高中數(shù)學(xué)課程基本理念精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

一、高中數(shù)學(xué)課程突出的新理念

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)所有高中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的要求出發(fā)，考慮數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用，考慮高中學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，提出了對(duì)高中學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面的具體要求。為了更好地理解和掌握這些具體的要求，需要深入地理解制訂標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

1. 強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性

什么是高中數(shù)學(xué)課程中最基本的東西？什么是貫穿高中數(shù)學(xué)課程始終的基本思想？這是每一位高中數(shù)學(xué)教師都必須認(rèn)真和反復(fù)思考的最重要問(wèn)題。同時(shí)，也應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真思考這些問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)中，我們知道，函數(shù)思想、代數(shù)運(yùn)算思想、算法思想、空間觀(guān)念（幾何直觀(guān)、空間想象、數(shù)形結(jié)合）、數(shù)據(jù)處理與隨機(jī)思想，它們都是貫穿了高中數(shù)學(xué)課程始終的核心思想，不僅在必修課程中，而且在選修課程中，也包括在選3、選4的課程中，它們像“無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)”把整個(gè)高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。只有這樣，才能更好地整體把握高中數(shù)學(xué)課程，對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基”），數(shù)學(xué)課程應(yīng)該給予重視，因?yàn)樗旧硎菙?shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的集合體。一方面，需要把每一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”和每一個(gè)“技能”“摳”清楚。同時(shí)，還必須花工夫去理解它們?cè)凇盁o(wú)形的網(wǎng)絡(luò)”中的位置，從整體去認(rèn)識(shí)它們。我們不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)從“局部”（即一個(gè)個(gè)的知識(shí)和技能）去認(rèn)識(shí)“整體”（貫穿始終的基本思想），也應(yīng)該學(xué)會(huì)從“整體”去認(rèn)識(shí)“局部”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，對(duì)“整體”重視得不夠。我們需要與時(shí)俱進(jìn)地認(rèn)識(shí)“雙基”。

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性，在于突出那些“通性通法”的東西。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是精煉的、系統(tǒng)的和具有（適合高中學(xué)生程度的）嚴(yán)格性，應(yīng)該是“通性通法”。掌握它們的標(biāo)志應(yīng)該是理解本質(zhì)，即除了內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)以外，還應(yīng)該理解它們的“來(lái)龍去脈”，理解在“整體”中的位置，也就是說(shuō)，應(yīng)該知道概念的實(shí)際或理論的背景，問(wèn)題是怎樣提出的，方法是怎樣想出來(lái)的，方法和結(jié)論在高中數(shù)學(xué)中的意義，應(yīng)該將直觀(guān)歸納（合情推理）與邏輯演繹相結(jié)合。這些在《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有充分的反映。在我國(guó)以往的數(shù)學(xué)教育中，在這方面一些優(yōu)秀的教師做了很多工作，也取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)，《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》希望把他們的思想和成就變成所有教師的行動(dòng)準(zhǔn)則。《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》盡量去掉或減少那些人為技巧性的和細(xì)枝末節(jié)的東西，即去掉陳省身先生所說(shuō)的“不好”的數(shù)學(xué)，那些“不好”的數(shù)學(xué)既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又沒(méi)有學(xué)到“好”的數(shù)學(xué)。

2. 強(qiáng)調(diào)課程的選擇性

這一理念也是這次課程改革有較大突破的基礎(chǔ)。在為所有學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件的同時(shí)，還考慮到高中是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生的個(gè)性有了顯著、迅速的發(fā)展，面臨人生未來(lái)的規(guī)劃，所以應(yīng)該為他們各種可能的未來(lái)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的各行各業(yè)都需要一批數(shù)學(xué)修養(yǎng)較高的人才。因此，在必修課程以后，《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了各種選擇：選修系列1、2分別是為那些希望高中畢業(yè)后，能在人文社會(huì)科學(xué)和理工經(jīng)濟(jì)不同方向分別發(fā)展的學(xué)生而設(shè)置的；而選修系列3、4則為那些有興趣和希望進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生提供了發(fā)展的可能。

3. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，在20世紀(jì)中期以后，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域和應(yīng)用的深度迅速拓展，這些要求數(shù)學(xué)教育適應(yīng)這樣的形勢(shì)，不僅在中小學(xué)，在大學(xué)也一樣。例如，“數(shù)學(xué)建模”課程已經(jīng)成為數(shù)學(xué)系的基礎(chǔ)課程。另外，全社會(huì)各行各業(yè)也需要普通高中畢業(yè)生懂得數(shù)學(xué)有用、數(shù)學(xué)能用、數(shù)學(xué)能幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題。《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生受到必要和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生至少經(jīng)歷一次數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。

4. 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)精神

“主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)”是時(shí)代的要求，在數(shù)學(xué)課程中能做些什么？這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。從教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該給學(xué)生留有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的空間；應(yīng)該給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出一些問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)思考問(wèn)題的方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及其他必要的能力，同時(shí)也使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思維的熏陶。

5. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合

為了適應(yīng)信息（數(shù)字化）時(shí)代的要求，課程應(yīng)該注意數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)（信息）技術(shù)的整合。特別是通過(guò)算法的學(xué)習(xí)和實(shí)際使用，理解和熟悉兩者的聯(lián)系，以便學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中能夠自覺(jué)地溝通數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，使二者相互促進(jìn)。既提高效率，又加深理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)。

6. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

在中小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)課程之所以占有非常重要的地位，一個(gè)重要的原因是它具有重要的文化價(jià)值，它不僅提供一種基本的思維方式，在人類(lèi)思想歷史的發(fā)展中占有特殊的地位，以致有人認(rèn)為

“數(shù)學(xué)在西方思想始終占有中心地位”。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用，反映數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，應(yīng)該成為高中課程和教材建設(shè)的基本理念。

二、高中數(shù)學(xué)新課程對(duì)教師角色的期待

1. 課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀(guān)念

教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且這種價(jià)值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們?cè)瓉?lái)的一些教育方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對(duì)這一客觀(guān)事實(shí)，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)放式學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)樹(shù)立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀(guān)念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

另外，“雙基”是我國(guó)教育的特長(zhǎng)，但“雙基”是隨著時(shí)代而變化的，“代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)”雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，也應(yīng)該是“新雙基”的有機(jī)組成部分，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

2. 課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問(wèn)題，數(shù)學(xué)文化”這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開(kāi)闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

3. 新課程的多樣性、選擇性要求高中數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)

新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)置不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己發(fā)展的選擇。整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)行學(xué)分制，達(dá)到規(guī)定學(xué)分該科即可畢業(yè)）。

這就要求高中數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問(wèn)題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。

4. 終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格

第2篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

一、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵

要注重?cái)?shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，首先得明確何謂整合.整合，在教學(xué)中是指將涉及教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等要素與學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程.而數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合就是利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，選用合適的信息技術(shù)，將高中數(shù)學(xué)的知識(shí)合理呈現(xiàn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的探究能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，來(lái)獲取、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程.通過(guò)整合，學(xué)生能利用信息技術(shù)掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，更好的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).此外，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)生的思維能力、信息素養(yǎng)也得以提高.整合也即發(fā)展.是學(xué)生、教師在信息資源的幫助下全面和諧的發(fā)展.這種發(fā)展具體表現(xiàn)為信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，也就是期望達(dá)到可測(cè)量、可操作的一種理想狀態(tài).在這種狀態(tài)下，教師能提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)視野；學(xué)生也能了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、勇于發(fā)現(xiàn)和探索，提高自己對(duì)資源優(yōu)化組合的能力.

二、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的必要性

首先，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是新教學(xué)理念的重要內(nèi)容之一.新教學(xué)理念明確強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)要與高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容相整合，并提倡在教學(xué)中要善于利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以便將較難的課程內(nèi)容展示給學(xué)生.在保證基本訓(xùn)練的前提下，盡可能使用各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，來(lái)加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn).根據(jù)這一理念，應(yīng)用信息技術(shù)將成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分.

其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要新技術(shù)的參與和支持.隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在高中階段除了要具備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要求學(xué)生有適應(yīng)社會(huì)需要的的能力，如，收集和處理信息、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力.對(duì)于新的教學(xué)理念，完全沿用舊的教學(xué)方法是難以勝任的，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要新技術(shù)的參與和支持.于是，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等已被普遍應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)等理科類(lèi)的教學(xué).

三、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合在教學(xué)中的作用

1.信息技術(shù)以它強(qiáng)大的功能實(shí)現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)從單一的靜態(tài)模式向著多樣的動(dòng)態(tài)模式轉(zhuǎn)變；從教師講、學(xué)生聽(tīng)到“師生互動(dòng)”教學(xué)；從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”邁進(jìn).信息技術(shù)改變了教與學(xué)的方式，真正實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生主導(dǎo)作用的共同發(fā)揮.

2.信息技術(shù)為數(shù)學(xué)研究提供了必要的工具.數(shù)學(xué)研究是指學(xué)生以某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心，進(jìn)行自主研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程.例如，通過(guò)利用“幾何畫(huà)板”創(chuàng)設(shè)正弦函數(shù)概念的形成過(guò)程情景，任意做出一個(gè)角的，終邊，從終邊上任意取一點(diǎn)P，度量出點(diǎn)P的坐標(biāo)（x，y），計(jì)算該點(diǎn)到原點(diǎn)的距離，再計(jì)算比值，拖動(dòng)P點(diǎn)改變位置，發(fā)現(xiàn)比值不變，然后再取一個(gè)角的終邊，進(jìn)行同樣的操作，發(fā)現(xiàn)比值仍然不變，但是前后兩個(gè)比值不同，這就會(huì)引起學(xué)生的思維沖突，因而他們會(huì)主動(dòng)調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行同化和順應(yīng)，最終達(dá)到對(duì)正弦函數(shù)概念的“意義建構(gòu)”，認(rèn)識(shí)到比值確實(shí)是角的函數(shù).

3.信息技術(shù)是信息處理的重要方式.如今的社會(huì)是信息化社會(huì)，信息普遍存在于我們的生活中.在生活中，我們總會(huì)通過(guò)對(duì)信息的選擇、加工，得到我們覺(jué)得有價(jià)值的信息，進(jìn)而將這些信息進(jìn)行存儲(chǔ)和傳遞.而在這個(gè)過(guò)程中，我們往往就是利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息、加工信息、存儲(chǔ)和傳遞信息的，因此信息技術(shù)可以作為信息處理的工具.

在數(shù)學(xué)課程的整合中，我們首先需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息化處理，然后利用信息化環(huán)境展開(kāi)教學(xué).同時(shí)學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)獲取有價(jià)值的信息，最終完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).信息技術(shù)可以提供學(xué)習(xí)資源，并能夠存儲(chǔ)形成資源庫(kù)；信息技術(shù)可以搭建傳遞交流信息的平臺(tái)，為師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出了保障；信息技術(shù)可以為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的背景資源，能使學(xué)生充分的發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的同一作用，因而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

4.信息技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí).眾所周知，數(shù)學(xué)文化是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)反映出數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展，反映出數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，反映出社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用，反映出數(shù)學(xué)科學(xué)的思維體系，反映出數(shù)學(xué)的價(jià)值觀(guān)和數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等.

為了從事好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師一個(gè)人的力量顯然是不足的.作為教師，要善于利用圖書(shū)館，并借助于網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲取最全面、最新的相關(guān)資料.經(jīng)整理和歸納后進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能提高自己的能力，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)提高.

第3篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 理念

一、 高中數(shù)學(xué)課程框架

(一)學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的內(nèi)容：共10個(gè)模塊

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括以上10個(gè)模塊和16個(gè)專(zhuān)題，分別包含在必修的5個(gè)模塊和選修的4個(gè)系列中、其中必修的5個(gè)模塊是基礎(chǔ)知識(shí)，選修系列1是為文科學(xué)生開(kāi)設(shè)的，選修系列2是為理科學(xué)生開(kāi)設(shè)的，選修系列3和選修系列4是為那些對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，希望進(jìn)一步提高的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。

二、在高中階段首次采取學(xué)分制新課標(biāo)規(guī)定在高中階段，每個(gè)學(xué)生修完一個(gè)模塊，獲得2學(xué)分；修完一個(gè)專(zhuān)題，獲得1學(xué)分。

(一)達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn): 修完必修的基礎(chǔ)知識(shí)的5個(gè)模塊，獲得10學(xué)分。

(二)可以報(bào)考人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高中畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn): 最低要求修滿(mǎn)16學(xué)分如: 修完必修5個(gè)模塊和選修系列1的2個(gè)模塊，再選修系列3中的2個(gè)專(zhuān)題。較高要求: 修滿(mǎn)20學(xué)分如: 修完最低要求的上述內(nèi)容，再選修系列4中的4個(gè)專(zhuān)題。

(三)可以報(bào)考理工科專(zhuān)業(yè)的高中畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn): 最低要求修滿(mǎn)20學(xué)分如: 修完必修5個(gè)模塊和選修系列2的3個(gè)模塊，再選修系列3中的2個(gè)專(zhuān)題，系列4中的2個(gè)專(zhuān)題。較高要求: 修滿(mǎn)24學(xué)分如: 修完最低要求的上述內(nèi)容，再選修系列4中的另4個(gè)專(zhuān)題。

三、新課標(biāo)的基本理念

(一)注重高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性

1、發(fā)揚(yáng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能及能力培養(yǎng)的好傳統(tǒng)。在新課標(biāo)的課程框架中，所設(shè)5個(gè)模塊的必修內(nèi)容是一個(gè)高中畢業(yè)生所應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。選修系列1和選修系列2又是選修系列課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2、對(duì)"雙基"的認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)信息時(shí)代的到來(lái)，使數(shù)學(xué)得到了更加廣泛的應(yīng)用。"被人稱(chēng)頌的高科技本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)"，這句話(huà)精辟地揭示了信息時(shí)代的本質(zhì)特點(diǎn)。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，必須重新審視原高中數(shù)學(xué)對(duì)基本知識(shí)和基本技能的要求。新課標(biāo)刪減了原高中數(shù)學(xué)中繁瑣的計(jì)算，人為技巧化的難題和過(guò)分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，克服了"雙基異化"的傾向。

(二)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)文化的重要組成部分之一。數(shù)學(xué)不僅是研究其它學(xué)科，以及人們參加社會(huì)生產(chǎn)和生活的必不可少的工具，還具有極高的美學(xué)價(jià)值。

(三)提供多樣課程，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性選擇"以學(xué)生為本"是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本原則，也應(yīng)該成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排的指導(dǎo)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理過(guò)程，既具有一般的共同的規(guī)律，又總是帶有每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生之間的個(gè)性心理差異具體表現(xiàn)在能力，氣質(zhì)，思維取向，性格以及愛(ài)好等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一種"思維活動(dòng)"的過(guò)程，要特別指出:這是一種"個(gè)體"的思維活動(dòng)過(guò)程，因此必然帶有個(gè)性特征。

第4篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課程改革教學(xué)策略轉(zhuǎn)變

一、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)之解讀

數(shù)學(xué)是衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，因此，在高中教育中顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分地認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)課程改革的基本理念和目標(biāo)，才能更加深入地走進(jìn)新課程。綜觀(guān)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有十大課程理念需要我們認(rèn)真體悟:在構(gòu)建共同基礎(chǔ)與提供發(fā)展平臺(tái)方面，為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)；在課程設(shè)置方面，以學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)課程的多樣性和選擇性；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；在思維能力培養(yǎng)方面，注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的提高；在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用方面，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；在對(duì)待“雙基”知識(shí)的傳授上，要與時(shí)俱進(jìn)；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)；提倡高中數(shù)學(xué)課程文化價(jià)值的體現(xiàn)，提出對(duì)“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，鼓勵(lì)師生的教與學(xué)以信息技術(shù)為載體；關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

二、透析高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)

1.課堂上過(guò)于追求生動(dòng)，只求熱鬧不要紀(jì)律

新課程十分倡導(dǎo)主動(dòng)地觀(guān)察、思考、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)，由此教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了改變。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，讓課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動(dòng)”起來(lái)。然而，在許多時(shí)候，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，老師卻袖手旁觀(guān)。特別是在一些基本概念的理解、基本原理的推導(dǎo)、基本方法的運(yùn)用上，淡化了學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，在一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂上，很難保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，活躍、熱鬧的結(jié)果是學(xué)生內(nèi)心的煩躁和思維的混亂。

2.過(guò)度提倡合作學(xué)習(xí)，偏重形式忽視實(shí)效

從知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是所有的知識(shí)都適宜于合作學(xué)習(xí)。部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果期望度很高，動(dòng)輒分組討論，合作學(xué)習(xí)交流；再則就是布置課題，實(shí)行小組探究。但仔細(xì)觀(guān)察，不難發(fā)現(xiàn)很多所謂的小組合作的方式都存在著不同程度的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:其一，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；其二，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)適宜性的論證；其三，合作學(xué)習(xí)常處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；其四，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的力度不夠；其五，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，使目標(biāo)任務(wù)完成較為困難。這樣的一種狀況使合作學(xué)習(xí)流于形式不求實(shí)效。

3.媒體輔助價(jià)值錯(cuò)位，多媒體運(yùn)用泛濫成災(zāi)

新課標(biāo)在“教學(xué)理念”中提倡恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，用以提高教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的必需手段，它以動(dòng)靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的展現(xiàn)形式，形象地表達(dá)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，能有力地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物和過(guò)程的理解和感受。但同時(shí)，倘若過(guò)度頻繁地運(yùn)用多媒體，而不講求恰當(dāng)性，則容易良成媒體輔助價(jià)值錯(cuò)位，反而會(huì)影響到教學(xué)的效果與質(zhì)量。

三、高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變?

1.樹(shù)立高中新課改的理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)中教師角色

課程改革成功的關(guān)鍵在教師。高中教師作為新課程改革的主力軍，應(yīng)首先更新原有的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立課改新理念。因此，高中數(shù)學(xué)教師需盡快地適應(yīng)新課程，由傳統(tǒng)的教學(xué)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究型教師、專(zhuān)家型教師，由傳統(tǒng)的講授法過(guò)渡到引導(dǎo)法、輔助法。在教學(xué)過(guò)程程中，教師應(yīng)充分將數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與高中生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造師生“教”與“學(xué)”互動(dòng)的和諧課堂環(huán)境

在課堂中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)有利于活躍教學(xué)氣氛。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要營(yíng)造一種和諧的課堂環(huán)境。一方面，數(shù)學(xué)教師可采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和靈活多樣的教學(xué)方法。另一方面，數(shù)學(xué)教師要注意運(yùn)用教育智慧，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.注重知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，必須注重知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。一方面，教師可通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，組織學(xué)生搜集、制造測(cè)量?jī)x器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)一些結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)直觀(guān)地學(xué)習(xí)知識(shí)。另一方面，教師還可通過(guò)豐富的實(shí)例引入教學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田濤.高中新課改.四川吹響集結(jié)號(hào)[N].教育導(dǎo)報(bào)，2009-09-26.

第5篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

[關(guān)鍵詞]:新課程理念 課程改革

一、引言

新課程改革經(jīng)數(shù)載醞釀，已經(jīng)全面實(shí)施，其高中階段數(shù)學(xué)課程改革的成敗，是整個(gè)數(shù)學(xué)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變理念，注重學(xué)法。結(jié)合新教材，注入新活力，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，具有革命性的變化。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展需要，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要不斷地改革與創(chuàng)新。在日常的課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)改革的主旨，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：明確教學(xué)目標(biāo)、明確教師定位、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。把改革的任務(wù)落實(shí)和分解到日常教學(xué)中，才能真正做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并舉，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

二、當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置單一，缺乏選擇性

除了文理內(nèi)容區(qū)分外，學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以接受，另一部分對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、學(xué)有余力的學(xué)生又感到內(nèi)容偏少、知識(shí)面窄，不利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，也不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)不同層次人才需要的客觀(guān)規(guī)律。

（二）課程目標(biāo)單一，過(guò)分關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的掌握

忽視學(xué)生的感悟和思考過(guò)程，忽視對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值的揭示，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng)，從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無(wú)用論的認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系以及與其他分支、學(xué)科之間的聯(lián)系，沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用以及時(shí)展和科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系，也會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)用。

（三）評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式的單一性

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，一直停留在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以筆試較多，幾乎成為唯一考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面考查，極不利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，同時(shí)也無(wú)助于人才的考查和培養(yǎng)。

三、新課程理念下的課改方向

（一）強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地依賴(lài)模仿記憶，學(xué)習(xí)不單是聽(tīng)講，而且要研究、發(fā)現(xiàn)或動(dòng)手實(shí)踐，在這種模式中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是問(wèn)題或需要解決的疑難情境，教師不給出直接答案，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主探究、分析信息，同教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師的任務(wù)主要是將資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生從訪(fǎng)問(wèn)資源到吸收信息，促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)講清一些基本內(nèi)容的實(shí)際背景和實(shí)用價(jià)值，多開(kāi)展“數(shù)學(xué)建?！钡膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)立一些反應(yīng)數(shù)學(xué)某些重要應(yīng)用的專(zhuān)題課程，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其它學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)以情境為線(xiàn)索拓展數(shù)學(xué)教學(xué)

依據(jù)新課程理念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷拓展課程資源，并以情境化方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐。數(shù)學(xué)教學(xué)以問(wèn)題為核心，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)又需要廣泛資源下的情境支撐。新一輪的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革將努力體現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、拓廣應(yīng)用與發(fā)展”的基本過(guò)程，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮中學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)，完全符合中學(xué)生的思維發(fā)展水平，同時(shí)也能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生自覺(jué)地聯(lián)系數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的知識(shí)，在比較抽象的水平上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，通過(guò)觀(guān)察、操作、交流、反思等一系列活動(dòng)逐步發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使其形成基本的實(shí)踐能力

（四）重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程過(guò)分重視學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的理解和掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，但是新課程在目標(biāo)定位上就與以往表現(xiàn)出很大的不同，認(rèn)為學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”等方面的發(fā)展比單純，在“知識(shí)技能”方面的發(fā)展更為重要，因?yàn)榍罢呤菍W(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程認(rèn)為，學(xué)生的許多基本素質(zhì)，諸如獨(dú)立思考與合作交流的能力、理性精神、求實(shí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，是可以通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)培養(yǎng)的，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)。

（五）強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

社會(huì)在大步前進(jìn)的今天，科技已被用于各個(gè)領(lǐng)域，科技讓我們的生活生產(chǎn)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，講科學(xué)技術(shù)引用到教學(xué)，對(duì)教學(xué)也有極大作用。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀(guān)新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性，在教學(xué)中把抽象的數(shù)學(xué)概念作形象化處理，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)尤為重要。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端也日益凸顯，教育改革，已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域一直在探索的課題。從教育改革的首次提出至今，高中數(shù)學(xué)課程改革歷經(jīng)了數(shù)次修改和完善，其對(duì)提高培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性都起到了積極的作用。在實(shí)行了課程改革后，高中數(shù)學(xué)課堂氣氛更好了學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，教學(xué)效率也提高了。

新課改下我們既要清醒地看到傳統(tǒng)教育的應(yīng)試教育與新課改下教育的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，也要理智地預(yù)測(cè)教育隨社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新開(kāi)拓、正視新課程、新課標(biāo)，真正做到“收”“放”自如，定能成為優(yōu)秀的沖浪高手，在課改新浪潮中縱橫馳騁。

參考文獻(xiàn)

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[2]于衛(wèi)東.高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革反思,現(xiàn)代閱讀,2011，（5）

[3]任蘭芳.高中數(shù)學(xué)課程改革方向的探討,教海探航，2010

第6篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，教師教學(xué)內(nèi)容適中，教學(xué)進(jìn)度不快，學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò).但期末時(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，教師教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)節(jié)奏加快，一些學(xué)生對(duì)一些知識(shí)理解不深不透，不能夠形成分析和解決問(wèn)題的能力.導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)點(diǎn)：

（一）教師盲目提高，對(duì)課標(biāo)的理解不到位.例如：如新課標(biāo)建議集合部分進(jìn)行四課時(shí)教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中教師講解約八課時(shí)，重點(diǎn)放在了集合之間關(guān)系.新課標(biāo)要求學(xué)生會(huì)求簡(jiǎn)單函數(shù)的值域和定義域，掌握映射的概念.但不少教師對(duì)函數(shù)值域進(jìn)行兩課時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)題講解，對(duì)映射的概念進(jìn)行一課時(shí)專(zhuān)題講解.對(duì)于冪函數(shù)，課標(biāo)要求從五個(gè)具體冪函數(shù)中認(rèn)識(shí)冪函數(shù)的基本性質(zhì)，不要求掌握冪函數(shù)性質(zhì)，教學(xué)課時(shí)為一課時(shí)，但教師普遍用三、四課時(shí)研究一般的冪函數(shù).

（二）教材本身的問(wèn)題.例如：“必修一”中的函數(shù)內(nèi)容與舊教材函數(shù)內(nèi)容相比，新增加冪函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用，反函數(shù).教材越編越厚，習(xí)題越配越難.

（三）“應(yīng)試教育”的弊端.盡管高中數(shù)學(xué)實(shí)行了新課標(biāo)培養(yǎng)，但不少教師仍然堅(jiān)信題海戰(zhàn)術(shù)是教育學(xué)生的好方法，大量題型講解，大量的模擬.嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高.

（四）教輔資料的良莠不齊.目前市面上存在著各種各樣的教輔資料，為了尋求賣(mài)點(diǎn)，刻意編寫(xiě)了很多超標(biāo)的題，由此不難想象，教師的教學(xué)內(nèi)容自然超過(guò)課標(biāo)要求的內(nèi)容.

二、選擇高中數(shù)學(xué)新課程的方法

高中數(shù)學(xué)課程分為必修課程與選修課程2部分.選修課程內(nèi)容確定的原則：滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和對(duì)未來(lái)發(fā)展的需求，為獲得較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，新課程的實(shí)施有更大改變和促進(jìn).

（一）理念創(chuàng)新，角色轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)屬于全體大眾，教師和學(xué)生是平等的.因此，教師要由課程知識(shí)的施予者變?yōu)榻煌?教師要改變以復(fù)制系統(tǒng)知識(shí)為目的的大工業(yè)生產(chǎn)式的流水模式的做法，不能再以課程知識(shí)的權(quán)威自居，應(yīng)將“教程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)程”，將“知識(shí)施與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃煌?教師作為全人格和全心靈的交往者，不能把學(xué)生當(dāng)作盛納知識(shí)的容器，應(yīng)具有民主理念與生本理念.教師要從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以人為本、全人發(fā)展的課程理念.

（三）重視數(shù)學(xué)思維方法

高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一.數(shù)學(xué)思維的特性：概括性、問(wèn)題性、相似性.數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成4個(gè)方面，即數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個(gè)性品質(zhì)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維3種類(lèi)型.數(shù)學(xué)思維的一般方法：觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)、比較、分類(lèi)與系統(tǒng)化、歸納演繹與教學(xué)歸納法、分析與綜合、抽象與概括、一般化與特殊化、模型化與具體化、類(lèi)比與映射、聯(lián)想與猜想等.思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨(dú)創(chuàng)性.

（四）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

為保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn).高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì).

（五）建立合理的評(píng)價(jià)體系

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體制等方面.要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程.在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展.

三、 對(duì)新課程選修實(shí)施問(wèn)題的分析

（一）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)觀(guān)念

要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師對(duì)新課程的理解與參與是推進(jìn)課程改革的前提.如果一個(gè)教師對(duì)教材新增內(nèi)容不熟悉，對(duì)新課程的目標(biāo)和理念不甚了解，那么他可能就無(wú)法理解新教材的編排意圖，從而消極應(yīng)付，新課程方案就很難貫徹和實(shí)施.所以教師應(yīng)努力更新和轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實(shí)施者，傳授者，同時(shí)也是課程的研究、建沒(méi)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量：更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者.這就要求我們每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真切實(shí)地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新課程的性質(zhì)、理念、框架、目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)查閱資料了解此部分內(nèi)容的背景及教育價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整體研究，參考編寫(xiě)人員的教學(xué)建議，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)鮮活的教學(xué)活動(dòng).

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重對(duì)方法的探究

在上課之前，教師不應(yīng)急于講課，應(yīng)該給學(xué)生詳盡地介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，介紹如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)今后的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出更為嚴(yán)格而具體的要求、對(duì)學(xué)習(xí)方法給予具體的介紹，使學(xué)生能逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí).新教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變了，突出對(duì)習(xí)題的探索與發(fā)散，倡導(dǎo)實(shí)踐、合作交流，新課程的學(xué)習(xí)并不刻意講求轟轟烈烈的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追求與探索.

第7篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

一、高中數(shù)學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

1、高中新課程數(shù)學(xué)教材設(shè)置的問(wèn)題。

與我國(guó)歷次數(shù)學(xué)課程改革相比，本次改革無(wú)疑力度最大。新課標(biāo)，與現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱比較，無(wú)論在基本理念，知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排，還是在實(shí)施操作上都有較大的變化。人教版新教材比原有教材有較大改變，知識(shí)體系上，如三視圖、二分法，算法等內(nèi)容的加入，一元二次不等式的解法，解三角形，數(shù)列等內(nèi)容的后置等；引入與闡釋知識(shí)也有很大不同，體現(xiàn)了新課程改的思想，有些知識(shí)的編排體系還有一些不妥當(dāng)?shù)牡胤剑昂笾R(shí)銜接不上等。事實(shí)上，無(wú)論是新的高中課程方案，還是高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，都還只是專(zhuān)家們的一種設(shè)計(jì)。雖然它經(jīng)過(guò)數(shù)百名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、一線(xiàn)的教師和教研員的研討，由于地域原因、學(xué)生原因但它離實(shí)用仍有距離。因此在實(shí)踐時(shí)還存在一定的問(wèn)題，我們教學(xué)時(shí)就是希望由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以解決。

2、教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。

從學(xué)科能力方面來(lái)說(shuō)，課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)，考綱是最高標(biāo)準(zhǔn)。不少教師習(xí)慣參照高考命題，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)延拓加深。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少、課時(shí)較多，可以這樣做。但新課程對(duì)內(nèi)容的處理和教學(xué)要求與原有教學(xué)大綱有較大不同，如果仍延緩原有習(xí)慣，課時(shí)就可能不夠。又如，過(guò)去習(xí)慣要求學(xué)生完成教材全部習(xí)題（包括練習(xí)和復(fù)習(xí)題），但新教材卻有些習(xí)題很多學(xué)生不會(huì)做，于是有人認(rèn)為教材習(xí)題太難。事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)課程要適應(yīng)人性選擇，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。為適應(yīng)這一要求，教材將習(xí)題編成三種層次，供學(xué)生選做。因此有些習(xí)題有學(xué)生不會(huì)做也不奇怪。這說(shuō)明過(guò)去的某些觀(guān)念要改。另外教材的編寫(xiě)意圖教師是不是真正領(lǐng)會(huì)了，哪些該是讓學(xué)生了解的，哪些是該讓學(xué)生掌握的，是不是把握好了教學(xué)要求，這都是課時(shí)不夠的原因。

3、對(duì)必修課程與選修課程的關(guān)系及具體內(nèi)容的界定認(rèn)識(shí)清。

舉例說(shuō)，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分?！傲Ⅲw幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線(xiàn)與方程”。必修課程僅要求學(xué)生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的。“立體幾何初步”以三個(gè)載體（三視圖、直觀(guān)圖、點(diǎn)線(xiàn)面的位置關(guān)系）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空間圖形及其位置關(guān)系，建立空間想象能力，并在幾何直觀(guān)的基礎(chǔ)上，初步形成對(duì)空間圖形的邏輯推理能力。這對(duì)于只希望在人文、社會(huì)科學(xué)發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達(dá)到基本要求。而對(duì)于希望在理工（包括部分經(jīng)濟(jì)類(lèi)）等方面發(fā)展的學(xué)生，還需要學(xué)習(xí)“空間中的向量與立體幾何”。這部分內(nèi)容借助向量定量地處理空間圖形的位置關(guān)系與度量問(wèn)題。向量既是幾何對(duì)象，又是代數(shù)對(duì)象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數(shù)聯(lián)系的一座橋梁。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注不同內(nèi)容定位差異，按照《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同的內(nèi)容提出不同的要求，避免在必修課程要學(xué)生達(dá)到選修課要求，加重負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。

二、針對(duì)問(wèn)題，正確處理。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和理念，創(chuàng)造性的使用教材。

新教材的特點(diǎn)是：突出學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)；突出雙基，刪除了過(guò)時(shí)的內(nèi)容并且補(bǔ)充了適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新內(nèi)容，注重對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提高；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。在教學(xué)中，要求教師以課標(biāo)為綱，創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。建議對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容的處理，大體按以下三點(diǎn)來(lái)把握：（1）對(duì)已刪內(nèi)容，如所有版本教材都未出現(xiàn)，一般不要再撿回，如指數(shù)方程和對(duì)數(shù)方程的解法，指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法，線(xiàn)段的定比分點(diǎn)，已知三角函數(shù)值求角，三角方程和反三角函數(shù)，極限等。（2）對(duì)有不同處理方式的內(nèi)容，一般應(yīng)按所教版本教學(xué)。如有不同處理方式在另外版本出現(xiàn)，對(duì)解題可能產(chǎn)生影響，則應(yīng)適當(dāng)告訴學(xué)生。（3）對(duì)新增內(nèi)容，如必修3中的算法，不同版本表達(dá)方式和選用例、習(xí)題有差異。備課時(shí)，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

第8篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 課程整合 探究

新課改明確指出，在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多媒體的廣泛運(yùn)用，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與高中課程整合在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)和教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的講授過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的完善與更新。下文具體闡述現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的原則，積極整合后的功效。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的原則

（一）學(xué)生主體性原則

無(wú)論什么教學(xué)模式都的突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不然課堂教學(xué)有效性就會(huì)降低?，F(xiàn)代信息技術(shù)只是教學(xué)的“輔助手段”，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理的使用多媒體，把主動(dòng)性留給學(xué)生。在課件制作方面教師也要用心，制作出適合課堂教學(xué)且學(xué)生又能參與的課件。例如，在幾何圖形演變的教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)看觀(guān)看演變過(guò)程，更可以讓他們實(shí)際操作。事實(shí)證明，課堂教學(xué)中學(xué)生如果能參與到實(shí)踐中，不僅能讓學(xué)生獲得更加準(zhǔn)確、和清晰的空間觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，有助于學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生空間想象能力的快速提高。

（二）交換性原則

交換性是信息與教學(xué)整合后必須具有的特性主要有以下含義：①在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上也是師生互動(dòng)的過(guò)程。②在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用多媒體引入新課時(shí)，要注重師生交互、人機(jī)交互、生生交互的教學(xué)環(huán)節(jié)，使原有的認(rèn)知獲得再建和發(fā)展。③在課件制作時(shí)，教師要注意點(diǎn)師生交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制作出積件式的多媒體課件。此課件是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，自己組合教學(xué)策略和教學(xué)信息的工作平臺(tái)。

（三）學(xué)科性原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所使用的課件，一定要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性。無(wú)論是新知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程，還是相應(yīng)的解題過(guò)程，語(yǔ)言的描述都應(yīng)精練喝簡(jiǎn)潔，且盡量用數(shù)學(xué)符號(hào)和語(yǔ)言，顯示數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在課件設(shè)計(jì)時(shí)一定要注重簡(jiǎn)潔明了的設(shè)計(jì)理念，多用數(shù)學(xué)符號(hào)體現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)具的學(xué)科性。

（四）開(kāi)放性原則

首先，多媒體課件要有合理的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的思維、眼光去探索。情景的設(shè)計(jì)要靈活，富有吸引力、探索性。其次，多媒體課件應(yīng)該有助于教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)框架的建構(gòu)。最后，開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力、發(fā)散思維能力。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合功效

（一）實(shí)現(xiàn)了“四位一體”的教學(xué)方法

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合實(shí)現(xiàn)了“四位一體”（教師、學(xué)生、教材和學(xué)生）的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中一起利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂的活動(dòng)可能性。這種教學(xué)方法使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能積極的參與到安排好的教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，以此正確的進(jìn)行思維引導(dǎo)，當(dāng)然也借助于計(jì)算機(jī)的協(xié)助。教師利用多媒體教學(xué)這一過(guò)程，指引學(xué)生將點(diǎn)連成線(xiàn)，線(xiàn)連成面，動(dòng)態(tài)的建構(gòu)了學(xué)生的思維框架，這對(duì)今后的教學(xué)工作也有很深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

（二）改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，唯一輔助教學(xué)的設(shè)施就是黑板，所以這種教學(xué)方法比較單一、沉悶。而將信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變的生動(dòng)有趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)有效性。在高中幾何教學(xué)中，由于幾何圖像比較抽象，現(xiàn)實(shí)中又無(wú)實(shí)體模型，以往的傳統(tǒng)教學(xué)中教師就很難講解，但多媒體教學(xué)中可以利用3D軟件將圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們更容易理解這些圖形。尤其是對(duì)高一的學(xué)生，他們空間抽象思維還很欠缺，借助信息技術(shù)可以多角度的演示圖形和截面，就能在學(xué)生腦中構(gòu)建出一個(gè)圖形模型來(lái)，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的幾何圖形的學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)課件制作的環(huán)節(jié)體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能借助粉筆和黑板來(lái)輔助教學(xué)，由于課堂時(shí)間有限而板書(shū)教學(xué)又要花費(fèi)大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也很吃力，大大降低了教學(xué)成效。而現(xiàn)在借助信息技術(shù)的輔助作用，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)做成課件，在課堂教學(xué)中給予講解，也可以把課件拷貝給學(xué)生，其在課下也可以溫習(xí)課件，這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。計(jì)算機(jī)課件是多媒體技術(shù)發(fā)揮其功效的有力工具。因此，課件的質(zhì)量以及課件與教學(xué)內(nèi)容的整合度，都明確的表現(xiàn)了教師在教學(xué)能力方面的基本功，教師的教學(xué)理念、教學(xué)教學(xué)思想也會(huì)體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課件設(shè)計(jì)上。因此，教師只有把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和計(jì)算機(jī)技術(shù)完美的整合在一起，才會(huì)把計(jì)算機(jī)等相關(guān)軟件的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的價(jià)值所在。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在現(xiàn)代信息與高中數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸完善自己的教學(xué)能力，以提高高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)啟.淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合――提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的研究[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育.2010（14）

[2]程文平.關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010（11）

第9篇：高中數(shù)學(xué)課程基本理念范文

關(guān)鍵詞：教育 高中數(shù)學(xué) 新課程 新課

新的高中數(shù)學(xué)課程改革在我省轟轟烈烈地展開(kāi),但是實(shí)際的情況是課堂教學(xué)實(shí)踐的改革遠(yuǎn)比課程內(nèi)容的改革難得多。鑒于此,就一年多來(lái)的高中數(shù)學(xué)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí),不妥之處,敬請(qǐng)斧正。

一、高中數(shù)學(xué)課程改革前的教學(xué)現(xiàn)狀

從我國(guó)課程的現(xiàn)狀來(lái)看,我們的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較系統(tǒng),重視數(shù)學(xué)理論,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí),常規(guī)計(jì)算等基本技能比較熟練,這是聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)課程中的不足也亟待改革,過(guò)分關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的掌握,忽視學(xué)生的感悟和思考過(guò)程,忽視對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值的揭示,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng),我們的課程內(nèi)容缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系以及與其他分支、學(xué)科之間的聯(lián)系,沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用以及時(shí)展和科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系,會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)用。我們更應(yīng)看到:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入到信息時(shí)代后,原高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的陳舊,刻意的形式化的表達(dá),以及對(duì)數(shù)學(xué)作為工具課所應(yīng)起的作用的忽視,都制約了數(shù)學(xué)課的功能的發(fā)揮。所以我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

二、新課標(biāo)實(shí)施中的亮點(diǎn)

高中《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該反璞歸真,努力揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、結(jié)論發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和數(shù)學(xué)的本質(zhì),教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生已有的認(rèn)知水平,讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的背景,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。借著新課程改革的東風(fēng),我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷反思、開(kāi)拓創(chuàng)新,在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,讓自己跟上時(shí)代的步伐。新課程理念理應(yīng)走進(jìn)廣大一線(xiàn)教師的心里,落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中。

三、新課程改革存在的一些問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求不合拍。教學(xué)方式的改變追根究底是教育理念的轉(zhuǎn)變,新課標(biāo)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。

實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,解放自己的思想,轉(zhuǎn)變教育思想觀(guān)念,改革教學(xué)方法,使自己從高中數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源,大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,徹底改變教學(xué)方法,多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論,要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過(guò)程。但是,多年的教學(xué)觀(guān)念根深蒂固,許多人已落入了“剛開(kāi)始模仿別人,到后來(lái)重復(fù)自己”的怪圈。,概念由教師直接給出通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化提高,在給學(xué)生糾錯(cuò)中提高知識(shí)的應(yīng)用性,學(xué)生只能被動(dòng)地接受。雖教學(xué)成績(jī)不錯(cuò),卻壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮,學(xué)生的主體地位更得不到體現(xiàn)。“拿學(xué)生的汗水去彌補(bǔ)教師授課方式的不足”,實(shí)在是一件憾事。

2.教材的編排順序和學(xué)生理解知識(shí)程度的矛盾。對(duì)于立體幾何的教學(xué),人們通常采用直觀(guān)感知,操作確認(rèn),思維論證,度量計(jì)算等方法認(rèn)識(shí)和探究幾何圖形及其性質(zhì)。必修2中第一章內(nèi)容的編排,似乎和編者的意圖不相符合,往往造成把直觀(guān)圖一節(jié)內(nèi)容忽略化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),我的建議是想讓學(xué)生對(duì)空間幾何體的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)(直觀(guān)感知部分),然后讓學(xué)生了解這些幾何體的畫(huà)法,即直觀(guān)圖一節(jié)(操作確認(rèn)部分),接著介紹空間幾何體的表面積和體積,把三視圖放在最后(以上是思維論證與度量計(jì)算),通過(guò)對(duì)三視圖的理解,會(huì)根據(jù)三視圖想象空間幾何體的形狀,畫(huà)出直觀(guān)圖,去求其表面積和體積,水到渠成,并與高考相呼應(yīng)。另外課本中例題與習(xí)題的難易不相匹配,例題簡(jiǎn)單,與新理念匹配,但習(xí)題部分直接加強(qiáng)了難度,沒(méi)有過(guò)度之意。學(xué)生一時(shí)很難接受,教師不知如何下手。好似“新鞋子,老路子”。

3.學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把握受學(xué)校的硬件設(shè)施的制約。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過(guò)渡到了信息時(shí)代,很多數(shù)據(jù)圖像的處理已經(jīng)不再單獨(dú)依賴(lài)傳統(tǒng)計(jì)算。但一年的教學(xué)下來(lái),很多老師有同感:新課標(biāo)適合學(xué)生素質(zhì)高,學(xué)校硬件設(shè)施教強(qiáng)的學(xué)校,必修1中的第三章內(nèi)容是函數(shù)的應(yīng)用似乎體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又可以解決生活中的一些問(wèn)題,事實(shí)上很多知識(shí)是靠計(jì)算機(jī)來(lái)完成的,如數(shù)據(jù)的處理,圖像的做法完全借助于計(jì)算機(jī),學(xué)生雖了解其然至知其所以然,但由于缺乏動(dòng)手操作能力,理論缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn),往往效果不佳。這對(duì)于普通高中甚至是條件不好的地區(qū)來(lái)講,恐怕不能涉足。這樣限制了學(xué)生才能的發(fā)揮,對(duì)高校選拔人才也會(huì)受到影響,教材的編寫(xiě)者是否忽略了這一點(diǎn)呢。