高中學(xué)習(xí)的感悟精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

關(guān)鍵詞：高中物理；情感教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-055-1

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生在接受知識(shí)信息時(shí)，由被動(dòng)地接受變主動(dòng)地學(xué)習(xí)。情感教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生情感交流的過程。

因此，通過情感教學(xué)，充分利用情感的作用，發(fā)揮非智力因素對(duì)智力開發(fā)因素的促進(jìn)作用，最終達(dá)到全面提高物理教學(xué)、教育的目的。這是物理情感教學(xué)的最終目標(biāo)。那么，如何在高中物理教學(xué)中重視情感教學(xué)呢？采取何種有效策略？

一、建立良好關(guān)系

學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好的實(shí)施情感教學(xué)。師生之間感情上保持協(xié)調(diào)和融洽，起關(guān)鍵作用的是教師，如果教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，循循善誘，多和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，學(xué)生自然愿意接近教師，從而會(huì)逐漸拉近心理距離，建立良好的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系，有利于營造寬松的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探索物理問題創(chuàng)造良好的時(shí)空條件和心理環(huán)境。

教師應(yīng)充分發(fā)揮情感所具有的與人交流、互相感染的特性。在教學(xué)過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴火花，并加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生充分感受到老師對(duì)自己是信任的，是對(duì)自己充滿著期待的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中既有安全感、尊嚴(yán)感，又有積極性、進(jìn)取心。更為重要的是老師對(duì)學(xué)生的信任、期待、尊敬、理解會(huì)使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。因此，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)達(dá)成教育教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，我們可以從國家、民族的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。例如，筆者給學(xué)生講中國的文化，講中國的四大發(fā)明時(shí)造紙術(shù)、指南針、火藥、活字印刷術(shù)。四大發(fā)明在人類文明史上的重要地位，是中國成為文明古國的標(biāo)志之一。古代，我國的科學(xué)技術(shù)在許多方面曾經(jīng)居于世界前列，但過去的光輝歷史不等于現(xiàn)在的榮耀。5世紀(jì)后，歐洲處在封建社會(huì)之中。在這個(gè)漫長的時(shí)期里，我國的科學(xué)技術(shù)一直在向前發(fā)展，而歐洲的科學(xué)技術(shù)卻停滯不前。到了十五、六世紀(jì)，由于封建制度的瓦解和資本主義制度的逐步形成。歐洲的近代自然科學(xué)得以誕生，并且突飛猛進(jìn)，超越中國，領(lǐng)先于世界。從此，中國的科學(xué)發(fā)展基本上就一直落后于西方國家。西方列強(qiáng)利用中國發(fā)明的紙張和印刷術(shù)，傳播科學(xué)知識(shí)，普及教育，利用中國發(fā)明的指南針，火藥，探索世界。最后，直接打入中國。在清朝，他們強(qiáng)迫中國割地賠款，使中國成為了一個(gè)半殖民地半封建的國家。正是八國聯(lián)軍改進(jìn)中國的火藥，用他們的堅(jiān)船利炮打開了中國的門戶。學(xué)生聽到這一點(diǎn)時(shí)，激發(fā)了他們努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的熱情。

三、實(shí)施分層教學(xué)

“分層教學(xué)”是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。物理教學(xué)的主體是學(xué)生。由于學(xué)生的原來基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異，形成了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、需求目標(biāo)的很大不同。因此，物理教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)、有目標(biāo)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以期使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，取得成功。

分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，都能得到不同程度的提高。所以在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)不同層次，不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，循序漸進(jìn)，使學(xué)生能一定程度獲得成就感。

四、提供成功機(jī)會(huì)

心理學(xué)家認(rèn)為：人都有一種自我實(shí)現(xiàn)，獲取承認(rèn)，取得成功的愿望和需要，成功和失敗都會(huì)在學(xué)生的心理上引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，學(xué)習(xí)的成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和心趣，而一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，方法不妥，不能準(zhǔn)確掌握教師所講知識(shí)，作業(yè)頻繁出錯(cuò)，問題回答得不對(duì)，測(cè)試成績較差，又常會(huì)被老師一味責(zé)罵其笨，不努力，不認(rèn)真，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。

第2篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

一、“高中語文感悟?qū)W習(xí)”的內(nèi)涵

我們認(rèn)為，語文中的“感悟”是指?jìng)€(gè)體（學(xué)生）對(duì)載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從有所感觸（感）到有所領(lǐng)悟（悟）的過程。這是透過事物表象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創(chuàng)新再造的過程，其思維處于異?；钴S的狀態(tài)，同時(shí)伴隨著愉悅的情感體驗(yàn)。

所謂感悟?qū)W習(xí)，就是學(xué)習(xí)個(gè)體揭示、體認(rèn)知識(shí)背后蘊(yùn)涵的主觀價(jià)值的一個(gè)領(lǐng)會(huì)過程，它是形成理性與非理性整合統(tǒng)一的價(jià)值情感體系的過程，是以客觀知識(shí)、理性情境認(rèn)識(shí)在量上的積累為基礎(chǔ)，達(dá)到直覺認(rèn)識(shí)質(zhì)變的過程。

二、高中語文感悟教學(xué)的特性

感悟式教學(xué)是順應(yīng)感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)涵特征而采取的教學(xué)方法。在感悟式教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征等有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師通過指導(dǎo)和幫助學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行反復(fù)的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創(chuàng)造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。

高中語文感悟式教學(xué)法結(jié)合高中階段特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達(dá)和高考應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

具體表現(xiàn)出5個(gè)特征：

1.非理性思維。感悟?qū)W習(xí)，是主觀與客觀的合一，是自我體驗(yàn)、自我意會(huì)性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。

2.不可重復(fù)性。由于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、視野、文化積淀不同，所以感悟的結(jié)果是仁者見仁，智者見智。

3.整體性。感悟?qū)W習(xí)是對(duì)文本進(jìn)行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內(nèi)部語境意義和外部語境意義的總和。

4.創(chuàng)造性。感悟是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是感知的事物、知識(shí)在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層次的內(nèi)化。

5.情感性。情感是感悟的動(dòng)力，也是語文感悟?qū)W習(xí)的起點(diǎn)。文本中的語言不僅只是單個(gè)的文字符號(hào)，也是一種情感符號(hào)。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內(nèi)涵。

三、構(gòu)建高中語文感悟教學(xué)的新模式

我國傳統(tǒng)的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學(xué)習(xí)者心靈的活動(dòng)。

高中語文教學(xué)總的特點(diǎn)是“時(shí)間緊，任務(wù)大”，為了趕進(jìn)度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學(xué)模式，以統(tǒng)一代個(gè)性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會(huì)的含蓄美妙的文學(xué)意境，肢解、剝離，壓縮，學(xué)生成了教師思維的被動(dòng)接受者。這樣的語文教學(xué)忽視了忽視了“人”，難以適應(yīng)學(xué)生作為“人”的發(fā)展需要。

“講讀”為主的教學(xué)方式，也有教師的引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生的思維感悟，但教師牢牢控制學(xué)生的思維過程，學(xué)生缺少深刻思維所需的時(shí)間，也缺少創(chuàng)新思危所需的空間，其思維時(shí)間短，空間少，步子小，浪費(fèi)了學(xué)生深刻思維的時(shí)間，成為造成語文學(xué)習(xí)中“少、慢、差、費(fèi)”的主要原因。

高中語文感悟教學(xué)，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發(fā)點(diǎn)是尊重語文學(xué)科的藝術(shù)性、人文性與社會(huì)性，尊重語文教學(xué)的情感滲透、自主感悟和厚積薄發(fā)的特點(diǎn)，以“感悟閱讀”為語文課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。

高中語文感悟式教學(xué)研究是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，從尊重學(xué)生主體發(fā)展的角度，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創(chuàng)。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學(xué)、自主閱讀課、課外閱讀三個(gè)方面。

高中語文感悟式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為解題、感悟、交流、結(jié)題、訓(xùn)練五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是閱讀過程中的準(zhǔn)備、收獲、分享、完善和補(bǔ)充階段。以閱讀創(chuàng)新的感悟階段為核心，留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間，讓學(xué)生的深入思考獨(dú)特感悟有時(shí)間上的保證。通過這種時(shí)間相對(duì)集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學(xué)從講讀和問讀為主的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”式的自讀自晤、互啟互助的教學(xué)方式。

高中語文感悟式教學(xué)高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認(rèn)為這兩個(gè)方面是學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學(xué)校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間；語文課中教師講讀課時(shí)由每周六節(jié)間為四節(jié)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；依據(jù)魏書生的民主教學(xué)原理，設(shè)計(jì)學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)自主管理小組，擴(kuò)展了語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四、高中語文感悟教學(xué)的意義

1.建立起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制

解題、感悟、交流、結(jié)題、訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，將學(xué)生自主實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)中。尤其是交流環(huán)節(jié)，好的學(xué)生作品異彩紛呈，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.切實(shí)促進(jìn)了語文教師思想轉(zhuǎn)變

通過可行變革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀，在學(xué)生主體參與實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)展教育活動(dòng)中，增強(qiáng)教師的改革意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造精神，教師駕馭課堂教學(xué)的能力有一定的提高。

3.激發(fā)了學(xué)生自主意識(shí)和合作意識(shí)

第3篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；情感；情感表現(xiàn)力

舞蹈是用肢體語言以最直接、最本質(zhì)、最強(qiáng)烈的方式表達(dá)人的內(nèi)心思想感情的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。《樂記·樂象篇》中說道：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動(dòng)其容也?！蔽覈糯鷺肺枥碚撚醒裕骸扒鍎?dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！笨梢?，舞蹈是由人內(nèi)心生發(fā)的，內(nèi)心所指，然后才表露于外。舞蹈若不能引起受眾的情感共鳴，不能撥動(dòng)其情感的琴弦，就不能使欣賞者產(chǎn)生審美的愉快和喜悅。然而，由于學(xué)生身心發(fā)育的局限性，以及對(duì)舞蹈及音樂知識(shí)的缺乏，缺乏對(duì)舞蹈形象外在美的表現(xiàn)以及內(nèi)在美的體驗(yàn)。因此，有必要研究舞蹈教學(xué)中如何提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力，使學(xué)生在舞蹈過程中做到形神兼?zhèn)洹Ｒ韵聦⑻接懱岣邔W(xué)生情感表現(xiàn)力的具體實(shí)施策略。

一、深入分析作品

在舞蹈教學(xué)中，每一個(gè)舞蹈都是一個(gè)作品，這個(gè)作品由音樂和舞蹈動(dòng)作組成。在教學(xué)之前，教師要深入分析作品，使學(xué)生了解作品傳達(dá)的信息，深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容；尋找情感共鳴，以舞蹈的情感激發(fā)學(xué)生的感情，從而提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力。首先，要向?qū)W生解析音樂作品的全部信息，不能從孤立的、靜止的角度來分析，也不能單從音樂形式和結(jié)構(gòu)來分析，而是要把音樂作品放在歷史和文化的大背景下來解析。因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)都是非常有限的，只有了解舞蹈作品所要反映的人物、風(fēng)俗、歷史和思想內(nèi)容，才能在情感上形成共鳴。其次，要把音樂的源流、文化、歷史結(jié)合起來，把音樂的特性、種類、形式、內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)舞蹈語匯與音樂的結(jié)合，使學(xué)生能身臨其境地感受到音樂和舞蹈的各自特色，以及和諧的魅力，達(dá)到一種“悅心暢神”的審美境界。這樣，內(nèi)在的素質(zhì)才能在動(dòng)作中自然流露，達(dá)到形神兼?zhèn)涞木车亍?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

舞蹈是人類心靈對(duì)世界感應(yīng)的產(chǎn)物，它充分體現(xiàn)了人類情感的自我創(chuàng)造與追求，體現(xiàn)了人類對(duì)真善美的追求，是情感的美化和升華。審美情趣是一個(gè)人判斷事物真假美丑的水平和標(biāo)準(zhǔn)，是人在審美過程中，對(duì)客觀審美對(duì)象認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的直覺反映。正確的審美情趣有利于學(xué)生深入把握作品的藝術(shù)真諦，然后用自己的肢體去體現(xiàn)心靈的共鳴，將自然美與藝術(shù)美和諧地統(tǒng)一在一起。因而，在舞蹈教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑是舞蹈欣賞。優(yōu)美的舞姿，悠揚(yáng)的音樂會(huì)很好地營造藝術(shù)氛圍。舞蹈欣賞有兩種，一是舞蹈視頻欣賞，二是現(xiàn)場(chǎng)舞蹈觀看。不管是哪種舞蹈欣賞，老師和學(xué)生在觀看的時(shí)候，都需要摒棄所有不良情緒，拋開功利心情，懷揣一顆單純的舞蹈心來觀看舞蹈，用心感受舞蹈帶來的藝術(shù)感受。觀看過程中，不應(yīng)有私心，私人情感，只有這樣，才能將舞蹈欣賞的作用發(fā)揮至極致。舞蹈欣賞結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀后感討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的心理感受，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，提高他們的舞蹈審美情趣與情感表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是舞蹈教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生情感表現(xiàn)力的重要內(nèi)容。在舞蹈教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的表現(xiàn)力和感染力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用心靈和形體技術(shù)去創(chuàng)造意境、表達(dá)情感、塑造藝術(shù)形象，讓他們懂得，舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)在于以情帶舞，以舞傳情，想要感動(dòng)觀眾，必須首先感動(dòng)自己。利用美妙的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教學(xué)曲目《天鵝湖》時(shí)，先讓學(xué)生的情緒融入美妙的音樂旋律，再引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂旋律的流動(dòng)進(jìn)入想象空間，透過明麗的音色產(chǎn)生美妙的遐想，使他們的情感走進(jìn)那優(yōu)美的意境之中，由心底油然而呈現(xiàn)出和諧的舞蹈動(dòng)作，營造“天鵝世界”脫俗的純美品性。學(xué)生會(huì)在不知不覺中感悟到，是流動(dòng)的音樂感應(yīng)著她們的心靈，牽引著她們的律動(dòng)，漫過她們的身軀，呈現(xiàn)出由音樂的浪花堆涌而成的舞蹈動(dòng)態(tài)。如此，借助音樂產(chǎn)生的想象，使舞蹈成為音樂的視圖，音樂成為舞蹈的精魂。

四、培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈情感

在舞蹈教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈情感，對(duì)于提升舞蹈情感表現(xiàn)力尤為重要。在舞蹈教學(xué)過程中，要注重學(xué)生舞蹈情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生流露出真情實(shí)感。一方面，通過對(duì)民族舞蹈學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，因?yàn)槊褡逦璧甘且郧楦袖譃a為主要目標(biāo)的。在沒有文字、沒有語言、也沒有繪畫的遠(yuǎn)古時(shí)期，捕豬后的娛樂，新生命誕生時(shí)的喜悅，對(duì)大自然的敬畏，對(duì)祖先的崇拜，對(duì)死亡的恐懼等等，我們的祖先都是憑籍自己的發(fā)音器官和全身活動(dòng)來體現(xiàn)。另一方面，通過舞蹈欣賞，也能使學(xué)生受到藝術(shù)的感染，激發(fā)起學(xué)生的情感沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈情感。學(xué)生在欣賞舞蹈時(shí)切忌冷眼旁觀和情感封閉，注意力應(yīng)當(dāng)高度集中，主體情感處于一種積極開放的狀態(tài)，這樣才能迅速地與舞蹈中的人物產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起對(duì)舞蹈的情感。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；電磁感應(yīng)；教學(xué)應(yīng)用

物理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其開展的目的就是讓學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)自然，而在日常生活中，很多比較普遍的現(xiàn)象都是電磁感應(yīng)產(chǎn)生的，通過人類對(duì)電磁感應(yīng)的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的更好服務(wù)。為此在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能加深學(xué)生對(duì)于電磁感應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說有著重要的實(shí)際意義。

一、構(gòu)建任務(wù)性合作模式，明確教學(xué)目標(biāo)

許多教師在物理教學(xué)過程中，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時(shí)，往往不能明確教學(xué)目標(biāo)，致使合作環(huán)節(jié)缺乏目的性，影響高中物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能使合作過程有的放矢，具體而言，就是教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置合作任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，建立知識(shí)的模型網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)性。在進(jìn)行電磁感應(yīng)教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)就是，學(xué)生要了解電流磁效應(yīng)和電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，以及有關(guān)電磁感應(yīng)的物理學(xué)史，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)，明確電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析電磁感應(yīng)、感應(yīng)電流的定義，最后了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，只有明確這一教學(xué)目標(biāo)，教師才能實(shí)現(xiàn)合作任務(wù)的合理性。

二、生活導(dǎo)入，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情景

電磁感應(yīng)現(xiàn)象是生活中常見的一種物理現(xiàn)象，因此，教師在進(jìn)行這節(jié)課程的合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)建具體的合作情景，通過教材知識(shí)與生活情景的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拉近學(xué)生與電磁感應(yīng)知識(shí)的距離，通過增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的親切感，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在開課前，進(jìn)行這樣的生活導(dǎo)入“銀行柜員為什么可以通過信用卡上的磁條讀取用戶信息”“演唱會(huì)中話筒又是如何發(fā)聲的”，進(jìn)而通過這些生活中的實(shí)際問題引入，向?qū)W生闡釋“電磁感應(yīng)”這一物理概念，進(jìn)而讓學(xué)生以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)，探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件，學(xué)生就可以在生活的鋪墊中，用一種感性思維更直觀地去探究抽象的物理知識(shí)，不但能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，還能加深學(xué)生對(duì)電磁感性知識(shí)的理解。

三、通過手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行合作物理學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理理論知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)的形式得出的，所以物理教學(xué)離不開物理實(shí)驗(yàn)，因此在進(jìn)行電磁感應(yīng)這節(jié)課程時(shí)，教師所組織的合作學(xué)習(xí)，也要以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手合作過程中，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，繼而通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原理知識(shí)。在進(jìn)行探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就是觀察閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)運(yùn)用過程中，產(chǎn)生的感應(yīng)電流條件，因此在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)體上下左右的不同運(yùn)動(dòng)結(jié)果，讓學(xué)生理解導(dǎo)體切割感線的運(yùn)動(dòng)含義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)當(dāng)導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向與磁感線不平行時(shí)，才能稱之為切割，繼而為E=BLVSinθ這一理論知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，與教師的有效指導(dǎo)，進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)于原理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、引入探究式開放問題，拓展學(xué)生思維

在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地提出了物理教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，因此，在教學(xué)過程中，通過為學(xué)生設(shè)置更多的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而讓學(xué)生以小組的探究式合作學(xué)習(xí)，不但可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，也可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是提高物理課堂教學(xué)的有效方法。而在電磁感應(yīng)這節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以為學(xué)生布置這樣的開放性作業(yè)，例如讓學(xué)生根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，做一做搖繩發(fā)電，體會(huì)發(fā)電強(qiáng)弱與搖繩速度和搖繩方向之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)作業(yè)合作探究過程中，加深對(duì)影響電磁感應(yīng)條件的理解，不但拓寬了學(xué)生的思維，也可以形成學(xué)生物理學(xué)習(xí)的研究思路。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，不但可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以提高物理教學(xué)效率，尤其是對(duì)于電磁感應(yīng)這種比較難以理解的知識(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，更能提高學(xué)生的原理認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小丁.“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng)，2014（19）.

第5篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

【摘要】：目的：探討社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心護(hù)理干預(yù)對(duì)高血壓患者管理的有效性。方法：對(duì)高血壓患者進(jìn)行健康教育、心理護(hù)理、用藥指導(dǎo)、行為方式干預(yù)和飲食指導(dǎo)等護(hù)理干預(yù)，采用自制的調(diào)查表對(duì)患者遵醫(yī)行為、血壓控制效果等進(jìn)行調(diào)查、分析，比較干預(yù)前后患者的血壓控制情況。結(jié)果：通過有效的護(hù)理干預(yù)，患者對(duì)高血壓相關(guān)知識(shí)的知曉率達(dá)95%以上，遵醫(yī)行為明顯提高，血壓也得到了有效控制。結(jié)論：實(shí)施護(hù)理干預(yù)有助于高血壓患者改變不良生活方式，改善患者的遵醫(yī)行為，有利于控制血壓，值得在臨床上推廣。

【關(guān)鍵詞】：社區(qū)服務(wù)中心；護(hù)理干預(yù)；高血壓；有效性

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，居民飲食的生活方式和飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大改變，高血壓發(fā)病呈低齡化傾向和明顯的上升趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2010年我國有超過2億的高血壓患者，且還在以每年1千萬的人數(shù)繼續(xù)增加［1］。很多患者對(duì)于高血壓的缺乏必要的了解，低估了它的危險(xiǎn)因素和并發(fā)癥的嚴(yán)重性，憑感覺或不定期服藥、擅自停藥或更換藥物，不定期檢測(cè)血壓，導(dǎo)致血壓長期不穩(wěn)而危及心、腦、腎等器官。我國已將高血壓患者納入慢性病范疇，對(duì)其進(jìn)行了規(guī)范化管理。我們通過對(duì)社區(qū)管轄范圍內(nèi)的高血壓患者進(jìn)行的護(hù)理干預(yù)，幫助患者改變不良生活方式，提高了患者對(duì)病情的知曉率、血壓控制率和正確服藥率，取得較好的干預(yù)效果。

1 資料和方法

1.1 一般資料

2010年2月~2011年8月，我中心為245名臨床診斷為高血壓的患者建立健康檔案，并進(jìn)行分級(jí)管理，定期進(jìn)行上門、電話或門診隨機(jī)訪問，監(jiān)督患者做好定期血壓監(jiān)測(cè)。其中男107例，女138例；年齡范圍40~82歲，平均年齡64.23歲。

第6篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

【關(guān)鍵詞】 山區(qū)高中 閱讀課 學(xué)生 寫作水平

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-071-02

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作關(guān)系密切，相輔相成，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，沒有閱讀就沒有寫作。

山區(qū)高中閱讀材料匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，時(shí)間緊，學(xué)生不重視語文閱讀，導(dǎo)致山區(qū)高中學(xué)生寫作水平長期低水平徘徊，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，制約了山區(qū)高中語文學(xué)科的長足發(fā)展，要改變這一不利局面，筆者認(rèn)為結(jié)合山區(qū)高中學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)每周安排一節(jié)語文閱讀課，利用閱讀課來提高學(xué)生寫作水平，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課對(duì)提高山區(qū)高中學(xué)生寫作水平具有重要的作用：

一、讀思結(jié)合，獲得體驗(yàn)和感悟

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！?/p>

山區(qū)高中學(xué)生生活單調(diào)而簡單，知識(shí)面比較窄，見識(shí)少，缺少閱讀、思考、體驗(yàn)，作文中套話亂飛、空話成風(fēng)、假話連篇，難覓到說真感受、寫真體驗(yàn)、談?wù)娓形虻奈恼隆?/p>

筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定主題，精選材料，讓學(xué)生在語文閱讀課上讀思結(jié)合，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟，體驗(yàn)讓作文更顯真實(shí)，感悟讓作文更有深度。

例如，針對(duì)現(xiàn)在一些高中生不懂感恩母愛的情況，筆者在閱讀課上開展“母愛”主題閱讀，先要求學(xué)生閱讀紀(jì)念母愛的文章《來一斤母愛》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛，學(xué)生閱讀圈劃完后，筆者請(qǐng)同學(xué)朗讀自己圈劃的句子，然后結(jié)合自己生活體驗(yàn)談一談讀后的感受，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母親的辛勞，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母愛的寶貴，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母愛的偉大……對(duì)于同學(xué)們的發(fā)言，筆者予以積極地評(píng)價(jià)和熱情地鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀和體驗(yàn)的積極性；接著筆者讓學(xué)生閱讀文章《父母與孩子之間的愛》中有關(guān)母愛的文字，并認(rèn)真思考分析，這樣學(xué)生能更深刻地感悟母愛；最后布置課后作業(yè)，要求學(xué)生“體驗(yàn)和感悟母愛”，學(xué)生對(duì)母愛留下了深刻的情感體驗(yàn)，情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動(dòng)，隨時(shí)都可能閃現(xiàn)出感悟母愛的思維火花，寫作興趣被激發(fā)出來，寫出來的作文也就有了自己的體驗(yàn)和感悟，能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感。

筆者利用語文閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，對(duì)體驗(yàn)形成表象記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)、感悟，將表象內(nèi)化為認(rèn)識(shí)，將“眼中之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹兄铩保M(jìn)而寫出有真體驗(yàn)和真感悟的文章。

二、閱讀品味，提高作文表達(dá)能力

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！?/p>

作文是語言的藝術(shù)，語言表達(dá)能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當(dāng)前山區(qū)高中學(xué)生閱讀時(shí)間少，導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鬟^程中詞匯貪乏，語言表達(dá)蒼白無力。

筆者在閱讀課時(shí)精心挑選語言優(yōu)美、有文采的文章或段落，包括高考滿分作文中的精彩語句，讓學(xué)生靜下心來反復(fù)閱讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語言、積累語言、仿寫語句的能力。

例如，筆者讓學(xué)生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語文滿分作文中的一段文字：“惟有善者，不設(shè)無味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會(huì)樂于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠(yuǎn)離’，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點(diǎn)亮萬家燈火?！币髮W(xué)生讀后揣摩句中語言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學(xué)生明白作文中恰當(dāng)?shù)厥褂靡?、?duì)偶等修辭手法，能使文章語言準(zhǔn)確、簡潔，音韻和諧，氣勢(shì)貫通，文采斐然，富有意蘊(yùn)，令人信服。

除此之外，許多經(jīng)典散文都是語言美的典范，筆者精心挑選出來讓學(xué)生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報(bào)刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國青年報(bào)》等里面的文章，語言都很精辟，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真朗讀、背誦且能默寫其中重要詞語、句子及段落。同時(shí)，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫、化用，功夫不負(fù)有心人，學(xué)生作文表達(dá)能力有了很大的提高。

三、閱讀積累，獲取時(shí)事素材

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

白居易曾提出：“文章合為時(shí)而著。”這提醒我們要關(guān)注時(shí)代，關(guān)切社會(huì)，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。綜觀近幾年的高考作文試題，命題者有意引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，留意社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，要求考生表達(dá)自己的人生觀和價(jià)值觀，表達(dá)關(guān)注社會(huì)、直面現(xiàn)實(shí)的思考。

當(dāng)前山區(qū)高中學(xué)生普遍存在畏文厭文的心理，一個(gè)重要原因就是他們?nèi)狈﹂喿x積累，缺乏時(shí)事素材，有的學(xué)生整天埋頭做題，沒有關(guān)注生活、社會(huì)，只會(huì)把少數(shù)幾個(gè)素材用得非常濫，比如愛迪生、愛因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時(shí)事素材正成為學(xué)生寫作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生獲取時(shí)事素材。

例如，筆者在語文閱讀課時(shí)為學(xué)生提供時(shí)事閱讀素材：中國式過馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機(jī)失事、保衛(wèi)漢字等，筆者在閱讀課上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握積累素材的方法，讓學(xué)生帶著目的閱讀，有針對(duì)性地積累所需要的素材，找到運(yùn)用素材的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個(gè)人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫作水平。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者利用語文閱讀課，為學(xué)生提供時(shí)事素材這股活水，消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼厭煩心理，豐富了學(xué)生素材積累，提高了學(xué)生作文成績。

四、閱讀借鑒，學(xué)習(xí)寫作技巧

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。”

山區(qū)高中學(xué)生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現(xiàn)象嚴(yán)重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)等原因，但缺乏寫作技巧也是一個(gè)重要原因。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫P者在閱讀課要引導(dǎo)學(xué)生把書讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學(xué)習(xí)別人的寫作技巧，讓學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫標(biāo)題、作者為什么這樣開頭結(jié)尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生在作文中反映出來的各種問題加以對(duì)比，有目的地進(jìn)行作文指導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀、訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧，寫作水平也大幅度提高。

筆者在閱讀課選擇材料時(shí)重視語文教材，因?yàn)榻滩木庍x的課文多是名家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫不但能使描寫對(duì)象形象鮮明、生動(dòng)，還能增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性；從朱自清的《荷塘月色》學(xué)習(xí)多角度寫景的技巧，使人身臨其境、如入畫中；從韓愈的《師說》學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證的技巧，說理透徹，氣勢(shì)磅礴，有極強(qiáng)的說服力和感染力；從魯迅的《拿來主義》學(xué)習(xí)比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深?yuàn)W道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

筆者用語文教材中作為閱讀課材料，讓學(xué)生既熟悉，又易學(xué)，教會(huì)學(xué)生寫作技巧，提高學(xué)生寫作水平。

五、以讀促改，提高修改作文能力

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作。”

山區(qū)高中學(xué)生作文水平低，語言運(yùn)用和技巧生疏，寫作文時(shí)東拼西湊，錯(cuò)別字、病句也隨處可見，他們沒有養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，通常是應(yīng)付式地寫完即可，根本不考慮作文如何修改的問題，久而久之，形成了越寫越差、越差越不愿意寫的惡性循環(huán)，學(xué)生寫作水平始終無法得到提高。如何提高山區(qū)高中學(xué)生獨(dú)立修改自己作文的能力，這一問題亟待解決。

葉圣陶先生說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑笾驴梢月牫鰜??？傊?，要多念多改，作文進(jìn)步才快?！边@也告訴我們閱讀有助于提高學(xué)生獨(dú)立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區(qū)高中學(xué)生獨(dú)立修改自己作文能力一個(gè)科學(xué)、可行的辦法。

筆者在閱讀課上開展以讀促改時(shí)注意方法，循序漸進(jìn)：第一，宣傳發(fā)動(dòng)，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后筆者投影學(xué)生習(xí)作，示范閱讀修改，并簡要說明修改的內(nèi)容、原因、方法；第二，學(xué)生默讀修改，要求學(xué)生靜靜地閱讀自己的習(xí)作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當(dāng)修改；第三，學(xué)生朗讀修改，學(xué)生大聲朗讀自己的作文，反復(fù)讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進(jìn)一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級(jí)前后相鄰兩排座位的四位同學(xué)組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學(xué)自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會(huì)；第五，再次閱讀，二次寫作，筆者總結(jié)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作情況，學(xué)生再次閱讀自己習(xí)作，對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，解決自己作文中存在的問題。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！遍喿x課上以讀促改符合高中語文課程的要求，突出了學(xué)生參與修改作文的主體地位，使學(xué)生的表達(dá)文從字順，思維更加嚴(yán)密，想象力更加豐富，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生修改作文的機(jī)會(huì)，使學(xué)樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改，不斷提高學(xué)生寫作水平。

隨著高考制度的改革，高考中語文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語教學(xué)的現(xiàn)狀，這對(duì)山區(qū)高中語文既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，我們要直面山區(qū)高中學(xué)生作文現(xiàn)狀，勇于探索，大膽實(shí)踐，充分利用閱讀課提高學(xué)生作文水平，迎接山區(qū)高中語文美好的明天。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980年版.

[3]劉芳揚(yáng).對(duì)高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].西安：中學(xué)語文教學(xué)參考，2002（4）.

第7篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；活動(dòng)；交流；合作

新課程高中英語課程教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則來深化教學(xué)思維，運(yùn)用活動(dòng)交流的模式來優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維方法，能夠在切實(shí)提高學(xué)生綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力基礎(chǔ)上，滿足其學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展需要。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)踐模式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，運(yùn)用合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究思維進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，更好活化教學(xué)過程，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知思維和語言運(yùn)用技能不斷升華發(fā)展。

一、構(gòu)建情景化活動(dòng)，體現(xiàn)合作探究氛圍

在活動(dòng)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能興趣，不僅能夠滿足學(xué)生的情感化認(rèn)知發(fā)展需要，更能夠激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感。情景化活動(dòng)則是對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體式動(dòng)態(tài)化展示，能夠更好將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知情感轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為合作探究創(chuàng)設(shè)條件氛圍。

在教學(xué)中，以構(gòu)建與文本相似的情景化教學(xué)互動(dòng)模式，能夠在豐富課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的背景基礎(chǔ)上，更利于活化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。首先，為學(xué)生提供充滿民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠積極自由主動(dòng)學(xué)習(xí)激情得到滿足。其次，嘗試創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景氛圍，讓學(xué)生能夠在接近真實(shí)的語言表達(dá)交流中體味內(nèi)容知識(shí)。再次，鼓勵(lì)學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)的情感深入體味互動(dòng)交流中人物角色，豐富學(xué)習(xí)思維感知。

在情景化的活動(dòng)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的大膽嘗試合作探究的激情。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可利用多媒體來播放“The character of school life in the UK”，為學(xué)生營造可自由表達(dá)的環(huán)境氛圍。同時(shí)，要求學(xué)生能夠設(shè)想，假如你就是英國的中學(xué)生，你怎樣向你的筆友介紹學(xué)校生活。建議學(xué)生能夠就英國學(xué)校生活中感興趣的話題進(jìn)行互相表達(dá)交流，以強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

二、倡導(dǎo)任務(wù)式學(xué)習(xí)，深化合作探究過程

運(yùn)用任務(wù)學(xué)習(xí)模式來深化合作探究，不僅能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解感悟和課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還能夠增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。任務(wù)學(xué)習(xí)過程更是學(xué)生語言知識(shí)技能不斷深化過程。

根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，不僅幫助學(xué)生更好理解感悟文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。首先，教師圍繞課程的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)一定的任務(wù)學(xué)習(xí)步驟要求，并要求學(xué)生能夠用同桌表達(dá)交流、小組合作探究、對(duì)話交流等形式來互動(dòng)交流。其次，教師對(duì)學(xué)生的合作探究情況予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除疑難。再次，建議學(xué)生能夠?qū)献魈骄窟^程進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)語言概括運(yùn)用能力。

任務(wù)式學(xué)習(xí)運(yùn)用，使得學(xué)生的知識(shí)技能更具有深度和廣度。像在《牛津高中英語》模塊一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成“Reading A”題目，培養(yǎng)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生能夠運(yùn)用小組合作探究的形式來完成“Why do we feel alone at home？”和“What do you meet the troubles in your growing？”，讓學(xué)生能夠在彼此合作探究的過程中不斷深化認(rèn)知感悟，提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。

三、引導(dǎo)自由化表達(dá)，拓寬合作探究途徑

學(xué)生在合作探究過程中的表達(dá)是基于理解感悟基礎(chǔ)上的有感而發(fā)和內(nèi)化生成。教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用基礎(chǔ)上，不妨多鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，找出彼此之間的問題，激發(fā)學(xué)生合作探究的原生動(dòng)力。

在引導(dǎo)學(xué)生自由化的表達(dá)交流過程中，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用，突出自由化和互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)交流?？蛇\(yùn)用樣化的學(xué)習(xí)形式來豐富表達(dá)途徑和方法，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，像通過英語學(xué)習(xí)園地來展示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才華；運(yùn)用英語角，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)交流機(jī)會(huì)等等。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心和內(nèi)生動(dòng)力，滿足其發(fā)展需要。這樣的合作探究方式運(yùn)用也是對(duì)課程教學(xué)方式的有效升華，便于學(xué)生接受和掌握。

正如上所述，借助活動(dòng)引導(dǎo)來鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，能夠更好增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生理解感悟和綜合語言實(shí)踐運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)互動(dòng)情境，尊重學(xué)生表達(dá)差異發(fā)展，鼓勵(lì)運(yùn)用合作探究來深化課程教學(xué)過程與方法，不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在發(fā)展需要，更是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)和表達(dá)運(yùn)用能力的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]施永靈.高中英語合作探究學(xué)習(xí)模式運(yùn)用之我見[J].中學(xué)英語之友（高二版），2009年02期.

第8篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 導(dǎo)入方法 質(zhì)疑問題 課件展示 背景資料

好的開端是成功的一半。在英語教學(xué)中，注重開頭導(dǎo)入能讓學(xué)生在認(rèn)知感悟文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，促進(jìn)知識(shí)技能的有效內(nèi)化生成。利用現(xiàn)有教學(xué)資源導(dǎo)入課程教學(xué)，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下，幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知，增強(qiáng)感悟體驗(yàn)。注重教學(xué)導(dǎo)入優(yōu)化，不僅能夠使學(xué)生深化對(duì)課程的理解，更能夠讓學(xué)生在有效的導(dǎo)入中不斷加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的靈活性。

1.以質(zhì)疑問題導(dǎo)入，思考探究

中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。利用問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，不僅能夠幫助學(xué)生更好地深入感知課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用中調(diào)整學(xué)習(xí)思路，積極思考。質(zhì)疑思考，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

通過問題的思考導(dǎo)入，能使學(xué)生有針對(duì)性地理解文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在不斷深入感知的過程中樹立敏銳的學(xué)習(xí)運(yùn)用意識(shí)。教師在教學(xué)引導(dǎo)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，讓學(xué)生在具有層次性和多樣化題目的引導(dǎo)下主動(dòng)思考；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣點(diǎn)和理解盲區(qū)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的思考題目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考表達(dá)；注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化表達(dá)形式呈現(xiàn)思考感知過程，便于教師了解情況和調(diào)整教學(xué)策略。

通過這樣的問題導(dǎo)入，學(xué)生的思維更為開闊。例如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，可借助Reading Part A中的思考題目，建議學(xué)生圍繞“Why did the person need two medicines？”和“How to take the medicine correctly？”思考探究，對(duì)藥物的基本功效和正確使用藥物等作深層次的思考。按照這樣的方式優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生在拓寬認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上加深對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。

2.用課件展示導(dǎo)入，緊扣中心

課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)在揭示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，注重簡明扼要，讓學(xué)生一看就知，一聽就明。通過運(yùn)用媒體課件展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種語言學(xué)習(xí)感官的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的展示導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的注意力，便于感知。

在課件展示過程中，應(yīng)緊扣課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓學(xué)生在事先理解感知的基礎(chǔ)上予以表達(dá)運(yùn)用。運(yùn)用課件展示課程學(xué)習(xí)的背景內(nèi)容，可以讓學(xué)生在豐富多彩的資源引導(dǎo)下開闊知識(shí)視野和思維；運(yùn)用課件展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，諸如基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度等目標(biāo)，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，可以讓學(xué)生有整體認(rèn)知感悟；運(yùn)用課件展示課堂教學(xué)的核心內(nèi)容和環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在有效目標(biāo)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)感知，深化理解運(yùn)用。課件展示導(dǎo)入，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到推動(dòng)引導(dǎo)的作用。

利用課件展示教學(xué)內(nèi)容過程，能使學(xué)生更為清楚明白。例如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading A “Dying to be thin...”教學(xué)中，利用課件展示“Keep healthy”的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在正確思維感知的引導(dǎo)中，體味其中的表達(dá)主題內(nèi)涵。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合Reading A中的思考題目，了解文本素材表達(dá)的主要內(nèi)容，深化整體認(rèn)知感悟。通過課件的展示，學(xué)生從How to make us become slim and healthy？和It’s bad for us to be thin/ fat中深入體味文本的表達(dá)內(nèi)涵意義，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)理解感知。

3.用背景資料導(dǎo)入，拓寬思維

課堂教學(xué)導(dǎo)入需要一定的情境和背景資源，讓學(xué)生在相似資源的學(xué)習(xí)使用中探尋更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知方法。為學(xué)生提供豐富的背景資料，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維，深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有利于學(xué)生在觸類旁通的過程中深入思考感知英語。

在背景資料的導(dǎo)入中，可根據(jù)英語學(xué)習(xí)主題內(nèi)容需要，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟來搜集相關(guān)的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟過程中不斷開闊視野，豐富感知思維。這些背景資料導(dǎo)入，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴點(diǎn)中探尋相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生積淀文化知識(shí)；從相關(guān)學(xué)習(xí)素材中搜集有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更為深入淺出地感知運(yùn)用；從現(xiàn)實(shí)生活中搜集相關(guān)背景資料，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)展了解英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化理解感知。

如上所言，關(guān)注英語課堂教學(xué)導(dǎo)入，能在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深化感知，提高語言學(xué)習(xí)和使用能力。突出導(dǎo)入的藝術(shù)性，從吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和集中力中探尋有效的途徑方法，更有利于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中不斷深化感知認(rèn)識(shí)，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳朝斌.我對(duì)高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的探究[J].科教新時(shí)代，2013（01）.

第9篇：高中學(xué)習(xí)的感悟范文

高中音樂情感教學(xué)聆聽音樂教學(xué)作為一種藝術(shù)情感的教育，其實(shí)質(zhì)是通過學(xué)習(xí)音樂來培養(yǎng)學(xué)生審美觀、人生觀和價(jià)值觀的情感教學(xué)。因此，音樂教學(xué)過程離不開情感教育，這就需要音樂教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自身情感，通過對(duì)音樂教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們表達(dá)自身情感的積極性，拉近課堂上師生間的情感距離，達(dá)成情感共鳴。但是，縱觀當(dāng)前的高中音樂教學(xué)，情感表達(dá)的欠缺現(xiàn)象是其普遍存在問題，有的高中學(xué)校音樂教學(xué)模式嚴(yán)重趨于形式化，課堂上無任何音樂教學(xué)內(nèi)容，更無從談起音樂情感教育的培養(yǎng)。因此，針對(duì)當(dāng)前高中音樂教學(xué)出現(xiàn)的問題，首先要求音樂教師必須端正自身的教學(xué)態(tài)度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將情感教育合理融入到音樂課堂教學(xué)中，借助各種教學(xué)輔助設(shè)施，努力營造一種濃厚的音樂情感教育氛圍，從而為高中生健康、全面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建濃厚的音樂課堂氣氛

在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師感受最深的一點(diǎn)，就是一節(jié)課如果學(xué)生配合得較好，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成度就高。氣氛濃厚的音樂課堂，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；在強(qiáng)調(diào)營造濃厚的音樂課堂氣氛的同時(shí)，音樂教師必須轉(zhuǎn)變枯燥單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)巧妙的運(yùn)用富有生動(dòng)感染力及藝術(shù)生動(dòng)形象力的教學(xué)輔助手段和工具，如借助多媒體課件、各種音樂器材等，更好的傳遞音樂藝術(shù)情感，從而營造一種濃厚的音樂學(xué)習(xí)及欣賞氣氛。音樂教師如果主動(dòng)的將情感投入到音樂教學(xué)中，能夠從思想上和心靈上與學(xué)生達(dá)成音樂情感共鳴，采用各種手段有針對(duì)性地設(shè)計(jì)音樂藝術(shù)鑒賞的背景，讓學(xué)生真正融入到生動(dòng)形象的情感世界中，從內(nèi)心深處切實(shí)感悟音樂藝術(shù)的美妙。

二、多途徑地有效培養(yǎng)學(xué)生的情感

音樂教學(xué)作為一門“聆聽”藝術(shù)的教學(xué)，對(duì)內(nèi)在藝術(shù)情感的培養(yǎng)教育產(chǎn)生直接的影響。因此，在高中音樂課上，音樂教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽音樂，從而進(jìn)一步深入感悟到音樂藝術(shù)暗含的情感，從不同音樂旋律和節(jié)奏中感受到音樂的獨(dú)特之美，感悟創(chuàng)作者的藝術(shù)創(chuàng)作情感。通過有目的地在教學(xué)中引導(dǎo)去聆聽和感悟音樂，可以更好地推動(dòng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂藝術(shù)情感，從而不斷提高自身的藝術(shù)欣賞能力。通過對(duì)音樂藝術(shù)的靜心領(lǐng)會(huì)，在音樂教師適時(shí)的正確引領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)一步深入地感受到不同的音樂作品，感受到作品背后所蘊(yùn)藏的豐富情感及意境。同時(shí)，通過運(yùn)用各種形象生動(dòng)、感染力的啟發(fā)手段，教師可以對(duì)音樂藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景不斷地凸顯和豐富、讓學(xué)生在聆聽、清唱中感悟作品的創(chuàng)作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞力和藝術(shù)審美力。在實(shí)施情感教育的音樂教學(xué)過程中，音樂教師可對(duì)各種相關(guān)輔的教學(xué)工具加以綜合運(yùn)用，如借助多媒體技術(shù)，播放音樂視頻、利用在線網(wǎng)絡(luò)傾聽音樂、觀賞圖像文字等，讓學(xué)生全方位的領(lǐng)會(huì)音樂作品，與創(chuàng)作者和教師達(dá)成情感上的共鳴。

三、綜合運(yùn)用多種音樂教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)音樂藝術(shù)作品時(shí)，需要認(rèn)真的結(jié)合各種音樂學(xué)習(xí)方法如聆聽原曲、練習(xí)、演唱等多種形式，進(jìn)行音樂情感教育也是音樂教學(xué)的重要策略之一。在音樂課堂上，教師可以讓用心聆聽歌曲，帶著學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用心去感悟每一首歌曲，用自己的真實(shí)情感進(jìn)行演唱，對(duì)歌詞激情朗讀，這是學(xué)習(xí)每個(gè)音樂作品時(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于優(yōu)美詩情般的歌詞，通過讓學(xué)生激情的朗讀，可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生對(duì)歌曲印象深刻；通過隨堂練習(xí)演唱，在實(shí)際唱的過程中，讓學(xué)生更為充分的對(duì)藝術(shù)的情感進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)形象的思維能力大有幫助，將音樂藝術(shù)生活化、情感化，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

四、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的音樂教師隊(duì)伍

為了實(shí)施情感教學(xué)，首先必須培養(yǎng)一支優(yōu)秀的高中音樂教師隊(duì)伍，最為重要的是要充分發(fā)揮教師的情感作用。實(shí)施情感教育的音樂教學(xué)，需充分發(fā)揮教師自身的情感，全身心地投入音樂情感教學(xué)中，將情感真正融入到音樂教學(xué)課堂中，產(chǎn)生情感效應(yīng)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。此外，音樂教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)及心理素質(zhì)，對(duì)各種音樂藝術(shù)作品有著專業(yè)的審美力和鑒賞力，深入的透徹的感知作品，并巧妙地將這種感知傳授給學(xué)生。在音樂教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合自己的音樂專業(yè)知識(shí)，結(jié)合教材認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)內(nèi)容透徹了解，明確音樂教學(xué)背景，在全面了解音樂作品時(shí)，能夠感悟到創(chuàng)作家的情感以及作品所蘊(yùn)藏的寓意，做好教學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂情感表達(dá)。音樂教師應(yīng)具備欣賞音樂作品的能力，具備傳授藝術(shù)情感及藝術(shù)審美力的能力，在對(duì)藝術(shù)作品透徹了解的同時(shí)，基于自身對(duì)藝術(shù)情感的領(lǐng)悟基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授創(chuàng)作家的情感及藝術(shù)，提高學(xué)生情感領(lǐng)悟力。因此，在實(shí)施音樂情感教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，運(yùn)用各種特色的藝術(shù)形象及藝術(shù)感染力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，最大限度地表現(xiàn)音樂情感的內(nèi)涵。

五、結(jié)論

綜上所述，研究高中音樂情感教學(xué)，符合新課標(biāo)的要求。音樂藝術(shù)與情感世界緊密相聯(lián)，音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種藝術(shù)情感教育。通過對(duì)高中音樂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行概述，強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性地采取音樂情感教育策略，在一定程度上加深了高中生對(duì)藝術(shù)作品的理解及滲透能力，有效地培養(yǎng)了高中學(xué)生內(nèi)心世界的藝術(shù)情操，從而科學(xué)地建立了一套規(guī)范性和統(tǒng)一性并存的音樂情感教育模式，有效地培養(yǎng)了高中學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及審美觀，推動(dòng)了高中音樂教學(xué)的長久發(fā)展。

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