資源共享的含義精選(九篇)

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第1篇：資源共享的含義范文

關(guān)鍵詞： 政府信息資源； 信息共享； 共享機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)： G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0053-02

隨著全球進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，各國(guó)政府都把開(kāi)展電子政務(wù)作為轉(zhuǎn)變政府職能和實(shí)現(xiàn)政府信息化的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。目前政府信息資源共享有了一定的成就，但由于缺乏有效的機(jī)制和制度保障，造成了政府信息資源建設(shè)的低水平重復(fù)，形成了眾多的信息孤島以及信息死庫(kù)，沒(méi)有進(jìn)入市場(chǎng)流通和實(shí)現(xiàn)增值，政府信息資源的開(kāi)放共享與部門(mén)所有的矛盾依然十分突出，造成信息資源的極大浪費(fèi)，影響了電子政務(wù)公共服務(wù)水平，所以必須加強(qiáng)政府信息資源共享機(jī)制建設(shè)。我國(guó)《電子政務(wù)建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)信息資源開(kāi)發(fā)利用工作的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略(2006-2020年)》等一系列文件或規(guī)劃，都強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)政府信息資源共享及其機(jī)制建設(shè)，其目標(biāo)在于推動(dòng)電子政務(wù)的全面、深入發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政府信息資源共享的含義及意義

政府信息共享，是指政府以提升服務(wù)對(duì)象的滿(mǎn)意度為中心，實(shí)現(xiàn)二元矩陣結(jié)構(gòu)的協(xié)同運(yùn)作而整合的上下級(jí)政府、不同政府職能之間的信息資源。政府信息共享是工業(yè)社會(huì)背景下的傳統(tǒng)政府走向信息社會(huì)環(huán)境下的電子政府的必由之路，是將政府組織機(jī)構(gòu)由層級(jí)型的金字塔模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交木W(wǎng)絡(luò)化流程模式。[1]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的政府信息資源共享，是指通過(guò)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與科學(xué)規(guī)劃，對(duì)政府信息資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化配置，參加到政府信息資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的行政主體按照一定的機(jī)制可以合理有效地共同使用已有的政府信息資源，并享受這一資源帶來(lái)的好處。[2]

我國(guó)早在西周時(shí)代就已經(jīng)出現(xiàn)了以各種官文形式存在的政府信息資源，但是一直以來(lái)都沒(méi)有將政府信息資源作為共享的研究對(duì)象，最初的共享理念只是在研究文獻(xiàn)信息資源中出現(xiàn)，后逐漸在企業(yè)信息管理中出現(xiàn)。直到2001年，美國(guó)9?11事件的發(fā)生，世界各國(guó)開(kāi)始空前的重視政府部門(mén)間的信息共享問(wèn)題。近幾年我國(guó)也加強(qiáng)了對(duì)政府部門(mén)間的信息共享的重視，但是仍然存在很多問(wèn)題，相應(yīng)的共享機(jī)制與政府信息資源共享的需求存在較大的差異，譬如，目前的城市應(yīng)急救助系統(tǒng)110、119、120和122，當(dāng)一件綜合事故發(fā)生時(shí)需要逐個(gè)撥打救助部門(mén)的電話(huà)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)各救助部門(mén)的信息共享和聯(lián)動(dòng)，既可以節(jié)省應(yīng)急救助時(shí)間又可以避免救助部門(mén)的重復(fù)建設(shè)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我國(guó)信息資源共享障礙因素分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政府信息資源共享是一項(xiàng)巨大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及因素非常廣泛。這些因素任何一種形式的不正常，都會(huì)使它們成為制約共享的因素，其中最具根本性影響的主要是信息資源共享存在利益糾葛、網(wǎng)絡(luò)信息人才匱乏、管理體制不健全等。

第一，政府信息資源共享并不是免費(fèi)的晚餐，共享的背后重點(diǎn)凸現(xiàn)了來(lái)自不同級(jí)別的政府及其職能部門(mén)對(duì)利益追求的影響，即有關(guān)利益的分配與均衡問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，各部門(mén)條塊分割、系統(tǒng)封閉等各自為政，將政府信息資源的產(chǎn)權(quán)歸屬“部門(mén)私有化”，有些部門(mén)將所掌握的政務(wù)信息資源，當(dāng)作尋求行政和經(jīng)濟(jì)利益的籌碼，勢(shì)必出現(xiàn)“信息尋租”行為，有意無(wú)意地阻礙政府信息資源共享活動(dòng)；此外，信息資源共享本身也存在著經(jīng)濟(jì)效率選擇問(wèn)題，作為數(shù)據(jù)的提供方必須幾十年如一日地支付數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)所耗費(fèi)的巨額人物財(cái)成本，而國(guó)家并沒(méi)有相應(yīng)的利益補(bǔ)償，在這種單方獲益的情形下，信息資源共享活動(dòng)難以持久。本身信息資源還存在著客觀分布的不對(duì)稱(chēng)性、不均勻性，比如：公安、工商、城建、統(tǒng)計(jì)等部門(mén)擁有大量基礎(chǔ)性信息，其在信息共享時(shí)往往處于優(yōu)勢(shì)地位，而信息資源的需求部門(mén)或社會(huì)基層群眾相對(duì)處于弱勢(shì)地位。從某種意義上而言，信息資源的優(yōu)劣地位就意味著信息資源共享的不平等性。[2]

第二，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政府信息資源共享是以信息網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)的，政府信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成熟與否，影響到信息資源共享的直接實(shí)現(xiàn)。目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息人才還相對(duì)匱乏，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息人才儲(chǔ)備薄弱，已經(jīng)嚴(yán)重制約了政府信息資源共享。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政府信息資源共享還受到頂層設(shè)計(jì)共享管理體制建設(shè)的影響?！绊攲釉O(shè)計(jì)”是中央文件新近出現(xiàn)的名詞，首見(jiàn)于“十二五”規(guī)劃，最近也進(jìn)入中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議的內(nèi)容。據(jù)國(guó)內(nèi)專(zhuān)家解讀，它是系統(tǒng)工程的專(zhuān)有名詞。共享管理體制頂層設(shè)計(jì)是一種自上而下的設(shè)計(jì)。從涉及范圍而言，是以國(guó)家層面為起點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)地區(qū)、行業(yè)、機(jī)構(gòu)層面的共享管理體制設(shè)計(jì)，構(gòu)建涵蓋全國(guó)范圍的共享管理網(wǎng)絡(luò)體系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政府信息資源共享機(jī)制建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政府信息資源需要共享，也必須共享，而要使這種共享成為穩(wěn)定、持久的現(xiàn)實(shí)，必須靠機(jī)制。

（一）完善政府組織結(jié)構(gòu)，健全頂層設(shè)計(jì)管理機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政府信息資源共享是在規(guī)范化的信息交換標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范機(jī)制基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，涉及多元主體的參與，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，多元主體數(shù)據(jù)概念不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)要素不完備，條塊分割、各自為政，必須加強(qiáng)部門(mén)間的協(xié)調(diào)，采用規(guī)范化、統(tǒng)一性地信息采集、信息交流、信息整合、信息存儲(chǔ)、信息轉(zhuǎn)化等。按照精簡(jiǎn)統(tǒng)一效能的原則和決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)既相互制約又相互協(xié)調(diào)的要求，緊緊圍繞職能轉(zhuǎn)變和理順職責(zé)關(guān)系，進(jìn)一步優(yōu)化政府組織結(jié)構(gòu)，建立組織保障機(jī)制，通過(guò)建立相關(guān)的組織管理機(jī)構(gòu)實(shí)施人為干預(yù)與調(diào)節(jié)來(lái)增進(jìn)政府信息資源共建共享。決策層可以引用建筑領(lǐng)域頂層設(shè)計(jì)概念設(shè)立一個(gè)統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，即從中央到地方的各級(jí)政府信息資源管理委員會(huì)，并規(guī)范其機(jī)構(gòu)設(shè)置，政府信息資源管理委員會(huì)可由各職能部門(mén)的信息主管（CIO）組成，其行政級(jí)別要高于同級(jí)政府的其他各職能部門(mén)，以確保其能夠按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一采集、統(tǒng)一加工、共同使用、有效管理”的原則順利地開(kāi)展工作，避免一些分散、異構(gòu)、相互封閉的信息資源系統(tǒng)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)頂層互聯(lián)，底層業(yè)務(wù)梳理、重構(gòu)流程，從而有效地保證這一信息產(chǎn)業(yè)鏈條的良性轉(zhuǎn)動(dòng)。

從總體上說(shuō)，頂層設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，加強(qiáng)行政領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在確定我國(guó)政府信息資源共享體制管理的發(fā)展方向、基本格局和推進(jìn)步驟，消除信息化建設(shè)中的“信息孤島”與“數(shù)字鴻溝”以及共享系統(tǒng)的內(nèi)容規(guī)劃者與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)者之間的溝通與磨合障礙。頂層設(shè)計(jì)就是一個(gè)總體規(guī)劃的具體化。這就需要國(guó)家層次的全國(guó)性、跨行業(yè)而強(qiáng)有力的政府信息資源管理頂層設(shè)計(jì)共享管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，高瞻遠(yuǎn)矚性地做出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、有效管理與協(xié)調(diào)規(guī)劃。

（二）建立和完善利益補(bǔ)償機(jī)制

政府各部門(mén)在信息資源建設(shè)投入的成本和取得的效益方面各不盡相同，擁有數(shù)據(jù)的政府職能部門(mén)在將自己的信息資源與其它部門(mén)共享的過(guò)程中，要付出更多的代價(jià)，包括人力、財(cái)力的耗費(fèi)，特別當(dāng)信息共享的支持工作變?yōu)橐豁?xiàng)長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)時(shí)，將使該部門(mén)背上了沉重的負(fù)擔(dān)。如果沒(méi)有很好的成本補(bǔ)償措施，任何單位都無(wú)法長(zhǎng)久支持這項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)。而信息共享則達(dá)到了利益均衡，這就需要制定相應(yīng)的政策，來(lái)調(diào)節(jié)信息資源共享參與方的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，借鑒新公共管理理論中的“企業(yè)化政府”思想精髓，將政府部門(mén)掌握的信息資源“股份化”[5]，并建立相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)有重大意義和效益的資源共享給予鼓勵(lì)，運(yùn)用成本――收益分析方法評(píng)價(jià)信息資源共享工程，對(duì)部門(mén)信息共享的參與者、利益相關(guān)者給予相應(yīng)的績(jī)效評(píng)估，合理評(píng)價(jià)，或者納入績(jī)效考核，從而激發(fā)部門(mén)的工作人員和領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)政府信息資源共享的積極性。

（三）信息資源服務(wù)外包機(jī)制

政府信息服務(wù)中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)高等院校、科研院所、中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等各方面的積極性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資金參與電子政務(wù)信息資源共建共享系統(tǒng)工程建設(shè)、管理和運(yùn)營(yíng)，同時(shí)明確規(guī)定政府部門(mén)不得進(jìn)行有償?shù)男畔①Y源開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)，只有這樣才能從根本上打消政府部門(mén)獨(dú)占信息的想法，使市場(chǎng)化機(jī)制真正在政府信息資源開(kāi)發(fā)中生根發(fā)芽。

（四）安全保密機(jī)制

信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全是政府信息資源共建與共享中最關(guān)鍵、最根本的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，信息安全問(wèn)題日益嚴(yán)重，政府信息資源共享面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為政府信息資源共享面臨系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)、信息污染、機(jī)密信息泄密等威脅。為此，要切實(shí)做好電子政務(wù)信息資源的保密管理和安全管理工作，采取切實(shí)有效的措施，對(duì)信息進(jìn)行分級(jí)管理和訪問(wèn)權(quán)限控制，防止信息泄漏和人為破壞等。健全信息安全保障機(jī)制，必須確立保障信息安全的整體策略，準(zhǔn)確把握政府信息資源共享全局；加強(qiáng)安全技術(shù)的研發(fā)，提高政府信息資源共享的系統(tǒng)防護(hù)能力；建立健全信息安全管理體制，加強(qiáng)政府信息資源共享的安全管理；加強(qiáng)信息安全立法，提供政府信息資源共享的法律保障；加強(qiáng)有關(guān)方面的合作，構(gòu)建政府信息資源共享的良好環(huán)境。

（五）人才保障機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，政府信息資源要實(shí)現(xiàn)共享，首先得有基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做保障，網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)；得有安全基礎(chǔ)平臺(tái)，安全是保障；同時(shí)得有一套完整的應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)，應(yīng)用是關(guān)鍵。以上三平臺(tái)要得以正常運(yùn)行，信息技術(shù)人才是核心。在中國(guó)，信息產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)匱乏，行政部門(mén)信息管理人才奇缺，政府信息資源共享對(duì)國(guó)家公務(wù)員的思想觀念，知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)存量、應(yīng)用技能都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。政府網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)很大程度上取決于國(guó)家公務(wù)員整體素質(zhì)的高低。因此，加強(qiáng)以復(fù)合型人才為標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家公務(wù)員知識(shí)更新、電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)，提高國(guó)家公務(wù)員的綜合素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)電子政務(wù)必須解決的首要問(wèn)題。政府應(yīng)采取“引進(jìn)來(lái)”、“送出去”的辦法，調(diào)整和優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，選拔一批高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才充實(shí)到政府部門(mén)，同時(shí)將有信息技術(shù)潛質(zhì)的公務(wù)員送到有實(shí)力、有底蘊(yùn)的IT業(yè)進(jìn)行改造培訓(xùn)，切實(shí)解決政府信息化建設(shè)中“人才短缺”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理、密鑰管理以及信息資源再次開(kāi)發(fā)利用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊博，孟慶國(guó).頂層設(shè)計(jì)視角下的政府信息資源共享研究.現(xiàn)代管理科學(xué)，2009（1）.

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[3] 郭琪.政府信息資源共享的障礙因素分析與對(duì)策研究.特區(qū)經(jīng)濟(jì)，2008（3）：229-230.

第2篇：資源共享的含義范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化;信息資源共享;解決措施

一、怎樣理解電算化會(huì)計(jì)信息資源共享

所謂會(huì)計(jì)信息資源共享,是指同一會(huì)計(jì)信息資源可以被不同的使用者用于各自不同的目的。而電算化后的會(huì)計(jì)信息資源共享,則是使同一信息資源的電子數(shù)據(jù)形式能夠被各需求方無(wú)障礙地解讀和利用。對(duì)于具體的會(huì)計(jì)主體,會(huì)計(jì)信息資源的共享有兩層含義:分享他人信息資源和我方信息資源與他人分享。

以具體的信息處理系統(tǒng)為參照,可將共享的信息資源分三類(lèi):原始資料、中間結(jié)果和終極信息產(chǎn)品。

從信息需求者所涉及的范圍看,電算化會(huì)計(jì)信息資源共享又可以分為以下幾個(gè)層次:信息系統(tǒng)內(nèi)各功能模塊間的原始資料共用和中間結(jié)果交換;會(huì)計(jì)主體與上下級(jí)間的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的上報(bào)與下發(fā);社會(huì)范圍內(nèi)財(cái)務(wù)狀況的披露與經(jīng)濟(jì)情報(bào)的搜集。

二、電算化會(huì)計(jì)信息資料共享的現(xiàn)狀分析

基于以上概念,反觀我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的歷程,在孤立系統(tǒng)的普及和應(yīng)用上發(fā)展迅猛,已基本滿(mǎn)足了替代手工進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的需求;然而在電算化會(huì)計(jì)信息共享方面的發(fā)展卻非常欠缺。會(huì)計(jì)信息在部門(mén)間、上下級(jí)單位間、社會(huì)各相關(guān)權(quán)益人間的交流,甚至比手工會(huì)計(jì)時(shí)期更艱難,必須在系統(tǒng)間對(duì)同一數(shù)字化信息再通過(guò)人工解讀、轉(zhuǎn)換、重新錄入的事例不勝枚舉。如工資核算系統(tǒng)無(wú)法直接利用人事勞資管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)、上級(jí)部門(mén)的報(bào)表匯總系統(tǒng)與本單位的報(bào)表生成系統(tǒng)脫節(jié)等等,不一而足。對(duì)同一數(shù)據(jù)源的重復(fù)錄入,不僅僅是對(duì)人力和設(shè)備資源的浪費(fèi),更為嚴(yán)重的是它增大了數(shù)據(jù)的差錯(cuò)率,降低了會(huì)計(jì)信息利用的時(shí)效性,其影響要比表面上深遠(yuǎn)得多。

三、問(wèn)題分析和解決措施

造成上述情況的原因是多方面的。從計(jì)算機(jī)技術(shù)水平方面看:我國(guó)計(jì)算機(jī)平均應(yīng)用水平低,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展相對(duì)滯后,通訊基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。除此之外,更有人的認(rèn)識(shí)和行為模式上的原因,即與此相關(guān)的各階層普遍缺乏會(huì)計(jì)信息社會(huì)化意識(shí),對(duì)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程中的信息共享問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足,產(chǎn)生盲點(diǎn),進(jìn)而在本單位工作中忽略了會(huì)計(jì)電算化信息共享的特殊要求。

首先是制定會(huì)計(jì)制度和規(guī)范會(huì)計(jì)電算化行為的權(quán)利部門(mén)和權(quán)威機(jī)構(gòu),在注重制度的行業(yè)適用性和電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)的合法性、安全性的同時(shí),相對(duì)忽略了電算化會(huì)計(jì)信息交流所需要的信息規(guī)范性和一致性。其次是各財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)商,較重視系統(tǒng)核算功能方面的完善,而較少顧及信息交流與通訊功能的開(kāi)發(fā)及其他系統(tǒng)兼容性的研究。再次,財(cái)會(huì)人員本身,只局限于本職核算工作的要求設(shè)計(jì)原始資料的錄入和加工結(jié)果的輸出,對(duì)怎樣利用他人的數(shù)據(jù)為自己服務(wù)和怎樣以自己的信息產(chǎn)品服務(wù)于他人皆認(rèn)識(shí)不足。

應(yīng)當(dāng)指出,在電算化會(huì)計(jì)信息資源共享問(wèn)題上,普遍存在著一種誤解,認(rèn)為信息共享必須以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為充分必要條件,有了這一基礎(chǔ),信息共享會(huì)自然而然的得以實(shí)現(xiàn),沒(méi)有這一條件,就無(wú)信息共享可言。筆者認(rèn)為,情況恰好與此相反,事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅僅是為信息共享創(chuàng)造了有利的物質(zhì)和技術(shù)條件,而人的因素才是問(wèn)題得以解決的關(guān)鍵。大量的、基礎(chǔ)的、關(guān)鍵性的工作是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)關(guān)的,是只關(guān)乎人們的認(rèn)知和行為的,是應(yīng)當(dāng)在技術(shù)實(shí)現(xiàn)之前就要作好的。因而,即使在無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下,也能較好地實(shí)現(xiàn)電子會(huì)計(jì)信息的便捷交流;反之,則無(wú)論網(wǎng)絡(luò)設(shè)施如何發(fā)達(dá),以上所述的電子會(huì)計(jì)信息交流上的尷尬都會(huì)依然存在。

四、資源共享前期應(yīng)作好的三個(gè)社會(huì)層面工作

(一)制定會(huì)計(jì)政策規(guī)范的機(jī)構(gòu)或社團(tuán),肩負(fù)著規(guī)范和引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員和系統(tǒng)研制開(kāi)發(fā)人員的責(zé)任。在會(huì)計(jì)人員對(duì)信息共享的認(rèn)識(shí)不足、開(kāi)發(fā)商缺少必要的利益驅(qū)動(dòng)的情況下,政府和權(quán)威機(jī)構(gòu)為其創(chuàng)造條件,進(jìn)行必要的引導(dǎo)與干預(yù)非常重要。為此,在制度制定開(kāi)始,就應(yīng)當(dāng)考慮電算化會(huì)計(jì)信息在社會(huì)范圍內(nèi)交流的需要,力求制度中的名詞、代碼、元素、表格做到精確、規(guī)范、統(tǒng)一,以利于社會(huì)范圍內(nèi)的信息交流。如各行業(yè)同一經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的科目名稱(chēng)力求一致,同一科目名稱(chēng)的科目代碼力求一致,同一報(bào)表元素在表中、賬中和表間含義力求一致等等。此外,在對(duì)會(huì)計(jì)軟件提出安全、合法、可用性要求的同時(shí),對(duì)其數(shù)據(jù)的輸入、輸出提出必要規(guī)范,如規(guī)定必須提供標(biāo)準(zhǔn)格式的、符合社會(huì)規(guī)范要求的、光磁介質(zhì)的對(duì)外會(huì)計(jì)信息,主要會(huì)計(jì)報(bào)表必須能夠被幾種通用的辦公軟件準(zhǔn)確識(shí)別,孤立系統(tǒng)必須留有用戶(hù)級(jí)的輸入輸出接口等。

第3篇：資源共享的含義范文

關(guān)鍵詞：電子政務(wù)；信息共享；障礙；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：D630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 20-0000-01

當(dāng)前中國(guó)社會(huì)已經(jīng)逐步進(jìn)入經(jīng)濟(jì)信息化、全球化的發(fā)展階段，政府部門(mén)的管理水平以及服務(wù)質(zhì)量急需大幅提高，電子政務(wù)的出現(xiàn)與發(fā)展恰好解決了這一難題，它已成為有效提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的必備條件。隨著我國(guó)電子政務(wù)建設(shè)的不斷開(kāi)展，政府電子信息總量存儲(chǔ)在不斷加大，已經(jīng)逐漸形成了政府信息開(kāi)發(fā)及共享的基本環(huán)境。但是，由于受限于行政體制、傳統(tǒng)觀念、管理模式、技術(shù)手段等不同因素的制約，我國(guó)政府信息并沒(méi)有能夠得到充分的利用和發(fā)展，嚴(yán)重影響了我國(guó)電子政務(wù)的發(fā)展，降低了政府決策和管理的有效性和科學(xué)性。

一、電子政務(wù)信息資源共享的含義

電子信息資源共享是建立在電子政務(wù)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，由政府進(jìn)行收集、創(chuàng)造、利用、分析、傳播以及傳播信息的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這種體系的建立并不是單一的將先進(jìn)的電子信息應(yīng)用技術(shù)替代傳統(tǒng)的手工工作，而是在管理手段層面上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)政府的工作職能、決策方式、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式、管理方式等方面進(jìn)行全新的調(diào)整和創(chuàng)新，目的在于增強(qiáng)政府工作的競(jìng)爭(zhēng)力，提高政府的職能水平。

電子政務(wù)環(huán)境下政府信息資源的共享實(shí)際上就是將電子政務(wù)信息在資源上進(jìn)行整合，優(yōu)化資源配置，在政府各部門(mén)、企業(yè)、群眾間建立優(yōu)化聯(lián)系，合理分配電子政務(wù)信息的布局以及時(shí)空分布，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)電子政務(wù)環(huán)境下信息資源地理分配零間隙的共享。在滿(mǎn)足人民群眾對(duì)政府信息自大需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)電子政務(wù)信息資源的最優(yōu)化使用率。

二、電子政務(wù)信息資源共享的必要性分析

電子政務(wù)信息資源共享體系的建立有助于實(shí)現(xiàn)政府信息化、社會(huì)信息化的形成，能夠重新塑造政府的公共形象，提高政府的行政工作效率，改善公職部門(mén)的服務(wù)質(zhì)量，我國(guó)建立電子政務(wù)信息資源共享存在以下必要性：（1）電子政務(wù)信息資源的共享能夠滿(mǎn)足政府電子政務(wù)體系建設(shè)的內(nèi)在需求；（2）電子政務(wù)信息資源的共享能夠幫助政府實(shí)現(xiàn)民主化、科學(xué)化、高效率的管理模式；（3）電子政務(wù)信息資源的共享是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，社會(huì)信息化的必要手段；（4）電子政務(wù)信息資源的共享能夠幫助我國(guó)適應(yīng)加入世貿(mào)組織后的國(guó)際市場(chǎng)。

三、我國(guó)電子政務(wù)信息資源共享存在的障礙

（一）不同地區(qū)發(fā)展程度存在“鴻溝”。我國(guó)不同地區(qū)、不同等級(jí)的各級(jí)政府在電子政務(wù)環(huán)境建設(shè)當(dāng)中存在較大差異，在信息資源的擁有及應(yīng)用上都存在較大的差異性，逐漸形成了看不見(jiàn)、摸不到的“數(shù)字鴻溝”，造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)在于因特網(wǎng)興起隨之而來(lái)的新興信息技術(shù)在應(yīng)用和普及方面?zhèn)€地區(qū)及各級(jí)政府間存在著不平衡性，彼此間差距較大，無(wú)法有效形成資源共享，并且這種彼此間的差距還在呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

（二）信息資源形成壁壘屏障。政府信息數(shù)據(jù)庫(kù)是各地方以及各級(jí)政府電子政務(wù)建設(shè)的成果所在，但是受到我國(guó)傳統(tǒng)的政治體制束縛，政府與政府彼此間各自為政，自行制定各自的信息化標(biāo)準(zhǔn)，且較不成熟，形成了許多不規(guī)范的信息數(shù)據(jù)庫(kù)，各職能部門(mén)間缺乏有效的溝通，逐步形成壁壘屏障，大大降低了電子政務(wù)信息資源共享的效率。

（三）電子政務(wù)信息資源基礎(chǔ)建設(shè)較差。我國(guó)電子政務(wù)信息資源共享體制建設(shè)還處于初級(jí)階段，對(duì)信息資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用水平較低，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比扔處于滯后狀態(tài)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展速度遠(yuǎn)落后于公眾對(duì)社會(huì)信息的需求度。當(dāng)前我國(guó)電子政務(wù)信息資源存在電子信息總量不足、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏資金、信息質(zhì)量不高、檢索途徑單一等主要特點(diǎn)。

（四）相關(guān)行政法規(guī)設(shè)立滯后。雖然近年來(lái)我國(guó)逐步設(shè)立了電子政務(wù)相關(guān)的政策以及法律法規(guī)等，但相比于我國(guó)高速發(fā)展的電子政府體系建設(shè)還處于嚴(yán)重的落后階段，我國(guó)在電子政務(wù)建設(shè)、信息自有、信息產(chǎn)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、國(guó)際信息以及信息安全等方面的法律建設(shè)還不夠健全，法律法規(guī)的滯后已對(duì)我國(guó)電子政務(wù)信息資源的開(kāi)發(fā)和共享形成了嚴(yán)重的制約。

四、電子政務(wù)環(huán)境下政府信息資源共享的對(duì)策

（一）深化管理模式及行政體制的改革和創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)政府正處在職能轉(zhuǎn)型階段，逐步由管理型政府向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，目的在于搞好經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，注重公共服務(wù)及社會(huì)管理工作，通過(guò)深入管理模式及行政體制的改革和創(chuàng)新，逐步形成分權(quán)民利模式，能夠有助于提高政府信息共享，減少政府信息在傳遞和反映的節(jié)點(diǎn)，使信息反饋共享更迅速、快捷，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公眾于政府共同參政的目標(biāo)。

（二）建立信息標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制，大力開(kāi)展信息技術(shù)創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)我國(guó)電子政務(wù)工程的標(biāo)準(zhǔn)化是保障電子政務(wù)工程順利實(shí)施的基礎(chǔ)性建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)電子政務(wù)系統(tǒng)彼此間信息共享、相互聯(lián)系、安全寫(xiě)作的重要前提保障，國(guó)家電子政務(wù)工程主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)從全局的角度出發(fā)，對(duì)電子政務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行整體性、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性的建設(shè)，通過(guò)對(duì)電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展、創(chuàng)新和改革，為我國(guó)電子政務(wù)信息資源共享的基礎(chǔ)性建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

（三）注重自主、自控權(quán)，建立完善的信息安全保障體系。電子政務(wù)各項(xiàng)職能的基本運(yùn)行要依賴(lài)于電子信息的安全保障，在這里信息的安全已經(jīng)不單單是一項(xiàng)技術(shù)性問(wèn)題，它已經(jīng)上升為關(guān)乎國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)穩(wěn)定的重要戰(zhàn)略地位。建立起一套完善的電子政務(wù)信息安全保障體系可以確保政府信息的完整性、保密性、可用性以及可操控性，是政府信息資源共享的必要前提，當(dāng)前我國(guó)要注重對(duì)信息安全產(chǎn)品的自及自控權(quán)，對(duì)安全體系建設(shè)進(jìn)行科學(xué)不知和全局配套，構(gòu)筑一套真正具備自以及自控權(quán)的政府信息資源安全保障體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萃.中國(guó)電子政務(wù)信息資源開(kāi)發(fā)的制度障礙分析[J].電子政務(wù)，2005（13）：45-50.

第4篇：資源共享的含義范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)義Web；精品課程資源；共享；本體；RDF

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）14-3328-03

精品課程資源是一流教育教學(xué)資源的集合，是筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)該供給大家學(xué)習(xí)和交流[1][2]。精品課程資源建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分就是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備。當(dāng)今的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，海量的精品課程資源以互聯(lián)網(wǎng)作為平臺(tái)存放著，但是用戶(hù)能夠從網(wǎng)絡(luò)上真正獲得對(duì)自己有價(jià)值的資源還是很少，其瓶頸就是現(xiàn)有的Web技術(shù)的局限性決定的。

現(xiàn)有的Web技術(shù)[3]使用HTML（HyperText Markup Language，超文本標(biāo)記語(yǔ)言）作為編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，使用XML（Extensible Markup Language， 可擴(kuò)展性標(biāo)記語(yǔ)言）實(shí)現(xiàn)不同格式信息間的交換。HTML語(yǔ)言是從信息的表現(xiàn)形式的角度來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，它是面向用戶(hù)的。而且，它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不嚴(yán)格，使得網(wǎng)頁(yè)代碼混亂無(wú)章，無(wú)規(guī)律可遵循。XML作為信息交換的載體，雖然解決了不同格式信息間傳輸?shù)膯?wèn)題，但它很難揭示出信息的內(nèi)容和特性。此外，XML自身有著領(lǐng)域的限制，不同的領(lǐng)域里，有著不同的XML語(yǔ)法規(guī)范，從而使得領(lǐng)域間的信息傳輸變得困難。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中各種信息的檢索主要是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)字面關(guān)鍵詞來(lái)檢索的，也不能從語(yǔ)義上去檢索。這些使得網(wǎng)絡(luò)檢索的查全率和查準(zhǔn)率都比較低。

語(yǔ)義Web技術(shù)[4]是當(dāng)前Web技術(shù)研究的熱點(diǎn)，也是Web技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。它采用RDF（Resource Description Framework）替代HTML來(lái)編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)，這種網(wǎng)頁(yè)不但可以包含格式信息，還可以包含描述內(nèi)容的其他信息，使得網(wǎng)頁(yè)能夠被機(jī)器理解。并且RDF是領(lǐng)域無(wú)關(guān)的，沒(méi)有定義任何領(lǐng)域的語(yǔ)義。它采用OWL（Web Ontology Language）來(lái)描述信息及信息之間內(nèi)在的關(guān)系，便于機(jī)器自動(dòng)進(jìn)行基于內(nèi)容的信息檢索。它使得計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)處理并理解網(wǎng)絡(luò)上的各種信息資源，并將整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)看成了一個(gè)巨大的信息庫(kù)。與傳統(tǒng)的Web技術(shù)相比，它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在具有更高精確度和細(xì)粒度的資源檢索機(jī)制，以及能夠?qū)崿F(xiàn)異構(gòu)系統(tǒng)間真正的資源共享。

本課題試圖將語(yǔ)義Web技術(shù)引入到精品課程資源建設(shè)中，構(gòu)建基于語(yǔ)義Web的精品課程資源共享平臺(tái)模型，這對(duì)提高精品課程資源共享的效率是十分有意義的。

1 語(yǔ)義Web的概念

在該體系結(jié)構(gòu)中，第一層是Unicode和URI，是語(yǔ)義Web的基礎(chǔ)，其中Unicode是國(guó)際通用字符集，是處理資源的編碼。URI是統(tǒng)一資源定位符（Uniform Resources Locator，URL）的超集，支持語(yǔ)義Web上對(duì)象和資源的標(biāo)識(shí)。第二層是XML+命名空間+XML Schema，用于表示數(shù)據(jù)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；第三層是RDF+RDF Schema，用于描述資源及其類(lèi)型；第四層是本體語(yǔ)言，用于描述各種資源之間的聯(lián)系；第五層是邏輯，在下面四層的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理操作；第六層是驗(yàn)證，根據(jù)邏輯陳述進(jìn)行驗(yàn)證以得出結(jié)論；第七層是信任，在用戶(hù)間建立信任關(guān)系。

2 基于語(yǔ)義Web的精品課程資源共享平臺(tái)的構(gòu)建

2.1 精品課程資源簡(jiǎn)介

2.2 語(yǔ)義Web的開(kāi)發(fā)環(huán)境

本實(shí)驗(yàn)采用Protege3.2+Jena2.4+MySql的組合建立語(yǔ)義Web的開(kāi)發(fā)環(huán)境[6]。Jena是Java的一個(gè)API，所以需要Java運(yùn)行環(huán)境，該文使用的Java運(yùn)行環(huán)境是Jdk1.5.0_04和MyEclipse。Jena主要功能是進(jìn)行邏輯推理和查詢(xún)操作等。Protege是開(kāi)發(fā)本體的環(huán)境。Protege和Jena的功能是不同的，因此，都需要安裝。它們均可到網(wǎng)上免費(fèi)下載。Protege直接安裝即可。Jena解壓，把lib文件夾下的jar包添加到MyEclipse工程里即可。還需要安裝MySql，安裝MySql的前臺(tái)圖形界面管理程序SQLYOU，將Mysql驅(qū)動(dòng)jar包添加到MyEclipse工程里即可。

2.3 基于語(yǔ)義Web的精品課程資源共享平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)總體框架

精品課程資源共享平臺(tái)是提供給用戶(hù)進(jìn)行精品課程資源檢索、共享的平臺(tái)。本實(shí)驗(yàn)中，使用RDF編寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，使用Protege軟件構(gòu)建精品課程資源庫(kù)本體及該本體中各對(duì)象及屬性之間的關(guān)聯(lián)。使用Jena進(jìn)行邏輯推理和查詢(xún)操作，并將邏輯推理后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)果保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中，以便反饋回給用戶(hù)。本實(shí)驗(yàn)使用MYSQL臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)保存資源查詢(xún)結(jié)果。

本平臺(tái)主要采用三層B/S體系結(jié)構(gòu)，由表示層、邏輯層和數(shù)據(jù)層三部分組成[7]。表示層作為用戶(hù)接口，用于顯示查詢(xún)結(jié)果和接收用戶(hù)輸入的查詢(xún)請(qǐng)求，為用戶(hù)提供一種交互式操作的界面。邏輯層是處于體系結(jié)構(gòu)中的核心，主要包括查詢(xún)解析（本體中間件）、邏輯推理和查詢(xún)結(jié)果處理等三個(gè)功能模塊。數(shù)據(jù)層主要用于對(duì)精品課程資源知識(shí)庫(kù)的存儲(chǔ)、維護(hù)、訪問(wèn)和更新等操作。

該平臺(tái)運(yùn)行檢索功能的基本流程如下：

首先，用戶(hù)登錄到網(wǎng)站的首頁(yè)，接著輸入要查詢(xún)的信息的關(guān)鍵詞，并提交請(qǐng)求信息。這里的關(guān)鍵詞不再只是頁(yè)面關(guān)鍵詞了。

3 結(jié)束語(yǔ)

精品課程是體現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成效的窗口，精品課程資源建設(shè)是精品課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)有Web技術(shù)的不足，使得有效資源共享率很低。語(yǔ)義Web技術(shù)是新一代的Web技術(shù)，它能使得機(jī)器可以理解信息的含義，在信息檢索的查全率和查準(zhǔn)率上大大優(yōu)于現(xiàn)有的Web技術(shù)。為此，本課題試圖引入語(yǔ)義Web技術(shù)到精品課程資源建設(shè)中，并設(shè)計(jì)出一個(gè)基于語(yǔ)義Web的精品課程資源共享平臺(tái)的系統(tǒng)整體框架。下一階段的工作重點(diǎn)是我們將繼續(xù)研究語(yǔ)義Web中的邏輯推理部分，優(yōu)化算法，進(jìn)一步提高語(yǔ)義檢索中的查準(zhǔn)率和查全率。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：資源共享的含義范文

[關(guān)鍵詞]廣州市越秀區(qū)；教育均衡發(fā)展；學(xué)區(qū)管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G527　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1002-4808(2010)08-0027-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，人們的教育需求從“人人有學(xué)上”發(fā)展到“人人上好學(xué)”。但是，由于各種原因，區(qū)域教育資源的差異仍然存在，人人享受良好教育的目標(biāo)還得不到實(shí)現(xiàn)。因此，“提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展”就成為地方政府亟待解決的問(wèn)題。越秀區(qū)作為廣州市的中心城區(qū)，解決區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置與發(fā)展問(wèn)題，則顯得更為重要。鑒于此，越秀區(qū)結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式，整合區(qū)域內(nèi)各種教育資源，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”“強(qiáng)弱扶持”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，使強(qiáng)校更強(qiáng)，弱校變強(qiáng)，縮小學(xué)校間發(fā)展的差距，大力提高資源使用效益，最大限度地提升優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、均衡與公平發(fā)展。

一、學(xué)區(qū)和學(xué)區(qū)管理的內(nèi)涵

(一)學(xué)區(qū)的內(nèi)涵

學(xué)區(qū)是區(qū)域教育機(jī)構(gòu)根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際需要，將不同層次且地理位置相對(duì)集中的若干所學(xué)校組成資源共享、交流合作及共同發(fā)展的協(xié)作體，是為居住在一定地理空間范圍內(nèi)的兒童提供公共教育的區(qū)域單位。

學(xué)區(qū)主要有四層含義。第一，學(xué)區(qū)是一個(gè)教育協(xié)作管理單元。學(xué)區(qū)是最基層的教育管理單位，它受區(qū)(縣)級(jí)教育行政部門(mén)的委托，加強(qiáng)對(duì)各校的協(xié)作管理。第二，學(xué)區(qū)是一個(gè)教育資源優(yōu)化單元。學(xué)區(qū)受區(qū)(縣)級(jí)教育行政部門(mén)委托，負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理和教育資源優(yōu)化。第三，學(xué)區(qū)是一個(gè)為兒童提供公共教育的區(qū)域單元。按照就近入學(xué)的原則，兒童可在學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校入學(xué)。第四，學(xué)區(qū)是一個(gè)教育教學(xué)研究與培訓(xùn)活動(dòng)的協(xié)作單元。學(xué)區(qū)受區(qū)(縣)級(jí)教育教學(xué)研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的委托，負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)教育教學(xué)研究與培訓(xùn)活動(dòng)的規(guī)劃與開(kāi)展。

(二)學(xué)區(qū)管理的內(nèi)涵

學(xué)區(qū)管理是在原有的區(qū)域教育管理和學(xué)校教育管理之間的一種以空間地域?yàn)榻缇€(xiàn)，以地域內(nèi)所有教育資源為內(nèi)容，由教育行政機(jī)構(gòu)、教育教學(xué)研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校共同組織策劃的整合教育資源、實(shí)行人才交流、實(shí)現(xiàn)資源共享、搭建發(fā)展平臺(tái)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一種新型教育管理機(jī)制。在層次上，它處于“區(qū)”和“?！敝g；在內(nèi)容上，它處于“區(qū)內(nèi)全部教育資源”和“校內(nèi)單一教育資源”之間；在組織上，它處于“行政”與“民間”之間；在管理上，它處于“區(qū)內(nèi)條塊化管理”和“校內(nèi)綜合化管理”之間；在發(fā)展上，它處于“共同”與“特色”之間。

學(xué)區(qū)管理有以下幾層含義：第一，效益最大化，它是以獲取最大效益為目標(biāo)，進(jìn)行一系列的人、財(cái)、物、信息資源的調(diào)整與共享；第二，結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育體系內(nèi)部的縱橫邏輯聯(lián)系與結(jié)構(gòu)優(yōu)化；第三，管理組織扁平化，它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)大量的硬件資源、知識(shí)資源和人力資源的整合與異地使用；第四，成本最低化，學(xué)校工作并未增加新的管理機(jī)構(gòu)，學(xué)區(qū)工作組也是以會(huì)議的方式進(jìn)行；第五，特性一體化，學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校管理共系、規(guī)則共守、資源共享、人才共助、教科共謀、研訓(xùn)共辦、評(píng)價(jià)共促、發(fā)展共進(jìn)。

學(xué)區(qū)管理在教育管理體制上是一次重大的變革。從縱向上看，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)區(qū)內(nèi)建立終身教育體系的最基層單元，保持從學(xué)前、小學(xué)、初中到高中、職業(yè)教育等教育鏈條的連貫性，完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系；從橫向上看，它在教育均衡化發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”與“特色發(fā)展”，學(xué)區(qū)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)在教育硬件資源(體育設(shè)施、教育與教學(xué)場(chǎng)所)和教育軟件資源(知識(shí)資源、信息資源和人力資源)上可以充分共享，更可以共享各自的課程資源，使得以往的校本課程真正能夠成為學(xué)區(qū)課程，從而充分發(fā)揮課程資源的使用效率。

二、廣州市越秀區(qū)學(xué)區(qū)管理模式的操作

(一)區(qū)域?qū)用娴牟僮?/p>

為推動(dòng)學(xué)區(qū)建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，廣州市越秀區(qū)以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展、彰顯特色”為理念，以校本發(fā)展為主體，以主任學(xué)校為主導(dǎo)，以整合資源為主線(xiàn)，以均衡發(fā)展為主題，在轄區(qū)內(nèi)實(shí)施學(xué)區(qū)管理模式。其具體可分為以下幾方面。

1　建立學(xué)區(qū)管理體系

學(xué)區(qū)管理體系由區(qū)級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)和校級(jí)三級(jí)管理構(gòu)成。第一級(jí)管理由越秀區(qū)教育局學(xué)區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和項(xiàng)目組構(gòu)成。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由區(qū)教育局局長(zhǎng)、發(fā)展科、人?？?、綜合科、督導(dǎo)室、教育發(fā)展中心和信息中心等科室和直屬單位組成，其職責(zé)是總體規(guī)劃學(xué)區(qū)建設(shè)工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)目組及學(xué)區(qū)工作組開(kāi)展工作。項(xiàng)目組由“人力資源”“知識(shí)資源”“硬件資源”和“實(shí)施保障”四部分組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)各項(xiàng)目的實(shí)施與行政管理工作。

第二級(jí)管理是學(xué)區(qū)管理的中樞――學(xué)區(qū)。每個(gè)學(xué)區(qū)下設(shè)一個(gè)由各校校長(zhǎng)組成的工作小組和辦公室，來(lái)共同負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)區(qū)建設(shè)總體規(guī)劃、學(xué)區(qū)資源配置計(jì)劃、學(xué)區(qū)運(yùn)行評(píng)議，組織落實(shí)各項(xiàng)工作等。同時(shí)，將區(qū)教育發(fā)展中心和區(qū)信息中心設(shè)為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)，以更好地指導(dǎo)學(xué)區(qū)的教學(xué)、科研、培訓(xùn)和平臺(tái)管理工作。

第三級(jí)管理是學(xué)校。在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校分管具體工作的人員按照學(xué)區(qū)制定的資源配置計(jì)劃，輸出或接收硬件資源、課程資源、知識(shí)資源、人才資源等各類(lèi)資源。同時(shí)，校長(zhǎng)可將工作中的經(jīng)驗(yàn)、成果及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)區(qū)工作辦公室，并定期對(duì)本校教師隊(duì)伍的建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展提升的情況進(jìn)行有效的總結(jié)和上報(bào)。

2　建設(shè)學(xué)區(qū)管理平臺(tái)

學(xué)區(qū)資源共享平臺(tái)由學(xué)區(qū)資源共享管理平臺(tái)和學(xué)區(qū)教育資源共享平臺(tái)兩部分組成。其中，學(xué)區(qū)資源共享管理平臺(tái)主要包括：越秀區(qū)學(xué)區(qū)建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)、越秀區(qū)學(xué)區(qū)化管理信息系統(tǒng)、越秀區(qū)教育教學(xué)資源平臺(tái)、學(xué)區(qū)化教與學(xué)積分與輔助招生系統(tǒng)；學(xué)區(qū)教育資源共享平臺(tái)主要包括：學(xué)區(qū)專(zhuān)業(yè)設(shè)施與師資調(diào)度系統(tǒng)、學(xué)區(qū)跨校選課與學(xué)分管理系統(tǒng)、學(xué)區(qū)校際圖書(shū)通借通還系統(tǒng)、學(xué)區(qū)主題教育資源平臺(tái)、學(xué)區(qū)名師課程共享平臺(tái)、學(xué)區(qū)學(xué)生校際協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)及研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

3　形成學(xué)區(qū)管理機(jī)制

學(xué)區(qū)管理機(jī)制主要由硬件資源共享機(jī)制和軟件資源共享機(jī)制組成。其中，硬件資源共享機(jī)制主要包括教學(xué)設(shè)施、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等資源的共享機(jī)制和學(xué)生跨校訓(xùn)練共享機(jī)制等；軟件資源共享機(jī)制主要包括干部教師交流制度、名教師培養(yǎng)機(jī)制、骨干教師培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)區(qū)共同教研活動(dòng)機(jī)制、課題研究的合作與交流機(jī)制、開(kāi)放課堂機(jī)制、師徒結(jié)對(duì)機(jī)制、跨校專(zhuān)題報(bào)告機(jī)制等。學(xué)區(qū)管理機(jī)制的建設(shè)，可以有效保障學(xué)區(qū)內(nèi)硬件與軟件資源的共享。

同時(shí)，越秀區(qū)還成立了學(xué)區(qū)教研組，要求各學(xué)

科教研員在完成區(qū)域性學(xué)科指導(dǎo)任務(wù)的前提下，深入各學(xué)區(qū)教研組指導(dǎo)備課、備考、教學(xué)研究和質(zhì)量監(jiān)控等工作。這些實(shí)踐操作為各學(xué)區(qū)搭建了合作發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)資源的共享，有助于學(xué)區(qū)內(nèi)教育的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

(二)學(xué)區(qū)層面的操作

小學(xué)第一學(xué)區(qū)是優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)集中的一個(gè)片區(qū)，學(xué)區(qū)內(nèi)的十所學(xué)校中省一級(jí)學(xué)校就占50％，每所學(xué)校都有自己鮮明突出的特色及教育優(yōu)勢(shì)。該學(xué)區(qū)擁有一批優(yōu)秀骨干教師，但教師人力資源分布不均衡，多數(shù)集中在省一級(jí)學(xué)校，學(xué)區(qū)內(nèi)有些學(xué)校規(guī)模過(guò)小，一定程度上限制了教師發(fā)展。為解決阻礙學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，該學(xué)區(qū)積極構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式，成立學(xué)區(qū)工作小組，學(xué)區(qū)內(nèi)十所學(xué)校共同努力，力爭(zhēng)辦好每一所學(xué)校。

第一，實(shí)行模塊管理。工作小組下設(shè)三個(gè)模塊。第一模塊是“鄰近學(xué)校兩兩協(xié)作”，由鐵一小學(xué)牽頭，負(fù)責(zé)學(xué)校文化建設(shè)，開(kāi)展的內(nèi)容有綠色學(xué)校創(chuàng)建、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、體藝科技教育、校園環(huán)境文化、班級(jí)文化。第二模塊是“科研課題集群聯(lián)盟”，由培正小學(xué)牽頭，負(fù)責(zé)建立現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校聯(lián)盟及學(xué)校教育管理研究聯(lián)盟，開(kāi)展的內(nèi)容有課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)、信息資源有效應(yīng)用。第三模塊是“學(xué)科名師輔導(dǎo)交流”，由東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)牽頭，負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)學(xué)科教研、學(xué)區(qū)教師培訓(xùn)，開(kāi)展的內(nèi)容有同伴結(jié)對(duì)、聯(lián)合培訓(xùn)、開(kāi)放課堂。

第二，形成共同愿景。學(xué)區(qū)共同的愿景主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的共同提高，構(gòu)建學(xué)區(qū)管理“協(xié)作聯(lián)盟模式”，以鄰近學(xué)校兩兩協(xié)作實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以科研課題集群聯(lián)盟形式實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色發(fā)展，以名師輔導(dǎo)組為龍頭引領(lǐng)各校學(xué)科帶頭人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的共同提高；二是共享發(fā)展平臺(tái)，以人的發(fā)展為本，嘗試共建學(xué)區(qū)教育特色文化，構(gòu)筑學(xué)區(qū)內(nèi)各校學(xué)校文化合作發(fā)展的平臺(tái)；三是實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，探索學(xué)區(qū)軟件資源共享及有效應(yīng)用的策略，建設(shè)并形成各類(lèi)穩(wěn)定的學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體或研習(xí)組織，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教育均衡發(fā)展。

三、操作中的困惑與發(fā)展建議

目前，越秀區(qū)學(xué)區(qū)管理模式建設(shè)已取得一定的成績(jī)，如促進(jìn)了區(qū)域?qū)W習(xí)型組織的建設(shè)、學(xué)區(qū)內(nèi)中考和高考成績(jī)向均衡發(fā)展、學(xué)區(qū)優(yōu)勢(shì)人力資源向區(qū)內(nèi)其他學(xué)校輻射、學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)資源向共享發(fā)展等，但在實(shí)際操作中也遇到一些困惑。

第一，學(xué)區(qū)主任與學(xué)區(qū)內(nèi)其他校長(zhǎng)關(guān)系的困惑。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)區(qū)主任由于沒(méi)有行政管理權(quán)，很難調(diào)配學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校校長(zhǎng)分工完成學(xué)區(qū)研究任務(wù)，出現(xiàn)了校長(zhǎng)不配合完成工作的現(xiàn)象，最后導(dǎo)致學(xué)區(qū)工作只能由學(xué)區(qū)主任所在的學(xué)校獨(dú)立完成。因此，我們建議：要建立學(xué)區(qū)主任與學(xué)區(qū)校長(zhǎng)的組織管理機(jī)制，協(xié)調(diào)好學(xué)區(qū)主任與學(xué)區(qū)內(nèi)其他校長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)區(qū)主任對(duì)本學(xué)區(qū)的發(fā)展理念、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展措施能夠在學(xué)區(qū)工作組中得到組員的認(rèn)可與落實(shí)；同時(shí)，通過(guò)“學(xué)區(qū)管理”研究，提升區(qū)域?qū)W校管理隊(duì)伍的整體水平，培養(yǎng)一支管理水平高、改革意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、研究水平高、執(zhí)行能力好的校長(zhǎng)隊(duì)伍。

第二，學(xué)區(qū)助理與學(xué)區(qū)管理員關(guān)系的困惑。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)區(qū)助理較難指揮學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校管理員的工作，而學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校管理員的工作僅停留在網(wǎng)上上傳一些學(xué)區(qū)工作安排，其研究潛能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這不利于“學(xué)區(qū)管理”研究的順利開(kāi)展。因此，我們建議：建立學(xué)區(qū)助理與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校管理員的組織管理機(jī)制，明確學(xué)區(qū)助理與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校管理員的管理關(guān)系及各自的工作職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)區(qū)助理的理論與科研方法培訓(xùn)，使學(xué)區(qū)助理有能力組織好學(xué)區(qū)系列研究活動(dòng)，統(tǒng)籌安排本學(xué)區(qū)承擔(dān)的研究任務(wù)，為“學(xué)區(qū)管理”研究提供有學(xué)術(shù)價(jià)值的第一手材料；同時(shí)，通過(guò)“學(xué)區(qū)管理”研究，為區(qū)域教育培養(yǎng)一支服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、服務(wù)質(zhì)量好、研究能力優(yōu)、綜合素質(zhì)高，運(yùn)用教育政策為區(qū)域教育尋找和創(chuàng)造發(fā)展空間的教育行政管理隊(duì)伍。

第6篇：資源共享的含義范文

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“當(dāng)代中國(guó)社區(qū)教育學(xué)術(shù)思想史研究（1986-2016）”，（編號(hào)：16YJA880032），主持人：邵曉楓。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）12-0051-05

共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是信息化社會(huì)的必然要求和發(fā)展教育的重要途徑，這一點(diǎn)早已成為了各國(guó)的共識(shí)并正在努力付諸實(shí)踐。我國(guó)現(xiàn)代社區(qū)教育起步晚，教育資源比較匱乏，而且由于各地、各部門(mén)各自為政地開(kāi)發(fā)資源，導(dǎo)致各個(gè)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的資源難以形成規(guī)模，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到社區(qū)教育要得到良好的發(fā)展，就必須整合和共享學(xué)習(xí)資源，一些人對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。但迄今為止，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)研究都還停留在工作總結(jié)層面，極少探討其中的基本理論問(wèn)題。如對(duì)社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在邏輯、動(dòng)力因素等幾乎沒(méi)有研究。本研究擬對(duì)這幾方面作較為系統(tǒng)、全面的探討。

一、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的理論基礎(chǔ)

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享可以在多種理論中找到依據(jù)：

（一）社會(huì)交換理論

社會(huì)交換理論是20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)的一種解釋社會(huì)互動(dòng)的理論，代表人物有霍曼斯、布勞、愛(ài)默生等。該理論認(rèn)為，交換不僅僅是市場(chǎng)中才會(huì)出現(xiàn)的行為，所有的人類(lèi)行為都是交換，交換是人與人之間交互的本質(zhì)，其背后的普遍動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)利益的追求，是為了相互的需要。因此，“互惠主義”是在許多社會(huì)交換過(guò)程中起作用的一個(gè)重要特征。據(jù)此，一個(gè)人在對(duì)另一個(gè)人給予的同時(shí)常常伴隨著對(duì)相應(yīng)回報(bào)的期待，“回報(bào)”的表現(xiàn)可能是金錢(qián)，可能是情感，也可能是一些物質(zhì)產(chǎn)品，“回報(bào)”可能是及時(shí)兌現(xiàn)的，也可能是遠(yuǎn)期的。社會(huì)交換理論不僅可以用來(lái)解釋人與人之間的關(guān)系，也可用來(lái)解釋組織與組織間的關(guān)系[1]。盡管社會(huì)交換理論因?qū)硇匀说倪^(guò)分強(qiáng)調(diào)而受到了學(xué)術(shù)界的批評(píng)，但是該理論對(duì)人際行為較為深刻的解釋依然受到了人們的關(guān)注。從這一理論出發(fā)去看，各社區(qū)教育機(jī)構(gòu)之間、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)其他單位和組織之間，都各自有其資源上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的實(shí)質(zhì)也就是通過(guò)資源交換而滿(mǎn)足彼此的需要，實(shí)現(xiàn)互惠。只是交換雙方各自在為了實(shí)現(xiàn)更大利益而憑借自身?yè)碛匈Y源而相互競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他們?cè)谶@一過(guò)程中的關(guān)系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布勞所言，“交換關(guān)系與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系分化開(kāi)來(lái)，同時(shí)還有在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)地位分化”[2]。但不管怎樣，社會(huì)交換理論應(yīng)是社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享重要的理論基礎(chǔ)。

（二）博弈理論

博弈論，又稱(chēng)對(duì)策論或游戲論。作為一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科，博弈論誕生的時(shí)間并不?L，一般認(rèn)為，1944年約翰?馮?諾依曼與奧斯卡?奧根斯坦合著的《博弈論和經(jīng)濟(jì)行為》的出版標(biāo)志著博弈論學(xué)科的建立，之后，約翰?納什提出的“納什均衡”概念以及豪爾紹尼、澤爾騰、莫里斯等的不懈探索，都推動(dòng)著博弈論不斷發(fā)展。博弈論關(guān)注的“是人與人之間利益相互制約下策略選擇時(shí)的理性行為及相應(yīng)結(jié)局”[3]，也就是人與人之間都努力使自己以最小的代價(jià)獲取最大利益的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程必須要有全局思維，將所有參與者的利益考慮進(jìn)去，從而達(dá)到各方利益的均衡。至今，博弈論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享中的各主體（如社區(qū)學(xué)院、國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、開(kāi)放大學(xué)、廣播電視大學(xué)等）由于價(jià)值目標(biāo)與利益訴求的不同，對(duì)于是否合作、如何合作等問(wèn)題的看法不一，從而就產(chǎn)生了博弈。以社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的教育資源共享為例，二者都想以最小的付出獲取對(duì)方的教育資源，但在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)必須考慮的問(wèn)題有：希望獲得支持社區(qū)教育的良好的社會(huì)形象，以及社區(qū)學(xué)院的相關(guān)資源，但同時(shí)必須付出自己已有的教育資源。社區(qū)學(xué)院必須考慮的問(wèn)題有：希望獲得企業(yè)的教育資源，但同時(shí)必須拿出自己已有的教育資源。從此可以看出，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的過(guò)程也就是一個(gè)各方利益博弈的過(guò)程。因此，博弈理論理應(yīng)成為社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的重要理論基礎(chǔ)。

（三）教育均衡理論

我國(guó)教育均衡發(fā)展問(wèn)題從上世紀(jì)80、90年代開(kāi)始就引起了人們的關(guān)注，近年來(lái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。人們一致認(rèn)為，教育均衡最核心的含義是指在教育公平理念的指導(dǎo)下，各教育主體最終實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)、和而不同的和諧發(fā)展。教育只有得以均衡發(fā)展，才能保障公民受教育權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育民主，促進(jìn)教育的高效和可持續(xù)發(fā)展。而在教育均衡中，教育資源配置均衡是其基礎(chǔ)與前提[4]。當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間之所以發(fā)展極不均衡，其中一個(gè)重要的原因就是教育資源配置的不均衡。要改變這種社區(qū)教育資源不均衡的現(xiàn)狀，共享社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是一種重要途徑。此外，在同一地區(qū)的各社區(qū)學(xué)院之間，以及社區(qū)學(xué)院與本社區(qū)的企、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)之間，也擁有不同的教育資源，只有實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)、和而不同的發(fā)展。因此，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源均衡配置的必然選擇，教育均衡理論本身也成為了社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享重要的基礎(chǔ)。

二、社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的內(nèi)在邏輯

社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的內(nèi)在邏輯包括三個(gè)方面：教育與知識(shí)本身具有公共屬性、各數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有互通性、參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴(lài)的共生關(guān)系。正因?yàn)榫哂猩鲜鰞?nèi)在邏輯，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源才能實(shí)現(xiàn)共享。

（一）教育與知識(shí)本身具有公共性

一方面，社區(qū)教育具有公共性的屬性。教育的公共性不是人為賦予的、主觀思維的結(jié)果，而是人類(lèi)教育發(fā)展中歷史地展現(xiàn)出來(lái)的，教育的公共性主要表現(xiàn)為教育作為一種公共領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)存在，是公共性在教育領(lǐng)域的具體說(shuō)明與應(yīng)用，是教育在特定領(lǐng)域?qū)残缘姆从砙5]。就社區(qū)教育而言，其公共性體現(xiàn)在多個(gè)方面：從其資金來(lái)源看，各國(guó)的社區(qū)教育都主要由政府投資，具有鮮明的公共性特點(diǎn)；從教育對(duì)象看，我國(guó)大多數(shù)社區(qū)學(xué)院實(shí)行免試入學(xué)，任何社區(qū)居民均可以參與社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)費(fèi)用看，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了不少免費(fèi)的公益課程，體現(xiàn)了教育的公共性；從產(chǎn)品屬性看，社區(qū)教育培養(yǎng)的是促進(jìn)社區(qū)和社會(huì)發(fā)展的人，也具有公共性。正因?yàn)槿绱耍m然學(xué)術(shù)界對(duì)社區(qū)教育產(chǎn)品屬性存在“公共產(chǎn)品說(shuō)”和“準(zhǔn)公共產(chǎn)品說(shuō)”兩種觀點(diǎn)，但其都承認(rèn)社區(qū)教育具有公共性的屬性。因此，社區(qū)教育應(yīng)秉持公正的理念，排斥任何團(tuán)體或個(gè)人的特殊化，平等面向所有社會(huì)成員，以全體人民的福祉為指向[5]，其師資、課程、教學(xué)、校園文化等教育資源都應(yīng)面向社會(huì)公眾開(kāi)放，任何人都可以從中受益，作為教育資源的一種的社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源自然也應(yīng)被包含在這個(gè)共享機(jī)制之中。

另一方面，知識(shí)也具有公共性的屬性。從語(yǔ)言哲學(xué)出發(fā)，知識(shí)的公共性來(lái)源于語(yǔ)言的公共性。“反私人語(yǔ)言論者”維特根斯坦認(rèn)為，“一個(gè)人只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，他才能說(shuō)某種東西。誰(shuí)要想說(shuō)些什么就必須掌握一種語(yǔ)言”，雖然思想是因存于個(gè)體而具有私人性是不可否認(rèn)的事實(shí)，但是從語(yǔ)言哲學(xué)出發(fā)，語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)事實(shí)，公共性就是其基本特征[6]。這樣，知識(shí)就通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)而具有了公共性。從社會(huì)建構(gòu)主義出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言知識(shí)、約定與規(guī)則，語(yǔ)言是一種社會(huì)建構(gòu)，知識(shí)的客觀性應(yīng)被理解為社會(huì)性等假設(shè)[7]。從經(jīng)濟(jì)學(xué)出發(fā)去，知識(shí)的公共性來(lái)源于知識(shí)的非排他性，即一人掌握了某種知識(shí)并不會(huì)阻礙其他人掌握這種知識(shí)。雖然現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在以專(zhuān)利等形態(tài)存在的“知識(shí)資本”，但是公共知識(shí)確實(shí)廣泛的存在于社會(huì)各領(lǐng)域。知識(shí)的公共性表明知識(shí)是面向所有人開(kāi)放的，任何人都能夠?qū)W習(xí)，而不為權(quán)威所壟斷和控制，同時(shí)，知識(shí)的公共性具有巨大的外部效益，人人都去學(xué)習(xí)知識(shí)，既可以增進(jìn)個(gè)人素質(zhì)，又有利于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，知識(shí)的公共性決定了公共知識(shí)應(yīng)該是共享的。

既然社區(qū)教育與知識(shí)本身都具有公共屬性，那么，作為教育形式和知識(shí)載體的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源當(dāng)然就應(yīng)該向有利于教育普及和知識(shí)的公共傳播的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（二）各數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以實(shí)現(xiàn)互通

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的多媒體材料，在結(jié)構(gòu)模式上具有相似性，都具有內(nèi)容廣泛、檢索方便、網(wǎng)絡(luò)共享等特點(diǎn)，因而可以實(shí)現(xiàn)互通。所謂教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的互通，指的是資源技術(shù)的互通和資源開(kāi)發(fā)的互通兩個(gè)方面。首先，從資源技術(shù)出發(fā)，各社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有互通的可能。有人發(fā)現(xiàn)，只要同時(shí)滿(mǎn)足“資源是自包含的”與“資源是可尋址的”兩個(gè)條件的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就具有共享的可能，當(dāng)然，要將這一可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要討論資源互通的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如可以建立數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)收割標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，再遵循一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享層次和步驟后，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源便能實(shí)現(xiàn)互通，從而在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)共享[8]。我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域已在這一方面進(jìn)行了較為成功的實(shí)踐，教育部已經(jīng)了一系列教育資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同理，只要我們確定了社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的互通與共享。其次，從資源開(kāi)發(fā)出發(fā)，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也具有互通的可能。社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源常常表現(xiàn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，因此不妨從課程論的視角對(duì)社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行一番考察。有人認(rèn)為，確認(rèn)學(xué)習(xí)需求是成人教育課程開(kāi)發(fā)中重要的實(shí)際依據(jù)，成人教育課程開(kāi)發(fā)模式實(shí)質(zhì)上是一種“需求導(dǎo)向型”模式[9]。社區(qū)教育課程至少要考慮社區(qū)發(fā)展的需求與居民學(xué)習(xí)的需求，而一些需求在全國(guó)各地的社區(qū)中具有相似性，因此以這些需求為導(dǎo)向而開(kāi)發(fā)的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源必然就具有功能上的共通性，即滿(mǎn)足不同社區(qū)的某種共同的需求。加之社區(qū)教育的公共屬性，社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就具有了共享的必要性和可能性。

（三）參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴(lài)的共生關(guān)系

第7篇：資源共享的含義范文

【關(guān)鍵詞】資源共享 平臺(tái)建設(shè)

共享概念及其背景

2012年4月27日，不列顛圖書(shū)館的“五年來(lái)”的研討會(huì)――圖書(shū)館從傳統(tǒng)數(shù)據(jù)觀走向關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)及語(yǔ)義網(wǎng)――五周年，總結(jié)出“如果我們不能學(xué)會(huì)分享，沒(méi)人再會(huì)跟我們玩了”的結(jié)論，深刻強(qiáng)調(diào)了資源共建共享的重大意義。

所謂關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)及語(yǔ)義網(wǎng)的含義是：通過(guò)給萬(wàn)維網(wǎng)上的文檔（如：HTML）添加能夠被計(jì)算機(jī)所理解的語(yǔ)義（Meta data），從而使整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)“通用”的信息交換媒介。其主要特征是：開(kāi)發(fā)一系列計(jì)算機(jī)可理解和處理的表達(dá)語(yǔ)義信息的語(yǔ)言和技術(shù)，以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下廣泛有效的自動(dòng)推理。

所謂共享，就是指的這一狀況。這是新技術(shù)背景下網(wǎng)絡(luò)及信息交互的產(chǎn)物，將會(huì)給人類(lèi)社會(huì)的信息資源應(yīng)用帶來(lái)巨大變化。

2001年7月30日，美國(guó)斯坦福大學(xué)召開(kāi)了題為“語(yǔ)義網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用”的學(xué)術(shù)會(huì)議，這是有關(guān)語(yǔ)義網(wǎng)的第一個(gè)國(guó)際會(huì)議，可以作為共享概念誕生的標(biāo)志性事件。

共享應(yīng)用發(fā)展概況：

共享是新技術(shù)的產(chǎn)物，因此，其必先發(fā)生發(fā)展于發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)先的國(guó)家和地區(qū)。

美國(guó)是網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享發(fā)展最好的國(guó)家之一。美國(guó)政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投入了大量的資金和研究力量。建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國(guó)家級(jí)的大型資源信息中心，具有代表性的有：FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源，由50多家聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)共同合作而建立，網(wǎng)站為全美教師和學(xué)生提供豐富的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程與課外學(xué)習(xí)資料；OhioLINK，即俄亥俄圖書(shū)館和信息網(wǎng)絡(luò)，由俄亥俄州組建，覆蓋全州的大型圖書(shū)文獻(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)，連接全州83所大學(xué)、學(xué)院和俄州圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的共建共享網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；CERES，即教育資源中心項(xiàng)目，由美國(guó)國(guó)家航空和宇宙航行局（NASA）提供資助，蒙大納州立大學(xué)和來(lái)自全美的任課教師開(kāi)發(fā)，包括一個(gè)資源豐富的在線(xiàn)圖書(shū)館和基礎(chǔ)教育天文學(xué)課程教學(xué)的交互式教育資源。之所以如此，得益于政府大力支持。首先，在經(jīng)費(fèi)投入上，主要以聯(lián)邦政府或州政府的行政撥款為主。其次，其國(guó)家政府極力發(fā)揮資源提供者的作用，支持其國(guó)家資源信息中心建立了可容納數(shù)百個(gè)教案的數(shù)字圖書(shū)館。

加拿大也非常重視共享教育資源的建設(shè)。2002年加拿大政府發(fā)起了eduSource項(xiàng)目，其目標(biāo)是創(chuàng)建跨越整個(gè)加拿大的國(guó)家互聯(lián)同享的學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)的教育資源對(duì)所有的加拿大人開(kāi)放，所有人都能從中獲益。

其他國(guó)家和地區(qū)也都積極涉入或加入這一過(guò)程，形成一種全球化趨勢(shì)，中國(guó)也不例外。但整體上屬于剛起步階段，應(yīng)當(dāng)格外引起重視。

由發(fā)達(dá)國(guó)家的歷程可知，構(gòu)建教育信息資源共享平臺(tái)，政府的作用首當(dāng)其沖。通過(guò)政府教育部門(mén)有力的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)設(shè)立一套可行而有效的教育信息資源共享運(yùn)行機(jī)制，從開(kāi)放、遠(yuǎn)程、多元和人本的角度考慮，利用教育云計(jì)算技術(shù)把各種各樣的計(jì)算資源和應(yīng)用軟件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)送到教室、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生宿舍，提供與教育相關(guān)的使用環(huán)境組建一個(gè)區(qū)域中心教育信息資源庫(kù)，通過(guò)VPN技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享。最大程度解決區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏、信息孤島等問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師間的信息交流，進(jìn)一步加快深層次發(fā)展的步伐。

這是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展概況所給予的啟示。

資源共享及其平臺(tái)建設(shè)的必然性和必要性

事實(shí)表明，無(wú)論某一信息機(jī)構(gòu)多么強(qiáng)大，其擁有的資源和全社會(huì)已有資源相比，都是有限的；如何利用有限的條件獲得更多的信息資源，是所有信息機(jī)構(gòu)都必須面臨和解決的緊迫問(wèn)題。因此，共建共享就成為必要和必然。

以高校圖書(shū)館為例，據(jù)調(diào)查，各類(lèi)院校無(wú)論大小，均存在數(shù)字資源互補(bǔ)的需要。圖書(shū)館2.0（Lib2.0）的誕生，開(kāi)創(chuàng)了“開(kāi)源互動(dòng)”為核心的“微內(nèi)容，宏服務(wù)”方式。創(chuàng)作個(gè)體從少數(shù)轉(zhuǎn)為多數(shù)，信息資源從稀缺轉(zhuǎn)為富余；服務(wù)無(wú)限的宏服務(wù)導(dǎo)致多樣化的局面。實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館信息資源獲取“5A”理想（即任何用戶(hù)（Any user）在任何時(shí)候（Any time）、任何地點(diǎn)（Any where）獲得任何圖書(shū)館（Any library）擁有的任何信息資源（Any information resource））的移動(dòng)圖書(shū)館平臺(tái)。使所有信息使用者都可以在同一個(gè)平臺(tái)上獲得自己所需的信息，從而有效解決了資源有限及其互補(bǔ)的問(wèn)題，極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，充分展示了資源共享共建的必然性和必要性。

構(gòu)建模式

由于這是一種新的方式，因此有必要對(duì)它的構(gòu)建作一介紹和探討，特別是構(gòu)建模式?？偫ǘ裕笾掠幸韵聨追N。

1.資源庫(kù)內(nèi)容的構(gòu)建模式

⑴構(gòu)建lib2.0所涉的“微內(nèi)容”為專(zhuān)題。提供其相關(guān)歷史時(shí)期電子化的地圖、各個(gè)時(shí)期有代表性的圖片、影像、文字材料，以及能在課堂上直接使用的課件等。對(duì)于學(xué)生資源庫(kù)內(nèi)有全國(guó)最優(yōu)秀教師的講課，便于對(duì)比學(xué)習(xí)；動(dòng)畫(huà)或影像類(lèi)較多；資源形式靈活、寓教于樂(lè)。

⑵采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)。開(kāi)放性好，方便用戶(hù)編輯、修改，有完備的權(quán)限管理功能。

⑶分類(lèi)清晰、方便檢索、更新及時(shí)，能反映當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，尤其是以積件形式的教學(xué)資源，方便修改，便于制作適合教師自己需要的課件。

⑷建設(shè)將主要包括五個(gè)方面：一是素材類(lèi)教學(xué)資源，主要包括媒體素材（文本、音像等）、試題、文獻(xiàn)資料等；二是結(jié)構(gòu)型教學(xué)資源，主要包括課件積件、網(wǎng)絡(luò)課件、專(zhuān)題網(wǎng)站等；三是網(wǎng)絡(luò)課程類(lèi)資源，主要指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和；四是教師技能庫(kù)，是指教師教學(xué)技能方法的演示資料或講座視頻；五是優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。

2.網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模式

VPN（Virtual Private Network）是虛擬專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)稱(chēng)。在一個(gè)公用網(wǎng)絡(luò)（通常是因特網(wǎng)）上建立一個(gè)臨時(shí)的、安全的鏈接，實(shí)現(xiàn)在公網(wǎng)上傳輸私用數(shù)據(jù)。有效節(jié)約經(jīng)費(fèi)、減少重復(fù)投資，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)、保持校本特色，增加品種、完善各類(lèi)數(shù)字資源建設(shè)為構(gòu)建策略，通過(guò)VPN技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源庫(kù)共享。

3.共享構(gòu)建模式

即教育云計(jì)算。其核心是虛擬應(yīng)用、虛擬桌面交付基礎(chǔ)架構(gòu)和云終端接入設(shè)備。根據(jù)需要靈活地作出更改而不需要修改整個(gè)環(huán)境，提高IT系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)效率，更有效地管理資源，從而達(dá)到隨時(shí)隨地、按需提供的教育服務(wù)。服務(wù)器端的云計(jì)算是此平臺(tái)的研究核心。

4.共享軟件平臺(tái)構(gòu)建模式

⑴檢索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。建立完善的多功能檢索系統(tǒng)應(yīng)該遵守文獻(xiàn)著錄的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確保資源入庫(kù)后的科學(xué)性、規(guī)范性。主要包括對(duì)館藏非書(shū)光盤(pán)數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行深度整合和綜合處理，在主頁(yè)上建立數(shù)據(jù)庫(kù)指南，幫助讀者了解使用數(shù)據(jù)庫(kù)，快速準(zhǔn)確地檢索到有效信息，優(yōu)化檢索質(zhì)量，強(qiáng)化特色文獻(xiàn)信息交流的通用性，為信息資源的共享和網(wǎng)絡(luò)化提供保障。

⑵構(gòu)建機(jī)構(gòu)知識(shí)體系。各級(jí)各類(lèi)圖書(shū)館建立自己專(zhuān)題教育信息資源。

⑶開(kāi)發(fā)開(kāi)放的系統(tǒng)接口，建立多個(gè)館聯(lián)盟的，類(lèi)別齊全、類(lèi)型多樣的綜合化教育信息資源體系。變孤單的機(jī)構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)為能被相互調(diào)用的服務(wù)，嵌入到綜合化的系統(tǒng)環(huán)境，服務(wù)到桌面平臺(tái)。

⑷構(gòu)建知識(shí)討論圈。在綜合化的系統(tǒng)平臺(tái)上構(gòu)建知識(shí)討論圈。針對(duì)讀者個(gè)人知識(shí)庫(kù)日志記錄中未檢索到的資源記錄載入知識(shí)討論圈，通過(guò)云應(yīng)用技術(shù)使各級(jí)圖書(shū)館共同參與搜索資源，更新各機(jī)構(gòu)知識(shí)資源庫(kù)，同時(shí)同步解答到知識(shí)討論圈。

⑸構(gòu)建讀者個(gè)人知識(shí)庫(kù)，記錄讀者檢索日志。

⑹機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)和個(gè)人知識(shí)庫(kù)的互動(dòng)：未來(lái)的思考，問(wèn)題解答，互動(dòng)交流。

⑺嵌入移動(dòng)短信平臺(tái)，使資源變得“指”上可查、“指”上可取、“指”上可詢(xún)，即Lib2.0的“宏服務(wù)”宗旨。

其他構(gòu)建要素

共建共享具有很強(qiáng)的社會(huì)性，因此，除技術(shù)因素外，還應(yīng)考慮如下要素，以發(fā)揮社會(huì)職能部門(mén)無(wú)可比擬的社會(huì)化組織作用，以便更好地完成與實(shí)現(xiàn)共建共享的構(gòu)建與作用。

⑴成立教育信息資源建設(shè)規(guī)劃小組，解決建設(shè)此項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)人力。

⑵采用協(xié)議制，優(yōu)化教育資源建設(shè)。首先，信息資源點(diǎn)擊率越高或下載流量越多，表示資源的受歡迎程度越高，相應(yīng)資源軟件開(kāi)發(fā)商的收益就越高。其次，通過(guò)點(diǎn)擊量的多少付費(fèi)于資源開(kāi)發(fā)者所開(kāi)發(fā)的資源，軟件開(kāi)發(fā)商必將主動(dòng)重視資源用戶(hù)的反饋意見(jiàn)。最后，通過(guò)點(diǎn)擊量的反饋或評(píng)價(jià)反饋，可使資源創(chuàng)作者了解使用者的需求，不斷修訂、完善同一個(gè)資源，刺激教育信息資源供給者的創(chuàng)作欲望，從而形成教育信息資源高質(zhì)量建設(shè)的良性循環(huán)發(fā)展。

⑶設(shè)立教育信息資源建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金。

⑷教育主管部門(mén)與資源需求方的運(yùn)行方式。采用共建共享中心資源庫(kù)方案，教育主管部門(mén)集中撥款轄區(qū)教育信息資源建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金，用于購(gòu)買(mǎi)商業(yè)化的高質(zhì)量教育信息資源。將等額的經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化成“教育信息使用券”即虛擬網(wǎng)絡(luò)貨幣，按比例劃撥到轄區(qū)內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，通過(guò)“教育信息使用券”消費(fèi)教育信息資源庫(kù)內(nèi)的教育信息資源。在操作過(guò)程中，根據(jù)各學(xué)校上一年的信息資源消費(fèi)情況，制訂獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)廣大用戶(hù)廣泛使用中心資源庫(kù)的教育信息資源。比如，教育行政部門(mén)原本每年撥給各個(gè)學(xué)校5萬(wàn)元的教育信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，現(xiàn)在以相等值的教育信息使用券替代，學(xué)校把這些信息使用券發(fā)給全體教師、學(xué)生，由他們使用這些資源券，自主獲取區(qū)域中心資源庫(kù)中信息。若某個(gè)學(xué)校用完了這5萬(wàn)元信息使用券，來(lái)年可追加該學(xué)校的信息使用卷（比如，追加到7萬(wàn)元），若某個(gè)學(xué)校沒(méi)有用完這些信息使用券，則來(lái)年將減少該學(xué)校的信息使用券。如此，通過(guò)資源使用券機(jī)制達(dá)到區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的最大化利用。此外，通過(guò)教育信息使用券機(jī)制，還可避免學(xué)校擅自把信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)挪為他用。

結(jié) 語(yǔ)

第8篇：資源共享的含義范文

今年4月20日，在西安舉辦的神州數(shù)碼2017年合作伙伴大會(huì)上，神州數(shù)碼集團(tuán)總裁閆國(guó)榮宣布了神州數(shù)碼戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的新方向，即秉承“以客戶(hù)為中心、以服務(wù)為導(dǎo)向”，聚焦中國(guó)廣大企業(yè)的IT信息化需求，打造中國(guó)最大的企業(yè)信息化融合服務(wù)平臺(tái)。而神州數(shù)碼將作為平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)者，構(gòu)建一個(gè)覆蓋全價(jià)值鏈的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。

近日，為IT工程師，以及擁有IT工程師資源的機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)資源共享的平臺(tái)――“神州邦邦”App（工程端）正式上線(xiàn)，這也標(biāo)志著神州數(shù)碼IT工程師資源庫(kù)正式啟用。

“從‘神州邦邦’的名字就可以感知我們的理念?！?神州邦邦產(chǎn)品負(fù)責(zé)人李邁介紹道，“邦”本身具備“聯(lián)盟”“聯(lián)合”的涵義，我們會(huì)面向全社會(huì)招募個(gè)人工程師，也歡迎擁有技術(shù)實(shí)力的企業(yè)團(tuán)體入駐。

此外，神州數(shù)碼集團(tuán)自身?yè)碛蟹植荚谛畔⒒T多領(lǐng)域的數(shù)以千計(jì)的高水平工程師，他們將是神州數(shù)碼IT工程師共享平臺(tái)的首批進(jìn)駐者。同時(shí)，神州數(shù)碼也已經(jīng)與不少擁有優(yōu)秀工程師資源的合作伙伴達(dá)成集體入駐意向。神州數(shù)碼集團(tuán)預(yù)計(jì)到年底，平臺(tái)上能夠聚集一萬(wàn)名工程師。

“‘邦’的另一層含義是‘幫’?！崩钸~談道，神州邦邦要幫助三類(lèi)群體形成“多贏”：第一類(lèi)是IT工程師，讓他們的技術(shù)有更多的施展空間；第二類(lèi)是IT企業(yè)，讓他們的技術(shù)和人才積累有更多用武之地，獲得更多商機(jī)；第三類(lèi)是企業(yè)客戶(hù)，讓他們的IT需求可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式以最優(yōu)價(jià)格、最快時(shí)限、最好質(zhì)量得以滿(mǎn)足。

神州邦邦服務(wù)平臺(tái)由客戶(hù)端（神州邦邦服務(wù)）和工程師端（神州邦邦接單）兩部分構(gòu)成。通過(guò)客戶(hù)端，用戶(hù)可需求，快捷方便地找到優(yōu)質(zhì)工程師提供IT服務(wù)，簡(jiǎn)單高效的選擇模式和溝通方式讓企業(yè)用戶(hù)不必在“茫茫人海中尋尋覓覓”，可輕松獲得可靠且實(shí)惠的IT服務(wù)；通過(guò)工程師端，注冊(cè)工程師可獲得客戶(hù)需求的精準(zhǔn)推送，接單并實(shí)施服務(wù)，獲得報(bào)酬。

為保證平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量，平臺(tái)會(huì)對(duì)工程師資質(zhì)和服務(wù)商能力進(jìn)行嚴(yán)格審核，保證工程師的各項(xiàng)技術(shù)認(rèn)證真實(shí)有效，確保服務(wù)商的服務(wù)能力達(dá)標(biāo)。

針對(duì)資金安全，神州邦邦推出了服務(wù)費(fèi)托管模式，服務(wù)結(jié)束后，經(jīng)客戶(hù)確認(rèn)驗(yàn)收，平臺(tái)才將服務(wù)費(fèi)支付給服務(wù)提供方。

神州數(shù)碼基于企業(yè)信息化融合服務(wù)平臺(tái)，除了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家資源、工程師資源、備品備件售后服務(wù)資源等諸多資源的共享，打造資源共享平臺(tái)，還提供了豐富的產(chǎn)品管理、客戶(hù)管理、交易管理等功能，助力合作伙伴在線(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)，打造信息交互平臺(tái)。

同時(shí)，基于數(shù)據(jù)的深度挖掘生成服務(wù)應(yīng)用，打造大數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用的平臺(tái)，以分享和融合的理念和最有效的資源使用方式，最大程度地釋放每一個(gè)合作伙伴的價(jià)值。

據(jù)悉，目前，在以“神州商橋”為載體的企業(yè)信息化融合服務(wù)平臺(tái)上，產(chǎn)品、解決頻道、商機(jī)、資訊等多個(gè)頻道已開(kāi)通并正常運(yùn)行，400多家供應(yīng)商、5萬(wàn)多家商實(shí)現(xiàn)入駐和在線(xiàn)交易。

第9篇：資源共享的含義范文

關(guān)鍵詞：高校教育；信息化教育；繼續(xù)教育；信息時(shí)代

研究項(xiàng)目：江蘇省高校成人教育研究會(huì)2013年成人高等教育研究課題《學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與成人高等教育發(fā)展模式創(chuàng)新》，（項(xiàng)目編號(hào)：CJY一7）

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用普及為標(biāo)志的信息化浪潮席卷全球，迅速地改變著人們生活方式和生活習(xí)慣。其在教育產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用程度也在不斷深化，促使我國(guó)高等學(xué)校的教育也在朝著普遍化、簡(jiǎn)捷化以及內(nèi)容豐富化和教育終身化發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》中明確指出，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展具有革命性影響，必須將教育信息化納入重點(diǎn)實(shí)踐和考察范圍；要求推進(jìn)我國(guó)教育信息化的改革步伐，構(gòu)建完善的國(guó)家教育信息化體系。這需要建立在充分了解和利用我國(guó)信息技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)立足于繼續(xù)教育自身的需求，并將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，努力建設(shè)具有特色的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)管理的繼續(xù)教育信息化平臺(tái)。

一、繼續(xù)教育的概述

（一）繼續(xù)教育的含義

對(duì)于繼續(xù)教育的含義，不同的國(guó)家有不同側(cè)重點(diǎn)，也就存在不同的定義。在立足于我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，我國(guó)對(duì)于繼續(xù)教育做出了界定，1988年在我國(guó)人事部的主持之下，將繼續(xù)教育定義為“繼續(xù)工程教育”，意指專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，也簡(jiǎn)稱(chēng)為繼續(xù)教育。其教育對(duì)象是全體專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，包含了管理人員、醫(yī)學(xué)類(lèi)人員、教學(xué)類(lèi)人員、工程類(lèi)人員以及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范圍的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員。其教育內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺型提高，重點(diǎn)是革新技術(shù)和理論，以及其他層次基礎(chǔ)教育。

立足于現(xiàn)階段的情況，繼續(xù)教育的含義為，在接受正規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)從事管理、生產(chǎn)、研發(fā)以及教育等方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)理論和技術(shù)的更新，完善知識(shí)體系，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的教育。

（二）繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)初步接觸繼續(xù)教育事業(yè)已經(jīng)三十多年了，但是就現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)9億勞動(dòng)人口之中，高層次人才的數(shù)量和素質(zhì)始終是我國(guó)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這說(shuō)明我國(guó)普通高校的繼續(xù)教育還存在不少問(wèn)題。

第一，缺乏足夠的繼續(xù)教育思想認(rèn)識(shí)。高校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，但是我國(guó)對(duì)待教育比較重視學(xué)歷教育，而輕視培訓(xùn)教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒(méi)有將繼續(xù)教育擺在合適的位置之上，在這樣的認(rèn)識(shí)程度之下，繼續(xù)教育的目標(biāo)一直無(wú)法實(shí)現(xiàn)也就在意料之中了。

第二，缺乏有效管理。由于繼續(xù)教育一直得不到重視，所以繼續(xù)教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院，但是由于得不到校方的支持和經(jīng)濟(jì)因素的影響，一直無(wú)法形成有效的管理，更沒(méi)有高素質(zhì)的管理隊(duì)伍可言了。

第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國(guó)的繼續(xù)教育法規(guī)建設(shè)仍處于初級(jí)階段，無(wú)法形成系統(tǒng)的保障，而地方和校方也沒(méi)有完善的法規(guī)和約束機(jī)制。最終繼續(xù)教育的發(fā)展因缺乏法律保障而受到限制。

第四，缺乏與社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)動(dòng)作用。繼續(xù)教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求而定，而現(xiàn)在的高校在繼續(xù)教育的問(wèn)題，很少進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的把握僅憑主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)。這樣也導(dǎo)致了我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的推進(jìn)一直受到阻礙。

第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續(xù)教育事業(yè)一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場(chǎng)和社會(huì)的制定計(jì)劃更限制了其經(jīng)濟(jì)效益的獲取。這樣也就導(dǎo)致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設(shè)施和教材等。這樣的條件很難滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)于高層次、大批量繼續(xù)教育的需求。

二、教育信息化的含義及其應(yīng)用價(jià)值

（一）教育信息化的含義

“信息化”初現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的日本學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，然而在1993年9月，由于前美國(guó)總統(tǒng)克林頓的提及而廣泛運(yùn)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中。20世紀(jì)末期，隨著信息高速公路構(gòu)建而提出了“教育信息化”的概念。

教育信息化，是指運(yùn)用科學(xué)教育觀念，以信息技術(shù)為媒介，促進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)層面的改革和發(fā)展，形成一種創(chuàng)新型的教育形態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，努力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。

概而言之，教育信息化打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)以學(xué)校為中心的教育理論，使教育融入到社會(huì)當(dāng)中去，變得更具自主性和延續(xù)性；使得豐富的教育資源為全國(guó)學(xué)習(xí)者共享。更實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者和教育者的遠(yuǎn)程交流以及相互學(xué)習(xí)。教育信息化在促進(jìn)教育改革和發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，提高了我國(guó)現(xiàn)代化的水平。

（二）教育信息化在繼續(xù)教育中的應(yīng)用價(jià)值

教育信息化是時(shí)展過(guò)程中的創(chuàng)新型成果，是先進(jìn)的生產(chǎn)模式推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，是信息技術(shù)為我過(guò)教育事業(yè)的革新提供一條“高速公路”。與此同時(shí)，隨著教育信息化的推行，我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)也迎來(lái)突破瓶頸的機(jī)遇，教育信息化的應(yīng)用存在巨大的價(jià)值。

信息化教育的應(yīng)用跨越了時(shí)間和空間的限制，利用信息技術(shù)的特性，可以將信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電信號(hào)，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學(xué)資源供學(xué)員下載。這里可以找到需要的圖書(shū)、課程以及教學(xué)軟件等供學(xué)員下載，免于奔波上學(xué)和錯(cuò)過(guò)課程等諸多不利因素，讓繼續(xù)教育的學(xué)生可以更加高效利用時(shí)間。

傳統(tǒng)繼續(xù)教育以學(xué)院為中心，制定的教學(xué)課程往往缺乏具體的依據(jù)，學(xué)生的需求和能力得不到體現(xiàn)，課程安排往往無(wú)法為繼續(xù)教育的學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。然而以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的信息化繼續(xù)教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對(duì)學(xué)員的能力和需求制定相應(yīng)的課程，學(xué)員根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和醫(yī)院自由的選擇教育內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐甚至是指導(dǎo)老師。所以，信息化教育的應(yīng)用革新了傳統(tǒng)的教育模式。

另一方面，信息化教育的應(yīng)用促進(jìn)了資源的優(yōu)化配置。虛擬化的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)了學(xué)生時(shí)間資源的配置，更促進(jìn)了校方師資、場(chǎng)地和設(shè)施等教學(xué)資源的配置。校方可以將節(jié)約下來(lái)用以購(gòu)買(mǎi)設(shè)施的資金投入到配套的網(wǎng)絡(luò)教育課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中去，提高資金的利用率。從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的高效學(xué)習(xí)和高校資源配置，促進(jìn)繼續(xù)教育的改革和創(chuàng)新。

三、教育信息化在高校繼續(xù)教育的初步成效

（一）有利于繼續(xù)教育理念的革新

信息技術(shù)的應(yīng)用突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加快捷，資源的共享更加方便，學(xué)習(xí)者和教育者之間的交流更加順暢和及時(shí)。不僅僅是這些方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學(xué)理念，開(kāi)設(shè)課堂完全根據(jù)學(xué)員需求和自身發(fā)展所決定，不再由于以往場(chǎng)地的限制而導(dǎo)致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內(nèi)的各項(xiàng)教育資源的利用率，例如：圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)室和課程等。這樣也豐富了高校繼續(xù)教育的辦學(xué)內(nèi)涵。

（二）提高繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量

繼續(xù)教育的信息化作為一種創(chuàng)新型成果，在傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)之上，改進(jìn)原有的不足，擴(kuò)展出更加豐富的教育方式?？梢暂p松的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程軟件的編撰完成課前預(yù)習(xí)、課堂隨練和課后檢查等教學(xué)過(guò)程，提供了在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于碎片化時(shí)間的利用，讓學(xué)生更加合理的安排學(xué)習(xí)和生活。加上資源共享平臺(tái)的搭建，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術(shù)的應(yīng)用從多個(gè)方面提高了我國(guó)繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

（三）推進(jìn)教育總體公平

由于我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，某些貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和生活壓力影響了他們實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的可能。但是繼續(xù)教育信息化的普及可以讓這一部分學(xué)子有機(jī)會(huì)接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術(shù)可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統(tǒng)教育資源無(wú)法普及的邊遠(yuǎn)地區(qū)，為全國(guó)公民提供平等受教育機(jī)會(huì)。信息化的應(yīng)用，不但改變了以往時(shí)間和空間的教育限制，更緩解了我國(guó)教育資源和規(guī)模的不足的窘迫局面，推進(jìn)了教育制度的總體公平。

（四）加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系

由于過(guò)去的繼續(xù)教育缺乏對(duì)于社會(huì)和市場(chǎng)的調(diào)查，導(dǎo)致課程的安排脫離市場(chǎng)需求，進(jìn)而影響了開(kāi)班帶來(lái)的收入，影響了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。在信息化應(yīng)用于繼續(xù)教育之后，校方可以根據(jù)學(xué)生選課的多寡來(lái)進(jìn)行課程方面的調(diào)整，也可以采用打分系統(tǒng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)老師課程的優(yōu)秀程度進(jìn)行評(píng)定，提高學(xué)生和教育者之間的交流，加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系。同時(shí)，也提高了繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

（五）為繼續(xù)教育提供社會(huì)保障

基于我國(guó)的基本國(guó)情來(lái)看，繼續(xù)教育的法規(guī)制度仍然處于準(zhǔn)備階段，法律對(duì)于繼續(xù)教育事業(yè)的保障和約束均不是很到位。然而互聯(lián)網(wǎng)的快速通訊機(jī)能卻為繼續(xù)教育提供了有利的保障和約束，讓繼續(xù)教育處于社會(huì)的視線(xiàn)之下，讓繼續(xù)教育充分發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的推行做出巨大的貢獻(xiàn)。

四、高校繼續(xù)教育信息化改進(jìn)的建設(shè)思路

基于繼續(xù)教育與傳統(tǒng)高等教育的不同，其在傳統(tǒng)教育模式不能滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需求的時(shí)間應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)一步推動(dòng)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。信息化的繼續(xù)教育以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)體性差異為主，針對(duì)學(xué)習(xí)者的自身情況構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)――根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間和方式等條件自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在以學(xué)習(xí)者為重心的前提下，制定多種學(xué)習(xí)情景的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生求學(xué)熱情和學(xué)校的教育質(zhì)量。

（一）堅(jiān)持人本理念

在豐富教學(xué)資源和課程完整性的同時(shí)，以學(xué)習(xí)者為重心，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)程序，讓學(xué)習(xí)者在課程中感受到指導(dǎo)老師的關(guān)注，而不是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立完善的課后反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者可以了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。與此同時(shí)，這也方便教師對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)情況的掌握，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)策略。

（二）針對(duì)性課程教學(xué)

繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者一般都是已經(jīng)參加工作了，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以在制定教學(xué)課程的時(shí)候，需要考慮的學(xué)員的需求，讓學(xué)員更好得到接受知識(shí)，也要盡力幫助繼續(xù)教育學(xué)員解決在現(xiàn)實(shí)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進(jìn)各專(zhuān)業(yè)的理論發(fā)展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運(yùn)用效率。

（三）加強(qiáng)合作共享

加強(qiáng)時(shí)間范圍內(nèi)各高校之間的教育教學(xué)資源的共享，擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會(huì)導(dǎo)致自身的水平下降，更促進(jìn)了彼此的教育教學(xué)能力和水平的提高。通過(guò)政府牽頭或者高校聯(lián)盟的方式，加強(qiáng)彼此之間的信息資源的共享，共同促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。還可以通過(guò)和社會(huì)力量的合作，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、軟件公司的合作來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的提高，各展所長(zhǎng)各取所需，共同提高。

（四）注重產(chǎn)權(quán)保護(hù)

信息化教育作為信息時(shí)代背景下的一種創(chuàng)新型教育模式，其具有教育對(duì)象廣、傳播速度快和影響力強(qiáng)的特點(diǎn)。然而為了保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重作者的勞動(dòng)價(jià)值，于20世紀(jì)初創(chuàng)立了知識(shí)共享協(xié)議（ Creative Commons，簡(jiǎn)稱(chēng)CC 協(xié)議），通過(guò)多種形式的授權(quán)行為來(lái)給予不同用戶(hù)不同的使用許可，避免了以往的極端選項(xiàng)。希望高校繼續(xù)教育積極CC協(xié)議的開(kāi)發(fā)利用，調(diào)動(dòng)更多優(yōu)秀教師資源來(lái)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的繼續(xù)教育資源。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用不斷加深，促進(jìn)繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均在不斷提高。然而繼續(xù)教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)的概念，不但為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)受教育的平臺(tái)，更作為一個(gè)管理職能影響了現(xiàn)代的教育理念和師資力量的培養(yǎng)。所以，為了構(gòu)建完善的繼續(xù)教育信息化系統(tǒng)，需要重視各方面的工作。完善資源平臺(tái)的搭建和共享，保護(hù)好知識(shí)產(chǎn)權(quán)，針對(duì)性的師資和資源，推進(jìn)繼續(xù)教育信息化的發(fā)展，為我國(guó)高層次、高素質(zhì)的終身教育體系培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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