科學(xué)課標(biāo)新課程理念精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度”的四維課程總目標(biāo)。這就把2001實(shí)驗(yàn)稿中的雙基目標(biāo)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）發(fā)展成四基目標(biāo)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。據(jù)此，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，不但要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而且要切實(shí)瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。為此，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成是一種樂(lè)趣，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就會(huì)起到事半功倍的效果。

1.上好第一課，滲透數(shù)學(xué)觀

蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）第一章是我們與數(shù)學(xué)同行。該章教學(xué)是滲透新課標(biāo)的數(shù)學(xué)價(jià)值觀、方法觀和學(xué)習(xí)觀的好機(jī)會(huì)。學(xué)生從小學(xué)升入初中，對(duì)各科學(xué)習(xí)充滿(mǎn)著新奇，如何把好奇轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，上好第一課就至關(guān)重要。筆者并不把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是和學(xué)生一起通過(guò)討論“生活處處有數(shù)學(xué)；生產(chǎn)時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)；我們?cè)鯓訉W(xué)好數(shù)學(xué)”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)家科學(xué)精神的感召下，在生產(chǎn)生活真實(shí)案例的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)；數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展；數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分；數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)；數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具；我們不可能人人都去當(dāng)數(shù)學(xué)家，但我們一定要追求人人都在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。第一課內(nèi)容充分體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷“感受——體驗(yàn)——探索——?dú)w納”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要準(zhǔn)備，也是新課標(biāo)的重要指導(dǎo)思想。

2.精心設(shè)計(jì)每一課的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，直接影響著教學(xué)的有效性。好的導(dǎo)入可盡快的讓學(xué)生的思想集中起來(lái)，讓思維變得更加活躍。導(dǎo)入的方式很多，可由故事引入，由實(shí)際生活引入，由新舊知識(shí)沖突引入，更多的是由問(wèn)題情景導(dǎo)入。如在學(xué)習(xí)指數(shù)運(yùn)算時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情景讓學(xué)生討論：一張厚度為0.08mm的紙片，將它對(duì)折36次，其厚度是多少？起初，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題很不以為然，個(gè)個(gè)躍躍欲試，算得很得勁并通過(guò)歸納得結(jié)果為0.08×236 mm，緊接著當(dāng)教師告訴學(xué)生，如果將這厚度繞著地球赤道，可繞地球赤道一圈多時(shí)，學(xué)生至此大一驚，進(jìn)而產(chǎn)生了一種希望掌握這種新的運(yùn)算方法的良好愿望。

二、張馳有度，分層設(shè)計(jì)

1.巧妙地結(jié)合有意注意和無(wú)意注意

心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意可分為有意注意和無(wú)意注意兩大類(lèi)。有意注意要求學(xué)生通過(guò)一定努力才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果顯著，但容易疲勞，不能持久。無(wú)意注意學(xué)習(xí)效果差，但能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞。所以教師應(yīng)該在重視有意注意的同時(shí)，必須充分發(fā)揮無(wú)意注意調(diào)節(jié)情緒的功能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與生活實(shí)際相聯(lián)系，多媒體的應(yīng)用，課堂練習(xí)等等都是保持學(xué)生注意力的有效方法。例如：在教學(xué)相似圖形的時(shí)候，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量，自己得出結(jié)論，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固。

2.分層設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)情景

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)要以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。

如分解多項(xiàng)式9(a-b)2－4(a+b)2，對(duì)于中、差兩類(lèi)學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把它分成三個(gè)問(wèn)題：①x2-y2；②9x2-4y2；③9(a-b)2－4(a+b)2，這樣的分層設(shè)計(jì)化解了難點(diǎn)，起到啟發(fā)、引導(dǎo)作用。第①②題可讓差生來(lái)解答，第③題可讓中、優(yōu)學(xué)生來(lái)解答，同時(shí)鼓勵(lì)差生也盡可能?chē)L試一下。這樣，使各類(lèi)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同程度地積累解題思想和方法。在參與活動(dòng)中，通過(guò)不斷探索解決問(wèn)題的新途徑去克服困難，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。更使他們都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)地提高,直至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恒定的興趣。

三、引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.在揭示知識(shí)的形成過(guò)程中講清蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都經(jīng)歷了前人長(zhǎng)期的觀察、比較、分析、抽象、概括、創(chuàng)造等過(guò)程，在這個(gè)探索過(guò)程中常常蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清概念、公式、定理的背景、來(lái)源及其推導(dǎo)過(guò)程，揭示其形成過(guò)程中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，由此理解所學(xué)的知識(shí)，并從中學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法。筆者在教授“多邊形內(nèi)角和定理”時(shí)，就讓學(xué)生親自參與探索定理的結(jié)論及證明過(guò)程，在大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣的同時(shí)，也讓他們體驗(yàn)到“創(chuàng)造發(fā)明”的愉悅，數(shù)學(xué)思想在這一過(guò)程中得到了有效的發(fā)展。

2.重視解題思路的數(shù)學(xué)思想分析

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去開(kāi)通解題思路。

如圖一：已知拋物線(xiàn)y=x2+bx+c的部分圖象如圖所示，若y＜0，則x的取值范圍是（ ）

A.－1＜x＜4 B.－1＜x＜3

C.x＜－1或x＞4 D.x＜－1或x＞3

第2篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語(yǔ)文 教學(xué)方法

1 先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

1.1 在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，就便于教師遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，猶如畫(huà)家畫(huà)花，獨(dú)畫(huà)一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；像詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

1.2 在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話(huà)，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)理想，讓他們自己去創(chuàng)造。

1.3 隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)。語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

2 開(kāi)展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

2.1 教師在授課開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。

2.2 注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰(shuí)對(duì)教師的提問(wèn)能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)。總之，老師是在不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功，同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，要允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。

第3篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 數(shù)學(xué)課程目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而制定。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的功能

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)具體而且精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)具有下述幾方面的功能：

1.1導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)目標(biāo)表達(dá)了所期望的教學(xué)成果或終極行為。正是由于這些清晰表達(dá)的目標(biāo)的存在，為教師加工教材內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動(dòng)、布置作業(yè)、引導(dǎo)實(shí)際體驗(yàn)提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的方向。

1.2激勵(lì)功能。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生明確具體的提出課堂教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3評(píng)價(jià)功能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)實(shí)際教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，因而為教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。

1.4載體功能。即課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的載體，課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，只有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列具體的可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，課程目標(biāo)才得以落實(shí)，并通過(guò)一系列的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使得課程目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課應(yīng)該有課堂教學(xué)目標(biāo)，但是課堂教學(xué)目標(biāo)不是隨意確定的，也不能只憑教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)定，而應(yīng)有所依據(jù)。那么，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)什么來(lái)制定呢？

2.1.教材

教師要有選擇地利用教材的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。充分利用教材的內(nèi)容既傳授了知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生能力，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教材分析有助于教師確定各章課堂教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的連貫性和一體性。

2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)新課程的基本理念。在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中都體現(xiàn)了新教學(xué)目標(biāo)――三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，三維目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、交流與合作的能力。

2.3學(xué)生

以新課程理念來(lái)看，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話(huà)耐人尋味，值得我們深思。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體要求

3.1課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體。確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要具體，易操作可實(shí)施。一般情況下課堂教學(xué)目標(biāo)只落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上，這樣就顯得粗糙，明確性具體性較差。

3.2課堂教學(xué)目標(biāo)要可觀察或測(cè)量。應(yīng)避免使用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等行為動(dòng)詞，因?yàn)檫@樣的詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。較為適應(yīng)的詞如“寫(xiě)出”、“列舉”、“比較”、“分類(lèi)”、“描述”“分析”、“推導(dǎo)”等。例如：橢圓第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)這樣寫(xiě)（1）通過(guò)用細(xì)繩畫(huà)橢圓的實(shí)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出畫(huà)橢圓時(shí)“筆尖”滿(mǎn)足的幾何條件。從而得出橢圓的概念，能指出焦點(diǎn)、焦距；（2）通過(guò)類(lèi)比建立圓的方程的方法，根據(jù)橢圓的對(duì)稱(chēng)性，能選擇適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系；（3）根據(jù)選擇的坐標(biāo)系和橢圓的定義，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，能建立橢圓的方程；（4）根據(jù)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，能說(shuō)出方程中各參數(shù)的幾何意義，會(huì)求焦點(diǎn)坐標(biāo)；（5）結(jié)合實(shí)例，能區(qū)分焦點(diǎn)在x軸和y軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。這樣寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)主體是學(xué)生，用無(wú)主句表述；行為動(dòng)詞“說(shuō)出、得出、指出、選擇、建立、會(huì)求、區(qū)分”都是具體的、可以明確地操作的表述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞；要求具體明確，沒(méi)有模糊地“呼喊口號(hào)”；這是一個(gè)三維整合的課堂教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)（1）除了知識(shí)技能維度外，蘊(yùn)含了“從直觀到抽象”的方法目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言“說(shuō)出”本身就是一個(gè)過(guò)程；目標(biāo)（2）除了知識(shí)技能維度外，蘊(yùn)含了類(lèi)比的思想，選擇直角坐標(biāo)系的方法過(guò)程；目標(biāo)（3）除了知識(shí)技能維度外，本身就是師生情感、態(tài)度互動(dòng)交流的一個(gè)過(guò)程；目標(biāo)（4）還有學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想方法的維度；目標(biāo)（5）還有學(xué)習(xí)分類(lèi)討論思想方法的維度。這些都是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中的課程目標(biāo)，在本課時(shí)中是在達(dá)成五個(gè)具體目標(biāo)時(shí)潛移默化地促進(jìn)生成的。

3.3課堂教學(xué)目標(biāo)要具有多樣性和整體性。雖說(shuō)教學(xué)的終極目標(biāo)一致，但由于施教內(nèi)容不同，施教班級(jí)的差異，每堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。因人設(shè)標(biāo)，分類(lèi)推進(jìn)，體現(xiàn)多樣性。確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循由整體到局部，再由局部回到整體的思路通盤(pán)進(jìn)行考慮。即由中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)到具體實(shí)施的章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)有序的、前后關(guān)連的系統(tǒng)整體，體現(xiàn)整體性。

3.4課堂教學(xué)目標(biāo)要有一定的靈活性和隨時(shí)生成性。每一位老師在上課前都要反復(fù)斟酌確定課堂教學(xué)目標(biāo)，但是智者千慮，難免一失，因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程是師生相互影響、共同參與的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會(huì)生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到新課程的實(shí)施，我們應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

1.《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 2003.4

2.錢(qián)國(guó)祥 論新課程理念下課堂教學(xué)目標(biāo)的確定 《歷史教學(xué)》 2005年07期

第4篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

一、借助兒歌識(shí)字

兒歌生動(dòng)形象，文字簡(jiǎn)短有趣，易讀易記，讀來(lái)押韻上口，深受低段學(xué)生的喜愛(ài)。如學(xué)完復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”之后，我用富有感染力的語(yǔ)調(diào)編出兒歌《小燕子》：“小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來(lái)又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國(guó)山河美?！睂W(xué)生聽(tīng)了，興趣盎然地跟著背。在大部分學(xué)生會(huì)背之后，我讓學(xué)生看著這首兒歌，帶有拼音指讀幾遍。最后，再讓學(xué)生用筆圈出這首兒歌中帶有“ɑi、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語(yǔ)言，在讀兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字，在圈圈畫(huà)畫(huà)中鞏固了漢語(yǔ)拼音。

二、運(yùn)用實(shí)物識(shí)字

實(shí)物是識(shí)字的寶貴資源，如掛圖、報(bào)紙、水果、食品袋等物品。我們可以組織學(xué)生收集這些實(shí)物，剪下字做成“識(shí)字剪報(bào)”。如在教“榴”時(shí)，我先出示石榴的實(shí)物，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”出示拼音：shí liu，學(xué)生拼讀后教師板書(shū)：石榴。這樣，學(xué)生把實(shí)物與生字相對(duì)照，減小了識(shí)字的難度，增加了識(shí)字的情趣。然后，再利用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴，反復(fù)識(shí)記這個(gè)字。

三、通過(guò)字謎識(shí)字

在認(rèn)識(shí)生字中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶某些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。好的字謎其實(shí)就是一種字形字義分析的過(guò)程。如教“冰”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)“左看兩點(diǎn)水，右看水兩點(diǎn)。細(xì)看不是水，敲敲硬邦邦?！蓖ㄟ^(guò)念字謎，學(xué)生無(wú)意識(shí)中記住了生字的各個(gè)組成部分?？傊?，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編一編兒歌、字謎，幫助學(xué)生識(shí)記生字。我還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦編字謎讓大家猜，簡(jiǎn)單乏味的生字變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。

四、采用比較法識(shí)字

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難、先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可學(xué)習(xí)許多新字，如公—么、日—由—甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字的目的。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，同樣也可用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如午—干、日—田—白，這樣既能互相比較，還能達(dá)到識(shí)字目的。

五、結(jié)合競(jìng)賽識(shí)字

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們運(yùn)用競(jìng)賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地鞏固已學(xué)知識(shí)。比如：“開(kāi)火車(chē)”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個(gè)小組“火車(chē)”不間斷，哪個(gè)小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”，誰(shuí)先記住了生字，誰(shuí)就可以當(dāng)老師來(lái)教同學(xué)們識(shí)字；“考考你”，以小組為單位，準(zhǔn)備好字卡，迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡，組長(zhǎng)輪換著擔(dān)任。通過(guò)各種競(jìng)賽，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

六、找到熟字識(shí)字

隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我們要引導(dǎo)他們把生字和熟字或熟的偏旁聯(lián)系起來(lái)，逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法。如加一加：票字加一個(gè)風(fēng)字就組成飄；換一換：“蘋(píng)”把“艸”換成“讠”變成評(píng)；合一合：利用學(xué)過(guò)的字組成新字，自+心—息；找一找：找出和它音近、形近的字進(jìn)行比較區(qū)別，如天—夫等。我們要鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為合適的方法來(lái)記憶字形。學(xué)生在“加一加”、“減一減”、“換一換”、“找一找”中不僅記住字形，也提高了學(xué)習(xí)生字的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生的觀察、思維和口頭表達(dá)能力也在識(shí)字過(guò)程中得到鍛煉。

第5篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標(biāo)制定；整體性與全面性；共同性與差異性；顯性與隱性

一、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實(shí)施過(guò)程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù). 新教材是按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，除了知識(shí)點(diǎn)也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細(xì)體味，充分挖掘. 新教材在內(nèi)容安排上具有較大的彈性，教師在使用時(shí)必須進(jìn)行加工處理，一方面教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒(méi)有的內(nèi)容需要適當(dāng)展開(kāi)或補(bǔ)充，如何取舍增補(bǔ)，都需要教師去深入探討分析. 只有這樣，才能更好地理解和把握教材，進(jìn)而提出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教材應(yīng)有的作用.

二、注意教學(xué)目標(biāo)制定的整體性與全面性

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，注重結(jié)論與過(guò)程的有機(jī)融合，知識(shí)與能力的和諧發(fā)展，情感體驗(yàn)、道德生活的整體關(guān)懷.

如蘇教版國(guó)標(biāo)教材第五冊(cè)“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”. 這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的. 所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)（每一位都能整除）的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法；通過(guò)比較、討論，感悟出豎式計(jì)算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計(jì)算，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法解決一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系.

三、注意教學(xué)目標(biāo)制定的共同性與差異性

由于每名學(xué)生的文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，要注意柔性設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，彈性化地將目?biāo)落實(shí).

如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值. 而對(duì)于“結(jié)合生活實(shí)例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價(jià)值，并能在生活中靈活解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系”這一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度.

四、注意教學(xué)目標(biāo)制定的顯性與隱性

知識(shí)與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是隱性的. 制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開(kāi)，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性與體驗(yàn)性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性.

在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程使用了“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”等詞語(yǔ)，把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過(guò)這些詞語(yǔ)非常明確地表達(dá)出來(lái)，將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo). 這樣的目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性.

五、注意教學(xué)目標(biāo)制定的思維性與思想性

課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度. 如蘇教版義務(wù)教材第九冊(cè)“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其中有一條就是：通過(guò)比較第一、第二小組平均每人包餃子的個(gè)數(shù)，滲透移多補(bǔ)少、估算、統(tǒng)計(jì)抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題. 這樣的教學(xué)目標(biāo)具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì).

六、注意教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與邏輯性

數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問(wèn)題性與挑戰(zhàn)性.

第6篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)；繪本教學(xué)；意義；問(wèn)題

在小學(xué)階段開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)很有必要，它將使我們的英語(yǔ)教學(xué)收到事半功倍的效果。那么，如何才能吸引學(xué)生的興趣來(lái)達(dá)到高效課堂呢？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生音標(biāo)教學(xué)使用繪本會(huì)增加教學(xué)效果。繪本主要指圖畫(huà)與文字相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，也被稱(chēng)為“兒童書(shū)”“小人書(shū)”。由于音標(biāo)繪本教學(xué)采用圖像和文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，更加符合21世紀(jì)學(xué)生在“讀圖時(shí)代”的學(xué)習(xí)需求，因而可以讓學(xué)生在濃厚興趣的支配下主動(dòng)學(xué)習(xí)音標(biāo)。

一、新課程理念下音標(biāo)繪本教學(xué)存在的意義

1.繪本的趣味性有利于激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，音標(biāo)的學(xué)習(xí)顯得異常重要。但是，有些教師不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生沒(méi)有做好英語(yǔ)長(zhǎng)跑的“助跑”工作，從而造成“起步慢”的問(wèn)題。繪本教學(xué)通過(guò)其趣味性充分吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造出相對(duì)和諧的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，改善學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低的現(xiàn)象，另外，由于繪本教材以圖片和繪畫(huà)為主，學(xué)生樂(lè)于接受，在欣賞故事圖片時(shí)，學(xué)生受到旁邊出現(xiàn)的文字潛移默化的影響，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.音標(biāo)繪本有助于學(xué)生拼讀與識(shí)記英語(yǔ)單詞

學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，學(xué)生課堂上積極表現(xiàn)，但在課后卻可能忘得一干二凈。而面對(duì)深?yuàn)W的英語(yǔ)教材，大多數(shù)家長(zhǎng)也“無(wú)能為力”，這時(shí)，繪本教材就發(fā)揮了重大作用。音標(biāo)繪本教材上，簡(jiǎn)單的文字配上豐富的圖片，生動(dòng)形象地給學(xué)生展示了課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即使沒(méi)有老師在一旁講解，學(xué)生也可以憑借課堂記憶學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，因而繪本教學(xué)有助于學(xué)生課后進(jìn)行單詞拼讀訓(xùn)練。如果六年級(jí)的英語(yǔ)教師注重將繪本中的圖片、故事穿插在課堂

上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中單詞旁邊的音標(biāo)，這樣，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記單詞。

二、我國(guó)音標(biāo)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大班制教學(xué)制約音標(biāo)課堂

由于我國(guó)小學(xué)普遍采用大班制教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在50～60人不等，這使英語(yǔ)課堂的音標(biāo)教學(xué)受到大班制的局限，教師只能注意到個(gè)別課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，無(wú)法針對(duì)全班進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，更不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生碰到不會(huì)拼讀的音標(biāo)和單詞又不主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就只能“將錯(cuò)就錯(cuò)”，從而陷入惡性循環(huán)中。隨著六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)單詞量增加，學(xué)生需要識(shí)記的單詞也就漸漸多了。面對(duì)英語(yǔ)單詞，許多學(xué)生因“不會(huì)讀、不會(huì)背”而產(chǎn)生畏懼心理，如果教師不加以正確引導(dǎo)，一些原本喜歡英語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)開(kāi)始討厭起英語(yǔ)來(lái)。

2.教材、課時(shí)問(wèn)題嚴(yán)重

教材問(wèn)題是我國(guó)音標(biāo)繪本教學(xué)亟須解決的問(wèn)題之一。目前，我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一音標(biāo)繪本教材，因而每一所學(xué)校使用的音標(biāo)繪本可能不同，有些學(xué)校甚至不適用繪本教材，教師只能用卡片來(lái)代替繪本教材，使音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有些“辛酸”。小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，面對(duì)升學(xué)壓力，普遍不重視音標(biāo)教學(xué)，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上也是能縮短就縮短，呈現(xiàn)出敷衍的狀態(tài)。

3.英語(yǔ)教師在應(yīng)用繪本時(shí)的不足

面對(duì)小學(xué)音標(biāo)繪本，一些教師往往會(huì)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而“手足無(wú)措”，想把音標(biāo)繪本當(dāng)作音標(biāo)教學(xué)輔助工具，但卻不知從何下手，如何教授給學(xué)生，從而呈現(xiàn)出運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。筆者結(jié)合六年級(jí)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，歸納出以下四點(diǎn)問(wèn)題：

（1）教師不理解繪本的真實(shí)意義，沒(méi)有把繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師往往抓住那些解說(shuō)詞不放，而忽略了圖片的意義，使學(xué)生對(duì)繪本的興趣大大降低。（2）教師把繪本教材與課本相提并論，對(duì)繪本文字進(jìn)行語(yǔ)法分析，使課堂又歸于“枯燥”的尷尬境地。（3）教師反復(fù)提問(wèn)繪本中的內(nèi)容，比如，一再詢(xún)問(wèn)“rose”的發(fā)音，學(xué)生開(kāi)始會(huì)很有興趣，但逐漸就失去了興趣。（4）有些教師不重視音標(biāo)繪本的作用，誤以為繪本教材是學(xué)生自己看的書(shū)，里面圖片沒(méi)有教材語(yǔ)言的意義大，因而忽視對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)得不到繪本的輔助。

三、如何在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中運(yùn)用好繪本

上文中提到，我國(guó)沒(méi)有固定的音標(biāo)繪本教材，而且大班制教學(xué)也制約著音標(biāo)的課堂教學(xué)。因而，教師要想做好音標(biāo)教學(xué)，就應(yīng)該考慮到這兩種情況，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找合適的繪本教材。如果時(shí)間允許，教師也可以自己制作音標(biāo)繪本教材，從學(xué)生的興趣出發(fā)，收集、整理富有趣味性的不同內(nèi)容，做一個(gè)有心的

教師。

除了解決教材的問(wèn)題以外，教師還要重視繪本教材與課堂的結(jié)合。比如，在六年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該把詞匯和音標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在歸納學(xué)生需要拼讀、識(shí)記的單詞之后，再將單詞的音標(biāo)融入繪本故事中，利用圖文配合課堂講解。當(dāng)教師講顏色的單詞時(shí)，可以把單詞融入一個(gè)故事，比如，在藍(lán)藍(lán)“blue”的天空下，一棵大樹(shù)隨風(fēng)搖擺著它的綠葉“green”，穿著黃色“yellow”衣服的小孩在公園里欣賞著紅“red”花兒，老師一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生在繪本中尋找所描述的顏色，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)發(fā)音慢慢熟悉單詞的音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生把單詞、音標(biāo)、詞義綁在一起。而當(dāng)教師講食物時(shí)，則可以融入另一個(gè)小故事，小明餓了，他先吃一個(gè)“egg”雞蛋，沒(méi)過(guò)多久小明渴了，小明就喝了一杯“milk”牛奶，之后他又餓了，就再吃了一個(gè)“cake”蛋糕。值得注意的是，教師在利用繪本講課時(shí)不能給學(xué)生一種“生拉硬拽”的感覺(jué)，一定要銜接得當(dāng)。這樣，學(xué)生在了解繪本圖片和解說(shuō)文字中故事內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了單詞的音標(biāo)，使課堂變得富有吸引力和趣味性，充分發(fā)揮繪本的

魅力。

總之，在新課程理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把繪本引入音標(biāo)教學(xué)中，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被英語(yǔ)的魅力所吸引，降低學(xué)生抗拒甚至厭惡英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的可能性，并一改以往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，給英語(yǔ)單詞、口語(yǔ)及寫(xiě)作的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的誤區(qū)分析

在課題研究初期，我校一位物理老師在對(duì)魯科版初三物理第七章第一節(jié)“壓強(qiáng)”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)立了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

第一，知識(shí)與技能：通過(guò)探究，知道壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關(guān)系；理解壓強(qiáng)的概念；認(rèn)識(shí)生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。

第二，過(guò)程與方法：觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，知道對(duì)比法是提高物理思維的基本方法；探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得對(duì)壓強(qiáng)比較深入的了解。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀：在觀察與實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)親身的體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生獲得對(duì)壓強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，為深入理解和應(yīng)用這些知識(shí)打基礎(chǔ)；通過(guò)探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得成功的愉悅，提高學(xué)生對(duì)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。

本案例中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，可謂煞費(fèi)苦心。但細(xì)細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)這位老師對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)存在如下誤區(qū)：

1.三維目標(biāo)割裂

物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的提出，有效地引導(dǎo)著一線(xiàn)物理教師由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本位。備課時(shí)，教師們固然需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，但不應(yīng)忽視了三者之間的統(tǒng)一性和交融性。如，學(xué)生正是運(yùn)用控制變量的方法，經(jīng)歷探究的過(guò)程，才獲取了壓力的作用效果跟壓力大小與受力面積大小有關(guān)的知識(shí)，也正是在這個(gè)過(guò)程中，其科學(xué)素養(yǎng)得到提升，應(yīng)該說(shuō)它們是一個(gè)有機(jī)融合的整體。若將這一和諧的整體人為地割裂為若干子目標(biāo)，則會(huì)造成目標(biāo)敘寫(xiě)的冗長(zhǎng)，無(wú)形中給學(xué)生造成壓力；還會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)敘寫(xiě)的重復(fù)，本節(jié)課的探究過(guò)程只有一個(gè)，但“探究”一詞卻在三維目標(biāo)中五次出現(xiàn)；也容易出現(xiàn)分類(lèi)混亂，如“探究壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小關(guān)系”嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)屬于過(guò)程與方法維度的目標(biāo)，而“獲得對(duì)壓強(qiáng)比較深入的了解”則屬于知識(shí)與技能維度的目標(biāo)。

2.目標(biāo)敘寫(xiě)大而空

教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)完成的，不是用來(lái)包裝課堂、展示教師理念的。而有些教師確定的教學(xué)目標(biāo)卻過(guò)于籠統(tǒng)與空洞。如“培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”“提高學(xué)習(xí)興趣、提高自信心”等教學(xué)目標(biāo)定得太大，放之四海而皆準(zhǔn)。究其原因，主要是因?yàn)榻處熃?jīng)常分不清以下幾個(gè)不同層次的“目標(biāo)”：一是體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的教育目的，二是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，三是整個(gè)物理學(xué)科的課程目標(biāo)，四是具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)把這樣幾個(gè)概念混為一談時(shí)，勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)的泛化，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義，導(dǎo)致物理課上雖然熱熱鬧鬧，可學(xué)生的知識(shí)和能力并未獲得真正的增長(zhǎng)與提高。

3.行為主體錯(cuò)位

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)預(yù)定的學(xué)習(xí)過(guò)程后，預(yù)期產(chǎn)生的行為變化?？梢?jiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在本案例的第三部分，多次出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”等語(yǔ)句，皆是站在教師視角將行為主體設(shè)定為教師。究其原因，有的是因?yàn)榻處熢跀?xiě)目標(biāo)時(shí)隨意地套用語(yǔ)法，有的則是因?yàn)榻處熆偘淹瓿山虒W(xué)目標(biāo)當(dāng)作自已的事，而不是學(xué)生的事，所以總是在課堂上努力地多教，再多教，而忽視了學(xué)生的主體性。

4.行為動(dòng)詞不當(dāng)

行為動(dòng)詞，通俗地講就是用以描述教學(xué)活動(dòng)后，我們預(yù)計(jì)學(xué)生“能做什么”“做到什么程度”的詞語(yǔ)。行為動(dòng)詞必須準(zhǔn)確、可操作、可測(cè)量。從案例中我們看到教師在行為動(dòng)詞的使用上出現(xiàn)了如下問(wèn)題：

一是偏離課標(biāo)。2011版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)壓強(qiáng)的要求是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)；知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法?！蔽覀兦宄乜吹秸n標(biāo)在描述對(duì)“增大減小壓強(qiáng)方法”的要求時(shí)用的行為動(dòng)詞是“知道”，屬于認(rèn)知性目標(biāo)第一層次的要求，但在案例的描述中，教師用的是“認(rèn)識(shí)”，屬于第二層次的要求。教師忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，備課時(shí)只關(guān)注“教什么”“怎么教”，而忽略了“教到什么程度”，從而導(dǎo)致教學(xué)隨意性太大，有時(shí)超標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而有時(shí)又低于課標(biāo)要求。

二是不可測(cè)量。在案例中，課標(biāo)要求被直接陳述為學(xué)習(xí)目標(biāo)——“理解壓強(qiáng)的概念”。怎樣才叫“理解”了呢？很難操作和測(cè)量?？梢?jiàn)教師在備課時(shí)，缺少對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行創(chuàng)造性翻譯的過(guò)程，缺少將課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)探究”進(jìn)行具體化的過(guò)程。當(dāng)我們把“理解”這一行為動(dòng)詞具體化為“能解釋……現(xiàn)象”“能……進(jìn)行計(jì)算”等，就使教學(xué)目標(biāo)變得可操作、可評(píng)價(jià)了。

5.行為條件缺失

教學(xué)目標(biāo)的首要功能是對(duì)學(xué)習(xí)者起到導(dǎo)向作用。如案例中的“理解壓強(qiáng)的概念”和“認(rèn)識(shí)生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法”這兩個(gè)目標(biāo)，都缺少對(duì)行為條件的限定。假如我們?cè)谇罢咧霸黾右欢ǖ奶崾荆纭巴ㄟ^(guò)類(lèi)比速度的概念，……”，在后者之前給出完成行為的情景，如“通過(guò)小組討論，……”，這樣制定出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其導(dǎo)向性自然會(huì)大大增加。

6.表現(xiàn)程度過(guò)高

表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。本案例中，教師通過(guò)“理解”這一行為動(dòng)詞來(lái)確立對(duì)“壓強(qiáng)的概念”的認(rèn)知層次要求。課堂上我們面向的是幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平都不可避免地存在著差異，而課堂上我們展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是要所有的學(xué)習(xí)者面對(duì)的共同目標(biāo)。作為教師，首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是基本的、共同的，是學(xué)習(xí)群體通過(guò)努力可達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能過(guò)于理想化，而應(yīng)通過(guò)一定的方式符合實(shí)際地表明一個(gè)學(xué)習(xí)群體所能達(dá)到的共同程度，如“80%的學(xué)生能獨(dú)立完成例題的計(jì)算”“至少能舉出一到兩個(gè)生活中增加壓強(qiáng)與減小壓強(qiáng)的實(shí)例”。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的策略研究

科學(xué)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的前提，一是認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念、定位課標(biāo)要求；二是認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與智力發(fā)展水平。另外，通過(guò)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)采用由行為觀的代表馬杰（R.F. Mager）提出的“三要素”敘述法發(fā)展而來(lái)的“ABCD”四要素行為目標(biāo)陳述法，能有效幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題?！癆BCD”四要素分別是指“行為主體”（Audience）、“學(xué)習(xí)行為”（Behaviour）、“行為條件”（Condition）和“表現(xiàn)程度”（Degree）。我們物理組基于課標(biāo)要求，從學(xué)情出發(fā)，利用“ABCD”方法，將“壓強(qiáng)”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)陳述為：

第一，利用控制變量的方法（C），學(xué)習(xí)小組（A）共同探究壓力作用效果跟哪些因素有關(guān)（B），至少有90%的小組能得出正確的結(jié)論（D）。

第二，類(lèi)比速度的定義（C），學(xué)生（A）能明確壓強(qiáng)概念的意義，能寫(xiě)出壓強(qiáng)公式并能記下公式中各個(gè)物理量的名稱(chēng)、單位及符號(hào)，并能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算（B），至少有80%的學(xué)生能正確完成課本的例題計(jì)算（D）。

第三，學(xué)生（A）能結(jié)合壓強(qiáng)公式（C），說(shuō)出生活中增大和減小壓強(qiáng)的主要方法（B），每種方法至少能舉出一個(gè)實(shí)例（D）。

第8篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

1 激勵(lì)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于思考

興趣是學(xué)生對(duì)外界事物廣泛的好奇心，滿(mǎn)足好奇心是人與生俱來(lái)的一種無(wú)止境的本能欲望。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，為滿(mǎn)足好奇心，學(xué)生就要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活，例如教學(xué)《能沉浮的雞蛋》一課時(shí)，教師首先出示一杯事先準(zhǔn)備好的飽和的食鹽水，然后拿出一個(gè)雞蛋放入食鹽水中，雞蛋浮在食鹽水中，學(xué)生看到這種現(xiàn)象“咦？”聲不斷，有的學(xué)生急著問(wèn)：為什么雞蛋不下沉？有的說(shuō)是雞蛋有問(wèn)題嗎？有的說(shuō)水有問(wèn)題嗎？這樣學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中不知不覺(jué)地卷入學(xué)習(xí)新知的探索活動(dòng)中，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生便樂(lè)于傾聽(tīng)，達(dá)到主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)的目的。

再如我在執(zhí)教《探索神秘的宇宙》一課時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，創(chuàng)設(shè)出宇宙星空深遠(yuǎn)廣闊，奧秘?zé)o窮的情景后，這時(shí)教師便會(huì)放下架子，放松面孔，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哎呀，同學(xué)們都看得這么入迷，想說(shuō)什么，誰(shuí)想說(shuō)，就站起來(lái)說(shuō)吧?！边@時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)老師親切的話(huà)語(yǔ)所感染，關(guān)注老師的每一個(gè)動(dòng)作，傾聽(tīng)老師的每一句話(huà)，紛紛站起來(lái)發(fā)表自己的想法，這時(shí)老師會(huì)不斷地激勵(lì)：“同學(xué)們的思維真活躍，知道得這么多，今天我們這節(jié)課老師就和大家一起去探索神秘的宇宙?！苯處煹囊痪浔?yè)P(yáng)，一次鼓勵(lì)，都能使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力，在這種成功的喜悅中，學(xué)生的思維也就不會(huì)受任何約束，處在一種自由寬松的氣氛中。個(gè)性和品格也就以充分的顯露，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)欲，愿意傾聽(tīng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，為我們下面環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

2 善引導(dǎo)，巧設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)探究

二十一世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一種群體合作精神，由于我們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻(xiàn)資料方面更需要互相補(bǔ)充，只有學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同收集信息，查閱資料，才能相互討論，各述己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。如教學(xué)《保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境》一課時(shí)，我布置學(xué)生準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們真正走出去調(diào)查實(shí)際情況，了解我們濟(jì)寧的環(huán)境狀況，收集一些環(huán)境污染的典型事例。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查，他們不僅了解了城西大運(yùn)河的污染情況和城區(qū)老運(yùn)河的污染、治理狀況，而且知道了濟(jì)寧城區(qū)的主要街道的噪聲污染和夜晚的大氣污染。并且查閱了大量的資料，了解到世界上一些國(guó)家的環(huán)境保護(hù)情況及采取的補(bǔ)救措施。教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生自己組織，分小組介紹濟(jì)寧污染情況以及我國(guó)其它地方和世界上環(huán)境污染的典型事例（如1974年發(fā)生在我國(guó)的石油化工區(qū)的光化學(xué)煙霧對(duì)人們?cè)斐傻奈：?，以及酸雨給英國(guó)、印度造成的損失等）。最后，學(xué)生自己組織了總結(jié)，談?wù)勈艿绞裁礃咏逃蛘f(shuō)說(shuō)有什么收獲。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人，虛心好學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)幫助他人共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，小組的學(xué)習(xí)形式也得到了強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的效率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。

探究性學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究，探尋追究，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知，我在《探索神秘的宇宙》的第三環(huán)節(jié)，第二輪的“挑戰(zhàn)無(wú)極限”，重點(diǎn)是想體現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，老師事先準(zhǔn)備了一些挑戰(zhàn)題，讓各組進(jìn)行抽題，抽到題簽后，對(duì)問(wèn)題的答案先在小組內(nèi)探討，探討后確定被挑戰(zhàn)的小組，被挑戰(zhàn)的小組回答完問(wèn)題后，老師有意把問(wèn)題延伸，你還了解有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的其他知識(shí)嗎？這樣一來(lái)探究性學(xué)習(xí)有效地連接課內(nèi)外閱讀的知識(shí)，由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 分層訓(xùn)練，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽交流

第9篇：科學(xué)課標(biāo)新課程理念范文

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)是在我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下提出的,其核心內(nèi)容就是以學(xué)生為本,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂參與和實(shí)踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境中來(lái),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,積極發(fā)揮學(xué)生的潛能、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。而眾所周知,物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的自然學(xué)科,正是基于這一特性使得中學(xué)物理與新課程標(biāo)準(zhǔn)形成了一種互相促進(jìn)和互相推動(dòng)的關(guān)系,一方面中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)其根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ懈又庇^的認(rèn)識(shí),可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ),也是中學(xué)物理教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的重要手段,而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠得到較大的促進(jìn)和發(fā)展,實(shí)驗(yàn)教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及其所倡導(dǎo)的加強(qiáng)科學(xué)研究、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和物理教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。另一方面物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)性是物理學(xué)的基本特性,正是這種實(shí)驗(yàn)性增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)的積極性,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,而這些能力對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)和發(fā)展具有積極的作用。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的理念和發(fā)展趨勢(shì)所提出的教學(xué)方式,是素質(zhì)教育背景下對(duì)物理教學(xué)的重要改革手段,然而在我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)施物理新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中卻存在著各種各樣的問(wèn)題,總結(jié)起來(lái)主要存在以下幾方面問(wèn)題。一是部分中學(xué)物理教師的教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念不統(tǒng)一,由于受到傳統(tǒng)的理論型教學(xué)的影響,一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)性物理教學(xué)準(zhǔn)備不足,甚至為了應(yīng)付應(yīng)試教育從而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在抵觸情緒,這種情況直接影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用功能的發(fā)揮。二是以學(xué)生為本的教學(xué)模式?jīng)]有得到充分落實(shí),由于長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)一直實(shí)行的是一種以教師為主的教學(xué)模式,素質(zhì)教育的提出以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng),這對(duì)學(xué)生也提出的挑戰(zhàn),由于受到教師為主的教學(xué)模式的禁錮,大多數(shù)學(xué)生的主體思維意識(shí)還未建立起來(lái),多數(shù)是依賴(lài)教師督促的被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺。三是硬件環(huán)境條件制約發(fā)展和課程資源開(kāi)發(fā)利用不足,新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)校的硬件水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源提出了較高的要求,然而在實(shí)踐中一些學(xué)校,尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件水平難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,另外一些學(xué)校雖然具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件環(huán)境,但在實(shí)踐中卻實(shí)施倉(cāng)庫(kù)式的管理模式,僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單化和粗放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué),浪費(fèi)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教育資源。四是部分學(xué)校教學(xué)模式僵硬呆板流于形式,在教學(xué)實(shí)踐中部分學(xué)校的教學(xué)方式單一,例如讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中將每一步驟進(jìn)行固定,不允許學(xué)生主動(dòng)探索,學(xué)生很難進(jìn)行主動(dòng)參與。