電工基礎教學設計精選(九篇)

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第1篇：電工基礎教學設計范文

課程定位，就是確立課程的性質任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于受大環(huán)境的影響，教育對象的基礎比較差，這一點必須正視。如果不能正確對待這一點，將學生的基礎估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則會造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當前的社會形勢下，我們必須明確技工教育是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應用型技術人才。因此，在理論上就不要作過高的要求，應以實用、夠用為原則，同時要兼顧部分學生的求學深造和進一步發(fā)展的需要。

定位不準，學校就會失去學生，失去市場。課程定位一定要實事求是，使大部分同學跳一跳能夠實現(xiàn)。定位過高，學生缺乏興趣，容易失去學習動力；定位過低，貽誤學生。

二、課程設置

1.教學要求

從課程定位分析來看，教學要求應當定位在“雙基”上?；A知識、基本技能的培養(yǎng)是素質教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎，離開雙基去強調素質教育、創(chuàng)新教育是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質”“能力”，只能是無緣之水，無本之木。

《電工與電子技術工藝基礎》課程，筆者覺得采用“基本要求”與“較高要求”的雙軌教學要求比較合適?；疽罅⒆汶p基，使學生掌握電子技術的基礎知識、基本思想和基本方法，進而形成基本技能。在“基本要求”的基礎上，“較高要求”要求學生學以致用，能夠解決日常生活學習中的小問題，要兼顧繼續(xù)深造的學生。

2.課程體系

教學是一項系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的，《電工與電子技術基礎》課需要物理課和電工基礎課為其打下堅實的基礎，這門課程也為電子電路、電力拖動、電器維修等課程打好了基礎。

3.課程特點

（1）基礎課往往強調完整性和嚴密性，技術課則突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學上的嚴密，必然使問題復雜化，甚至無法解決問題。

（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學則主要討論非線性元件及電路，分析時采用等效的方法。

（3）為直觀形象分析問題，教學中常采用圖解法。

（4）電子學中，單靠理論分析解決不了工程實際問題，最終解決問題的決定性步驟是實驗調整，可以采用“定性分析、定量估計、實驗調整”結合的分析方法。

三、教學方法探討

1.傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學模式往往偏重理論知識的教學，所用教材跟不上電子技術的發(fā)展，采用按部就班的教學模式，力求對教材講細講透，學習一些枯燥乏味的理論，學生的學習興趣在學習過程中逐漸消失。同時電子技術是實踐性很強的基礎課，實驗是必不可少的教學環(huán)節(jié)。一般實驗安排的內容都是簡單驗證行的，學生只要按照指導書去做就可以得到結論。然而，有些教師怕麻煩而將實驗去掉，只在黑板上講實驗。

2.教學觀念

傳統(tǒng)的教學方法以電子元件為基本的知識單元，注重從元件的內部結構、工作原理、特性曲線等進行反復講解，使本來就怕學習的學生更加厭煩。因此，教師要從思想上真正認識到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認識到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對學生的現(xiàn)狀，采取靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，給學生更多的技能訓練，實驗、實習的機會和時間，讓他們在動手中去掌握知識。

3.教材內容和方法

技校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學制雖三年實際只學二年。學生的基礎知識、就業(yè)崗位、學習時間，都應要求降低理論教學難度。因此，應大幅度減少課堂上的講授時間，減少內部結構、內部工作原理及較難理解的抽象知識，增加簡易實用電路分析。另外，在講授基礎知識的同時，應與技能訓練有機結合。

在理論教學中，始終要理論聯(lián)系實際，通過演示性實驗與課堂教學相結合的方法，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實際相互滲透的學習方法，采取在實踐中講解理論，用理論指導實踐的教學模式。

第2篇：電工基礎教學設計范文

[關鍵詞]電工技術網(wǎng)絡課程設計教學內容

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110163-01

一、前言

由于電工電子信息科學的迅速發(fā)展,使該課程內容繁多,同時又要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,所以在電工電子技術課程的教學設計中必須遵循最優(yōu)原則。教學設計系統(tǒng)由學習需要分析、教學內容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用、教學評價及修改等七項有機整合構成。網(wǎng)絡課程的開發(fā)要進行教學設計,設計思想不對頭,再好的技術也不能發(fā)揮效用。因此,認真做好網(wǎng)絡課程的教學設計,是網(wǎng)絡課程開發(fā)的關鍵[1-5]。本論文詳細介紹電工技術網(wǎng)絡課程的設計。

二、電工技術課程設計

(一)電工技術學習需要分析。學習電工技術的學生都已經(jīng)學過高等數(shù)學、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎知識和專業(yè)知識。他們已經(jīng)了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨立學習這門功課的能力。對于電工技術網(wǎng)絡課程來講,期望學生達到的狀況是進一步深化學習,全面掌握電路基礎知識,如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態(tài)分析,然后在此基礎上,熟練掌握電機與控制部分,最后了解電工的測量及供用電等實用技術[3-6]。

(二)電工技術教學內容分析。將教學內容分解為相對獨立的知識結構,即電路部分、電機與控制和電工測量;然后,明確不同教學內容之間的結構關系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機與控制部分,最后學習電工測量技術,使學生由淺入深、由易到難、由理論到實際應用、循序漸進地學習,同時也保證學習者頭腦中清晰的教學流程,但是各個內容之間相對獨立的,方便學習任意選擇學習。電工技術網(wǎng)絡課程的教學內容如圖1所示。

(三)教授對象分析。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習。教學目標是否實現(xiàn),要通過學習者的學習活動和學習效果體現(xiàn)出來,而學習者作為學習活動的主體,在學習過程中通常和自己的學習特點聯(lián)系在一起。學習者分析主要是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學策略的制定與媒體的選用等提供依據(jù)。了解學習者的基本特征,確定教學內容的教學起點,作為網(wǎng)絡課程設計依據(jù)。本課程主要是面向技術學校的學生。技術學校的學生學習具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點。

(四)學習目標分析。電工技術是非電類專業(yè)的一門技術基礎課,學習本課程的目的就是達到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應用,能夠自如運用一些電工電子技術中的基本概念、基本原理和基本分析方法。

(五)教學策略制定。在本網(wǎng)絡課程中采用了以下幾種教學模式的有機結合方式:講授型模式、個別化學習模式、討論學習模式、協(xié)作學習模式、探索學習模式。在電工網(wǎng)絡課程設計中,對這五種主要學習模式進行有機結合,使之達到相輔相成的效果,同時,注重充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢以適合于學習者的學習特點,以達到良好的教學效果。

(六)教學媒體選擇。教學媒體是承載和傳播教學信息的載體和工具。在教學過程中選擇與運用教學媒體主要考慮媒體與教學內容的統(tǒng)一性;媒體與教學方法的協(xié)調性;媒體與認知水平的相容性。本網(wǎng)絡課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動畫三類教學媒體,以文本為主要教學信息表達形式。

三、電工技術網(wǎng)絡課程制作

(一)電工技術網(wǎng)絡課程體系結構。電工電子技術網(wǎng)絡課程由課程目錄、課程要求、內容索引、習題指導、課程實驗、教學資源、討論天地七個模塊組成。這七大模塊構成一個系統(tǒng),相互依存、相輔相成、密不可分。

(二)電工技術網(wǎng)絡課程頁面設計。文本是在Dreamwaver網(wǎng)頁編輯下,進行文字錄入的。對電工電子技術網(wǎng)絡課程頁面中的字體設計基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網(wǎng)絡課程圖形圖像采用FireworksMX和photoshop7.0軟件進行處理。

網(wǎng)絡課程是由一頁一頁的網(wǎng)頁按照一定的順序和結構組成的。頁面設計中注重根據(jù)主題內容的不同制作出生動、和諧、美感的界面,整個課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式,使學習者在輕松愉快的審美感受中進入網(wǎng)絡學習世界,在較短的時間內獲取更多的知識信息。

(三)電工技術網(wǎng)絡課程導航設計。網(wǎng)絡課程的導航要求切實做到?jīng)]有迷航現(xiàn)象的發(fā)生,它能夠使學習者在學習內容之間自如跳轉,不受任何的限制,同時,也不能使頁面中的導航按鈕功能重復,雜亂無章的任意擺放,以免造成頁面面積的浪費。導航系統(tǒng)一般要求清晰、明確、簡潔、方便。在電工電子網(wǎng)絡課程設計中采用以下幾種導航方式:主導航欄、菜單式樹狀導航等方式。

(四)電工技術網(wǎng)絡課程交互設計?！敖换ァ笔蔷W(wǎng)絡課程設計的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡單性、可靠性、趣味性。設計本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學習者協(xié)作學習的有效工具。

四、結束語

一個良好的教學設計是網(wǎng)絡課程成功開發(fā)的一半。本文就詳細介紹了電工技術網(wǎng)絡課程的課程設計步驟:學習需要分析、教學內容分析、學習者分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體選擇和教學效果評價。按照這七個步驟進行逐一分析與設計,然后把他們有機的整合在一起,確立出電工技術網(wǎng)絡課程的教學設計系統(tǒng),為后面網(wǎng)絡課程的制作提供指導意義。給出了電工技術網(wǎng)絡課程制作過程和制作原則。

參考文獻:

[1]楊振坤等,電工電子網(wǎng)絡課程的體系結構與實現(xiàn)技術,高等工程教育研究,2002.

[2]成謝峰,電工電子網(wǎng)絡化教學系統(tǒng),青島大學學報,2001

[3]婁淑琴、盛新志,“數(shù)字電子技術基礎”網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā),中國遠程教育,2003.

[4]陳寶軍、楊改學,試論網(wǎng)絡課程的教學交往本質,中國遠程教育,2003.

[5]晶玉課件編寫組,多媒體課件制作實戰(zhàn),機械工業(yè)出版社,2003.

[6]沈二,從麻省理工學院的開放課件看國外網(wǎng)上開放課程發(fā)展,中國遠程教育,2002.

作者簡介:

第3篇：電工基礎教學設計范文

實驗教學改革的歷史機遇

2007年年初，國家教育部和財政部“質量工程”正式啟動。“質量工程”被認為是繼“211工程”“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程[2]。主要包括六個方面的建設內容：(1)專業(yè)結構調整與專業(yè)認證；(2)課程、教材建設與資源共享；(3)實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；(4)教學團隊和高水平教師隊伍建設；(5)教學評估與教學狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；(6)對口支援西部地區(qū)高等學校。從上述六項建設內容的分析來看，實驗教學屬于“質量工程”中的第四項建設內容，這為實驗教學改革帶來了難得的歷史機遇。

電工電子技術實驗教學框架構建的設想

電工電子技術實驗是理工科專業(yè)學生必修的基礎課程之一，對于學校整體教學質量的提升和人才培養(yǎng)非常重要。電工電子技術實驗教學框架共分六大板塊，每一個板塊分別設計了7個組成部分，共42個組成部分。

我國實驗教學中學生評價體系現(xiàn)狀和存在的問題

傳統(tǒng)的電工電子技術實驗課程教學主要依附于理論課程教學進行，實驗考核和評價往往放在理論教學活動中進行，這樣嚴重地影響了學生評價的效果和質量，主要存在下面的問題[3]。(1)評價體系不完善甚至缺失。傳統(tǒng)實驗教學學生評價納入到理論教學學生評價中，實驗教學評價沒有獨立性。(2)評價體系和形式單一。對于不同層次的實驗教學，沒有體現(xiàn)以學生為本，不適應因材施教，缺乏對人才培養(yǎng)的引導和指向作用。(3)評價重結果不重視過程。對于電工電子技術實驗教學的特點，實驗過程往往更能體現(xiàn)學生的實踐能力。(4)評價體系片面重視全面性。對于個性化學生的評價缺失，抹殺了學生個性發(fā)展和創(chuàng)新熱情。

電工電子技術實驗教學框架中學生評價體系的構建原則和策略

針對上面關于學生評價體系的問題分析，學生評價體系的構建具有重要意義。電工電子技術實驗教學主要分為計劃內實驗教學和課外實踐教學兩大部分：計劃內實驗教學主要指基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗；課外實踐教學主要指學生的自主實踐、創(chuàng)新實驗等[4]。對于不同層次的實驗教學特點應該設計并采用不同類型的學生評價體系。

電工電子技術實驗教學框架中學生評價屬于“計劃和準備”板塊，同時對于得到教學設計的反饋信息又非常重要。學生評價在教師教學和學生學習中具有核心作用。關于學生評價體系的構建有5個原則[1,5]：(1)一致性原則。提出的評價體系在內容和過程上與實驗教學目標要具有一致性。對于多個實驗教學目標，要具有相適應的評價體系。(2)重點性原則。學生評價在實際操作中，要針對學生的主要方面進行重點評價，以起到激勵和引導作用。對于個性化學生要具有差異性的評價體系。(3)清晰性原則。評價原則和標準要清晰，有證據(jù)表明學生對評價原則和標準的完善起到了一定作用。(4)透明性原則。評價體系具有公開性和透明性，評價體系要綜合考慮教師和學生對評價信息的支持、理解和運用。(5)發(fā)展性原則。

教師要計劃在今后的教學中，針對評價結果和教學設計不斷完善學生評價體系，學生評價最終為教學設計和教學目標服務。電工電子技術實驗教學框架“1g.設計學生實驗評價體系”在遵循一致性、重點性、清晰性、透明性和發(fā)展性5個原則之外，還應該注重過程和結果的統(tǒng)一。課外實踐教學學生評價體系針對教學特點，評價要點、標準和權重應該有所調整[6,7]。電工電子技術實驗教學框架中兩類“設計學生實驗評價體系”的構建策略和設計方法。

第4篇：電工基礎教學設計范文

1 課前準備方面

磨刀不誤砍柴工，教師不應打無準備之仗。在課前準備中，教師應對教學對象（學生）進行充分分析，根據(jù)教學大綱和現(xiàn)實生活的實際需求設定合適的教學目標，明確教學中的重難點，尋找合適的教學方法引導學生的學習。

1.1 學生基本情況

《電子技術基礎》這門專業(yè)課面對的學生是維修電工專業(yè)第二學期的學生，他們雖然經(jīng)過了一學期的電工基礎、電工儀表和維修電工技能訓練等相關課程的學習，對電路方面有一定的了解，但仍然存在理論基礎比較差，實踐操作能力不強的問題，在本節(jié)課的學習中應該重點培養(yǎng)學生認知方面及學習分析能力。

1.2 教學內容基本情況

元器件的識別和檢測是電子技術基礎教學的重要內容，是學生進行電工電子技能訓練和實際應用能力的重要組成部分。而《晶閘管的識別與檢測》這節(jié)內容位于中國勞動社會保障出版社出版的電工類專業(yè)通用教材《電子技術基礎》（第四版），第六章第一節(jié)，即教材的P122-126的內容。主要講解的是在電子技術中弱電控制強電的重要元件―晶閘管的相關知識，晶閘管在“電力”、“電子”和“自動化控制”等設備中都有廣泛的應用，對它的掌握和應用是整個電子電路教學的重要內容。經(jīng)過這次課的學習，可以為以后學習電子電路中延時控制、自動控制與智能電路等打好基礎。

1.3 教學重、難點

通過本次課的學習，應該讓學生重點掌握兩個方面的內容：（1）晶閘管的符號及外形；（2）晶閘管的工作特性。其中晶閘管的內部結構和其工作特性較難理解，教師應作為難點內容，用多種教法相結合引導學生理解學習。

1.4 教法學法設計

學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。本次課內容理論性強，教學過程中教師要將多種教法相融合，引導學生學習。比如用實物教學法，讓學生直觀的認識何為晶閘管；用多媒體教學法，將實驗過程進行模擬；用提問、歸納、總結法讓學生針對實驗結果進行分析，得出晶閘管工作特性的結論。

2 新課導入方面

溫故而知新，新知識的學習也需要舊知識的復習。首先，考勤復習。

檢查學生的學習情況的同時，也為本次課做準備。可以通過課前一支歌，挺高學生的精神面貌；通過課前點名，確保學生的出勤率；通過提問的方式讓學生復習前一課主要知識點（二極管和三極管的工作特性），為本節(jié)課打好基礎。其次，導入新課。一方面可以根據(jù)之前復習的二極管、三極管的內部結構，提出問題：如果在一塊半導體材料上制作一個四層三個PN結的半導體器會有什么作用；另一方面，通過彩燈視頻、家庭中的調光開關、樓道路燈由亮變暗的亮度調節(jié)等的導入讓學生將抽象的理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

3 主題探究方面

利用課件，刺激學生的視覺、聽覺等，激發(fā)學生的學習興趣，完成三個方面的學習。

3.1 晶閘管的發(fā)展史

主要采用多媒體教學法，簡述晶閘管的主要應用范圍，讓學生產(chǎn)生好奇，利用學生的好奇心完成教學任務。

晶閘管又稱可控硅，是一種大功率半可控元件。1956年美國貝爾實驗室發(fā)明了晶閘管，1957年美國通用電氣公司開發(fā)出第一只晶閘管產(chǎn)品，1958年商業(yè)化。它主要用于整流、逆變、調壓、開關四個方面，應用最多的是晶閘管整流。

3.2 晶閘管的結構與符號

主要采用實物教學法和實驗教學法，通過圖片展示不同晶閘管的外形，并引導學生用二極管、三極管的電極判斷法用萬用表的歐姆檔判斷不同形狀的晶閘管的三個電極。

晶閘管具有J1、J2、J3三個PN結，是PNPN四層半導體結構。在陽極和陰極間有三個PN結，無論如何加電壓，總有一個PN結處于反向阻斷狀態(tài)，正反向電阻均很大。門極和陰極間反并聯(lián)了一個二極管，可以對其間的反向電壓進行限幅，防止PN結反向擊穿。

3.3 晶閘管的工作特性

主要采用多媒體教學法，在電腦上根據(jù)電路原理圖模擬實驗過程，讓學生直觀看到實驗現(xiàn)象，再根據(jù)實驗現(xiàn)象分析晶閘管的工作特性。

實驗一晶閘管的導通條件：實驗條件（陽極加反向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實驗結論（晶閘管陽極在反向電壓作用下，不論門極為何種電壓，它都處于關斷狀態(tài)）；實驗二晶閘管的導通條件：實驗條件（陽極加正向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實驗結論（晶閘管正向導通條件：陽極加正向電壓，同時門極也加正向觸發(fā)電壓）；實驗三晶閘管導通后的實驗（原來燈亮）：實驗條件（陽極加正向電壓，門極分別加正向電壓和反向電壓），實驗結論（晶閘管一旦導通，門極即失去控制作用）；實驗四晶閘管導通后的關斷實驗（原來燈亮）：實驗條件（門極加正向電壓，改變陽極電壓），實驗結論（要使已導通的晶閘管關斷的方法：將陽極電流減小到小于其維持電流）。

4 鞏固拓展方面

首先，總結課堂中的主要教學內容，讓學生對于課堂內容進行再次回顧。晶閘管的工作特性：（1）晶閘管具有反向阻斷能力，與二極管相似。（2）晶閘管還具有正向阻斷能力，即晶閘管正向導通必須具備一定條件：陽極加正向電壓，同時控制極還要加正向觸發(fā)電壓。（3）晶閘管一旦導通，控制極即失去控制作用，使晶閘管關斷的方法是將陽極電流減小到小于其維持電流。由此可知，晶閘管是一個半可控的單向開關元件。其次，利用課堂作業(yè)檢查學生對于教學目標的完成情況。作業(yè)一：晶閘管導通及關斷的條件有那些？最后，進行知識拓展，布置課后作業(yè)，下次上課時進行檢查。作業(yè)二：學生查資料找出晶閘管在節(jié)能照明和舞臺燈光方面的應用。

第5篇：電工基礎教學設計范文

關鍵詞：電工技術；教學模式；課程設計、；教學改革

一、引言

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，本文對課程設計和課程教學兩方面進行了研究探索。

二、存在問題

（一）教學內容綜合、過分追求系統(tǒng)性與完整性

由于傳統(tǒng)的教學設計過分的追求教學內容的系統(tǒng)系和完整性，導致學生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接斷層。沒有針對專業(yè)的教學目標和就業(yè)方向來制定教學內容，使得學生不理解開設本課程的目的和意義，也忽略了《電工技術》課程的實用價值。

（二）教學模式老化刻板，教學效果不顯著

傳統(tǒng)的教材“平鋪式”的教學方式過于強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法體現(xiàn)學生的知識遷移應用能力，更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。

（三）教學課時與內容矛盾

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設置情況，《電工技術》課程與其后續(xù)課程的內容有較大的重復。這種重復教學，不僅使大量教學課時資源浪費，影響了教學質量的提高，也不利于學生對本課程的宏觀了解和深入理解。

三、改革設計方案

（一）教學內容設計遵循技術應用能力與素質培養(yǎng)的主線

1、重點加強與專業(yè)方向的銜接

《電工技術》屬于專業(yè)基礎課程，開課時間較早，學生一般還無專業(yè)意識。因此教師應主動將電工技術學緊密融合于各專業(yè)課程中。

2、削枝強干，合理壓縮、拓展教學內容

堅持“專業(yè)基礎的教學設計服務于后續(xù)課程需求”的原則，大膽舍棄科目交叉重復內容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目，堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式。

3、課程體系重組，教學內容模塊化

結合各專業(yè)特點及就業(yè)趨勢，對教學內容精心選擇，合理重組、優(yōu)化，形成新的課程體系。以“重基礎、強應用”為原則，將技能目標確定為教學內容，做到有的放矢、因材施教。

（二）教學模式多元化

1、引入“構建主義”教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁”

摒棄傳統(tǒng)教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導者轉變成創(chuàng)造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學生由被動接受知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用素質。

2、多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結合

采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，讓傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。

3、強調知識結構完整性

教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識，可將“知識樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現(xiàn)實應用及其他學科知識與本課程相聯(lián)。不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。

（三）加強教學環(huán)境內涵建設

1、模糊教室授課與實驗室授課概念

傳統(tǒng)的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行，并且大多是基礎性實驗、驗證性實驗。雖然加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，卻限制了學生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在整個教學過程中，應打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態(tài)，并加大綜合性、設計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。

2、創(chuàng)新型實驗實訓室的建設

實踐是理論聯(lián)系實際的最佳結合點。因此需要根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學內容，建立適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術實驗實訓室。在建設實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己檢測元件、調試電路、認識電路。不僅激發(fā)了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他們進入社會適應的時間。

四、結論

本文對對高職《電工技術》課程的教學內容、環(huán)境、模式等設計進行了探索，積累了一些實戰(zhàn)經(jīng)驗，但與高職教育培養(yǎng)目標仍有差距?！峨姽ぜ夹g》課程教學體系的設計研究將隨著科學技術的發(fā)展不斷進行調整變化。是一個動態(tài)的、發(fā)展的、永遠向前的研究課題。

參考文獻：

[1]梁碧勇.高職高專電工實驗的教學改革與創(chuàng)新[j].考試周刊,2009,(05).

[2]廖江.淺談電工技術教學改革[j].應用技術,2009,(23):113-115.

第6篇：電工基礎教學設計范文

關鍵詞：“理實一體化”理念；實踐教學模式；教師隊伍

知識經(jīng)濟時代，人才成為企業(yè)競爭的關鍵性因素。但是很多中職電子電工專業(yè)學生的實踐能力并不能滿足當前用人單位對人才的實際需求，而“理實一體化”理念在中職電子電工實踐教學中的應用，有助于改善這種問題，使學生的理論知識學習內容能夠與實踐活動相聯(lián)系，提升學生的綜合實踐能力，滿足用人單位對人才的要求。

一、“理實一體化”理念在中職電子電工實踐教學中應用的必要性

“理實一體化”理念在中職電子電工實踐教學中的應用，是電子電工實踐教學改革的重要表現(xiàn)，也是社會發(fā)展的必然要求。

1.電子電工實踐教學改革的重要表現(xiàn)

電子電工是一門實踐技能要求較高的學科，傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講解，學生傾聽，在這種教學模式下，中職電子電工專業(yè)學生知識的掌握情況不夠理想，實踐技能水平更是有待提升?！袄韺嵰惑w化”理念在中職電子電工教學中的應用，有助于改善傳統(tǒng)教學模式中過度注重知識講解的現(xiàn)狀，注重學生綜合實踐應用能力的培養(yǎng)，是電子電工實踐教學模式改革的重要表現(xiàn)。

2.社會發(fā)展的必然要求

在激烈的市場競爭環(huán)境下，很多學生表示在畢業(yè)后找工作較為困難。當前企業(yè)較為注重人才的實踐技能，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”?！袄韺嵰惑w化”理念在中職電子電工實踐教學中的應用，能滿足社會發(fā)展的實際要求，對學生綜合素質的提升以及社會的發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的積極影響。

二、“理實一體化”理念在中職電子電工實踐教學中應用的策略

“理實一體化”理念在中職電子電工實踐教學中的有效應用，可以通過創(chuàng)新電子電工實踐教學模式，加強“雙師型”教師隊伍建設以及構建校企合作的教學管理模式等方式具體實施。

1.創(chuàng)新電子電工實踐教學模式

“理實一體化”理念在中職電子電工實踐教學中的應用，能夠豐富中職電子電工教學的內容，為學生帶來全新的學習體驗。教師可以基于中職學生的實際學習能力、性格特點進行針對性的教學設計，為中職學生綜合實踐能力的提升奠定良好的基礎。

中職學生具有較強的好奇心，動手能力較強，教師可以針對中職學生的這一性格特點進行教學設計。比如，在指導學生學習“直流穩(wěn)壓電源”相關內容時，教師可以首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生展現(xiàn)完整的實驗成果，使學生感受到其神奇之處。其后教師可以通過“同學們，你們想不想知道它具體是怎樣做成的呢？我們來一起學習一下好不好？”等話語，激發(fā)學生的學習欲望，開展課堂教學活動。

在學生學習完基礎知識和實踐方式之后，教師可以為學生布置“直流穩(wěn)壓電源的電子制作”任務，將2～4個學生分為一個小組，進行合作設計和探究。學生可以將自己所學習的內容與實踐活動相結合，根據(jù)電路圖布置好元器件，檢查完成后進行焊接。在制作的過程中，有的學生所制作的電路板燈泡會亮，有的學生所制作的電路板則會出現(xiàn)一定的燒焦氣味，教師可以深入到學生實踐活動中，對學生進行適當?shù)乃季S引導。在合作探究結束之后，教師可以針對其中所存在的“燒焦氣味”“燈泡沒亮”等問題與學生進行討論，發(fā)散學生的思維，也能夠結合具體案例，降低學生錯誤發(fā)生幾率。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師既是教師，也是工程師。學校應注重“雙師型”教師隊伍的構建，結合學校的實際教學需求制定“雙師型”教師隊伍建設管理辦法，引入更多具有豐富工作經(jīng)驗的教師，為中職電子電工專業(yè)學生知識的學習奠定良好的基礎。

同時，教師還需要注重自身綜合能力的提升，積極參與各項培訓、技能競賽活動，主動參與到企業(yè)實踐活動中，了解當前企業(yè)實際發(fā)展中對人才的需求，獲得更多的職業(yè)資格證書。

3.構建校企合作的教學管理模式

校企合作的模式主要是在學校、企業(yè)以及學生三方共贏基礎上所建立的教學實踐模式，能夠為學生提供一個良好的實踐平臺，學生能夠深入到企業(yè)當中，提升自身的綜合實踐應用能力，感受企業(yè)管理的氛圍，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“理實一體化”教學。

學?？梢栽谡膸椭屡c優(yōu)秀企業(yè)建立一定的合作關系，構建完善的校企合作管理模式，學生實踐的態(tài)度、實踐的成績將直接與學生綜合評分掛鉤，增強學生對實踐工作的重視程度。教師可以建立QQ群，使學生能夠針對實際工作中存在的問題及時與教師溝通，掌握更多的實踐技能，快速解決學生所存在的問題，促進學生綜合能力的提升。

“理實一體化”理念在中職電子電工實踐教學中的應用，是電子電工實踐教學改革的重要表現(xiàn)，也是社會發(fā)展的必然要求。新時期背景下，教師可以通過創(chuàng)新電子電工實踐教學模式，加強“雙師型”教師隊伍建設以及構建校企合作的教學管理模式等方式，靈活構建課堂教學模式，為中職電子電工專業(yè)學生綜合實踐能力的提升創(chuàng)建良好的條件。

參考文獻：

第7篇：電工基礎教學設計范文

關鍵詞：高職留學生；電工技術；雙語教學構建

高職留學生電工技術課程雙語教學體系，其目的是形成相應的雙語教學模式和教學方法，讓學生能夠系統(tǒng)掌握電工技術課程的專業(yè)知識和英文表述方法，提高學生技術課程的學習與英語應用能力，逐步培養(yǎng)學生用英語思考問題、分析問題和解決問題的能力。為了達到這一目的，探究高職留學生電工技術課程雙語教學體系是十分有必要的。

一、電工技術課程雙語教學的背景

電工技術課程是高職類院校工科類專業(yè)的第一門職業(yè)技能基礎教學課程，是一門基于項目化教學的理實一體化課程。常州紡織服裝職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）積極實施“人才強校、品牌特色、校企合作、國際合作”四大發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)符合社會需求的高素質技術技能型人才為目標，生源主要是非洲留學生和省內學生。電工技術課程授課對象包括非洲留學生、本院有意赴國外留學或就業(yè)的工科類專業(yè)學生和本校機電類專業(yè)學習優(yōu)異的學生等。結合學校“國際合作”發(fā)展戰(zhàn)略，電工技術課程培養(yǎng)定位為機電類相關專業(yè)“高端課程”，著重培養(yǎng)學生電工技術應用能力、專業(yè)英語應用能力和國際交流合作能力，使學生成為具有國際競爭能力的創(chuàng)新型高素質技術技能型人才。

二、明確電工技術課程雙語教學體系的設計理念和教學目標

由于非洲地區(qū)留學生在語言、教育背景、文化背景和思想觀念等方面存在較大差異，學生的基礎知識一旦欠缺，就會影響學生的學習自信心。電工技術課程開展行動導向教學，并運用多種教學方法，調動學生的學習積極性，讓學生主動掌握知識、技能，從而提高教學有效性。電工技術課程的設計思想為以培養(yǎng)能力為中心，以必需夠用為原則，以工作過程為課程設計基礎，以校企合作真實紡織設備為載體，優(yōu)化課程結構，精選教學內容，以滿足“學的會、用的上”的基本要求；同時增加拓展內容，體現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)所需的新技術、新設備、新工藝、新材料等“四新”內容，從而實現(xiàn)學生能夠識器件、懂原理、會安裝、能維護、強素質、通雙語的課程目標。留學生的雙語授課與國內本課程的教學設計不同，針對留學生動手能力強、地區(qū)差異大的特點，實踐教學活動的設計思想是：增大實踐課時比例，同時加大企業(yè)實踐的課時，充分發(fā)揮學生的主體地位，運用因材施教的柔性教學方法，強化趣味性實踐項目的訓練，不斷激發(fā)學生對電工技術課程的興趣，充分挖掘學生的潛能，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，從而構建多模式、多層次的立體化實踐教學模式，提高電工技術課程的實踐教學水平。

三、設置特色教學內容

我院電工技術課程自1979年首次開設，始終重視課程目標與時代需求相對接，課程內容與工程實踐相對接，課程教學與國際交流相融合，不斷推進課程建設和改革。課程教學設計理念先進，以紡織行業(yè)典型自動化設備為載體，提煉和歸納紡織設備電氣控制技術要求，形成崗位職業(yè)能力，將課程內容設計為三大模塊，注重課程內容與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，并將校企合作研發(fā)成果納入教學，行業(yè)特色明顯。電工技術課程教學內容設計包括三個模塊，模塊一為基礎模塊，學習通用電工技術知識，包括照明電路、工業(yè)電路等，占60%～70%；模塊二為綜合模塊，學習非洲留學生所在國家的紡織企業(yè)自動化設備的控制電路，主要是輕紗、梳棉等典型工藝控制電路分析與應用，占20%～30%；模塊三為探索模塊，學習校企合作研發(fā)，為企業(yè)服務的科研項目先進控制講解并討論，占5%～10%。設置特色課程內容的同時，針對留學生思想活躍、喜歡實踐的特點，課程中加大了實踐教學的比例。實踐項目安排時，根據(jù)提煉和歸納掌握紡織設備電氣控制技術所需的知識和技能進行設計。首先要求學生掌握常用電工儀器儀表的使用，交直流電路測量方法，照明電路的安裝與檢修，以及電動機控制電路的安裝、調試與維護等；在此基礎上，學會根據(jù)紡織工藝要求，能夠識讀和分析紡織行業(yè)典型機器設備的電氣圖紙，掌握電氣線路的維護和排故等，以達到學生掌握紡織行業(yè)典型自動化設備（如梳棉機、并條機、細紗機）電氣控制操作與維護為課程目標。

四、完善教學方法

在電工技術課程的教學過程中，通過幾年的教學積累，不斷改進教學活動設計，由于是小班教學，課程教學始終在理實一體化教學場地及真實的企業(yè)現(xiàn)場進行，采取講練結合，邊講邊練，或先做后學，小步快進，讓學生在一次次成功中感受到學習的樂趣，產(chǎn)生求知欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，取得了良好的教學效果。針對留學生上課期間主動質疑能力強、思維活躍的特點，對課程重點部分的教學進行完善，首先，增加其實踐課的課時，以提高留學生的實踐操作技能；其次，將多媒體等現(xiàn)代信息化技術融入教學環(huán)節(jié)，采用動畫的方式模擬運動過程，調動學生的學習興趣，然后采用“先做后講”的方式，控制好學習節(jié)奏，以確保學生掌握電工技術課程的重點知識。由于留學生文化背景等原因，學生對課程專業(yè)英語的理解較困難，影響了課程知識模塊的教學。針對該問題，首先利用動畫或視頻來展現(xiàn)工作過程，通過深入企業(yè)一線現(xiàn)場參觀、講解，使學生了解工作過程、控制方式，采用任務驅動法，將整個項目進行分解為任務，增大動手實踐內容，帶領留學生去校企合作單位（常州聯(lián)合布業(yè)有限公司、常州欣東源紡織品有限公司等）進行企業(yè)參觀及現(xiàn)場教學，使學生接觸并掌握紡織企業(yè)的一線技術。通過各個任務的完成達到整個項目的目標。

五、采用公正的考核方法

電工技術課程的考核內容，一是實驗基礎知識與技術的考核，主要考核學生對基礎知識、基礎理論掌握的扎實程度；考核學生動手的熟練程度，以及排除故障的能力；二是實踐規(guī)范的考核。嚴格要求學生，強化基本操作的規(guī)范；三是職業(yè)素養(yǎng)的考核，主要是考核學生對5S管理的遵守和執(zhí)行情況。建立公正的考核方法，考核評價應趨于過程化、多主體性、定量與定性相結合，針對非洲留學生學習特點，實驗考核以平時的成績?yōu)橹鳎诳己酥胁捎谩爸?、會、能”三維的考核策略，是指對學生的考核評價采取“應知考核+應會考核+能力素質考核”。應知考核是考核學生基本知識的掌握程度；應會考核是考核學生的技能掌握程度；能力素質考核是通過小組競賽，采取師評、自評、互評的方法，全面考核學生的技能水平、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等。通過以上考核方式，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情、創(chuàng)新潛能和團隊精神。

六、結語

課程組積極響應本校國際合作的發(fā)展戰(zhàn)略，結合學校實際，鼓勵英文授課的政策，積極開展電工技術雙語教學的課程體系研究，并摸索出合適的教學方法，研究出符合行業(yè)特色的課程內容，保證了課程的順利開展，提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]葛紅娟,劉海春.電工電子技術課程雙語教學體系的研究與實踐[J].電氣電子教學學報,2006,28(1):51-53.

[2]黃亞玲,唐瑤,吳星明,等.留學生電氣技術實驗全英文授課的教學實踐[J].實驗室技術與管理,2012,29(4):242-244.

[3]胡光霞,王蕓,谷嫚.留學生電工與電子技術實驗的教學實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015(2):107.

第8篇：電工基礎教學設計范文

一、電子電器應用與維修教師教學能力開發(fā)所采用的能力開發(fā)方法及思路

專業(yè)課教師這一職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)線的員工不同，他們的工作具有勞動對象的復雜性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動手段的多樣性、勞動時空的無限性、勞動形式(腦、體勞動）的二重性等特點。由于BAG分析法是在訪談的基礎上主要采取觀察、采訪等手段來分析能力架構，適合工作簡單、標準化、重復性的操作類工人與基層文員等職業(yè)能力的分析，所以它并不適合本文的能力開發(fā)。DACUM法具有經(jīng)濟、快捷和有效的特點，它針對某一崗位來分析其工作職責，即綜合能力，然后對這些職責進行任務分析，即專項能力分析。結合我校承擔的“教育部財政部電子電器應用與維修專業(yè)師資培訓開發(fā)包項目”，舉行一個DACUM法專家研討會是完全可行的，所以筆者把DACUM法作為能力開發(fā)的主要方法，同時采用訪談法與文獻研究法。通過文獻研究法，吸收、借鑒國內外對教師教學能力的研究成果。本文所采用的能力標準開發(fā)思路：

二、電子電器應用與維修專業(yè)教師教學能力構成的分析

進行工作能力分析時，首先分析了電子電器應用與維修專業(yè)教師的綜合能力(工作職責），得出如下七個結果：教學能力、學生管理、教科研、生產(chǎn)實習指導、職業(yè)指導、競賽指導和專業(yè)發(fā)展。然后對這七個綜合能力進行分解得到相關的專項能力(任務）33項。最后，對這些專項能力進一步分解，或者說對完成這33項任務所需的能力進行分析，共得出161個能力子項。

三、教學能力—教學能力標準條目根據(jù)教師教學能力分析

結果，對這些教學能力進行具體描述，轉化成相應的教學能力標準條目，這些教學能力標準條目就成為設計能力標準確認問卷與制訂教師教學能力標準的基礎。在進行轉化時，對每一項教學能力的描述基本采用“能做什么”或者“具備什么能力”這樣的表達式。例如專業(yè)基礎課程教學部分的四項能力：電工技術、模擬電子技術、數(shù)字電子技術和電工電子儀表與測量轉化后形成的能力標準條目分別是：能進行電工技術課程的教學與實驗指導、能進行模擬電子技術課程的教學與實驗指導、能進行數(shù)字電子技術課程的教學與實驗指導、能進行電工電子儀表與測量課程的教學與實驗指導。四、關于電子電器應用與維修專業(yè)教師教學能力的探討在第三部分中，筆者對電子電器應用與維修專業(yè)教師能力構成進行分析后，得出了教師教學能力構架，所列的這些教學能力中，首先，根據(jù)自我發(fā)展需要與現(xiàn)時工作需要的不同區(qū)分出拓展能力與非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根據(jù)與專業(yè)相關與否區(qū)分出特殊能力和一般能力。這樣就把電子電器應用與維修專業(yè)教師教學熊力分為三大類，即一般能力、特殊能力和拓展能力。

（一）一般能力一般能力是專業(yè)課教師從事教學活動所必需的能力，是專業(yè)課教師順利完成教學活動所必需的基本能力，不同專業(yè)的教師所需具備的一般能力是相同的，也就是說這類能力對專業(yè)課教師來說是共性的東西。本文電子電器應用與維修專業(yè)專業(yè)課教師教學能力中一般能力包括如下幾個方面：1）教學設計；2）教材選用；3）教具與課件制作；4）教學實施；5）評價與反思；6）專業(yè)教學計劃制訂；7）溝通與表達；8）學生行為規(guī)范指導；9）班集體與社團建設；10）教學研討與總結；11）課程與教材開發(fā)；12）課題研究；13）實習單位選擇與聯(lián)系；14）安全教育；15）擇業(yè)指導中與專業(yè)不相關的能力；16）就業(yè)指導；17）職業(yè)道德與生涯設計；18）學生選拔與專家聘請；19）競賽訓練計劃制定；20）競賽的組織與管理。

第9篇：電工基礎教學設計范文

電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業(yè)的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開[1]。根據(jù)個人授課經(jīng)驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

一、備學生，講好課，多總結。

明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發(fā)展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節(jié)學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統(tǒng)的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

二、建框架，學概念，打基礎。

好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數(shù)字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。

三、重實驗，多實訓，勤練習。

電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養(yǎng)學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發(fā)學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創(chuàng)新設計實驗，使實驗教學變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒嶋H的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養(yǎng)學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規(guī)劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

四、結束語

電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。

參考文獻