教研活動(dòng)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

為了使廣大教師明確開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)的意義與要求,我們運(yùn)用自2000年以來(lái)縣鎮(zhèn)兩級(jí)在我校進(jìn)行的教育內(nèi)部管理體制改革使部分教師因課堂教學(xué)水平低而被確定為待崗教師的殘酷現(xiàn)實(shí),使教師逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應(yīng)教師需要把構(gòu)建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業(yè)水平的突破口。組織教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《三維目標(biāo)解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時(shí),對(duì)學(xué)校制定的《開(kāi)展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)的實(shí)施方案》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核細(xì)則》等工作方案制度以及構(gòu)建“雙效課堂”操作技術(shù)要求進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使廣大教師明確了學(xué)校開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)不僅是貫徹“關(guān)注人――為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)課程改革核心理念,也是實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、傳承優(yōu)勢(shì)、夯實(shí)基礎(chǔ)

我校自2000年起為了適應(yīng)教師發(fā)展的需要,不斷提高教師專業(yè)水平,開(kāi)展了“強(qiáng)化思維訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”教研活動(dòng),形成了“備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、當(dāng)堂測(cè)試、自我反思、主題交流、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)撥”八位一體教研模式雛形。經(jīng)過(guò)近十年的努力,我們?cè)诮萄心Ｊ降陌l(fā)展過(guò)程中逐漸形成了“典型引路、自主實(shí)踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動(dòng)特色。在實(shí)施“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)時(shí)我們把引導(dǎo)教師鞏固發(fā)展校本教研活動(dòng)成果作為“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)的根本性工作來(lái)抓。

1.典型引路。我們根據(jù)開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)要求,先是以教研組為單位圍繞“構(gòu)建雙效課堂”進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)指導(dǎo),然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內(nèi)教師進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試,最后由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與全體教師進(jìn)行評(píng)課,進(jìn)行主題教研經(jīng)驗(yàn)交流。我們先后選擇了數(shù)學(xué)計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué);語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、習(xí)作教學(xué);英語(yǔ)短語(yǔ)教學(xué)等課堂教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行展示,凡是教師實(shí)施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎(chǔ)上,采取典型引路的方式,使教師明確達(dá)到相應(yīng)學(xué)科有效課堂、高效課堂的基本要求。

2.自主實(shí)踐。教師在“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)中,進(jìn)行自主實(shí)踐是教師專業(yè)是否得到鍛煉與有效發(fā)展的關(guān)鍵,同時(shí)也是促進(jìn)校本教研達(dá)到自主化的重要前提。在工作中,我們通過(guò)用教研計(jì)劃管理規(guī)范教研活動(dòng)主題,用教研制度規(guī)范教研活動(dòng)行為,用教育科研課題實(shí)驗(yàn)和主題教研相結(jié)合的方式積淀教師理性思維與實(shí)踐能力等措施,引導(dǎo)教師針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際不斷地進(jìn)行自主規(guī)劃、自主設(shè)計(jì)、自我調(diào)整、自我反思和自我總結(jié),使教師的不斷學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),夯實(shí)了開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.同伴互助。同伴互助是借助學(xué)校教研組開(kāi)展的“構(gòu)建雙效課堂”教研活動(dòng)以教師自主實(shí)踐過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題為研究主題,在教研活動(dòng)中通過(guò)“共同合作、以強(qiáng)帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問(wèn)題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動(dòng)中,我們?yōu)榱颂岣呓萄谢顒?dòng)的參與率、提高教研活動(dòng)的實(shí)效性,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,分別采取了“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)異上”等方式使教師在了解了他人對(duì)自己自主實(shí)踐成果評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)、實(shí)效的教學(xué)理念與操作技術(shù)。

4.自我反思。自我反思是教師對(duì)以往的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、研究,進(jìn)而甄別經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、更新教學(xué)觀念、提升教師教學(xué)技能所進(jìn)行的活動(dòng)。在實(shí)踐中我們采取了四項(xiàng)措施促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的活動(dòng)水平。一是日常系列的寫教學(xué)后記;二是教研活動(dòng)中的主題反思;三是走出學(xué)校觀摩教學(xué)反思自我;四是進(jìn)行教學(xué)反思征文評(píng)比。在寫教學(xué)后記中,我們首先對(duì)教學(xué)后記的寫法進(jìn)行了全面輔導(dǎo),對(duì)教學(xué)后記由過(guò)去的寫總結(jié),明確為寫教學(xué)得失,寫三維目標(biāo)的落實(shí),寫教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心智與情感發(fā)展的收獲與不足等。在教研活動(dòng)中的主題教研反思,主要是要求教師針對(duì)自己的教研課進(jìn)行主題鮮明、內(nèi)容具體、規(guī)范科學(xué)的教學(xué)反思。教學(xué)反思要體現(xiàn)教學(xué)概況,過(guò)程得失及原因和今后努力的方向。在走出學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)反思教學(xué)中,我們一是與先進(jìn)學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學(xué)反思征文競(jìng)賽中,首先由各教研組推薦本組的優(yōu)秀教學(xué)反思參加學(xué)校評(píng)比,學(xué)校將獲獎(jiǎng)的教學(xué)反思推薦到全鎮(zhèn)教研會(huì)上交流。通過(guò)堅(jiān)持開(kāi)展自我反思活動(dòng)逐步使教師開(kāi)展教學(xué)工作由過(guò)去單純的教向重視研究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、研制模式、提高效益

我校在總結(jié)反思學(xué)校校本教研工作的得與失時(shí),認(rèn)識(shí)到一些已經(jīng)被肯定的,先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與做法往往得不到進(jìn)一步鞏固與發(fā)展,甚至有的教師徘徊在原有的教學(xué)老路上不能前進(jìn)。為此,我們?cè)诳偨Y(jié)了學(xué)校以往的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,研究制定了語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際;數(shù)學(xué)計(jì)算、應(yīng)用題、幾何教學(xué),英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)等教學(xué)模式,并講解印發(fā)到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學(xué)起跑線上開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng),避免了無(wú)效勞動(dòng)和重復(fù)勞動(dòng),保證了開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)的效益。

四、精細(xì)管理、科學(xué)考核

精細(xì)化管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在教學(xué)管理中主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的時(shí)效性、科學(xué)性進(jìn)行全面細(xì)致的管理。在工作中,我們開(kāi)展了“推門即聽(tīng)課,翻本即檢查”活動(dòng),全天候進(jìn)行教學(xué)管理。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每天保證至少有一人在課堂聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課了解并指導(dǎo)教師開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”的自主實(shí)踐研究活動(dòng)。與此同時(shí),我們進(jìn)一步修改并完善了《課堂教學(xué)考核細(xì)則》、《教師工作考核細(xì)則》、《教研組工作考核細(xì)則》等規(guī)章制度,通過(guò)平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式堅(jiān)持對(duì)全體教師的工作業(yè)績(jī)實(shí)行周通報(bào)、月小結(jié),學(xué)期末進(jìn)行全面考核量化的制度,提高了“構(gòu)建雙效課堂”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作的整體水平。

第2篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：制定；體育教研活動(dòng)；九化

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）11-0048-02

一、適切化

一份好的教研活動(dòng)計(jì)劃最重要的是具有適切化。首先是計(jì)劃有針對(duì)性，即教研活動(dòng)的內(nèi)容要來(lái)源于學(xué)校、教研組和教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，是一種基于問(wèn)題解決的教研計(jì)劃。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)從平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中歸納出存在的共性問(wèn)題，或者是教師自己提出的在教學(xué)中碰到的困惑及需要解決的問(wèn)題等，教研活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)就是要解決這些問(wèn)題；其次是計(jì)劃有可操作性，在制定教研計(jì)劃之前要對(duì)本組成員的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、前期教研的經(jīng)驗(yàn)與成果等進(jìn)行分析研究，確保研究?jī)?nèi)容與形式符合教研組和教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)，貼近教師最近發(fā)展區(qū)；最后是計(jì)劃有實(shí)效性，主要看實(shí)施教研活動(dòng)計(jì)劃后能否解決教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題、提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提升教師專業(yè)化水平等。

二、主題化

當(dāng)前，不少學(xué)校的教研活動(dòng)主題不突出，一方面充斥著大量日常事務(wù)工作，如布置學(xué)校工作、傳達(dá)會(huì)議精神和文件精神等，呈現(xiàn)瑣碎化；另一方面教研活動(dòng)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性和主題性，教研活動(dòng)呈現(xiàn)點(diǎn)狀化。為此，教研組長(zhǎng)要根據(jù)教研組實(shí)際情況，合理、科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)計(jì)劃，確定每次教研活動(dòng)的主題，要站在教師和學(xué)校的角度去策劃教研活動(dòng)主題，滿足老師成長(zhǎng)的需要，為提高教研活動(dòng)質(zhì)量奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。制定主題式教研活動(dòng)一般流程為：確定教研活動(dòng)主題制定實(shí)施方案圍繞主題，教師自我實(shí)踐與研究開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)（上公開(kāi)課、評(píng)課、集體備課、教材研討等）主題交流研討形成共識(shí)，整理完善資料。如在開(kāi)學(xué)之前，教研組長(zhǎng)必須先了解教師在平時(shí)的教學(xué)工作中都遇到什么困惑或問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，結(jié)合具體情況初步確定每次教研活動(dòng)的主題。在正式制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教研組長(zhǎng)要再次深入教師之中，與教師座談交流，掌握實(shí)際情況，明確教研方向。通過(guò)和組內(nèi)教師共同商討，確定更切合教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)主題。

三、目標(biāo)化

有少數(shù)體育教研活動(dòng)計(jì)劃中的教研活動(dòng)目標(biāo)不明確，具體表現(xiàn)為：一是教研目標(biāo)隨意性，沒(méi)有詳細(xì)目標(biāo)，常出現(xiàn)隨機(jī)性教研活動(dòng)或教研目標(biāo)；二是目標(biāo)與教研活動(dòng)不一致，目標(biāo)成了空架子，目標(biāo)不能發(fā)揮綱領(lǐng)性作用；三是目標(biāo)過(guò)大、過(guò)空、不現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，必須明確每一次教研活動(dòng)的具體目標(biāo)，目標(biāo)要清晰、具體、可操作，符合教師實(shí)際情況，最大限度的發(fā)揮教研活動(dòng)應(yīng)有的作用。如主題為“細(xì)研教材，追求實(shí)效”――七年級(jí)雙手頭上向前擲實(shí)心球校級(jí)課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，教研目標(biāo)定為：掌握雙手頭上向前擲實(shí)心球的動(dòng)作原理、動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、輔練手段、學(xué)生易犯錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法等知識(shí)點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，提高教師研讀教材的能力，為創(chuàng)建“主動(dòng)有效”的課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、多樣化

教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式要多樣化。教研活動(dòng)內(nèi)容除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究課和教材教法研究外，要增加教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與模式、專題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣、同課異構(gòu)等內(nèi)容，做到內(nèi)容豐富多樣，有利于激發(fā)教師參與的熱情。如圍繞籃球急停急起3課次小單元教材內(nèi)容，組織3名教師依次進(jìn)行一個(gè)課次的教學(xué)，開(kāi)展單元教學(xué)研究。又如開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，即同一教材內(nèi)容由2名教師進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)與教學(xué)，通過(guò)多樣化的設(shè)計(jì)和教學(xué)來(lái)研究某一教材內(nèi)容，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提高課堂教學(xué)效益提供研究載體。另外，在教研組織形式上也要多樣化，如組成片級(jí)（校際）聯(lián)合體進(jìn)行教研，避免少數(shù)學(xué)校因體育教師少而無(wú)法開(kāi)展教研活動(dòng)的尷尬。再如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，它跨越了時(shí)空距離，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)開(kāi)放、交流、研討的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。

五、共議化

在制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師參與的積極性，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身特點(diǎn)主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)專題研究項(xiàng)目主講人，教研組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)教師認(rèn)領(lǐng)情況，要明確每次教研活動(dòng)的責(zé)任人和所有教師的任務(wù)，做到“齊參與，共議題”，有效提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。如制定某一主題教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，規(guī)定教師就某個(gè)問(wèn)題選擇不同角度談想法、思路、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，同時(shí)組內(nèi)老師也可進(jìn)行補(bǔ)充，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和解決建議等。這樣就會(huì)形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的研討氣氛，教師也不再只講好話、不講缺點(diǎn)，而是實(shí)事求是的分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，這種有“思維的交換、思想的交鋒”的教研活動(dòng)，給予每位教師的是啟示，也會(huì)逐漸形成互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、組內(nèi)共享、形成合力的教研氛圍，幫助教師從多角度、多層面看待問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

六、預(yù)研化

預(yù)研化就是要求對(duì)教研內(nèi)容預(yù)先研究，它包括兩個(gè)方面：一是教研組長(zhǎng)對(duì)制定的教研活動(dòng)的內(nèi)容要預(yù)先研究。教研組長(zhǎng)是搞好教研活動(dòng)的重要因素，體育教研組長(zhǎng)的組織策劃、專業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)示范和人際溝通等能力將直接影響教研活動(dòng)的質(zhì)量，所以教研組長(zhǎng)在制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)所要研究的內(nèi)容提前做好“備課”工作，做到有的放矢，從而充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的應(yīng)有作用；二是組內(nèi)教師也要對(duì)本學(xué)期教研活動(dòng)內(nèi)容預(yù)先研究，如參與教師首先要對(duì)研究的問(wèn)題有所了解，要先嘗試分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)效果理想，就要及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)不成功，也要找出問(wèn)題所在，捋一捋是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，并及時(shí)地把問(wèn)題記錄下來(lái)，等待參與教研活動(dòng)時(shí)與大家共同商討、切磋，真正做到有備而來(lái)。

七、定時(shí)化

教研活動(dòng)要做到定時(shí)定點(diǎn)，一般建議每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研活動(dòng)，如遇期中考試、運(yùn)動(dòng)會(huì)等重大活動(dòng)，可適當(dāng)拉長(zhǎng)間隔時(shí)間，但每學(xué)期至少開(kāi)展6～8次的主題教研活動(dòng)，確保教研活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間，為開(kāi)展教學(xué)研究提供最基本的保障。

學(xué)期的教研計(jì)劃一經(jīng)公布，就要一一落實(shí)，并盡可能做到按計(jì)劃執(zhí)行，不要隨意改變計(jì)劃（特殊情況除外）。一般情況下，一個(gè)學(xué)期的體育教研活動(dòng)要前緊后松，要抓緊前半學(xué)期進(jìn)行研究課、公開(kāi)課、展示課和教學(xué)技能培訓(xùn)等室外活動(dòng)，如遇天氣原因而無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)，也有足夠多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。學(xué)期結(jié)束前幾周應(yīng)安排相關(guān)的達(dá)標(biāo)考查、考試、總結(jié)等教研活動(dòng)，這樣可確保教研工作有條不紊、緊張有序和有章可循。

八、制度化

在制定教研活動(dòng)計(jì)劃之前，先要制定相關(guān)的教研活動(dòng)制度與流程。如制定備課制度、主題教研制度、聽(tīng)課評(píng)課制度等，這一系列的制度能確保教研活動(dòng)順利開(kāi)展和教研活動(dòng)的質(zhì)量，也是執(zhí)行教研活動(dòng)計(jì)劃有效性的根本保證。例如主題教研活動(dòng)制度：在教研活動(dòng)之前，首先確定本次教研活動(dòng)的主題與背景，提出教研活動(dòng)的期待目標(biāo)；然后組織教研活動(dòng)，通過(guò)主講者和同伴之間的交流、爭(zhēng)論取舍及汲取建議，提出基本結(jié)論，達(dá)到教研活動(dòng)的效果；最后是提煉主要經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處，提出進(jìn)一步的思考。

第3篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

（一）建立組織，明確分工

進(jìn)行教研活動(dòng)需要得到學(xué)校的支持，然后建立相應(yīng)的教研活動(dòng)組織，制定出一套完善的規(guī)則，同時(shí)確定明確的分工，為教研活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。如果可以將全校內(nèi)所有的英語(yǔ)教師劃分為一個(gè)或者多個(gè)教研活動(dòng)小組，小組內(nèi)明確分工。進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)需要設(shè)定以下職位：小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、問(wèn)題員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)教研、討論等活動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)控。記錄員負(fù)責(zé)做好相應(yīng)的記錄，例如討論情況的記錄。發(fā)言人負(fù)責(zé)將具體的情況已經(jīng)成果進(jìn)行公布。問(wèn)題員，主要負(fù)責(zé)將本組成員的某個(gè)方面的問(wèn)題向?qū)W校提出。為了防止在發(fā)言環(huán)節(jié)組員發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，還可以設(shè)置時(shí)間控制員，控制小組成員的發(fā)言時(shí)間。

在教研討論的過(guò)程中要有明確的規(guī)則。在教研活動(dòng)的過(guò)程中，每一個(gè)組員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)還必須要制定一套完善的行為規(guī)則與活動(dòng)規(guī)則。行為規(guī)則方面，小組成員都必須進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)還要求每一個(gè)成員都必須與他人進(jìn)行比較，內(nèi)容包括了發(fā)言本人的觀點(diǎn)、自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的不同之處、以及最后的成果等?；顒?dòng)規(guī)則方面，需要有針對(duì)性的組織、開(kāi)展教研和討論活動(dòng)，并接受教研以及討論的成果，同時(shí)還可以進(jìn)行相互辯論，問(wèn)題員還需要在后動(dòng)后，本組還存在的問(wèn)題想學(xué)校進(jìn)行反應(yīng)。

（二）通過(guò)專題，積極反思互動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該按照學(xué)校教師的能力定期制定相應(yīng)的教研課題。如果學(xué)校沒(méi)有確定教學(xué)研究專題，教研小組就應(yīng)該自己設(shè)立符合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的專題。

對(duì)教學(xué)前、中、后這三個(gè)過(guò)程都應(yīng)該進(jìn)行反思。農(nóng)村小學(xué)在從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)都無(wú)法趕上城鎮(zhèn)小學(xué)，無(wú)論是師資還是硬件設(shè)施。因此農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師唯一能做好的就是不斷的對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷的反思。而教研活動(dòng)中也應(yīng)該將反思放在教研重點(diǎn)上。教學(xué)前反思，主要是研究學(xué)生的個(gè)體差異和能夠利用到的課程資源。農(nóng)村小孩獲得外界信息的途徑較少，心思單純，比較容易相信教師說(shuō)的話。因此，要注意他們的個(gè)差異。同時(shí)，教研組中的每個(gè)成員都應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)教案，并在小組間進(jìn)行研究，探討教案的可行性，并作出修訂。教學(xué)中反思其重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行反思。反思需要對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中的知識(shí)掌握情況、是否存在什么問(wèn)題以及他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后作出改進(jìn)。同時(shí)每個(gè)成員都必須要做記錄。教學(xué)后反思，主要是教學(xué)的整體效果、得失進(jìn)行反思，同時(shí)還需要制定出改進(jìn)的措施，同時(shí)教師還寫教學(xué)后記，以便于交流。

（三）及時(shí)的對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)

在每一次教研、討論后必須要有相應(yīng)的總結(jié)與記錄，以便于分析、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。總結(jié)的內(nèi)容需要全面，其內(nèi)容要反映出教研、討論活動(dòng)所研究的問(wèn)題、小組的觀點(diǎn)、小組成員的發(fā)言情況、討論的方式已經(jīng)最后取得的效果。需要將教研取得的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)改進(jìn)的策略進(jìn)行交流。

二、反思教學(xué)教研策略實(shí)施過(guò)程中需要注意的地方

（一）教師需要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣

教師進(jìn)行自我反思的主要對(duì)象就是教師自己的教學(xué)行為。從自我反思的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它是對(duì)理論與實(shí)踐的進(jìn)行對(duì)比與分析，同時(shí)也是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。自我反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的作用，也是進(jìn)行反思教學(xué)教研策略的前提條件。教師只有對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略所達(dá)到的效果進(jìn)行反思，才能夠克服教學(xué)的被動(dòng)型與盲目行，從而提高自身的能力。

（二）讓教師之間形成互助之風(fēng)

在教研活動(dòng)中最重要的還是組員之間的相互交流。在自我反思的同時(shí)，教師還要開(kāi)放自己，在與同伴的互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

教研組中的各個(gè)成員要多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。交流有著多個(gè)層次，淺層次的交流主要局限于各自信息與經(jīng)驗(yàn)的共享。通過(guò)交流，教師能夠從其他同伴那里獲取各種信息，其中有很多都是可以進(jìn)行借鑒與吸收的。這樣做教師在教學(xué)的過(guò)程少走彎路，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。深層次的交流則有專業(yè)會(huì)談、專題探討等多種形式。專業(yè)會(huì)談是最具有生成性與建設(shè)性的，在專業(yè)會(huì)談的過(guò)程中會(huì)形成很多具有價(jià)值的觀點(diǎn)。專題討論則是教師們?cè)谝黄饘?duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行暢所欲言的探討，一場(chǎng)有效的討論能夠讓教師們學(xué)到很多對(duì)自己有用的東西。在教研活動(dòng)中，可以設(shè)置“課改聊天”這樣的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)?；顒?dòng)中教師要將自己在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的新想法與所遇到的無(wú)法解決的困難都說(shuō)出來(lái)，然后大家一起討論，想出辦法、克服困難、分享經(jīng)驗(yàn)。交流的過(guò)程中要求教師們：要有自己的想法，不能夠人云亦云，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠?yàn)樽约核磉_(dá)的已經(jīng)給出充分的理由；出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，要進(jìn)行辯論，讓不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、交鋒，教師們從中進(jìn)行分辨、鑒別；不倉(cāng)促、輕易的做出結(jié)論，讓教師們各取所需，強(qiáng)調(diào)個(gè)人意識(shí)、注重個(gè)體的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

一、關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，將教師卷入校本教研

學(xué)校的教研活動(dòng)主要是針對(duì)教師在教學(xué)工作中所遇到的疑惑，產(chǎn)生的心理困境和迷惑，這些都是教師在工作中迫切需要解決，并無(wú)法回避的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合這點(diǎn)，將校本教研的研究課題重點(diǎn)放在教師在工作實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題方面。例如，“實(shí)踐和綜合”課題，在實(shí)際教學(xué)中很多教師會(huì)一帶而過(guò)，甚至是完全省略。讓教師結(jié)合自己教學(xué)中所遇到困惑提出問(wèn)題，然后才篩選出比較集中的問(wèn)題進(jìn)行探討。因?yàn)檫@樣的研究問(wèn)題來(lái)源于教師實(shí)際的教學(xué)工作，和工作實(shí)際緊密相連，校本教研具有實(shí)際意義，使教師積極地參與到校本教研中。

二、依托課題，開(kāi)展卷入式研討

課例研究是以“課例”為依托，圍繞著課堂優(yōu)化而展開(kāi)，能夠?qū)⒍喾N教研類型整合，體現(xiàn)教研一體化的核心理念。為了促進(jìn)教師不斷地改進(jìn)自己慣有的思維和教學(xué)模式，提高專業(yè)能力，加強(qiáng)彼此之間的協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)共享，共同發(fā)展，可嘗試從以下兩方面著手：

1.全員參與，互幫互助

每次的教研開(kāi)始之前，先通知每個(gè)參與者研究的課例，讓所有教師在活動(dòng)之前都有所準(zhǔn)備。在教學(xué)觀摩的過(guò)程中對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行思考，以獲得解決問(wèn)題的啟發(fā)。最終對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行匯總選擇，挑選受到普遍重視的問(wèn)題進(jìn)行全體的討論，每位參與者分享自己的經(jīng)驗(yàn)、想法。例如，以“郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”一課為課例，課例準(zhǔn)備的過(guò)程是參與的教師共同完成的，集體合作，精心準(zhǔn)備；課堂反應(yīng)良好，不再是教師單獨(dú)的表演，滿足了學(xué)生差異性的要求。教研活動(dòng)不再只是關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，而更加重視活動(dòng)全員的準(zhǔn)備過(guò)程。

2.全程參與，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)

在固定的時(shí)間進(jìn)行校本教研，可以先觀摩兩節(jié)專題課，然后對(duì)剛才的專題課深入的探討。例如，“‘?dāng)?shù)與代數(shù)’領(lǐng)域的應(yīng)用研究”，從課題研究的選擇到課題的背景，到課題開(kāi)展的設(shè)計(jì)，教師都參與了課題研究的全過(guò)程，分工協(xié)作，不再和以往旁觀旁聽(tīng)一樣，對(duì)于課題背后一系列的工作了如指掌。在課題的共同協(xié)作過(guò)程中，教師能夠坦誠(chéng)地面對(duì)自己的缺點(diǎn)，在課題完成的總結(jié)會(huì)上可以毫無(wú)芥蒂地接受他人的意見(jiàn)，而其他教師也能在參與中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而暢所欲言。

在這種高效的討論中每個(gè)教師都能從思辨中獲得獨(dú)自一人學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)不到的東西，從其他人分享的經(jīng)驗(yàn)中提高自己的專業(yè)能力，對(duì)自己在校本教研中的價(jià)值進(jìn)行重新的定位。

三、有效發(fā)揮卷入式校本教研的作用

卷入式校本教研主要是為了促進(jìn)教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念的交流，把零碎散落的教師個(gè)體心得和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)形成可以集體共享的專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)資源。每次的教研活動(dòng)，都會(huì)安排一些骨干教師或者學(xué)科帶頭人參加，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，專業(yè)人員參與校本教研是促進(jìn)研究向縱深發(fā)展的重要部分。對(duì)于教師們對(duì)課程理念的領(lǐng)會(huì)，對(duì)教學(xué)意圖的理解和教學(xué)策略的感悟都有著極大的幫助。

校本教研中會(huì)有很多新穎的觀點(diǎn)涌現(xiàn)，為了保證對(duì)于教研成果的有效利用，最好對(duì)每次的課例進(jìn)行錄像，并做好文字記錄，以方便回顧，還可以將資源上傳互聯(lián)網(wǎng)，給更多教育工作者共享，形成校本教研的資源庫(kù)。利用這些豐富的真實(shí)教研材料進(jìn)行反思，踐行于教學(xué)，尋找出行之有效的教研成果。使學(xué)校真正地成為知識(shí)傳播和升華的場(chǎng)所。

四、反思和完善

卷入式校本教研不僅僅只是一個(gè)提供多方參與的共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還需要堅(jiān)持對(duì)后續(xù)行為進(jìn)行反思和跟進(jìn)的持續(xù)機(jī)制。教師的教學(xué)研討活動(dòng)主要的成效反映在兩個(gè)方面：其一，對(duì)教研活動(dòng)認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，其二，教研活動(dòng)的行為方式上的改進(jìn)。把教學(xué)研究共識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)建議，把教研成果運(yùn)用到教學(xué)中，這才是教研的目的所在。教研活動(dòng)不是隨著一次活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)束而結(jié)束的，還需要教研組的教師不斷地反思和跟進(jìn)，將教研成果進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行觀察分析，以檢驗(yàn)教研結(jié)果。在實(shí)踐的過(guò)程中，進(jìn)行反思，尋找教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決答案，同時(shí)形成了自己獨(dú)立的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的思考，提高教師在教學(xué)工作的自主性和積極性。

第5篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

1.校本教研四級(jí)具體制度建設(shè)。

一級(jí)———校長(zhǎng)、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級(jí)——教研組(長(zhǎng))校本教研工作制度。

三級(jí)————備課組(長(zhǎng))校本教研工作制度。

四級(jí)------教師校本教研工作制度。

2.西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展教研活動(dòng)實(shí)施。至少開(kāi)2次以上的研討活動(dòng),以初三復(fù)習(xí)研討為重點(diǎn)。

3.規(guī)范學(xué)校校本教研活動(dòng)的要求,著力從6個(gè)方面來(lái)規(guī)范:

①每?jī)芍苊课唤處熞笊闲１狙杏懻n一次。學(xué)科以教研組為單位聽(tīng)、評(píng)課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動(dòng)時(shí)間里研討課、聽(tīng)評(píng)課同時(shí)進(jìn)行。(至少2節(jié)課時(shí)間)

②每次校本教研活動(dòng)要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動(dòng)開(kāi)一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動(dòng)的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認(rèn)真梳理教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。避免研究問(wèn)題的隨意性,研究活動(dòng)必須有針對(duì)性,研究必須有連續(xù)性,最終將問(wèn)題上升為課題。校本教研活動(dòng)圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi),集體備課圍繞問(wèn)題備課,授課者帶著問(wèn)題上課,聽(tīng)課者帶著問(wèn)題聽(tīng)課,圍繞問(wèn)題評(píng)課。⑤校本教研活動(dòng)過(guò)程步驟:

1.帶著問(wèn)題備課、圍繞問(wèn)題上課、圍繞問(wèn)題聽(tīng)課

2上課者反思

3教研組成員評(píng)課

4授課者對(duì)大家提出的建議反思

5教研組總結(jié),下次活動(dòng)安排。

聽(tīng)課之后要評(píng)課。評(píng)課要防止只唱贊歌,不提意見(jiàn)和建議的傾向?？蓤?jiān)持(123)原則,即每位聽(tīng)課教師(即評(píng)課教師)對(duì)上課教師所上的那節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點(diǎn),找出兩條突出性問(wèn)題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進(jìn)其存在的問(wèn)題。教研組評(píng)課望參照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來(lái)認(rèn)真評(píng)課。交流要有深度。

⑥教學(xué)幫扶活動(dòng)是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動(dòng)最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽(tīng)被指導(dǎo)教師的課。

4.做好《開(kāi)展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。

5.召開(kāi)校級(jí)課題的階段總結(jié)工作會(huì)議,對(duì)課題實(shí)施情況作出監(jiān)督。

6.陳家橋中學(xué)電子資料庫(kù)建議籌備工作

電子資料庫(kù)建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫(kù)建設(shè)工作,特提出以下建議想法:

1.注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2.根據(jù)平時(shí)的練習(xí)的錯(cuò)題情況,歸納總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)題。

3.單元專題復(fù)習(xí)(可修改)復(fù)習(xí)資料(包括專題復(fù)習(xí)測(cè)試題,專題復(fù)習(xí)課件)

第6篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

鏡頭速寫

教研組長(zhǎng)口頭或書面通知：×月×日（星期×）×?xí)r，在×教室進(jìn)行校本教研活動(dòng)。于是，到了那天，老師們便來(lái)到指定地點(diǎn)。有的提前到，有的踩點(diǎn)到，有的姍姍來(lái)遲。遇上理論專業(yè)學(xué)習(xí)，可以認(rèn)真筆記或竊竊私語(yǔ)。碰上觀課，可以認(rèn)真，也可以清閑;沒(méi)有研究主題，也沒(méi)有具體任務(wù)。課后，組長(zhǎng)召集進(jìn)行評(píng)課，說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，談?wù)勅秉c(diǎn)，提提建議。愛(ài)說(shuō)的多說(shuō)幾句，不愛(ài)說(shuō)的可以不說(shuō)。執(zhí)教者也從沒(méi)指望這次活動(dòng)能對(duì)自己的課堂教學(xué)水平有多少提升。有時(shí)，聽(tīng)課的人提了不少意見(jiàn)，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做;即便偶有“觸動(dòng)”，但等這事過(guò)后，也就慢慢淡忘了……

對(duì)于上述場(chǎng)景，教師們一定不會(huì)覺(jué)得陌生。每所學(xué)校每學(xué)期都會(huì)安排一定量的校本教研活動(dòng)。每位教師以不同的心態(tài)參與教研。期望值不同，體驗(yàn)不強(qiáng)烈，得到的效果也迥然不同。

現(xiàn)象透析

分析當(dāng)下的校本教研活動(dòng)，之所以出現(xiàn)低效、無(wú)效甚至“偽教研”現(xiàn)象，原因主要有以下幾個(gè)方面：

教研無(wú)主題――空洞 校本教研一旦缺少鮮明的主題，那么執(zhí)教者便會(huì)即興選擇教研內(nèi)容。參與教師完全跟著感覺(jué)走，沒(méi)有預(yù)定的關(guān)注重點(diǎn)，想到什么說(shuō)什么。大家漫無(wú)邊際地發(fā)言，七嘴八舌地議論;對(duì)問(wèn)題糾結(jié)過(guò)多，而建設(shè)性意見(jiàn)少之又少;研討內(nèi)容雜亂，各定各調(diào)，各吹各號(hào)。于是出現(xiàn)了“面子教研”的現(xiàn)象。

蜻蜓點(diǎn)水走形式――膚淺 不論哪種類型的教研，如果參與教師把他當(dāng)作任務(wù)看待，形式上走過(guò)場(chǎng)，缺乏研究熱情，沒(méi)有研究精神，那么對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和教研質(zhì)量的提高，就沒(méi)有絲毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不諳研究的門道，必然會(huì)降低教學(xué)研究的實(shí)效性，教研效果就會(huì)大打折扣。

年齡跨度顯距離――失衡 現(xiàn)行的教研組基本以學(xué)科為單位組建，其成員年齡跨度往往較大。年齡抹殺了部分教師的積極性，成了他們“把一本老經(jīng)念好”的理由。他們?cè)臼欠浅？释晒Φ?，如今卻被遞增的年齡推到了成長(zhǎng)邊緣。希望他們能“老驥伏櫪，志在千里”，卻也略顯無(wú)奈。

淺嘗輒止無(wú)跟進(jìn)――低效 “聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去不動(dòng)”，這是許多一線教師參加教研活動(dòng)的形象寫照。教研活動(dòng)后，許多教師缺少自主跟進(jìn)，對(duì)研討中出現(xiàn)的一些想法和思考往往停留在意識(shí)層面，很少能持續(xù)落到實(shí)處。這樣點(diǎn)到即止、斷崖式的教研活動(dòng)，極大地削弱了教學(xué)研究的功能和成效。

策略探尋

基于對(duì)傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)這些弊端的認(rèn)識(shí)，總結(jié)以往校本教研中教師所關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)情，筆者嘗試改進(jìn)教研模式：以確立單一目標(biāo)主題為研究方向，采用課例研討為突破口，借助系列化可操作活動(dòng)，構(gòu)建起以下數(shù)學(xué)校本教研的基本模式（如圖）。

這是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)式的過(guò)程，與傳統(tǒng)校本教研相比，主要有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

思教師之需，生成教研主題 問(wèn)題是校本教研的出發(fā)點(diǎn)，也是開(kāi)展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，其來(lái)源應(yīng)是教師在教學(xué)過(guò)程中碰到的最棘手的、最迫切需要改進(jìn)的內(nèi)容。這些問(wèn)題要有潛在價(jià)值，能提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為，而且要可行，難易程度適中。開(kāi)學(xué)初，筆者召集校內(nèi)高段數(shù)學(xué)教師展開(kāi)討論：在教學(xué)中印象最深刻的教學(xué)問(wèn)題是什么？感到最困惑的是什么？討論中反響最強(qiáng)烈的是，新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在四塊知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)越來(lái)越多;新課程背景下“差錯(cuò)”問(wèn)題成為教師最感困惑和糾結(jié)的地方。如何減少差錯(cuò)或避免差錯(cuò)，大家希望在這一領(lǐng)域展開(kāi)探討，找到一些原因來(lái)改進(jìn)教學(xué)。于是，“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”便生成為該學(xué)期數(shù)學(xué)校本教研的重點(diǎn)。

謀教師之慮，充分預(yù)設(shè)活動(dòng) 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成功的教研活動(dòng)只有預(yù)在先，教師在研究時(shí)才會(huì)有所思，才會(huì)生成精彩。在策劃“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”的一系列活動(dòng)時(shí)，筆者都提前一周開(kāi)始籌謀。例如，在開(kāi)展差錯(cuò)案例剖析活動(dòng)前，先與各年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師溝通，搜索關(guān)于差錯(cuò)案例的文本。要求以年級(jí)組為單位推薦典型案例，以便在活動(dòng)時(shí)間里剖析?；顒?dòng)前一天，與推薦案例的各年級(jí)組教師碰面，了解具體內(nèi)容，以便活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題追尋，調(diào)控節(jié)奏。當(dāng)遇上非本校級(jí)的教研，則在兩周前就開(kāi)始策劃預(yù)案。從課例研究教師的預(yù)定，到過(guò)程的跟蹤和活動(dòng)的總結(jié)，要通盤考慮所有細(xì)節(jié)。一般課例研究，都要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，配合學(xué)校教學(xué)進(jìn)程合理選擇教學(xué)內(nèi)容。要求執(zhí)教者放大主題，縮小切口;倡導(dǎo)發(fā)揮教研骨干的集體智慧進(jìn)行研課、磨課，盡量體現(xiàn)課例的示范性與引領(lǐng)性。在活動(dòng)前半周網(wǎng)絡(luò)通告，告知活動(dòng)主題和任務(wù)。

供教師之要，追尋有效教研模式 教研活動(dòng)的有效開(kāi)展必須緊抓“課堂”這個(gè)陣地。調(diào)查表明，教師更歡迎基于課例的校本教研，他們希望從更高的層面和更廣的角度來(lái)觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課例，從而內(nèi)化吸收，改善自己的教學(xué)行為。筆者嘗試了兩種做法：一種是聯(lián)校教研課例，由各校的優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)并執(zhí)教，并在校內(nèi)進(jìn)行了試教、研討;另一種是利用網(wǎng)絡(luò)選擇符合教研主題的優(yōu)秀視頻課例。在課例研究活動(dòng)方式上，筆者積極倡導(dǎo)開(kāi)展同課異構(gòu)的教研范式。同課異構(gòu)，能充分利用教師之間的差異性資源，通過(guò)比較、帶動(dòng)、反思與重建，讓教師的視野更加開(kāi)闊，考慮問(wèn)題的角度更加全面。

解教師迷惘，專業(yè)成長(zhǎng)無(wú)界限 在課改實(shí)踐中，培養(yǎng)年輕骨干教師成為排頭兵的同時(shí)，對(duì)其他教師的提高也不容停滯。不同年齡的教師，都應(yīng)該是課改的主角。觀察發(fā)現(xiàn)，新教師非常渴望受到關(guān)注，但教學(xué)實(shí)力尚需提升;青年教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，希望有展示的機(jī)會(huì);中年教師對(duì)職稱和榮譽(yù)開(kāi)始喪失激情，教學(xué)疲軟的狀態(tài)急需改進(jìn);臨近退休的老教師，因曾經(jīng)輝煌過(guò)而變得有些力不從心;骨干教師在自己研究的領(lǐng)域內(nèi)已有或多或少的積累，面臨如何再提高的困惑“高原現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。為調(diào)動(dòng)各類教師的研究熱情，不妨借鑒“因材施教”理念，以教齡、專業(yè)發(fā)展程度為參照物，將教研組成員列入強(qiáng)基工程（新教師）、砥柱工程（中青年教師）、秋實(shí)工程（老年教師）、名師工程（骨干教師）。通過(guò)年齡分層，以老帶新的“捆綁式”合作，同齡協(xié)作互助共研，從而調(diào)動(dòng)所有教師的研究熱情，讓不同年齡層次的教師感受到不一樣精彩。

記錄教研成果，反芻專業(yè)成長(zhǎng) 每一位教師參與教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟與沖動(dòng)也就稍縱即逝。筆者利用活動(dòng)決策之便，幫每一位成員設(shè)計(jì)了活頁(yè)式的《教研手冊(cè)》。每一次活動(dòng)都設(shè)計(jì)一組活頁(yè)，活頁(yè)內(nèi)容按照不同的活動(dòng)形式和性質(zhì)制作;為方便記錄，在活頁(yè)右側(cè)還開(kāi)辟了一列“點(diǎn)子”欄。例如：課例觀摩，除了記錄組織教師的活動(dòng)外，也要記錄學(xué)生的活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)兩者進(jìn)行“三言兩語(yǔ)”的點(diǎn)評(píng);教師在觀摩過(guò)程中有了發(fā)現(xiàn)和思考，想到了新的解決思路、可操作性的行為等，必須及時(shí)記錄。又如，聆聽(tīng)講座，除了記錄講座要點(diǎn)外，還必須書寫聽(tīng)后感言，甚至可以嘗試聽(tīng)后的換位思考“如果自己來(lái)講，會(huì)從哪幾個(gè)方面闡述”等?！督萄惺謨?cè)》真實(shí)記錄了教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格，以及各自的所思、所想、所為，體現(xiàn)了個(gè)人研究的點(diǎn)滴進(jìn)步，助推了專業(yè)發(fā)展。

引領(lǐng)教師行動(dòng)，連環(huán)滾動(dòng)與跟進(jìn) 開(kāi)展教研活動(dòng)，要注重激發(fā)教師的后續(xù)行為，讓活動(dòng)“細(xì)水長(zhǎng)流”;一條可行的措施就是，堅(jiān)持對(duì)某一主題進(jìn)行多方位的、滾動(dòng)的、持續(xù)的研究。例如，策劃一個(gè)學(xué)期的“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”主題教研活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初，分析上期教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而后聚焦生成主題（關(guān)注差錯(cuò)）;搜集案例分析（淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤”資源的有效利用），聆聽(tīng)視頻講座（課堂因差錯(cuò)而美麗）提升理論;課例研討付諸實(shí)踐（課堂動(dòng)態(tài)學(xué)生差錯(cuò)處理）;小課題研究推進(jìn)（錯(cuò)例自我分析和反思研究）;總結(jié)反思找出問(wèn)題（數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)縫鏈接），螺旋上升到下一個(gè)循環(huán)。歷時(shí)一學(xué)期的單循環(huán)教研活動(dòng)中，向教師傳達(dá)了一個(gè)理念――教研需要連環(huán)跟進(jìn)。在“行為跟進(jìn)”過(guò)程中，從目標(biāo)――行動(dòng)――反思――改善――新目標(biāo)――再反思之間循序漸進(jìn)，教研活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生許多生長(zhǎng)點(diǎn)，防止了無(wú)效的重復(fù)教研。

引教師暢言，線上線下齊涌動(dòng) 使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，可以讓大家的思想不斷碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享，能力不斷提升。從2013年開(kāi)始，筆者所在的紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)成為國(guó)培計(jì)劃試點(diǎn)學(xué)校之一。學(xué)校人員可以免費(fèi)使用中國(guó)教師研修網(wǎng)架設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，筆者創(chuàng)建了一個(gè)數(shù)學(xué)協(xié)作組，讓全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師都加入。每次教研活動(dòng)，筆者都會(huì)提前通告或具體方案。在每次活動(dòng)后，筆者都會(huì)發(fā)起專題交流活動(dòng)。所有組內(nèi)成員均可在專題活動(dòng)的留言板里發(fā)表意見(jiàn)或分享經(jīng)驗(yàn)。參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，給教師增添了許多樂(lè)趣，不但可以學(xué)到很多知識(shí)，而且還能與素未謀面的同仁進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)教研融入常規(guī)校本教研，使空間與時(shí)間的距離不復(fù)存在，讓溝通變得更加快捷和簡(jiǎn)單。每一次的網(wǎng)上留言，學(xué)科話題的選擇，觀點(diǎn)的討論爭(zhēng)鳴，都是教研組成員成長(zhǎng)的基石，使教師充分體會(huì)開(kāi)放、民主、互動(dòng)、協(xié)作等所帶來(lái)的成長(zhǎng)喜悅，獲得最大限度的“研修”、最大程度的“共贏”。

延伸思考

教研質(zhì)與量的再思考 在常規(guī)教研中，我們往往安排了大量的教研活動(dòng)。有時(shí)只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，一個(gè)接另一個(gè)，研究大都浮于表面。其實(shí)，教研活動(dòng)不是越多越好，而是要根據(jù)研究所需或教學(xué)實(shí)際難題，讓教師在教研活動(dòng)中真正獲得經(jīng)驗(yàn)，或引發(fā)大家的思考，激發(fā)參與研究的熱情。但是，從管理者的角度總會(huì)提出量的要求。那么，該如何把握量與質(zhì)的關(guān)系呢？權(quán)衡兩者，在理想狀態(tài)下達(dá)到平衡，還是一個(gè)大問(wèn)題。

新生事物可以嘗嘗鮮 視頻案例研究伴隨著新課程而來(lái)?；仡檸啄昵埃谋景咐膊牌鸩?。視頻案例雖然真實(shí)、直觀，但操作費(fèi)時(shí)費(fèi)事，又需技術(shù)支撐，因此，往往被邊緣化。如今條件越來(lái)越成熟，視頻案例研究越來(lái)越受青睞。視頻案例，可以真實(shí)記錄教師課前教學(xué)方案的執(zhí)行情況，全面捕獲課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的事件與機(jī)會(huì)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)行為進(jìn)行“麻雀解剖”，從而構(gòu)建了豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的環(huán)境。這種形式的研究如能推廣，那教研工作必將呈現(xiàn)出一番新氣象。

第7篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

一、健全管理機(jī)制是校本教研活動(dòng)有序開(kāi)展的前提。

1.成立機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

為了開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng),學(xué)校成立了“校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)組織開(kāi)展全校的校本教研工作。校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“理論學(xué)習(xí)組”與“實(shí)踐指導(dǎo)組”,由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。成員結(jié)構(gòu)充分考慮到職務(wù)、年齡、學(xué)科之間的優(yōu)化,保證領(lǐng)導(dǎo)力量和教科研水平。

2.健全校本教研制度

結(jié)合我校實(shí)際制定了《大馬小學(xué)教科研管理制度》《大馬小學(xué)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)制度》《教研組成員學(xué)期工作要求》等相關(guān)

的制度。校本教研活動(dòng)校長(zhǎng)負(fù)總責(zé),教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)具體抓,建立層層管理、逐級(jí)落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理與活動(dòng)機(jī)制,確保教學(xué)研究工作落到實(shí)處,使教研活動(dòng)有章可循,逐步走向制度化和規(guī)范化的軌道。

二、教師間互助與個(gè)人反思相結(jié)合是

校本教研的有效途徑和策略

1.反思――將文本理論和專家理念內(nèi)化為個(gè)體的理論素養(yǎng)

葉瀾教授指出:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法,是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語(yǔ)的流失,教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記,也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材,還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改,達(dá)到自主提高的目的。為此,我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆,及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處,記錄課堂意外收獲,做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣,篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短,但一定要有實(shí)效性。就這樣,教師們?cè)趯W(xué)習(xí)著、思考著,總結(jié)著,隱性的教育思想得以充分激活、煥發(fā)出生命的活力:李莉娟、杜月霞兩位教師的教學(xué)隨筆曾獲市一、二等獎(jiǎng)。

2.加強(qiáng)教師間互助,實(shí)行教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師間互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作,其基本形式有:信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談等。

(1)信息交換:我校把每個(gè)單周的周二放學(xué)后定為教研組同伴互助交流時(shí)間。教師把個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑帶到集體來(lái)解決、討論。教師們?cè)谟懻撝蟹治鼋虒W(xué)現(xiàn)象,交流教育教學(xué)方法,并把自己的或和他人的觀點(diǎn)對(duì)比、提煉、內(nèi)化。

(2)經(jīng)驗(yàn)分享:為了促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng),學(xué)校切實(shí)把握好新教師的“入門”關(guān)、青年教師的提高關(guān)、骨干教師的發(fā)展關(guān)。為了扎實(shí)開(kāi)展這一活動(dòng),學(xué)校為青年教師找“師傅”,并簽定師徒結(jié)對(duì)協(xié)議,規(guī)定學(xué)藝內(nèi)容和要求。聽(tīng)課要求:每學(xué)期徒弟聽(tīng)?zhēng)煾档恼n不得少于4節(jié),師傅聽(tīng)課不得少于8節(jié),聽(tīng)后共同探討教學(xué)得失,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),提出改進(jìn)措施。

總之,積極探索以校為本的教研新思路、新方法,是一條切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的可發(fā)展之路。“路漫漫其修遠(yuǎn)

第8篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】反芻教研；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

我們認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)在專業(yè)引領(lǐng)下的全方位跟進(jìn)看問(wèn)題、回顧對(duì)目標(biāo)、反省理經(jīng)驗(yàn)的“反芻”教研管理體系是提升教研有效性的重要保障。通過(guò)行政指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩條線，使“反芻”園本教研工作穩(wěn)步進(jìn)行、有章可循。

一、課堂教學(xué)活動(dòng)的“反芻”教研

這種課堂“反芻”教研活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的理論和實(shí)踐的螺旋式上升關(guān)系，在不斷的實(shí)踐、反思和研討中，使大家產(chǎn)生思想的共鳴，和實(shí)踐的驗(yàn)證，讓教學(xué)思路越來(lái)越明晰，教學(xué)過(guò)程更精彩，教學(xué)效率更落實(shí)，課堂教學(xué)氣氛更活躍。

1.基本流程

確定課堂教學(xué)主題明確教學(xué)研究目標(biāo)、內(nèi)容及形式第一輪課堂教學(xué)研討第二輪課堂教學(xué)研討第三輪實(shí)踐展示、反思總結(jié)和驗(yàn)證。

2.案例操作

如2012年11月我們數(shù)學(xué)工作室開(kāi)展以數(shù)運(yùn)算為主題，進(jìn)行了一次課例反芻式活動(dòng)。

第一步：確定主題（2013年3月14日）

在研討中梳理現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、清晰概念，反芻分析、建議教研活動(dòng)中的問(wèn)題，確定活動(dòng)主題，分析活動(dòng)目標(biāo)，明確教研指向。

第二步：活動(dòng)觀察（2013年4月2日一天）

開(kāi)展教研活動(dòng)，在活動(dòng)中探討一下問(wèn)題：

（1）回顧過(guò)去，引出本次活動(dòng)的主題，提出什么是數(shù)運(yùn)算？

（2）歸納學(xué)前兒童加減云端能力發(fā)展年齡特點(diǎn)，指南中的解讀分析。

（3）結(jié)合實(shí)踐如何把握數(shù)運(yùn)算的兩個(gè)要點(diǎn)，確定下一次課例教研的執(zhí)教主題和教師。

這個(gè)教研中的收獲，可以分為兩方面：在理論學(xué)習(xí)中，我們收集到了2個(gè)至關(guān)重要的材料――幼兒數(shù)運(yùn)算的概念和怎么設(shè)計(jì)數(shù)運(yùn)算的活動(dòng)，明確了課例的方向，確定“數(shù)運(yùn)算”內(nèi)容和執(zhí)教的老師，分別青年教師和骨干教師反芻教學(xué)。

第三步：研討跟進(jìn)（2013年4月11日一天）

通過(guò)兩節(jié)不同的數(shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的展示，了解數(shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的組織，利用數(shù)學(xué)工作組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的“疑難解答”，進(jìn)一步掌握數(shù)運(yùn)算的要點(diǎn)。

第四步：實(shí)踐反芻（2013年4月12日上午）

教學(xué)主管層面對(duì)研討活動(dòng)再次梳理、提升，梳理關(guān)于數(shù)運(yùn)算的核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而研討不止步于課例現(xiàn)場(chǎng)，將這一案研討活動(dòng)整理后，形成文本資料，并將課例向全園推廣。

3.活動(dòng)反思

課堂教學(xué)課例的“反芻式”教研活動(dòng)是通過(guò)課堂實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)不斷的實(shí)踐――反思――實(shí)踐，最終達(dá)到教研活動(dòng)的目的。這種教研模式能充分發(fā)揮教師自我反思和實(shí)踐的作用，讓教師在反思中反復(fù)多次地改進(jìn)教學(xué)，在同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)下學(xué)會(huì)由模仿到探究、由反思到重構(gòu)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，提高自己的專業(yè)水平。

二、幼兒發(fā)展個(gè)案的反芻教研

個(gè)案反芻式教研，以“幼兒行為矯正”為個(gè)案的立足點(diǎn)，以“幼兒的適宜性發(fā)展”為研究目標(biāo)，結(jié)合我園市級(jí)課題《幼兒行為常規(guī)實(shí)踐與研究》，進(jìn)行個(gè)案記錄，能提高老師觀察、指導(dǎo)、反思等多方面的能力。在確定觀察的對(duì)象，進(jìn)行行為的追蹤，回顧看最初的目標(biāo)時(shí)，詮釋一種個(gè)案反芻教研的理念。

1.基本流程

（1）確定觀察的對(duì)象和觀察的目標(biāo)及采取的措施

（2）進(jìn)行第一輪到第四輪的個(gè)案分享、交流，找出適宜方法。

（3）回顧觀察和追蹤時(shí)的方式方法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的反芻教研。

2.案例操作

在對(duì)幼兒的特殊行為進(jìn)行矯正和幫助的時(shí)候，我園開(kāi)展個(gè)案反芻的教研，學(xué)期初確定個(gè)案跟蹤的對(duì)象，制訂采取的方法和達(dá)到的目標(biāo)，下面以小班老師2010年9月―2011年2月的一份表格記錄進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

第一步：個(gè)案觀察

確定個(gè)案跟蹤的對(duì)象，對(duì)案例進(jìn)行描述、分析，制定預(yù)測(cè)達(dá)到的目標(biāo)及指導(dǎo)策略。圍繞大自然園區(qū)小一班×××抗拒上幼兒園開(kāi)展觀察和跟蹤研究。

第二步：個(gè)案追蹤

開(kāi)展第一階段的交流，針對(duì)個(gè)案對(duì)象的現(xiàn)狀，教師闡述自身的觀點(diǎn)，教研組反芻思辨，討論就如何幫助×××建立對(duì)幼兒園和老師的好感以及逐步喜歡上幼兒園，提出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整指導(dǎo)方法。

開(kāi)展第二階段的交流，與前次活動(dòng)比較反芻分析，找出問(wèn)題所在，集體深層次研討改進(jìn)對(duì)策，并對(duì)下階段個(gè)案跟蹤提出新要求。

第三步：回顧交流

開(kāi)展第三階段的交流，和第一、二階段活動(dòng)進(jìn)行比較，找出幼兒行為調(diào)整后的適宜方法，探討如何鞏固前期成果并擴(kuò)大交往范圍圈的指導(dǎo)方法。

開(kāi)展最后階段的交流，回顧最初制定的目標(biāo)，在專業(yè)引領(lǐng)下由摸索到探究、由反思到重構(gòu)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，提高教師個(gè)案跟蹤的水平和能力。

3.實(shí)踐反思

通過(guò)這樣一個(gè)參與式、卷入式的教研活動(dòng)，每位老師對(duì)于如何更有效的觀察、更有價(jià)值的進(jìn)行個(gè)案記錄，生成出了一個(gè)新的詮釋。在此過(guò)程中，大家共同解讀，共同建構(gòu)個(gè)案記錄的方式方法。

三、教學(xué)研究問(wèn)題的“反芻”教研

教學(xué)研究問(wèn)題的“反芻”教研，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題作為教研的主題，作為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。問(wèn)題反芻對(duì)問(wèn)題的本身現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行梳理、錄像監(jiān)測(cè)，接著反思問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)行問(wèn)題的再教研。

1.基本流程

（1）教研組發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，集體篩選問(wèn)題，確定教研主題；

（2）明確問(wèn)題產(chǎn)生的背景，制定教研活動(dòng)的方案；

（3）第一輪討論后教研反芻制的第三方人員進(jìn)行思辨沖撞

（4）在另一組開(kāi)展調(diào)整后第二輪實(shí)踐，和第一輪活動(dòng)比較，找出問(wèn)題所在，集體研討后梳理提升；

（5）反思總結(jié)和驗(yàn)證。

2.案例操作

以下是我園的一次問(wèn)題教研，關(guān)于教研的有效性，截取其中的片段。

教研“反芻式”教研摘錄

反芻主題：“樂(lè)在研中”――對(duì)幼兒數(shù)學(xué)新編研討的教研活動(dòng)

第一次教研活動(dòng)組織記錄

（1）分發(fā)“樂(lè)在眼中”教研前調(diào)查問(wèn)卷。

（2）請(qǐng)三個(gè)老師分別準(zhǔn)備“形、集合、數(shù)學(xué)區(qū)域”三方面的知識(shí)搜集。教學(xué)主管組織開(kāi)展，請(qǐng)老師們談?wù)勈褂糜變簲?shù)學(xué)新編教材的情況。

（3）請(qǐng)三個(gè)老師講述觀點(diǎn)報(bào)告。教學(xué)主管總結(jié)。

反芻分析、建議：本次教研采用了事先情況的調(diào)查問(wèn)卷，使每個(gè)老師明確本次教研的主題，同時(shí)三位老師的不同的觀點(diǎn)報(bào)告，更明確了老師對(duì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但本次教研后，我們思考老師是否真正理解了其中的要點(diǎn)，老師參與教研活動(dòng)的積極性是否激發(fā)了，本次教研活動(dòng)是否真正突出了教研的主體――老師，教研的量是不是過(guò)多等等問(wèn)題。

在每個(gè)教師對(duì)本次教研的共同商討后，引發(fā)另一次其他園區(qū)的教研。

第二次教研活動(dòng)組織記錄

（1）分發(fā)“樂(lè)在眼中”教研前調(diào)查問(wèn)卷（中班的集合）

（2）請(qǐng)三個(gè)老師分別準(zhǔn)備關(guān)于中班集合（內(nèi)容、方法、區(qū)域的滲透）三方面的知識(shí)搜集。

（3）教學(xué)主管以案例的形式展開(kāi)，請(qǐng)教師談?wù)剬?duì)關(guān)于中班集合的理解。

（4）請(qǐng)三個(gè)老師從不同角度闡述對(duì)中班集合的理解

（5）教學(xué)主管匯總本次教研。

反芻分析、跟進(jìn)建議：第二次教研活動(dòng)在第一次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量和質(zhì)的調(diào)整，每個(gè)教師積極參與到教研的研討中，以案例的形式把中班的集合，通過(guò)案例的解讀――教師的討論――骨干教師的引領(lǐng)――知識(shí)梳理，使每個(gè)教師清晰中班集合的內(nèi)容、方法和如何滲透到區(qū)域中，但二次教研后，似乎在紙上談兵，真正落實(shí)到教學(xué)中，滲透到思想中還是存在欠缺。故我們對(duì)第三次教研進(jìn)行了調(diào)整。

總之，園本教研的過(guò)程是一條艱辛之路，也是快樂(lè)的專業(yè)成長(zhǎng)之路，在今后漫長(zhǎng)的研討過(guò)程中，我園將在這片沃土上繼續(xù)以“反芻教研”為載體，努力創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，促進(jìn)孩子的身心健康和諧的發(fā)展，使每位教師的園本教研水平不斷提高，推動(dòng)我園園本教研工作順利地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅，王潔.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修[J].上海教育科研，2004

[2]周耀威.教育行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望，2002，04

第9篇：教研活動(dòng)反思總結(jié)范文

帶著這些問(wèn)題，我們?cè)凇疤剿鞔龠M(jìn)園本教研的有效策略”的課題研究中，進(jìn)行了如下探索。

一、利用分層、分組的教研活動(dòng)方式提升教師的設(shè)計(jì)和反思的能力

集中教育活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式。在集中教育活動(dòng)中，讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義、教師的教學(xué)有意義，研討集中教育活動(dòng)的有效性極為重要。所以，我們采用了分層、分組教研活動(dòng)方式對(duì)集中教育活動(dòng)進(jìn)行研討，在不斷的討論與自我反思中提高認(rèn)識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

首先，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫。教研組組織教師解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、研究年段幼兒、研究教材、查找資料，從教材的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的定位、活動(dòng)前的準(zhǔn)備、到活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都做到切實(shí)可行，行之有效。教師們?cè)俑鶕?jù)班級(jí)實(shí)際，形成班級(jí)周、日計(jì)劃，從而提高教師制定活動(dòng)計(jì)劃的能力。

其次，關(guān)注“二次備課”。根據(jù)教師的工作年限，把教師分成不同的組，每組教師根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，再次進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)方法的調(diào)整，通過(guò)“二次備課”，更好地體現(xiàn)不同年齡層教師的教學(xué)特色。

最后，重視教學(xué)反思。教學(xué)反思要求教師不僅要課前反思，還要課中反思和課后反思，做到一課“三思”。通過(guò)三思，努力使自己成為教學(xué)和教學(xué)研究的主體、實(shí)踐的研究者，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話。我園還利用大教研組這一平臺(tái)，采用了集體反思與個(gè)人反思相結(jié)合方式，尋找每個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足，通過(guò)互幫互助，較好的提高了集中教育活動(dòng)的實(shí)效性。

二、利用“辯論式”園本專題論壇教研活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)教師理念升華

為了實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動(dòng)方式，通過(guò)平等、開(kāi)放、互動(dòng)的方式表述自我觀點(diǎn)，在不斷爭(zhēng)議、交流中辯清問(wèn)題，解決問(wèn)題。

如主題為“繪畫技能與創(chuàng)造性表現(xiàn)的關(guān)系”的教研活動(dòng)，教研組長(zhǎng)在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)兩種觀點(diǎn)，組織大家充分進(jìn)行辯論、交流。在教師們充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，展示優(yōu)秀美術(shù)活動(dòng)案例――“動(dòng)物打招呼”，讓教師們分析、討論達(dá)成共識(shí)，此時(shí)，教研組長(zhǎng)再幫助教師在《綱要》中找到理論依據(jù)，使教師們的認(rèn)識(shí)得到了提升。有了理論支撐之后又進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練，最后，由教研組長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這次活動(dòng)，在平等的對(duì)話中進(jìn)行深入的辯論、真誠(chéng)的交流，達(dá)到思想的碰撞和理念升華，通過(guò)實(shí)際的演練，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、利用案例研究為載體的園本教研活動(dòng)方式培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)

園本教研的根本是從教育實(shí)際出發(fā)解決教育實(shí)踐中所存在的問(wèn)題。為把握這一根本要點(diǎn)，使園本教研不至于徒有虛名，富有實(shí)效，我們以問(wèn)題為核心，明確主題，側(cè)重互動(dòng)、加強(qiáng)交流。

1. 開(kāi)展了以集中教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為載體的行動(dòng)研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運(yùn)作方式，其基本流程：確定課例――集體研究形成教案――一人組織活動(dòng)――集體研究活動(dòng)中教案的實(shí)施情況及得失――修改教案――用修改了的教案在另一個(gè)班開(kāi)展活動(dòng)――再次研究修改教案――再次教學(xué)。我們還對(duì)就教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的具有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行專題研究。

2.開(kāi)展了以案例文本、案例實(shí)踐操作為載體的研討。我們采用呈現(xiàn)案例――小組討論分析案例――集體討論――總結(jié)評(píng)述的過(guò)程研究。如題為“如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的主題墻”的教研活動(dòng)，活動(dòng)前，老師上網(wǎng)查閱關(guān)于幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的理念與實(shí)踐方面的專著、經(jīng)驗(yàn)文章，尋找理論支持?；顒?dòng)中，利用案例對(duì)比我園和其它園主題墻創(chuàng)設(shè)的關(guān)注點(diǎn)；尋找我園創(chuàng)設(shè)主題墻存在的不足，結(jié)合查閱的資料共同總結(jié)主題墻創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，通過(guò)采取同伴互助方式，重新調(diào)整我園的主題墻，并進(jìn)行展示、交流?；顒?dòng)結(jié)束后，老師們對(duì)自己班級(jí)的主題墻進(jìn)行了重新創(chuàng)設(shè)。園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和各班班長(zhǎng)對(duì)調(diào)整后的主題墻進(jìn)行了檢查，教研組長(zhǎng)還現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做到了學(xué)以致用，真正解決了我園教師在創(chuàng)設(shè)主題墻中存在的問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。我園課題研究做到了人人都參與。

根據(jù)研究的需要，對(duì)課題主研人員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)期研究計(jì)劃，明確主研人員任務(wù)。還對(duì)全體教師進(jìn)行了各式各類的系統(tǒng)培訓(xùn)，同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各種形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，吸收新知識(shí)、新方法，提高業(yè)務(wù)水平。一系列培訓(xùn)活動(dòng)，使我們的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，專業(yè)技能有了明顯的提升。

為確保園本教研更具有實(shí)效性，我們采取了以下管理措施：

1.學(xué)年初，每位教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，學(xué)期末有小結(jié)，學(xué)年末有自查、互查及達(dá)成情況展示，激勵(lì)和督促了教師不斷成長(zhǎng)。

2.青年教師每月一次活動(dòng)展示，教研組組織觀摩、評(píng)價(jià)、反饋，使每一位教師在原有基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展。

3.行政不定時(shí)抽查各班活動(dòng)，將意見(jiàn)以書面和口頭方式反饋給教師，有效地提高了教師組織活動(dòng)的質(zhì)量。