教研活動獎勵方案精選(九篇)

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第1篇：教研活動獎勵方案范文

教研活動形式化――不關注問題解決

主要表現(xiàn)為：一是教研與教學問題分離。主要原因是一線教師缺乏問題意識，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。二是缺乏對某個教學問題深入、持續(xù)的研究意識。有些教師，每學期甚至每月都在更換自己的小課題，他們覺得能找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以很多研究都非常膚淺，流于形式。三是教研組內(nèi)的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確，始終是“就課論課”的形式，沒有一個明確的主題。這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

教研活動經(jīng)驗化――不注重科研方法

主要表現(xiàn)為：一是教師只關注運用個人經(jīng)驗解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗，不會利用已有的研究成果解決教學過程中的問題。二是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領。有的教師膚淺地認為：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位教師互相聽課、評課；專業(yè)引領，就是請幾個專家來點評課堂，作指導。誠然，這種形式的教研對教師或多或少有些幫助，但卻存在較多的問題，如重復的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。

教研活動隨意化――不明確教研職責

主要表現(xiàn)為：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，教研的實效不是很高。

教研活動行政化――不關心教師心理

主要表現(xiàn)為：一是教師對教研的價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有些教師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢！”二是為了教研而教研，把教研當作作秀的手段，依靠行政手段“強迫”教師參加教研活動，不管教師愿意不愿意。

剖析以上現(xiàn)象，我們開展了“基于問題解決的小學教研活動策劃與改進”的實踐研究。我們的做法有以下幾點。

一、“問題解決式”校本教研活動的模式

在具體的實踐研究中，我們探索并建構了“問題解決式”校本教研新模式，其基本框架為“五環(huán)節(jié)十五流程”。具體為：

第一環(huán)節(jié)：提出問題（記錄困惑自主分析呈現(xiàn)問題）

第二環(huán)節(jié)：篩選問題（小組交流集思廣益確定問題）

第三環(huán)節(jié)：設計方案（獨立思考小組討論確定方案）

第四環(huán)節(jié)：實踐研究（多元研究反思歸因提煉策略）

第五環(huán)節(jié)：展示成果（梳理匯總優(yōu)化策略分享成果）

這個模式注重教師的獨立思考，注重個體的主動參與，注重團隊的合作互助，集教、學、研于一體，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。具體的操作流程如下：

第一環(huán)節(jié)：提出問題

基本流程：記錄困惑自主分析呈現(xiàn)問題

校本教研的核心是“問題解決”。那必須得先發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。我們在組織教研活動的過程中，強調解決“小問題、真問題”，要求教師結合自身的教學實踐，隨時在備課本上記錄一些有價值的現(xiàn)象，并提出“困惑”和“質疑”。每個月，教師梳理出這個月記錄的最需要解決的一個“真問題”，填寫好“問題記載表”（此表為專門設計，有三塊內(nèi)容，分別為：現(xiàn)象描述、我的分析、所需解決的問題），要求先翔實描述所經(jīng)歷的教學現(xiàn)象，再具體闡述自己對這個現(xiàn)象的分析思考，然后提出自己想解決的問題。把此表上交教研組長。

第二環(huán)節(jié)：篩選問題

基本流程：小組交流集思廣益確定問題

教導處和教研組長對每位教師的“問題記載表”進行梳理分類，把提出相同或相近問題的教師組成若干個研究小組，由組長負責開展活動。先由每位組員介紹“問題記載表”，引發(fā)組內(nèi)教師的頭腦風暴，然后對組內(nèi)所有問題從其真實性、重要性、可解決的程度等角度作“思考和論證”，在集思廣益的基礎上選出最真實、最重要、操作性最強的小問題確定為“研究對象”。

第三環(huán)節(jié)：設計方案

基本流程：獨立思考小組討論確定方案

確定“研究問題”后，小組內(nèi)每位教師首先圍繞問題獨立思考，尋找解決的對策，初步形成“解決方案”；接著組內(nèi)交流討論，在名師的指導下去粗取精、篩選提煉并形成“研究方案”。

第四環(huán)節(jié)：實踐研究

基本流程：多元研究反思歸因提煉策略

方案確定后，就深入課堂進行“著地”實踐研究。以“一課多磨”“同課異構”“跟進研究”等方式，不斷驗證并調整“問題”研究的方案，反思問題出現(xiàn)的癥結，形成問題解決的策略等。同時借力校內(nèi)外名師，共同探析問題解決的有效策略，取他人之精華，集眾人之智慧，提煉出更具操作性和實效性的新對策。

第五環(huán)節(jié)：展示成果

基本流程：梳理匯總優(yōu)化策略分享展示

把前四個環(huán)節(jié)研究的所有資料，進行分工梳理匯總，形成書面材料，并請專家指導把關，使問題解決策略更合理、更優(yōu)化。然后把小組集體智慧之成果和心得以課堂展示、經(jīng)驗介紹、編印成果集等方式和全體同行共享。

二、“問題解決式”校本教研活動的策略

影響“問題解決式”教研活動有效性的因素有很多。如對參加者需求的了解與尊重、組織者的創(chuàng)意及其基本理念、教研活動的可參與性、組織者的經(jīng)驗與臨場能力等。我們探索并實施了以下改進教研活動的策略。

策略一：改“要我教研”為“我要教研”，關注研究需求。

策劃教研活動首要的是關注教師真正的教學需求。不了解教師的需求而讓其教研，是一種“要我教研”的行為，也不可能組織起真正有效的活動。為此，在每次教研活動前，我們盡量進行調研，找準“主問題”，規(guī)劃教研主題，摸清教師的認識和行為現(xiàn)狀，掌握教師的基本需求，激發(fā)教研動力，實現(xiàn)“我要教研”的觀念轉變。

策略二：改“獨立備課”為“集體備課”，提高備課質量。

備課不僅僅是執(zhí)教老師的事，而是整個教研團隊的事。我們要求在備課過程中全員參與，每人都要構想一個教學設計方案，在組內(nèi)作交流。當然不同的設計方案需要思維的碰撞與整合，整合的任務主要由教研組長來完成。

策略三：改“只記不思”為“邊記邊思”，培養(yǎng)反思習慣。

在聽課活動中“只記不思”是無效低效的聽課行為，只有“邊記邊思”才是最有效的聽課行為。因為“思”，能使我們更好地看清問題，思考問題，發(fā)現(xiàn)亮點，找出不足，解決問題。為此，我們要求每位參與聽課的教師必須“邊記邊思”。在聽課筆記的設計上，我們既在過程的旁邊設有“旁注”欄，又在過程的后面設有“反思”欄。在對聽課筆記的檢查中，把聽課者的“旁注”與“反思”納入考核。

策略四：改“評課”為“議課”，提升教研效果。

“評課”側重于對課的好壞下結論、作判斷；“議課”則側重于圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h課”的過程是展開對話、促進反思，與上課教師進行平等的地交流，自由的對話，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請問你是怎么考慮的……”

三、“問題解決式”校本教研活動的保障

為確?！皢栴}解決式”校本教研模式正常運行，夯實活動基礎，我們抓實了以下三個方面的工作。

（一）成立“問題解決式”校本教研的組織機構

為切實保障校本教研的實效，我們成立了“問題解決式”校本教研組織機構，呈層級網(wǎng)絡狀。第一層級為校長室，由校長、分管副校長直接領導；第二層級為教導處、教科室兩個職能科室，具體負責管理；第三層級為各教研組，由教研組長具體負責實施；第四層級為每位教師，直接參與教研。

（二）開展“問題解決式”校本教研的全員培訓

我們從課程改革要求和學校教師的素質現(xiàn)狀出發(fā)，開展了各種主題沙龍式的校本培訓，增強教師的教研能力。

一是教研全員培訓：突出校本教研的理論指導和實踐操作，提高教師對校本教研的認識和把握。

二是青年教師“微格”能力培訓：突出課程教材改革對青年教師知識能力的新要求、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。規(guī)定30周歲以下青年教師每學期一般要參加三項“微格”能力的培訓和考核，考核分優(yōu)秀、良好、合格、須努力四個等級。考核的結果列入該青年教師業(yè)務進修和年度考核的檔案中。

三是骨干名優(yōu)教師培訓：通過對小學高級以上職稱骨干教師的重點培養(yǎng)，帶動全校的校本教研。如推出“名師講壇”等活動，由名優(yōu)骨干教師上示范課或作觀點報告，充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的專業(yè)引領作用。

（三）建立“問題解決式”校本教研的管理制度

為激發(fā)教師參與教研的積極性，增強自覺教研的內(nèi)驅力，我們制定并完善了《“問題解決”校本教研制度總則》《“問題解決”教研組長工作職責》《教師績效考核獎勵細則》等多項制度，有效地激發(fā)了教師開展“問題解決式”校本教研的熱情和激情。

第2篇：教研活動獎勵方案范文

一、以教科帶動教研，引領教師的專業(yè)成長

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進行集中教研，為教師創(chuàng)設研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態(tài)；觀看優(yōu)秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短；開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。

三、抓教學常規(guī)管理，提高教育教學質量

在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學設計，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。校長不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的監(jiān)控，促進教學質量的提高。

落實年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節(jié)本年段教師的常態(tài)課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

第3篇：教研活動獎勵方案范文

【關鍵詞】園本教研；問題；策略

一、引言

近年來，很多幼兒園都實施了園本教研活動，在促進幼兒教師專業(yè)成長方面發(fā)揮了巨大的作用。作為幼兒園保教工作的重要組成部分，園本教研活動以幼兒教師為研究主體，以教學中存在的問題為主要研究對象，以促進教師長久發(fā)展為最終奮斗目標。我國關于園本教研的研究還處于起步階段，在很多方面還存在不足之處，若沒有得到及時解決，會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，本文探討了對園本教研活動的研究工作，針對存在的問題提出行之有效的解決對策，以為各個幼兒園開展園本教研活動提供一定的借鑒。

二、什么是有效的園本教研

有效的園本教研主要指的是基于幼兒教師自身的專業(yè)能力所開展的針對性的學習活動。按照信息加工學的基本理論，學習指的是一種主動地對腦海中已有知識的再加工、再學習過程，以達到對知識長久記憶的效果。信息加工一共分為三個階段：一是信息的有效提取階段；二是信息的深度加工過程；三是信息的存儲過程。但不管是哪一階段的任務，都需要學習者自主完成。

教研活動開展的有效與否與學習者的配合程度以及是否具備思考的能力息息相關。考慮到每個教師的理解程度不同，有的教師在教研活動中也進行了一定的思考與努力，但效果甚微，仍不能有效解決相關難題，教師的學習積極性被逐漸打消，對其專業(yè)發(fā)展極其不利。因此，教研活動必須為教師的專業(yè)成長提供一定的支架，幫助教師有效解決在教學中所面臨的難題。換句話來講，教研活動能否提供這個“支架”幫助教師進行自我建構是評價教研活動有效與否的指標。有效的教研過程一方面可幫助教師樹立正確的人生觀與價值觀，另一方面還能幫助教師重拾自信心，讓教師以激情飽滿的心態(tài)投入到教學中，為課堂注入新鮮與活力。

三、園本教研內(nèi)容的明確

結合幼兒教師的職業(yè)特征，特制定如下園本教研內(nèi)容。

（一）全員性培訓

根據(jù)幼兒園小朋友的年齡特征，應組織所有的教師學習相關兒童教育理念。為了調動教師的積極性，學習方式應多樣化，比如小組研討、信息交流等，鼓勵教師積極參與其中，實現(xiàn)資源共享，共同成長。

（二）針對性培訓

按照每位教師的專業(yè)特長與興趣愛好，為每位教師爭取外出交流學習的機會，讓他們學習他人的長處，以促進自身的發(fā)展。這些外出教師在掌握先進的教育理念或者知識后，可向學校內(nèi)的教師進行針對性培訓，在交流中實現(xiàn)自我價值。

（三）參c式培訓

結合幼兒園所開展的諸如環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動的組織指導等活動，園長可組織全體教師進行交流討論。這樣做一方面可調動教師的積極性，另一方面也能讓教師將所學的技能真正應用到實踐中，使理論聯(lián)系實際，效果會更為顯著。

（四）互助式培訓

學?？筛鶕?jù)不同教師的特征，開展互助式培訓活動。比如讓經(jīng)驗豐富的教師引導新上任教師，互相幫助，這樣教師在交流過程中不僅能提升自身能力，而且能增進彼此的友誼。

（五）引領式培訓

園領導可定期邀請一些業(yè)界專家到園內(nèi)為教師進行相關輔導，或者以專題報告的形式向教師進行講解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教科研能力。

四、幼兒園園本教研活動存在的問題

（一）缺乏完善的園本教研制度，落實度較低

隨著課程改革的不斷深化，很多幼兒園為了謀得更長遠發(fā)展，構建了相應的園本教研制度，借助園本教研制度，提高本園的保教質量，做人民滿意的教育。然而，縱觀當前各幼兒園所開展的相關工作，不難發(fā)現(xiàn)還存在這樣的共性問題：所制定的園本教研制度針對性不強，而且制度體系不科學，有的幼兒園在獎勵制度方面并沒有明確地說明，教師的工作積極性不高；有的幼兒園雖然有相關的物質獎勵，鼓勵幼兒教師積極參與到園本教研活動中，但在精神激勵方面卻較為忽視，這種現(xiàn)象也會打消教師參與的熱情度。

（二）園本教研活動過程中幼兒教師參與積極性不高

幼兒園園本教研活動的開展應是以幼兒園全體教師為主體，極力解決教師在教學活動中所面臨的相關難題。在園本教研活動中，教師的態(tài)度直接關系著活動開展得有效與否。然而很多幼兒教師還未轉變傳統(tǒng)的教學理念，思想過于保守，不愿意去大膽嘗試，對園本教研活動的認識不到位。這也使得在活動中幼兒教師的參與積極性不高，有的只是隨意應付，對園本教研活動的順利開展造成重重阻礙。

（三）園本教研活動的主題與教學實踐相脫節(jié)

很多幼兒園所開展的園本教研活動針對性不強，沒有結合園內(nèi)教師的基本情況，不能體現(xiàn)教師的主體地位，只是盲目地照搬照抄其他學校的活動內(nèi)容，這樣即便教師進行了相關培訓，但在教學實踐中卻很難有效應用。有的幼兒園則將管理者所制定的相關內(nèi)容作為園本教材活動的主題，管理者雖然在管理方面具有一定的技能，但由于他們沒有真正融入教學中，對一線幼兒教師的感受知之甚少，這也造成了園本教研活動的主題與幼兒教師的教學實踐存在很大的出入。此外，在開展教研活動中，教師在隨意交流中也對活動主題的內(nèi)容存在理解偏差，出現(xiàn)跑題等狀況，影響活動開展的效果。

五、完善幼兒園園本教研活動的有效舉措

（一）健全與完善園本教研制度

“無規(guī)矩不成方圓”，在園本教研活動中，一定的制度必不可少，其可保障活動的順利實施。各大幼兒園應結合實際情況，制定出行之有效的園本教研制度，制度內(nèi)容應翔實，具體，不僅要包括集體教研制度、教師培訓制度等，而且要包括教師專業(yè)引領制度、效果評價與激勵制度等。幼兒園應對現(xiàn)有的園本教研制度進行不斷完善，引入競爭機制，調動全體教師的積極性與主動性，對表現(xiàn)優(yōu)異且有突出業(yè)績的教師給予一定的獎勵，形成“你追我趕”的良好氛圍。作為幼兒園的管理人員，還應強化園本教研制度的落實情況，為園本教研活動的開展提供可靠的保障。

（二）營造舒適平等的園本教研活動氛圍

在傳統(tǒng)的園本教研活動中，幼兒園教研管理者具有較高的權威性，管理者提出相關活動，一線教師只是被動去接受相關任務。這使得很多教師怨聲不斷，工作中疲于應付，效率低下。在新的時代背景下，幼兒園管理者應轉變傳統(tǒng)的認識偏差，走與時俱進之路，在園本教研活動中，與一線教師共同探討與交流，平等對待每一位教師。這樣，教師才能敞開心扉去交流，說出自己關于教研活動的看法與態(tài)度，真正在教研活動中體驗到樂趣。此外，在園本教研活動中，管理者還應鼓勵幼兒教師多創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)的思想認識，為教師提供一定的平臺，從根本上增強園本教研活動的實效性。只有將平等自由的理念真正融入園本教研活動中，年輕教師才能更加放開，用年輕人的理念與老教師進行切磋交流，從而學習到老教師身上的經(jīng)驗，增長自身的才干，而老教師也能從年輕教師身上學習到一些先進的理念。這樣，園本教研活動的真正效果也就實現(xiàn)了。

（三）強化幼兒教師的理論學習力度

當前，還有很多幼兒教師對幼兒理論知識的掌握不熟練。隨著社會不斷發(fā)展，一些新技術、新理念不斷出現(xiàn)，教師若不更新自己的知識儲備就很難勝任教學工作。因此，各幼兒園應注重幼兒教師的理論學習工作。在開展園本教研活動前，可讓每位幼兒教師針對此次活動主題自行搜集與之相關的資料，并對相關內(nèi)容有個大概的了解。這樣，在開展活動中，教師才會有針對性，在與其他教師交流的過程中才不會盲目，專業(yè)技能才會得到不斷提高。這也是園本教研活動開展的初衷所在。此外，還應鼓勵教在閑暇時間多學習，養(yǎng)成良好的讀書習慣，開闊自己的視野，豐富自己的知識儲備。這樣，教師才能更加自信，為課堂帶來生機與活力，對學生的成長成才起到一定的促進作用。

（四）教學反思交流研討

1.自我反思

幼兒園尤其要注重培養(yǎng)提高教師的自我反思能力，為教師進行自我反思提供相關條件。比如為各班添置數(shù)碼相機；在校園網(wǎng)站上增設相關的欄目；教師可以隨時回顧自己的教育教學過程，重新審視自己的活動方案并進行調整。

2.集體反思

對一些典型的、有爭議的教學活動，組織教師集體研討反思。如小班的科學活動“大鞋與小鞋”，開始教師將活動的目標定位為：“感知腳的大小與鞋子大小的關系，觀察鞋子的不同款式等特征，學習給鞋子進行配對和分類?！痹诩w研討時，有教師提出“將鞋子進行分類，對于剛入園的小班幼兒來說太難”等不同的看法。通過討論與交流，大家最終達成共識，將目標修改為：1.感知腳的大小與鞋子大小的對應關系，根據(jù)鞋子的款式、顏色等特征，學習配對；2.樂意用語言描述自己的操作過程；3.積極參與活動，體驗活動的樂趣。集體反思活動啟發(fā)了教師從多角度考慮問題，彌補了個體的不足，拓展了多種思維方式。

六、結束語

總之，通過組織形式多樣、行之有效的園本教研活動，能逐步建立保障機制和激勵機制，形成一套符合本園實際的工作方法，促進教師專業(yè)和理論的優(yōu)化整合與全面提升，規(guī)范教學行為，提高教育質量，發(fā)揮園本教研的真正作用。

【參考文獻】

第4篇：教研活動獎勵方案范文

學校傳統(tǒng)的教研以教研組為基本單位，僅僅將教研的目標停留在獨立的年段和單一的學科上，探討的話題也僅僅局限于本年段或本學科，割裂了學科之間的聯(lián)系，忽視了學科知識的連貫性、系統(tǒng)性。沒有實質內(nèi)容的集體備課、淺嘗輒止的課堂評析，學校校本教研還處于較淺顯的層面，整體教研水平和質量不高?；A教育改革發(fā)展和課程改革呼喚教研創(chuàng)新，由于專業(yè)支持力量不足，有限的教研資源——無限的教研需求；有限的教研活動——無限的教學問題兩個矛盾十分突出。開展網(wǎng)絡教研——用網(wǎng)絡技術改造傳統(tǒng)教研，通過網(wǎng)絡技術轉變教研方式，“讓教研插上網(wǎng)絡的翅膀”，物理形態(tài)的實際教研和虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡教研：互補、共生、整合。補充、拓展、擴大、提升、盈利（省錢、賺錢）。網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢在于：技術層面——多主體、跨時空、低成本、高效率；文化層面——民主、開放、平等、對話、協(xié)商……；促進精英教研向大眾教研轉變。建立網(wǎng)絡環(huán)境下的科學、高效的校本教研制度，需要各方面人員的積極參與，需要整合教師個人、教師集體、專業(yè)人員的力量、加強校際合作，實現(xiàn)資源共享。

1.網(wǎng)絡校本教研的基本含義

網(wǎng)絡校本教研是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，著眼于在學校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，有效地應用信息技術及構建信息環(huán)境，不斷優(yōu)化和融入學校教研的手段、過程和結構當中，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動。并通過“以校為本的教學研究和實踐”，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化，使教師在研究狀態(tài)下進行反思性的實踐和專業(yè)成長，從而促進學生發(fā)展、學校發(fā)展。網(wǎng)絡教研的服務對象：⑴為教師服務：信息交流——校本教研——網(wǎng)絡研修——資源共享；⑵為教研員服務：信息交流——資源共享——在線研討——教研管理；⑶為學校與社會服務：政策宣傳——社會理解。

2.網(wǎng)絡校本教研的主要內(nèi)容

建立基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本教研平臺，促進和改革常規(guī)教研工作，改革傳統(tǒng)的教師培訓和學習方式，提供更多層面上的教學支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領，滿足教師專業(yè)發(fā)展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學習，主動追求進步。

倡導教后記、教學日記等寫作，促進教師反思；利用結對幫扶、案例剖析和問題會診等，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，促進同伴互助。構建以課例為載體的、強調專業(yè)引領和行為跟進的行動教育操作系統(tǒng)，通過“一個課例，三次討論”的研究方式，使學校教研組織機構逐步成為群體合作的學習型組織和行為改善的實踐共同體。

鼓勵每位教師主動參加課題研究，有條件的教師可以建立個人教育網(wǎng)站，積極參加網(wǎng)絡教研，從不同層面上擴大學校知名度，通過不同渠道培養(yǎng)教師。通過課題研究的深入持久開展，帶動校本教研規(guī)范有序的發(fā)展，培育出一批名教師隊伍。

課程資源開發(fā)與應用：有利于教與學。側重教學資源的收集、整理、重組與利用，校本教育資源(包括校本課程、網(wǎng)絡課程、單元網(wǎng)絡課件、學科網(wǎng)站、專題學習網(wǎng)站等)的開發(fā)與應用。

建立教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事和教學設計的文本、視頻等網(wǎng)絡資源庫；通過教師合作及師生共建共享等方式，建設社區(qū)教育網(wǎng)站、專題學習網(wǎng)站、單元性網(wǎng)絡課件、校本課程和綜合實踐課程學習資源。在資源建設中要注意把研究方向從輔助教學的手段轉變?yōu)閷W生自主學習。搭建課案設計展示平臺、教研交流平臺和教學反思交流平臺，舉辦主題論壇，把問題分解成“集體智慧”“敞開心扉”“觀點碰撞”“問題研討”“個案診斷”等板塊，讓教師到其中盡情地互動、探究、研討、體驗，從而幫助教師自我學習能力和提高理論修養(yǎng)，培植一支教學能力強、科研能力強的教師隊伍。

建設富有生命力的校本課程體系。建設可視化的、系統(tǒng)的校本課程體系，從中培養(yǎng)和提升教師課程資源研發(fā)與實施的能力。

探討信息技術與課程整合的教育教學模式。在校本教研中，要加強教育信息化的基礎建設、資源建設、資源應用、教師隊伍建設方面的工作，積極挖掘網(wǎng)絡資源和利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學科教學、網(wǎng)絡教研、家校服務和社區(qū)教育等模式構建。定期通過問卷、交談等形式了解學生的學習興趣、學習能力，并及時調整相應策略。整合教學的實施與評價：特色性、有效性、發(fā)展性。

二、網(wǎng)絡教研的實施流程

網(wǎng)絡校本教研實施流程是：宣傳網(wǎng)絡環(huán)境下教研活動的特點和優(yōu)點，通過制度加以規(guī)范，努力營造教研氛圍，讓教師人人積極參與網(wǎng)絡教研。學校定時對教師進行現(xiàn)代教育技術及網(wǎng)絡知識的培訓，為教師參與教研活動提供技術上的幫助和支持。以校內(nèi)BBS、QQ教研群，網(wǎng)絡博客，名師工作室（各級優(yōu)秀教師、學科骨干教師、學科帶頭人、教學能手），公用郵箱，學科論壇，專業(yè)網(wǎng)站及學校網(wǎng)站為載體，把網(wǎng)絡主題探究、專題網(wǎng)站開發(fā)、課程資源開發(fā)作為重點，提升教師組織和開發(fā)教學資源的能力；通過舉辦各種信息活動，倡導健康的數(shù)字化學習生活，營造健康活潑的校園信息文化，校本教育資源庫建設應用(學案、范例、課例)：學科教學網(wǎng)站及教師教學資源開發(fā)應用項目，側重教學資源的搜集、整理、精選、開發(fā)、應用，探討有效的整合教學模式。征集資源——可以是word文檔、excel表格、壓縮包文件或者是在線錄制的教學課件；通過平臺形成專題資源與開展教學比賽，搭建完善的網(wǎng)絡教研活動平臺。

三、網(wǎng)絡教研的實施策略

1.問題發(fā)現(xiàn)

在實踐中，各種教育教學問題不斷出現(xiàn)，這需要學校和教師有強烈的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題。

2.學習準備

為了解決實際問題，教師或研究團隊需要形成理論制高點，以便能準確理解和把握問題的本質。

3.設計方案

設計多樣的、針對性強的解決問題的方案，并在實施過程中不斷調整和完善方案。

4.組織實施

根據(jù)教學設計或實施方案，教師進行校本實踐和研究。

5.交流反思

教師可利用“網(wǎng)絡教研資訊平臺”發(fā)表教學反思文章，其他教師或學生就此進行反饋和評論。

6.展示改進

①案例展示；②課例展示；③課件資源展示。組織教研組或教師進行網(wǎng)上討論，總結出有價值的教學經(jīng)驗或資源，幫助教師找到不足之處并加以改進。

在教科研系統(tǒng)工具平臺的開發(fā)與應用過程中，應先有一個整體的設計思路，從解決實際問題入手，堅持“開發(fā)一個，成熟一個”的平臺開發(fā)與應用基本原則，注重有效性與實際效益的績效評價管理，使每個功能平臺能在實際使用中發(fā)揮應有作用，從而推進學科教與學、學校教研的可持續(xù)發(fā)展。

a.問題研討、寫作平臺：側重教師課堂應用，學生語言寫作，課堂學習規(guī)范養(yǎng)成。

b.課例研討、網(wǎng)絡教研資訊中心：側重教學研究課例研討(網(wǎng)上與網(wǎng)下結合)，問題探究，案例寫作，專題學習，推廣成熟的教學方式和模式，教師網(wǎng)上培訓模式構建。

c.教科室、教研組工作平臺：側重學校教研的信息、成果展示、資料形成等，促進各級教研組織利用網(wǎng)絡積累資料、優(yōu)化工作和表達溝通。

d.教師發(fā)展檔案袋、學生成長記錄袋：建立教師個人專輯(包括教師提交的教研成果、教學資料、網(wǎng)絡貢獻、特長表現(xiàn)等)、學生個人專輯(包括學生提交的作業(yè)、作品、成果、網(wǎng)絡貢獻、特長表現(xiàn)等)的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡貢獻是指教師或學生為學校資源庫提交資源、參與學習或教研活動(如發(fā)表話題，參與討論等)、社會評價等方面結合的網(wǎng)上積分。

e.在線評測中心(教師教學評價、學生學業(yè)成績評價)：將學校形成的各種評價指標體系形成相應的網(wǎng)絡評測平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計和用戶廣泛參與的優(yōu)勢，使評價工作做到自我評價、他人評價等方式的結合，更趨于科學、客觀和公正。

四、網(wǎng)絡校本教研的模式

1.課題研究模式

課題研究是校本教研活動開展的最重要的形式。網(wǎng)絡環(huán)境下的課題研究模式側重課題研究及教研信息，成果展示，資料形成等方面，促進各教研組利用網(wǎng)絡積累資料、優(yōu)化過程和表達溝通等方面。

2.課例分析模式

開展網(wǎng)上與現(xiàn)實相結合的教學研究和課例研討，推廣成熟的教學方法、先進的教學理念和共享教學經(jīng)驗，探索網(wǎng)絡課例研討和教師培訓模式。課例分析模式具有簡捷、可操作性強等特點，因此，它應該成為網(wǎng)絡校本教研活動中最常見的模式。

3.案例生成模式

一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念和教學技能，建立教師工作網(wǎng)絡案例庫，推動研修范式革新。通過網(wǎng)絡，建立教師研修的文獻資料和視頻案例的資源庫，把教師的“知”與“行”結合起來，現(xiàn)代教育信息技術在這方面有著巨大的潛力。

4.活動與交流模式

開展形式多樣、方法靈活的活動與交流，如“專家在線”活動，網(wǎng)絡研修活動，教改沙龍，教師論壇等。

五、網(wǎng)絡校本教研的實施

網(wǎng)絡教研有趣、有效、有益。最大的特點：省時高效，方便快捷，全接觸，零距離，互通有無；廣交朋友，品味生活，自主活動。

1.搭建共享平臺，實現(xiàn)集體備課電子化

備課是提高現(xiàn)代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，學校把集體備課作為教研活動的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的集體備課因為流于形式、交流不暢等諸多原因受到置疑。教師集體電子備課，可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。為促進教師的專業(yè)成長，用好、用足網(wǎng)絡資源，我們實施了“資源+個性”網(wǎng)絡協(xié)作備課改革的探索。

首先是主備教師精心設計、上傳資料。主備教師利用網(wǎng)絡、電視、廣播、錄像等現(xiàn)代媒體途徑獲取大量的相關知識，形成知識源，隨后依據(jù)內(nèi)容，逐一檢索，獲取資料，分塊鏈接，并以自己的觀點分析教材及所集資料，在規(guī)定時間內(nèi)確定教學設計，最后將教學設想、解讀以及相關鏈接資料按時上傳至網(wǎng)絡共享平臺中的教研組資料庫。

其次是輔備教師個性修改。組內(nèi)輔備教師圍繞主備教師的教學構想網(wǎng)上展開討論，主備教師隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整。輔備教師再根據(jù)自己的教學風格和班級學生實際做增刪修改，成為自己的教學方案。

最后是任課教師反思修改。主備教師與輔備教師實質上都是任課教師，完成教學之后，大家利用網(wǎng)絡平臺交流教學得失并積極反思，然后把這些反思及對教案的修改意見等傳到學校共享平臺，最后對教案進行第三度的修改，以保障個性化改革的同時，教學仍應具有的科學性與適用性。

2.參與教研論壇（BBS），開展主題式教研活動

所謂主題式教研活動，就是教師把平常教學中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題。教研活動圍繞一個確定的主題進行，每個教師都有自己的設想，通過討論形成一致的構想，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式，真正做到因“問”制宜。如集備組教師提供的試題，共同探討：出題的思路，考查的角度，試題的區(qū)分度，制圖的方式等等。（品味試題的時候反思如何出題）形成試題創(chuàng)新。圍繞某個主題進行面對面的學習交流、研究探討，是常規(guī)教研活動中的主要活動形式。在網(wǎng)絡環(huán)境下，運用網(wǎng)絡論壇的方式來進行專題研討，這樣經(jīng)常性的交流研究研討內(nèi)容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。通過發(fā)貼、讀帖和跟貼，實現(xiàn)教師之間的教研互動，使教師的教學思想在這里碰撞，教學經(jīng)驗在這里分享，教學能力在這里得到快速提升。同時可實現(xiàn)網(wǎng)絡組題與網(wǎng)絡說課，說課時將說課的全過程實時錄制下來，說課結束后，可選擇是否說課的錄像供更多教師參考、借鑒，每學期至少可組織一次以上的網(wǎng)絡說課示范。

⑴建立校內(nèi)互動教研平臺。在BBS論壇中進行主題教研的方式，它不受時間、地點及人員的限制，有助于教師教研方式的個性化發(fā)展，徹底擺脫了教研活動每周一次的局限，能使教研活動彌散到教師日常教學的每一天。首先在學校網(wǎng)站分學科開辟出“教研專題論壇”，由各學科骨干教師和教研組長任版主，負責管理教研論壇，將論壇建成專業(yè)型、教研型的互動教研區(qū)域。然后組織教師在論壇上發(fā)貼，貼子的來源主要分為兩類：一類是教導處、教研組圍繞教育教學中的熱點問題及日常教學中遇到的難點問題，根據(jù)教師的需要發(fā)帖，比如：如何正確對待課堂生成；而另一類則是教師個人將自己在教學中的困惑以心得體會貼在網(wǎng)上，這些貼子得到了學校教師的積極響應，他們紛紛跟貼發(fā)表自己的意見，評判他人的觀點。在這個過程中，發(fā)貼者和響應者都有了不少的收獲。利用BBS進行主題教研的流程主要分為以下四步，即：發(fā)現(xiàn)問題—論壇發(fā)貼—網(wǎng)絡探討—解決問題。

⑵參與學科網(wǎng)站教研平臺。學校將學科網(wǎng)站的網(wǎng)址提供給各教研組，號召教師積極進入其他學科網(wǎng)站上的BBS論壇，參與各項教研活動及學術討論。幾年來，人教論壇等各大教育論壇上，都留下了我校教師積極參與的身影。在這些論壇中，教師與名師、專家及各地一線教師有了直接交流的機會，也得到了熱心的專業(yè)人員的悉心指點。

3.利用QQ等通訊工具，實現(xiàn)專題研討即時化

⑴利用QQ群進行專題研討。各個教研組建立自己的QQ群，然后以QQ群進行專題的研討交流。大通六中心理健康教育工作小組成員有自己的QQ，并組建了大通六中心理健康QQ群（4132610），還加入了心理咨詢師交流俱樂部(58514258)、心靈護航讀書會（81920339)等QQ群，通過QQ的文本消息、文件傳輸、語音會話等方式進行實時溝通，使集體備課、分享心得、探討問題等校本教研活動實現(xiàn)了即時互動。此外，BBS論壇、email等工具，實現(xiàn)校本教研的交互化、經(jīng)常性，有助于教師教研方式的個性化發(fā)展。

集體討論備一節(jié)公開課時，流程可以是：QQ群通知（通知交流時間及方式）——參考論壇文章、QQ交流完善——執(zhí)教——反思——論壇教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。這種教研模式是對傳統(tǒng)教研模式的一種補充，它還需要不斷嘗試、不斷修改和不斷完善。

⑵利用QQ群進行即時評課。傳統(tǒng)的課堂教學研究，為了保證上課的正常進行，聽課教師不能交頭接耳、私下議論，評課必須另找時間，可推出利用網(wǎng)絡平臺中的QQ群實現(xiàn)即時評課的專題研討模式。

⑶利用QQ群進行視頻教研。具體的視頻案例進行分析截取一段，分析效果。（嵌入教學視頻片斷）。教師上課時可以將自己的教學過程錄制下來，或者也可以只錄制某一部分，通過上傳到視頻網(wǎng)站，大家觀看后再交流討論，這樣就大大豐富了網(wǎng)絡教研的內(nèi)容，也更有針對性，避免了傳統(tǒng)教研每次只能聽一兩節(jié)課的問題，每一位教師只要愿意都可以自己的教學視頻，這對全體教師的發(fā)展都有益處。一方面廣泛參與網(wǎng)絡教研，可以促進各地各學校教師之間的相互交流，實現(xiàn)資源的廣泛共享和教學經(jīng)驗的相互交流借鑒；另一方面通過在教研活動中的不斷歷練，增強了教師間的學術探討氛圍，進而不斷提高學校的教學質量。

4.建立教師博客，實現(xiàn)資源分享多元化

網(wǎng)絡的多元性是它最大的優(yōu)勢，它為每一種教學思想提供寓居的空間，而博客（Blog）這種極具包容性的網(wǎng)絡平臺，更是積累了許多優(yōu)秀的學科教師經(jīng)驗，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了機會。

利用博客開展網(wǎng)絡教研的做法是：教師在自己的博客中發(fā)表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，有相同興趣或同樣學習范疇的其他教師可以登錄訪問，并做出回復。此外，博客群中其他感興趣的教師，也可以對發(fā)表的觀點進行交流。我校博客正在內(nèi)化為教師自覺的教育生命活動，成了教師個人學習工作的匯集處，專業(yè)成長的檔案袋。

六、網(wǎng)絡校本教研的發(fā)展策略——激勵與評價機制

1.針對教師發(fā)展、師資培訓、資源建設、教研效益及教學質量等方面

學校需要逐步建立與本校發(fā)展情況相適應的網(wǎng)絡校本教研管理制度以及靈活的，更有針對性的成果獎勵制度，將師生網(wǎng)絡積分納入學校評價體系。為了保證網(wǎng)絡教研的有效實施，我們建立健全了校本教研制度，如：集體備課的資源共享業(yè)務學習制度，優(yōu)秀教研組考核細則，“優(yōu)秀博客獎評方法”等等一系列基于網(wǎng)絡環(huán)境下的校本制度，這一系列制度，有效地保障了網(wǎng)絡教研的順利開展。實時公布各學科主頁的工作成果，如注冊人數(shù)、發(fā)帖量、訪問量等信息，并以滾動排列位次的形式予以展示。其次，為調動各學科中心組及學校參與網(wǎng)絡教研工作的積極性，促進各學校實地教研工作的健康發(fā)展，建立學科中心組及學校學科骨干小組工作評價制度，各學科主頁將設立專門區(qū)域，實時公布各學科中心組及學校學科骨干小組的工作成果，如注冊人數(shù)、發(fā)帖量、訪問量等信息，并以滾動排列位次的形式予以展示。

2.教師發(fā)展檔案袋及學生成長記錄袋

建立教師個人專輯及學生個人專輯的網(wǎng)絡教研數(shù)據(jù)庫，設置網(wǎng)絡積分。

3.學科教與學發(fā)展性評測平臺

根據(jù)各種評價指標體系，建立相應的學科教與學網(wǎng)絡評測平臺。

七、期待收獲

校園網(wǎng)絡教研是一種全新的教研工作方式，所以它也存在一些新問題。人機對話、機機交流的弱化，網(wǎng)絡教研提倡的方法多樣化反而使一些信息交流產(chǎn)生遺失，從而影響教研效率。問題將隨著網(wǎng)絡教研工作的深入而越來越明顯，同時它將成為我們以后努力解決的，校園網(wǎng)絡教研已經(jīng)不是現(xiàn)代教育技術及信息技術的輔教研，而是一種全新的方式，我們將繼續(xù)為之探索，逐步實現(xiàn)以下計劃：

1.教學設計案例庫

按照新課程標準設計的信息化教育實驗課教學方案，形成WORD文件。

2.學科教學資源庫

按照課程知識點要求，收集和制作的學科教育資源素材（包含五種類型：文本素材、圖片素材、聲音素材、影視素材、動畫素材、教學軟件），按每節(jié)課管理，形成系列。

3.學科教學錄像庫

據(jù)教學設計方案和教學資源庫進行的課堂教學錄像，可制作成光盤。

4.教學反思集錦

根據(jù)課題研究情況，教師寫出的課后反思、教學隨筆、教育敘事等，形成WORD文件。

5.教學評價方案庫

根據(jù)課題研究情況，教師針對“教與學”所作的各種教學過程性評價，形成WORD文件。

6.學術交流及成果展示會

一學期能否開展一次。

7.開展網(wǎng)絡教學

⑴提供學生的學習資源——錄制三分屏課件；⑵在線解答學生疑難問題——在線討論；⑶組織網(wǎng)絡試卷。

8.全優(yōu)學生（網(wǎng)絡）自習室

第5篇：教研活動獎勵方案范文

其一，是“有形無實”。其表現(xiàn)最明顯的是，學校要求教研組的各種教研活動留下痕跡，那么教研組就要求教師搞很多的文字材料，而教師不管是自己的教學設計還是網(wǎng)絡下載的論文，堆成一大堆交給學校。這樣的教研要求，表面上注意了資料的收集和經(jīng)驗的保留，可是由于材料中的多數(shù)內(nèi)容不是陳舊的就是虛假的，對教師的成長非但沒有起到正面的作用，反而容易生發(fā)教師的厭惡情緒。

其二，是“管而不理”。就是管理者（如教研組長）在教研活動前布置一些研究任務，活動后收集一些文字和圖片資料就大功告成。至于教師們?nèi)绾未_定研究主題、如何備課上課、如何總結教研得失、又有什么困惑等，要么被忽略要么就走走過場，沒有多少研究成果可以共享。

分析這兩種現(xiàn)象，其中兩點原因不可忽略且值得擔憂。一點是制度沒有體現(xiàn)出效能?？梢哉f，每個學校都定了不少工作和管理制度，但真正能夠達到制度中描述的要求的情況并不多見。管理者看到那些低層次低質量的教研活動，或因自己本身的教研能力有限，或多數(shù)教師沒有研究熱情，常常對“有形無實”的教研活動望而興嘆，聽之任之。另一點是缺乏核心教師的帶動作用。核心教師是指那些有工作熱情和較高科研水平的教師個體，這些個體具有樂于助人的意識和較強的語言文字以及一定的管理能力。這些教師普遍存在于教師群體之中，他們常常只能顧及自己的教學思考而沒有時間和機會幫助別人共同成長。而更值得擔憂的是，類似的現(xiàn)象并沒有得到學校管理部門的重視。因為類似的現(xiàn)象長期存在于學校的日常工作中，致使上面兩種現(xiàn)象成為一種常態(tài)，一種危害教學效益的常態(tài)。那么，怎樣改進這些屢見不鮮的“怪現(xiàn)象”，提高教研活動的運行質態(tài)呢？

首先，要避免“制度管人”的弊端，強化管理者參與教學研究的意識。這里的“參與”，不光指管理者參與到定期的常態(tài)化的教研活動中，與教師們共同經(jīng)歷分析文本、解析現(xiàn)象和處理問題的研究過程，而且要關注研究過程的“質量”，強調研究過程的“高質量”，在對教師提出高要求的同時，又能真誠地關心每位參與成員。套用“有什么樣的校長就有什么樣的學?！保性鯓拥墓芾碚呔陀性鯓拥慕萄谢顒?。所以高質量的教研活動需要有高素質的管理者，要求管理者有思想、有能力，能為學校教研活動的高質量運行提供保證。

如我校在選擇教研組長和教導人員時，采用了公開競選的形式，要求競選演講時闡述“如何在工作中提高教研質量和如何總結和傳播研究成果”這兩項重要內(nèi)容。誠如勝選的某教導副主任所言，他工作兩年來，對原教研活動的大致情況進行了審視，然后根據(jù)教研活動的“軟肋”，把教研組長從檢查教師的備課筆記和學生作業(yè)的繁重而機械的工作中轉移到重點提高教研活動質量上來，并全程跟蹤和輔導每位上教研課的教師，與上課教師揣摩教學思路和方案，與上課教師思考成功的經(jīng)驗和失敗的原因，并鼓勵上課教師將教學設計和教學反思積極投稿。兩年中，該組有7篇教學設計和教學經(jīng)驗文章刊發(fā)在各類教學雜志上。不少青年教師在研究過程中看到了努力的方向，參與教學研究的熱情被激發(fā)了出來，整個教研組的研究氛圍變得融洽而熱烈了。整個教研活動中，管理者的作用也得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

第6篇：教研活動獎勵方案范文

關鍵詞：學校教學工作 學校管理 考核獎勵機制

一、做好常規(guī)教學管理與教研活動計劃的落實

全面實施“吉林省義務教育新課程計劃”，開全學科，開足課時，做到常規(guī)教學嚴格按照課程表上課，做到表課一致，保證所有學科都能正常開展。保證教學時間，保證學生的學習和每日至少1小時的體育活動時間。認真落實《吉林省義務教育教學常規(guī)》，進一步規(guī)范教師的教學行為，打造學校高效的課堂、精細的管理。深入開展以“校級公開課”“雙三課”和“教學開放日”等活動為載體的“課堂教學研討”活動。活動中把“集體備課”“雙三課”和“推薦骨干教師”三項活動有機地結合起來。做到“備好課，講好課，評好課，選準人”。第一，各教研組要按照學校各項工作總體計劃的安排和要求，以開展教研活動為主要內(nèi)容，制定出切實可行的”教研組工作計劃”。第二，學校通過嚴格的檢查措施，保證全校的教研活動順利有效地開展起來。以教研組為單位，由教研組長組織，學科業(yè)務領導參與檢查指導。學期初教研組做出具體的活動安排，做到“五個明確”，即明確教研活動的任務，明確教研活動的目的，明確教研活動的時間，明確承擔教研活動的教師，明確開展教研活動的方法。強化教研組長職責，要求各教研組根據(jù)學校工作計劃和“學校月重點工作安排表”的有關安排，每周一填寫一份“教研組下一周的教研活動安排表”，并按時組織進行。通過三項活動的密切結合，來實現(xiàn)“實踐、發(fā)現(xiàn)、研究、解決課本和課堂教學教學中的重點、難點和熱點問題”的目的，進一步提高課堂教學效果。

認真落實教師繼續(xù)教育工作的各項要求，積極組織教師參加各種學習和培訓，實行“上級培訓”“校本培訓”和“教師自培”三結合的辦法，以學習“新課程、新理念、新技術”為主要內(nèi)容，有計劃地對教師進行培訓，“工學”兼職。研究制定出切實可行的《教師培訓計劃》和《校本培訓計劃》，做到任務具體，目標明確，時間明確，責任到人，及時完成各項工作任務。及時組織教師參加省、市、縣級和外地名校對新課程教學研究活動的學習。及時安排教師進行信息技術與課程整合的能力的訓練、學習和培訓。認真研究和實踐校本培訓行之有效的方法，做到有計劃、有組織地對教師進行校本培訓。為實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，學校加強教師專業(yè)發(fā)展的培訓，努力做好“名師、學科帶頭人和骨干教師”的培訓工作，打造出更多的省市級名師和學科帶頭人，并充分發(fā)揮其在教育教學中的引領與輻射作用。選出專業(yè)知識水平高，業(yè)務能力強，肯學習，愛鉆研、善總結的中青年教師作為上級業(yè)務部門的培訓對象，并根據(jù)上級的培養(yǎng)條件向上推薦骨干教師進行培訓。組織“名師、學科帶頭人和骨干教師”對普通教師進行“一幫一”的培訓活動，要求優(yōu)秀的教師制定詳實的帶徒計劃，對所幫助的青年教師的培養(yǎng)與提高寫出具有針對性的培養(yǎng)方案，真正達到一人發(fā)展全員提高的引領作用。

二、加強學校管理，為學校教育的發(fā)展奠定堅實的基礎

學校要加強在校學生的管理，特別是住宿生的管理。學校在抓好課堂教學的同時，還要提高課余輔導質量，確保學生在校安全健康的生活、愉快地學習。教師要針對學生的學習實際合理地安排輔導時間和輔導學科，對不同的學生提出不同的要求，并加強過程管理，嚴肅學生紀律，及時地對學生進行檢查和調查，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，努力使學生的食宿滿意，學生成績得到明顯提高。做好防控流失生工作，提高適齡少年的入學率和在校生的鞏固率。處于初中階段的學生，由于特殊的生理時期與心理特點，致使這個階段的學生情緒波動性很大，處于叛逆期的學生，更需要家長與教師與其進行溝通。因此，教師要利用學期初的有利時機，對流失生進行集中多次家訪，注重實效。實行防控流失生的單項獎懲政策。實行防控流失生責任制，提高在校生的鞏固率。學年初召開家長會。開展創(chuàng)建無流失生班級活動，實行專項表彰獎勵制度，力爭把流失率降為0。加強校園文化建設，創(chuàng)建“以人為本，和諧發(fā)展”的校園環(huán)境。利用板報，學習園地、班會、集會對學生進行交通、勞動、飲食、防凍、取暖安全教育和環(huán)保、國防、道德及法制教育，利用重大節(jié)日開展讀書征文活動，組織參加青少年科技藝術大賽。

建立組織，加強領導，明確任務，落實責任，及時、高效、優(yōu)質地完成學校的各項工作任務。通過學校的“月份重點工作安排表”，將“教育局年度工作要點”“進修學校年度工作要點”“教育局年度目標管理督導評估實施細則”及局長的講話等文件和會議精神按時逐一列入，提前打印下發(fā)到學校各室各組，以保證及時落實和完成。有計劃有步驟地落實各項工作任務，并及時檢查指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。實行過程管理和效益管理相結合的辦法，制定印發(fā)“月份學校重點工作安排表”“日常工作計劃表”“月份領導工作匯報表”等計劃檢查表格，實行月安排、月檢查、月匯報、月通報制度等運行過程督導措施，促進各項工作順利進行。

第7篇：教研活動獎勵方案范文

回顧2015年，我們以《學校"十二五"規(guī)劃》為指導，圍繞學校《"十二五"教師學科素養(yǎng)提升行動規(guī)劃》，認真貫徹落實學校辦學思想，在"促進有效學習"課堂變革和深化新課程改革的背景下，推進教科研與教師教育工作規(guī)范化、信息化、主題化，教師隊伍成長迅速，成效顯著，現(xiàn)總結如下：

一、制度建設：突出各層落實，確保工作有序

領導重視，目標明確，以規(guī)章制度做保證，切實推進教學工作計劃，是我校教師教育工作順利進行的保障。2015年，我們嚴格執(zhí)行《溫州市第二十二中學教師專業(yè)發(fā)展培訓制度》，制定了教師教育工作計劃、校本培訓計劃等，并認真落實了教研（備課）組長例會制、師徒結對制度、每學期一人一節(jié)公開課制度、教師素養(yǎng)提升四個一活動計劃等各種校本培訓方案，并指導各教研組制訂了教研組、備課組計劃，規(guī)范集體備課，規(guī)范指導教師素養(yǎng)提升工作，充分利用校內(nèi)外師培資源，對教師進行全方面的培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。一年來，舉行教研（備課）組長例會 次，教研（備課）組開展主題教研 次，一人一節(jié)公開課開課率95%以上。

貫徹落實學校承辦活動規(guī)定，積極組織好各級各類教學研討活動，2015年共承辦市直級以上教研活動15次，開課或講座30人次，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好平臺。

從教研組制訂相關方案，主管部門組織監(jiān)督指導，較好地保障了各級各類教研活動有序開展。

二、平臺培訓：注重以點帶面，推動理念更新

三、骨干效應：抓好師徒結對，凸顯項目引領

"師徒結對"是我校教師隊伍快速成長的重要途徑，從辦學伊始就一直在做。面對教師隊伍的新形勢。我們在2015年對"師徒結對"工作進行了改革，將其分為"協(xié)作體"和"一對一"兩種形式，以教齡3年到5年為限，教研組綜合考慮，教師雙向選擇，學校統(tǒng)一認定，為期一學年，開展以項目研究為途徑的教學合作。圍繞學案、有效教學、課堂模式、學科習題編制、學情等專題，設計項目，或者深化教研組的傳統(tǒng)特色研究等，確立了近百個相關研究項目。同時，教務處加強了對項目研究的中期檢查和成果形成指導。一年里，我校在市里立項的11個課題中有三分之二為研究項目，省7個市級精品課程中有3個也是正在不斷深化的研究項目。

四、校本教研：強化課堂研究，挖掘教研深度

為了更好地推進"促進有效學習"試點項目，我們強化課堂教學實踐的研究，提升教研組教研的實效和深度。

以校級公開課為抓手開展課堂研討。全校一線教師均開出校級公開課，教務處在學期初對公開課進行了總體設計，按照時間段，分為高三試卷講評、高二學考復習，師徒結對匯報、骨干教師展示，面向市直公開課、校級推進促進有效學習研討課等一系列主題活動，有序開展了各類校級公開課。

上學期，針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文（教材解讀、學考復習）、數(shù)學（先學后教）、英語和政治（學考自編學案復習應用研究）、高三試卷講評等學科教學專題研討活動，并繼續(xù)就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。下學期，圍繞信息技術與教育教學深度融合試點項目，除開展多次教師平板使用培訓外，還進行了多次相關教學的公開課。陳雪金、趙天天老師還在市"平板走進試卷講評課"教學活動中開出公開課。

一年來，有19個市級課例評比中獲獎，有9位教師在市直級以上論文評比中獲獎，這些教研成果多數(shù)來自平時教學實踐研究。

五、教師評價：圍繞素養(yǎng)提升，促進自我發(fā)展

一年來，教務處緊緊圍繞學校教師學科素養(yǎng)提升基本內(nèi)容，開展各類校本教研活動，以市學科素養(yǎng)比賽為依托，推動學校教師技能"四個一"評比活動，促進教師自我發(fā)展。

1.強化教師的校本研修管理和過程質量監(jiān)控，促進教師培訓過程規(guī)范、內(nèi)容落實。學校要求各學科備課組，抓住校本教研著力點，實行"一組一主題",每次校本研修活動，都要做到有目的、有計劃、有組織、有記錄，加強出缺勤的管理以及記錄。做好對教研組教研活動的管理，及時向教研組長反饋教研活動參與情況，督促落實，改善了教師的發(fā)展的學習、研修氛圍。

3.教師全員開展教師讀書學習活動，定期召開讀書匯報和交流活動。為教師購買了《培育和踐行社會主義核心價值觀青少讀本》、《論語心讀》等書籍。每位教師結合自身的教育教學實際，撰寫相關的讀書報告或心得體會，既可以形而下立足教育教學實踐，也可以形而上提煉人生觀和價值觀，通過理論聯(lián)系實踐的擴展視野的閱讀活動，促進教師成為研究型、內(nèi)涵型的教師。

第8篇：教研活動獎勵方案范文

1.校本教研認識不充分

教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對口

不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來規(guī)劃針對性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數(shù)學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。

4.校本教研評價不到位

當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養(yǎng)；重視科研結果，忽視科研過程的勢態(tài)。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現(xiàn)對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發(fā)展性的評價。

二、小學英語校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓模式

反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養(yǎng)進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續(xù)語言實踐。在后續(xù)語言實踐中出現(xiàn)的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環(huán)往復，不斷促進。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網(wǎng)絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。

聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據(jù)該研討主題進行有組織、有規(guī)劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節(jié)教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。

2.網(wǎng)絡式教研。

網(wǎng)絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。

網(wǎng)絡教研平臺不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網(wǎng)絡教研平臺有QQ群組、網(wǎng)絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網(wǎng)絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網(wǎng)絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。

目的地三：規(guī)范制度化的校本教

研評價模式

規(guī)范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內(nèi)容如下：

建立規(guī)范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業(yè)成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進學校的教學發(fā)展。

三、小學英語校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺

建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

1.實行教研組長負責制。

為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創(chuàng)建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規(guī)定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內(nèi)開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內(nèi)容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學?；顒咏Y束后，教師根據(jù)討論的結果，根據(jù)自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內(nèi)容的最佳設計。

策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制

同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會談。

在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經(jīng)驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。

2.一課多研。

為提高教學質量，促進教師專業(yè)化成長，教研組可以通過三個環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環(huán)節(jié)，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業(yè)座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發(fā)展的重要支柱，學校除了充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發(fā)展。

策略四：網(wǎng)絡教研，拓寬校本教研途徑

網(wǎng)絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以實現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。

教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養(yǎng)教師形成教學反思習慣的良好途徑。

策略五：課題引領，推進校本教研深度

學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業(yè)成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學校的科研工作長遠規(guī)劃，結合自己的實際情況制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經(jīng)驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發(fā)展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質

美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調整與完善。

第9篇：教研活動獎勵方案范文

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 ；培訓；平臺；激勵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國已進入“新課程改革”時期，但是還有部分教師跟不上“新課程改革”的步伐，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強，對自身專業(yè)發(fā)展意識淡?。涣硪环矫?，已有的研究對“教師專業(yè)發(fā)展”實踐環(huán)節(jié)的理論指導性相對薄弱。

基于此，在構建和諧學校文化的過程中，我校實踐“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念，不斷探索促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

一、校內(nèi)外多方培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）了解教師需求，制訂培訓方案

要求教師制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃和學期發(fā)展目標，學校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展期望值和個人發(fā)展規(guī)劃，以師為本，制訂學校的教師培訓計劃和實施方案，促進其專業(yè)發(fā)展。

（二）開展校本培訓，提高教師的教科研能力

每周教研活動時間，各教研組長對本組教師進行校本培訓，解決教師在專業(yè)成長中的疑惑；定期召開備課組長經(jīng)驗交流會，探討備課組活動的有效方法及途徑，力求每位老師專業(yè)水平不斷提高；實行骨干教師再培訓制度，骨干教師定期與大家交流教學經(jīng)驗、教學管理心得，發(fā)揮骨干教師的輻射作用。

（三）“走出去，請進來”，開展課改培訓

為了保證新課改的順利進行，學校多次分年級分層次組織教師到山東杜郎口、山東昌樂二中、山西新絳、河北晉州二中等中學現(xiàn)場觀摩學習，回校后組織討論，探討適合我校的課改模式。

2011年，我校請來全國著名教育專家程翔、韓軍、吳欣歆、來鳳華等四位專家分別作課并作了精彩的報告。這次培訓使老師們對新課改下的語文教學有了更深的認識，激發(fā)了老師們課改的熱情。

（四）重視教師課堂專業(yè)技能培訓

1.板書培訓。為了引起青年教師對粉筆字的重視，提高課堂教學效率，我校進行了板書培訓，并隨后進行板書大賽，激勵青年教師重視基本技能的訓練。2.規(guī)范漢字書寫培訓。大力支持教師參加規(guī)范漢字書寫培訓，并由參訓教師對本校教師進行再培訓；每學期進行教師規(guī)范漢字書寫比賽，并選出了優(yōu)秀作品展示。形式多樣的培訓在一定程度上改變了教師的教育觀念，提高了教師的專業(yè)水平。

二、搭建平臺同伴互助，推動教師專業(yè)成長

（一）組織展示課，為理念領先的教師搭建平臺

常態(tài)課展示活動改進了教師教學方式，規(guī)范了教師課堂語言；“同課異構”展示活動彰顯了各位參賽教師獨特的教學風格；課改展示活動將我校的“時間?實效”課堂模式付諸了實踐，提高了教學效率。實踐證明，各類展示課給教師提供的不僅是展示平臺，更是培養(yǎng)和鍛煉的有效途徑。

（二）開展“教學論壇”，為有經(jīng)驗的教師搭建平臺

我校每年一度的主題教學論壇，是對全體教師一次重要的培訓，也是一次教研成果的展示。例如：主題為“促專業(yè)成長，做幸福教師”的第八屆教學論壇旨在為教師健康快樂成長指明方向；主題為“讀書促我成長”的第九屆教學論壇則力求讓讀書成為教師的習慣，通過讀書“改變心態(tài)，改變?nèi)松?。系列教學論壇活動傳承的是和諧校園文化的精髓。

（三）實施“青藍工程”，為青年教師進一步發(fā)展搭建平臺

為使年輕教師盡快勝任教學工作，我校開展了師徒結對的“青藍工程”活動。通過導師的言傳身教，青年教師的思想政治素質、業(yè)務素質和教學水平等都有明顯提高，多位青年教師先后在省市區(qū)評優(yōu)課和說課活動獲得佳績。

（四）開展“讀書月”活動，為教師的思想成長搭建平臺。每年的12月份定為教師“讀書月”，學校為每位教師購置專業(yè)書籍，要求教師做讀書筆記，寫學習心得。定期檢查讀書筆記，選評學習心得，并將部分優(yōu)秀作品刊登在?？段那飞?。讀書月活動促進了教師對教育教學的思考，推動了教師在知識、能力和素質方面的協(xié)調發(fā)展。

（五）開展骨干教師博客活動，為教師交流展示搭建平臺

我校已建成“十中骨干教師博客圈”，用以發(fā)揮骨干教師名師的輻射作用，實現(xiàn)教師整體素質的大提升。

三、總結經(jīng)驗形成制度，鞏固教師專業(yè)發(fā)展探究成果

（一）教研制度

為保證教研工作切實有效，學校制訂了《第十中學教研檢查制度》，要求教研活動要固定時間、地點、發(fā)言人，活動要有主題、有記錄、有檢查；將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿于教研活動中，提高教研活動的實際效果。

（二）科研制度

制訂《第十中學校本科研制度》，規(guī)范了教科研活動環(huán)節(jié)，激勵教師進行科研探索。研究的問題來源于教學，研究的結果服務于教學。

（三）導師制度

制訂了《導師制度》，規(guī)定上崗3年內(nèi)的青年教師必須要拜師傅，而教學經(jīng)驗豐富的中年教師，力爭能收到徒弟。

（四）評價獎懲制度

建立教師專業(yè)發(fā)展評價獎懲機制，主要制度有《第十中學教師自評他評量化評估方案》、《第十中學教育教學獎懲制度》、《第十中學教師自我反思制度》、《第十中學教師專業(yè)發(fā)展檔案管理制度》、《第十中學教師職務評聘標準》、《第十中學骨干教師、學科帶頭人的考評制度》、《優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課評選制度》等一系列制度。對潛心鉆研業(yè)務，有優(yōu)秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎勵和物質獎勵。

四、踏實實踐，教師專業(yè)發(fā)展成果顯著

近兩年青年教師在評優(yōu)課、展示課活動中獲市級一等獎的有四人，獲區(qū)級一等獎的有十人。

學校骨干教師逐年增加，現(xiàn)有市級骨干教師2人，市級名師2人，區(qū)級名師及骨干教師17人；劉軼茜、劉彥喬、王永麗等入選河北省“三三三人才工程”。在河北省校本課程課堂教學說課評比中，徐淑芬、謝志老師榮獲省一等獎。許瑞霞、王麗平、劉軼茜等老師分別在市級以上交流會上作報告及經(jīng)驗介紹。張文君老師三次作客石家莊廣電中心新聞廣播《星河夢工場》“名師講堂”欄目，談美術專業(yè)與實踐的話題，引來家長的熱切關注。