培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；激發(fā)；想象；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0032

在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、營造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識

開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。它要求教師要努力做到：

1. 尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣

在中學(xué)英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣是頗具深遠(yuǎn)意義的。要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself！”“Never give up！”“Believe in yourself and you can do it.”等激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。多給些機(jī)會讓他們登臺演講。漸漸地，學(xué)生由膽怯、別扭到自然、大方，而且不時(shí)有精彩表演。

2. 激發(fā)興趣

根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，運(yùn)用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，變“疲勞波谷區(qū)”為“興奮區(qū)”。比如，引導(dǎo)學(xué)生將wash，water，wave，well，wet，wine等詞的詞義與開頭字母W的“形象”聯(lián)系起來，作形象記憶。教師還可以通過自己的語言、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學(xué)生的情感。更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學(xué)生的情感共鳴。

3. 創(chuàng)造機(jī)會積極活動

創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的形式。集體教學(xué)：以教師講授為主，可以采用學(xué)生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學(xué)方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學(xué)方法等等。結(jié)對子或小組活動（pair or group work）：教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子、小組討論或其他活動，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的能力

心理學(xué)家威臺海姆（M.Wentheimen）在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！币虼?，要養(yǎng)成學(xué)生善于運(yùn)用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習(xí)慣，以形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練

（1）自由對話法

在教學(xué)中每學(xué)完一個對話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對話和舊的知識創(chuàng)設(shè)情景自編一個新對話，從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

（2）看圖說話法

它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在七年級英語（上）中，學(xué)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)后，讓學(xué)生看一幅圖（圖中一個男孩騎著自行車），考慮三分鐘，自編一段對話介紹這幅圖。

（3）故事接龍法

故事接龍法，就是學(xué)生一個接一個相互銜接地講故事，前一個學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個學(xué)生所講的內(nèi)容的基礎(chǔ)，后一個學(xué)生的所講內(nèi)容是對前一個學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。故事接龍法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且有助于學(xué)生思維和語言流暢性的發(fā)展。

（4）故事續(xù)尾法

就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行推測性補(bǔ)充。我們的目的不在于為故事找出一個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾，而在于給學(xué)生一個能為故事找出結(jié)尾的好機(jī)會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。給故事續(xù)結(jié)尾越多越好，越新奇越好。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。例如：在學(xué)完八年級英語（下） Will people have robots？之后，教師讓學(xué)生想象：Where will people live if one day there’s no more place for them to live on the earth ？ 再如：在九年級英語中學(xué)習(xí)了有關(guān)Animals 的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生討論：“How can people visit the dangerous animals if they are not in cages ？”學(xué)生的答案“五花八門”。通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點(diǎn)”，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。

3. 在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，滲透對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)，并進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練

本世紀(jì)六十年代，美國心理學(xué)家采用所謂“暴風(fēng)雨式的聯(lián)想”訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。這種訓(xùn)練能有效地促進(jìn)思維能力和語言能力的發(fā)展。我們可以通過競賽法、比較法、串聯(lián)法等，來訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。

（1）競賽法

它是通過競賽、迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)展思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）比較法

它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如讓兩名同學(xué)介紹自己的臥室，然后找另外的同學(xué)說出他們臥室的不同點(diǎn)等。運(yùn)用詞匯教學(xué)中的同義詞、反義詞、同音異義詞等訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

（3）串聯(lián)法

一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動詞時(shí)，就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式，聯(lián)想到現(xiàn)在分詞和過去式、過去分詞；在學(xué)習(xí)國家、語言名稱時(shí)就將其人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起。教師還可以將一連串看上去互不相干的詞語展示給學(xué)生，讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。詞語串說實(shí)質(zhì)上是一種遙遠(yuǎn)聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造性教育價(jià)值。

（4）用同一組詞、詞組或句型說英語句子

就是以某一詞、詞組或句型為求異點(diǎn)檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。如：用It’s time to do sth.；It’s + adj.+ for sb. to do sth. 等句型說句子。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育 批判性思維 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革

Abstract：According to their experiments，the Ministry of Education prefered to strengthen education of critical thinking ability for aiming to meet the international medical education level.Medical statistics is the scientific methods to know medical regularity，also is the base knowledge of critical thinking in medical science.Cultivating medical students critical thinking ability has to improve medical statistics teaching，and to emphasize to reform the teaching contents and methods.

Key words:medical education；critical thinking；medical statistics；teaching reform

1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的意義

教育部就國際醫(yī)學(xué)教育研究所（IIME）2002年2月公布的本科《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》（簡稱GMER），在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院等八所高等醫(yī)學(xué)院校開展了改革試點(diǎn)研究。 IIME 將“最基本要求”歸納為七個領(lǐng)域和具體的60條，從目前我國試點(diǎn)的情況來看，我國臨床醫(yī)學(xué)本科生，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床技能等方面與國際水平接近，但在交流技能、職業(yè)倫理和批判思維上存在明顯不足，要實(shí)現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)教育與國際接軌，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生這三方面的能力培養(yǎng)。比較而言，培養(yǎng)大學(xué)生 “具有批判性思維、有效交流和解決問題能力”，國內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究起步較晚，在理論和實(shí)踐兩個層面都顯得十分薄弱［1］。我國大學(xué)教育一直注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的基本理論、基本知識和基本技能 (即“三基”)，學(xué)生批判思維的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，學(xué)生的批判性思維能力普遍較低，主要表現(xiàn)為：一是不具備對各種良莠不齊的知識進(jìn)行辨別與區(qū)分的能力；二是缺乏批判和反駁的意識，缺乏質(zhì)疑提問、尋找漏洞、轉(zhuǎn)換視角等這些從事創(chuàng)造性工作所必須的思維方式，盲目信從書本和權(quán)威；三是缺乏有效交流，從而限制了思維發(fā)展和解決問題的能力。這在日新月異的當(dāng)代信息社會里是非常不適應(yīng)的，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力無論是對于大學(xué)生能力、個性的全面發(fā)展，還是大學(xué)教育改革都具有重要的理論與實(shí)踐意義。1991年美國的《國家教育目標(biāo)報(bào)告》指出：“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學(xué)生”，“培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題和現(xiàn)實(shí)生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標(biāo)，這對于當(dāng)前復(fù)雜多變的世界，培養(yǎng)會思考的公民和有能力的勞動者，進(jìn)而維護(hù)民主社會都意義深遠(yuǎn)?！保?］可見批判性思維是創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，是優(yōu)秀人才的基本素質(zhì)之一，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

2 批判性思維與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的聯(lián)系

目前我國對批判性思維在認(rèn)識上存在宏觀性、模糊性、不明確性，忽視思維的認(rèn)知能力訓(xùn)練等。國際上也沒有公認(rèn)的統(tǒng)一的定義。從被稱為現(xiàn)代批判性思維之父的美國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家約翰·杜威在百年前提出“反思”的定義到現(xiàn)在［3］，不同學(xué)者對批判性思維的定義表述各不相同，但它們有共同之處，這些共同點(diǎn)應(yīng)該是批判性思維的核心：批判性思維能力是科學(xué)認(rèn)識客觀事物的能力，具體包括認(rèn)知和情感表達(dá)兩方面的能力，認(rèn)知能力包括：①發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評估證據(jù)的能力；②鑒別事實(shí)、個人主張、邏輯判斷之間差異的能力；③得出普遍規(guī)律，評定其邏輯強(qiáng)度的能力；④正確、清晰陳述推論，并有效解釋結(jié)論的能力；⑤不使自己原有的信仰、認(rèn)識阻礙判斷，并保持開放態(tài)度的能力。情感表達(dá)能力包括：①不草率、不盲從，對問題深思熟慮；②保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度，在收集大量信息的基礎(chǔ)上做出正確的判斷；③意識到自己的偏見、歧視，不使這些偏見影響判斷；④能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人；⑤正確分析、評估他人及自己的信息、觀點(diǎn)，愿意重新建構(gòu)和修正自己的觀點(diǎn)［4］。

由此可見，批判性思維能力是一種綜合能力，這種能力應(yīng)怎樣去培養(yǎng)呢?根據(jù)以上表述，應(yīng)該從兩方面去構(gòu)建，一是培養(yǎng)學(xué)生理性的人格、開放的態(tài)度和良好的情感表達(dá)能力，這些主要依靠人文知識和日常養(yǎng)成；二是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力，學(xué)生應(yīng)掌握具體的認(rèn)知技能，比如正確收集、分析數(shù)據(jù)的方法，判斷和解釋問題的邏輯方法，行業(yè)內(nèi)的有效交流技能，這些是培養(yǎng)批判性思維離不開的知識基礎(chǔ)。雖然，知識不等于能力，掌握的知識越多，思維能力不一定越強(qiáng)；掌握的邏輯知識越多，邏輯思維能力不一定越強(qiáng)，但是不可否認(rèn)知識是思維能力的必不可少的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)專門課程、在課程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，將批判性思維結(jié)合到課程中是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的動力，是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的有效途徑［5］。然而，哪些課程，什么樣的課程體系能更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力，目前還少有研究。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識方法學(xué)，是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到科學(xué)認(rèn)識醫(yī)學(xué)規(guī)律的工具學(xué)，是醫(yī)學(xué)邏輯專門知識和邏輯思維能力。上個世紀(jì)40年代末，《英國醫(yī)學(xué)雜志（BMJ）》發(fā)表了用隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)方法所進(jìn)行臨床試驗(yàn)報(bào)告，此后，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用逐漸得到普及，成為醫(yī)學(xué)科研工作中不可缺少的分析和解決問題的工具，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)在，幾乎所有的醫(yī)學(xué)期刊都要求對醫(yī)學(xué)論著中報(bào)告的實(shí)驗(yàn)或觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以保證醫(yī)學(xué)科研工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性?！睹绹t(yī)學(xué)會雜志（JAMA）》社的一位主編更是將統(tǒng)計(jì)學(xué)比喻為“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)大廈的一個重要支柱”。在醫(yī)學(xué)教育上，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識和技能已經(jīng)成為國內(nèi)外公認(rèn)的臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必備的基本素質(zhì)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)、收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并結(jié)合專業(yè)知識科學(xué)分析結(jié)果以做出相應(yīng)推論。設(shè)計(jì)工作要求學(xué)生在收集、整理和分析前對全過程予以全面的考慮，可以開闊學(xué)生思維；隨機(jī)抽樣、假設(shè)檢驗(yàn)等教會學(xué)生具體認(rèn)知方法；對有概率的推斷結(jié)果的理解可以教導(dǎo)學(xué)生不輕易肯定或否定事物，武斷結(jié)論；結(jié)合專業(yè)知識解釋數(shù)據(jù)結(jié)果可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力；比較同一課題不同的研究結(jié)果，可以養(yǎng)成學(xué)生理性地看待他人和自已的能力……應(yīng)該認(rèn)為，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法是批判性能力形成的知識基礎(chǔ)，因而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力的核心課程，要培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的批判能力和素養(yǎng)，必須切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

3 如何在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

3.1 切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，為提高學(xué)生批判性思維能力奠定知識基礎(chǔ)

學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法的掌握程度直接影響學(xué)生的認(rèn)知能力，為提高學(xué)生批判性思維能力奠定良好的知識基礎(chǔ)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。然而一直以來，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門“難學(xué)難教”的課程，學(xué)生普遍反映該學(xué)科難以理解，在解決實(shí)際問題時(shí)不能靈活應(yīng)用、正確應(yīng)用。提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識和技能，克服“難教難學(xué)”的特點(diǎn)，必須注重教學(xué)內(nèi)容和方法改革。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先，教學(xué)內(nèi)容盡量與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，才能更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是幫助人們揭示事物內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科，以解決專業(yè)內(nèi)的問題為誘導(dǎo)，揭示專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)律，更能吸引學(xué)生。另外學(xué)生對自己專業(yè)的內(nèi)容要較熟悉，以專業(yè)結(jié)合緊密更便于學(xué)生理解，還有重要的是必須通過專業(yè)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合，才能正確解釋結(jié)果，分析統(tǒng)計(jì)關(guān)聯(lián)是因果聯(lián)系、間接聯(lián)系還是虛假關(guān)聯(lián)，確定事物的本質(zhì)聯(lián)系和實(shí)際意義。其次，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇。統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生感到難的往往是統(tǒng)計(jì)推斷中方法的選擇，也常常將各方法誤用［6］，如將配對t檢驗(yàn)誤用為成組t檢驗(yàn)；確切計(jì)算概率法誤用為四格表檢驗(yàn)等。為此在首次講假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)方法的選擇是根據(jù)資料的類型、設(shè)計(jì)的類型、推斷的目的及樣本量等共同確定的，并且在每講一個例題時(shí)先提問式分析資料的以上各方面特點(diǎn)，以養(yǎng)成學(xué)生分析和辨別的習(xí)慣。另外，對統(tǒng)計(jì)工作的每一個步驟加以強(qiáng)調(diào)。在以往的教學(xué)過程中，主要以統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷為主，而對前期的設(shè)計(jì)、整理、收集工作介紹得少，尤其是具有整體性的例題、習(xí)題集較少，學(xué)生學(xué)后即使各章節(jié)均掌握得較好，但一遇見實(shí)際問題往往不知從何下手，對設(shè)計(jì)的方法、原則，數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確及時(shí)完整，觀察指標(biāo)的選擇，如何控制各種偏倚等手足無措，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。因此相關(guān)的內(nèi)容均應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)，當(dāng)然，這需要更多的學(xué)時(shí)。

在教學(xué)方法上，適當(dāng)運(yùn)用PBL教學(xué)法。比如，關(guān)于一些公開發(fā)表的文章中的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯誤”，應(yīng)以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)為主，鼓勵通過寬松的爭論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、靈活運(yùn)用各方法解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)通過研討激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的想法、聽取別人意見，重視個性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和開放態(tài)度，進(jìn)而提高批判性思維能力。改革教學(xué)方法還應(yīng)該加強(qiáng)上機(jī)教學(xué)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，信息數(shù)據(jù)更加復(fù)雜化、多元化和大數(shù)量化，能應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件處理醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)已成為必備的能力。在做統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題時(shí)，大量的復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生感到很吃力，學(xué)生成了計(jì)算工具，有時(shí)陷入計(jì)算中浪費(fèi)很多時(shí)間，甚至因此而失去統(tǒng)計(jì)思維和推理的樂趣。故應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作，使課堂教學(xué)和練習(xí)擺脫大量的繁瑣演算的束縛，并且為了隨時(shí)更加方便地應(yīng)用，應(yīng)加強(qiáng)Excel的統(tǒng)計(jì)功能的教學(xué)。另外，不可忽視的是考試方法的改革，考試的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的導(dǎo)向作用，改革考試方法是教學(xué)改革重要的一環(huán)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)業(yè)應(yīng)從單一的書面考試轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，著重考核醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合分析能力以及正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和糾正錯誤能力。不考死記硬背、公式和定理。

總之，要實(shí)現(xiàn)臨床專業(yè)的國際接軌和扎實(shí)學(xué)生批判技能，必須要改變目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

3.2 在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)開闊的和正確的思維

批判性思維需要思維開闊，能從不同角度看待問題，用多種方法解決問題［7］，并且分析各方法的繁簡及優(yōu)缺，這在各課程教學(xué)中均應(yīng)注意平時(shí)養(yǎng)成。統(tǒng)計(jì)也不例外，比如在講到資料的描述時(shí)，告訴學(xué)生可以用不同方法去描述，可以用文字描述，也可以用統(tǒng)計(jì)表描述，還可以用統(tǒng)計(jì)圖描述，也可以綜合運(yùn)用各方法，并且通過實(shí)例分析討論各方法的優(yōu)缺點(diǎn)；再如關(guān)于總體的某一命題是否成立，可以用假設(shè)檢驗(yàn)去推斷，也可以用可信區(qū)間去解決。讓學(xué)生嘗試用不同角度看待問題，用不同方法解決問題，開闊思維。

另外，注意在教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生正確的思維方式，寬闊的胸襟和質(zhì)疑的態(tài)度，比如讓學(xué)生思考：P＞0.05好還是P＜0.05好？怎樣去看待和解決不同學(xué)者對同一專題的研究結(jié)果不一致？ 教材有沒有錯？教師講解的有沒有誤？理性地評判學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，謙虛、謹(jǐn)慎地看待自己和他人，既不自卑也不自大，保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，真正掌握獲取知識明辨真?zhèn)蔚姆椒?，從而提高批判性思維能力。

純粹的批判是沒有意義的，批判的目的是為了從不同角度看待問題，從而更好地解決問題。因此，從醫(yī)學(xué)工作實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識規(guī)律的方法，同時(shí)養(yǎng)成正確的思維方式，對提高醫(yī)學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有重要作用。

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第3篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

愛因斯坦曾說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想?！爆F(xiàn)在素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中注重最學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？本人認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃對所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，已成為一個具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。生動、精的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在較的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。因此，教學(xué)要根據(jù)課堂的容及學(xué)生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情和游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新思維能力。在教《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以在教學(xué)程序上作以下的安排：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人動作和語言，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，并告訴學(xué)生在動作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學(xué)生上臺后將晏子的行為進(jìn)行了一番變通，可能學(xué)生的表演不算出色，但還是會得到其他學(xué)生的掌聲。這就說明學(xué)生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學(xué)生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學(xué)生思維的變通給予了及時(shí)的肯定。通過上述過程，學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)。學(xué)生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識，同時(shí)也接受了一次愛國主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，教師再向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、通過問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答，讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提高問題情境的創(chuàng)設(shè)可以就很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學(xué)生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維技能。

三、注重自主、合作、探究，促進(jìn)創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，教師可以出示頤和園的幾幅優(yōu)美風(fēng)景畫，學(xué)生們立刻就被畫面所吸引，教師順勢利導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學(xué)生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學(xué)生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、朗誦比賽、我是小導(dǎo)游等多種形式教學(xué)，讓學(xué)生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。因此自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、幫助學(xué)生形成習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

在教學(xué)中，我們要造設(shè)分析問題，解決問題情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)三年級除法的簡便算法時(shí)，有目的地寫出幾組如同8500÷17÷5這樣的算式，然后教師口算，學(xué)生按脫式進(jìn)行計(jì)算，這樣同學(xué)們就會感到教師“神”了，這時(shí)教師趁機(jī)說明，計(jì)算這類題有竅門，誰都會算，同學(xué)們便會“求知若渴”，急于知道這竅門。教師誘導(dǎo)，一個被除數(shù)除以兩個除數(shù)等于什么呢？讓學(xué)生自己找到“竅門”。這樣課堂始終處于積極探索的狀態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境。

二、設(shè)備問題，引起思維。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，可見學(xué)生的積極思考是從疑開始的，教師只有善于激疑，設(shè)疑才能開拓學(xué)生思維。但是還要注意，問的問題必須具有一石激起千層浪的作用，使學(xué)生思維積極轉(zhuǎn)動起來。如教第二冊應(yīng)用題時(shí)，學(xué)校買回25個乒乓球，用去5個，還剩多少個？教師提問：這道題告訴學(xué)校乒乓球的事，乒乓球怎么了？（學(xué)生答用去5個）接著問，用了是什么意思？還可以怎么說？（學(xué)生有的答減少，有的答拿走了），這樣把應(yīng)用題中反應(yīng)生活的語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言，同時(shí)發(fā)散思維也得到了訓(xùn)練。

三、以圖激趣，誘導(dǎo)思維。數(shù)學(xué)知識，十分抽象，光靠語言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生，理解難度很大，往往事倍功半。教師應(yīng)當(dāng)出示實(shí)物圖形，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸收注意力，促進(jìn)思維的發(fā)展。如教學(xué)數(shù)學(xué)第一冊3―1=2時(shí)，教師先在黑板畫一個漂亮的大金魚缸，然后貼上三條剪好的金魚，問“這是什么？”學(xué)生回答“金魚”，老師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾條，學(xué)生回答，全體學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來，最佳機(jī)到了，教師進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，將其中一條拿走，問“還剩幾條？”，一邊說，一邊將其中的一條拿走，讓學(xué)生直觀地看到還剩兩條魚，最后學(xué)生答兩條，讓學(xué)生自己理解了減法的意義，然后找出什么樣類型的題用減法的規(guī)律。通過這幅圖片的展示，變無形為有形，化抽象為形象，調(diào)動他們多種感觀與積極感知活動。感知的豐富，誘導(dǎo)思維的深入，從而培養(yǎng)了邏輯思維能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)　英語思維能力　自覺性　能動性　自主性　靈動性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，因此進(jìn)行英語教學(xué)的重新設(shè)計(jì)應(yīng)該成為當(dāng)今廣大英語教師的使命之一。我們更意識到了當(dāng)前在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，合理的教學(xué)對思維的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質(zhì)，從而增強(qiáng)語感。不善于運(yùn)用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內(nèi)容、解答各種習(xí)題、達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學(xué)習(xí)英語的效果有直接關(guān)系，所以，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。

一、調(diào)動求知欲，培養(yǎng)英語思維的自覺性

常言道求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學(xué)生學(xué)英語，對英語的特點(diǎn)、英語的文化背景、交際習(xí)慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學(xué)的過程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇心之火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點(diǎn)語法內(nèi)容；課文中的難句、長句；與漢語文化背景、交際習(xí)慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現(xiàn)象；學(xué)生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象；一義多句的語言表達(dá)現(xiàn)象；以及其它。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺性就會大大增強(qiáng)，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)上，教師應(yīng)善于通過調(diào)動學(xué)生求知欲培養(yǎng)思維的自覺性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)英語思維的能動性

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問題鉆研教材，培養(yǎng)思維的能動性。提出問題能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生認(rèn)識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學(xué)生自己提出問題，問題提得好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生能夠踴躍提出各種問題的時(shí)候，就可以進(jìn)一步要求提高問題的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識、經(jīng)驗(yàn)、思考如何解答自己提出的問題。

例如在教高一英語Unit16 Fire，Lesson61時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出問題，“你會煮飯嗎？（Can you cook?）”，“當(dāng)你煮飯時(shí)油鍋著火了， 你該怎么辦？（When you are cooking the pan of oil catches fire，what should you do?）讓學(xué)生帶著問題聽教材內(nèi)容，找出答案，從而達(dá)到理解教材內(nèi)容、掌握教材內(nèi)容的目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能動性。掌握了本課對話內(nèi)容之后，啟發(fā)學(xué)生去思考“發(fā)現(xiàn)火情怎么辦？”讓學(xué)生就著這一問題開展討論，進(jìn)行“會話練習(xí)”，在討論的過程中學(xué)生們用英語進(jìn)行思維的能力得到了鍛煉，同時(shí)也為學(xué)好下一課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)英語思維的自主性

著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則，鼓勵學(xué)生在思維的過程中創(chuàng)新。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。例如，一般的英語教學(xué)，學(xué)生多是處于被動地位，聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況，我們上課進(jìn)行了教法改革?，F(xiàn)舉一課例：在教初三英語Unit20The world’s population Lesson77時(shí)，教師在班上出示一幅世界人口分布圖（1993），然后給出下列國家的名稱：Australia、Canada、China、France、Germany、GreatBritain、India、The USA…讓學(xué)生在地圖上找eg:A:What’s the population of China? Do you think it will grow? B:About 1，160，000，000. I think Maybe it will grow. What’s the population of the USA? C:About 258，300，000，I don’t know if it will grow. Whatabout……?

在提問和回答這些問題時(shí)不能查閱課本，只能看出示的人口示意圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖展開討論，討論世界人口的現(xiàn)狀和將來發(fā)展的趨勢，鼓勵學(xué)生有自己的獨(dú)到見解。經(jīng)過一場熱烈的討論后，學(xué)生了解到了世界人口的分布情況，都能說出來了，才讓學(xué)生打開課本，聽錄音，再讀對話，講解一下語言難點(diǎn)和句型。由于在討論時(shí)有自己的創(chuàng)新在里面，上課時(shí)，學(xué)生就格外關(guān)注上課的內(nèi)容，自主思考，自己的見解和課文的差別，加深了對課文內(nèi)容的理解。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0021-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用也日益廣泛。數(shù)學(xué)知識在社會進(jìn)步中發(fā)揮著重要作用。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，特別是利用數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)建模競賽，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。自數(shù)學(xué)建模競賽在國內(nèi)舉辦以來，有力地鍛煉、提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，且使他們受益匪淺，對數(shù)學(xué)教學(xué)也起到了積極的推動作用。

一 數(shù)學(xué)建模中的創(chuàng)新思維分析

數(shù)學(xué)建模中的創(chuàng)新思維指的是利用數(shù)學(xué)獨(dú)特的原理和方法來解決實(shí)際問題的能力，它主要表現(xiàn)在學(xué)生對原理和方法的選擇上。在面對同樣的數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往存在不同的解決方法，解決一個數(shù)學(xué)問題的過程就是很多方法不同組合的過程，如何選擇大多數(shù)人沒有想到的新方法來快速地解決問題，是數(shù)學(xué)建模的意義所在。數(shù)學(xué)建模中的問題主要來自于現(xiàn)實(shí)生活，它與學(xué)生在平時(shí)所遇到的數(shù)學(xué)問題存在極大的差別，沒有明確的提示，它需要學(xué)生根據(jù)題目的要求來進(jìn)行自我判斷。學(xué)生在初次面對這些問題時(shí)，往往無規(guī)可循，無從下手。創(chuàng)新思維也就是從這里出發(fā)，只有利用了獨(dú)特的數(shù)學(xué)方法，才能有效地解決這些問題。

二 通過數(shù)學(xué)建模平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，可充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模競賽這一良好的平臺。在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是一項(xiàng)簡單的數(shù)學(xué)活動，它與很多教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動都有著緊密的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可從以下方面做起。

1.在日常的數(shù)學(xué)建?；顒又幸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和知識積累

要想在數(shù)學(xué)建模中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。對大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識非常多，在解決某一個問題時(shí)可利用很多方法，所以學(xué)生的類比、發(fā)揮和聯(lián)想的途徑更多，這也增加了學(xué)生創(chuàng)新思維的可能性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在日常的教學(xué)中要注重對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性、實(shí)踐性和滲透性的研究，幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。通過改變學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中利用數(shù)學(xué)知識方法，使學(xué)生重視對原理和方法的活學(xué)活用，改變只會套用數(shù)學(xué)定理來解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，最終達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。通過對數(shù)學(xué)建模相關(guān)問題的分析，發(fā)現(xiàn)在解決問題的過程中所用到的數(shù)學(xué)知識并不是非常難或復(fù)雜，解決問題的關(guān)鍵就是學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，針對具體問題的要求選擇合適的方法。所以數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生和老師提出了更高的要求。數(shù)學(xué)知識和方法是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，但要想發(fā)揮創(chuàng)新思維和能力就要做到對知識的活學(xué)活用。也只有在解決數(shù)學(xué)問題的過程中靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思維方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，特別是重視發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程，激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，尤其是對數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)結(jié)論中的使用條件以及邊界條件等進(jìn)行懷疑思考，能夠具體聯(lián)系實(shí)際問題，從而發(fā)現(xiàn)新的解決問題的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)中還可設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)背景材料，促使學(xué)生聯(lián)系具體問題進(jìn)行整體的思考，達(dá)到思維的全面性。創(chuàng)新思維更重視事物的本質(zhì)，特別是在數(shù)學(xué)建模中對學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的要求更高。數(shù)學(xué)建模中的實(shí)際問題往往被很多假象和表現(xiàn)所掩蓋，學(xué)生也易被其迷惑，要抓住問題的本質(zhì)就應(yīng)學(xué)會正確地簡化問題，在簡化數(shù)學(xué)問題的前提下找到問題中的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而抓住問題的本質(zhì)。在簡化問題的過程中，對問題的分解也成了其中的重要方法。數(shù)學(xué)建模作為現(xiàn)實(shí)生活中的綜合問題，利用單一的數(shù)學(xué)知識和方法往往不能取得良好的效果，通過不斷地把未知問題化為已知問題是解決問題的關(guān)鍵。

三 結(jié)束語

在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)還要重視學(xué)生對原理和結(jié)論的理解，更要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模競賽為數(shù)學(xué)教學(xué)和改革提供了良好的契機(jī)，特別是對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)采取合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0108-01

一、關(guān)注地圖教學(xué)

經(jīng)常運(yùn)用地圖不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過的地理知識，而且能啟發(fā)學(xué)生獲得新的地理知識。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，是地理教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中，要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣?！钡貓D作為地理信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及到地圖和地表的運(yùn)用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。同時(shí)，進(jìn)一步啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)得愉快，記得扎實(shí)，自然愿意深入思考，教學(xué)效果非常好。在教學(xué)結(jié)合地圖可以更直觀形象地再現(xiàn)出生活中的地理事物和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。從而為課堂教學(xué)增添新的活力。

二、理論與實(shí)際相結(jié)合

美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’”。源于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。“地理熱點(diǎn)”具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)效性，熱點(diǎn)可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷與探討。從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理教學(xué)的魅力。理論聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對地理原理的全面理解，應(yīng)放在較廣闊的知識背景之下這些知識不僅有物理、化學(xué)等自然學(xué)科知識，也有歷史、哲學(xué)等社會學(xué)科知識。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會到地理的應(yīng)用價(jià)值。所以課堂教學(xué)與社會實(shí)際聯(lián)系的策略研究產(chǎn)生，就是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過調(diào)動學(xué)生主體積極性，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的

三、注重課堂練習(xí)的重要性

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 結(jié)構(gòu)體系 課堂效率 思維能力 化學(xué)

啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生展開積極的思維活動，使學(xué)生掌握思維方法，是我們教師義不容辭的責(zé)任。下面我就結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，是培養(yǎng)思維能力最簡單的方法

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了打破平淡的課堂，我在教學(xué)中采用了故事引入法：一個叫“小王”的人帶著一條叫“小黃”的狗，走進(jìn)一個叫“死亡谷”的山谷。沒多久狗就死了，小王很害怕，但他最終平安地出來了。他說：“上天保佑，我福大命大?！彼娴氖沁\(yùn)氣好嗎？這一情境，使學(xué)生從故事情境中了解到化學(xué)就在我們身邊。然后我就引出要學(xué)習(xí)的二氧化碳，并啟發(fā)學(xué)生據(jù)此情境說出二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)。同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣的密度大”。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅順利地引入了新課，而且調(diào)動了學(xué)生的激情，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)思維能力最有效的途徑

（一）改革實(shí)驗(yàn)形式及性質(zhì)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生能真正參與課堂教學(xué)、集中注意、啟迪思維，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，將一些無危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，在金屬與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，要求取少量鎂條、鋅粒、銅片分別放入盛有稀鹽酸的三支試管中，觀察現(xiàn)象，并試驗(yàn)產(chǎn)生的氣體是不是氫氣。若采用教師演示或個別學(xué)生上臺演示，那么大部分學(xué)生就不能觀察到在鎂條、鋅粒表面有氣泡產(chǎn)生而在銅片表面沒有氣泡產(chǎn)生這一現(xiàn)象。所以在上課時(shí)，我給每二位同學(xué)準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)儀器，讓每一位都動手實(shí)驗(yàn)，清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真地思考“為什么會有這種現(xiàn)象，反應(yīng)的原理是什么”，從而有效啟發(fā)了學(xué)生的思維。

2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。教科書上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是證明性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證一下與教材所寫的結(jié)果是否符合，這種照方抓藥的實(shí)驗(yàn)，只能提高學(xué)生熟練操作的程度和對書本知識的進(jìn)一步記憶，但不能培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。如果教師將課本的證明性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，重新設(shè)定認(rèn)知情境，則可挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

（二）改革實(shí)驗(yàn)探究觀念，推動思維能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)我們，實(shí)驗(yàn)探究大多按“提出問題―猜想假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―分析論證―評估”的程序進(jìn)行。每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要精心設(shè)計(jì)，制造疑問，以啟發(fā)學(xué)生思維，并使學(xué)生的思維能在教師引導(dǎo)下有理、有序地進(jìn)行，從而步步向目標(biāo)逼近，達(dá)到既掌握知識又培養(yǎng)能力的目的。

1.變學(xué)生隨意設(shè)想為有據(jù)假設(shè)。學(xué)生提出問題以后，需要對問題進(jìn)行初步假設(shè)，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重要的是要讓學(xué)生做出有據(jù)假設(shè)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過大膽地對問題進(jìn)行思維加工后，得出的假設(shè)才能對以后的研究有效，才能促進(jìn)學(xué)生思維。例如，教學(xué)“燃燒和滅火”一課，我先提出問題：“燃燒需要哪些條件？”當(dāng)學(xué)生回答出“需要空氣”或“達(dá)到一定的溫度”后，我繼續(xù)問道：“你的根據(jù)是什么？”如果學(xué)生能找出事例證明，即說明學(xué)生對問題進(jìn)行了思維加工。

2.變教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以往教學(xué)中，教師往往是自己設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按部就班進(jìn)行分組操作。這樣做，從表面上看，實(shí)驗(yàn)井然有序，成功率很高，但實(shí)質(zhì)上，它不僅束縛了學(xué)生的手腳，更束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。所以教師應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間、空間，讓他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.變教師總結(jié)結(jié)論為學(xué)生總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師往往自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣顯得更直接、更準(zhǔn)確。但是這樣做，束縛了學(xué)生的分析總結(jié)能力，壓抑了學(xué)生的積極性，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

三、習(xí)題作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，是思維發(fā)展的突破口

思維品質(zhì)是個體思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生思維能力和智力的突破口。

（一）開展一題多解、一物多問的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維活動的靈活程度即思維的靈活性。它與呆板、僵化、教條相反，它要求人們思路開闊，從一個起點(diǎn)引發(fā)多條思維途徑，也就是善于進(jìn)行聯(lián)想思維和發(fā)散思維。用一題多解、一物多問等練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過這種練習(xí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力能得到有效提高，使厚書讀薄，薄書讀厚，再加上適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)訓(xùn)練，就可以使學(xué)生左右逢源，思維收發(fā)自如。

(二)采用最佳的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程能夠迅速而正確地解決問題。為此，就需要在解決某些問題的思維上，學(xué)生能夠把握好最優(yōu)化的思路，變繁瑣為簡單。

例：下列含氧化合物中，氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大的是（ ）

A.NO B.N2O3 C.N2O D.NO2

分析：按常規(guī)解法，我們可以分別求出四種化合物中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后通過比較就可以得出答案。但這種方法計(jì)算過程比較繁瑣，解題速度慢。本題僅僅是比較大小，并不要求算出精確數(shù)值，因此我們可以用“等效化學(xué)式”進(jìn)行巧秒解答。觀察上述四個化學(xué)式，其中氮原子數(shù)有1個或2個，為了加以比較，將NO與NO2的化學(xué)式都等比例地放大一倍（各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變），分別變成N2O2和N2O4（這是為了思維的簡捷，而進(jìn)行的人為轉(zhuǎn)化，并不是實(shí)際存在的化學(xué)式），然后比較：N2O2、N2O3、N20、N2O4。在上述四種化學(xué)式中含有相同數(shù)目的氮原子，從而通過觀察我們直接就可以得出：含氧質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大的是N2O4，即NO2。像這樣題目如果按常規(guī)法求解，就會顯得十分繁雜，有的甚至無法求解，但若能弄懂原理，抓住事物的本質(zhì)，問題就能迎刃而解。

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維能力；學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)素質(zhì)中算術(shù)思維與幾何思維兩者不可或缺，即講究數(shù)學(xué)思維能力的“數(shù)形”（數(shù)量關(guān)系與空間形式）統(tǒng)一性。從蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)思維教學(xué)論》教學(xué)表明，其教材內(nèi)容以科學(xué)家的理解讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)思維能力的重要性，明白數(shù)、形是不可偏廢的?，F(xiàn)階段的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)大綱以及教學(xué)總目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成多方位、多時(shí)空的思維能力。

實(shí)踐教學(xué)表明，蘇教版教材的整體框架十分迎合小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，其圍繞空間與圖形的四個方面系統(tǒng)化教學(xué)，讓小學(xué)生對幾何與空間的概念理解由淺入深。以下筆者就針對自身實(shí)踐教學(xué)，來簡略探討下以學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的三種方式：

一、趣味史料法

基于小學(xué)生心理教育學(xué)研究表明：精彩的故事能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識更加深刻。結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)表明，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)正是利用了如此巧妙地編排，《數(shù)學(xué)思維教學(xué)論》第二章數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)的理解中屢次提及空間與圖形的重要性，而教師則正是利用這一教學(xué)內(nèi)容，輔以阿提雅、希爾伯特、托姆等數(shù)學(xué)家的趣味故事，讓數(shù)學(xué)教學(xué)由嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵味腥ぃ员阕屝W(xué)生更容易去接受知識并參與學(xué)習(xí)，也是對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的啟蒙教育。

二、驚異實(shí)踐法

作為一名數(shù)學(xué)教師，必須要了解小學(xué)生其思維行為特征，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。筆者利用小學(xué)生好奇與好動的特征，在“三角形的認(rèn)識”教學(xué)中，選用一道經(jīng)典的題目：三角形去掉一個角后，那么還有多少個角？基于其數(shù)學(xué)思維能力不完整性，大部分的小學(xué)生其思維依舊停留在三角形“三個角”的特征上，答案也眾說紛紜：“三個、四個、五個等?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這種題目的初衷便是利用一個看似簡單卻能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與爭論動機(jī)的原理，利用教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生們鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，為了更加讓學(xué)生們印象深刻，以實(shí)踐促進(jìn)其學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行三角形的實(shí)踐剪裁（一刀），經(jīng)過學(xué)生的親身實(shí)踐，答案也呼之欲出，加強(qiáng)了小學(xué)生的動手實(shí)踐能力，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力。

三、班級討論法