農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

一、建立平等、和諧的師生關(guān)系

《語文課程標準》指出：語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師是在學(xué)習(xí)活動過程中的引導(dǎo)者。在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循師生平等。因此，提高語文教學(xué)質(zhì)量的首要做法就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。改變以教師為中心的教學(xué)方式，努力發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。農(nóng)村學(xué)生大部分是留守兒童，一方面，教師要尊重他們，平等、友好地對待他們，真誠地與他們溝通，讓他們有家的感覺，使他們在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文。另一方面，讓學(xué)生有話想說、有話敢說，課堂上主動與老師平等對話，積極參與其中，相互討論、共同尋找答案。

教師注重教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獨立思考的能力，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境

小班化教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的步驟。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該合理安排和組織教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識營造良好的氛圍。課前，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，如講一個小故事、出示幾張圖片或再現(xiàn)一個歷史情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

小班化教學(xué)需要老師關(guān)心每一位學(xué)生，特別在農(nóng)村，留守兒童居多，老師要多了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難。課下，與學(xué)生多溝通、多交流，了解學(xué)生的心聲，親近學(xué)生，跟學(xué)生成為可以傾聽的朋友，這樣會營造出一個愉快、輕松的教學(xué)氛圍；此外，還可以采取游戲法教學(xué)，跟學(xué)生一起游戲，拉近師生之間的距離，例如找朋友、課本劇表演等，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生有展示自我的機會，更好地推動小班化教學(xué)。

四、采用開放而有活力的學(xué)習(xí)方式

在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動。把學(xué)生真正當作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生生生互動的熱情。只有采用這種開放而有活力的學(xué)習(xí)方式，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

五、倡導(dǎo)多元、客觀的評價方式

第2篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

一、小班化教學(xué)使教學(xué)具有更強的針對性，有利于因材施教

眾所周知，一名合格的老師必須在學(xué)習(xí)成績上對每個學(xué)生了如指掌，但要將學(xué)生的心理、個好、特長、能力等都掌握得很清楚卻不是一件容易的事。若是班額為四五十人的大班，這樣做基本上說是不可能的事，但小班就可以做到，小班的人數(shù)少教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。這樣教師無論是在教學(xué)上還是在生活上都可以設(shè)計一些針對性強的內(nèi)容，來滿足學(xué)生的需要。小班人數(shù)少老師也就有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。因此，對于班里的哪些學(xué)生需要在成績上提高、哪些孩子有什么特長、還有哪些孩子因家庭原因需要照顧等，都可以通過個別指導(dǎo)或幫助等來完成，這樣做對于全面提高學(xué)生的素質(zhì)是很有益的。

二、小班化教學(xué)促進師生互動，有利于學(xué)生主動健康的發(fā)展

小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時間成倍增加。這樣，在教學(xué)過程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現(xiàn)。如，教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，如果是一味地講解效果很一般。這時可以讓學(xué)生分組來演一演詩中的情景，并且人人要參加，小班的人數(shù)少，在一節(jié)課內(nèi)也就讓所有的學(xué)生都進行了互動。

三、小班化教學(xué)可以提高孩子的自信

小班每節(jié)課每個孩子都有發(fā)言的機會，通過小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸就多，孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多，大大提高了孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

四、小班化教學(xué)可充分發(fā)展學(xué)生的個性

第3篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

【摘 要】隨著我國城市化進程的加快，很多學(xué)生就隨著父母一起來到城市讀書，在農(nóng)村，尤其是那些相對落后的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的數(shù)量在不斷地下降，在農(nóng)村，小班化的教學(xué)也越來越普遍。因此，在農(nóng)村采取有效的小班教學(xué)策略是很有必要的，也是每個教職工要認真思考的問題。文章通過分析農(nóng)村小班化教學(xué)存在的問題，并提出農(nóng)村小班化教學(xué)的策略，從而提高農(nóng)村小班化教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；小班化教學(xué)；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0128-02

隨著農(nóng)村人口大批地向城市流動，農(nóng)村逐漸實現(xiàn)了小班化的教學(xué)，因此，農(nóng)村學(xué)校要探究如何提高小班化教學(xué)的有效性，提高小班化教學(xué)的質(zhì)量。盡管在我國的農(nóng)村地區(qū)也興起過小班化教學(xué)的熱潮，但是教學(xué)效果卻不是特別理想，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與小班化教學(xué)理念盡管有相同之處，但是也存在著細微的差別，因此，要針對農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀，探究農(nóng)村小班化教學(xué)的策略，提高農(nóng)村小班化教學(xué)的效率。

一、農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

人數(shù)少于25人的班級就可以成為小班，現(xiàn)在，農(nóng)村的小班教學(xué)現(xiàn)象非常普遍，幾乎百分之七十的農(nóng)村學(xué)校都采取小班化教學(xué)的方式。越是偏遠的山區(qū)，小班化教學(xué)的傾向越是明顯，農(nóng)村小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。

二、農(nóng)村小班化教學(xué)存在的問題

1.農(nóng)村小班化教學(xué)在營造熱鬧的教學(xué)氛圍的同時不利于管理。在農(nóng)村小班化的教學(xué)組織方面，學(xué)生可以在教室中隨意地坐下，不再像大班教學(xué)一樣要給學(xué)生安排好座位，學(xué)生必須坐在自己的位置上學(xué)習(xí)，小班化的教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流更加方便，學(xué)生可以與四周的同學(xué)溝通，使課堂氣氛變得熱鬧起來。但是，小班化教學(xué)模式在營造了熱鬧的教學(xué)氛圍的同時，也給課堂紀律的管理方面帶來一定的困難，學(xué)生交頭接耳的機會比較多，會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中在課堂上。而且，在小班化教學(xué)模式中，學(xué)生必須要側(cè)著身子才能看黑板，會造成學(xué)生用眼疲勞，也不利于學(xué)生形成良好的坐姿。

2.農(nóng)村小班化教學(xué)會分散學(xué)生的注意力。農(nóng)村小班化教學(xué)是一種比較靈活的教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫了講臺，學(xué)生可以和教師實現(xiàn)良好的互動，使學(xué)生能夠主動地參與到教學(xué)活動中來，教師也能夠深入課堂，融入學(xué)生周圍，不再有講臺相隔，學(xué)生的情感和價值觀能夠與教學(xué)相協(xié)調(diào)，但是，教師在教室中頻繁走動會影響學(xué)生注意力的集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。

3.農(nóng)村小班化教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。在農(nóng)村很多地區(qū)盡管已經(jīng)實現(xiàn)了小班化教學(xué)的模式，但是，每節(jié)課仍然是40分鐘，教師在教學(xué)中還是不能關(guān)注到班級內(nèi)的所有學(xué)生，盡管小班化的教學(xué)實現(xiàn)了教師和學(xué)生的良性互動，但是，由于互動過于頻繁，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，容易產(chǎn)生懈怠的心理，使教學(xué)的有效性降低。在農(nóng)村小班化教學(xué)實施的過程中，由于缺少好的方法，教學(xué)質(zhì)量還是有待提高。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)的策略

1.美化教學(xué)環(huán)境。在布置教室的時候，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)揮學(xué)生和教師的想象力，將教室布置得具有小班化班級的特色，讓班級呈現(xiàn)出溫馨之感，學(xué)生在班級內(nèi)上課能夠感受到家的溫馨，能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)中。在教室的角落，可以布置圖書角，讓學(xué)生都貢獻出一本自己最喜歡的圖書，學(xué)生之間實現(xiàn)了資源共享。在教室中也可以在墻上貼上世界地圖和中國地圖，在教室的活動區(qū)可以擺放一些體育器材等，學(xué)生在課下可以鍛煉自己的身體，這樣，教室就可以富有一定的趣味性，學(xué)生可以在生活化的教室中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

在小班化教學(xué)中，桌椅的擺放可以根據(jù)教學(xué)的要求，進行個性化的布局，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題隨時可以跟教師溝通，學(xué)生的座位要體現(xiàn)靈活化的特點，可以讓學(xué)生圍坐在一起，促進學(xué)生之間的交流。

2.農(nóng)村小班化教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生間的互動。課堂應(yīng)該是動態(tài)和多元化的，所以，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，不能只是教師單方發(fā)表自己的看法，問題的探究是在師生互動的過程中進行的，因此，在小班化教學(xué)中，應(yīng)該有一半的課堂時間用于師生間的互動。教師在進行小班化教學(xué)的時候，要控制好課堂互動的時間，而且，在教學(xué)過程中還要把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生互動探究出問題的答案。

在農(nóng)村小班化教學(xué)中，不僅僅要實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，還要實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)。盡管互動學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較常見，但是，在小班化教學(xué)中，互動學(xué)習(xí)更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

盡管小班化教學(xué)中學(xué)生的數(shù)量少，但是，學(xué)生的知識水平和認知能力是不同的，他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題也不同，在小班化教學(xué)中展開互動學(xué)習(xí)可以使課堂富有生機。小班化教學(xué)的互動，可以是班級間的互動，也可以是小組內(nèi)的互動，在互動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該把握好主題，促進課堂效率的提高。

3.農(nóng)村小班化教學(xué)要完善課堂評價制度。盡管在小班化的教學(xué)中學(xué)生可以暢所欲言，但還是要制定相關(guān)的制度，不能讓學(xué)生放任自流，小班化教學(xué)的課堂評價要以三個標準來制定，確保學(xué)生可以全過程、全員、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在對課堂進行評價時，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否建立了完善的知識體系。在農(nóng)村小班化教學(xué)中，要改變課堂評價的主體，學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)能力做出評價，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我，在評價自我的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在進行自我評價的時候，要運用一分為二的觀點，正確地評價自己，運用綜合的方法評價他人，在自我評價中不斷完善和升華自己。教師在小班化教學(xué)中，要對學(xué)生自我評價中存在的問題進行及時地糾正，鼓勵學(xué)生進行正確地自我評價。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，在課堂教學(xué)中沒有時間進行課堂評價，小班化教學(xué)人數(shù)少，提供了充足的時間讓學(xué)生進行自我評價，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在小班化的教學(xué)中，不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，還要對學(xué)生的人際交往能力、合作能力等進行綜合地評價，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小班化教學(xué)中，教師要與學(xué)生共同制定班級化的管理制度，讓學(xué)生自己制定班級管理目標，讓每個學(xué)生都參與到班級的管理中，提高學(xué)生的主人翁意識。在班級管理中，要發(fā)揮學(xué)生的特長，班級干部可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任，讓學(xué)生都能鍛煉到自身的管理能力。

現(xiàn)在，農(nóng)村普遍都是采用小班化的教學(xué)方法，小班化的教學(xué)方法有自身的優(yōu)點，可以實現(xiàn)師生之間更好的互動，課堂氛圍更加活躍，因此，在農(nóng)村進行小班化教學(xué)要克服小班化教學(xué)的缺點，發(fā)揚小班化教學(xué)的優(yōu)點。在進行農(nóng)村小班化教學(xué)的時候，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓班級內(nèi)的所有學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。教師在進行小班化教學(xué)的時候，要控制好課堂互動的時間，還要把時間留給學(xué)生。在小班化教學(xué)中，學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)能力做出評價，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我，在評價自我的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻：

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第4篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

數(shù)學(xué)與日常的生活息息相關(guān)，是否打好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，直接關(guān)系到小學(xué)生們的生活和今后的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是小班化教學(xué)的首要之選。小班化的情境教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，通過有效的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可以培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，在敢想、敢問、敢說的過程中，積極主動學(xué)習(xí)，提升自我。加之小班的人數(shù)較少，可以使得每個小學(xué)生都能夠參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)加法運算的時候，開設(shè)了“我是小小收銀員”的情景劇，通過小收銀員的扮演，在商品的結(jié)算過程中，使小學(xué)生們有效掌握假發(fā)的運算法則，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而引導(dǎo)小學(xué)生們探索求知的欲望。值得注意的是，劇后的總結(jié)也非常重要，老師可以安排學(xué)生先自己討論，提出問題，找出方法，老師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題做出總結(jié)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中真正有效地掌握知識，展現(xiàn)自我。

二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生能力

在以往的教學(xué)活動中，教師是主要的參與者，學(xué)生處于被動、消極的位置，這樣的教學(xué)模式無疑是不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，突破這種局面的關(guān)鍵就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生主動參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極開展師生與生生合作互動交流。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來講，基于其理論性比較強的特點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，只有當學(xué)生主動、積極地去參與探索討論的時候，才可以有效地提升其自身的能力，達到高效的教學(xué)目標。在小班化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于師生的比例縮小，可以更充分地、最大限度地給學(xué)生提供參與機會。例如，在日常的課堂教學(xué)中，老師可以組織小組化的生講師聽模式，將學(xué)生分小組，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后派小組代表進行班級講解，最后教師和學(xué)生評比選出優(yōu)秀的小組。整個過程下來，師生之間，生生之間都是交流互動的，每個學(xué)生都是參與其中的，他們通過激活思維，取長補短，可進一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

三、落實因材施教，促進個性化發(fā)展

第5篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；小班化；教學(xué)思考

安定區(qū)大坪學(xué)校是定西市安定區(qū)較偏遠的山區(qū)學(xué)校，地處高山，人口稀少，再加上大量農(nóng)民工子女流入城市，形成農(nóng)村小學(xué)生源的自然萎縮，每班平均不到10個學(xué)生，在這種被迫“小班化”的形勢下，對于“小班化教學(xué)的研究、思考”成了擺在我們面前的現(xiàn)實課題。當然，小班化教學(xué)有它不可比擬的特點及優(yōu)勢。

所謂“小班化教學(xué)”，我認為應(yīng)該是一種教學(xué)活動的組織形式，是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學(xué)生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動方式。它是與當前傳統(tǒng)的大班教學(xué)相對而言的。目前小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個新亮點，它以素質(zhì)教育為背景，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；重視對學(xué)生良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生的個性和特長；重視以教師高尚的人格魅力、積極的人生態(tài)度和良好的意志品行熏陶學(xué)生，注重加強“師――生”“生――生”“師――師”的多向交流與合作。

與傳統(tǒng)大班額教學(xué)相比較而言，小班化教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

一、小班化教學(xué)有利于拉近教師與學(xué)生的距離

實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就難以進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的機會頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。比如：大班教學(xué)只能是傳統(tǒng)的秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二、小班化教學(xué)有利于提高孩子的自信

就因為人數(shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機會。傳統(tǒng)班級由于學(xué)生多，教學(xué)時間又是一個定量，所以，在多數(shù)情況下，教師為了順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言機會更多地給予那些能與老師上下呼應(yīng)的優(yōu)等生。為了提高優(yōu)秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數(shù)中等學(xué)生則淪為“老聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)。但在小班里，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言，和教師直接進行交流。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好地引導(dǎo)孩子！孩子得到的鍛煉多了，受到老師表揚和鼓勵也就多。大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

三、小班化教學(xué)有利于師生間的互動，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵在于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學(xué)為主動式、互動式。在課堂教學(xué)中，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系，形成了和諧互動的教學(xué)氛圍，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。

四、小班化教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，作個別指導(dǎo)，在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

可見，小班化教學(xué)的優(yōu)勢大大高于大班化教學(xué)。當前，隨著城市化步伐的加快，偏遠農(nóng)村學(xué)校被迫“小班化”已成為不可阻擋的趨勢，也成為當前基礎(chǔ)教育改革的一項重要舉措。在小班化教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)額的減少，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。

隨著教育改革的不斷深入，“小班化”是一個方向，也是一個趨勢，但如何組建好小班，則是我們自上而下需要認真思考的一個課題。

第6篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

英語 小班化教學(xué) 有效性

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入推進，即使在農(nóng)村中學(xué)，很多教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得到了提升，課堂教學(xué)的效果有所提高。但是由于過去班級學(xué)生數(shù)多，學(xué)生合作探究流于形式，重難點把握不深入，不重視學(xué)生的情感體驗等，所以教學(xué)效果低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高。目前，隨著學(xué)生數(shù)的自然減少，農(nóng)村初中自然就實現(xiàn)了小班化教學(xué)。

小班化教學(xué)有大班教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分利用學(xué)生數(shù)量少、練習(xí)次數(shù)密、教師關(guān)注多的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)英語是快樂的、輕松的、有趣的。

以下筆者聯(lián)系自己的實踐和思考就切實提高小班化英語課堂教學(xué)的有效性，談?wù)剛€人的點滴體會與粗淺的做法，以求大方之家的批評指正。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，凝聚學(xué)生注意力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的教學(xué)目的，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，喚起學(xué)生的求知欲。使他們首先有感性認識，同時使他們置身于角色中。

例如，在學(xué)習(xí)形容詞比較級和最高級時，我利用多媒體展示姚明和潘長江的照片，問：“ Who is tall， Yao Ming or Pan Changjiang?”同學(xué)們非常高興地回答：“Yao Ming is tall.”我緊接著問他們：“Who is taller?”學(xué)生們馬上開始討論，有的同學(xué)很快就猜出這個問題的意思，站起來說：“Yao Ming is taller.”接著又用問：“Who is shorter?”學(xué)生們積極思考，并立即做出回答。這樣創(chuàng)設(shè)一種真情實境的教學(xué)，使學(xué)生很感興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

聯(lián)系學(xué)生的生活和時代的特點創(chuàng)設(shè)情境，這種可以使學(xué)生在輕松的回答和激烈的競爭中很快就理解和掌握所學(xué)知識，使他們在不知不覺中練會了所學(xué)內(nèi)容。

二、突出重難點，提高教學(xué)有效性

我們現(xiàn)在使用的牛津譯林版這套教材，比其它版本的教材難度要大，而且廣大農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的英語教師，這樣的學(xué)生升入初中后，學(xué)起教材來就明顯吃力。這就要求教師要準確了解學(xué)情，透徹把握教材，突出重難點，精心設(shè)計問題，通過啟發(fā)點撥，學(xué)生定能豁然開朗。

例如，我在教學(xué)“現(xiàn)在進行時”時，使用多媒體展示“一個背對著大家，坐在書桌旁的男孩”，問同學(xué)們：“What is he doing?”教室里頓時熱鬧起來，有的同桌兩個在交流，有的前后幾位在討論。一分鐘后，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，有的說：“I think he is reading a book.”有的說：“I think he is drawing.”還有的說：“I think he is doing his homework.”然后我點擊一下這個男孩，他正面對大家在看書。答對的同學(xué)自然是一臉興奮，答錯的同學(xué)也沒有氣餒。緊接著我又問：“Is he writing/drawing/reading?”同學(xué)們又進入了熱鬧的交流討論氛圍中。簡單而又輕松地解決了問題，強化了教學(xué)重點，也突破了難點，收到了良好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化情感體驗，增強教材趣味性

我們現(xiàn)在使用的這套教材，是《英語新課程標準》教育理念下的全新教材，要求英語學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)習(xí)是“活”的，是在富有趣味和時代感的語言交流活動中不經(jīng)意就完成了。

例如，在學(xué)習(xí)8A Uint6 Reading Natural disasters時，我采取了如下步驟：（1）利用多媒體向?qū)W生們展示一組有關(guān)自然災(zāi)害的圖片，如干旱、暴雨等，讓學(xué)生感受自然災(zāi)害。（2）讓學(xué)生舉例自己遇到過的自然災(zāi)害，進一步拓寬學(xué)生的視野，由課內(nèi)向課外延伸。（3）再播放一段有關(guān)地震的視頻資料，讓學(xué)生從視覺上感知自然災(zāi)害的危害，然后組織學(xué)生討論“我們能為減少自然災(zāi)害做些什么”。同學(xué)們你一言我一語地展開激烈的討論。這樣既讓學(xué)生感受到英語的學(xué)習(xí)就在我們身邊，體會學(xué)習(xí)英語的價值，又營造了一個寬松、自主的學(xué)習(xí)空間。

四、小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《英語新課程標準》要求教師“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！边@就要求教師把學(xué)習(xí)遇到的問題放手讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，尋找解決策略。

筆者認為開展合作學(xué)習(xí)時，教師要注意這樣幾點：

第一，合理分組，優(yōu)化組合。小組內(nèi)男女生比例適中，同時兼顧智力、能力和興趣愛好的差異。

第二，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要把教師的主導(dǎo)作用真正放在發(fā)揮學(xué)生的能力提高上，給學(xué)生充分的時間、空間，鼓勵學(xué)生積極參與，盡量減少對學(xué)生的限制。

第三，引入競爭機制，學(xué)會傾聽、尊重別人的意見。

例如，我在教9A Unit5 Reading “Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn”時設(shè)計了兩次合作任務(wù)：第一次是課前以小組形式收集你們所喜歡的電影明星，以及他們的個人資料、主演的電影，并把自己收集的材料在上課時進行小組交流、討論。第二次是課上讓學(xué)生閱讀課文，合作探討解決有關(guān)課文的問題，理解課文。

第四，一定給學(xué)生留有小組展示的機會。

第五，評價時，盡量對小組加以鼓勵，進行集體評價，等等。這樣，學(xué)生的合作能力才會較大限度的得到培養(yǎng)，思維得到拓展，創(chuàng)新能力也得到了提高。

五、強化教學(xué)反思，濃厚教學(xué)藝術(shù)氛圍

《英語新課程標準》指出：“教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格?！惫P者就教學(xué)反思淺談個人的點滴見解。

首先，反思教學(xué)過程是否利于學(xué)生的發(fā)展。

只有不斷地回顧梳理、反思剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

其次，反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出活力。

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息進行捕捉、加以重新整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信；更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既可以為教研積累第一手素材，又可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第7篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小班化;趣味性;導(dǎo)入

想要提高農(nóng)村小班化語文教學(xué)的課堂效率，如何能夠在課堂的前幾分鐘調(diào)動學(xué)生的積極參與感是關(guān)鍵，也就是說如何設(shè)計出一個趣味性的課堂導(dǎo)入，決定著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍。那么，采取什么樣的方法能夠設(shè)計出一個多彩的課堂導(dǎo)入呢？接下來我們分以下幾點進行闡釋：

一、教師自身的人格魅力是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵

學(xué)生上課缺乏激情是目前普遍存在的一個問題，沒有一個趣味性的導(dǎo)入，在課堂前四五分鐘內(nèi)拉住學(xué)生的思維。如果教師無法在課程的導(dǎo)入階段加大重視。那么，整個課堂的教學(xué)活動將無法從根本上調(diào)動起學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過與身邊教師的溝通了解，以及網(wǎng)絡(luò)視頻名師課堂經(jīng)驗的分析，我們發(fā)現(xiàn)一個出色的教師總是能夠在課程開始的短短時間內(nèi)，將課堂的氛圍提升到一個很活躍的狀態(tài)。

要想做到這一點，好的內(nèi)容和充沛的前提準備工作固然重要，但更重要的是老師本身的精神狀態(tài)。教師的講授在一個趣味而又飽滿的精神狀態(tài)下，學(xué)生的思想也會跟著你動。學(xué)生的思維一旦得以激活，便可以輕松地跟隨教師的步伐得到學(xué)習(xí)的進步和能力的成長。這一切都和教師的引導(dǎo)有著不可或缺的關(guān)系，因為這些沒有的話，后面的所有便無從談起。

二、趣味性的導(dǎo)入離不開道具的輔助作用

孔子在其《論語》中說道，“知之者不如樂之者，樂知者不如好知者?！蔽鞣街軐W(xué)家愛因斯坦也曾有過“興趣是最好的老師”的言論，因此我們知道興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，在課堂導(dǎo)入階段能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會積極配合教師一起去探尋知識的奧秘。那么什么樣的課程導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

由于語文的學(xué)科特點，抽象的課文可能會令學(xué)生產(chǎn)生排斥感。一個合適的道具，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文體，更能夠在課程伊始便吸引住學(xué)生的注意力。

比如，在講授《畫楊桃》這一節(jié)課的時候，我們可以這樣做導(dǎo)入：“大家看一下這個楊桃，”然后等到大家看了幾秒鐘后，變動一下方向說“大家再看看這個楊桃的形狀變化了嗎？如果我再動一下，你們猜猜它是不是又是另外的一個形狀了呢？”這樣在課程的開始配以實物的展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文課文中的插圖，不能夠小視它們的作用，每一個插圖都是編排者精心篩選的，在課文的講授過程中要給學(xué)生留有充足的時間去看，去思考并可以輔助進行提問，“為什么在這個位置插入了這么一張配圖呢？”除了實物和圖片之外，教師還可以加入有聲朗讀部分。這樣可以給一向適應(yīng)了死板教學(xué)方法的學(xué)生新鮮感，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)的興趣，同時能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的靈感。

三、懸念的巧妙設(shè)置，豐富學(xué)生的思維空間

懸念的作用不言而喻，就是給學(xué)生鋪設(shè)一種期待的心理，對其會有很強的誘惑力。帶著學(xué)生的求知思維，一起去探索追求。在懸念的設(shè)置上面不僅要形象生動，吸引學(xué)生，還要簡潔，不能過于繁瑣。學(xué)生在閱讀課文的時候，往往會對故事情節(jié)的發(fā)展以及人物接下來的命運走向有一種期待心情，根據(jù)學(xué)生的這種心理去設(shè)置懸念，會達到事半功倍的效果，會讓一節(jié)課的時間在緊湊的思維跟進中一點一點的流逝，并取得意想不到的教學(xué)效果。

曾經(jīng)在視頻上面看了一堂《驚弓之鳥》的語文精品課，教師在課程開始就設(shè)置懸念，“空中有一只大雁飛過，我們想要把它打下來，我們有什么方法呢？”學(xué)生們便爭先恐后的回答道，“用箭射，用搶……”然后，教師肯定要認可學(xué)生的回答是很正確的，但是也要進行下一步的引導(dǎo)，“你說古代有一個更厲害的人，不用箭出弦，只是拉一下弓，然后大雁就射了下來，這又是什么原因呢？”看學(xué)生都在等待教師的指引，這時教師只需要說，“答案就在課文里面，大家仔細將課文閱讀完，自然就知道答案是什么了，將來你也能成為一個空弦射下大雁的能手。”

四、課文以故事，謎語等趣味形式展現(xiàn)，變更傳統(tǒng)課堂氛圍

通過經(jīng)驗我們知道，學(xué)生都喜歡聽故事和猜謎語，每次到講故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力都很集中，并且每次都是聽完還津津樂道。為了驗證這一點的可行性，語文課程小組巧妙地設(shè)計了一節(jié)與課程教學(xué)目的有關(guān)的故事去激發(fā)學(xué)生的求知欲。結(jié)果最后整堂課下來，學(xué)生在輕松中產(chǎn)生了進一步學(xué)習(xí)的興趣，并能夠積極配合教師進行教學(xué)工作，在很大程度上消除了教與學(xué)之間的隔閡，實現(xiàn)了課堂講授的高效率。

例如，一位語文老師在教授《四個太陽》一課時，是這樣進行趣味導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我們上課前先猜一個謎語吧。請大家認真聽：“一位老公公，一副圓面孔，一日不見他，不是刮風(fēng)就下雨?！贝蠹也乱徊逻@個謎底是什么？

教師并非想用這個謎語將學(xué)生考住，所以教師在朗讀謎語的時候，適當?shù)募恿诵┲w語言，這樣教師的生動形象的表演一下子就吸引了學(xué)生的注意力。整個課堂的氛圍也同時被有效地調(diào)動起來了，還可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種通過小故事或者謎語進行的課程導(dǎo)入，不僅可以將課堂的氛圍變得活躍，也能引起學(xué)生對于知識的探究沖動。將最開始學(xué)生的那種消極的“讓我讀書”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要讀書”的狀態(tài)，從而使得整個班級走向“輕松學(xué)習(xí)”的整體氛圍。

總之，趣味性的課程導(dǎo)入并非是一件簡單的工作，不被教師所重視，而應(yīng)該是一門科學(xué)，不重視課堂的開始，期間的內(nèi)容準備的再好也無濟于事，因為會有部分學(xué)生在一開始的時候，就已經(jīng)對課堂的講授產(chǎn)生了排斥的心理。擔(dān)任農(nóng)村小班授課的語文教師，不能因為學(xué)生少便忽視了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。我們在進行農(nóng)村小班化教學(xué)的摸索過程中，對課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)做了充分的重視，所有的課程組的老師都認為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最不應(yīng)該忽視的環(huán)節(jié)，形式多樣，內(nèi)容豐富的趣味性課程導(dǎo)入，可以使得課堂氛圍更加活躍，語文教學(xué)更加的高效率，展現(xiàn)其自身的學(xué)科魅力。

參考文獻：

[1]趙海燕.語文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮小班化的優(yōu)勢[J].語文教學(xué)與研究，2008（10）

第8篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小班額；數(shù)學(xué)生活化教學(xué)；教學(xué)方法

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”立項課題系列成果，立項號：GS[2016]GHB0719，課題名稱《在農(nóng)村小班額高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“導(dǎo)學(xué)案”存在的問題及對策的研究》.

農(nóng)村小學(xué)小班額的教學(xué)特色便是每個班級的學(xué)生人數(shù)較少，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行觀察.而以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當前的小班額教學(xué)，當前數(shù)學(xué)教學(xué)更傾向于聯(lián)合現(xiàn)實生活對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生不僅僅學(xué)到書本上的知識，更能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中.就此，本文對農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法進行以下幾點講解：

一、農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生座位安排自由化

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，往往會讓人走進課堂便有一種壓抑的感覺，由于大班額教學(xué)中的學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的座位常常呈現(xiàn)出緊靠著擠在一起排列的狀況，導(dǎo)致教室的空氣流通比較困難，只要有一位學(xué)生生病，其他學(xué)生也可能受到感染，所以大班額教學(xué)已不適合當前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué).而對于農(nóng)村小學(xué)生源減少，實施小班額教學(xué)措施則可以自由安排學(xué)生的座位，使學(xué)生的座位不再固定.比如，當小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生講解長方體知識時，可以將學(xué)生座位排成一圈，讓學(xué)生積極討論日常生活中的長方體，并可以讓學(xué)生組成小組、排好座位，進行制作長方體比賽等等.所以小班額教學(xué)有利于教師自由安排學(xué)生的座位，增加學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教師的交流，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力.

（二）管理學(xué)生全面化

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，教師對于學(xué)生的管理比較煩瑣，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往會對優(yōu)等生以及差等生比較重視，教學(xué)管理過程并不全面，極易導(dǎo)致中等生得不到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)出現(xiàn)不積極的狀況，十分不利于教師的教學(xué)質(zhì)量[1].而就目前的農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)而言，由于班級里的學(xué)生數(shù)量少，教師管理的學(xué)生較少，教師的管理精力可以有效地分配o每位學(xué)生，使教學(xué)管理的過程能夠面向班級里的所有學(xué)生.并且教師在教學(xué)過程中與學(xué)生交流的情況也開始增加，有利于教師對學(xué)生的了解，并可以對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂具體的、具有針對性的教學(xué)方法.總而言之，小班額教學(xué)有利于教師對學(xué)生的方方面面進行管理，開展各種各樣的教學(xué)活動.

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高

在以往的農(nóng)村小學(xué)大班額教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中舉手回答問題的次數(shù)比較少，逐漸使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性下降，最終使學(xué)生不愛學(xué)習(xí).而農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)卻與大班額教學(xué)相反，學(xué)生舉手回答問題的次數(shù)比較多，教師對每位學(xué)生都可以進行關(guān)注并進行交流，十分有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.其次，小班額教學(xué)更有利于教師制訂更多的教學(xué)方案，利用不同的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

二、農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體方法

（一）制訂生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點，教師可以有效地收集小班每位學(xué)生的日常生活狀況，與學(xué)生家長進行交流與溝通，明確每位學(xué)生的個性以及日常生活活動，然而制訂生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)小學(xué)生在日常生活中發(fā)生的事情制訂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識并不局限于數(shù)學(xué)課本中.比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生日常生活中需要運用到的加減法制訂加減法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)加減法數(shù)學(xué)知識時，教師可以制訂“一瓶醬油5.6元，媽媽給了10元，買完醬油后還剩余多少錢”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容.

（二）有效地在生活中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師不僅僅要注重小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該重視小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.所以，教師可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點，制訂有效的教學(xué)方案或教學(xué)活動，在實際生活中引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，以便培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力[2].比如，教師可以制訂戶外教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生在戶外進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，具體方案如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的操場，對學(xué)生講解與距離有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠?qū)⒕嚯x的相關(guān)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，即教師可以提出“做操時，1米可以站4名學(xué)生，我們班有16名學(xué)生，需要站多少米”的問題等等.

（三）制訂生活化的作業(yè)內(nèi)容

在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中實施數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)措施，教師可以從學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容入手，可以根據(jù)小學(xué)生的日常生活實際情況制訂小學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，并可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)學(xué)生少的特點制訂小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力.比如，教師在給小學(xué)生講解“比例尺”相關(guān)內(nèi)容時，可以將小學(xué)生分為兩組，給學(xué)生布置繪制教室分布圖的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂后組隊觀察教室的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生將學(xué)校的結(jié)構(gòu)按1∶100厘米繪制出來.

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的優(yōu)勢與特點制訂有效的教學(xué)方法，并可以從教學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的制訂三方面入手進行有效的數(shù)學(xué)生活化教學(xué).

【參考文獻】

第9篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)范文

( 一) 教學(xué)形式和內(nèi)容上，以課堂教學(xué)取代游戲作為主要手段農(nóng)村民辦幼兒園把幼兒當作小學(xué)生來對待，保教活動被以智育為主的教學(xué)活動所取代，用小學(xué)教育教學(xué)觀念來教育幼兒，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。有的幼兒園還安排了滿滿的分科模式的課程表，采取小學(xué)分科教學(xué)模式，幼兒回到家后還要完成書寫作業(yè)，失去了游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時間，快樂的童年生活被大量的學(xué)業(yè)負擔(dān)填滿。

在課程資源的利用方面，也多是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，片面追求知識的數(shù)量和難度。如開設(shè)各種興趣班、技能特色班，開設(shè)算術(shù)、拼音及英語課程，占用大量的時間教授這些小學(xué)化的知識，教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了作為幼兒園基本活動和幼兒必需的游戲活動。另外，教學(xué)方法也有小學(xué)化傾向，有的教師教幼兒認識生字，要求必須達到一定數(shù)量; 有的教師要求每一個幼兒背誦加法口訣達到倒背如流的程度等等。長此以往，幼兒探索的興趣、學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造的能力也會被擠壓地蕩然無存，也違背了幼兒園教育活動內(nèi)容是啟蒙性的要求，忽視了對兒童基本的生活常識、行為習(xí)慣、情感與社會性的教育。

( 二) 在每日生活上，幼兒行為用小學(xué)制度來管理

有的幼兒園借用小學(xué)的紀律管理規(guī)范，要求幼兒的一言一行都必須在教師的允許下進行，過分強調(diào)紀律與常規(guī)。另外，對幼兒的評價也是簡單機械，有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)打分并評定等級，有的還進行期末考試，將成績排名并通知家長。這種借用小學(xué)統(tǒng)一評價標準的做法嚴重忽視了幼兒的個性差異。幼兒的每日活動基本上是以集體班級教學(xué)為中心安排和組織的，教學(xué)活動和特長活動時間占了一半，幼兒生活、游戲活動時間少得可憐，幼兒的生活被嚴重的異化。

( 三) 幼兒園課程大拼盤，過度開發(fā)早期專業(yè)特長

一些辦園條件較好、規(guī)模較大的民辦幼兒園開辦了各類特色特長班，幼兒除了每天上、下午的教育活動外，還要進行英語、鋼琴、繪畫、舞蹈等多種興趣班活動，一天的生活十分忙碌和疲憊。然而有的興趣特長班拔苗助長，不符合幼兒的發(fā)展需要和年齡階段，幼兒進行的專門訓(xùn)練雖然花費大量精力和時間，卻沒有取得良好的效果，結(jié)果往往事倍功半。

二、農(nóng)村民辦幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象原因探析

為什么農(nóng)村民辦幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象如此普遍并屢禁不止? 原因有理論、觀念方面也有實踐、操作方面。觀念層面主要是傳統(tǒng)的人才觀、兒童觀、教育觀依然殘留在現(xiàn)代人的思想里，沒有尊重兒童自身的身心特點，對幼兒教育規(guī)律及幼小銜接缺乏正確的認識。另外，我國的應(yīng)試教育仍然是以高考為指揮棒，在這種模式下，我們的考試制度和升學(xué)制度仍然是知識至上，也導(dǎo)致了家長觀念中望子成龍的功利傾向，在這種觀念和應(yīng)試的指揮棒下，小學(xué)教育逐步向幼兒階段延伸，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，這種低齡化的趨向?qū)е掠變簣@小學(xué)化現(xiàn)象越來越嚴重。

在實際操作層面，幼兒教育仍未收到教育行政部門足夠的重視。幼兒教育未真正納入教育主管部門的工作計劃。加上近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢，在市場競爭激烈的背景下，為了提高收益和招生吸引力，迎合家長的功利心態(tài)，各種小學(xué)化課程和特色班便應(yīng)運而生，全然不顧幼兒的身心特點和需要，再加上監(jiān)管不力，導(dǎo)致了小學(xué)化現(xiàn)象在農(nóng)村民辦園肆虐盛行。

三、農(nóng)村民辦幼兒園教育小學(xué)化傾向?qū)Σ邷\析

關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的危害，已有學(xué)者做過很多研究，如危害幼兒的生長發(fā)育，使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，制約智力的發(fā)展及束縛兒童個性、社會性的形成和發(fā)展等，在此不再贅述。本文將提出相關(guān)對策針克服小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈。它需要幼兒園、家庭和社會通力合作。

( 一) 幼兒園要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教育水平，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀

兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，只有樹立了科學(xué)的兒童觀，才能搞好幼兒教育。現(xiàn)代的兒童觀是以尊重兒童身心發(fā)展為前提的，真正把兒童當成一個主體性的人來對待，而不是我們成人傳授知識的工具和容器。幼兒園教育要對幼兒實施全面發(fā)展的教育，就要適應(yīng)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要。幼兒教師要真正了解和尊重兒童，轉(zhuǎn)變忽視兒童自身需求的傳統(tǒng)教育觀念，擺脫急于求成、急功近利的錯誤思想，真正摸透幼兒教育的規(guī)律，理解幼兒園與小學(xué)的差異。幼兒園還要做好幼小銜接工作，在各年齡班都要貫徹銜接的思想，注重培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對大班幼兒更要做好專門的教育工作，進行有意識的入學(xué)教育。有條件的民辦幼兒園還要努力改善辦園條件和環(huán)境，積累和創(chuàng)造豐富的教育資源。另外，要解決幼教理論與實踐相分離的問題，就需要加強對幼兒教師隊伍的管理和培訓(xùn)。幼兒教師的兒童觀和教育觀直接影響幼兒教育的質(zhì)量，其教育行為也與幼兒教育小學(xué)化傾向密不可分。因此，幼兒保教隊伍的優(yōu)良素質(zhì)對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。同時在幼教師資培養(yǎng)方面，要不斷提高幼兒教師教育技能，深入研究幼兒園課程與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)規(guī)律，使幼兒園教師在幼教實踐中，能把握好幼兒教育的規(guī)律及幼兒心理特點，根據(jù)幼兒園教育目標，開展適合幼兒身心特點的教育，避免小學(xué)化現(xiàn)象蔓延。

( 二) 做好家長工作，提高家長對幼兒教育的認識水平

家長的教育觀念和功利需求在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教育的小學(xué)化傾向。要使目前的小學(xué)化傾向得以改觀，需要引導(dǎo)家長淡化甚至改變教育的功利心態(tài)，這不是一朝一夕的事情，需要全社會的努力。要使家長、社會和幼兒園達成對幼兒教育的共識，就要利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等形式向家長廣泛宣傳幼兒教育規(guī)律，讓家長樹立長遠眼光和科學(xué)的教育觀念，同時各級部門要充分組織各種形式的家長教育活動，普及科學(xué)的教育態(tài)度和方法，使廣大幼兒家長了解學(xué)前教育的基本要求和特征，尊重幼兒生理、心理發(fā)展特點，切忌拔苗助長。