(yōu)化

師生倫理關(guān)系是建立在民主平等的基礎(chǔ)上的。案例教學(xué)具有主體參與性和深刻的啟發(fā)性，讓學(xué)生變被動(dòng)的聽(tīng)為主動(dòng)參與，為什么能充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是體現(xiàn)在教師真正熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)系學(xué)生的成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自由和權(quán)利，把學(xué)生作為責(zé)權(quán)主體來(lái)對(duì)待，從而激發(fā)學(xué)生的自我完善的內(nèi)在力量。

（三）讓互動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程的生命和靈魂

在中國(guó)，當(dāng)前的中職學(xué)校課堂教學(xué)中，“提問(wèn)”一直被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，從提問(wèn)的方式看，一般是“教師問(wèn)學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，這種信息單向的傳播方式不僅是信息傳播效率低，學(xué)生很容易對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦和松懈，而且也缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性。

而案例教學(xué)則不僅注重人與人、人與群體或群體與群體之間的多向互動(dòng)充分激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，還以群體間思想與經(jīng)驗(yàn)交流的方式使學(xué)生表現(xiàn)他們的個(gè)性和才能，使他們互相啟發(fā)、產(chǎn)生更多的探索真理的愿望，形成自信自強(qiáng)的精神。同時(shí)，同學(xué)之間的交流還有助于破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見(jiàn)的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，使互動(dòng)的個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

如以長(zhǎng)虹LT3788型（LS10機(jī)芯）液晶電視機(jī)的三無(wú)（無(wú)圖無(wú)光無(wú)聲）故障檢修為例進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。學(xué)校班級(jí)通常是由一位教師與一群學(xué)生彼此之間交互作用所形成的一個(gè)團(tuán)體，在班級(jí)團(tuán)體成員之間可以進(jìn)行的交互作用，亦可稱(chēng)為“溝通”，學(xué)生以五人小團(tuán)體的溝通形式為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)互動(dòng)主體的不同，有效的互動(dòng)方式為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生互動(dòng)又分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)，生生互動(dòng)又分為個(gè)群互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、群群互動(dòng)，互動(dòng)的模式也可分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為教學(xué)主體的生命活動(dòng)過(guò)程。“師―生”、“生―生”多項(xiàng)交往、多項(xiàng)建構(gòu)的過(guò)程，是師生、生生的言語(yǔ)互動(dòng)、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

（四）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑

中職學(xué)校在培養(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，案例教學(xué)法自始至終貫穿了觀察能力、問(wèn)題能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、借力能力、憑借信息能力、延伸大腦能力及操作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)新的樂(lè)園”，為創(chuàng)新活動(dòng)插上騰飛的翅膀。案例教學(xué)可以增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，從多個(gè)方面鋪開(kāi)爭(zhēng)論，促進(jìn)科學(xué)問(wèn)題的解決，促進(jìn)個(gè)人事業(yè)的發(fā)展；一個(gè)人的成長(zhǎng)從溝通開(kāi)始，創(chuàng)新人才的發(fā)展從溝通開(kāi)始，案例教學(xué)中，師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)溝通鍛煉和提高了溝通能力的培養(yǎng)；借力是一種創(chuàng)新技法，從實(shí)施行為和效果來(lái)看，又是創(chuàng)新者的社會(huì)技能；案例教學(xué)法可以集中優(yōu)勢(shì)“兵力”，借優(yōu)秀成果之力，借同學(xué)之力，借群組之力，尋找并巧用活的杠桿，實(shí)現(xiàn)“雙贏”；一個(gè)人的思維在一定時(shí)間內(nèi)總是有限的，為使自己及時(shí)開(kāi)拓思路，迅速受啟發(fā)，搜尋“思想和氏璧”，巧借成功者的肩墊，案例教學(xué)法可以讓學(xué)習(xí)者借助他人頭腦的形式延伸大腦。

三、啟發(fā)與思考

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)確定存在一個(gè)較大的弊?。杭粗粡?qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。在LCD和PDP電視機(jī)原理與維修課程中應(yīng)用案例教學(xué)法不僅有效地解決了該課程學(xué)生該學(xué)什么和該怎么學(xué)的難題，并且實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際維修崗位的零距離對(duì)接，該方法突出了以能力為本位的課程模式，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的實(shí)用性。課程比例上的實(shí)踐性，教學(xué)方法的先進(jìn)性以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，是以學(xué)生為主體，直接面向崗位，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，練就技能，獲得經(jīng)驗(yàn)。不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高學(xué)生學(xué)生的職業(yè)崗位技能，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和獨(dú)立的能力，迎接社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)方面都有積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。然而，忽視學(xué)生主體性，其發(fā)展是外在的、他控的、被動(dòng)的；忽視了教師的主體性，知識(shí)的傳授、課堂的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展就成了一句空話，課堂必然是混亂的，因此，不斷的教學(xué)改革，其目的為的是為學(xué)生創(chuàng)造一種更為寬松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，從而使學(xué)生在課堂及將來(lái)得到更加良好的發(fā)展。

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第9篇：識(shí)字教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 子項(xiàng)目 教學(xué)設(shè)備

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0204-02

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其中數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)及電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)能夠很好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好電子技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，更加重視電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，目的是使學(xué)生掌握集成常用集成芯片的使用方法，以及一些經(jīng)典電路的設(shè)計(jì)方法。然而學(xué)生掌握的知識(shí)是若干個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完該門(mén)課程后不清楚如何學(xué)以致用，在后繼的課程設(shè)計(jì)或?qū)嶋H應(yīng)用中往往一頭霧水，無(wú)從下手。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更好的學(xué)以致用，此設(shè)計(jì)提出以一種實(shí)用的大型電路為主線貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將其拆分為若干項(xiàng)子電路形成單個(gè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即將一個(gè)大型電路拆分為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的功能模塊，每個(gè)模塊為一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所有項(xiàng)目組合起來(lái)即是一個(gè)實(shí)際電路。

1 設(shè)計(jì)方案

1.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容從集成芯片的使用，到簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)以及最后綜合電路的搭建。以一種實(shí)用的大型電路為主線貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將其拆分為若干項(xiàng)子電路形成單個(gè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了從易到難，從單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，從注重知識(shí)的驗(yàn)證到注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、逐次提高的教學(xué)過(guò)程。以交通燈的設(shè)計(jì)為例說(shuō)明的教學(xué)內(nèi)容的安排以及與之前傳統(tǒng)教學(xué)的比較，如圖1所示。

由圖中可以看出，新的教學(xué)內(nèi)容涵w了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)并沒(méi)有刪減，而且以案例貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)，等最后聯(lián)調(diào)及功能實(shí)現(xiàn)時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己完成了一個(gè)復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)。再通過(guò)教師的總結(jié)回顧，學(xué)生將掌握設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才。

1.2 教學(xué)設(shè)備的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一個(gè)基于案例的電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，該設(shè)備包含固定單元和與之匹配的若干個(gè)可拆裝單元，固定單元中包含常用的電路模塊，如邏輯電平開(kāi)關(guān)、數(shù)碼顯示部分、蜂鳴器、可調(diào)頻率時(shí)鐘脈沖模塊等等，可拆裝單元根據(jù)不同集成芯片的種類(lèi)及特點(diǎn)，可獨(dú)立或與其他單元共同承擔(dān)2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或承擔(dān)一個(gè)課程設(shè)計(jì)案例，另有一個(gè)單獨(dú)模塊包含常用的電阻電容電感等常用元器件。部分原理圖如圖2所示。新設(shè)備能夠完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，也可以完成自主設(shè)計(jì)，學(xué)生和教師可以在此設(shè)備上驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的電路。

2 結(jié)語(yǔ)

該設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容新穎，以實(shí)用的案例為引線，貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。選取契合理論教學(xué)重點(diǎn)的案例，并將案例的子電路分散在各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，順利完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也就意味著整個(gè)案例的實(shí)現(xiàn)。理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)用相結(jié)合的形式不僅提升學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠讓學(xué)生更好的把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

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