學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

一、小組團(tuán)隊(duì)教研組織的構(gòu)建

要想保持一所學(xué)校的活力與競(jìng)爭(zhēng)力，必須以“人”為中心。既要強(qiáng)調(diào)人的心理需求與能力配置，更要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的分工、合作與協(xié)同。我們加強(qiáng)學(xué)校小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，著力抓好課題組、教研組、備課組、磨課組建設(shè)，有序推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

1.課題組

課題組由優(yōu)秀骨干教師組成。關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，將其提煉、升華為有價(jià)值的研究課題，并制訂實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐探究中強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思調(diào)控。通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在思維碰撞中提高教師的教學(xué)水平和研究水平。把研究成果向全體教師推廣，真正起到以課題研究引領(lǐng)課改的作用。課題研究以分專題的形式推進(jìn)。每次活動(dòng)都立足課堂，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。

2.教研組

教研組由同一學(xué)段同一學(xué)科的教師組成。主要活動(dòng)形式有：①案例交流反思會(huì)。讓教師用案例的形式，就自己近階段教學(xué)中的收獲、困惑在教研組內(nèi)和同組教師進(jìn)行交流、對(duì)話。分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，反思失敗的教訓(xùn)，共商改進(jìn)的措施，共享教學(xué)資源。②觀摩研討。在教研組活動(dòng)時(shí)播放名師、特級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)錄像課，或請(qǐng)市內(nèi)的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人上示范課，引領(lǐng)教師觀摩研討。從操作層面感悟如何憑借教材將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作。③課堂實(shí)踐。每學(xué)期每人上一節(jié)課改研究公開(kāi)課，并在集體評(píng)議中更新教學(xué)理念，提高課堂效率。建構(gòu)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的實(shí)踐性智慧。④理論學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)均圍繞自己或組內(nèi)的研究專題，搜集、整理理論學(xué)習(xí)材料。

3.備課組

備課組由同一年級(jí)同一學(xué)科的教師組成，以深入研究教材、透徹了解學(xué)情、優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)、精選練習(xí)設(shè)計(jì)、進(jìn)行有效的教學(xué)預(yù)設(shè)為目標(biāo)。集體備課的形式主要有：①匯報(bào)協(xié)商式。小組成員依次說(shuō)出自己對(duì)教材研讀、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)想法，然后小組討論協(xié)商形成集體教案。②比較補(bǔ)充式。抽簽選出一位成員首先設(shè)計(jì)一教案，其他成員對(duì)這個(gè)方案進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而使方案更加完美。③案例合作交流式。每個(gè)小組成員結(jié)合自己的風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)說(shuō)自己最得意的一個(gè)片斷設(shè)計(jì)，然后各自取舍。

4.磨課組

磨課組由同學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、優(yōu)秀骨干教師、剛上崗的青年教師組成，以培訓(xùn)青年教師、錘煉骨干教師、提高教師課堂教學(xué)水平、豐富教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升教師實(shí)踐性智慧為主要目標(biāo)。磨課教師精選課題，認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)生，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，開(kāi)展多輪磨課活動(dòng)。磨課教師借班試教，找出教學(xué)預(yù)案在實(shí)際執(zhí)教中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在磨課組成員聽(tīng)課反思評(píng)議中，磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教――再反思評(píng)議――再修改――再試教，直到滿意為止。

二、小組團(tuán)隊(duì)教研制度的建設(shè)

我們認(rèn)為，教研制度的建設(shè)有利于規(guī)范小組團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。我們努力構(gòu)建好“四制”――動(dòng)態(tài)課題組活動(dòng)制度、教研組活動(dòng)制度、備課組活動(dòng)制度、磨課組活動(dòng)制度，通過(guò)課題組、教研組、備課組、磨課組等小團(tuán)隊(duì)組織嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)教師行為進(jìn)行規(guī)范。

教研制度建設(shè)同樣有利于提升小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。當(dāng)小組團(tuán)隊(duì)中的一種價(jià)值觀為小組成員認(rèn)同后，就會(huì)產(chǎn)生一種黏合劑，把全組成員的思想和力量凝聚在一起，激發(fā)他們?yōu)楣餐陌l(fā)展目標(biāo)奮發(fā)進(jìn)取的情感，產(chǎn)生巨大合力?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們制定了《優(yōu)秀課題組評(píng)比條例》《優(yōu)秀教研組評(píng)比條例》《優(yōu)秀備課組評(píng)比條例》《優(yōu)秀磨課組評(píng)比條例》《校級(jí)優(yōu)秀小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)方案》《教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，努力提升小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

我們還通過(guò)教研制度建設(shè)提升小組團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，使團(tuán)隊(duì)具備持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和創(chuàng)新能力，形成整體的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一是建立教師外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課制度。有計(jì)劃地組織小組成員外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，把高規(guī)格的外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)作為對(duì)優(yōu)秀小組團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀小組成員的獎(jiǎng)勵(lì)。二是建立定期邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)制度。學(xué)校支持和協(xié)助各小組團(tuán)隊(duì)約請(qǐng)教研室專家、本地區(qū)特級(jí)教師或?qū)W科帶頭人作專題講座，答疑解惑，讓小組團(tuán)隊(duì)成員在與專家的直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向。三是建立課改“三優(yōu)化”優(yōu)質(zhì)課展示評(píng)比制度。每學(xué)期組織教師課改“三優(yōu)化”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，營(yíng)造良好的研究氛圍，在各小組推出優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中提升小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力。四是施行校際課堂教學(xué)交流觀摩活動(dòng)制度。選拔本校小組中的教師與兄弟學(xué)校的教師同臺(tái)競(jìng)技，開(kāi)展系列課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。在這樣的課堂觀摩交流中引領(lǐng)教師觀察分析研究，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

三、小組團(tuán)隊(duì)教研氛圍的營(yíng)造

我們?cè)谛〗M團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，努力營(yíng)造和諧、舒適、溫馨的環(huán)境，讓組員覺(jué)得在學(xué)校里工作是一種享受、一種快樂(lè)。

營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。變革學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，讓學(xué)習(xí)成為團(tuán)體和成員個(gè)人的生存狀態(tài)和發(fā)展模式，讓校園成為讀書(shū)交流的地方。倡導(dǎo)小組成員潛心讀書(shū)，閱讀教學(xué)專著、雜志。倡導(dǎo)分享式討論，學(xué)習(xí)組成員把自己的學(xué)習(xí)收獲拿出來(lái)共享，以促進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。倡導(dǎo)開(kāi)展批判式對(duì)話，學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，站在反思的角度展開(kāi)辯論，提出質(zhì)疑，通過(guò)思想相互碰撞達(dá)成高一層次的共識(shí)。

營(yíng)造濃厚的研究氛圍。教學(xué)研究的過(guò)程本身也是學(xué)習(xí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程、合作的過(guò)程、反思的過(guò)程，更是教師素養(yǎng)、潛能得到不斷開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在這過(guò)程中，思想需要碰撞，靈感需要激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)需要交流，觀點(diǎn)需要切磋，理念需要提升。我們要逐漸形成平等、民主、和諧、融洽的研究氛圍，構(gòu)建淬煉教育智慧的平臺(tái)。

營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。我們倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)寬容，遇到摩擦，多從自身找原因，學(xué)會(huì)換位思考。這樣搞好了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作工作，我們就能以快樂(lè)的工作態(tài)度來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)，和小組成員共同發(fā)展，從而達(dá)到生活和工作雙贏的好局面。要善于溝通，善于合作，真正認(rèn)識(shí)到幫助別人就是發(fā)展自己。

營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。我們努力營(yíng)造“敢創(chuàng)”“敢冒”的創(chuàng)新氛圍，大力弘揚(yáng)“三敢”精神：敢于自我“實(shí)驗(yàn)”，敢于自我“創(chuàng)路”，敢于自我“冒尖”。要懂得事業(yè)的發(fā)展，需要一群人，需要多層次的人才結(jié)構(gòu)。要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)環(huán)境，讓大家都能施展抱負(fù)。不斷推出新觀點(diǎn)、新做法、新經(jīng)驗(yàn)、新課堂……

四、小組團(tuán)隊(duì)凝聚力的培育

團(tuán)隊(duì)凝聚力是無(wú)形的精神力量，是將一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員緊密地聯(lián)系在一起的看不見(jiàn)的紐帶。團(tuán)隊(duì)凝聚力來(lái)自于團(tuán)隊(duì)成員自覺(jué)的內(nèi)心動(dòng)力，來(lái)自于共同的價(jià)值觀，是團(tuán)隊(duì)精神的最高體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)凝聚力在外部表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，在內(nèi)部表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員之間的融合度和團(tuán)隊(duì)的士氣。團(tuán)隊(duì)的凝聚力不僅是維持團(tuán)隊(duì)存在的必要條件，而且對(duì)團(tuán)隊(duì)潛能的發(fā)揮有重要作用。

1.團(tuán)隊(duì)凝聚力建立于目標(biāo)上的共識(shí)

目標(biāo)上所達(dá)成的共識(shí)是團(tuán)隊(duì)凝聚力的基礎(chǔ)。除了建立共同的目標(biāo)之外，學(xué)校及小組團(tuán)隊(duì)的管理者要把每一個(gè)成員的目標(biāo)引導(dǎo)和統(tǒng)一到團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)中來(lái)，為組員的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供切實(shí)可行的步驟和措施。組員只有感受到團(tuán)隊(duì)集體的關(guān)懷和尊重，才會(huì)真正把自己當(dāng)成小組的主人，才會(huì)與小組同心同德。

2.團(tuán)隊(duì)凝聚力蘊(yùn)藏于成員間的尊重與信任

組建小組團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵的一點(diǎn)是尊重與信任。尊重與信任是團(tuán)隊(duì)成員合作的基礎(chǔ)。小組團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都存在著與其他隊(duì)友不同的想法、需求、個(gè)性。團(tuán)隊(duì)成員需要尊重每個(gè)人的技能、觀點(diǎn)和看法，尊重每個(gè)人對(duì)于完成任務(wù)做出的貢獻(xiàn)。同時(shí)，良好的人際關(guān)系是高效團(tuán)隊(duì)的劑。因此，必須采取有效措施增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的融合度，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員和諧共處、彼此尊重、彼此信任。

3.團(tuán)隊(duì)凝聚力體現(xiàn)于成員間的交流與溝通

第2篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；優(yōu)化措施；旅游專業(yè)；高職教育

2010年國(guó)務(wù)院下發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展旅游業(yè)的政策，提到未來(lái)5到10年內(nèi)我國(guó)將會(huì)把旅游業(yè)作為服務(wù)行業(yè)中的重要支柱產(chǎn)業(yè)。中國(guó)旅游業(yè)未來(lái)必將是蓬勃發(fā)展，相比蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)之下，旅游業(yè)人員結(jié)構(gòu)欠缺，行業(yè)符合性人才匱乏、從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題日益凸顯，這勢(shì)必會(huì)阻礙行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能旅游人才培養(yǎng)的重要保障是師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一、高職旅游教育具有的典型特征

旅游業(yè)被稱為第三產(chǎn)業(yè)中的“無(wú)煙產(chǎn)業(yè)”，也可以被進(jìn)一步深化為“無(wú)形產(chǎn)業(yè)”，旅游業(yè)具有和其他行業(yè)不同的屬性，因此旅游管理教育也具有同其他高職教育不同的特性。

（一）旅游業(yè)特有的行業(yè)特性

旅游行業(yè)被稱為第三產(chǎn)業(yè)的龍頭，它具有很強(qiáng)的為人服務(wù)的特殊屬性，對(duì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，也非常需要這種舍己為人的職業(yè)精神。這就注定了旅游專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)和其他工科類技能型崗位的培養(yǎng)不一樣。旅游專業(yè)的學(xué)生不僅要有熟練的技能，更要能通過(guò)自己的儀容儀表、言行舉止有效地和游客進(jìn)行溝通、交流，交流中的眼神、表情都會(huì)對(duì)客人產(chǎn)生直接的影響，進(jìn)而影響到整個(gè)服務(wù)質(zhì)量。因此，旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在文化知識(shí)層面，而是要不斷強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知能力、合作能力、理解能力、自律能力以及溝通交流等方面的能力。

（二）旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的獨(dú)特性

旅游專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所很難培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)上崗需求的員工。旅游業(yè)對(duì)人的服務(wù)是最為典型的行業(yè)特征，因此針對(duì)為人服務(wù)所需的技能涉及到方方面面，例如語(yǔ)言表達(dá)技巧、形體表達(dá)技巧以及管理消費(fèi)者感受的能力等。這些都是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所無(wú)法滿足教學(xué)需求的地方。而對(duì)于客戶而言，他們不可能直接來(lái)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所供學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉，從這一角度出發(fā)，旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)就顯得更加復(fù)雜和多變。

（三）旅游專業(yè)技能的變化性

旅游行業(yè)對(duì)人才的需求非常重視對(duì)客人的理解力，而且要時(shí)時(shí)刻刻能夠從客人的角度出發(fā)，換位思考客人的感受和需求。例如，酒店從業(yè)者，針對(duì)不同的年齡、身份、文化、地域、性別等方面的消費(fèi)群體提供不同的客房服務(wù)、餐飲服務(wù)以及相關(guān)的服務(wù)。而導(dǎo)游職業(yè)也是如此，要根據(jù)不同文化背景、不同年齡階段、不同經(jīng)歷的游客提供不同的講解內(nèi)容，與此配套的表情、動(dòng)作和表達(dá)也應(yīng)及時(shí)跟上，這些都要求職業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合講解能力、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

（四）旅游服務(wù)的結(jié)果具有差異性

旅游行業(yè)的服務(wù)不像工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品有合格和不合格之分。旅游行業(yè)涉及到吃住行游購(gòu)?qiáng)柿蟓h(huán)節(jié)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)又不是獨(dú)立存在，每一個(gè)細(xì)節(jié)的服務(wù)都會(huì)給消費(fèi)者留下不一樣的感受，這個(gè)感受還會(huì)因人而異產(chǎn)生不同的結(jié)果。在整個(gè)服務(wù)的環(huán)節(jié)中，哪怕出現(xiàn)一次小錯(cuò)誤或者不經(jīng)意的一句話，都會(huì)影響到消費(fèi)者對(duì)本次旅游的感受。因此，很難用合格不合格來(lái)界定消費(fèi)者的過(guò)程感受和使用感受。這就要求在高職教育過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和崇高的職業(yè)精神。

以上旅游行業(yè)的四個(gè)典型特點(diǎn)足以說(shuō)明旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)，高品質(zhì)的旅游服務(wù)質(zhì)量是靠具備高標(biāo)準(zhǔn)的旅游從業(yè)者提供，因此，對(duì)于旅游高職教育來(lái)講，要提高學(xué)生的企業(yè)認(rèn)可度，提高整個(gè)旅游行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量，必然要從教師入手，打造一支高水準(zhǔn)、高要求、高質(zhì)量的旅游管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的界定

教學(xué)團(tuán)隊(duì)“是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機(jī)制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)攜手前進(jìn)的教師群體”。［1］而教育部的“質(zhì)量工程”中對(duì)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義可以界定為：以產(chǎn)學(xué)合作教育為共同的愿景目標(biāo)，為開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)某個(gè)專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)［2］。

通過(guò)對(duì)相關(guān)專家學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者都認(rèn)為：教學(xué)團(tuán)隊(duì)須有“清晰的教學(xué)改革方向，合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)是在長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上形成的教學(xué)集體，具有合理的職稱、知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)，良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，明確的教學(xué)改革任務(wù)要求”。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以產(chǎn)學(xué)研合作教育為基礎(chǔ)，擁有合理職稱、知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)，技能互補(bǔ)，具有共同的愿景目標(biāo)，能夠?yàn)閷I(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)分工合作，共同擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體所組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

三、高職旅游管理專業(yè)師資建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏核心帶頭人

一直以來(lái)，各大高校旅游管理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)不容樂(lè)觀，基本問(wèn)題都是結(jié)構(gòu)不合理，主要包括師資的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及水平能力等方面。

首先，針對(duì)大部分院校來(lái)說(shuō)，旅游管理專業(yè)是一個(gè)新的專業(yè)，與很多老牌專業(yè)相比，它具有建立時(shí)間短，師資人數(shù)少的共性特征。特別是高職院校更是如此，旅游管理專業(yè)大部分師資的平均年齡不足35歲，幾乎80%以上又是剛畢業(yè)的年輕研究生。相對(duì)來(lái)講，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐技能，包括授課能力、科研能力等等方面還需進(jìn)一步提升。其次，旅游管理專業(yè)的師資大部分是從中文、地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，而很少是旅游管理專業(yè)本身且又從事旅游管理工作的師資，很難將理論與企業(yè)的實(shí)際需求相聯(lián)系，缺乏對(duì)專業(yè)的市場(chǎng)敏感度。再次，因?yàn)槟贻p教師居多，所以在職稱方面就顯得異常薄弱，中低級(jí)職稱者居多，高級(jí)職稱少抑或沒(méi)有。這就嚴(yán)重限制了旅游管理專業(yè)自身的發(fā)展。最后，由于大部分老師都是從高校到高校，只有身份的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐能力、科研方面比較欠缺，這也為旅游管理專業(yè)的發(fā)展造成了一定的制約。

（二）考核激勵(lì)機(jī)制不合理，無(wú)法激發(fā)教師的積極性

大部分高職院校由于師資緊張，專業(yè)教師的考核仍然以教學(xué)課時(shí)數(shù)作為主要指標(biāo)。因此專業(yè)老師的工作量主要集中在備課、上課方面，主要的執(zhí)教能力雖然有所提升，但是由于缺乏一定的科研能力、社會(huì)服務(wù)能力以及社會(huì)資源整合等方面的能力，給學(xué)生傳授的知識(shí)面較窄，無(wú)法滿足實(shí)際市場(chǎng)的需求。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致很多老師都感嘆：教授學(xué)生的理論知識(shí)與市場(chǎng)實(shí)際需求相差太大；學(xué)生也感嘆：學(xué)校學(xué)習(xí)的東西畢業(yè)后根本用不上。究其原因，還是由于長(zhǎng)期以來(lái)所形成的不合理的考核激勵(lì)機(jī)制所致。

（三）傳統(tǒng)教研室的組織模式不合理，導(dǎo)致協(xié)作精神缺失

以傳統(tǒng)的“教研室”為教學(xué)單位的組織模式在高職院校占據(jù)了絕大部分，但其弊端已經(jīng)突顯，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是工作上開(kāi)展團(tuán)結(jié)協(xié)作非常困難。主要癥結(jié)是目前的“教研室”形式缺乏自主性，使得優(yōu)秀人才在未成長(zhǎng)為權(quán)威的學(xué)科帶頭人之前難以調(diào)動(dòng)教研室其他成員的積極性；另一方面是組織形式過(guò)于松散。工作群體之間的聯(lián)系趨于松散，這樣既降低了教研室的內(nèi)在一致性，又弱化了一般組織具有的秩序超強(qiáng)的結(jié)構(gòu)，使得教研室成為一種松散聯(lián)合系統(tǒng)［3］。

（四）校企合作緊密度不夠，層次較淺

長(zhǎng)期以來(lái)校企合作被很多院校視為人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，究其原因，校企合作可以說(shuō)是高等職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的拓展和延伸，校企合作辦學(xué)不僅有利于解決校企之間的人才供需矛盾，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格，而且對(duì)改善高職院校辦學(xué)條件，形成高職辦學(xué)特色等有著重要作用［4］。但由于我國(guó)高職教育起步較晚，在進(jìn)行校企合作過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，例如政策問(wèn)題、合作觀念、意識(shí)問(wèn)題、校企的合作層次問(wèn)題、利益問(wèn)題等等，都對(duì)校企合作產(chǎn)生了一定的阻礙作用，即使已經(jīng)合作成功的，也僅僅停留在表面，層次較淺，緊密度不夠，這對(duì)雙師結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和教學(xué)效果必然會(huì)造成一定的負(fù)面影響。長(zhǎng)期下去，校企合作就成為一種口號(hào)，產(chǎn)生不了任何實(shí)質(zhì)性的作用，無(wú)論是對(duì)高職教育還是對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有任何意義。

四、高職旅游教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)化思考

（一）建立清晰的團(tuán)隊(duì)愿景

旅游教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立和優(yōu)化首先應(yīng)該形成清晰的共同愿景，讓參與者都樹(shù)立共同的價(jià)值取向，高度認(rèn)可團(tuán)隊(duì)制定的目標(biāo)，并為之團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，把一個(gè)個(gè)學(xué)歷高、能力強(qiáng)、職稱高的個(gè)體能夠有效地融合在一起，本身就是一件非常難的事情，因此作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就要努力營(yíng)造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的和諧氛圍，努力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，形成合力；營(yíng)造獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化，在和諧的氛圍中達(dá)到團(tuán)隊(duì)的既定目標(biāo)，既可以促使教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的影響力。

（二）培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶頭人

以教研室為單位的傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)者是教研室主任，隨著高職教育改革的發(fā)展，教研室主任這一角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，特別是高職院校的教研室主任，更多的承擔(dān)著教研室的基礎(chǔ)工作，而在教學(xué)業(yè)務(wù)能力、社會(huì)服務(wù)、科研工作等方面缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)性。由于教研室主任更多的時(shí)間和精力都放在了日?；A(chǔ)工作上，對(duì)其他教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)的發(fā)展方向把握以及社會(huì)服務(wù)能力等方面的提升就失去了主導(dǎo)性。鑒于此，應(yīng)該在教研室主任的基礎(chǔ)上培育、選好專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶頭人，這是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)專業(yè)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者，其作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)、制定團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、組織團(tuán)隊(duì)資源、建立各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，使得團(tuán)隊(duì)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)帶頭人還需要具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力，有豐富的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，理論功底扎實(shí)，專業(yè)水平高。因此對(duì)專業(yè)帶頭人的選拔或培育的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從技術(shù)業(yè)務(wù)能力水平、領(lǐng)導(dǎo)水平、協(xié)調(diào)能力、社會(huì)服務(wù)能力、科研水平等方面加以評(píng)判；同時(shí)對(duì)職稱和年齡應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊螅嬲x拔出能指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的合適人選。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍反映的一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)校里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)走上工作崗位時(shí)用不上。通過(guò)對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位能力要求分析，可以看出要建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除了具備專業(yè)的理論教師，還需要一批來(lái)自企業(yè)一線、精通崗位核心技能的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，他們對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位能力要求非常清楚，能夠掌握專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，而這些能力是專業(yè)教師所欠缺的，所以，要想建立優(yōu)秀的旅游教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，共同建立專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生能夠接受更多的理論知識(shí)和行業(yè)信息，為未來(lái)工作做充分的準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)“雙師”結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)是建立優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效方法之一，同時(shí)還可以培養(yǎng)雙師結(jié)構(gòu)的教師，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過(guò)雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，不斷使專業(yè)教師深入地去了解行業(yè)的動(dòng)態(tài)、企業(yè)的實(shí)際用人需求以及本專業(yè)技能的提升要求等方面內(nèi)容。專業(yè)教師通過(guò)在雙師素質(zhì)培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，參加行業(yè)內(nèi)的技能比賽，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)的競(jìng)賽，去企業(yè)脫產(chǎn)掛職至少半年以上或行業(yè)企業(yè)兼職等方式來(lái)加強(qiáng)自身的專業(yè)技能。雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，可以大大提升專業(yè)教師的執(zhí)教能力、社會(huì)服務(wù)能力和資源整合能力，這對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）依托職教集團(tuán)，建立良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

嘉興欣禾職業(yè)教育集團(tuán)由嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭發(fā)起（以下簡(jiǎn)稱職教集團(tuán)），由嘉興市區(qū)域范圍內(nèi)的9家中職院校、2家科研院所、7個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)及78家企業(yè)聯(lián)合組建，以促進(jìn)嘉興市職業(yè)教育發(fā)展、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目的，經(jīng)嘉興市人民政府批準(zhǔn)于2010年1月建立。該集團(tuán)的成立為區(qū)域高職旅游管理專業(yè)的發(fā)展建立了良好的實(shí)踐平臺(tái)。職教集團(tuán)已經(jīng)創(chuàng)辦了集團(tuán)網(wǎng)站，促進(jìn)集團(tuán)成員單位介紹及各種信息資源的。集團(tuán)成員共建嘉興市公共實(shí)訓(xùn)中心，滿足嘉興高技能人才需求。建立集團(tuán)專兼職教師隊(duì)伍庫(kù)，加大了校企合作的力度，專兼職教師共同開(kāi)發(fā)課程，共同建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，旅游酒店實(shí)訓(xùn)基地就是成果之一。同時(shí)旅游專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在對(duì)客服務(wù)的模擬情境下有其弊端性，因此，依托職教集團(tuán)，打造良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將旅游專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所從校內(nèi)搬到校外，搬到企業(yè)，讓學(xué)生在第一時(shí)間、真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中感受不同消費(fèi)者的不同需求，只有這樣，學(xué)生才能結(jié)合所學(xué)知識(shí)給消費(fèi)者提供不同的服務(wù)感受。因此，職教集團(tuán)為旅游管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期發(fā)展奠定了良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論與實(shí)踐探索［J］.魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）：90-96.

［2］ 王洪.高等職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，7（26）：111-114.

第3篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】　教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)01-143-01

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置和管理一般以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)已發(fā)展成為學(xué)校和院系自下而上對(duì)教師進(jìn)行行政管理的基層組織。當(dāng)涉及具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展時(shí)，教研室則缺乏必要的教學(xué)工作決定權(quán)、教學(xué)資源分配權(quán)、教師資源調(diào)配權(quán)，難以組織跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)改革任務(wù)。在高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，存在的問(wèn)題主要有：

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

教學(xué)團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)不合理，兩頭多，中間少，甚至有斷層：老教師和年輕教師比例偏高，而30—40歲的中青年教師比例總體偏低；教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)不合理，有待調(diào)整：正高、副高職稱的晉升、續(xù)任存在危機(jī)，中初職稱的晉升、續(xù)任名額有限，競(jìng)爭(zhēng)壓力大；教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次參差不齊：有些教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍中具有碩士以上學(xué)位的教師較少，且大多教師來(lái)自普通高校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高等職業(yè)教育的專門(mén)學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，易造成實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)的教學(xué)效果，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏凝聚力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有機(jī)整體，它的核心是協(xié)同合作、統(tǒng)一個(gè)體利益和整體利益，進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。但在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師無(wú)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把教學(xué)看成個(gè)人的工作，缺乏協(xié)調(diào)溝通，造成教學(xué)重復(fù)或矛盾。還有的教師由于長(zhǎng)期固守自行其是的教學(xué)方式，不愿探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，墨守成規(guī)，從而使教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)法形成統(tǒng)一的目標(biāo)、采取統(tǒng)一的行動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)的只能是個(gè)體發(fā)散而非團(tuán)隊(duì)凝聚，大大削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用和意義。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

一些教師不思進(jìn)取，坐吃山空啃老本，只是應(yīng)付工作、混日子。還有一部分具有高學(xué)歷、高職稱和較高科研能力的教師和研究人員往往不太安心于現(xiàn)有的教學(xué)科研環(huán)境，高學(xué)歷、高職稱教師流失現(xiàn)象多、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的情況比較嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，教師沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力將不求進(jìn)步，沒(méi)有得到應(yīng)有的激勵(lì)而懈于參與教學(xué)改革和競(jìng)爭(zhēng)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效率將大大降低。

二、加強(qiáng)各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)建設(shè)是提升學(xué)校品牌形象的重要載體，是高等學(xué)校最基本、最重要的教學(xué)建設(shè)內(nèi)容，也是“質(zhì)量工程” 建設(shè)的首要內(nèi)容。各高校應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)導(dǎo)向、改革創(chuàng)新、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明等原則，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化為核心，建立健全專業(yè)建設(shè)責(zé)任人制度及配套的政策、專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理制度，認(rèn)真開(kāi)展專業(yè)評(píng)估工作，建立一批校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)品牌專業(yè)、特色專業(yè)、示范專業(yè)，使專業(yè)建設(shè)成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的重要平臺(tái)。

（二）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

圍繞課程建設(shè)，完善課程建設(shè)負(fù)責(zé)人制度，健全目標(biāo)管理模式，凝聚一批年齡、學(xué)科背景等相仿的教師組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定切實(shí)可行的課程改革方案和措施，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系，按照“面上鋪開(kāi)，點(diǎn)上突破”的指導(dǎo)思想，以打造精品課程為目標(biāo)，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，有計(jì)劃、有步驟地遴選基礎(chǔ)好、學(xué)生受益面廣的課程，分梯隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，著力打造各級(jí)精品課程；積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺(tái)，推動(dòng)精品課程、專業(yè)主干課程等的上網(wǎng)工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（三）教學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)競(jìng)賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)競(jìng)賽的形式，培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立工作等方面的能力，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和工作自信心，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。教育大計(jì)，教師為本，深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在教師。因此，各高校應(yīng)高度重視教學(xué)競(jìng)賽的組織，尤其要注重教學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的培育與建設(shè)，構(gòu)建“教學(xué)改革一教學(xué)競(jìng)賽一師資培養(yǎng)”的互動(dòng)平臺(tái)。

三、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.建立合理的教學(xué)梯隊(duì)。包括合理的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

2.采用多種措施，加大青年教師的培養(yǎng)力度。積極鼓勵(lì)青年教師攻讀研究生學(xué)位，并給予工作量補(bǔ)償或相關(guān)資助，以保證他們能安心學(xué)習(xí)；組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性的傳幫帶，快速提高青年教師的教學(xué)和科研水平；積極為青年教師創(chuàng)造多渠道學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：如各種進(jìn)修、培訓(xùn)及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

3.注重教師科研能力的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)必須堅(jiān)持“教學(xué)工作和科研創(chuàng)新雙管齊下”的戰(zhàn)略措施，要求全體教師都應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，加入到不同的課題組中，并發(fā)揮重要作用，以促進(jìn)科研學(xué)術(shù)水平提高。

（二）不斷提升團(tuán)隊(duì)凝聚力

要牢固樹(shù)立和加強(qiáng)幾種特色團(tuán)隊(duì)文化：其一是要加強(qiáng)教師的自我修養(yǎng)、自我審度、自我要求、自我完善，要營(yíng)造氛圍，形成好的道德風(fēng)范，要及時(shí)解決教師教學(xué)中存在的一些困難，為教師建筑心靈的家園；其二是要培育和諧團(tuán)隊(duì)文化理念，積極倡導(dǎo)和培育協(xié)作精神，培育共同擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感；其三是樹(shù)立構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的理念，構(gòu)造團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。

第4篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)　外部環(huán)境　優(yōu)化方案

隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的確立后，逐步將工作重心轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)與課程改革上來(lái)，尤其是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)成為各高職院校的重點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題。打造高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的重要保障，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

一、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)院環(huán)境要素

依據(jù)高職教育教學(xué)理論，高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)生態(tài)環(huán)境是指能夠確保高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)生存發(fā)展、展示才華和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和。根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)生態(tài)環(huán)境各個(gè)要素的主體不同，我們將高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生態(tài)環(huán)境歸結(jié)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)自身環(huán)境。我們認(rèn)為高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)院環(huán)境要素包括了文化理念要素、制度機(jī)制要素、教學(xué)資源要素和服務(wù)平臺(tái)要素。

1、文化理念要素

學(xué)校文化是立校之根基，體現(xiàn)了學(xué)校特色，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力。學(xué)校文化核心要素由校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和辦學(xué)理念組成。它為教師的精神世界和教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供養(yǎng)分，文化要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的沃土。

2、制度機(jī)制要素

管理機(jī)制的制定必須以團(tuán)隊(duì)崗位價(jià)值、能力水平、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，以形成一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)。機(jī)制要素包括院系二級(jí)管理機(jī)制、專業(yè)帶頭人教學(xué)名師培訓(xùn)名師評(píng)定及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理與運(yùn)行機(jī)制、職稱評(píng)審機(jī)制、人才引進(jìn)機(jī)制等。機(jī)制要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原動(dòng)力。

制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養(yǎng)制度、教師進(jìn)修培訓(xùn)制度、教師下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉的有關(guān)規(guī)定、教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審制度等。制度環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念和剛?cè)嵯酀?jì)的管理方法，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)。制度要素成為提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的保障。

3、服務(wù)平臺(tái)要素

服務(wù)平臺(tái)要素是指學(xué)院為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢平臺(tái)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在為企業(yè)服務(wù)的過(guò)程中，要達(dá)到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術(shù)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。服務(wù)平臺(tái)要素成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升的催化劑。

4、教學(xué)資源要素

教學(xué)資源要素包括實(shí)踐場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。學(xué)院要為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)所必需的基于企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐場(chǎng)地，提供教研教改探討的活動(dòng)場(chǎng)所，提供獲取專業(yè)建設(shè)和教科研資源的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)成員要通過(guò)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和橫向課題的研究，提升硬實(shí)力；充分利用活動(dòng)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的探討，提升軟實(shí)力。教學(xué)資源要素是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教科研實(shí)力提升的平臺(tái)。

二、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)院環(huán)境分析

1、文化建設(shè)重視外延建設(shè)，忽視內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識(shí)；教師的成長(zhǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的好壞，取決于學(xué)校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校更多地受到辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的影響，學(xué)校將更的精力用于征地、建樓、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)等硬件建設(shè)上；而學(xué)校的軟件建設(shè)特別是理念建設(shè)、制度建設(shè)仍沿襲中專的老套路，沒(méi)有隨著外部環(huán)境變化和高職教育的蓬勃發(fā)展不斷更新、不斷完善，缺乏與時(shí)俱進(jìn)。辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立，往往是幾位校領(lǐng)導(dǎo)討論決定的；制度的建立往往是用來(lái)約束人、懲罰人。這勢(shì)必造成：學(xué)校物質(zhì)條件改善了，卻不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)；有健全的規(guī)章制度，卻沒(méi)有得到全體教師的認(rèn)同，沒(méi)有成為教師的自覺(jué)行動(dòng)；校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上墻了，卻沒(méi)能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學(xué)校文化這塊土壤制約著教師文化的取向，難以培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“精、氣、神”，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的再思考。

2、制度建設(shè)重視共性發(fā)展，忽視個(gè)性發(fā)展

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度雷同。高等職業(yè)教育在我國(guó)還是新生事物，各高職院校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，在制度建設(shè)上往往是向本科院校學(xué)習(xí)借鑒，或是延用中專的制度并加以適當(dāng)改進(jìn)，制度內(nèi)涵上沒(méi)有創(chuàng)新，還不能真實(shí)反映高職教育的規(guī)律。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度包容性不強(qiáng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是以專業(yè)、課程為平臺(tái)搭建起來(lái)的，團(tuán)隊(duì)的成員由本專業(yè)的教師組成，沒(méi)有考慮專業(yè)建設(shè)具有跨學(xué)科性和開(kāi)放性；同時(shí)，沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的人員管理機(jī)制，團(tuán)隊(duì)一經(jīng)形成，人員變動(dòng)或流動(dòng)性很少發(fā)生，團(tuán)隊(duì)的活力不夠。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不到位，很多學(xué)?？粗貓F(tuán)隊(duì)所取得的學(xué)術(shù)成果和教科研成就方面的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)質(zhì)量、教研教改、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等重要指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果也就不能體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平。

再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產(chǎn)生特色鮮明的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能產(chǎn)生學(xué)術(shù)水平高的教學(xué)名師，才能培育出個(gè)性化的高素質(zhì)技能人才。而當(dāng)前高職院校沒(méi)有根據(jù)自身的行業(yè)背景、辦學(xué)條件、地域特點(diǎn)、專業(yè)特色等制訂有自身特色烙印的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)上同質(zhì)化嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響了不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與成就的交流與提高。

3、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)重視學(xué)歷教育，忽視了校企合作的搭建

目前，各高職院在開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)咨詢方面，因辦學(xué)條件、辦學(xué)背景的不同，出現(xiàn)了以下三種情況：

（1）校企合作內(nèi)外結(jié)合緊密。此類型大多出現(xiàn)在行業(yè)辦學(xué)的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業(yè)，它們依托行業(yè)辦學(xué)，對(duì)接企業(yè)，校企合作天然一體。

此類院校既肩負(fù)著為行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任，又履行著為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)和技能鑒定的職責(zé)，行業(yè)為學(xué)院提供了大量先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，每年都要開(kāi)展各類技術(shù)培訓(xùn)，帶來(lái)了先進(jìn)的培訓(xùn)理念并融入到高職教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)歷教育與企業(yè)員工培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中得到了理念、技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

（2）校企合作內(nèi)外結(jié)合松散。部分非行業(yè)辦學(xué)的高職院校，由于升格為高職較早，學(xué)院上下對(duì)高職教育理念的研究、對(duì)國(guó)家職業(yè)教育政策的領(lǐng)會(huì)較為透徹，在某些專業(yè)（如機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)）與企業(yè)開(kāi)展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動(dòng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

（3）校企合作未有效建立。此類高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，盲目增設(shè)專業(yè)，造成了既缺乏師資又缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)，辦學(xué)理念仍停留在過(guò)去中專辦學(xué)模式當(dāng)中，未能與企業(yè)的需求對(duì)接。學(xué)院為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)只能提供學(xué)歷教育的平臺(tái)和學(xué)生的技能鑒定，企業(yè)員工的培訓(xùn)和技術(shù)咨詢的開(kāi)展沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)未起到推動(dòng)作用。

4、教學(xué)資源重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，忽視了場(chǎng)地建設(shè)

近年來(lái)，各高職院校在教學(xué)資源的建設(shè)上，均投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績(jī)。在充分肯定所取得的成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地看到，在教學(xué)資源的建設(shè)方面還存在著不少嚴(yán)重的問(wèn)題，正是這些問(wèn)題，制約著我國(guó)高職教育向縱深發(fā)展。一是對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到立體化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的根本、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵；二是對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，片面地將教學(xué)資源當(dāng)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把主要精力、財(cái)力都花費(fèi)在建網(wǎng)、購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備上，忽視了基于企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐場(chǎng)地、提供教研教改探討的活動(dòng)場(chǎng)所也是教學(xué)資源的重要部分；三是資源建設(shè)與資源有效利用脫節(jié)，資源建設(shè)上重復(fù)得多，缺乏規(guī)劃，特別是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)有益的教學(xué)資源建設(shè)得少，造成有效利用不足。

三、校企合作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)院環(huán)境優(yōu)化

1、學(xué)校文化是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的沃土

學(xué)校文化是立校之根基，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力，也是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化影響著一代又一代的師生，同時(shí)一代又一代的師生又為學(xué)校文化注入了新的內(nèi)涵，使之代代相傳、生生不息。學(xué)校文化建設(shè)不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應(yīng)該為教師的精神世界和自身發(fā)展提供需求，學(xué)校優(yōu)秀文化應(yīng)該成為教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的沃土。

2、院系二級(jí)管理是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支撐

隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級(jí)管理體制。通過(guò)建立院系二級(jí)管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權(quán)的教育教學(xué)實(shí)體，形成了以系部為中心的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作管理體制，同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)成為系部建設(shè)的主要工作職責(zé)。院系二級(jí)管理進(jìn)一步擴(kuò)大了系部辦學(xué)的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了系部辦學(xué)的積極性，激活了教育內(nèi)部的活力，提高了學(xué)院整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

3、健全的管理制度和有效的激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障

任何組織的建設(shè)和管理都離不開(kāi)組織規(guī)范、制度約束和政策激勵(lì)，而這些又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來(lái)自于社會(huì)的、組織的規(guī)范就構(gòu)成了師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范（政策）環(huán)境。制度規(guī)范是否公正合理，激勵(lì)機(jī)制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生態(tài)情感智力水平，而且也將影響到整體教學(xué)工作的開(kāi)展和效能的發(fā)揮，制度建設(shè)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)作用顯著。

（1）創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)院要制訂教師下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉、名師評(píng)定及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃等一系列教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課觀摩、教學(xué)比武、精品專業(yè)和精品課程建設(shè)等教研活動(dòng)為載體，以教學(xué)名師、培訓(xùn)名師為中心，推行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中快速成長(zhǎng)。

（2）建立有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成的激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)應(yīng)該是多樣化的，既要考慮團(tuán)隊(duì)整體的激勵(lì)，也要考慮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體目標(biāo)達(dá)到后的激勵(lì)。學(xué)院應(yīng)努力營(yíng)造寬松的氛圍，給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持、物質(zhì)支持。一方面，要制定有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)政策，對(duì)有突出成績(jī)的團(tuán)隊(duì)帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評(píng)聘等方面的傾斜鼓勵(lì)政策，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展?fàn)I造具有競(jìng)爭(zhēng)性的政策環(huán)境。另一方面，應(yīng)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)與衡量這些項(xiàng)目建設(shè)的成效有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果給予必要的物質(zhì)激勵(lì)；并從團(tuán)隊(duì)文化打造、團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力下放、教師晉升通道、激勵(lì)薪酬分配等多方位、多層次對(duì)不同團(tuán)隊(duì)和個(gè)人來(lái)實(shí)施激勵(lì)，給予更大的內(nèi)部經(jīng)費(fèi)調(diào)控權(quán)、人事聘用權(quán)、利益協(xié)議分配權(quán)等權(quán)力，施加更多的責(zé)任，提供更多的機(jī)會(huì)，從而從目標(biāo)激勵(lì)和情感激勵(lì)兩方面激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)拓上進(jìn)、開(kāi)放創(chuàng)新。

（3）創(chuàng)建切實(shí)可行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。學(xué)院應(yīng)擯棄過(guò)去只看重業(yè)績(jī)、輕視發(fā)展的做法，制訂教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)辦法等考核制度，加強(qiáng)過(guò)程考核，將團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)、個(gè)人業(yè)績(jī)及個(gè)人的發(fā)展相結(jié)合。一方面，要關(guān)注專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可達(dá)到的近期和中長(zhǎng)期目標(biāo)，提出階段性的任務(wù)指標(biāo)，如專業(yè)建設(shè)、課程改革、校本教材建設(shè)等，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)看作學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量，并進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和督促。另一方面，要建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)的權(quán)重根據(jù)建設(shè)周期及不同專業(yè)而不同，分成優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。此外，還要關(guān)注教師在團(tuán)隊(duì)中的發(fā)展，引導(dǎo)教師在專業(yè)建設(shè)中的發(fā)展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學(xué)名師）的培養(yǎng)歷程，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極投身到專業(yè)和課程改革中，從而提高教師的能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達(dá)到將來(lái)的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

4、校企合作是打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)

高職教育人才培養(yǎng)模式和技術(shù)服務(wù)的特點(diǎn)，決定了高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是一支專兼結(jié)合的隊(duì)伍。校企共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要高職院校與企業(yè)形成密切的合作關(guān)系。首先，要切實(shí)發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)中企業(yè)人員在制定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃方面的作用；其次，要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照企業(yè)的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)，以主動(dòng)服務(wù)求得企業(yè)對(duì)辦學(xué)的支持；第三，要在互惠共羸的基礎(chǔ)上，搭建校企雙方人員互相交流的戰(zhàn)略合作平臺(tái)，進(jìn)行短期和長(zhǎng)期的人員交流，實(shí)現(xiàn)人力資源共用、共享的柔性流動(dòng)渠道；第四，激勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合，將教師下現(xiàn)場(chǎng)和到企業(yè)調(diào)研作為專業(yè)教師職稱評(píng)聘的必要條件，全面調(diào)動(dòng)教師參與校企合作的積極性。

第5篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)分析

關(guān)于團(tuán)隊(duì)的定義，理論界有著不同的理解。著名美國(guó)學(xué)者喬恩.R.卡曾巴赫作了如下解釋：團(tuán)隊(duì)是一個(gè)群體，他們有互補(bǔ)的技能，愿意為共同的工作目標(biāo)和工作方法而相互配合，共同承擔(dān)責(zé)任；同時(shí)，團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)人員組成。從這個(gè)解釋可以看出，人數(shù)不多、共同工作目標(biāo)、共同的工作方法、共同的承擔(dān)責(zé)任，是團(tuán)隊(duì)的基本元素。團(tuán)隊(duì)，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成績(jī)，更重要是突出團(tuán)隊(duì)的整體效益，創(chuàng)造出“1+1＞2”的業(yè)績(jī)。

根據(jù)教育部關(guān)于對(duì)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本要求，本課題組結(jié)合自己的工作實(shí)際，走訪了江西省內(nèi)的部分高校（如江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西理工大學(xué)等）、研究所（如江西化工研究所、江西生態(tài)環(huán)境研究所、江西工業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)研究所等）、教學(xué)基地以及省外有代表性的實(shí)訓(xùn)基地（如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地）、工程中心（如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)中心），進(jìn)行了較系統(tǒng)地調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有以下主要特征：一是平臺(tái)組織性。大多數(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是以實(shí)訓(xùn)室、教研室、實(shí)訓(xùn)中心、研究所、工程鑒定中心、教學(xué)基地、課題研究組等為建設(shè)單位，以專業(yè)群或課程體系為建設(shè)平臺(tái)，以推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，由跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨院系、跨學(xué)科的教師、工程技術(shù)人員、實(shí)訓(xùn)人員組成的有機(jī)組織。二是互補(bǔ)性?；パa(bǔ)性體現(xiàn)在多方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位構(gòu)成人員都有自己的專業(yè)特長(zhǎng)、工作閱歷、興趣愛(ài)好，甚至每個(gè)成員都有各自的社會(huì)背景、人脈資源，他們?yōu)榱斯餐繕?biāo)走到一起，抱團(tuán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各教師的能力、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，形成一個(gè)相互滲透的“有機(jī)圓球”，不斷滾動(dòng)發(fā)展。三是目標(biāo)共同性。沒(méi)有目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)就沒(méi)有方向；沒(méi)有共同目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)就沒(méi)有共同動(dòng)力，就難以形成合力。在共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員能清楚地知道他們奮斗的方向是什么，為了共同的方向，該做什么工作以及怎樣共同工作。四是靈活性。社會(huì)是在不斷變化、不斷更新中進(jìn)步的，團(tuán)隊(duì)建設(shè)也不例外。隨著團(tuán)隊(duì)成員水平的提高、團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)的完成進(jìn)度推移、團(tuán)隊(duì)成員的新舊更替，教師在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的工作角色、所分擔(dān)的工作任務(wù)也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要。

通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)比傳統(tǒng)的個(gè)人單干主義模式，團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)：一是能夠更高效地實(shí)現(xiàn)既定工作目標(biāo)。經(jīng)調(diào)查，假如以5個(gè)成員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)為例，團(tuán)隊(duì)的工作效率要比5個(gè)成員單獨(dú)單干的效率提高25.3%。二是能創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和同事關(guān)系，形成較強(qiáng)大的社會(huì)支持體系，有利于和諧校園、和諧社會(huì)的構(gòu)建。團(tuán)隊(duì)成員在一起為了共同的目標(biāo)，相互合作，經(jīng)常溝通，能有效化解平時(shí)工作中的誤解、偏見(jiàn)，使同事關(guān)系融洽、團(tuán)隊(duì)氣氛活躍。三是能更大地提高團(tuán)隊(duì)成員承受工作壓力的能力，有利于團(tuán)隊(duì)成員身心健康。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，社會(huì)紛繁復(fù)雜，來(lái)自工作、生活、家庭等各方的壓力與日俱增，良好的團(tuán)隊(duì)，活躍的氣氛，經(jīng)常溝通的工作方式，大家相互合作的心態(tài)，有利于提高成員的心理健康水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)提高高校教師隊(duì)伍整體教學(xué)管理水平，促進(jìn)校園和諧建設(shè)有重要意義。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的和作用

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于高校教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求不斷提高。與此同時(shí)，近幾年隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響，不管是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等硬件條件，還是師資條件、教學(xué)水平等軟件因素，都難以適應(yīng)迅速發(fā)展的高等教育事業(yè)。值得慶幸的是，師資水平、教學(xué)設(shè)施等系列影響高校教育質(zhì)量的因素已逐步被社會(huì)相關(guān)部門(mén)關(guān)注，政府和有關(guān)教育行政主管部門(mén)也出臺(tái)了系列管理辦法和應(yīng)對(duì)措施，如：教育部教學(xué)基地建設(shè)、“211工程”建設(shè)、教育部新世紀(jì)教學(xué)改革工程、江西省千百萬(wàn)人才引進(jìn)工程、國(guó)家財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)等，這些措施的推進(jìn)，都產(chǎn)生了一些積極作用。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，作為高校這個(gè)“大工廠”里“師傅”身份的教師，他們是一線操作人員，是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的重點(diǎn)。所以，要講“質(zhì)量工程”，要談教學(xué)水平，就必須重視一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)“師傅們”的積極性，才能保證各項(xiàng)措施的落實(shí)?？梢哉f(shuō)，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，師資建設(shè)是關(guān)鍵，良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是師資建設(shè)的基礎(chǔ)。

2、有利于改革傳統(tǒng)的高?；鶎咏M織體制。大家知道，傳統(tǒng)的高?；鶎咏虒W(xué)組織單位是教研室，而教研室是按學(xué)科專業(yè)和課程體系設(shè)置的，這樣就自然而然形成了單一的教學(xué)功能，而這種單一教學(xué)功能的基層教學(xué)組織難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究的要求。并且，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素對(duì)教研室和教師的影響，相當(dāng)部分高校已形成“重科研、輕教學(xué)”的局面，傳統(tǒng)的科層制管理，歪曲了教研室的部分功能。因此，高?；鶎咏M織機(jī)構(gòu)、組織體制必須改革，將高校的教學(xué)權(quán)力適當(dāng)實(shí)施分權(quán)，給基層學(xué)術(shù)組織、教學(xué)單元及其負(fù)責(zé)人適當(dāng)?shù)臋?quán)力，逐步實(shí)現(xiàn)管理重心下移；同時(shí)，解構(gòu)和重新整合原有的教研室、研究所等基層組織，結(jié)合教育部“質(zhì)量工程”精神；根據(jù)研究方向和領(lǐng)域相對(duì)集中的原則，重新優(yōu)化組合學(xué)科帶頭人，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、管理、科研和社會(huì)綜合服務(wù)的有機(jī)融合。只有這樣的團(tuán)隊(duì)，才能覆蓋多種學(xué)科、多種專業(yè)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)“重基礎(chǔ)、寬口徑、多技能”的人才培養(yǎng)要求。更重要的是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，尤其注重教學(xué)骨干、教學(xué)名師、教學(xué)新人的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革帶頭人的核心作用，很顯然，這樣構(gòu)建的教學(xué)基層組織、基層團(tuán)隊(duì)以及其運(yùn)行機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)樂(lè)于助人、尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚有積極的促進(jìn)作用，也有利高校加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)氛圍，淡化行政色彩，使高校管理實(shí)現(xiàn)良性回歸。

3、有利于高校教學(xué)名師、教學(xué)骨干的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)的“質(zhì)量工程”目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高水平人才，就必須要有一批高質(zhì)量的教學(xué)骨干、教學(xué)名師作保證。要培養(yǎng)高校名師、高校骨干，必須要有活動(dòng)載體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)正好適應(yīng)之一需求。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一載體，中青年教師通過(guò)教學(xué)探討、教學(xué)改革、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課題研究等活動(dòng)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，逐步成長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)骨干和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人物，這樣，有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也有利于教師教學(xué)和科研水平的提高。

4、有利于高等院校的教育創(chuàng)新。當(dāng)代科技的發(fā)展，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、縱橫向?qū)W科的體系逐步形成，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)日益密切。傳統(tǒng)的高校教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)有一定的創(chuàng)新研究和創(chuàng)新精神，但僅僅依靠個(gè)體的“單槍匹馬”，創(chuàng)新力度仍然比較小，而付出的代價(jià)又較大。要改變這種局面，必須構(gòu)建團(tuán)結(jié)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有了明確的奮斗目標(biāo)、相對(duì)充分的資金支持、集體的智慧，“團(tuán)隊(duì)作業(yè)”更能促進(jìn)創(chuàng)新，提高效率。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)工程。要建立良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須理清思路，調(diào)動(dòng)各方的積極性，爭(zhēng)取內(nèi)外支持，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展提供良好的環(huán)境。下面結(jié)合江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工程造價(jià)及建筑經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

團(tuán)隊(duì)的基本情況如表1。

1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)。良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從結(jié)構(gòu)上講，要注意專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)組合、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等。專業(yè)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)專業(yè)“”，講究“互補(bǔ)性”，以上團(tuán)隊(duì)有工程類專業(yè)、管理類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)等，相互融合，互補(bǔ)性較強(qiáng)；職稱結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)高、中、低不同層次的搭配，也有利于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與培養(yǎng)；學(xué)歷結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)各學(xué)歷層次的優(yōu)勢(shì)，各施其長(zhǎng)，以上團(tuán)隊(duì)有碩士研究生、本科等不同學(xué)歷，有利于團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)開(kāi)展；年齡結(jié)構(gòu)必須考慮中、青年搭配，確保團(tuán)隊(duì)建設(shè)的精力；特長(zhǎng)、性別結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)。規(guī)模要適當(dāng)，一般以5-8人為宜，以上團(tuán)隊(duì)為6人，既能保證團(tuán)隊(duì)的功能運(yùn)作，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的高效。

2、建立有效的內(nèi)部管理機(jī)制。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵在于機(jī)制，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種自治型教學(xué)研究組織，必須要有較完善的內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制作保證。在內(nèi)部管理方面，要建立和完善團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)規(guī)則以及活動(dòng)方式等。在運(yùn)行機(jī)制方面，要建立和完善重大問(wèn)題民主協(xié)調(diào)制度，青年團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)制度、內(nèi)部目標(biāo)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，真正落實(shí)團(tuán)隊(duì)帶頭人責(zé)任制度。完善規(guī)章管理，逐步實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作正規(guī)化、合法化，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部向心力。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精選優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)帶頭人。團(tuán)隊(duì)帶頭人，作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心人物，承擔(dān)著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，是團(tuán)隊(duì)的“火車頭”。團(tuán)隊(duì)帶頭人，要有超強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、相關(guān)課程的改革趨勢(shì)相當(dāng)熟悉；要有較強(qiáng)的創(chuàng)新、改革意識(shí)；工作思想清晰，有明確的學(xué)科建設(shè)和課程改革的目標(biāo)；能創(chuàng)造性地組織團(tuán)隊(duì)成員完成團(tuán)隊(duì)承接的任務(wù)；能夠在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)方案的改革等方面起主導(dǎo)作用。同時(shí)，作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，還應(yīng)具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力；要有良好的品行，足夠的自信和親和力；培養(yǎng)、指導(dǎo)青年團(tuán)隊(duì)成員。

4、打破專業(yè)界限，互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要以完成團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的知識(shí)系統(tǒng)化，各專業(yè)、各領(lǐng)域教師通力合作；倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同進(jìn)步，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種高?；鶎咏虒W(xué)科研組織，具有明顯的時(shí)代特征。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有助于我國(guó)高?；鶎咏虒W(xué)組織機(jī)構(gòu)改革，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。高校的各級(jí)管理人員和一線的教學(xué)人員，需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，解放思想，積極探索和構(gòu)建適應(yīng)于本校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

廖禮平 （1979年-），江西吉安人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部（職業(yè)）學(xué)院會(huì)計(jì)系講師碩士，主要研究方向：教育學(xué)，工程管理。

第6篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

一、高校建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義

（一）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高高校師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平的重要舉措自國(guó)家實(shí)施高等教育大眾化政策以來(lái)，2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，高校專任教師人數(shù)達(dá)134.31萬(wàn)人。年輕教師的增加雖為高校教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力，但同時(shí)也存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。盡管他們通過(guò)了學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，但由于時(shí)間短，有的教師也僅僅達(dá)到了“能上課”的要求，但與“上好課”的要求相比還有很大的差距。如果沒(méi)有高水平教師的指導(dǎo)，這些教師很難在短時(shí)間內(nèi)勝任教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)意義上教學(xué)的“傳幫帶”工作是由教研室來(lái)組織實(shí)施，但在高校辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科專業(yè)不斷增加的情況下，從教研室的組織管理、運(yùn)行機(jī)制及發(fā)揮作用來(lái)看，教研室的科研職能不斷凸顯，教學(xué)職能日益弱化，明顯滯后于教學(xué)改革的需要[1]，難以組織跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)改革任務(wù)，而建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)正是基于這樣的需要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員由于其組成的異質(zhì)性、互補(bǔ)性，十分有利于教師的專業(yè)發(fā)展，特別是在名師的帶領(lǐng)影響下，更能為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的空間[2]。對(duì)于提高教師的教學(xué)水平，特別是對(duì)年輕教師的迅速成長(zhǎng)起重要的推動(dòng)作用。

（二）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)是強(qiáng)化教學(xué)中心地位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障教師在教學(xué)上投入不足一直是高校面臨的比較棘手的問(wèn)題。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在全校構(gòu)建以教學(xué)為中心內(nèi)容的組織，可以讓教師們重新思考教師概念的內(nèi)涵，解讀“教學(xué)是教師的第一天職”所包含的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)既強(qiáng)化了教學(xué)中心地位，營(yíng)造重視教學(xué)的校園氛圍，又可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量引導(dǎo)教師重視教學(xué)、研究教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要的保障。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要凝聚教師集體的力量，由一個(gè)個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為人才培養(yǎng)服務(wù)，可以在每個(gè)專業(yè)、每門(mén)課程、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)集中教師的智慧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)是凝聚教師人心，提高教師話語(yǔ)權(quán)的重要手段我國(guó)高校傳統(tǒng)的管理體制某種程度上是行政權(quán)力大于學(xué)術(shù)權(quán)力，官本位思想還比較嚴(yán)重。隨著高校的合并，學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，作為最基層的教師組織———教研室，其作用進(jìn)一步弱化，教師的游離性增加，歸屬感減弱。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在共同目標(biāo)、共同認(rèn)識(shí)和自愿的基礎(chǔ)上形成教學(xué)集體，可以增加教師的歸屬感，凝聚教師的力量，提高集體創(chuàng)新的合力。同時(shí)，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，教育教學(xué)改革成果的不斷提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅度提高，教學(xué)的中心地位進(jìn)一步鞏固，教師的重要性進(jìn)一步彰顯，教師的學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)、教學(xué)話語(yǔ)權(quán)會(huì)逐漸成為學(xué)校最具實(shí)力的權(quán)力，這對(duì)于重塑大學(xué)精神，促進(jìn)高等教育的發(fā)展有著重要作用。

二、建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理策略

如果從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的群眾性而言，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由教師群體自發(fā)組織。即教師們想不想成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)？這既是建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要解決的首要問(wèn)題，也是管理者主要應(yīng)該解決的問(wèn)題。特別是在建設(shè)的初期，教師的積極性需要激發(fā)，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的起始工作需由學(xué)校管理職能部門(mén)來(lái)完成。然而，作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的外部因素，管理行為必須適度，以引導(dǎo)、服務(wù)為主，輔之以適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)與督促工作。

（一）政策引導(dǎo)

無(wú)論對(duì)于骨干教師還是年輕教師而言，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是一項(xiàng)需要付出額外勞動(dòng)的工作。很多情況下教師們投入的時(shí)間和精力不易計(jì)算，獲得的成果也大多具有滯后性、隱性和利他性的特點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策措施，從強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位出發(fā)，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件、個(gè)人待遇等各個(gè)方面給團(tuán)隊(duì)帶頭人予政策傾斜。積極扶持學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，對(duì)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中成績(jī)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）項(xiàng)目支持

教學(xué)是教師首要工作，但僅僅圍繞課程教學(xué)組織的教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏挑戰(zhàn)性和足夠的動(dòng)力。因此可以設(shè)立教學(xué)研究課題，課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目作為建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)主題。有了研究的目標(biāo)，可以更好地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)成員對(duì)教學(xué)與改革作更加深入的思考。當(dāng)然，項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目預(yù)期成果進(jìn)行認(rèn)真研究，杜絕出現(xiàn)“拉在一起爭(zhēng)項(xiàng)目，散在各家搞研究，獨(dú)自一人用經(jīng)費(fèi)，拼拼湊湊作總結(jié)”的現(xiàn)象。除了上述項(xiàng)目，為擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的覆蓋面，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)更多利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容，比如學(xué)分制條件下的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生創(chuàng)新教育過(guò)程中的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。同時(shí)鼓勵(lì)院系組織自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，讓更多的教師都能成為團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)校以項(xiàng)目檢查驗(yàn)收為抓手，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究活動(dòng)、研究進(jìn)展和研究成果進(jìn)行定期和不定期地檢查，針對(duì)存在問(wèn)題提出具體的建設(shè)意見(jiàn)。

（三）組織試點(diǎn)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)同樣如此。為了積極推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)校行政職能部門(mén)可以首先通過(guò)行政手段組織建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)與院系協(xié)商選擇試點(diǎn)單位，遴選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的試點(diǎn)工作。遴選可在學(xué)科綜合實(shí)力較強(qiáng)、教學(xué)改革基礎(chǔ)較好、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在其本學(xué)科中具有較高聲望的學(xué)科中進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)建設(shè)之初，管理職能部門(mén)可以協(xié)助團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人做好團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與管理工作，采取團(tuán)隊(duì)自主活動(dòng)和行政部門(mén)組織活動(dòng)相結(jié)合的形式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

（四）科學(xué)管理

推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，管理工作必須及時(shí)到位，要為團(tuán)隊(duì)建設(shè)營(yíng)造更加有利的制度環(huán)境。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以開(kāi)展教學(xué)工作為中心任務(wù)的新型教學(xué)組織，應(yīng)該體現(xiàn)其在教學(xué)管理體系中相對(duì)獨(dú)立的地位及作用，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自主管理權(quán)，由學(xué)校決策的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)為教學(xué)的主動(dòng)行為者，實(shí)施科學(xué)用人機(jī)制，完善日常管理機(jī)制，推行全面評(píng)價(jià)機(jī)制，采取多元激勵(lì)機(jī)制[3]。同時(shí)完善團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)制度體系，包含教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建基本要素及原則、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作規(guī)程及實(shí)施方案等。及時(shí)解決團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的困難與問(wèn)題，不斷總結(jié)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。

三、建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

（一）正確處理好自律與他律的關(guān)系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)群眾性的教師組織，管理的主體應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)的全體成員而不是學(xué)校的行政組織，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)以自律為主要手段而非他律。但，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有成員又都是學(xué)校的教師，其工作內(nèi)容也是以學(xué)校的教學(xué)科研為主，因此，不可能不受到學(xué)校管理的影響。另外，從成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)動(dòng)力看，來(lái)自教師內(nèi)部的動(dòng)力在初期遠(yuǎn)不如來(lái)自教師外部的動(dòng)力，這當(dāng)然是從學(xué)校人才培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的角度提出的建議，所以，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也就不可能沒(méi)有他律的成分在其中，但這僅僅是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立初期的角度考慮，一旦教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立，學(xué)校就不應(yīng)該對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)干預(yù)太多，行政管理應(yīng)該退回自己的領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)一般管理達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，而不是通過(guò)直接的管理起作用。

（二）正確處理團(tuán)體與個(gè)體的關(guān)系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為集體組織首先應(yīng)遵守集體規(guī)則，包括每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)做出自己的努力，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，搞好團(tuán)隊(duì)協(xié)作與配合，在團(tuán)體利益與個(gè)體利益發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)以團(tuán)體利益為重以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的和諧等。但，教學(xué)團(tuán)隊(duì)又是一個(gè)特殊的團(tuán)體組織，它是人與知識(shí)相結(jié)合的特殊群體，一方面人都有自己的個(gè)性，自己的思想和需要；另一方面知識(shí)的傳承與創(chuàng)新尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中，個(gè)體智慧往往非常重要。因此，不能用“少數(shù)服從多數(shù)、下級(jí)服從上級(jí)”的原則去約束團(tuán)隊(duì)成員。因?yàn)椋虒W(xué)團(tuán)隊(duì)不是一個(gè)行政組織，也不能因?yàn)閮H僅是個(gè)別人的觀點(diǎn)而被忽略。每個(gè)人的思想、觀點(diǎn)和方法對(duì)于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都很重要，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)帶頭人還是其成員，都應(yīng)該受到同樣的尊重，只有在完全平等的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部暢通無(wú)阻的交流，做到人盡其才，物盡其用。

（三）正確處理目標(biāo)與結(jié)果的關(guān)系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)有一定的目標(biāo)，包括課程教學(xué)與教學(xué)改革等，但看一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成敗不能僅僅通過(guò)目標(biāo)的達(dá)成與否，還要看在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員的進(jìn)步和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。也許有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于目標(biāo)的暫時(shí)性導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)組建與活動(dòng)的時(shí)間較短，但通過(guò)團(tuán)隊(duì)帶頭人和全體成員卓有成效的活動(dòng)，不僅如期完成了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，而且鍛煉和培養(yǎng)了一批年輕新秀，團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作與配合對(duì)于每個(gè)人今后的工作都是一筆寶貴的精神財(cái)富，這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才是最優(yōu)秀的。因此，考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)劣，必須從多角度、多形式、全方位進(jìn)行。既要看有形的，也要看無(wú)形的；既要看目標(biāo)的完成與否，也要看團(tuán)隊(duì)帶給每個(gè)人的收獲。努力使教學(xué)團(tuán)隊(duì)為培養(yǎng)優(yōu)秀教師服務(wù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)。

第7篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞："雙師"結(jié)構(gòu)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)對(duì)策

1基金項(xiàng)目：本文系2010年度宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項(xiàng)目

"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育辦出水平和特色的重要保障。建設(shè)一支滿足高職人才培養(yǎng)要求，結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已日益受到高職院校的重視。本文旨在通過(guò)對(duì)江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查，從校方和師方的微觀視角，分析高職院校"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，提出建議，尋找對(duì)策，促進(jìn)高職院校"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。

一、研究對(duì)象和方法

"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為完成教學(xué)任務(wù)，以專業(yè)或課程建設(shè)為載體，由學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師兩支力量組成的一種教師組織形式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般要求為雙師素質(zhì)教師。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)《雙師素質(zhì)教師調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)筆者所在學(xué)校--江西省宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙師素質(zhì)教師的基本情況和培養(yǎng)工作進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查面向全校9個(gè)系各專業(yè)的200名教師，每個(gè)系根據(jù)教師人數(shù)比例抽樣調(diào)查10至30人，保證樣本的代表性。調(diào)查工作得到各系的大力支持，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地填寫(xiě)了問(wèn)卷，保證了問(wèn)卷填答的質(zhì)量和問(wèn)卷回收率。200份問(wèn)卷全部收回，回收率為100%，有效率100%。調(diào)查結(jié)果用Excel軟件進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合對(duì)學(xué)校人事處、高教研究所的深度訪談作出分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，本文從雙師素質(zhì)教師的年齡、職稱、來(lái)源、數(shù)量、工作任務(wù)、職教能力等方面對(duì)"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）雙師素質(zhì)教師年齡偏大

表1：受訪教師的年齡、職稱情況

調(diào)查結(jié)果顯示，72%的教師年齡在35歲以上，81%的教師為講師以上職稱，這表明我校雙師素質(zhì)教師年齡偏大，青年教師比較少。這主要是因?yàn)槲倚ｋp師素質(zhì)教師認(rèn)定的七個(gè)條件中，有三個(gè)條件規(guī)定應(yīng)"具有講師（或以上）職稱"。這樣不利于調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)有可能出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

（二）雙師素質(zhì)教師來(lái)源比較單一

表2：受訪教師的來(lái)源

接受調(diào)查的雙師素質(zhì)教師87%為普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，從企業(yè)、醫(yī)院等單位引進(jìn)的只有13%，且其中有少部分只有專科學(xué)歷。其主要原因是高職院校從企業(yè)引進(jìn)人才的渠道并不暢通，技術(shù)人員中理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的大多是本單位的業(yè)務(wù)骨干，很難補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來(lái)。由此導(dǎo)致學(xué)校雙師素質(zhì)教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能水平與企業(yè)實(shí)際要求有較大差距，他們不了解生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織、工藝過(guò)程及技術(shù)管理常識(shí)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力不足。與此相應(yīng)，這些教師所指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

（三）雙師素質(zhì)教師數(shù)量不足

據(jù)我校2011年統(tǒng)計(jì)報(bào)表顯示：全校專任教師558人，雙師素質(zhì)教師210人，占專任教師的38%。另?yè)?jù)江西省2010-2011年度49所高職院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)顯示，全省雙師素質(zhì)專任教師6351人，占專任教師的48%，這與2004年教育部頒發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》規(guī)定的合格比例標(biāo)準(zhǔn)（50%）尚有差距。這主要是因?yàn)榇蠖喔呗氃盒Ｓ芍袑Ｔ盒Ｉ窠M建而成，原有教師不能適應(yīng)新型專業(yè)教學(xué)的需要，使得雙師素質(zhì)專業(yè)教師數(shù)量不足。此外，由于高校在分配用人制度上有別于企業(yè)，行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠很多在學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等方面離高校教師的要求有一定差距，使得高職院校急需的高素質(zhì)、高技能、專家型的能工巧匠難以吸納到學(xué)校中來(lái)。

（四）雙師素質(zhì)教師任務(wù)繁重

表3：受訪教師的工作任務(wù)

調(diào)查結(jié)果表明，雙師素質(zhì)教師每周授課12節(jié)以上的占56%，兼任班主任或輔導(dǎo)員的占43%，兼任學(xué)校行政事務(wù)的占26%，有科研任務(wù)的占69%。這是因?yàn)榻鼛啄旮叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展迅猛，各高職院校在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)管理工作量大大增加。而且，由于授課津貼較低、工作時(shí)間限制、職稱不符合要求等原因，一些高素質(zhì)的兼職教師不愿或不能到學(xué)校兼課，大量的教學(xué)管理任務(wù)只能壓給校內(nèi)專任教師。

（五）雙師素質(zhì)教師職教能力不強(qiáng)

表4：雙師素質(zhì)教師的實(shí)踐能力

表5：兼職教師教學(xué)水平

一方面，雙師素質(zhì)教師的實(shí)踐能力不足。由于雙師素質(zhì)教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有12%的教師承擔(dān)實(shí)踐課的教學(xué)，有61%教師認(rèn)為自己的專業(yè)技能水平不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。關(guān)于培訓(xùn)與鍛煉，只有15%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，21%的教師到企業(yè)行業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，這表明大多數(shù)雙師素質(zhì)教師缺乏必要的專業(yè)應(yīng)用能力培訓(xùn)和鍛煉。

另一方面，兼職教師教學(xué)水平有待提高。主要表現(xiàn)在兼職教師中有36%擔(dān)任公共基礎(chǔ)課教學(xué)，有57%的教師的認(rèn)為兼職教師的教學(xué)反響比較差。這是因?yàn)楹芏嗉媛毥處煵⒉皇瞧髽I(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能都相對(duì)較弱。此外，各教研室一般不要求兼職教師參加教研活動(dòng)，這也導(dǎo)致兼職教師與專任教師缺乏交流與配合，沒(méi)有形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力。

三、"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策

從對(duì)雙師素質(zhì)教師的調(diào)查結(jié)果可以看出，"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀與高職教育的發(fā)展要求還有一定的差距，需要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制機(jī)制上進(jìn)一步探索。

（一）完善校企合作機(jī)制

教高函[2010]27號(hào)文件特別對(duì)地方政府引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，其中最為關(guān)鍵的是"校企合作"，整個(gè)文件四次提及到"校企合作"，每項(xiàng)具體建設(shè)任務(wù)均要求學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)、共同建設(shè)、共享技術(shù)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。積極與企業(yè)合作可以實(shí)現(xiàn)人才的資源共享。一個(gè)良性的"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求專任教師和兼職教師的理念一致、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、課程共同開(kāi)發(fā)、工作情景共融、目標(biāo)一致。專業(yè)課教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)，深入企業(yè)一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、操作工藝及管理模式，并親身實(shí)踐，了解前沿的技術(shù)信息，拓展教師的知識(shí)面和提高操作技能。企業(yè)則安排有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員制訂學(xué)生的實(shí)踐計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生參與具有具體工藝環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，深度互融取決于制度的創(chuàng)新，校企合作機(jī)制是基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施教師準(zhǔn)入制度

德國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生要成為高職院校教師必須要有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷；澳大利亞的要求是三至五年從事本行業(yè)企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷；美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師必須有三年及以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。按照教高函[2010]27號(hào)文件的要求，新進(jìn)教師應(yīng)具有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。為此，要加大對(duì)現(xiàn)有教師培訓(xùn)的力度，對(duì)于引進(jìn)教師要嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。逐步改變只重視高學(xué)歷、高職稱的教師準(zhǔn)入條件，把有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)之中，將專業(yè)教師的準(zhǔn)入門(mén)檻由過(guò)去的"學(xué)歷+職稱"標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)歷+職稱+實(shí)踐經(jīng)歷"標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立團(tuán)隊(duì)帶頭人培養(yǎng)、選拔機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的核心是專業(yè)帶頭人，如何在"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中加強(qiáng)專、兼雙帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，是"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)。新加坡有"專業(yè)經(jīng)理"，該名稱深度融合了企業(yè)與學(xué)校的特點(diǎn)。作為有中國(guó)特色的高職院校，如何做到既突破常規(guī)，又有利于人才培養(yǎng)；既堅(jiān)持特色，又不使教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，需要更多的實(shí)踐者去探討。當(dāng)然，核心理念是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)與選拔。

（四）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心是專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的關(guān)鍵是建立數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的行業(yè)企業(yè)的高技能兼職師資隊(duì)伍。

建立兼職教師監(jiān)督機(jī)制，對(duì)兼職教師技能水平、教學(xué)能力和思想政治素質(zhì)進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)考察。分階段進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)，以崗位勝任能力、職業(yè)技能證書(shū)獲得率考核兼職教師，并與教學(xué)團(tuán)隊(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人及時(shí)溝通，進(jìn)行相關(guān)督導(dǎo)或調(diào)整。

建立雙師互導(dǎo)機(jī)制，每位專任教師根據(jù)承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)具體崗位與對(duì)口兼職教師進(jìn)行定期互動(dòng)，共同探討教學(xué)方法、崗位技能訓(xùn)練模式。要對(duì)兼職教師進(jìn)行相關(guān)教育和教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，使之成為真正的"教師"與"師傅"合一的兼職教師。

此外，可以由企業(yè)推薦能工巧匠，學(xué)校進(jìn)行相關(guān)考核流程，按實(shí)際技能水平實(shí)行低職高聘，把兼職教師納入學(xué)校師資庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，財(cái)政部.關(guān)于確定"國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃"骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知（教高函[2010]27號(hào)）[Z].

[2]任東，等.高職院校"雙師"結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

[3]張偉萍.高職院校專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J].中國(guó)成人教育，2009，（7）.

第8篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

文/本刊記者　丁銳　特約通訊員　梅健

作為江蘇省唯一開(kāi)設(shè)“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”專業(yè)的中職學(xué)校，南京市城建中等專業(yè)學(xué)校將該專業(yè)定位為向燃?xì)夤?、加氣站、燃?xì)饩呱a(chǎn)和銷售等企業(yè)培養(yǎng)從事安裝、檢修、銷售、維護(hù)、管理、燃?xì)夤芫W(wǎng)施工等相關(guān)人才。借南京市教育局打造“雙師型”教師隊(duì)伍的契機(jī)，該校依托校企合作平臺(tái)，融企業(yè)專家入團(tuán)隊(duì)，借企業(yè)實(shí)踐歷練教師，校企合力共育人才。

“雙師”教學(xué)形成格局

“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)能手、中青年教師、企業(yè)專家、技術(shù)人員和能工巧匠組成，團(tuán)隊(duì)由10人組成，其中高級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱4人，技師1人，初級(jí)職稱2人。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)在年齡、學(xué)歷、職稱、知識(shí)、能力、專兼職等方面形成了“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的格局，團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)穩(wěn)定，分工明確，從而大大提高了工作效率。

據(jù)團(tuán)隊(duì)帶頭人梅健主任介紹，“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的團(tuán)隊(duì)格局，是為了滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，專業(yè)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)以專任教師為主，實(shí)踐技能課程以高技能水平的兼職教師為主，同時(shí)注重專任教師的實(shí)際操作能力培養(yǎng)和兼職教師的理論教學(xué)能力培養(yǎng)。

梅健擔(dān)任學(xué)校專業(yè)教研組組長(zhǎng)多年，不僅自身專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，還富有開(kāi)創(chuàng)精神和專業(yè)拓展能力。以他為帶頭人的“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，青年教師占多數(shù)，企業(yè)兼職教師均來(lái)自訂單班“港華班”的合作企業(yè)——南京港華燃?xì)庥邢薰尽?/p>

如朱煒是該校1997年燃?xì)夤こ虒I(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后到南京理工大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，現(xiàn)擔(dān)任該公司燃?xì)饩呔S修中級(jí)工技能鑒定考評(píng)員，同時(shí)為“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”專業(yè)學(xué)生講授《燃?xì)饩呔S修》《燃?xì)庠O(shè)備與燃燒》等課程；再如畢立蓉，也是該校1997年燃?xì)夤こ虒I(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)為南京港華燃?xì)庥邢薰驹拕?wù)中心主任，為“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”專業(yè)學(xué)生講授《燃?xì)饪头氛n程。

由于南京港華燃?xì)庥邢薰镜募夹g(shù)骨干不僅具有豐富的一線工作和管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)是南京港華燃?xì)庥邢薰镜膬?nèi)訓(xùn)師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兼聘教師在任職期間，承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生和專業(yè)教師實(shí)踐訓(xùn)練，并參與學(xué)校的教科研任務(wù)以及開(kāi)發(fā)課程和教材。同時(shí)，兼職教師還將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)精神及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，既提高了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)豐富學(xué)?！爱a(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)以后從事的行業(yè)、企業(yè)有更多的了解。

另外，“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)還為學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。由于該校專業(yè)教師大多具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，通過(guò)此次優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，不再局限于原來(lái)的暑期參加頂崗實(shí)踐，而是可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)一些先進(jìn)的工藝、方法等，在企業(yè)中彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。

“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)格局，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也培養(yǎng)和帶動(dòng)了一批青年教師快速成長(zhǎng)。

參觀培訓(xùn)提升素質(zhì)

在建設(shè)“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，學(xué)校還結(jié)合校企合作實(shí)際和專業(yè)發(fā)展方向，制訂了切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。如通過(guò)組織教師進(jìn)企業(yè)調(diào)研、進(jìn)企業(yè)實(shí)踐、去高校進(jìn)修和職業(yè)教育改革學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員業(yè)務(wù)能力和參與課程改革能力、素養(yǎng)的提高；請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家來(lái)校參與教學(xué)改革；通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的等。

2013年5月，“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)參觀了江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的燃?xì)鈱?shí)訓(xùn)室，回校后便結(jié)合學(xué)校原有室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際情況，將燃?xì)鈱?shí)訓(xùn)分為兩個(gè)模塊來(lái)建設(shè)，即戶外燃?xì)夤艿臋z測(cè)探漏和室內(nèi)燃?xì)庠罹吆蜔崴鞯膶?shí)訓(xùn)室。考慮到安全要求和各方面的因素，實(shí)施方案最終將由南京港華燃?xì)庠O(shè)計(jì)院審定。

像這樣通過(guò)參觀調(diào)研改進(jìn)專業(yè)辦學(xué)的例子不勝枚舉。此外，學(xué)校還組織教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，掌握企業(yè)人才需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滿足企業(yè)用人要求；組織教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，每年不少于兩個(gè)月，把教師接受專業(yè)技能培訓(xùn)、考核、競(jìng)賽及取得技能證書(shū)情況，歸入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，與職務(wù)評(píng)聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，建立并完善教師評(píng)價(jià)考核體系；有計(jì)劃地選送教師到高校進(jìn)行對(duì)口專業(yè)進(jìn)修，參與課題研究；鼓勵(lì)教師參加行業(yè)企業(yè)組織的各類專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等，使教師及時(shí)掌握行業(yè)新技術(shù)、新材料和新工藝。

為了提高教師團(tuán)隊(duì)的整體科研水平，學(xué)校還組織了一系列培訓(xùn)、競(jìng)賽、教研等活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互幫互助共同成長(zhǎng)。如通過(guò)對(duì)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為導(dǎo)師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行專業(yè)技能、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高中青年教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力；通過(guò)精品課程建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)成員共同參與課程建設(shè)和教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)；組織教師進(jìn)行訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，并參與相關(guān)競(jìng)賽；通過(guò)課題研究，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員科研能力的提高；通過(guò)教師參加市、省專業(yè)課“兩課”評(píng)比和信息化大賽，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員研究和學(xué)習(xí)，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員整體素質(zhì)提高的目的。

校企合力共育人才

早在2011年5月，南京市城建中等專業(yè)學(xué)校就與南京港華燃?xì)庥邢薰竞炗喠寺?lián)合辦學(xué)協(xié)議，努力探尋校企合作辦學(xué)新模式。這給“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了極為有利的條件。在優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，學(xué)校教師和企業(yè)專家互相學(xué)習(xí)，共同研討，在理論教學(xué)和技能培養(yǎng)方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，企業(yè)則為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了更多便利條件。

文化認(rèn)同是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提。在合作中，南京港華燃?xì)庥邢薰狙?qǐng)“港華班”的師生參加企業(yè)周年慶典、企業(yè)進(jìn)社區(qū)志愿者活動(dòng)等，還安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和勞模來(lái)學(xué)校開(kāi)展企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容的講座，建立學(xué)生與企業(yè)之間的信任關(guān)系。作為“紐帶”的教師在文化傳遞中起著至關(guān)重要的作用，他們?cè)谡J(rèn)同和理解企業(yè)文化后，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將企業(yè)文化傳遞給學(xué)生，成為促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、促進(jìn)公司穩(wěn)步發(fā)展的強(qiáng)大能量。

對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù)。在校企合作背景下，由校企師資組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)企業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定了專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)了燃?xì)饩呔S修、燃?xì)廨斉?、燃?xì)馊紵c設(shè)備、燃?xì)夥ㄒ?guī)、燃?xì)夤艿拦こ淌┕?、燃?xì)饪头c銷售、燃?xì)庠O(shè)備與儀表、城鎮(zhèn)燃?xì)庹{(diào)壓工藝等專業(yè)課程。

在實(shí)操課中，有的需要在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，有的需要到南京港華燃?xì)庥邢薰局v授和操作，還有的要去施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講授和參觀。很多校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)還是企業(yè)兼職教師利用自己的資源為學(xué)生爭(zhēng)取和安排的，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)或工作場(chǎng)地的參觀學(xué)習(xí)之后，會(huì)更加了解行業(yè)企業(yè)的工作要求，大大提高相關(guān)技能，今后就業(yè)也就能縮短適應(yīng)時(shí)間。

除了南京港華燃?xì)庥邢薰?，還有其他各大燃?xì)馄髽I(yè)以及相關(guān)配套企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，如江蘇省燃?xì)鈪f(xié)會(huì)、港華燃?xì)?、百江燃?xì)?、中華燃?xì)?、華潤(rùn)燃?xì)獾葐挝欢寂c學(xué)校達(dá)成了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的一線技能人才打下了良好的基礎(chǔ)。

檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是否有成效的最直接方式，就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“城市燃?xì)廨斉渑c應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，第一屆“港華班”學(xué)生在校期間都將取得調(diào)壓工、管道工、燃?xì)饩呔S修工等證書(shū)，為企業(yè)降低了員工選拔和培訓(xùn)成本，校企合作下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)同時(shí)是學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才的中堅(jiān)力量，是一種互利雙贏的合作。

第9篇：學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案范文

一、高等師范院校教師培養(yǎng)工作目前面臨的問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教師教育事業(yè)取得了顯著成就，但教師教育培養(yǎng)體系相對(duì)封閉、培養(yǎng)模式相對(duì)單一、教師專業(yè)化程度不高等弊端依然存在，還不能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要和全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)要求。主要表現(xiàn)在：

（一）師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)化的要求還相距甚遠(yuǎn)

教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，教育實(shí)習(xí)缺乏有力的制度保證，師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性還不強(qiáng)；

（二）與基礎(chǔ)教育之間缺乏深度融合

近年來(lái)，中小學(xué)校以基礎(chǔ)教育課程改革為核心開(kāi)展了系列改革，但高校與中小學(xué)校的溝通協(xié)作機(jī)制還不完善，高校與中小學(xué)、地方教育部門(mén)、教研部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)教師的機(jī)制沒(méi)有形成，師范生培養(yǎng)工作不能及時(shí)反映并滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；

（三）人才培養(yǎng)模式單一

能實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育和教師教育相剝離，培養(yǎng)培訓(xùn)相脫離，達(dá)不到學(xué)術(shù)性、師范性的有機(jī)統(tǒng)一，共同提高；

（四）教師教育改革研究滯后

目前，關(guān)于教師教育體制機(jī)制、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化等方面的高水平理論和實(shí)踐研究成果還不多，一定程度上影響教師教育的創(chuàng)新和發(fā)展，使得師范畢業(yè)生的適用性降低，教學(xué)中的適應(yīng)期延長(zhǎng)；

（五）教師教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制尚未形成，管理體制尚待理順

教師教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一直困擾著教師教育的改革發(fā)展。

二、卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施

具有89年辦學(xué)歷史的河南師范大學(xué)，幾乎經(jīng)歷了中國(guó)師范教育發(fā)展的所有關(guān)鍵階段。面對(duì)基礎(chǔ)教育對(duì)師范院校人才培養(yǎng)需求的新挑戰(zhàn)，同全國(guó)所有的師范院校一樣，我們也經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的師范辦學(xué)模式向教師教育轉(zhuǎn)型時(shí)的困惑、期待、彷徨、探索和成功的體驗(yàn)。特別是近年來(lái)，我校依托長(zhǎng)期舉辦教師教育的豐富經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)與教學(xué)工作相結(jié)合，本科教育與研究生教育相協(xié)調(diào)，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接，集成校內(nèi)外教師教育資源，努力構(gòu)建由“教師教育課程資源系統(tǒng)、教師教育支撐平臺(tái)系統(tǒng)、教師教育實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)、教師教育職后培訓(xùn)系統(tǒng)、教師教育農(nóng)村服務(wù)系統(tǒng)”等五大子系統(tǒng)組成的教師教育資源體系，圍繞塑造未來(lái)卓越教師和教育家的總體目標(biāo)，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革、深度融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)等方面取得了顯著效益。

基于卓越教師培養(yǎng)理念和我們的培養(yǎng)定位，通過(guò)“拓展基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、注重創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、面向國(guó)際、引入競(jìng)爭(zhēng)”等舉措構(gòu)建卓越教師的培養(yǎng)體系。

（一）教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究和確立

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，卓越教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)是著眼高端，造就基礎(chǔ)教育的精英和領(lǐng)軍人才，所確定的卓越教師可以通過(guò)4—7年培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。采用4+2或4+3兩段制培養(yǎng)模式（其中，本科4年期間又分為3+1兩段），按培養(yǎng)研究型教師構(gòu)架教學(xué)體制，4年達(dá)到初級(jí)卓越教師（本科）、繼續(xù)讀研2年或3年達(dá)到高級(jí)卓越教師（碩士）。同時(shí)，允許學(xué)生在完成本科階段教學(xué)后，具有自由流轉(zhuǎn)的選擇機(jī)會(huì)，能夠根據(jù)自己愿望選擇繼續(xù)深造為“師資型”或“學(xué)術(shù)型”，使卓越教師培養(yǎng)體系與現(xiàn)行體系自然銜接。

（二）教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案研究和制定

教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案包括校內(nèi)階段和校外階段兩個(gè)部分。“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”要求以中學(xué)實(shí)際教學(xué)為背景，使學(xué)生具備在中小學(xué)校與社會(huì)環(huán)境下的教學(xué)綜合能力。因此，中學(xué)培養(yǎng)成為本計(jì)劃不可或缺的一個(gè)部分。本計(jì)劃將分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和中學(xué)學(xué)習(xí)兩個(gè)培養(yǎng)階段。按照3+1的培養(yǎng)模式，學(xué)生將有一年的時(shí)間在中學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)校將與參加“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的中學(xué)共同完成學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教師教育創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

1.教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)。建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，建設(shè)一支高水平的教師教育師資隊(duì)伍。包括教師教育理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科教學(xué)論教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中心建設(shè)。重點(diǎn)投入和建設(shè)一個(gè)理念新穎、設(shè)施齊全、資源共享、管理先進(jìn)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中心。包括教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、多媒體技術(shù)應(yīng)用和課件制作實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)教室、語(yǔ)言和形體訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)方法研修實(shí)驗(yàn)室、課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室。

3.教學(xué)資源中心與自主學(xué)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)功能齊備、開(kāi)放共享的教師教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。

4.教師教育專業(yè)和課程建設(shè)。建設(shè)一批具有明顯示范效應(yīng)和帶動(dòng)作用的“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目與精品開(kāi)放課程。

5.教師教育管理與運(yùn)行平臺(tái)建設(shè)。構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教師教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建成一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力、善管理的教師教育管理隊(duì)伍，教學(xué)管理的科學(xué)化、信息化水平明顯提高，管理水平顯著提升。