教育心理學(xué)的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 培養(yǎng) 自學(xué)能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028

著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了不教?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織出版的埃德加？富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”，這是時代的需要。因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是當(dāng)前教改的重要課題。要真正做到這一點，就要把著眼點放在對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，使他們在獲取知識的過程中，同時獲得終身受益的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，從而學(xué)會自己打開知識的大門。

一、明確自學(xué)能力訓(xùn)練的目標(biāo)及層次

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際情況，依據(jù)大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養(yǎng)的思想，我確定了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的三個層次。

首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的下概括段落大意；能說出中心思想；對課文有一些思想，能提出一些問題；能復(fù)述課文。

其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。

最后，在達到第一、二層次目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，畫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點。借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。

二、教給學(xué)習(xí)的方法

埃德加?富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實踐運用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法，寫字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容；或用肢體動作演示理解；或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學(xué)詞，不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。學(xué)生掌握任何知識，都要經(jīng)過特定的、合理的學(xué)習(xí)過程，而“學(xué)會學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀念。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？一位教育家曾說過：“自學(xué)能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不是屬于一般的能力，并且是較復(fù)雜的特殊能力，這就不能幻想通過幾次自學(xué)行動的過程，就指望學(xué)生完全打敗自學(xué)的敵人，從而具備自學(xué)的能力。只有堅持不懈，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，這種能力才可望最終完成?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵，因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好自學(xué)習(xí)慣的好處，并從以下幾方面著手：讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨立完成作業(yè)和認真檢查作業(yè)的習(xí)慣；讀書時認真思考、勇于提出問題的習(xí)慣；課外讀書的習(xí)慣；經(jīng)常練筆的習(xí)慣；反復(fù)修改文章的習(xí)慣。對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)，并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

四、拓展延伸，感受別樣的世界，完成自主學(xué)習(xí)的最后升華

《語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊”語文教師不僅要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，還要加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，從中吸取營養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升自己的思想境界。教師要有計劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，把語文學(xué)習(xí)延伸到課外、校外。

第2篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 新職業(yè)英語教學(xué) 應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是由英籍印度語言學(xué)家N.Prabhu于1983年提出的一種以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方法。在二十世紀九十年代任務(wù)教學(xué)法理論逐漸成熟起來，其中最有名的是美國教育學(xué)家杜威以實用主義為基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師應(yīng)通過任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，提高其應(yīng)用能力。這種任務(wù)教學(xué)模式對于目前的英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、任務(wù)的定義和設(shè)計原則

1.任務(wù)的定義

許多學(xué)者對任務(wù)下過定義，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一書中對任務(wù)進行了界定：任務(wù)是學(xué)生通過思考，從所給信息中得出結(jié)論的一種活動，這種活動使學(xué)生能對自己的思考過程進行調(diào)控；Jane Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動；廖曉青（2002）認為任務(wù)是指一系列語言學(xué)習(xí)的計劃，它的基本特點是具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果，等等。根據(jù)上述定義我們可以看出，任務(wù)教學(xué)法是以語言交際目的為中心，把英語教學(xué)看做解決交際任務(wù)的過程，課堂活動的組織以語言交際為核心，并按學(xué)生使用語言的需要而設(shè)計活動，把語言教學(xué)真實化和實踐化。

2.任務(wù)的設(shè)計原則

任務(wù)的質(zhì)量直接會影響教學(xué)的效果，因此任務(wù)設(shè)計是非常關(guān)鍵的。我認為在課前設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循以下幾條原則：第一，可操作性。任務(wù)必須是可以操作的。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)習(xí)資料進行整理分析來設(shè)定任務(wù)，保證學(xué)生在限定時間內(nèi)能協(xié)作完成。第二，趣味性。設(shè)計的任務(wù)必須能引起學(xué)生的興趣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在完成任務(wù)的過程中克服困難，體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造力。第三，情景性。設(shè)計的任務(wù)必須符合特定的情景環(huán)境，而不是空談猜想，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感到的確是在解決實際的問題，進而增強他們的學(xué)習(xí)動力。第四，創(chuàng)造性。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)是開放的，能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第五，協(xié)作性。任務(wù)的設(shè)定必須培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)會表達自己的觀點，同時尊重他人的勞動成果，在相互合作交流中培養(yǎng)其團隊合作能力，為以后更好地適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。因而，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和創(chuàng)造性，著力提高學(xué)生用英語解決現(xiàn)實問題和綜合運用語言的能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時，增強學(xué)好英語的信心。

二、新職業(yè)英語課程的特點

新職業(yè)英語教材以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，以商務(wù)英語為核心內(nèi)容，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，重視提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，體現(xiàn)了職業(yè)性與實踐性的特點。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在新職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論框架

迄今為止國內(nèi)外很多學(xué)者提出了不同的任務(wù)型語言教學(xué)的理論框架，最具有代表性的是Willis提出的三任務(wù)階段：（1）前任務(wù)（pre-task）：教師引入任務(wù)，闡釋主題和任務(wù)，學(xué)生進行思考。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，通常是以小組形式通過閱讀、分析、討論等方式來尋求解決任務(wù)的方法；并在完成任務(wù)后由小組代表來匯報任務(wù)完成情況。（3）后任務(wù)（post-task）：學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過分析總結(jié)其他各組的任務(wù)成果而吸取經(jīng)驗以提高自己的分析實踐能力，為以后更好地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)法在新職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

我以《新職業(yè)英語》第一冊第二單元Office為例，按照“任務(wù)三階段”進行具體任務(wù)的設(shè)計。

（1）前任務(wù)階段

教師簡單介紹辦公室工作的場景，引起學(xué)生對辦公室工作的興趣。然后把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料或視頻，搜集整理辦公室職員日程計劃表，了解辦公室秘書的職責(zé)，并自己制作一份小組一日活動計劃表。通過搜集相關(guān)的資料和信息，讓學(xué)生初步了解辦公室職員的日程安排和秘書的職責(zé)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力及信息的收集、加工和應(yīng)用能力。

操作過程：每個小組通過抽簽的方式拿到一個有關(guān)辦公室工作的任務(wù)條，例如：小組一去搜集關(guān)于辦公室職員日程計劃表的資料，小組二則需要搜集辦公室秘書職責(zé)的相關(guān)信息等。小組成員通過討論進行分工，并明確自己的任務(wù)；在搜集資料的過程中各組成員保持交流；最后匯總分析各位成員搜集到的資料并選出一名代表向全班做匯報。匯報既可以通過做幻燈片形式來進行介紹，又可以以表演的形式向大家展示。

在實施任務(wù)的過程中，鼓勵學(xué)生積極參與活動，充分利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取文字、視頻資料等信息。學(xué)生在分析處理資料的過程中也能提高自己的閱讀能力。與此同時，鼓勵學(xué)生用英語進行表述，從而逐漸提高其運用語言的能力。

（2）任務(wù)環(huán)階段

各小組代表用英語向全班同學(xué)介紹本組獲得的辦公室日常工作的相關(guān)信息：怎樣進行日程安排，工作過程中接聽客戶電話應(yīng)注意的細節(jié)，辦公室秘書的職責(zé)，等等。小組代表在匯報的同時既可以鍛煉其英語表達能力，又能提高其他學(xué)生的聽力理解能力。

操作過程：各小組代表分別展示本組的成果。在此過程中，小組代表可以向其他同學(xué)提問，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問，整個課堂可以充分互動起來；小組成員共同討論，分析其他小組的成果；小組之間進行互評；教師對各小組的成果進行公正的評價，并可以經(jīng)過民主評選，選出優(yōu)秀活動小組，給予一定的獎勵。學(xué)生們在互動過程中能輕松地掌握相關(guān)知識，體驗到自己動手解決問題的成就感，進一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個感知新知活動的良性循環(huán)。

這一項活動打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，實行民主的開放式教學(xué)，允許學(xué)生出錯，自由發(fā)言，這樣才能使課堂氣氛活躍，課堂的教與學(xué)兩個方面才具有創(chuàng)造性。

（3）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成任務(wù)的情況，對課文中的重點難點進行講解，并讓學(xué)生通過復(fù)述課文，做練習(xí)等方式來復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識點，提高學(xué)生運用英語的能力。

四、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法充分發(fā)揮了“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在掌握語言知識點的同時，也能提高聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力，符合高職英語教學(xué)“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念。實踐證明“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)方法的確能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到知識并提高運用英語的能力。然而，由于知識水平和工作經(jīng)驗有限，我在實驗過程中存在著不足之處，如：學(xué)生英語基礎(chǔ)水平及接受和理解能力各有差異，簡單地布置任務(wù)，只能滿足部分學(xué)生的要求，無法照顧到全體學(xué)生；在布置任務(wù)時，任務(wù)形式比較單一，語言描述比較枯燥，很容易造成學(xué)生機械性地去接受任務(wù)、完成任務(wù)等。因此在課堂教學(xué)中，還應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法有機結(jié)合，在新職業(yè)英語教學(xué)中融入更多的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過程，積極主動地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，完全成為教學(xué)的主體，這也是英語教師共同努力的方向。

參考文獻：

［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman，2006.

［2］Prabhu N.S.Second Language Pedagogy：A Perspective.Oxford University Press，1987.

［3］孫爭爭.任務(wù)驅(qū)動法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用，碩士學(xué)位論文，2009.

第3篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 教材整合 任務(wù)設(shè)計

與傳統(tǒng)教學(xué)方法所不同的是,任務(wù)型教學(xué)強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,強調(diào)真實的情景。在整個教學(xué)活動中,教師是活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。而教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循語言、情景真實性原則,交際性原則和任務(wù)型任務(wù)鏈原則,讓所有學(xué)生在貼近生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實踐的任務(wù)活動中綜合運用語言,并促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高,從而體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。隨著社會和人類文明的進步與發(fā)展,英語的用途越來越廣泛。現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)的英語人才,這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷更新觀念,把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式,而任務(wù)型教學(xué)模式就是這種教學(xué)方式的延伸和運用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),不斷感受成功。任務(wù)型的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更大的實踐空間,也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

一、更新教師的理念是“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”或題海戰(zhàn)術(shù),因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色,學(xué)生只能跟著老師的思路走,簡單地說就是:“The teachers say, the students do”。但在任務(wù)型活動中,教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者,是一種媒介、橋梁,是學(xué)生活動的伙伴。這就要求教師在任務(wù)型教學(xué)活動中給予學(xué)生自由,把課堂還給每個學(xué)生,讓學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。此外,教師也是活動的參與者,要積極熱情地參加學(xué)生的活動,與學(xué)生分享成功的快樂。

1.我的教學(xué)目標(biāo)是否明確?有沒有給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間?

2.我所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生心理發(fā)展水平?是否與學(xué)生的實際生活貼近?教學(xué)內(nèi)容的安排是否有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和拓展思維。

3.我的教學(xué)方法的運用能不能有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?

4.我的教學(xué)評價是否富于激勵性?學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中能否始終保持濃厚的興趣?

而在這幾個問題的引導(dǎo)下,我可以最大限度地在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、在“任務(wù)型”教學(xué)中整合各類教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

在教材的使用上,我覺得可以結(jié)合書本,再進行適當(dāng)拓展。教育行政部門已經(jīng)明確指出,允許學(xué)校根據(jù)學(xué)校的師資和教改要求可以自由選擇,可選用多種教材,包括自行編寫“校本教材”。我在教五、六年級的時候就將書本知識和引進版教材《朗文國際英語教程》結(jié)合起來,在此過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語和聽力能力得到了很大提高。與此同時,班級中一些中等偏上的學(xué)生寫作能力也得到了一定程度的提高。例如:在學(xué)習(xí)了牛津英語6B Unit 7 A penfriend之后,我把《朗文國際英語教程》Book 2公報中有關(guān)Danny is looking for a keypal in the Internet的一段介紹性文章以短文閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生了解有關(guān)Danny的學(xué)習(xí)和生活情況,然后在這基礎(chǔ)上,給學(xué)生布置了兩個任務(wù),一是請每位學(xué)生用英文介紹一下自己的學(xué)習(xí)和生活情況,二是寫郵件給Danny,請學(xué)生以電子郵件的形式發(fā)到我的郵箱。

三、是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是“任務(wù)型”教學(xué)成果的體現(xiàn)

“任務(wù)型”教學(xué)成果最好的體現(xiàn)是你在課堂中能不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂上學(xué)生有沒有開展積極的思維活動?學(xué)生的思維能力有沒有提高?教師有沒有激活學(xué)生的思維,這些都是衡量教師是否激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。至于用什么方式提問?提多少問題?創(chuàng)設(shè)什么情景?怎樣安排活動?這是老師的教學(xué)風(fēng)格問題,大可不必拘泥于一種風(fēng)格。我曾幫助組內(nèi)老師開了一堂成功的復(fù)習(xí)課。這課教學(xué)不僅復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)方法,關(guān)鍵是源于書本又跳出了書本,學(xué)生從一開始學(xué)英語就發(fā)散思維,結(jié)合現(xiàn)實生活,活用了英語,克服了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法難的弱點。在課堂教學(xué)中,我覺得如果學(xué)生說“沒有問題”,課堂上聽不到學(xué)生提問,這說明學(xué)生的思維沒有得到拓展,因此我們要幫助學(xué)生改掉這種學(xué)習(xí)模式,經(jīng)常在教學(xué)過程中設(shè)計一些有趣的任務(wù)型活動來不斷激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。此外,我也經(jīng)常給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù):在課間學(xué)習(xí)上,碰到生詞要自己查詞典,有疑問課內(nèi)向老師提出。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又豐富了課外知識。最后,我認為課后要給學(xué)生留下一些問題去思考。學(xué)生可以把這個問題帶回家里咨詢家長,學(xué)生也可以把問題通過查閱詞典、資料和上網(wǎng)解決,即使解決不了,下一堂上課帶著思考性的問題請教老師或和同學(xué)們討論,這也是任務(wù)型學(xué)習(xí),也能從另一方面激發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并在某種程度上為今后的英語學(xué)習(xí)做準備。

四、任務(wù)的設(shè)計要具新穎性、創(chuàng)造性才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師設(shè)計的任務(wù)如果能讓人眼前一亮,非常新穎,必將引起學(xué)生高度的興趣,還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

案例:在教牛津小學(xué)英語4B Unit 7“What time do you get up / come home /...?”的句型時,我設(shè)計了“群星記者招待會”的任務(wù),請一些學(xué)生戴上喜歡的明星的頭飾,召開記者招待會。其他學(xué)生用句型“What time do you get up/ go to bed/ ...?”就自己感興趣的話題向明星提問。學(xué)生的參與積極性相當(dāng)高,而且還用一些課外學(xué)習(xí)的句型進行采訪,例如:What’s your favourite food? What colour do you like?等等。這一任務(wù)非常有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、搞好課外活動是在“任務(wù)型”教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的延伸

課外活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,可以對課內(nèi)所學(xué)的知識起到鞏固作用。課外活動有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,突出“以人為本”的教育思想。因此,絕不能將課外活動流于形式,我們必須做到有組織、有內(nèi)容、有固定場所、有考核評價。我們必須充分利用情景教學(xué)點和學(xué)校的各個場景,在實地用實物開展活動。我們在設(shè)計上必須給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。之前,在我所任教的六年級,我經(jīng)常組織六年級學(xué)生開展各類英語課外活動,直接面向全體六年級學(xué)生,以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。“任務(wù)型”教學(xué)對于小學(xué)英語課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。毫無疑問,“任務(wù)型”教學(xué)的有效性是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障,它可以讓學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)“任務(wù)”的過程中,更加積極、主動,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以獲得“即學(xué)即用”的技能,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

參考文獻:

[1]樂偉國.《小學(xué)英語新課程教學(xué)素材與方略》.寧波出版社,2006年.

[2]魯子問.《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》.外語教學(xué)與研究出版社,2003年.

第4篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

任務(wù)型教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語能力的一個教學(xué)途徑，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，任務(wù)型語言教學(xué)是一個強調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，可以按照任務(wù)型語言教學(xué)的路徑改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言、最后掌握語言，達到學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)活動有利于學(xué)生主體性發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認識過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)的教育理念，為學(xué)生提供了發(fā)展的條件和空間。還體現(xiàn)了英語學(xué)科實踐應(yīng)用性強的特點，徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通過真實、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力?，F(xiàn)行牛津初中英語教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力。新課程標(biāo)準要求運用任務(wù)型語言教學(xué)方法，讓學(xué)生明白語言的意義，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式，即首先強調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準確性，形式與意義有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，新課程理念下加強初中英語任務(wù)型教學(xué)的研究有著極其重要的現(xiàn)實意義。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)策略

（一）把握任務(wù)型教學(xué)的環(huán)節(jié)，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式

教師要把握任務(wù)型教學(xué)的前任務(wù)、任務(wù)壞、后任務(wù)等三個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的呈現(xiàn)以及任務(wù)的完成，以任務(wù)貫穿整個過。前任務(wù)（pre—task），教師以引入任務(wù)，介紹主題。主要是呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和完成任務(wù)的基本步驟。任務(wù)中（while— task），學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。教師設(shè)計分任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生合作完成，通過組織學(xué)生完成任務(wù)推進教學(xué)進程。后任務(wù)（post—task），學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言知識，學(xué)生展示各自完成任務(wù)的情況，并進行評價及反饋，教師也可進行適當(dāng)?shù)狞c評。語言聚焦或語言焦點（Language focus） 在任務(wù)后進行，引導(dǎo)學(xué)生提煉接觸、理解的重要的語言點，然后總結(jié)、歸納，以備后用。

（二）以學(xué)生為中心，加強師生及生生之間的互動合作，培養(yǎng)學(xué)生運用交際策略的能力

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)師生、生生互動合作，即采取班級授課與小組活動相結(jié)合，形式一個開放式、互動式的課堂。初中英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué)原則，在完成任務(wù)的過程中，多進行師生、生生之間的互動與交流，使學(xué)生有較多的機會思考、決策、應(yīng)變、合作，以培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)手段與方法，聽、說、讀、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言技能，并完成特定的任務(wù)

英語語言學(xué)習(xí)可分為輸入（聽、讀）和產(chǎn)出（說、寫）過程，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該充分考慮將聽說讀寫相結(jié)合的策略，讓學(xué)生對聽讀來的信息進行加工，然后進行說寫活動，如說讓學(xué)生進行口頭概述、復(fù)述、寫短篇報告等，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言技能，幫助學(xué)生理解、記憶及運用所學(xué)語言知識，并完成特定的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多操練、多分析、多歸納、多反思，在大量的聽、說、讀、寫、模仿、背誦與記憶的基礎(chǔ)上，注意比較漢語和英語在表達上的差異，促進學(xué)生關(guān)注英語語言材料的積累，從而掌握英語詞匯、句型及語法，并培養(yǎng)語感。

（四）應(yīng)用多種教學(xué)手段與方法以及現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近初中學(xué)生生活實際的英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及完成任務(wù)的積極性

對于缺乏語言環(huán)境的初中英語任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)注意兼顧英語的意義與形式，應(yīng)用多種教學(xué)手段（如圖片、實物、模型甚至是教室里的物品及師生等）與現(xiàn)代化教育技術(shù)（如多媒體），運用多種教學(xué)活動（如討論、游戲、朗誦、表演等），利用時新、有趣、并實用的英語語言材料，創(chuàng)設(shè)貼近初中學(xué)生生活實際的英語教學(xué)情境，注意任務(wù)的真實性、生活性和趣味性，有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機會，以促進初中生對語言信息的吸收、消化，幫助學(xué)生調(diào)整認知圖式，重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及完成任務(wù)的積極性。

（五）把握任務(wù)的難易度，因材施教，循序漸進，設(shè)計選擇貼近學(xué)生英語語言能力并有梯度的任務(wù)

初中英語任務(wù)型教學(xué)活動如果太難，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮；太容易，學(xué)生不感興趣。因此，教師應(yīng)把握任務(wù)的難易度，因材施教，循序漸進，設(shè)計選擇貼近學(xué)生英語語言能力并有梯度的任務(wù)，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)并有漸進性，又要有可操作性。根據(jù)性質(zhì)（nature of task），可以將任務(wù)進行分類：靜態(tài)任務(wù)（static task） 、動態(tài)任務(wù)（dynamic task） 和抽象型任務(wù)（abstract task） 。靜態(tài)任務(wù)涉及視覺信息，用于單向的彌補信息差（information gap） ，如向別人描述簡單的事物等。動態(tài)任務(wù)涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等。抽象型任務(wù)涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點意見等。針對初中教學(xué)實際，教師可設(shè)計一些簡單的靜態(tài)任務(wù)， 如描述簡單事物或過程等；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可設(shè)計一些動態(tài)性或抽象性任務(wù)，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請假、到超市購物等；或模擬對話，一方說服另一方，如說服對方購買筆記本而放棄臺式電腦。

（六）加強任務(wù)各階段的全程監(jiān)控與管理，及時評價并及時反饋，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)手段與措施

教師應(yīng)加強任務(wù)各階段的全程監(jiān)控與管理，及時評價并及時反饋，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)手段與措施。應(yīng)適當(dāng)記錄執(zhí)行任務(wù)中出現(xiàn)的錯誤，選擇合適時機糾正，并進行分析反思學(xué)生在語言運用中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)其英語語言習(xí)得的進展程度、知識建構(gòu)的過程特點、認知圖式的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥。可調(diào)動學(xué)生參與完成任務(wù)后評估的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入英語學(xué)習(xí)，并對任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行到結(jié)果等方面進行正反總結(jié)，列舉、整理、比較和解決問題分享個人經(jīng)驗及項目。另外，還應(yīng)適當(dāng)演繹、分析、歸納在任務(wù)中有較強語用功能的語言結(jié)構(gòu)以及文化背景與跨文化交際能力，比如提醒學(xué)生在談判中要學(xué)會禮貌圓通地表達不同意見。

三、結(jié)束語

初中英語任務(wù)型語言教學(xué)的目的在于以英語語言知識的學(xué)習(xí)包括詞匯語法的學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言的能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)活動應(yīng)盡量接近現(xiàn)實生活，同時應(yīng)加強學(xué)生之間以及師生間的互動，強化任務(wù)的目標(biāo)性、差距性以及任務(wù)形式的多樣化，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，合理設(shè)計選擇分配封閉性與開放性的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及使用英語完成任務(wù)的積極性，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力最終培養(yǎng)學(xué)生生通過完成任務(wù)將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用英語的能力。

參考文獻：

1. 路則成.任務(wù)型英語教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)置”的技巧[EB/OL]. http：///info/109156—1.htm.

2.ycdmfshxli.初中英語任務(wù)型教學(xué)模式初探[EB/OL].http：///info/115295—1.htm.

第5篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：微信；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；內(nèi)科護理學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0199-02

《內(nèi)科護理學(xué)》是一門實踐性極強的應(yīng)用性學(xué)科，傳統(tǒng)的以教師為主體的“示教―練習(xí)”教學(xué)模式，易造成理論脫離臨床以及制約學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性等問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”又被稱為基于任務(wù)的學(xué)習(xí)（Task-based Learning，TBL），是指在教學(xué)中以教學(xué)任務(wù)為中心，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和掌握技能，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其顯著特點是突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等。然而，在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中教師不僅要布置任務(wù)和關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)注重任務(wù)實施的過程及學(xué)生即時的配合與反饋。這樣，基于微信平臺的技術(shù)支持，可使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時不受時間、地點的限制，避免了任務(wù)驅(qū)動法的缺點。

我院從2001年開始招收護理本科學(xué)生，在多年的教學(xué)過程中，已初步嘗試了情景模擬、病例分析、PBL等多種教學(xué)方法，雖然有了一些成效，但在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，考慮到我校的實際情況及課程本身的特點，同時結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢，本項目課題組全體人員旨在通過有效利用微信平臺改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，以探索更為有效的教學(xué)模式，取得了較好的效果?，F(xiàn)報告如下。

一、對象與方法

1.研究對象。選擇我校2014級護理本科專業(yè)學(xué)生76名為研究對象，以班級為單位，隨機抽取1班（38人）為實驗組，2班（38人）為對照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、生源地、班級綜合測評排名比較均無顯著性差異（P>0.05）。

2.研究方法。兩組《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)均由同一名教師承擔(dān)，課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、理論考試試卷、教學(xué)課時等均相同。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主；實驗組采取基于微信平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。（1）提出任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及大綱要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并給出實際教學(xué)案例，將教學(xué)案例提前一周發(fā)放給學(xué)生，同時布置任務(wù)。（2）分析任務(wù)：學(xué)生以小組為單位，對給出的案例及結(jié)合任務(wù)進行分析和討論，通過各種途徑查閱文獻或資料，依托微信平臺將個人想法、意見、問題及疑惑進行交流，授課教師可以將學(xué)生提出的問題進行收集和整理。（3）執(zhí)行任務(wù)：課堂上，小組成員協(xié)作配合，根據(jù)案例中的情境進行任務(wù)分配，協(xié)作完成，教師在整個執(zhí)行過程中主要負責(zé)監(jiān)控過程的有效性，對學(xué)生在操作過程中存在的問題予以糾正和講解。（4）總結(jié)評價：學(xué)生在完成任務(wù)后，分別采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價的方式進行點評。教師總結(jié)各組學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中存在的主要問題及解決的辦法，對于難點和重點知識，教師要詳細講解，引導(dǎo)學(xué)生反思。

3.評價指標(biāo)。對兩組學(xué)生分別進行理論考試成績分析及自主學(xué)習(xí)能力的測評，其中研究量表采用第二軍醫(yī)大學(xué)姜安麗等編制的護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測評量表，該量表Cronbach，sα系數(shù)為0.86，具有較好的效度。

4.統(tǒng)計分析。利用SPSS20.0軟件，獨立樣本t檢驗，檢驗水準α=0.05，P

二、結(jié)果

1.兩組理論考試成績比較。

2.兩組不同教學(xué)方法實施前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況。

三、討論

1.兩種教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)課水平的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分依賴教師指導(dǎo)，傾向于課堂上教師的“教”，注重對知識的傳輸及積累，卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生對知識的分析、整合與運用，也不能更好地去適應(yīng)復(fù)雜多變的臨床實際。近年來，隨著智能手機的普及，微信平臺可以通過文字、語音、圖片、視頻等多種方式進行信息的傳導(dǎo)，實現(xiàn)其即時、互動的強大功能，非常適合大學(xué)生學(xué)習(xí)所用。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更傾向于學(xué)生的“學(xué)”，在確定任務(wù)、分析任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的過程中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動其獨立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通的能力。利用微信將教師和實驗組學(xué)生組成一個群體，使其在完成任務(wù)的過程中可以充分互動，將每人收集到的資源共享，也可將遇到的問題或困惑提出，及時解決；這樣無形中將問題解決在課余，為課堂教學(xué)節(jié)省時間。同時，通過微信平臺與教師、同學(xué)交流討論，也可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)習(xí)更有方向、有目標(biāo)。本次研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的理論考試成績在進行了任務(wù)教學(xué)法的實驗干預(yù)后明顯高于對照組，而且差異有顯著性。

2.兩種教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在接受了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的干預(yù)后，得分明顯提高，而且差異有顯著性；而對照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效提高。主要原因在于基于微信平臺驅(qū)動下的任務(wù)能有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生利用業(yè)余時間靈活地進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生自我管理及監(jiān)控能力；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，實驗小組在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，并不是獨立的，它需要在全體成員的協(xié)助配合下共同完成，各小組在微信平臺分享各自的工作進展和成果，也有利于小組內(nèi)及小組間發(fā)現(xiàn)彼此的不足，取長補短，共同提高，增強團隊意識。通過任務(wù)驅(qū)動鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

綜上可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為中心，這種教學(xué)方法打破了原有的傳統(tǒng)模式，將教學(xué)重點融入每一項任務(wù)中，展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動了積極性和主動性，既強化了教學(xué)效果又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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第6篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 任務(wù)型教學(xué) 高中英語 聽力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

1.前言

《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）》和《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（實驗稿）》的實施，為高中英語的教學(xué)目標(biāo)指明了方向。作為高中英語教學(xué)的一部分，高中英語教學(xué)的難題，高中英語聽力教學(xué)同樣需要探究滿足新課標(biāo)的教學(xué)方法，在目前的教育形勢下，多數(shù)學(xué)校對于任務(wù)型教學(xué)青睞有加。

2. 任務(wù)型教學(xué)介紹

關(guān)于教學(xué)任務(wù)，Richards認為任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在教室中進行的活動，而不是在外部世界的活動。關(guān)于英語聽力教學(xué)任務(wù)，Numan認為任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解及運用所學(xué)語言進行交流的課堂活動。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)過程，在這個過程中，最基本的是要通過任務(wù)型活動來增強學(xué)生自身與人交流能力。Willis將教學(xué)過程分為三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。同時提出了五種任務(wù)型課堂教學(xué)的原則：第一，必須要置于真實的有意義的語境之中；第二，必須有語言的使用；第三，任務(wù)必須能夠讓學(xué)生把自己投入到語言的使用中去；第四，在任務(wù)的完成過程中要強調(diào)語言的作用；最后，在不同的任務(wù)環(huán)境下，語言的強調(diào)點也不同。

在英語聽力教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)是注重“在任務(wù)中學(xué)習(xí)”的語言教學(xué)方法，英語教師按照任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過完成不同的交際學(xué)習(xí)任務(wù)來感受英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在用英語完成一系列任務(wù)的過程之中，自身的語言運用能力、思維能力以及交流能力都會自然而然地得到提高。在任務(wù)型教學(xué)模式中，活躍的教學(xué)課堂氛圍能夠使學(xué)生更輕松更容易地投入到英語學(xué)習(xí)中，全身心地投入讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解更深、對自身能力的提高幫助更大。

3. 任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的具體運用

針對我國目前高中英語聽力教學(xué)中存在的問題，根據(jù)Willis任務(wù)型教學(xué)過程中的三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段，我們將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到高中英語聽力教學(xué)之中，提高我國外語教育水平，促進我國外語教育的發(fā)展。

3.1在聽力開始之前布置任務(wù)

在聽力開始之前，教師需要使學(xué)生明確聽力目的、激發(fā)學(xué)生聽力欲望，而不是僅僅把聽力訓(xùn)練當(dāng)成一種測試。教師需要使學(xué)生充分做好準備，以免在聽力過程中出現(xiàn)心理上的挫敗感。

第一，在聽取文章之前，教師可以簡單交代一下文章故事背景，或者從原文章中選取幾句關(guān)鍵性語句，讓同學(xué)們展開聯(lián)想來預(yù)測文章大致內(nèi)容，從而在聽力過程中通過與自己預(yù)想結(jié)果的對比來有選擇地進行篩選內(nèi)容。

第二，提供一些相關(guān)資料，讓同學(xué)們結(jié)合問題來熟悉話題，在聽力過程中就可以避免那些額外話題的影響，直奔主題內(nèi)容，從而達到《新課標(biāo)》規(guī)劃重點的要求，更有效地完成聽力訓(xùn)練。

第三，教師可以利用引導(dǎo)的方式，先講述一些聽力文章故事的前奏，或者讓同學(xué)自己發(fā)表意見，把同學(xué)們的注意力吸引到聽力主題上來，消除他們的緊張情緒，激發(fā)同學(xué)們想要通過聽力過程來證明自己預(yù)想結(jié)果的欲望。

3.2在聽力過程中豐富活動任務(wù)

高中聽力教學(xué)過程中，《新課標(biāo)》明確規(guī)定聽力教學(xué)目的為“培養(yǎng)聽的策略和在聽的過程中獲取、處理信息的能力”。在英語聽力過程中，并不是僅僅多聽幾遍文章，把練習(xí)題做對就可以了，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，只有學(xué)生們在聽力過程中解決掉這些問題，自己的英語學(xué)習(xí)能力才能得到質(zhì)的提高。

按照Willis 的劃分方法，教學(xué)中的任務(wù)分為列舉任務(wù)、排序與分類任務(wù)、比較任務(wù)、交流個人經(jīng)歷任務(wù)、問題解決任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)六種類型。

在聽力過程中，學(xué)生的任務(wù)主要是理解性任務(wù)，問題解決性任務(wù)。通過這些任務(wù)，再加上聽力開始之前的預(yù)備工作，學(xué)生可以更好地理解文章，把握文章的主題大意，找出文章重點所在。在解決問題過程中，學(xué)生可以通過聽力中的語氣來把握作者的感情和意圖。另外，可以利用時間排序法，將發(fā)生的事件簡要按時間排序，理清整個文章思路。在設(shè)置這些任務(wù)的時候，需要注意任務(wù)的趣味性、連貫性和真實性。

3.3在聽力結(jié)束后反饋任務(wù)

聽力教學(xué)中，如果僅僅將學(xué)生聽完材料后做出正確的結(jié)果、順利完成聽力測試來作為聽力的終極目標(biāo)的話，那么這樣的教學(xué)活動是不完備的。在聽力結(jié)束后做出需要核對答案，但是不僅僅是核對答案的正確與否，更重要的是對學(xué)生解答錯誤的問題給予全面的分析，找出錯誤的原因并進行詳細地指導(dǎo)，以便在以后的聽力過程中能夠避免類似的錯誤，并且找到自己解決問題的方法。

在反饋任務(wù)的設(shè)置中，教師需要以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和聽力材料，來設(shè)計豐富多樣的反饋任務(wù)。比如，學(xué)生自己對材料詳細理解之后用自己的話對材料的內(nèi)容進行復(fù)述；根據(jù)聽力材料的內(nèi)容設(shè)計真實的情景對話，讓學(xué)生們來串演故事中的角色；針對學(xué)生在理解做題過程中出現(xiàn)的不同錯誤進行分組討論，讓大家各抒己見，充分發(fā)表自己的看法和理解，從而還能鍛煉學(xué)生的表達能力。

第7篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對教育心理學(xué)理論的運用程度對教學(xué)效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學(xué)科，它來源于教育教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學(xué)有巨大實際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對象為教學(xué)過程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學(xué)過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認為，將教育心理學(xué)理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學(xué)過程中將其問題和教學(xué)特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實踐，著眼于高職教育實訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓(xùn)課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實訓(xùn)課程的一個重要特點就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐能力。實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因為無論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認知活動，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學(xué)活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對于學(xué)校、學(xué)校和社會都有重要的作用。教育心理學(xué)對德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動機與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認知特點，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學(xué)生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學(xué)識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時也擔(dān)負著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學(xué)，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識切合實際的應(yīng)用到英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過不斷的實踐和摸索，科學(xué)教師們越來越意識到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來抓住學(xué)生的興趣點所在，把教育心理學(xué)理論知識運用到科學(xué)教學(xué)過程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學(xué)習(xí)情境，開展直觀、形象的教學(xué)活動，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學(xué)的特點和教學(xué)事例又對教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項教學(xué)中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。

參考文獻

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第8篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)；心理健康教育；認識與體會

G633.91

促進學(xué)生全面發(fā)展的主要方面，是對學(xué)生進行心理健康教育和素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。除了專業(yè)心理學(xué)教師外，生物學(xué)教師在教學(xué)過程中，也可遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及根據(jù)相關(guān)知識點，有意識地挖掘可滲透的教學(xué)內(nèi)容，在授予學(xué)生一定的知識與技能，發(fā)展其智力與能力的同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，生物學(xué)教師應(yīng)更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內(nèi)容，對學(xué)生既給予知識上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長。但也應(yīng)注意，在教學(xué)中進行心理健康教育滲透的內(nèi)容，需是教學(xué)素材中所蘊含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學(xué)教師也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)理論，不斷提高理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，科學(xué)處理好教材，使學(xué)生在知識、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展。筆者就人教版高中生物學(xué)教材 “動 物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”一章教學(xué)中如何滲透心理健康教育談?wù)務(wù)J識與體會。

一、結(jié)合人類大腦結(jié)構(gòu)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中，可結(jié)合人腦的結(jié)構(gòu)和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個神經(jīng)細胞，這些特點人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實驗與研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無幾的，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。

讓學(xué)生通過對人類大腦的了解，明確大腦的先天發(fā)育情況是基本相同的，學(xué)生個體間之所以成績不同，與個體的后天努力以及心理素質(zhì)的影響有很大的關(guān)系。這也是一次對學(xué)生發(fā)奮讀書的很好動員，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、結(jié)合學(xué)生自身體會，讓學(xué)生學(xué)會記憶方法

在“人腦的高級功能”教學(xué)中，可由學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，明確人類大腦皮層的言語區(qū)，以及W習(xí)和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學(xué)生談淡自己在學(xué)習(xí)中是如何記憶的。通過交流，使學(xué)生認識有效的學(xué)習(xí)記憶需注意以下幾個方面：①善于用腦。不宜長時間只學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，要交換腦力活動的內(nèi)容，要在課后及時復(fù)習(xí)，動用各種器官反復(fù)復(fù)習(xí)，強化所學(xué)知識在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經(jīng)系統(tǒng)充分發(fā)揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時問。合理安排學(xué)習(xí)、體育運動、休息和睡眠等的時間，注意勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好的有規(guī)律的生活習(xí)慣，這樣對學(xué)習(xí)效率的提高、神經(jīng)系統(tǒng)的保護以及整個身心的健康發(fā)展有益。通過交流，不僅使學(xué)生很好地認識自己在學(xué)習(xí)方法和技巧上的一些不足，又可以學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的一些做法，并認同人類的學(xué)習(xí)和記憶是有規(guī)律可循的。

三、結(jié)合科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的承受能力

“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學(xué)活動中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不至于對人生和社會失去信心。其中可結(jié)合“生物科學(xué)史”，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。

例如，在 “激 素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師可設(shè)計若干問題引領(lǐng)學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦 ”的觀點。

通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會合理認識挫折，正確對待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質(zhì)疑，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質(zhì)和創(chuàng)新的科學(xué)精神是多么的重要，這也是一個科學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)或成功的關(guān)鍵因素。

四、建立血糖調(diào)節(jié)模型，體驗合作的樂趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往是以教師為中心，學(xué)生缺少相互問交流、合作的機會，不利于學(xué)生間的人際互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。在教學(xué)中如果將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組就能較好地彌補傳統(tǒng)授課的缺陷。

例如，在“激素調(diào)節(jié)的實例”教學(xué)中，設(shè)計“血糖平衡的調(diào)節(jié)”，可利用學(xué)習(xí)小組建立血糖調(diào)節(jié)的模型，（為節(jié)約課堂時問）相關(guān)材料可讓學(xué)生在課前準備好，小組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)自己的理解示范活動方式，生生間進行討論和交流，最后由小組代表交流模型構(gòu)建的過程和結(jié)果，并在黑板上繪圖或?qū)嵨镎故?，講述血糖調(diào)節(jié)的機理。通過模型構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對知識的理解和掌握，也能從中體驗生生間交流團結(jié)合作的樂趣，使他們經(jīng)歷愉悅的學(xué)習(xí)過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。

善于利用“科學(xué) 技術(shù)社會”，遠離在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)中，可利用教材中“科學(xué)、技術(shù)與社會”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預(yù)防宣傳教育活動，通過觀看錄像資料，以生動形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對的危害有更深刻的認識。

實際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進行心理健康教育不但能幫助少數(shù)學(xué)生解決心理問題，而且能提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)他們健康的人格，遠離的危害。

五、開展課外的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

生物學(xué)科是一門重視實踐和創(chuàng)造的學(xué)科，生物學(xué)課外活動更應(yīng)重視實踐。在實踐活動中，使學(xué)生學(xué)會觀察、分析各種生物學(xué)現(xiàn)象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關(guān)生物學(xué)問題，促進學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨立工作能力的發(fā)展，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，聯(lián)系免疫學(xué)在器官移植中的應(yīng)用，師生通過討論，認識：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學(xué)地認識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。

最后，可要求學(xué)生搜集關(guān)于器官移植方面的資料，在校內(nèi)舉辦一次相關(guān)的宣傳活動。通過活動，使學(xué)生進一步加強對知識的鞏固，更重要的是實踐活動使學(xué)生走出校門，將書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并運用知識，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李鐵軍. 生物 動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.

第9篇：教育心理學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；心理學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0080-04

21世紀以來，伴隨著職業(yè)教育和心理科學(xué)的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育類師范生的教師教育模塊必修課程，職業(yè)教育心理學(xué)在教材出版、教學(xué)研究等方面取得了較為豐碩的成果。盡管如此，我國職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，特別是在課程定位、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍等方面還存在很多不足。

一、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的困境

（一）課程地位邊緣化，缺乏應(yīng)有重視

在學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)的生存處境艱難，基本處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置[1]。相應(yīng)地，作為職教教師教育模塊的核心課程，職業(yè)教育心理學(xué)的地位也未得到應(yīng)有體現(xiàn)，表現(xiàn)在忽略課程建設(shè)，忽視學(xué)分學(xué)時設(shè)定、任課教師選擇、教學(xué)時間安排、學(xué)生編班規(guī)模等。一些高校在遴選重點課程、精品課程時，往往優(yōu)先選擇專業(yè)課程，忽略公共課程，極少關(guān)注教師教育類課程。在安排教學(xué)任務(wù)時，通常優(yōu)先安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教師講授專業(yè)課程，只安排教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)水平一般的教師講授職業(yè)教育心理學(xué)等公共課程。任課教師往往也認為職業(yè)教育心理學(xué)課程似乎“低人一等”，對課程教學(xué)的準備、實施與評價投入的精力不足，不重視課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。為了節(jié)約教育資源，一些學(xué)校通常將多個專業(yè)的一兩百名學(xué)生合班上課，將授課時間安排在下午或晚上等“邊緣”時段。此外，很多學(xué)生認為職業(yè)教育心理學(xué)等公共課程“沒有用處”，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)諸多問題現(xiàn)象或消極行為，甚至厭學(xué)逃課。

（二）教材體系龐雜化，缺少課程特色

當(dāng)前國內(nèi)出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材存在一些不足，主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容龐雜缺乏特色。有的教材內(nèi)容就像一個“大雜燴”和“拼盤”，在共性的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“個性”和“特色”，各取所需地加入學(xué)生心理、管理心理、心理測量、心理健康、教師心理等章節(jié)，使得教材內(nèi)容“大而全”。二是形式單一難顯活力。部分教材的文字敘述過多，直觀形象的圖表較少，不符合心理學(xué)的認知規(guī)律，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是理論晦澀難以應(yīng)用。有的教材偏重教育心理學(xué)基本理論知識，文字表述晦澀難懂，即使吸納一些認知實驗研究成果，但可能限于篇幅而斷章取義。四是取材陳舊脫離實際。有的教材體系仍是“新瓶舊酒”，對心理科學(xué)的最新研究成果吸收不足，而且脫離當(dāng)前職校教育教學(xué)的實際。

（三）教學(xué)內(nèi)容普教化，忽視學(xué)生所學(xué)專業(yè)

首先，一些教師在備課時只重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和過程，忽視學(xué)生特點。如果忽視學(xué)生因素，備課必然會降低課程教學(xué)的針對性、實效性。有的教師備課時即使“備學(xué)生”，但未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征，可能導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)。其次，教師教學(xué)時重“基礎(chǔ)理論”輕“職業(yè)實踐”。大多數(shù)教師熟悉普教、高教系統(tǒng)而對職教系統(tǒng)較為陌生，特別缺乏對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生情況的了解，往往“想當(dāng)然”地進行教學(xué)。有的教師重職業(yè)教育心理學(xué)的基本概念、分類、功能、影響因素等理論知識的教學(xué)，忽視理論的實際應(yīng)用。最后，教學(xué)內(nèi)容重“學(xué)習(xí)”輕“教學(xué)”。受普通教育心理學(xué)課程體系的影響，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇重“學(xué)”輕“教”，更為關(guān)注學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模塊知識，輕視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教師心理等教學(xué)模塊知識。

（四）教學(xué)方法程式化，忽略技能應(yīng)用

首先，從教學(xué)方法看，由于課時少、學(xué)生多，再加上部分教師缺乏經(jīng)驗，缺少充分的課前準備，使職業(yè)教育心理學(xué)的課程教學(xué)難以做到多樣化，而更可能表現(xiàn)為程式化的教學(xué)，形式單一，以灌輸式、講授式的課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)過程中，缺少心理測驗、心理實驗、案例教學(xué)等教學(xué)方法與形式。其次，從教學(xué)手段看，教師采用多媒體輔助教學(xué)，但課件制作仍表現(xiàn)為翻版講稿，缺少圖表、音頻、視頻等多種形式的信息載體，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，職業(yè)教育心理學(xué)的實踐教學(xué)還比較薄弱，很多心理測驗、心理實驗難以安排到位，觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等組織起來也困難重重。第四，從考核形式來看，為了引起學(xué)生的高度重視，課程考核通常采取閉卷考試形式，但考題多為考核識記、理解等較低認知目標(biāo)的選擇題、填空題、名詞解釋題等，表現(xiàn)出重基礎(chǔ)理論，重記憶能力，輕問題解決能力，特別是解決職業(yè)教育教學(xué)中實際問題的能力。

（五）師資隊伍單一化，缺乏有效合作

職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，需要來自教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師、其他學(xué)科教師、職業(yè)學(xué)校教師甚至行業(yè)企業(yè)專家的有效合作，但目前各方面尚未形成應(yīng)有的合力。首先，任課教師多畢業(yè)于師范院校心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)，師資隊伍結(jié)構(gòu)單一化、同質(zhì)化，缺少“雙師型”教師。課程組教師在教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)進度安排、課件制作、教學(xué)評價、教學(xué)研究等方面缺乏有效合作，導(dǎo)致教師在統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上各自為政。其次，職業(yè)教育心理學(xué)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，缺乏對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實際的了解，缺少與專業(yè)、學(xué)科教師的交流，特別缺乏與各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師、見實習(xí)指導(dǎo)教師的深度合作。最后，在師資隊伍中極少有職業(yè)學(xué)校教師乃至企業(yè)相關(guān)人員的參與，也使學(xué)生難有機會了解職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)的一線信息。

二、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的對策

（一）提高重視程度，突出課程地位的重要性

要采取有效措施將職業(yè)教育心理學(xué)從課程體系的邊緣拉到中心地帶，在政策制定、經(jīng)費投入等方面向職業(yè)教育心理學(xué)課程適當(dāng)傾斜，加強師資隊伍培養(yǎng)、教材編寫、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的扶持力度。學(xué)校要在保證課程基本學(xué)時的前提下，精心選擇教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任主講教師。在此基礎(chǔ)上，成立課程組或教學(xué)團隊，相關(guān)負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)并加強課程建設(shè)與教學(xué)改革，加強集體備課、組織教學(xué)觀摩和教學(xué)研究。此外，盡可能將來自同一專業(yè)的學(xué)生編班教學(xué)，以加強課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的適切性。

（二）體現(xiàn)職教特點，凸顯教材體系的先進性

職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫應(yīng)以“研究職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”為出發(fā)點，堅持立足本土，放眼國際；立足職教，創(chuàng)新體系；立足職校，指導(dǎo)實踐等編寫原則，進一步加強教材的思想性、體系的科學(xué)性和內(nèi)容的先進性。編寫教材應(yīng)努力做到：一要內(nèi)容精練。對教材內(nèi)容加以高度凝練，適當(dāng)整合、精簡和優(yōu)化部分章節(jié)與內(nèi)容，避免過多地介紹基礎(chǔ)理論知識，使教材盡可能“薄”而“精”。二要知識新穎。內(nèi)容選取盡量體現(xiàn)國內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合我國職業(yè)學(xué)校一線教師的成功案例和經(jīng)驗，及時充實和更新職校生的心理特征、學(xué)習(xí)心理、心理教育等內(nèi)容。三要形式生動。圖表的呈現(xiàn)效果通常優(yōu)于大段的抽象文字，因此要盡可能采用圖表、提要、專欄等形式概括教材內(nèi)容，使學(xué)生閱讀教材時能賞心悅目，對教材內(nèi)容能“一目了然”。四要講求實效。圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動，加強針對性，堅持理論聯(lián)系實際，突出實踐、體現(xiàn)實用、注重實效。

（三）以學(xué)與教為主線，注重教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理為主線，在重點關(guān)注學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，還需關(guān)注教學(xué)心理、職業(yè)心理等模塊知識，特別要加強學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理的有效銜接，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)心理―教學(xué)心理―職業(yè)心理”之間的有機融合。處理教材內(nèi)容是一種情境化的行動，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要繼承課程穩(wěn)定的、公認的一些基本內(nèi)容，并增加一些與職業(yè)教育改革關(guān)系密切，更好地貼近職業(yè)學(xué)校教學(xué)實際，貼近企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實際的內(nèi)容，從而使得課程具有較好的職業(yè)性、應(yīng)用性。在加強知識教學(xué)的同時，更要設(shè)法將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)與教學(xué)技能。此外，課程教學(xué)在理論應(yīng)用、問題解決等方面還須考慮學(xué)生不同專業(yè)和未來職業(yè)的特點，并把握當(dāng)前“90后”學(xué)生的個性特征與心理需求因材施教。

（四）理論聯(lián)系實際，加強教學(xué)方法的實踐性

首先，理論教學(xué)與實踐教學(xué)密切結(jié)合。職業(yè)教育心理學(xué)課程既要重視理論教學(xué)，還要關(guān)注實踐教學(xué)，既有理論講授、練習(xí)討論，還可增加影視觀摩、嘗試教學(xué)、心理測試、心理實驗、案例分析、微格教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在未來幾年里，心理學(xué)的最重要特征是，關(guān)注將從已經(jīng)積累的心理學(xué)知識得到的解決方案投入實際應(yīng)用[3]。教師要突出課程教學(xué)的實用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實踐中的問題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實踐中存在的問題。其次，課堂教學(xué)與計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動方式，進行教師團隊與學(xué)生的在線答疑與交流討論，使教學(xué)由課堂拓展到課外。最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與開放教學(xué)密切結(jié)合。教師要努力改變單一的課堂化教學(xué)環(huán)境，把企業(yè)文化引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)盡可能與職業(yè)崗位實際接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教室與車間、課桌與崗位、學(xué)校與工廠的有機融合。

（五）優(yōu)化教師隊伍，提高師資建設(shè)的有效性

從課程師資隊伍而言，要加強有效合作與團隊建設(shè)。課程教師要加強與專業(yè)學(xué)科教學(xué)論、見實習(xí)指導(dǎo)教師之間的交流與合作，積極聽取他們對課程教學(xué)的需求與建議，以更好地更新與拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化與改進教學(xué)方法，強化職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)。課程組要定期組織教師到職業(yè)學(xué)校去觀摩教育教學(xué)情況，組織教師深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)查分析，了解行業(yè)企業(yè)對人才能力素質(zhì)的需求。此外，學(xué)校還可通過選派部分骨干教師以兼職掛職、項目合作等形式，深入職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)。其次，課程組還可從職業(yè)學(xué)校、企事業(yè)單位聘請相關(guān)人員，特別是“雙師型”教師，作為理論課兼職教師、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師參與課程教學(xué)。

（六）強化教學(xué)研究，提升課程發(fā)展的科學(xué)性

教學(xué)研究是促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有計劃地開展教學(xué)研究是提升課程發(fā)展科學(xué)性和教學(xué)有效性的堅實保障?？傮w來看，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)研究可重點關(guān)注：一是教學(xué)內(nèi)容研究。教師要關(guān)注教材體系內(nèi)容的現(xiàn)狀分析與科學(xué)建構(gòu)；結(jié)合教育科學(xué)、心理科學(xué)的最新研究成果和當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實際進行教學(xué)內(nèi)容的拓展與更新；課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐環(huán)節(jié)安排等。二是教學(xué)方式方法研究。教師可嘗試采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、分組合作教學(xué)法等方法形式，還可采取實驗班控制班前測后測實驗設(shè)計形式進行教學(xué)實驗研究。三是教學(xué)對象研究。教師可對學(xué)生進行分專業(yè)教學(xué)、分類教學(xué)、分層教學(xué)，可關(guān)注對口單招師范生、技能特長師范生等特殊學(xué)生進行個案研究、追蹤研究。四是教學(xué)評價研究。課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機考試、口試、現(xiàn)場教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

參考文獻：

[1]崔景貴.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：68-71.