教師自我評(píng)價(jià)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師自我評(píng)價(jià)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

遼寧師范大學(xué)田家炳教育書院研究生王英、教授蔡敏在《世界教育信息》2013年第16期上撰文認(rèn)為，提高學(xué)生的情商需要制定長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃，借鑒美國(guó)的教育實(shí)踐，采取合理的訓(xùn)練措施。近年來，美國(guó)中小學(xué)教師將情商智力理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，取得了較好的成效：他們有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開展情商培養(yǎng)活動(dòng)，通過介紹情感詞語(yǔ)、對(duì)情感詞語(yǔ)進(jìn)行形象化設(shè)計(jì)和人格化解釋、加強(qiáng)情感詞語(yǔ)與學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系、提高家庭成員對(duì)情感詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度、課堂討論、圍繞新學(xué)習(xí)的情感詞語(yǔ)書寫作業(yè)等6個(gè)步驟，指導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)情感詞語(yǔ)，并從感知情緒、運(yùn)用情緒、理解情緒、管理情緒4個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的情商。此外，學(xué)校還針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，組織形式各異的教育活動(dòng)和學(xué)生交往活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)、表達(dá)和調(diào)控情緒，培養(yǎng)情感素養(yǎng)。

“課程超市”的構(gòu)建

江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所王彥明博士在《教育導(dǎo)刊》2013年第8期上撰文認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展需要，由學(xué)校設(shè)置或由師生共同創(chuàng)設(shè)課程，再將這些課程組合成“課程超市”，學(xué)生“按需購(gòu)買”，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和各個(gè)學(xué)校在特色建設(shè)方面的均衡發(fā)展。學(xué)校在構(gòu)建“課程超市”時(shí)，需從3個(gè)方面去考慮：首先，要確立系統(tǒng)的、實(shí)踐的、開放的、生成的課程觀，開設(shè)足夠的、面向不同群體學(xué)生的高質(zhì)量的課程；其次，要從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教材開發(fā)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程進(jìn)行分層設(shè)置，形成較為完整的課程體系，如基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程、生活體驗(yàn)型課程等；最后，在課程的管理上，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要參與課程的開發(fā)和管理，這種集體管理體制，可以充分發(fā)揮各方面的積極主動(dòng)性。

教師要學(xué)會(huì)調(diào)控課堂情緒

西南大學(xué)教育學(xué)部研究生朱朕紅、副教授羅生全在《教學(xué)與管理》2013年第10期上撰文認(rèn)為，教師的課堂情緒是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，教師在提高自身專業(yè)發(fā)展水平的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)課堂情緒的梳理和分析，找到調(diào)控課堂情緒的有效策略。首先，教師可以通過觀摩他人成功調(diào)控課堂情緒的案例，對(duì)課堂情緒調(diào)控有個(gè)全方位的感知，并能科學(xué)掌握與靈活運(yùn)用一些簡(jiǎn)單實(shí)用的課堂情緒調(diào)控措施。其次，對(duì)待課堂教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，教師的有效課堂情緒調(diào)控不是對(duì)自身不良情緒簡(jiǎn)單粗暴的抑制，而是在充分準(zhǔn)備和認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上依據(jù)具體情況做到適時(shí)、適量、適切的情緒選擇和表現(xiàn)。比如，熟練掌握教材，做好充分準(zhǔn)備，從容自如地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)狀況；在反思教學(xué)突發(fā)狀況或教學(xué)問題時(shí)，要避免消極情緒對(duì)反思的抑制和阻礙，以積極樂觀的情緒深入探究其形成的原因并采取有效措施加以解決。

構(gòu)建生命化教學(xué)的關(guān)鍵策略

渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院副教授劉萬(wàn)海在《教育導(dǎo)刊》2013年第5期上撰文認(rèn)為，生命化教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性、交往性和動(dòng)態(tài)生成性，能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)的特性、引領(lǐng)學(xué)生生命的成長(zhǎng)，是未來教學(xué)發(fā)展的主要趨向。探索生命化教學(xué)的構(gòu)建，可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考：一是加強(qiáng)師生間的交流對(duì)話。教師要對(duì)學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)與學(xué)生交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到生命的關(guān)懷，從而深化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在自己思考的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，并依據(jù)個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的教育；同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行小組教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師要在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，注重對(duì)思維方式的講授，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題提出多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生形成開放性的思維模式。

第2篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自我評(píng)價(jià)；方法

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分。作為新課改理論基石的建構(gòu)主義，它在教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方面主張較多地使用自我分析和元認(rèn)知工具，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而改變學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)格局。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，可以不斷地審視自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，并不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法。結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐探索，本文嘗試就小學(xué)數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、為學(xué)生樹立一個(gè)良好的評(píng)價(jià)榜樣

教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法，可以掌握評(píng)價(jià)結(jié)論的表達(dá)方式并積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該為小學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)力求達(dá)到公正、客觀、準(zhǔn)確。在解1+2+3+…+9=？時(shí)，甲生和乙生都做對(duì)了，得出結(jié)果都是45，但追問他們的思考過程時(shí)，兩人采用的方法卻有很大的差別。甲生用的是連加的方法，比較繁瑣；而乙生則采用湊十法，首尾相加湊成10，方法比較簡(jiǎn)便，應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)和提倡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師僅給予學(xué)生簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)教師來說，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握的情況，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是學(xué)生做題，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分析其錯(cuò)誤的地方，提醒學(xué)生應(yīng)該注意些什么。學(xué)生就像聽眾一樣，處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位。我們不妨變換一下方式，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如，教師在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生做的作業(yè)，然后請(qǐng)其他學(xué)生來當(dāng)一回“小老師”，幫助他指出錯(cuò)誤，再分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生自然在別人的“幫助”下認(rèn)識(shí)到自己出錯(cuò)的原因，并提出解決方案，從而主動(dòng)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)水平的提高。

二、通過引導(dǎo)使學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的方法

在激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)的方法。

1.幫助學(xué)生為自己確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生在對(duì)自己數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該為自己確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。所確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體的、近期的，學(xué)生通過一定的努力就可以達(dá)到的。例如，一位作業(yè)經(jīng)常拖拉的學(xué)生為自己確定的目標(biāo)是：作業(yè)及時(shí)完成，不讓組長(zhǎng)來催。

在為自己制訂好目標(biāo)后，小學(xué)生還要經(jīng)常檢查自己是否達(dá)到了所制訂的目標(biāo)，并為自己確定近期新的目標(biāo)和完成方案。

2.鼓勵(lì)學(xué)生正確把握自己與他人的比較

根據(jù)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)可知，他們可以從自己與他人的比較中評(píng)價(jià)和了解自己。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以對(duì)比自己與他人的解題方法，自己的方法有哪些優(yōu)勢(shì)，別人的方法有哪些獨(dú)創(chuàng)的地方，哪些是自己可以拿來使用的，從而使自己的解題方法不斷得到完善。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于養(yǎng)成階段，評(píng)價(jià)能力的形成也不是一蹴而就的事情，需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)。教師可以為每個(gè)學(xué)生建立一份“學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)檔案”，其中以自我評(píng)價(jià)為主。

“學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)檔案”主要包括兩種評(píng)價(jià)表：

1.每日評(píng)價(jià)表：學(xué)生對(duì)自己當(dāng)日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

日期：

五顆星的要求分別是：

（1）上課認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律；

（2）積極發(fā)言，想法獨(dú)特，有創(chuàng)造性；

（3）作業(yè)按時(shí)完成；

（4）作業(yè)整潔、認(rèn)真；

（5）正確率高。

自感完成得較好就得一顆星；自感雖然沒有達(dá)到要求，但比昨天有進(jìn)步的就得半顆星。

列舉今天自己還有哪些方面做得不夠，準(zhǔn)備如何改進(jìn)。

2.每周評(píng)價(jià)表：學(xué)生對(duì)自己每周數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

第一周

一周總評(píng)：

對(duì)自己說的話：

本周作業(yè)錯(cuò)誤較多的地方：

下周目標(biāo)：

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案主要以學(xué)生自評(píng)為主，教師定期檢查，并寫上教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出意見。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同承擔(dān)的事。所以，通過培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)能力，有利于使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評(píng)價(jià)中更加清楚地了解和把握自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，從而使自己的學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

長(zhǎng)期以來,由于“應(yīng)試教育”占主導(dǎo)地位,教師在教學(xué)實(shí)踐中成為學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體,學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思沒有得到足夠的重視,同伴、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎被忽略,學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的消極地位,不能成為評(píng)價(jià)的真正主體。學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)體系無法構(gòu)成。這不僅影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、全面性和有效性,也影響了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極主動(dòng)性。

新課程的一個(gè)重要理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。因此,評(píng)價(jià)自然也就成為學(xué)生自己的事,學(xué)生有參與評(píng)價(jià)、承擔(dān)評(píng)價(jià)中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù),更有權(quán)利與所有的參與主體進(jìn)行協(xié)商。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是重要的組成部分,學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體又是評(píng)價(jià)的主體,更是評(píng)價(jià)的主人。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是通過學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我感悟、自我教育、自我學(xué)習(xí)等來進(jìn)行的,同時(shí)也可通過與同伴的比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或參照他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反省等等。學(xué)生最終要靠自我評(píng)價(jià)完善自己、發(fā)展自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,他人的評(píng)價(jià)以及外部因素的評(píng)價(jià)最終要與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以,學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的基本手段,是學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我監(jiān)控的過程。有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展;有利于學(xué)生將各種評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化,養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)的行為習(xí)慣;有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整,形成良好的自我反思、自我調(diào)整的教育機(jī)制;有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地為自己設(shè)計(jì)自我成長(zhǎng)的歷程,使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事,使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)承擔(dān)責(zé)任,真正成為評(píng)價(jià)的主人、學(xué)習(xí)的主人。

突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主體地位,并不排除教師、同伴、家長(zhǎng)等的評(píng)價(jià)于評(píng)價(jià)體系之外。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者應(yīng)該共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的職責(zé)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài),讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多主體都參與到評(píng)價(jià)中,使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為教師和家長(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息,有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。實(shí)際上,除教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外,讓學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程則是一種學(xué)習(xí)與交流的過程,不僅能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足,還可以提高學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享;而讓父母參與評(píng)價(jià)能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)過程,從而更有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育,達(dá)到學(xué)校與家庭教育之間的協(xié)同。

二、要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化,關(guān)注各學(xué)科的特異性。

在基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中明確提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！币虼?學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容應(yīng)由過去過于關(guān)注對(duì)知識(shí)與技能的掌握轉(zhuǎn)向?qū)Α爸R(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的綜合評(píng)價(jià)。

由于每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)人能力、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愛好、價(jià)值取向等都是不同的,使得個(gè)體的發(fā)展必然存在著個(gè)體差異。因此,在教育教學(xué)實(shí)踐過程中,對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力,學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等等,均可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容在教師日常的教育教學(xué)中無處不在、隨處可見。

三、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)方式

各學(xué)科必修模塊學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)分過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定三個(gè)方面:

1.過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)包括:學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況制訂出適合本學(xué)科需要的評(píng)價(jià)方案。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以模塊測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行。

測(cè)驗(yàn)的要求:要注重知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面來綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);要淡化選拔與評(píng)比的功能,發(fā)揮模塊測(cè)驗(yàn)的激勵(lì)和發(fā)展功能。

測(cè)驗(yàn)的管理:學(xué)生模塊測(cè)驗(yàn)主要由教師來完成,可以考查一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的完成情況。階段測(cè)驗(yàn)由教師自己掌握,學(xué)期或?qū)W年測(cè)驗(yàn)可由教務(wù)處提出指導(dǎo)意見,學(xué)校組織考試。

測(cè)驗(yàn)的形式:測(cè)驗(yàn)可分書面考試和開放性考試兩大類。書面考試側(cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法等方面的內(nèi)容;開放性考試可分為開卷、口試、動(dòng)手操作、調(diào)查實(shí)踐、情境測(cè)驗(yàn)等,側(cè)重于考查學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。

測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容:書面考試的內(nèi)容除基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外,要逐步加大開放性題目的比例,包括條件開放、策略開放、答案開放等;開放性考試的內(nèi)容可以是社會(huì)調(diào)查、收集信息、問題答辯、演講、小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、研究性課題等。

測(cè)驗(yàn)的結(jié)果:測(cè)驗(yàn)結(jié)果分為四個(gè)等級(jí),A(很好)、B(較好)、C(合格)、D(仍需努力)。若測(cè)驗(yàn)滿分為100分,則85分～100分為A級(jí),70分～84分為B級(jí),60分～70分為C級(jí),低于60分為D級(jí)。

3.學(xué)分認(rèn)定

(1)過程性評(píng)價(jià)成績(jī)=個(gè)人自評(píng)×50%+小組評(píng)議×30%+教師評(píng)價(jià)×20%。

(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)主要為模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

(3)學(xué)生總評(píng)成績(jī)=終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)×60%+過程性評(píng)價(jià)成績(jī)×40%。

(4)學(xué)分等級(jí)認(rèn)定:學(xué)生總評(píng)成績(jī)?yōu)?5分～100分可認(rèn)定為A級(jí),70分～84分可認(rèn)定為B級(jí),60分～70分可認(rèn)定為C級(jí),低于60分可認(rèn)定為D級(jí)。

(5)學(xué)分分值認(rèn)定:學(xué)分等級(jí)認(rèn)定在C級(jí)或C級(jí)以上,可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

(6)終結(jié)性評(píng)定成績(jī)不及格者需補(bǔ)考,補(bǔ)考不合格或不參加考試者不能獲得學(xué)分,需重修該模塊。

第4篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

一、等級(jí)認(rèn)定評(píng)價(jià)

每次“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)之前，我們將探究學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為可觀察的具體行為，制定出明確的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用“一表兩卡”評(píng)價(jià)方式，一表即活動(dòng)過程記錄表，用于記錄學(xué)生自己的探究過程，是等級(jí)認(rèn)定的主要依據(jù)；兩卡即活動(dòng)過程表現(xiàn)卡、活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)卡，前者用于行為評(píng)價(jià)，后者用于綜合評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：

參與意識(shí)：A.積極參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)（優(yōu)）；B.比較積極地參與，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但主動(dòng)性不強(qiáng) （良）；C.能夠參與，活動(dòng)表現(xiàn)一般（中）；D.活動(dòng)表現(xiàn)被動(dòng)，敷衍了事（差）。

合作精神：A.積極配合小組活動(dòng)，善于與他人合作學(xué)習(xí)（優(yōu)）；B.能夠與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù) （良）；C.小組合作探究時(shí)能參與（中）；D.我行我素，獨(dú)往獨(dú)來（差）。

科學(xué)態(tài)度：A.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勤于思考，探究中鍥而不舍（優(yōu)）；B.勤于思考，學(xué)習(xí)認(rèn)真（良）；C.能夠認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)努力（中）；D.不動(dòng)腦筋，亂編數(shù)據(jù) （差）。

創(chuàng)新能力：A.探究方案構(gòu)思新穎，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨(dú)辟蹊徑（優(yōu)）；D.能夠提出問題，活動(dòng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新點(diǎn)（良）；C.活動(dòng)方案無明顯創(chuàng)意，但能基本完成探究任務(wù)（中）；D.活動(dòng)方案雜亂無序，無法實(shí)施（差）。

實(shí)驗(yàn)技能：A.操作正確，觀察細(xì)致，記錄全面，分析客觀（優(yōu)）；B.操作正確，能觀察到主要現(xiàn)象，有記錄與分析（良）；C.操作比較正確，有實(shí)驗(yàn)記錄 （中）；D.操作中有明顯錯(cuò)誤，觀察馬虎，記錄不全（差）。

表達(dá)交流能力：A.語(yǔ)言流暢，表述清晰（優(yōu)）； B.語(yǔ)言表述能說清問題（良）；C.語(yǔ)言不連貫，但能說清一些問題（中）；D.語(yǔ)言不通，不能說清問題 （差）。

上述各表中項(xiàng)目可根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)做合理增刪。開始實(shí)行時(shí)，要多費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，使用2～3次后，各小組即能應(yīng)用自如，大多數(shù)學(xué)生均能按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)并能較客觀地自我評(píng)價(jià)和認(rèn)同評(píng)議結(jié)果。

二、即時(shí)調(diào)控評(píng)價(jià)

初三學(xué)生的心理和生理都處于旺盛的發(fā)育期，各方面均不成熟，他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中經(jīng)常別出心裁，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些令人啼笑皆非的事，學(xué)習(xí)情緒時(shí)起時(shí)落，特別是期望的結(jié)果無法達(dá)到時(shí)，探究的興趣和欲望就會(huì)大大削弱，有時(shí)還導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)難于繼續(xù)。因此，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)控探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之順利實(shí)施。

即時(shí)調(diào)控評(píng)價(jià)以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力為主要目的。即時(shí)調(diào)控評(píng)價(jià)中教師和活動(dòng)小組長(zhǎng)是主要評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)方式常采用的有三種：（1）指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。對(duì)于各小組活動(dòng)中的正誤進(jìn)行評(píng)析，即時(shí)肯定和糾正，多用于實(shí)驗(yàn)操作技能方面。如固、液體藥品的取用，儀器組裝、拆除和洗滌等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，這些必須在操作中即時(shí)指導(dǎo)，才能逐步糾正。（2）誘導(dǎo)性評(píng)價(jià)。不少學(xué)生的猜想與假設(shè)太離譜了，設(shè)計(jì)的方案根本無法實(shí)施，但教師不能簡(jiǎn)單粗暴地予以否定，而要展示比較好的有創(chuàng)意的猜想與假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行深入淺出的評(píng)析，誘導(dǎo)學(xué)生自我糾正。（3）激勵(lì)促進(jìn)性評(píng)價(jià)。探究活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“探究者閃光的足跡”統(tǒng)計(jì)表，表中即時(shí)記錄學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?，作為評(píng)選“小小化學(xué)家”的重要參考資料。

三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

要使活動(dòng)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，必須同步關(guān)注與指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)自我評(píng)價(jià)。我們采取問卷自我評(píng)價(jià)方式，收到了較好效果。如《燃燒的條件》探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份問卷：（1）本次探究之前，你心目中的燃燒是什么？（2）為了探究燃燒的條件，根據(jù)你的猜想和假設(shè)，做了哪些方面的準(zhǔn)備？（3）活動(dòng)中你遇到了什么困難？你是如何克服的？（4）和你一起合作的同學(xué)給你提供了什么幫助和支持？（5）本次活動(dòng)你學(xué)到了什么知識(shí)？獲得了什么能力的培養(yǎng)？（6）家庭里的炒菜，如果鍋里的油燃起來了，你將怎樣熄滅？（7）你覺得化學(xué)科學(xué)神秘嗎？為什么？（8）對(duì)這種活動(dòng)你感興趣嗎？談?wù)勀銓?duì)這類探究性學(xué)習(xí)的感受。問卷發(fā)下后，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，踴躍書寫自己的內(nèi)心體驗(yàn)，感受知識(shí)與能力增長(zhǎng)的喜悅。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

第5篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

論文摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是一不斷自我調(diào)控，自我完善與自我教育的動(dòng)態(tài)過程。作為與他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類型，高校自我評(píng)價(jià)承載的功能日益顯現(xiàn)，無論是評(píng)價(jià)目標(biāo)定位準(zhǔn)確性和可行性的衡量、評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及隊(duì)伍建設(shè)，還是評(píng)價(jià)方式上定性定量分析的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋，這些功能的實(shí)現(xiàn)均有賴于高校各項(xiàng)具體活動(dòng)的合理運(yùn)轉(zhuǎn)，即高校自我評(píng)價(jià)功能應(yīng)從目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)效果諸方面來衡量并得以有效實(shí)現(xiàn)。

1995年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》從法律上明確了高校的法人資格，從而使高校成為具有自我發(fā)展與自我管理權(quán)的主體，同時(shí)辦學(xué)自的賦予為高校的主體性發(fā)展提供了理論實(shí)踐的可能。21世紀(jì)初，我國(guó)的教育改革和發(fā)展逐漸重視教育評(píng)價(jià)的作用，伴隨著高等教育從“英才教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高校的發(fā)展也逐漸實(shí)現(xiàn)了由外延性發(fā)展向內(nèi)涵性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。近年來，教育評(píng)價(jià)所承載的功能日益凸現(xiàn)，針對(duì)高校層面的自我評(píng)價(jià)已成為有效管理以加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教育質(zhì)量和保障可持續(xù)發(fā)展的重要評(píng)價(jià)手段。作為與高校他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類型，高校自我評(píng)價(jià)具體指以高校自主為基點(diǎn)，按照高校認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在其范圍內(nèi)開展定期的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即評(píng)價(jià)主體依照評(píng)價(jià)原理，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自覺主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)的主要功能表現(xiàn)為：對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能；對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能；進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能；評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。這些功能實(shí)現(xiàn)途徑的漸次拓展是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的有效保障。

一、高校自我評(píng)價(jià)的基本功能

合理的自我評(píng)價(jià)能為高校的發(fā)展提供有益的思路與策略，而不合理的自我評(píng)價(jià)則會(huì)誤導(dǎo)以至扭曲高校教育的基本功能，影響高校的自我認(rèn)同與良性發(fā)展。高校自我評(píng)價(jià)的基本功能為：

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。學(xué)校定位對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為起著規(guī)范和約束的作用，也有利于提高辦學(xué)過程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時(shí)糾正辦學(xué)實(shí)踐中的失誤。高校通過對(duì)各項(xiàng)工作的自我評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和偏離發(fā)展目標(biāo)的錯(cuò)誤做法，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找問題根源，定解決方案，及時(shí)改正工作方法和調(diào)整教育目標(biāo)。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)新一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性?！彼酝高^教育傳承的脈絡(luò)，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到高校自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變的必要性，唯如此，自我評(píng)價(jià)才能發(fā)揮出對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能。高校應(yīng)科學(xué)地完善自我評(píng)價(jià)機(jī)制，以組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)分工為框架，培養(yǎng)出一支規(guī)范操作，善于發(fā)揮激勵(lì)功能的自我評(píng)價(jià)隊(duì)伍，可以說機(jī)制完善是基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因并支配學(xué)習(xí)過程中的行為，對(duì)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效具有決定性作用。而內(nèi)在激勵(lì)則是以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量，這種激勵(lì)能滿足學(xué)生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要和發(fā)展需要。為了最大限度地發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有一支經(jīng)常性采用贊賞性評(píng)價(jià)、富有自信的評(píng)價(jià)、富有使命感的評(píng)價(jià)隊(duì)伍至關(guān)重要。

（三）進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能。教育診斷指通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中的癥狀及原因做出科學(xué)判斷并采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。實(shí)踐中不僅要科學(xué)地判斷出高校教育教學(xué)中存在的癥狀及原因，而且要及時(shí)改進(jìn)并完善相應(yīng)的對(duì)策，從而對(duì)整體的目標(biāo)定位，各項(xiàng)工作的實(shí)現(xiàn)程度做出明確診斷。桑代克在1904年就提出過一個(gè)著名的觀點(diǎn)：凡是存在的都存在于數(shù)量之上，凡有數(shù)量的都可測(cè)量……與此同時(shí)，在自然科學(xué)的影響下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法以及客觀資料的方法也占據(jù)了主導(dǎo)地位。環(huán)顧整個(gè)教育診斷流程,教育者應(yīng)從學(xué)生那里收集與學(xué)習(xí)諸方面有關(guān)的資料,憑借自己的專業(yè)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、比較、綜合,最后對(duì)癥下藥。其實(shí)，診斷與治療的本質(zhì)是客觀評(píng)價(jià)與有效指導(dǎo)，二者猶如車之雙輪,必須緊密結(jié)合,方能發(fā)揮期待的作用。

（四）評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。評(píng)價(jià)效果有賴于來自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對(duì)診斷結(jié)果的處理應(yīng)用，即通過對(duì)自我評(píng)價(jià)結(jié)果、信息的反饋，利用、指導(dǎo)高校各項(xiàng)工作，及時(shí)獲得教育過程和教育效果的相關(guān)信息，從而使我們客觀準(zhǔn)確地把握高校工作和教師工作狀況，清楚地認(rèn)識(shí)到高校工作和教師工作中的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，便于高校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)完善工作環(huán)節(jié)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐和理論證明，一個(gè)完整的反饋過程應(yīng)包含預(yù)測(cè)目標(biāo)、反饋信息和調(diào)節(jié)矯正三個(gè)要素。僅僅收到了教學(xué)信息并非完整的反饋，反饋的核心在于利用信息進(jìn)行調(diào)節(jié)以改善教學(xué)質(zhì)量。

二、高校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)途徑

高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)具體體現(xiàn)在高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、評(píng)價(jià)機(jī)制和隊(duì)伍的完善、定性定量上的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。

（一）高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。每所高校的建設(shè)發(fā)展都離不開準(zhǔn)確而合理的學(xué)校定位，一個(gè)學(xué)校的定位準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)的成敗得失。高校自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位首先應(yīng)做到以國(guó)家社會(huì)需要為前提。不同類型高校尤其是教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)，在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)必須適應(yīng)國(guó)家社會(huì)需求，根據(jù)自身實(shí)際條件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，并明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。一般來說，研究型高校以培養(yǎng)通識(shí)型、綜合型、研究型人才為主；教學(xué)研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學(xué)型高校培養(yǎng)的則是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。其次在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，不同類型高校的人才培養(yǎng)模式可能不盡相同，但人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)大致相同，這就需要在教學(xué)實(shí)踐中正確處理好通才教育、專業(yè)教育和能力教育三者的關(guān)系，即以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以專業(yè)教育為核心，注重專業(yè)知識(shí)的深層構(gòu)建；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際能力。（二）評(píng)價(jià)機(jī)制的完善及評(píng)價(jià)隊(duì)伍激勵(lì)功能的發(fā)揮。建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制是搞好自我教學(xué)評(píng)價(jià)的保障。首先完善評(píng)價(jià)機(jī)制及建立評(píng)價(jià)隊(duì)伍，才能切實(shí)激發(fā)師生自我評(píng)價(jià)的積極性，才能有效營(yíng)造一種自我評(píng)價(jià)的文化氛圍。高校應(yīng)在分管校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立教學(xué)評(píng)價(jià)專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的評(píng)價(jià)事宜，并在各院系設(shè)置協(xié)助專家委員會(huì)的相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)各院系、各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。其次確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并制定具體的評(píng)價(jià)程序和方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，其科學(xué)與否直接影響到評(píng)價(jià)的有效性，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)且具有前瞻性。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采取不同的形式，如全校性評(píng)價(jià)主要是以院系評(píng)估為基礎(chǔ)，院系自行推薦評(píng)價(jià)為優(yōu)、良的教師參加全校評(píng)價(jià)；而抽查式評(píng)價(jià)的操作程序是教學(xué)評(píng)價(jià)專家常設(shè)委員會(huì)在一定范圍內(nèi)隨機(jī)抽查某門課程任課教師參加全校評(píng)價(jià)。最后評(píng)價(jià)結(jié)果或結(jié)論應(yīng)向全校公布，對(duì)于評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的單位、部門，宜加以褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)評(píng)價(jià)不合格者則予以批評(píng)和限期改正。

（三）定性定量分析的準(zhǔn)確診斷。教育評(píng)價(jià)的診斷作為一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)功能，需要在教育過程中不斷得到優(yōu)化。對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量定性定量地分析診斷應(yīng)從軟硬件兩方面入手。一方面，對(duì)軟件建設(shè)的分析診斷從教學(xué)條件評(píng)價(jià)、教學(xué)管理水平評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行。在此過程中應(yīng)堅(jiān)持全過程、全方位、全員性的“三全”原則。全過程，即從市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)設(shè)置到畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的全過程，其中每一環(huán)節(jié)都能影響教學(xué)質(zhì)量。全方位，即教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，還取決于學(xué)生管理、第二課堂、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和校園文化的形成等因素。全員性，指全體教職員工都參與教學(xué)質(zhì)量管理。另一方面，對(duì)硬件建設(shè)的分析診斷應(yīng)從投入資金、購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備、進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進(jìn)行。高校在購(gòu)置硬件設(shè)備時(shí)要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，購(gòu)置方案要從滿足教學(xué)需要的角度出發(fā)，論證充分，不能為了使硬件指標(biāo)的數(shù)量達(dá)標(biāo)而盲目購(gòu)置，造成硬件設(shè)備的閑置、浪費(fèi)。對(duì)高校軟硬件進(jìn)行定性定量分析的準(zhǔn)確診斷，才能將高校制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，層層分解落實(shí)到各部門、各環(huán)節(jié)，并責(zé)任到人。

第6篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

一、過程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

首先，高中信息技術(shù)課程的過程性評(píng)價(jià)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，同時(shí)注重過程性自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。其次，這個(gè)評(píng)價(jià)方案要有一定的尺度和規(guī)則，在課程實(shí)施前讓學(xué)生充分了解。第三，評(píng)價(jià)的尺度和規(guī)則在課程實(shí)施過程中可以不斷修訂和完善。

（1）通過過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)施課程教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，通過在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以回頭發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題：掌握了哪些知識(shí)，與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)暫時(shí)領(lǐng)先者之間的差距還有多少。這樣，過程性評(píng)價(jià)就起到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。在這個(gè)評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、他人的評(píng)價(jià)感受自己的進(jìn)步，知曉自己的問題，從而主動(dòng)掌握自己在這門學(xué)科學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況。

（2）開展過程性評(píng)價(jià)的具體方式。在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，可以采取布置階段任務(wù)的方式，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固前一階段的學(xué)習(xí)，開展下一階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的相互交融。首先，明確評(píng)價(jià)的目的?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”，是新課改倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)理念。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該清晰地顯示學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。其次，明確評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。高中信息技術(shù)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)科知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決相關(guān)問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力與積極的學(xué)習(xí)情感等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定，即包括三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。再次，明確過程性評(píng)價(jià)的參與者。高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)決定了除知識(shí)性之外，還有技能性。因此，這門學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)的參與者，應(yīng)該包含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)，使評(píng)價(jià)成為多元的交互活動(dòng)。根據(jù)主體互補(bǔ)原則，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自評(píng)為主，教師、他人評(píng)價(jià)為輔，配合以社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校評(píng)價(jià)。第四，采取合適的過程性評(píng)價(jià)方式。本人重點(diǎn)采取電子學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的困難、取得的成果，淡化學(xué)生之間的互相攀比，強(qiáng)調(diào)關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。因此，電子檔案可以采取開放式的問題。另外，反映學(xué)生歷程的各階段學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)設(shè)計(jì)、小報(bào)、參賽作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)記錄、小結(jié)反思等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，也可以放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人電子檔案。

（3）確保過程性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。評(píng)價(jià)方案的效果實(shí)施如何，關(guān)鍵還取決于學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)知度。本人認(rèn)為，首先是培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)。無論是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還是對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，需要在相對(duì)寬松的氛圍下進(jìn)行。教師在實(shí)施課程教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)和學(xué)生交流，要讓學(xué)生有自主話語(yǔ)權(quán)，引導(dǎo)他們關(guān)注自我評(píng)價(jià)，并能公平、公正地對(duì)他人作出評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生完成評(píng)價(jià)的積極性就會(huì)提高。其次，要讓學(xué)生明確了解評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其本身就是教學(xué)目標(biāo)，它有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力。教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出合適的解讀后，要允許學(xué)生提出修改意見，這樣學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)的基本規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的問題和優(yōu)勢(shì)，從而有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。最后，師生間交流評(píng)價(jià)結(jié)果。依托過程性評(píng)價(jià)，師生之間的交流貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。電子檔案的建立，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生有一種成就感，學(xué)習(xí)的積極性也能得到保護(hù)。師生交流的增多，也有利于增進(jìn)師生間的情感溝通。

第7篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

在課程改革不斷深入的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地變革，教學(xué)形態(tài)、教學(xué)理念等都發(fā)生了很大的變化，隨之這一科目的學(xué)生評(píng)價(jià)問題也相應(yīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他方面的潛能，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)的原則

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要明確學(xué)生的主體地位，實(shí)行多方評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供充分機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，反思和評(píng)價(jià)。使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)的過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只在學(xué)期后進(jìn)行，應(yīng)該使之全程化。著重從知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流情感等方面進(jìn)行考察。及時(shí)動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，重視在教學(xué)過程中開展形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的延續(xù)，我們要將這兩種形式結(jié)合使用，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)他們要加大形成性評(píng)價(jià)的力度，使他們不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

形成性評(píng)價(jià)是運(yùn)用多樣化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，改變以往將測(cè)試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智力發(fā)展的差異使他們的認(rèn)知能力，性格特點(diǎn)千差萬(wàn)別。教師要承認(rèn)并保護(hù)這種差別，采用不同的評(píng)價(jià)方式（如：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐作業(yè)、隨堂單元測(cè)試、階段性測(cè)試等）讓程度不同的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，鞏固他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力測(cè)評(píng) 一體化教學(xué) 實(shí)施過程

傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法以考試、測(cè)驗(yàn)手段為主，但是，僅僅通過考試、測(cè)驗(yàn)等手段還不能充分反映學(xué)生的職業(yè)能力。這就導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)的過程中，不能及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性地去調(diào)整教學(xué)方式。而職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法，具有及時(shí)反饋學(xué)生能力、存在不足的特點(diǎn)。職業(yè)能力測(cè)評(píng)目前在國(guó)內(nèi)尚屬探索階段，本案在廣西壯族自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用尚屬首例，對(duì)一體化課程改革的職業(yè)能力測(cè)評(píng)有借鑒意義。

一、“五位一體”職業(yè)能力測(cè)評(píng)簡(jiǎn)介

“五位一體”職業(yè)能力測(cè)評(píng)，是指測(cè)評(píng)的主體由職教專家、行業(yè)專家、企業(yè)專家、專業(yè)教師、學(xué)生五個(gè)方面的人員組成，采用嚴(yán)格的考核考評(píng)手段，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方法。該測(cè)試題目及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是在體現(xiàn)社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，由職教、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定專家及校內(nèi)教師共同開發(fā)的開放性測(cè)評(píng)試題。

二、“五位一體”職業(yè)能力測(cè)評(píng)的環(huán)境

完整的測(cè)評(píng)場(chǎng)地主要設(shè)置為以下七個(gè)區(qū)。

一是信息檢索區(qū)。提供各種學(xué)習(xí)資源（給出信息來源：書籍、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)址、圖片、素材、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等），學(xué)生可以獲取完成任務(wù)的所有信息。

二是器材區(qū)。存放學(xué)生用于完成任務(wù)的所有元器件。

三是工作區(qū)。提供學(xué)生用于完成任務(wù)的所有設(shè)備儀器，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)接近真實(shí)的工作環(huán)境。

四是客戶區(qū)。學(xué)生在該區(qū)域與客戶溝通，了解客戶要求。

五是部門主管區(qū)。學(xué)生向主管介紹方案，期間做好執(zhí)行訂單的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

六是評(píng)判區(qū)。由職教專家、行業(yè)專家、企業(yè)專家、專業(yè)教師組成的評(píng)判小組，學(xué)生同時(shí)參與自評(píng)。

七是廢料區(qū)。用于存放工作中產(chǎn)生的廢料。

三、“五位一體”職業(yè)能力測(cè)評(píng)的具體實(shí)施

現(xiàn)以2012年學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)“五位一體”職業(yè)能力測(cè)評(píng)為例說明具體實(shí)施過程。

工作任務(wù)描述：某啤酒廠因經(jīng)營(yíng)不善，有一套七成新的液體混合攪拌設(shè)備準(zhǔn)備出售。南寧某灌裝飲料有限公司正好需要該設(shè)備用于生產(chǎn)330ml灌裝飲料攪拌設(shè)備。請(qǐng)你根據(jù)要求改造這套設(shè)備以適應(yīng)新的生產(chǎn)工藝。請(qǐng)你針對(duì)上述330ml灌裝飲料攪拌設(shè)備改造要求，制定一份符合改造要求的方案并實(shí)施，方案設(shè)計(jì)至少包括：一是改造的控制原理圖；二是列出材料清單；三是程序流程圖及梯形圖；四是制作一個(gè)模擬控制系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的控制功能。

實(shí)施步驟一，前期準(zhǔn)備。

一是與客戶溝通，明確配套程序和硬件說明，改造要求，生產(chǎn)工藝要求。二是確認(rèn)進(jìn)行改造所需要的元件清單，并填寫清單的相關(guān)信息。三是確認(rèn)所需要的技術(shù)文件。四是列出工藝流程。

實(shí)施步驟二，制訂方案。

一是列出所需工具和儀器儀表清單。二是制定出一份時(shí)間分配表。三是請(qǐng)根據(jù)材料清單選擇合適元器件。四是列出I/O分配表。五是完成電路設(shè)計(jì)。六是設(shè)計(jì)梯形圖。

實(shí)施步驟三，做出決策。

一是向部門主管遞交方案。二是部門主管簽訂審定意見。

實(shí)施步驟四，實(shí)施計(jì)劃。

請(qǐng)你根據(jù)方案完成：一是編寫PLC控制程序并傳送到PLC，二是完成電路連接，三是進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)機(jī)統(tǒng)調(diào)。

實(shí)施步驟五，檢查控制。

過程中的檢查由主管、評(píng)判專家對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行檢查控制。

實(shí)施步驟六，評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

工作結(jié)束后，由學(xué)生完成自評(píng)，由職教專家、行業(yè)專家、企業(yè)專家、專業(yè)教師組成考評(píng)組開展考評(píng)。

一是自我評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)施方案，自我評(píng)價(jià)實(shí)施效果，要求找出不足和改進(jìn)意見，并完成自我評(píng)價(jià)部分內(nèi)容；

二是客戶評(píng)價(jià)（由行業(yè)專家評(píng)價(jià)）。請(qǐng)飲料公司技術(shù)人員（行業(yè)專家扮演）評(píng)價(jià)產(chǎn)品改造效果，要求找出不足和提出改進(jìn)意見。

三是專業(yè)教師評(píng)價(jià)（職業(yè)資格考評(píng)員）。根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行量化考評(píng)。

四是企業(yè)專家評(píng)價(jià)。從企業(yè)角度分別考核學(xué)生的專業(yè)能力、通用能力。

五是職教專家評(píng)價(jià)。全面考核學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所體現(xiàn)出來的通用能力。

第9篇：教師自我評(píng)價(jià)方案范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)；反思性自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！盵1]教師自評(píng)問題由此開始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)的工具和方法的[3]，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]?？梢哉f，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，建立起教師自評(píng)制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開展教師自評(píng)活動(dòng)仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的問題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評(píng)價(jià)主體，參照教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)。它具有以下顯著特點(diǎn)。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評(píng)價(jià)主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評(píng)價(jià)，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過自我反思，教師形成對(duì)教育現(xiàn)象及問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，教師反思性自我評(píng)價(jià)立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過程中容許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為可以通過不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，分析存在問題的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性評(píng)價(jià)。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的，因此反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無限循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)―診斷問題―調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會(huì)提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問題與原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價(jià)值，存在著諸多問題。

（一）教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]?？梢?，教師自評(píng)為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國(guó)中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已?！白栽u(píng)”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評(píng)”不過是走形式，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師“自評(píng)信度”難有保障

理論上，教師自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救耸亲钋宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗?duì)象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難[7]。特別是在教師有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的自我需求時(shí)，教師自評(píng)往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”選項(xiàng)上，教師選擇“教師自我評(píng)價(jià)”的僅占3.3%；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的累積百分率為18%；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，也反映出教師們并沒有對(duì)“教師自評(píng)”有較高的認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)信度常常是難以保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定勢(shì)性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差[9]，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)有過高的自我評(píng)價(jià)，或避免沖突有不完全的自我評(píng)價(jià)[10]。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)一錘定音。

通過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評(píng)信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的?？陀^上講，教師勞動(dòng)本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧?dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國(guó)教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，自評(píng)方法不夠多樣，與其他評(píng)價(jià)也未有效整合，評(píng)價(jià)結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”的。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視教師勞動(dòng)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師也沒有系統(tǒng)接受科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評(píng)過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國(guó)教師經(jīng)過這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問題時(shí)才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深入體會(huì)到它對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗(yàn)，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

經(jīng)過深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國(guó)自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，他們也沒有充足的精力和時(shí)間來反思自己教學(xué)過程中的不足和問題，也沒有更多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中，可以看出我國(guó)中小學(xué)教師開展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。

（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對(duì)象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源[12]。

而教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長(zhǎng)們公開宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽取教師們對(duì)自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對(duì)教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)信度

為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長(zhǎng)。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程（對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。

另外，保障教師自評(píng)信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的?？梢匝?qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性，從而避免流于形式。同時(shí)，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。

（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣

要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺克服困難，堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我反思具有加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，那么教師自然就會(huì)打破原有的思維定勢(shì)，糾正迷信經(jīng)驗(yàn)的思想誤區(qū)，而自我反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)教師對(duì)反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。

另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨?，你不要告訴他們?yōu)槭裁匆淖?，而?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時(shí)間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動(dòng)，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的評(píng)價(jià)信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)自我。再次，加大圖書館等場(chǎng)所的建設(shè)力度，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻臅?、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個(gè)層次的教師提供聽課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與交流展示的機(jī)會(huì)，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對(duì)方經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001：3.

[2]王儉.教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)[J].高等師范教育研究，2002，（3）.

[3]侯彩穎.教師反思性自我評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（4）.

[4]趙中建.教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及其應(yīng)用[J].全球教育展望，2004，（4）.

[5]劉學(xué)惠.教學(xué)自我評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999，（2）.

[6]陳芳.中學(xué)教師自我評(píng)價(jià)的研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2006：13.

[7]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：218.

[8]史曉燕，趙華，張舉勝.現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)制度調(diào)查分析[J].當(dāng)代教師教育，2009，（4）.

[9]王桂亮.教育管理心理藝術(shù)[M].濟(jì)南:濟(jì)南出版社，2000.

[10]孫德芳.教師自我評(píng)價(jià)的偏差與調(diào)控[J].教育科學(xué)研究，2003，（3）.

[11]邵光華，顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010，（3）.

[12]孫艷平.指向教師專業(yè)發(fā)展的教師自我評(píng)價(jià)探析[J].教學(xué)與管理，2008，（2）.

[13][美]Stephen D．Brookfield.批判反思型教師ABC[M].張偉，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002．

[14]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：127.