教研科研能力精選(九篇)

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第1篇：教研科研能力范文

關鍵詞：教師 科研能力 評價體系

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術服務、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學?？蒲泄ぷ鞯闹黧w力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院?？蒲泄芾硖峁┛茖W依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對象不僅要具有專業(yè)技術操作能力和應用能力，還應具有該專業(yè)相應的理論知識。當他們在面向生產(chǎn)一線時，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時還應具備為專業(yè)服務的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產(chǎn)學研結合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經(jīng)濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發(fā)、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區(qū)社會與經(jīng)濟建設服務的功能得以真正實現(xiàn)。也只有如此，才能構建起職業(yè)學院具有自身特點的產(chǎn)學研結合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產(chǎn)實踐，并將得以驗證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構成

科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒?，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。調(diào)研高職院?？蒲泄ぷ髑闆r，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發(fā)與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發(fā)與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發(fā)與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產(chǎn)技術服務能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構成

2.1教育教學能力

高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學改革，用教育教學理論指導教學。

2.1.1教學設計能力

教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優(yōu)化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。

2.1.2教學實踐能力

高職教育是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業(yè)設計、操作本專業(yè)技術設備、現(xiàn)場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業(yè)相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。

2.1.3課程開發(fā)與設計能力

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細化分工，對職業(yè)院校的課程設置提出了新的要求。開發(fā)適應社會需求的課程以適應社會和企業(yè)的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現(xiàn)出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，避免了書本與生產(chǎn)實際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應充分利用校內(nèi)外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業(yè)能力，開展“教、學、做”一體化教學。

2.2技術開發(fā)與應用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學技術的規(guī)模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學技術的發(fā)展更需要創(chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富，科技研究則創(chuàng)造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟服務。

2.3社會服務能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟建設和發(fā)展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現(xiàn)。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業(yè)專家的經(jīng)驗和能力。能與企業(yè)合作進行技術創(chuàng)新、技術開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。

3 教師科研能力特點

高職教育要求產(chǎn)、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經(jīng)濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實踐中具體存在的問題，開展技術研究。

4 科研能力評價體系的構建

高職院校以培養(yǎng)高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業(yè)院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構建科研能力評價指標體系的原則

科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統(tǒng)之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內(nèi)容放在一個系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標優(yōu)化的基礎上，對各分系統(tǒng)相互間的關系給予全面考慮，使評價系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點帶面。

（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養(yǎng)模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。

（3）可行性原則：評價指標設計具有現(xiàn)實的可行性，內(nèi)容簡潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。

4.2科研能力評價指標體系架構

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。

表1 科研能力評價指標體系

根據(jù)表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。

5 樂山職業(yè)技術學院教師科研考核實踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動與發(fā)揮廣大教學科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規(guī)范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業(yè)技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經(jīng)費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業(yè)技術學院的主要研究人員為準。

（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。

（3）科技開發(fā)：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優(yōu)質(zhì)、重點課程建設等。

5.2科研統(tǒng)計

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計分統(tǒng)計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)時限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計分部分可以結轉到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統(tǒng)計數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。

5.3教師科研績點考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優(yōu)評先的資格，按積分比例計發(fā)年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績點考核分

通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結語

隨著時代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院?？蒲泄芾硭教嵘闹匾獦酥尽Ｒ虼?，建立一套科學、系統(tǒng)的科研能力評價體系就成為學院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設，增強可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。

參考文獻：

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第2篇：教研科研能力范文

一、認清形勢，轉變觀念

只有重視和加強教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。

1.轉變科研觀念，增強科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿于低層次經(jīng)驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學校必須采取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調(diào)查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。

二、注重學習，提高素養(yǎng)

加強學習，確保教師開展教育科研的科學性，從心理學角度看，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識發(fā)展的最直接原因。由社會經(jīng)驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經(jīng)驗要豐富得多，廣泛得多，對現(xiàn)實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現(xiàn)實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經(jīng)驗。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關于認識論的思想。教學論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進。教學是實現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創(chuàng)造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……

其次，教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了?？梢?，當務之急是豐富和調(diào)整中小學教師的知識結構。

三、循序漸進，點面結合

教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗研究課題。

所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。

四、注重方法，提高實效

1.抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。

2.體現(xiàn)一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業(yè)務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。

3.突出一個“研”，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結和提高的現(xiàn)狀，學校應充分發(fā)揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保C運行

1.理論學習制度。不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。

2.課題申報制度。教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項。

3.科研獎勵制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。

通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質(zhì)量的提高。

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第3篇：教研科研能力范文

(一)基本要素透視

l、對象與目的

學習型案例研究的“原型”來自作為教學工具的案例研究，也即“案例教學”。所謂“案例教學”，是指師生圍繞某個取自于真實生活情境、具有典型性和代表性、內(nèi)含某個值得探討的重要問題、具有專業(yè)探討價值的案例材料展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。在案例教學中，師生所要研討的問題往往是那些復雜的、不存在唯一正確答案的開放性問題。有時候，連問題究竟是什么也不清楚，需要學習者在閱讀案例材料的過程中，自己去識別、去發(fā)現(xiàn)、去界定。案例教學的主要目的在于發(fā)展學生的判斷力，培養(yǎng)和鍛煉學生的“分析技能”與“決策技能”，其次才是學習和了解特定領域里的具體知識內(nèi)容。同傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，案例教學最大的特點是，反對教師把現(xiàn)成的知識與結論直接教給學生，主張把學生置于真實的問題情境中，通過自主探究與課堂討論相結合的方式，讓學生自己去尋求解決問題的方案與策略。

2、性質(zhì)與特點

由于學習型案例研究取自于案例教學，因此，它最大的特點是，為學生提供一種研究性學習的機會。換句話講，這里所講的“研究”，并不是一種真正的“研究”，而是一種用來促進“學習”的手段與工具，只不過同常規(guī)的聽講學習相比，這里的“學習”具有濃厚的“探究”色彩罷了。正是因為這個緣故，本文把這種基于案例教學的案例研究稱作是“學習型案例研究”。除此以外，作為一種學習方式，學習型案例研究還具有很強的交互性、合作性特點。也就是說，在案例教學中，學生的學習既表現(xiàn)為自立、自主的學習，同時又表現(xiàn)為合作學習。這里的“合作”主要體現(xiàn)在課堂上的案例討論與交流中。有人說，案例教學能否取得成功，在很大程度上取決于課堂討論中參與者吸收、利用他人意見的能力，也取決于參與者對他人做出有益貢獻的能力。這一點與常規(guī)課堂教學中學生之間要么彼此隔絕，要么相互競爭的學習方式形成了鮮明的對照。

3、程序與方法

案例教學的開展一般遵循以下三個步驟：(1)課前的案例預研活動。預研的任務包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事實：借助案例分析，識別案例情境中包含的關鍵問題；擬訂解決關鍵問題的初步方案或策略。(2)課堂上的案例分析與討論。討論的過程一般包括：在小組內(nèi)或全班同學面前呈現(xiàn)自己對案例問題的理解與分析，給出自己所選擇的問題解決方案，并說明選擇這一方案的理由與依據(jù)。接下來，充分聽取同伴的評議意見，并根據(jù)同伴的評議意見對原有的問題解決方案進行修訂。(3)課后完成的案例作業(yè)。案例作業(yè)實際上是對前兩個階段案例學習的再思考與再加工。案例作業(yè)的內(nèi)容一般包括三個組成部分：一是識別案例問題，對問題進行明確的界定；二是列出可供選擇的問題解決方案或策略；三是對各種備選方案進行評估，在權衡利弊得失的基礎之上，確定一個最佳的問題解決方案，并詳細說明實施該方案的過程與步驟。

4、優(yōu)點與缺點

學習型案例研究所具有的優(yōu)點即是案例教學所具有的優(yōu)點。它包括：增進學習者對學習的責任，激發(fā)學生對學習的內(nèi)在興趣：在識別和解決案例問題的過程中，學會運用知識和檢驗知識：培養(yǎng)學生的判斷力，鍛煉學生的分析技能與決策技能：縮短真實世界與書本世界之間的差距，籍此加深學生對書本理論知識的理解，提高學生適應工作世界的能力：培養(yǎng)學生的表達與交流技能、交往與溝通技能，形成相互學習、共同成長的學習共同體等等。當然，案例教學也有它的局限性。比如，它比較耗時費力，常常給人一種投入大、收效低微的感覺；案例教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力提出了更高的要求；用于研討的案例常常是教師覺得重要而不是學生覺得重要的材料：學生基于少數(shù)案例的學習得出的認識很可能是“過度概括化”的認識；由于案例學習的開放性．使得案例學習的評估容易變得較為主觀化。還有，不是所有的學生都對案例教學感興趣，也不是所有的學科都適合于案例教學。

(二)應用于教育的兩個變式

學習型案例研究應用于教育的變式主要有兩個：一是在高校教育學院面向在職教師的繼續(xù)教育中，以開設“案例研究課程”的形式加以應用；另一個是在中小學的校本教研活動中加以應用。由于前者與上文所講的案例教學完全相同，無須再作進…步的展開，這里只對后一種形式的學習型案例研究稍加說明。作為校本教研活動的學習型案例研究，實際上是對應用于法學院、商學院的案例教學課程的一種“效仿”，但這種“效仿”又不是對大學課堂上所搞的案例教學的完全照搬。不同之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)用于校內(nèi)教研活動的案例素材，既可以是反映課堂教學如何開展的“課例”，也可以反映教師如何教育學生、如何與學生打交道的“教例”，還可以是教師在開展行動研究或案例研究中產(chǎn)生的“研例”；既可以是參與教研活動的教師親身經(jīng)歷和體驗過的事例，也可以是發(fā)生在其它教師身上的事例；既可以是過去某段時期已經(jīng)發(fā)生過的事例，也可以是目前正在發(fā)生的事例：既可以是包含著成功經(jīng)驗的的事例，也可以是包含著失敗教訓的事例。在大學的案例教學中，被編入教材的案例素材通常不太可能是學員或?qū)W生自己親身經(jīng)歷過和體驗過的東西。再說，被編入教材中的案例素材通常記述的是過去所發(fā)生的教育現(xiàn)象，而不是當前正在發(fā)生的教育現(xiàn)象。

(2)發(fā)生在大學課堂中的案例教學往往具有較強的學術色彩。相對來講，在中小學的校本教研活動中，由于參與者工作重心放在教學實踐上，而不是放在專門的研究上，因此，不太可能要求他們按嚴格的學術標準來開展案例研討活動。對他們來說，研討活動的開展可以采取更加靈活自由、更加多樣化的形式。時間可長可短，形式不拘一格。只要每個參與者都能夠熱情地投入進去，真誠地表露自己的想法與看法，只要每個人都能夠從中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就達到了研討的目的。當然，作為校本教研活動的案例研究，并不是隨意的“聊天”或“講故事”。它的有效開展也需要以某種形式加以組織。常見的一種組織方式是以“問題”為中心展開的。比如，教研活動的主持人(如教研組組長)可以向參與者提出以下三類問題，要求他們圍繞這些問題展開互動與交流。①分析與解釋性的問題。它要求學習者找出案例材料中包含的主要問題、關鍵問題是什么?這個問題的性質(zhì)如何，它有什么特點?它是如何產(chǎn)生的?如果問題得不到解決，將會給當事人或有關方面帶來怎樣的影響?②實踐與應用性的問題：假如你是案例材料中的主人公，你會怎么做?如果再給你提供一次機會，你打算怎樣處理這件事?你對解決案例中的關鍵問題有什么好的建議?從案例材料中，我們可以學到些什么?如何把案例素材中提供的經(jīng)驗教訓運用到自己的日常實踐中去?③評價與反思性的問題：這類問題要求學習者根據(jù)特定的價值標準，對事物的合理性或意義作出價值判斷。比如，你是否同意或贊成案例材料中有關參與者的行為與做法?為什么?對照案例材料中主人公的做法，你覺得當前自己正在從事的教育實踐有何不足?有哪些地方值得改進?

(3)從實施的條件來看，作為中小學校內(nèi)教研活動的學習型案例研究，有著某些不同于高校案例教學的困難之處。比如，在以教研組為單位開展以“課例”、“教例”、“研例”為載體的教研活動時，光靠教研組組長發(fā)揮帶頭作用或引領作用是不夠的。還必須讓更高層次的專家或?qū)W者參與進來共同研討，才能取得扎扎實實的成效。又比如，開展校內(nèi)教研活動必須要有一套完善的體制與機制予以保障才行。就拿“課例”研討來說，它的開展要求：全員參與，即每個教師都要敞開教室的大門，接受同事的聽課與公開評議；其次。被聽、被評的課應當是“家常課”，不能是預先經(jīng)過精心準備和演練過的所謂公開“展示課”；學校必須為各個教研組開展案例研討活動，預留固定而充足的時間，而且要確保這個時間不被隨意侵占或挪用；每次教研活動應當配有主持人、特約嘉賓(或?qū)＜以u論員)、記錄員等；對參與教研活動的教師如何觀察課堂、如何評課提供必要的指導等。除此以外，構建一種同事之間相互尊重、相互鼓勵、相互幫助、相互學習的友好氛圍：允許教師失敗和試錯也很重要。

二、研究型案例研究

(一)基本要素透視

1、研究的對象與目的

作為研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的對象可以是某個個體、小團體(如某個家庭或教學班)、社會機構(如某個學校、企業(yè)或醫(yī)院)、較大的社群(如某個小鎮(zhèn)或村落)等。但案例研究真正的對象是以問題的形成出現(xiàn)的。美國學者羅伯特.K.殷認為，案例研究最適合如下情況：研究的問題類型是“怎么樣”(how)和“為什么”(why)；研究的對象是目前正在發(fā)生的事件；研究者對于當前正在發(fā)生的事件不能控制或極少能控制。根據(jù)這一點可以把案例研究與其它研究法區(qū)別開來。例如，盡管實驗法、歷史分析法也以“怎么樣”和“為什么”這類問題作為研究的對象，但實驗法需要對研究的過程進行控制，歷史分析法研究的對象并非當前正在發(fā)生的事。又如，問卷調(diào)查法、檔案分析法研究的對象并非“怎么樣”和“為什么”這類問題，而是與“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有關的問題。

作為研究工具的案例研究，主要目的不是為了解決實踐問題，而是為了“描述”、“理解”和“解釋”發(fā)生在真實生活背景中的案例事件或現(xiàn)象。美國學者C．M．Charles認為，案例研究的目的主要有三個：一是提供“描述”，運用人類學家所倡導的“深描”(thick description)，提供有關特定個案的生動描述；二是提供“解釋”，探尋特定個案現(xiàn)象、事件、行為產(chǎn)生的原因，了解某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象之間的聯(lián)系等：三是提供“評估”，對涉及個案的項目計劃、環(huán)境狀況、行為方式等進行評估。也許有些人會說，人類所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解釋，’的功能。那么，案例研究有沒有它獨特的功能呢?回答是肯定的，比如，案例研究常常把促進“理解”作為自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解釋”作為自己主要的目的。芬蘭哲學家Georg Henrikvon Wright在《解釋與理解(Explanation and Understanding)》(1971)這本著作中指出，人文學科的研究旨在促進“理解”(Understanding)，自然科學研究旨在對事物的因果關系作出“解釋”(Explanation)?！袄斫狻辈煌凇敖忉尅钡牡胤皆谟冢袄斫狻本哂行睦韺W的特點，與人類的‘意向性’(intentionalitv)聯(lián)系在一起，而對客觀世界的因果“解釋”卻沒有這種特征。與此相聯(lián)系，案例研究所追求的“解釋”，往往表現(xiàn)為“個人詮釋”(personal interpretation)，而不是超然的、非個人的客觀化解釋。Frederick Erickson認為，定性的案例研究中提出的“解釋”與其說是一種“發(fā)現(xiàn)”(findings)，還不如說是一種個人的“觀點”或“斷言”(assertions，)，也即個人的“建構”。

2、研究的性質(zhì)與特點

案例研究盡管有著不同的類型，但總體上講，它們都有著某些共同的特性。這些特征包括：(1)案例研究不是一種具體的研究“方法”(method)，而足一種研究“策略”(approach)。由于案例研究運用了多種具體的研究方法(如觀察、訪談、文獻與實物分析等)，因此，把它稱之為一種研究“策略”更合適。(2)案例研究在不脫離現(xiàn)實生活背景的情境下研究當前正在發(fā)生的事件或現(xiàn)象，注重把理論建立在大量的經(jīng)驗材料的基礎上。因此，它是一種實證研究。(3)案例研究不遵循“抽樣法則”。也就是說，在案例研究中，研究者所選取的“案例”并不是從“總體”中抽取出來的、為了說明總體屬性的“樣本”，而是根據(jù)特定的研究目的或問題挑選出來的。正因為如此，人們常常把案例研究看作是一種“微觀研究”(microscopic study)，而不是“宏觀研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示單個事物存在的特殊性與個別性，而不是用來揭示和反映事物的普遍性與一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定義為針對特定個案的特殊性(particularity)和復雜性(complexity)而進行的研究。他以為，“對案例研究來說，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多種證據(jù)來源收集資料；重視站在參與者的角度，去理解當事人對自身行為的看法：注重對經(jīng)驗材料的整體把握與歸納建構：關注事件發(fā)生的“過程”，而不是僅僅關注事件的“結果”，也是案例研究不同于其它類型研究的一些重要特點。

3、研究的程序與方法

(1)確定研究的目的與問題

確定研究的目的，然后根據(jù)目的提出所要研究的問題，是案例研究的基礎與前提。為了找準問題、闡明問題的焦點，研究者有必要事先對已有的研究文獻進行審查和評估，以便了解在此之前其他人是否意識到或研究過這個問題，研究到什么程度，還有哪些問題是他們沒有提出或沒有能夠回答的。然后，將所要調(diào)查研究的問題以“怎么樣(how~)”或“為什么(why)”的形式表述出來。在這一階段，有的研究者還會針對研究的問題提出理論假設，并以此來指導研究的設計和資料的收集工作。

轉貼于 (2)挑選案例并為資料的收集作準備

案例的選擇應根據(jù)研究的目的或問題來進行。一般來講，被用來研究的案例現(xiàn)象必須具有一定的復雜性、獨特性或代表性，具有學術探討的價值或?qū)嵺`上的重要性才行。至于收集資料的方法，主要與證據(jù)的來源渠道有關。案例研究的證據(jù)來源主要有“文件”、“檔案記錄”、“訪談”、“直接觀察”、“參與性觀察”和“實物證據(jù)”六種。確定了資料收集的方法后，接下來還要做許多準備工作。比如，對參與研究的調(diào)查人員進行必要的培訓；制定有關案例研究的計劃書；完成一個先導性的、試探性的“預研究”(pilotstudy)，以便使調(diào)查過程中可能遇到的問題提前得到暴露和排查。

(3)接近案例現(xiàn)場實地搜集資料

在案例研究中，大部分的資料數(shù)據(jù)都是由研究者本人與個案的近距離接觸與聯(lián)系而直接收集的(必要的時候也可使用測量和問卷的方法)。在搜集資料的過程中，研究者要能夠提出好的問題，成為一個好的傾聽者；要具有足夠的靈活性與伸縮性，既要牢牢抓住問題的本質(zhì)，時刻提醒自己不要偏離最初的研究目的與方向，又要根據(jù)預料不到的新情況及時調(diào)整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主觀性，又要盡力克服和擺脫自己的先入之見或偏見對研究的影響。

(4)對收集到的資料進行分析和評估

對調(diào)查搜集到的資料數(shù)據(jù)進行分析和評估至關重要。這里所講的“分析”是指，運用定性和定量分析的手段，對調(diào)研搜集到的原始資料進行分類、排序、匯總和編碼；使用“三角互證法”、“反證法”等，對原始資料及結論的真實性、可靠性進行鑒別、分析和評估。所謂“三角互證法”實際上是一種資料比較法，即把來自不同渠道的信息資料放在一起進行比照，看看它們是否能夠相互印證；所謂“反證法”是指，在已經(jīng)收集到的資料證據(jù)中，有意識地尋找那些對既有的理論假設構成威脅和挑戰(zhàn)的“反例”，如果存在這樣的“反例”，就要對原有的理論假設進行修訂。

(5)撰寫研究報告表達研究的成果

開始撰寫研究報告時，最好要考慮一下報告會有哪些讀者(如學術界同事、政策制定者、學位論文的評審人、項目資助者等)，然后根據(jù)讀者的需求來決定研究報告應當怎么寫。研究報告初稿出來后，還應當把它交給案例事件的參與者和信息提供者加以檢查和確認。至于研究報告的結構，常見的安排是：開始陳述研究的目的與問題，說明與研究有關的背景，并對有關的文獻資料進行綜述；接著研究者陳述自己所使用的研究方法，說明自己是如何進行研究的；最后是報告研究的結果，并對研究的結果進行分析與討論。

4、研究的優(yōu)點與缺點

案例研究的優(yōu)點是十分明顯和突出的。概括起來講，這些優(yōu)點主要表現(xiàn)在：它能幫助人們整體性地、有深度地理解復雜的問題或事物，不斷拓展和加深對人類事務及活動的理解程度：它承認現(xiàn)實的復雜性、多樣性與隱蔽性，能揭示事物內(nèi)部或事物之間本身所特有的細微差別，能揭示和反映事物存在的個別性與獨特性；它還可以被用來證實或挑戰(zhàn)某種既有的理論假設或信念，幫助人們不斷改進和修訂對事物的原有認識。當然，案例研究也有它自身的局限性。在所有對案例研究的指責中，最常見、最猛烈的批評與指責莫過于兩點：一是認為案例研究得出的結論往往缺乏普適性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科學推論的基礎；二是認為案例研究缺乏嚴密性和精確性，研究者常常把自己個人的主觀偏見帶到研究中，導致研究喪失客觀性。此外，人們還常常抱怨說，案例研究的報告篇幅太長，資料往往比較龐雜，難以組織和加工整理；它只適用于在微觀層面對事物的個別性、特殊性進行考察，不太適合在宏觀層面揭示事物的共性與平均狀況等。

上述這些批評從某種意義上講都是對的。不過，人們對案例研究的批評有時也包含一些誤解。比如，人們對案例研究缺乏“代表性”的指責并不總是正確的。如果我們設計的研究屬于多案例研究：如果我們挑選的案例本身很有代表性；如果在研究的設計階段，我們運用某種在先的理論來指導研究的設計，那么，研究的結論就肯定具有某種代表性。更何況，從哲學上講，對任何特殊個案的深入研究，也會有助于加深人們對事物普遍性的理解。PierreBourdieu評論說，“正如伽利略沒有必要不斷重復比薩鈄塔實驗來構造有關物體的自由落體模式，一個構造良好的案例也不再是一個孤立的案例?！蔽覈鴮W者陳向明教授指出，“研究越是能夠深入了解一個人或幾個人的體驗，就越能夠在這個人或這幾個人的體驗中找到與世界上其他人的共通點。對社會現(xiàn)象的理解并不一定需要一個很大的樣本，對一個人或幾個人深入細致的探究有可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的深層體驗。在條件有限的情況下，如果我們希望了解人類體驗的深處，就必須從少數(shù)個案入手。”至于案例研究缺乏嚴密性的問題，并不是沒有辦法加以克服。為了克服主觀偏見給案例研究帶來的消極影響，提高研究結論的可靠性，羅伯特.K.殷建議，在資料的收集階段，制訂“案例研究計劃書”，建立案例研究的數(shù)據(jù)庫，利用多種渠道收集證據(jù)；在資料證據(jù)的分析階段，對各種來源的證據(jù)進行相互的交叉分析，考慮各種不同的觀點或競爭性解釋，運用多種視角對同一資料進行解釋：在撰寫案例研究報告階段，要求有關參與者或信息提供者對案例研究報告的初稿進行檢查和核實。

(二)應用于教育的幾個變式

l、描述性案例研究與解釋性案例研究

根據(jù)研究目的的不同，可以把案例研究劃分為“描述性的案例研究”和“解釋性的案例研究”?！懊枋鲂园咐芯俊敝荚趯μ幱谡鎸嵣畋尘爸械奶囟ìF(xiàn)象或事件發(fā)生的過程和結果，進行完整而詳盡的“描述”；“解釋性案例研究”旨在對當前正在發(fā)生的、研究者不能控制的現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的原因或事物之間潛在的因果聯(lián)系進行解釋或歸因分析。

以下是一些側重于描述的案例研究的適例：如果我們想要了解和評估當前中小學開展教育科研的實際情況，研究人員就可以選擇一所或幾所中小學開展調(diào)查研究。研究的問題包括：在被調(diào)查的學校里，是否所有的教師都愿意搞科研，哪些教師愿意搞科研，他們對搞科研是怎么看的：哪些教師不愿搞科研，他們對搞科研又怎么看：在這所學校里，教師所搞的科研是指令性的還是自發(fā)性的?他們研究的課題來自哪里?采用的研究方法是什么?課題的開展通常采取什么形式?有沒有開題報告和中期評估，如果有的話，是怎樣做的；研究成果的表達與結題通常采用什么方式?同專業(yè)人員所做的研究相比，他們所做的研究有什么特點?他們對科研項目的申報、評審和評獎有什么看法?在從事教育科研的過程中，他們最大的困惑和苦惱是什么，他們最需要得到的幫助是什么?諸如此類的描述性案例研究還可以舉出許多。如果我們想要深入了解信息技術在當前中小學教學中是如何得到運用的；或者當前中小學是如何開展以“教研組”為載體的校內(nèi)教研活動的；或者不同類型的評課者(如學生、授課者、教研員、教育研究人員等)對同一節(jié)課的評價有何不同，都可以通過描述性的案例研究加以回答。

側重于解釋的案例研究主要有兩類：第一類是對某些重要的教育現(xiàn)象發(fā)生的原因作出解釋。例如，在現(xiàn)實中，許多中小幼教師經(jīng)常抱怨說，做教師越來越累、越來越難，越來越?jīng)]意思，不少人盼著早點退休。教師對職業(yè)生涯的滿意度為何如此低迷?為了探明原因，研究人員可以在某個學段(如幼兒園或小學)選擇幾位流露出上述傾向的教師開展個案式的調(diào)查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部環(huán)境惡化”(如缺乏來自家長和社區(qū)的支持)、“學生越來越難教”(如缺乏紀律和對學習的興趣)、“教學人員沒有地位”等因素，可能是導致上述職業(yè)感受的原因。為了弄清上述這些因素中哪個因素起主要作用以及它們之間的相互作用關系，研究者決定圍繞被研究學校所處的外部環(huán)境和管理制度、教師的教學負擔和工作量、學校的風氣和紀律狀況、教師在學校的地位和待遇、教師的生活方式與專業(yè)發(fā)展等展開調(diào)查研究。又比如，在我國許多名牌大學，每年總有不少學生試讀或退學，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊囎x或退學?圍繞這樣的問題所開展的案例研究便是十分典型的解釋性案例研究。第二類解釋性案例研究主要是，對已知的兩個教育變量之間可能存在的因果聯(lián)系作出解釋。例如，某所學校為了適應學生的個別差異，滿足少數(shù)天才學生特殊的學習需要，決定對這類學生實施天才教育計劃。為了查明該計劃的實施效果，找出該計劃的優(yōu)點與不足之處，研究人員決定圍繞以下這些基本問題展開調(diào)查研究：計劃是在什么背景下出臺的，天才學生是怎樣鑒定和選拔的，計劃是如何實施的，實施的效果如何，如果效果不盡人意，原因又是什么等?？梢哉f，凡是涉及教育改革過程及其效果的研究，都屬于解釋性的案例研究。

2、單案例研究與多案例研究

第4篇：教研科研能力范文

【關鍵詞】高職院校，會計師資隊伍，科研能力

培養(yǎng)高端技能型會計專門人才，除了需要教師具備過硬的實踐技能，還對教師的科研能力提出了新的要求。進行科學研究是高職教師的任務與職責。

一、高職院校加強教師科研能力培養(yǎng)的重要性

（一）科研是高職院校提高自身發(fā)展的必然要求。高等職業(yè)院校面向生產(chǎn)、服務、管理一線培養(yǎng)高端技能型人才的定位決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學，要為區(qū)域經(jīng)濟服務，為用人單位服務，為人的全面發(fā)展服務，走校企合作、產(chǎn)學結合的道路。高職院校只有積極參與企業(yè)技術服務活動，破解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的難題，同時為企業(yè)提供科研成果并將科研成果轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，才能喚起企業(yè)積極投身于校企合作辦學的熱情。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于提升學校辦學水平，促進自身發(fā)展。

（二）科研是深化教學改革提高教學質(zhì)量的有效保障?？蒲泄ぷ鲗τ诮處熪`行高職教育理念，理清教學思路、改進教學方法、改善教學手段、提高教學質(zhì)量、解決教學難點等方面都會起到重要作用。另外，面對學科發(fā)展的新情況，教師需要不斷跟蹤學科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，豐富講課內(nèi)容。在這個過程中，科研工作始終起到重要的支撐和保障作用。

（三）科研是高職教師提高自身水平的重要途徑。開展科研工作除了可以拓展教師專業(yè)知識、提升學術水平、增強教學能力、實現(xiàn)職稱晉升外，最重要的是能夠培養(yǎng)教師主動學習的積極性。在科研工作中，教師更加自覺、更加主動地去思考教學中的諸多新問題，更加廣泛地獵取新知識，更加積極地探求解決之道。正是在不斷進行科研的過程中，教師自身的素養(yǎng)和能力才得以提升。

二、高職院校會計教師科研的內(nèi)容

（一）教育教學研究。作為教師，科學研究不僅指一般意義上的科研，還包括教學研究。如教學改革問題、自己所從事專業(yè)的教育科學問題。既可以對教學內(nèi)容和教學方法進行研究，也可以對教學資源和教學環(huán)境探討。要結合學校辦學定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標把自己所執(zhí)教的學科領域內(nèi)的新內(nèi)容傳授給學生；要結合學生的個性差異，利用現(xiàn)有的教學條件，選擇適應的教學方法，完成教學任務；要根據(jù)課程性質(zhì)和授課需要建設教學資源，構建教學環(huán)境。

（二）專業(yè)學術研究。隨著會計準則與國際的接軌，會計專業(yè)知識更新的速度加快，從事會計教育的教師必須關注本專業(yè)發(fā)展動態(tài)和空間，認識和理解新的經(jīng)濟形勢給本專業(yè)帶來的影響，掌握本專業(yè)最新學術動態(tài)、學術成果，提高自身專業(yè)知識及相關專業(yè)知識水平。高職院校會計教師要結合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，積極開展科研活動，為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓、管理咨詢等服務，充分發(fā)揮會計在社會經(jīng)濟和企業(yè)運營中的重要作用。

三、高職院校會計教師科研現(xiàn)狀

（一）教學任務繁重，科研精力不足。在當前高職院校招生生源逐年下降的嚴竣形式下，財會類專業(yè)出現(xiàn)了報考考生人數(shù)不減的局面。各大高校財會類專業(yè)招生規(guī)模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，明顯加重的教學任務使得高職院校會計教師每天忙于應付日常的教學工作，從而導致教師主動進行科研的的積極性低，科研氛圍不夠濃厚。

（二）科研能力薄弱，科研興趣不大。當前高職院校的會計教師多數(shù)是從本科院校畢業(yè)后直接走上講臺的，雖然大多數(shù)教師通過在職研究生進修取得了碩士學位，但普遍沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓練，科研能力較為薄弱。另外，在高職院校中很多教師只是為了職稱晉升而突擊搞科研，他們只按照職稱評定標準要求搞科研，一旦職稱晉升就失去了繼續(xù)進行科學研究的興趣。還有部分教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運作，屢次受挫后產(chǎn)生了畏難情緒。

（三）科研方向不明，科研質(zhì)量不高。不少高職院校會計教師只追求科研項目的數(shù)量，并不關注科研成果的質(zhì)量；只關心職稱評定的要求，并不在意是否能夠提高自身科研素養(yǎng)。部分教師科研選題范圍跨度很大，甚至與教育教學和自己所任教的專業(yè)毫無關聯(lián)，這既是對自己工作的不負責任，也不利于高校教師隊伍素質(zhì)的提升。

四、加強會計教師科研能力培養(yǎng)的措施

（一）轉變觀念，學習提高。針對高職教師對科研缺乏重視和對科研工作存在畏難情緒的情況，學校要通過對高職院校功能定位的文件學習、專題研討、高校專家學者宣講、培訓進修等形式，盡快轉變教師的觀念，讓教師深刻認識到提升自身的科研素養(yǎng)和科研能力，對于推動高職教育教學改革、推動師資隊伍建設、推動產(chǎn)學研結合，進而實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標方面有著不可替代的作用，激發(fā)教師積極躋身于科學研究的熱情。

（二）團隊協(xié)作，聯(lián)合攻關。團隊合作往往能激發(fā)出團體不可思議的潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過成員個人業(yè)績的總和。高職院校應注重科研團隊的建設，積極組織團隊研討活動，增強教師之間的學術合作，不斷提升團隊的專業(yè)水準和科研水平。通過科研團隊的協(xié)作與配合，加強重大課題的聯(lián)合攻關，從根本上提高高職院校的科研質(zhì)量和科研水平。

（三）創(chuàng)造機會，加強交流。學術交流活動是教師獲取學術信息的重要途徑之一，高職院校應鼓勵和支持會計教師參加會計學會、會計師資研討會等活動，以使會計教師能夠有一個相互交流、溝通的機會。鼓勵教師在會上交流學術觀點，發(fā)表學術見解，同時獲取最新學術動態(tài)，了解國內(nèi)外同行的新經(jīng)驗和新做法，這對于開拓視野，提升教學水平具有重要意義。

參考文獻：

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第5篇：教研科研能力范文

關鍵詞:應用型本科;管理類;教師;教學能力

在經(jīng)濟社會快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，我國對高校分類發(fā)展的需求也在不斷擴大。近年來，應用型本科高校的發(fā)展引起社會各界的廣泛關注，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應用型人才，關鍵還在于教師的素質(zhì)，尤其與教師教學能力密切相關。為此，對應用型本科高校教師教學能力的培養(yǎng)展開研究，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、文獻綜述

目前國內(nèi)學者就如何培養(yǎng)應用型本科高校教師的教學能力，主要從教師隊伍建設、教師素養(yǎng)提升等方面展開研究。在教師隊伍建設方面，陶秋燕通過對教師勝任特征及其培育途徑的研究，指出勝任特征由個人特質(zhì)、教學能力、研發(fā)能力和合作開拓能力四個維度構成，進而提出提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)、注重應用型大學教育觀念的轉變和提升教師的科研能力三個方面的培養(yǎng)措施。［1］蔡敬民等基于應用型本科高校師資隊伍建設存在的問題，提出加大人才引進和培養(yǎng)力度、明確辦學定位的立足點、加強教師職后培訓和增強教學實踐性等措施。［2］孫裕金通過對“雙師型”教師隊伍存在問題的分析，提出人才引進、完善培養(yǎng)和使用的機制、構建教師激勵機制等培養(yǎng)途徑。［3］在教師素養(yǎng)提升方面，楊艷梅在對美國新任教師素養(yǎng)提升的研究中，提出培訓內(nèi)容注重實踐訓練環(huán)節(jié)、評價體系兼顧教學能力、環(huán)境營造重視教育氛圍等舉措。［4］陳琳等通過對教師完成工作所必備的條件及其組合方式的分析，提出教師應具有高尚的思想道德素質(zhì)、先進的教育理念、精湛的專業(yè)能力等素養(yǎng)。［5］從上述研究成果來看，研究者主要側重于對存在的問題和培養(yǎng)路徑的探討，較少以定量化方法從應用型本科高校教師教學能力影響因素的角度展開研究。為此，本文以重慶科技學院為例，選取該校管理類教師作為樣本對象進行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后，通過因子分析法確定該校教師教學能力的影響因素，進而對其展開分析，以期為提升此類高校教師的教學能力提供有益借鑒。

二、研究設計

(一)方法選取

本文主要采用文獻法、問卷調(diào)查法及因子分析法。首先查閱應用型本科高校教師教學能力培養(yǎng)的相關研究;然后通過調(diào)查問卷從教學意愿、教學準備、教學知識、教學研究四個方面獲取調(diào)查對象的樣本信息;最后用因子分析法確定影響教師教學能力的主要因素。

(二)實證分析

1．調(diào)查問卷的設計、信度效度檢驗及數(shù)據(jù)匯總(1)調(diào)查問卷設計調(diào)查問卷主要由問卷指導語、教師基本信息及問卷內(nèi)容三部分組成，從教學意愿、教學準備、教學知識及教學研究四個維度設計調(diào)查問卷的內(nèi)容，采用李克特5級量表計分。(2)信度效度檢驗在信度方面，本文以重測法對隨機抽取的20個樣本進行檢測，結果顯示收回問卷各相關系數(shù)的信度系數(shù)為0．9132，表明本次調(diào)查問卷具有較高信度。在效度方面，本文以邏輯分析檢驗方法，通過5位專家對問卷邏輯有效性進行審核。結果顯示，“可行”占比65．7%、“基本可行”占比34．3%，表明本次調(diào)查問卷的內(nèi)容和結構設置與調(diào)查對象的特征具有一致性。(3)數(shù)據(jù)匯總本文以重慶科技學院管理類教師為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷75份，實際收回68份，回收率為90.7%。其中有效問卷66份，有效率為88%。2．因子分析為準確掌握應用型本科高校教師教學能力的影響因素，本文從教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究四個維度進行問卷調(diào)查。但由于收集變量較多，不僅增加了分析工作的復雜性，而且因變量間的相關性會導致信息重疊現(xiàn)象的發(fā)生。因子分析法通過對原始變量的重新組構，很好地實現(xiàn)了以較少相互獨立因子變量代替原有變量的絕大部分信息，達到具有較強可解釋性的目的。為此，本文將采用因子分析法分別對教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究四個方面展開定量分析，確定公共因子并對其分析，最終確定各公共因子對應用型本科高校管理類教師教學能力影響程度的排序。(1)教學意愿、教學準備、教學知識和教學研究的因子分析在對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行標準化處理的基礎上，采用主成分分析法進行因子分析，結果見表1。教學意愿指標的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．741，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值997．460，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“意愿因子”，用F1表示，其可解釋原變量總方差的87．527%。教學準備指標的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．720，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值993．021，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取2個變量作為公共因子，命名為“準備因子”，用F2表示，其可解釋原變量總方差的85．311%。教學知識指標的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．713，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值991．020，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“知識因子”，用F3表示，其可解釋原變量總方差的86．816%。教學研究指標的因子分析過程顯示KMO統(tǒng)計量為0．711，大于0．7的可接受水平。同時球形檢驗的卡方值992．004，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0．000＜0．05，表明數(shù)據(jù)有效性高，所選數(shù)據(jù)適合進行因子分析。依據(jù)特征值大于1的原則，選取1個變量作為公共因子，命名為“研究因子”，用F4表示，其可解釋原變量總方差的88．071%。(2)公共因子分析基于上述結果，采用如下評價模型(對公因子計算并得出應用型本科高校管理類教師教學能力影響因素，具體排名見表2):Fi=ΣwiFj(i=1，2，3，4;j=1，2，…，7)其中，F(xiàn)j為j指標的綜合得分，F(xiàn)i為i主因子的得分，wi為i主因子的權重。wi計算方法為:根據(jù)因子得分系數(shù)和原始變量的值可計算出每個觀測值的各主因子的分數(shù)，然后對四個主因子的權重進行歸一化處理，從而獲得各主因子權重wi。

(三)結果及評價

根據(jù)表2可知，教學意愿對應用型本科高校管理類教師教學能力的影響最大，尤其是教師能否將主要精力放在教學上，以及對實踐教學能力提升的重視程度;教學研究對教師教學能力培養(yǎng)的影響次之，其中能否有效定期開展教學反思及經(jīng)常開展教學研討應予以重視;教學準備對教師教學能力的培養(yǎng)有一定影響，主要體現(xiàn)在教師能否定期參加崗位培訓;教學知識對教師教學能力的培養(yǎng)影響相對較小，但對教師的教學過程及其客觀評價仍要給予重視。

三、對策建議

(一)培養(yǎng)敬業(yè)精神，鼓勵管理類教師爭做重品行重實踐的人

敬業(yè)精神是社會對人們工作態(tài)度的一種道德要求，其本質(zhì)是奉獻。作為“立德樹人、教書育人”的踐行者，管理類教師是否具有敬業(yè)精神，不僅關系到學生能否健康成長，而且關系到教育事業(yè)能否長遠發(fā)展。為此，一是要引導管理類教師樹立科學的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)情感，筑牢職業(yè)理想和信念。同時激發(fā)自我主體性，提高自我成就感。二是要完善教育機制，以“雙師型教師”為導向，提升管理類教師的實踐教學能力。三是要健全獎罰和激勵機制，從正反兩面提升教師的敬業(yè)精神，增強管理類教師教書育人的責任感和使命感。

(二)完善考評體系，引導管理類教師重視提升實踐教學能力

作為人力資源管理的重要組成部分，考評體系不僅是對教職工工作實績的考核，而且也是組織進行管理不可缺少的機制。完善考評體系已成為加強教師隊伍建設的重要前提。為此，一要結合目標一致性原則，在對管理類教師思想品德、工作態(tài)度及教學能力進行考核的同時，對其專業(yè)技能、實踐教學能力及其效果也要進行考核。二要注重考核工作信息反饋，通過跟蹤考核過程、反饋考核效果，完善考核方案。三要堅持“三公開”原則，成立專門考評機構，以“雙師型教師”為導向，細化目標開展考核工作。

(三)開展教學反思，通過效果分析完善自身教學行為

教學反思是指教師在教學實踐中以自己的課堂情境和教學活動為認知對象，對教學行為及其過程進行有意識的、批判的分析與再認識的過程，它是一種有效提升教師教學行為和專業(yè)發(fā)展的重要方法。［6］為此，校內(nèi)學科教研組首先要定期組織學習和探討本學科優(yōu)秀期刊論文、教育名著以及資深教師的先進經(jīng)驗和方法;其次要定期組織管理類教師開設實踐課來反思自身及他人的教學行為和教學理念，及時學結;再次要引導管理類教師通過現(xiàn)代教學手段再現(xiàn)教學過程的方法，以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程來明確教學改進方向和措施，提升教學能力。

(四)健全培訓機制，提升培訓工作的系統(tǒng)性和實效性

教師是高等教育構成的基本要素之一，改變教師才能改變高等教育的本質(zhì)。教師培訓作為提升教育水平和質(zhì)量的重要措施，其是否科學有效直接關系教師教學能力能否得以提高。為此，一要轉變培訓觀念，淡化行政色彩，確立以提升管理類教師實踐教學能力為主要目標的觀念;二要結合學校定位和管理類教師的崗位特點制訂科學、系統(tǒng)的培訓方案;三要健全職前職后培訓體系，緊扣管理類教師教學過程，實現(xiàn)管理類教師教學水平和質(zhì)量的提高。

(五)構建教學督導和評價體系，通過過程跟蹤和效果評價

實現(xiàn)教學能力提升教學督導及其評價是分析教師教學能力及其存在問題的重要手段。采用這一方法，不僅能通過教學過程評價教師教學水平，而且能發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題。因此，一要構建“五位一體”的教學督導制度，即人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、教學實施過程、教學評估、信息反饋與處理，通過對教學過程的監(jiān)督實現(xiàn)管理類教師實踐教學能力的提升;二要強化教學督導和評價工作的執(zhí)行，嚴格按照督導制度和評價標準開展工作，確保落實到位;三要完善教學與科研并重的教學評價體系，通過對教學能力、教學質(zhì)量、教研項目及其成果設定硬性規(guī)定，使應用性在管理類教師的教學工作中得到進一步凸顯。

作者:江燕玲 單位:重慶科技學院

參考文獻:

［1］陶秋燕，張蕓．應用型大學教師的勝任特征及培育途徑［J］．遼寧教育研究，2008(12):94-96．

［2］蔡敬民，余國江．關于應用型本科院校師資隊伍建設的思考［J］．合肥工業(yè)大學學報(社會科學版)，2008(5):32-34．

［3］孫裕金，束仁龍．應用型本科高?！半p師型”師資隊伍建設的思考［J］．池州學院學報，2011(6):112-113．

［4］楊艷梅．美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試———康涅狄格州“TEAM計劃”評析［J］．當代教育科學，2010(19):28-30．

第6篇：教研科研能力范文

【關鍵詞】交叉學科 科研創(chuàng)新 電子科學與技術 人才培養(yǎng)

1 引言

交叉學科是指在科學研究中，發(fā)生了兩門或兩門以上學科間理論的交叉、融合和滲透，形成具有內(nèi)在邏輯的、獨立的知識體系的學科。交叉學科已經(jīng)成為當代科學發(fā)展的時代特征，是產(chǎn)生創(chuàng)新的沃土,是科學發(fā)展的必然趨勢[1]。

河南工業(yè)大學是一所以糧深加工與綜合利用、糧食機械與儲運、糧食經(jīng)濟為特色，工學、理學、經(jīng)濟學、管理學、文學、法學、農(nóng)學等7大學科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學。我校的信息學院電子科學與技術專業(yè)是在電子信息工程專業(yè)基礎上，進一步拓寬專業(yè)，為滿足社會人才需求的發(fā)展趨勢而設立的。新專業(yè)進一步完善了專業(yè)知識結構,加強電子信息基礎、重視外語能力、計算機應用能力,研究開發(fā)與設計能力的全面培養(yǎng),為培養(yǎng)高水平和高素質(zhì)的高級工程人才打下堅實基礎。

2 交叉融合學習，促進學科發(fā)展

2010年4月，河南工業(yè)大學首屆教師專業(yè)知識交叉融合學習班開班。共設5個系列專業(yè)知識講座，涵蓋糧油、土建、信息、經(jīng)濟等多個方向，由我校相關專業(yè)領域教學一線的教授主講。迄今已經(jīng)開辦多場講座。舉辦學科交叉研討與培訓班，是我校探索教師培養(yǎng)工作新途徑的一次積極嘗試，通過研討和培訓，促進相關專業(yè)教師了解不同學科的發(fā)展態(tài)勢與需要，把基礎理論與自身原有專業(yè)知識、學科研究思路相結合，挖掘科研深度，創(chuàng)造高水平教研成果。是我校大力加強師資隊伍建設的一項重要舉措，旨在讓廣大教師更好地了解不同專業(yè)的研究狀況及發(fā)展態(tài)勢，開闊學術視野，拓展學術思路，進一步提升教師的創(chuàng)新能力，為學術交流和合作研究搭建良好的平臺。

就電子科學與技術而言，當今科學技術的迅猛發(fā)展,極大地豐富了本專業(yè)內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的電子科學與技術學科與其他學科如信息學科、材料學科、能源學科、自動化學科和儀器儀表學科的邊界越來越模糊，相互的聯(lián)系越來越緊密。以本校主設專業(yè)為例，電子測量技術在糧食檢測、食品加工、倉儲、化工等方面的應用，電子通訊設備在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的應用都很值得研究，加強各學科間的溝通交流是很有必要的，也是切實可行的。

交叉融合學科學習班結束后，教師之間的交流很廣泛。信息學院與糧油食品學院、經(jīng)濟貿(mào)易學院、土建學院分別在儀器檢測、圖像處理、數(shù)據(jù)處理等方面進行了熱烈的討論，各學院在講座時，就專業(yè)交叉方面、本專業(yè)無法解決的疑難問題一一列出，激起廣大教師濃厚的興趣。一系列科研課題相應設立，在學校特色糧油食品方面，分別就地溝油、礦物油電子檢測設備、黃曲霉素檢測及圖像數(shù)據(jù)處理、糧食儲藏過程蟲害檢測、霉變檢測、糧倉溫度控制等方面成立跨學科課題組。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進教師學生共同發(fā)展

學生只有掌握了廣博的知識和深厚的理論基礎，才有可能創(chuàng)新。因此，在進行復合型人才培養(yǎng)時應盡可能通過教學和科研實踐拓寬他們的知識面，引導和指導他們在進行科學研究的過程中盡可能運用多學科進行綜合研究，開闊他們的視野。教學的過程是各系教師知識綜合、匯流并更新的過程。專題講授是主要的教學形式,并采用“滲透式”的教學方法。而滲透式的方法不講究按部就班、循序漸進，它允許跳躍，這是研究前沿學科必不可少的一種方法。結構上側重于本校的特色專業(yè)，打破原以學科專業(yè)或系所為獨立研究單位的格局，有機地進行學科間的交叉。

在教師制訂課程教學計劃時，要根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要，不斷調(diào)整各門課程的學時比重，其專業(yè)面向不僅要適應電子科學與技術學科密切相關的行業(yè)，也要適應電子科學與技術學科的邊緣或交叉行業(yè)，使學生具有較寬的知識面和交叉學科方面的創(chuàng)新。所以相對寬厚的電子科學與技術的理論基礎和豐富的知識面是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。學生在四年的學習中，其專業(yè)面向不僅要適應與電子科學與技術學科密切相關的行業(yè)，也要適應電子科學與技術學科的邊緣或交叉行業(yè)。所以，加強基礎是拓寬專業(yè)面向的前提。以交叉研究促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才又反過來促進交叉研究的運用。

如何提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者總結幾點建議：

（1）成立團隊，加強團隊合作精神

利用學校學科齊全、以特色學科為依托的特點,在優(yōu)化學科結構的同時,成立具有交叉學科性質(zhì)的團隊，建立一批跨學科的研究中心。時代呼喚團隊合作，團隊合作精神在科研中是必須的。創(chuàng)新型人才一定有著強烈的團隊意識和精神，通過團隊合作完成創(chuàng)新目標的過程是在多學科交叉中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢條件。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，跨專業(yè)導師組（導師團隊）來聯(lián)合指導一個學生團隊是一個非常有效的途經(jīng)，各個學科專業(yè)發(fā)揮特長，所需各專業(yè)資料相對齊全，容易形成完整的科研項目與方向。

（2）加強導師隊伍建設

借助信息技術發(fā)展交叉學科,改造傳統(tǒng)的理論學科,開拓新的學科領域。導師培訓要制度化和專業(yè)化。導師是人才培養(yǎng)之本，一流的師資才能培養(yǎng)出一流的人才。通過專業(yè)性培訓不斷強化以培養(yǎng)人才為導向、以項目為手段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，同時各學科積極交流人才培養(yǎng)技巧。鼓勵學科交叉團隊建立，建立導師組聯(lián)合指導機制。學科交叉成績往往難以立竿見影，團隊攻關更需要經(jīng)費支持。建立專門基金從財力上支持交叉合作研究，改建導師制度，鼓勵多導師聯(lián)合掛名培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才。

（3）培養(yǎng)人才，促進教師教研雙收

要成立團隊，就要求教師首先刻苦進行創(chuàng)新型學習，全面掌握相關學科動態(tài)，主動了解與課題目標相關的知識和信息線索。各高校為此搭建技術、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養(yǎng)，促進學科發(fā)展。只有有了堅強的后盾，強健的師資力量，才能更好的豐富學科內(nèi)容，準確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學生。因此，改善研究條件，培養(yǎng)了創(chuàng)新性人才，為學生的就業(yè)也創(chuàng)造了條件，同時提高了教師素質(zhì)，給教師科研創(chuàng)造了基礎和方向。

4 結束語

早在河南工業(yè)大學交叉學科班開辦前，我院電子系教師已經(jīng)成立了電子制作小組，電子檢測儀器研究小組等。小組成員從電子系大三、大四年級學生中選取，采取自愿興趣報名或任課老師舉薦的方式。目前已經(jīng)完成包括“基于SOPC的智能隔離式安全柵研究”、“基于專家知識農(nóng)作物培養(yǎng)人工溫室控制系統(tǒng)”、“移動式糧倉測溫裝置”等多項省部級科研項目，學生在做項目過程中鍛煉了能力。相應改革課程和實踐性教學環(huán)節(jié)已為學生開出。我們將繼續(xù)完善前進過程中的諸多問題，努力提高自己，力爭多學科結合，突出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設高水平大學而努力奮斗。

參考文獻

【1】 葛朝陽,夏文莉,杜堯舜.關于學科交叉與創(chuàng)新研究的探討［J］. 中國高教研究. 2002年第10期，60-61

【2】 陳景春. 學科融合:合并高校學科發(fā)展新的增長點［J］.黑龍江高教研究. No.2 2005，140-142

第7篇：教研科研能力范文

關鍵詞：中小學教師 科研 課堂教育教學 培養(yǎng)

一、中小學教師科研與課堂教育教學工作的關系

教師在教學和教育管理工作中遇到了新問題、新現(xiàn)象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對某一現(xiàn)象或問題進行深入探討和研究，分析問題產(chǎn)生的根源所在，最終尋找到科學的解決辦法，并將其應用到課堂教育教學實踐中，收到良好的課堂教育教學效果，就是教科研的過程、結果和意義。時間久了，教師就會形成一種探究精神、探究習慣和探究思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師在課堂教育教學工作中遇到各種問題都會輕松解決，教師素養(yǎng)得到整體提升。教師的科研成果還會對其他教師有所啟發(fā)，對教師隊伍整體素質(zhì)的提升起到促進作用。

二、加強中小學教師開展科研工作的思路

做科研，會使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了或視而不見的問題；心思更縝密，能夠?qū)逃龁栴}和現(xiàn)象有深入的、獨特的思考，并能夠探索出解決問題的創(chuàng)新之法。

1.強化科研意識。要做好科研，首先要強化科研意識。中小學教師日常教育教學工作任務繁雜，既要教學，還要做好班級的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因為我們?nèi)狈蒲幸庾R、不做科研導致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進教師的工作方法，提升工作質(zhì)量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費點時間還是非常值得的。

2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問題。沒有科研意識，就很難發(fā)現(xiàn)問題，或者看到了問題也不會做系統(tǒng)深入的思考，和沒發(fā)現(xiàn)問題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學會留心。

3.要有創(chuàng)新精神。做科研，還要加強學習，并樹立創(chuàng)新意識。有些問題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺得效果不是很好。這是因為我們?nèi)鄙賱?chuàng)新精神，我們給出的方法多是囿于傳統(tǒng)的觀念。

三、利用課堂教學加強中小學教師科研能力的培養(yǎng)

1.立足課堂教學。沒有課堂教學的實踐體驗，教研只是紙上談兵。落實常規(guī)教學的學生觀、時效觀和評價觀，精心設計每一堂課，認真上好每一堂課，這是確保優(yōu)良教學質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學科研的源泉。

2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：（1）教學中的失誤，包括過程和結果，這是反思的首要內(nèi)容。（2）成功的教學經(jīng)驗，包括教學方法的選擇、運用以及如何適時變換教學法，如何自然、恰當?shù)貙胄抡n，如何充分準備教具，為講解重點和突破難點選用了什么典型例句、創(chuàng)設了什么情景和意境，發(fā)現(xiàn)并解決難點的有效方法等。（3）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。（4）回憶和記錄教學過程中的突發(fā)靈感以及臨場變通或調(diào)控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經(jīng)驗、摸索教學規(guī)律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學質(zhì)量和深化教學改革的有效途徑。

3.虛心聽課，誠心評課。虛心聽課、誠心評課是提高教師教研能力的重要途徑。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經(jīng)常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評價、判斷。一般說來，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準備的開放課堂，它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中，大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。

四、結束語

中小學教師的主要任務是課堂教學與教育管理工作，同時也有一定的教科研任務。教科研是為教學和教育管理工作服務的，課堂教學和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實踐檢驗，二者相輔相成、互相促進。

參考文獻

[1]李瑛 我國教師發(fā)展階段論及其啟示[J].安徽工業(yè)大學學報，2006。

第8篇：教研科研能力范文

【關鍵詞】英語教學；英語專業(yè)本科生；科研能力；理論；建議

一、前言

創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟時代社會最需要的人才，誰擁有更強的創(chuàng)新人才優(yōu)勢，誰就能在日益激烈的競爭中占據(jù)主動地位，科研創(chuàng)新精神和能力是創(chuàng)新人才的重要表征之一。高等學校是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心。培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新能力，是學生的需要，是社會的需要，也是把我國建設成為人力資源強國、創(chuàng)新型國家的需要。英語專業(yè)本科生是發(fā)展我國英語事業(yè)的重要力量，把一批批英語專業(yè)本科生培養(yǎng)成既具有良好的專業(yè)能力、又具有科研意識、科研能力和創(chuàng)新能力的復合型高素質(zhì)的英語人才已成為英語教育中的一項重要任務，這既是英語事業(yè)發(fā)展的需求，也是信息化社會發(fā)展的需求。教學與科研是高等學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，兩者缺一不可。作為新升本科院校，其英語專業(yè)本科生的數(shù)量越來越多，然而，大多數(shù)學生對科研意識淡漠，對科研能力的培養(yǎng)認識不清，根據(jù)社會對英語專業(yè)本科生的市場需求和學生對科研能力培養(yǎng)的認識，著眼于職后英語專業(yè)本科生的個人發(fā)展，高度重視在校英語專業(yè)本科生的科研意識和加強培養(yǎng)在校英語專業(yè)本科生的科研能力顯得尤為重要和迫切，結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力的理論研究在當今具有一定的現(xiàn)實意義和實際價值，對于增強民族自主創(chuàng)新能力有著深遠的社會意義。

二、調(diào)查結果

通過對新升本科院校英語專業(yè)本科生及其任課教師有關“結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的看法的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：新升本科院校英語專業(yè)本科生的任課教師絕大多數(shù)都擁有碩士學位，并具有很強的科研能力和豐碩的科研成果，他們的學歷和經(jīng)歷使他們能夠清醒認識到結合英語教學培養(yǎng)本科生科研能力的重要性，能夠正確看待英語教學與培養(yǎng)本科生科研能力的關系，也能把二者緊密結合起來，而英語專業(yè)本科生卻沒有這么清醒的認識，他們中約60%的學生對其重要性朦朦朧朧，約30 %的學生表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，約10%的學生認為：他們雖為本科生，但在大學里培養(yǎng)他們的科研能力，為時尚早。他們甚至想當然地認為：他們在工作中根本就不需要科研能力。大學里，學知識是第一重要的，課堂上老師就應該講知識，學生掌握的知識多了，自然就能將知識轉化為能力，到工作單位，用到哪個能力就轉化成哪個能力，不必在課堂上浪費時間專門培養(yǎng)科研能力。即使對“結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的重要性有朦朧意識的學生也不能將“英語學習”和“培養(yǎng)他們的科研能力”結合起來?？偠灾?，學生對結合英語教學培養(yǎng)他們的科研能力的重要性認識不足；學生重視課堂上知識的講授，輕視科研能力的培養(yǎng)；學生科研知識匱乏，科研技巧貧乏，科研積極性不高，科研能力低下，從指導英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的過程中學生及其論文的情況就能得到旁證。

雖然老師對“結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”有清醒的認識，并能將二者緊密結合起來，但他們也有擔心。比如：因為課堂時間有限，僅利用課堂時間穿插或滲透或潛移默化培養(yǎng)本科生科研能力的方法、技巧、訓練，勢必會使課堂上知識的講授量受到限制，甚至會影響知識的廣度、深度和透徹度等，鑒于這種顧慮，老師們還不敢放開步子大膽去做。

三、建議

鑒于學生對“結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的重要性的認識跟不上，再加上老師們的顧慮，現(xiàn)建議如下：

1、要正確理解“結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”這句話

“結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”既指在課堂上老師有意識有計劃地培養(yǎng)本科生的科研能力，也指在課下本科生按照老師課堂上的要求和指導自覺培養(yǎng)自己的科研能力。如果這樣理解，就可消除老師們課堂上知識傳授量受限制的顧慮。不僅如此，還可促進知識的深化、透徹理解和靈活運用。

2、提高本科生對培養(yǎng)其科研能力的認識

從調(diào)查結果看，學生對“結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的認識問題是存在問題中的根本問題，必須首先解決，否則后面的實踐問題將很難解決。學生對“結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的認識模糊，根本原因是本科生對國家培養(yǎng)人才目標和本科生人才定位的認識模糊，為此，需讓本科生明白：在爭奪創(chuàng)新型人才、科研人才的年代，哪個國家擁有更多的科研創(chuàng)新人才，哪個國家就會快速興旺發(fā)達，本科生在科研能力雖比不上碩士生、博士生和博士后，但在數(shù)量上卻占優(yōu)勢，且科研能力日益增強的本科生很有希望一步步成為碩士生、博士生和博士后，所以本科生科研能力的培養(yǎng)和提高直接關系到國家能否快速興旺發(fā)達的關鍵因素之一，所以，本科生要提高對培養(yǎng)自己科研能力重要性的認識，樹立遠大目標，心系國家，以國家的繁榮昌盛為己任，天將降大任于那些有準備的人身上，不要做“書到用時方恨少”、“能力用時還沒有”的無謂的慨嘆。

3、擺正“知識”與“科研能力”的關系

擺正“知識”與“科研能力”的關系就是要轉變本科生重知識的學習而輕科研能力的培養(yǎng)的觀念，另外，還要消除學生“知識多能力自然就有”的認識誤區(qū)，社會上“高分低能”的現(xiàn)象恰好就能有力駁斥這些同學的錯誤觀點，知識多，固然重要，但并不等于能力自然就有，能力需要培養(yǎng)，需要知識的轉化，尤其是科研能力需要培養(yǎng)。本科生不同于?？粕?，知識的牢固掌握是最基本的，科研能力的培養(yǎng)也是必須的，這是時代和國家對本科生的要求。此外，還要使學生明確“知識”和“科研能力”并不是矛盾對立的，而是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，有了扎實的英語專業(yè)知識，有利于提高本專業(yè)的科研能力，也有利于結出本專業(yè)豐碩的科研成果，反過來，本專業(yè)的科研能力日益提高，本專業(yè)知識就會越扎實、越牢固、越融會貫通、越易接受新知識或本專業(yè)前沿知識，這樣形成螺旋式上升的良性循環(huán)態(tài)勢。

4、擺正“結合英語教學”與“培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的關系

擺正“結合英語教學”與“培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的關系，不僅要求老師而且也要求本科生擺正二者的關系。課堂上，英語教學始終是師生的主要任務，培養(yǎng)學生的科研能力始終是恰當穿插或適當滲透其中的，且不可脫離英語教學實際而空談培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的科研能力，那樣的話，“培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的科研能力”就成了無源之水，無本之木，不僅不能有效持續(xù)培養(yǎng)本科生的科研能力，而且也將使必備的英語專業(yè)知識遺忘殆盡。

擺正“結合英語教學”與“培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力”的關系，不僅對老師而且也對本科生的課上課下提出了更高的要求。課上，老師要更加周密安排授課時間、授課內(nèi)容，精心規(guī)劃、組織和安排學生活動，在不減少授課量，進而還要保證知識廣度、深度和透徹度的前提下，潛移默化學生的科研意識， 不失時機地向?qū)W生介紹英語方面的前沿知識，因勢利導，把科研的前期準備工作、科研過程、科研途徑、科研方法、科研步驟等恰當?shù)卮┎寤驖B透到教學中來。同時，學生也不要僅指望課堂上老師對自己科研能力的培養(yǎng)，也要在課下自覺有意識地培養(yǎng)自己的科研能力。

通過對新升本科院校英語專業(yè)本科生進行的為期一個月的有關結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力的思想教育和認識澄清，通過教育前后的調(diào)查和訪談結果的對比，發(fā)現(xiàn)學生對結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生科研能力的思想不僅通暢了，而且認識也清晰了、提高了，對科研知識的學習變得刻苦、勤奮和自覺，因而也就掌握了一定的科研技巧，具備了一定的科研能力，由此可見，結合英語教學培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的科研能力是高校為社會培養(yǎng)英語創(chuàng)新型人才的有效手段之一，它將有助于師生以教學促進科研，以科研深化教學，形成教學與科研的良性互動，更重要的是它將有助于培養(yǎng)一批批既具有良好的專業(yè)能力、又具有科研意識、科研能力和創(chuàng)新能力的復合型高素質(zhì)的創(chuàng)新型本科生，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有助于滿足我國英語事業(yè)發(fā)展的需求和中國對創(chuàng)新型英語人才的渴求。

基金項目：

本論文是洛陽理工學院2011年度教研重點項目“結合英語教學培養(yǎng)學生科研能力的研究與實踐”（立項編號：11-JY013）的研究成果之一；項目主持人：韓慈紅。

第9篇：教研科研能力范文

1 新課程改革對物理實驗素質(zhì)的新要求

2010年以來，根據(jù)教育部規(guī)定，我國在全國范圍內(nèi)開展高中新課程改革工作.新課程改革的目標之一是讓學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力.

物理實驗是物理學科教學的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生基本技能、基本方法以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力等方面的作用是不言而喻的，因此物理實驗部分的教學在新課程改革中越來越被重視.縱觀近幾年的高考物理實驗命題，會發(fā)現(xiàn)高考對物理實驗部分的考核也充分體現(xiàn)了新課程改革的基本思想，考核不僅越來越細致、深入，而且對基礎性和方法性的要求越來越高，考核內(nèi)容和形式更是越來越“活”，除了對實驗過程和數(shù)據(jù)處理方法進行詳細考核這樣的常規(guī)考法外，近幾年出現(xiàn)更多的是將實驗的某個環(huán)節(jié)進行拓展，或者將幾個相似的和相互關聯(lián)的實驗進行“拼裝”合成一個綜合實驗來考核，也有只給出基本的目的或要求，由學生設計完成實驗方案的情況.即側重對創(chuàng)新和綜合實踐能力的考察.這些都反映出新課程改革對學生活學活用、學以致用、整合創(chuàng)新的更高要求.為達到這樣的要求，不僅需要學生能夠靈活掌握實驗原理和實驗過程、熟悉實驗之間的聯(lián)系，更應該具備改造實驗、拓展實驗和根據(jù)要求設計實驗等綜合實驗素養(yǎng).

而要培養(yǎng)學生的綜合實驗素養(yǎng)，就需要物理教師尤其是未來的物理教師自身首先具備這樣的綜合實驗素養(yǎng)和一定的教學研究能力.

2 改變教學方法，培養(yǎng)師范生的綜合實驗素養(yǎng)

《中學物理實驗研究》是為物理師范生開設的一門選修課，旨在強化他們規(guī)范使用中學常用實驗儀器、處理實驗故障等技能，同時提高他們靈活運用各種實驗方法、改進實驗方案的基本思維能力.為了更好地培養(yǎng)未來物理教師――物理師范生的綜合實驗素養(yǎng)，筆者在教學中強調(diào)了以下幾點：

2.1 深入研究和挖掘?qū)嶒炘?/p>

中學物理實驗的原理往往對應于一個公式或一條定律，顯得比較簡單.所以很多人對此沒有“深究”的習慣.對實驗原理的深入研究和挖掘有助于更好地理解實驗方案和實施細節(jié)，避免實驗的盲目操作；深入探究實驗原理還可以透析物理規(guī)律或公式的得出過程，其探究方法可以遷移到其他的物理問題中去，對于實驗設計和實驗創(chuàng)新也是大有裨益的，更可以為學生的終身學習奠定方法和能力上的基礎.因此，我們在課程中引導師范生從實驗原理的核心公式出發(fā)，把挖掘出來的問題繪制成思維導圖.經(jīng)過一段時間的訓練，師范生逐漸養(yǎng)成了深入研究和挖掘?qū)嶒炘淼牧晳T，也具備了深入研究和挖掘?qū)嶒炘淼哪芰Γ芤婧艽?

2.2 關注實驗細節(jié)和實驗間的聯(lián)系

無論是演示實驗還是分組實驗，學生往往更加重視實驗結果，而一些實驗細節(jié)往往被忽略，以至于分析問題和解決問題的能力得不到有效提高.以《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》實驗為例，一提到這個實驗，學生很容易想到“平衡摩擦力”和“保證小車質(zhì)量遠大于懸掛重物質(zhì)量”這兩個關鍵步驟，但為什么如此、是否必須如此等細節(jié)問題，很多學生都不曾仔細思考.

為了提高師范生對實驗細節(jié)的關注度和講解能力，我們在《中學物理實驗研究》中有意設置了關于實驗細節(jié)的分析、討論和交流環(huán)節(jié).通過分析，以往需要刻意記憶和復習的諸如“為什么要平衡摩擦力”、“用什么力平衡摩擦力”、“平衡摩擦力時是否懸掛重物連上紙帶”、“怎樣確定摩擦力是否平衡恰當”、“摩擦力平衡過大或平衡不夠會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”、“改變小車質(zhì)量或重物質(zhì)量時是否需要重新平衡摩擦力”、“什么情況下不必平衡摩擦力”、“什么情況下不必滿足小車質(zhì)量遠大于懸掛重物質(zhì)量”等問題變得水到渠成、迎刃而解；通過交流和討論，師范生們還發(fā)現(xiàn)如果不平衡摩擦力，反而可以測量出接觸面的最大靜摩擦力和動摩擦因數(shù)，達到深化和拓展實驗的效果.可見關注實驗細節(jié)，可以提高實驗探究的深度、廣度和精度，真正提升學生的實驗操作能力、分析能力和整合創(chuàng)新的能力.

物理知識和規(guī)律通常都不是孤立的，而是存在著各種各樣的聯(lián)系.物理實驗也是如此，一些關鍵性的實驗器材、實驗步驟，實驗方法等往往都是相通的.比如必修部分有多個實驗都要用到“一端附有定滑輪的長木板”、“打點計時器”等實驗器材；《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》實驗和《探究功與速度變化的關系》實驗都涉及“平衡摩擦力”；很多電學實驗都需要選擇“分壓式電路”等.關注實驗間的聯(lián)系，可以觸類旁通，順利地完成知識和方法的遷移，切實提高師范生利用物理解決實際問題的能力，而這種能力恰恰是新課程改革所提倡的，有助于他們更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識.

3 鼓勵實驗創(chuàng)新和教具研制，培養(yǎng)師范生的實驗教研能力

師范生是未來的師資力量，對于他們來說，“會教” 比“會學”更重要.所以在《中學物理實驗研究》課程中，我們鼓勵師范生以模擬授課的形式進行實驗分析和交流，更引領和鼓勵他們進行實驗創(chuàng)新和教具研制，以培養(yǎng)和提升其實驗教研能力.

3.1 拓展和創(chuàng)新實驗內(nèi)容或方法

實驗拓展是實驗創(chuàng)新的第一步，也是師范生比較容易實現(xiàn)的.實驗拓展不拘泥于分組實驗，演示實驗的拓展具有更高的自由度和發(fā)散性，同時具有提高課堂教學效果的實際意義.如超重和失重是《高中物理必修1》中比較重要又不太直觀的知識點之一，恰當?shù)难菔緦嶒灴梢蕴岣邔W生興趣和理解程度，但針對此知識點又適合在課堂上演示的實驗不多，而現(xiàn)象直觀明顯的實驗更少.師范生利用力學實驗的拓展，將長木板和力學傳感器相結合開發(fā)了半定量的“失重超重演示實驗”（圖1），將硬彈簧和串聯(lián)電路相結合設計了“失重超重演示電路”.

在實驗拓展過程中，往往還會派生出實驗的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新設計.如 “天平法測量磁感應強度大小”實驗和“楞次定律可視化展示”等實驗都是師范生實驗拓展時的創(chuàng)新型收獲.

在實驗創(chuàng)新過程中，師范生將親身體驗從“提出實驗課題”、“確定實驗方案”、“選擇實驗器材”到“設計實驗步驟”、“反復實驗改進和創(chuàng)新方案”等研究過程， 其經(jīng)歷對今后的教研和科研都有巨大的借鑒和指導作用.

3.2 以比賽為依托，改進、自制實驗器材和教具

教具是展現(xiàn)知識（原理）產(chǎn)生、演變過程，實現(xiàn)信息傳遞與交換的載體，同時也是促進知識的媒體.新課程離不開合適的實驗器材和自制教具.近幾年，筆者以“全國大學生與研究生自制教具與設計實驗展示（比賽）”為依托，鼓勵并指導師范生改進實驗器材和自制教具.