人生觀論文精選(九篇)

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第1篇：人生觀論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人生觀教育；四步教學(xué)法

大學(xué)生的人生觀教育始終是我國(guó)思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是大量的經(jīng)驗(yàn)和研究表明，大學(xué)生人生觀教育的效果多年來(lái)一直不盡如人意，這其中存在著很多原因，而大學(xué)生人生觀教育的方法問(wèn)題，在其中占據(jù)著重要地位。眾多研究發(fā)現(xiàn)，目前，大學(xué)生人生觀教育在方法上存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，思想政治理論課教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生體悟和實(shí)踐不足。第二，各門(mén)思想政治理論課內(nèi)容銜接不緊密，各自為戰(zhàn)。第三，輔導(dǎo)員、心理咨詢等工作跟進(jìn)不主動(dòng)、不及時(shí)。從這幾個(gè)問(wèn)題中我們不難發(fā)現(xiàn)，作為大學(xué)生人生觀教育主要載體的課堂教學(xué)，并不具備能夠吸引學(xué)生的創(chuàng)新性方法，這可能是制約大學(xué)生人生觀教育效果的最大瓶頸。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，總結(jié)出了大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的“四步教學(xué)法”，初步教學(xué)實(shí)踐表明具有良好的教學(xué)效果。

一“、四步教學(xué)法”在大學(xué)生人生觀教育中的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)數(shù)年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，我們認(rèn)為，要提升大學(xué)生人生觀教育的實(shí)用性，首先要深入了解及準(zhǔn)確把握大學(xué)生，尤其是大學(xué)新生普遍存在著的思想和行為層面的問(wèn)題和困惑；然后，將這些問(wèn)題和困惑與人生觀教育的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系；接下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和困惑，將人生觀教育中的主要內(nèi)容進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化、模塊化，以最大程度地適應(yīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的需要；最后，按照新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，完成學(xué)生對(duì)人生觀教育實(shí)用性的需求。具體如圖1所示。

（一）提出問(wèn)題

我們通過(guò)各種途徑，在一定程度上了解和把握了大學(xué)新生普遍具有的思想和行為問(wèn)題。這些主要的問(wèn)題包括：缺乏方向感、無(wú)聊、人際交往障礙、對(duì)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)的恐懼、情緒起伏大、愛(ài)情觀不穩(wěn)定，等等。重要的是，這些問(wèn)題具有相當(dāng)強(qiáng)的跨年齡穩(wěn)定性，也就是每一屆大學(xué)新生幾乎都普遍存在這些問(wèn)題。因此，大學(xué)新生在思想和行為方面的實(shí)際問(wèn)題是相當(dāng)多的，而且的確需要教師給予正確的指導(dǎo)，這就為我們的人生觀教育的介入和科學(xué)干預(yù)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容聯(lián)系

將大學(xué)新生普遍存在的這些思想和行為問(wèn)題與思想道德修養(yǎng)教材中人生觀部分的主要內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中其實(shí)存在著非常緊密的聯(lián)系。例如，第一章“理想”這一部分的內(nèi)容，如果從心理學(xué)的角度切入，則可以用來(lái)解決大學(xué)生缺乏方向感和無(wú)聊等問(wèn)題；第三章“人生目的和態(tài)度”這一部分的內(nèi)容，由于主要教給大學(xué)生正確的“觀”，即看待事物的正確看法和態(tài)度，因此，可以用來(lái)解決大學(xué)生由于認(rèn)知錯(cuò)誤而導(dǎo)致的消極情緒問(wèn)題，并可以培養(yǎng)大學(xué)生正確的幸福觀；第四章“道德”這一部分的內(nèi)容，則可以解決大學(xué)生人際交往障礙等方面的問(wèn)題；第五章“品德”這一部分的內(nèi)容，則可以解決大學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)形勢(shì)的恐懼、愛(ài)情觀不穩(wěn)定等問(wèn)題?？梢?jiàn)，思想道德修養(yǎng)教材中關(guān)于人生觀的內(nèi)容，實(shí)際上與大學(xué)新生存在的很多思想和行為問(wèn)題都可以產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，關(guān)鍵在于究竟以什么樣的方式和方法使這種聯(lián)系顯化，并變成大學(xué)生普遍可以接受的教學(xué)內(nèi)容，在人生觀教育課程中傳授給大學(xué)生。這就是接下來(lái)我們需要做的工作。

（三）結(jié)構(gòu)調(diào)整

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)大學(xué)新生的思想和行為問(wèn)題中，最為突出的是缺乏方向感。因此，將“把自己培養(yǎng)成為什么樣的人”作為大學(xué)生人生觀教育的切入點(diǎn)和主題，使整個(gè)教學(xué)體系的內(nèi)容圍繞這個(gè)中心服務(wù)，是非常合適的，最容易引起大學(xué)新生的共鳴。我們通過(guò)對(duì)大學(xué)新生存在的思想和行為問(wèn)題進(jìn)行了解，再細(xì)致聯(lián)系思想道德修養(yǎng)教材，將教材的內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、模塊化為三個(gè)部分：樹(shù)立明確的目標(biāo)、培養(yǎng)做人的智慧、建立良好的人際關(guān)系，作為“把自己培養(yǎng)成為什么樣的人”的三個(gè)有機(jī)組成部分，使學(xué)生充分明確大學(xué)生人生觀教育的主題是什么，以及究竟應(yīng)該如何去做。其中“，樹(shù)立明確目標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容主要以教材中“緒論”和“理想”部分為基礎(chǔ)“；培養(yǎng)做人的智慧”的教學(xué)內(nèi)容主要以教材中“愛(ài)國(guó)”“信念”和“人生目的和態(tài)度”部分作為基礎(chǔ)；“建立良好的人際關(guān)系”的教學(xué)內(nèi)容主要以教材中“道德”和“品德”部分作為基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)落實(shí)

根據(jù)第三步中制定的計(jì)劃，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中便可以按照這三個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。在每個(gè)模塊的教學(xué)中，都要以大學(xué)新生在思想和行為方面的實(shí)際的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引出這一模塊中的教學(xué)內(nèi)容，并以充分解決這些問(wèn)題作為最終目標(biāo)。例如，在“樹(shù)立明確的目標(biāo)”模塊中，我們首先向?qū)W生提出最近是否有這樣的問(wèn)題：每天似乎都很忙碌，但卻不知道自己都忙了什么；學(xué)不進(jìn)去，即使在宿舍待著也時(shí)常感覺(jué)到無(wú)聊；面對(duì)學(xué)業(yè)、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)工作和兼職四種發(fā)展方向，不知道如何科學(xué)分配自己的時(shí)間和精力，等等。這些問(wèn)題通常都會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。然后我們闡明，出現(xiàn)這些問(wèn)題的一個(gè)重要原因，是因?yàn)樽约簺](méi)有明確的目標(biāo)。那么，如何幫助自己樹(shù)立起科學(xué)的目標(biāo)和理想、做自己真正熱愛(ài)的事情，從而徹底擺脫迷茫感和空虛感，就是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程保持高度集中的注意力，而且也會(huì)真正從中學(xué)會(huì)解決自己?jiǎn)栴}的方法，最終使我們的教學(xué)效果達(dá)到理想的狀態(tài)。

二“、四步教學(xué)法”的創(chuàng)新性

“四步教學(xué)法”基于心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的原理，以當(dāng)下前沿的跨學(xué)科視角認(rèn)識(shí)和把握大學(xué)生人生觀教育教學(xué)，在保證其理論性和原則性的前提下，使原本結(jié)構(gòu)零散，缺乏明顯內(nèi)在聯(lián)系的各部分教學(xué)內(nèi)容具有了高度的統(tǒng)一性和邏輯性，同時(shí)，使抽象的課程原理變得更為立體，具備了前所未有的實(shí)用性。這不僅極大豐富了大學(xué)生人生觀教育的理論體系，同時(shí)也從根本上拓展了大學(xué)生人生觀教育的教學(xué)視野，對(duì)傳統(tǒng)人生觀教育教學(xué)方法理論中所存在的固有問(wèn)題做出了重要突破。

作者:楊金橋 單位:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凱.高校思想政治理論課教學(xué)的若干心理學(xué)方法[J].思想政治教育研究,2008(4):20-22.

第2篇：人生觀論文范文

教師與學(xué)生之間，存在緊張的人際關(guān)系無(wú)外乎有以下幾個(gè)典型的原因：

1.1學(xué)生自身存在的問(wèn)題一方面，是學(xué)生性格的偏差。家庭對(duì)孩子過(guò)分疼愛(ài)，使他們?nèi)菀滓宰晕覟橹行?；封閉式的住房、日趨生疏的人際關(guān)系又使他們內(nèi)心世界封閉，不易接受別人。這樣的學(xué)生性格既固執(zhí)又脆弱，稍微有一點(diǎn)沖突便容易激化。另一方面，學(xué)生存在厭學(xué)情緒。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上，常遭挫折，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生，由于成績(jī)不理想，自尊心得不到滿足，于是以抵觸乃至抵抗行為來(lái)引人注意等等。

1.2教師自身存在的問(wèn)題不能否認(rèn)，教師自身講課精彩程度不夠，教學(xué)方法單一，不能持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力是一個(gè)重要的原因；面對(duì)不懂事的甚至是不懂道理的學(xué)生，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴(yán)厲懲處，簡(jiǎn)單或者缺乏藝術(shù)性的處理方式是學(xué)生厭惡老師的另一個(gè)重要原因。坦白地講，還是愛(ài)的程度不夠、情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)造成的。

1.3外部環(huán)境的影響問(wèn)題師生之間的緊張關(guān)系，看起來(lái)矛盾的雙方涉及的只是教師和學(xué)生，但是真的僅此而已嗎？在一個(gè)沒(méi)有濃郁的尊師愛(ài)教的氛圍里，單靠制度去強(qiáng)硬地實(shí)施管理行為，其效果是難以保證的。更何況教學(xué)不是制造業(yè)，教學(xué)除了標(biāo)準(zhǔn)化要求外，更多的是需要教師帶著激情的創(chuàng)造性的勞動(dòng)和愛(ài)的無(wú)私付出。能想象一個(gè)經(jīng)常性受批評(píng)、指責(zé)的人，會(huì)有一個(gè)健康陽(yáng)光的心理？又怎能要求他們將微笑與愛(ài)心發(fā)自肺腑自然地流出呢？

2疏緩師生之間人際關(guān)系的建議

教師與學(xué)生之間，實(shí)際上不存在實(shí)質(zhì)性的利益沖突，所以他們之間的緊張關(guān)系并非不可調(diào)和，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ€是可以疏緩乃至達(dá)到和諧。

2.1創(chuàng)建和諧的校園文化為學(xué)生和教師創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境，使校園成為師生身心愉悅、情感陶冶的幸福樂(lè)園，并在此基礎(chǔ)上形成能夠充分體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性魅力和辦學(xué)特色的校園文化。在這樣一個(gè)健康文明、積極向上、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的氛圍里，師生員工相互關(guān)心、相互尊重，自然而然地達(dá)到感染人、熏陶和塑造人的良性循環(huán)的教學(xué)目的。

2.2以愛(ài)為本，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重、信任和欣賞愛(ài)心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。古人云：“親其師信其道?！倍牌涞啦拍芎闷涞滥酥列衅涞?。“親師”，指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受老師教育的前提，只有擁有這個(gè)前提，教師才享有威信，才能使學(xué)生樂(lè)于接受你的教育。充分尊重學(xué)生，對(duì)于他們的行為給予一定的理解與寬容。當(dāng)然，教師的愛(ài)決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。被人欣賞無(wú)疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任；欣賞別人更是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)。教師帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)，教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。

2.3以人為本，對(duì)教師實(shí)行柔性管理提高教師的工作的能動(dòng)性，減少由于某些管理制度實(shí)施不當(dāng)帶來(lái)消極的負(fù)面影響，對(duì)教師實(shí)行柔性管理是一種行之有效的方法?！叭嵝怨芾怼钡淖畲筇攸c(diǎn)，在于它的非強(qiáng)制性。它是依靠組織的共同價(jià)值觀和文化氛圍進(jìn)行的一種人格化管理，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校實(shí)行“柔性管理”并不意味摒棄“剛性的制度管理”。對(duì)于可以量化的行為實(shí)行“剛性管理”，可以取得良好的管理成效，諸如課時(shí)量計(jì)算等，然而學(xué)校畢竟不同于流水線的工廠，可以量化的是教師的職業(yè)行為，而我們難以量化的則是教師的教育成效。

第3篇：人生觀論文范文

1.相互補(bǔ)充，形成合力

學(xué)生兼職班主任的加入，在很大程度上讓輔導(dǎo)員從繁雜的學(xué)生事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間在學(xué)生思想政治教育上進(jìn)行研究和工作，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。學(xué)生兼職班主任和所管理的學(xué)生之間在專業(yè)、年齡、經(jīng)歷甚至興趣愛(ài)好等方面有相當(dāng)多的共同體會(huì)，他們更容易與學(xué)生交流，學(xué)生更愿意把心里話講給他們聽(tīng)。而班主任自身的成長(zhǎng)也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)榜樣，對(duì)他們起著潛移默化的作用，同時(shí)由輔導(dǎo)員的說(shuō)教加上學(xué)生兼職班主任的雙向滲透、相互補(bǔ)充，可增強(qiáng)學(xué)生思想教育的針對(duì)性、時(shí)效性和有效性。

2.崗位育人，共同成長(zhǎng)

優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)生兼職班主任工作，有利于他們自身的成長(zhǎng)成才。他們?cè)诮M織能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面都有大幅提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，擔(dān)任過(guò)學(xué)生兼職班主任的畢業(yè)生，綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)率明顯高于普通學(xué)生，多數(shù)被大火箭、空客320總裝線、博世力士樂(lè)等多家知名企業(yè)錄用。

3.以身作則，示范引領(lǐng)

學(xué)生兼職班主任的實(shí)施，把“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的育人理念與個(gè)人成長(zhǎng)工作實(shí)踐相結(jié)合，是對(duì)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的具體化和實(shí)踐化。學(xué)生兼職班主任的表率作用發(fā)揮明顯，以身作則，率先垂范，成為四項(xiàng)制度的引領(lǐng)者、組織者和督促者；迎新服務(wù)、軍訓(xùn)組織中成為班主任工作的第一站，在服務(wù)中傳遞著愛(ài)的力量，成為新同學(xué)的信賴者和依靠者；在班集體建設(shè)中，發(fā)揚(yáng)民主，凝聚力量，成為學(xué)生們的指導(dǎo)者和實(shí)踐者；在各層面的經(jīng)驗(yàn)交流和日常事務(wù)的協(xié)調(diào)中，他們又是學(xué)習(xí)者和組織者。學(xué)生工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)及各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)順利開(kāi)展，都見(jiàn)證了這支隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

二、存在的問(wèn)題及原因

為了摸清在學(xué)生兼職班主任工作中存在的問(wèn)題，我們選取了50名班主任、50名普通學(xué)生、20名輔導(dǎo)員老師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

1.動(dòng)機(jī)不純，責(zé)任心較差。

有部分學(xué)生應(yīng)聘學(xué)生兼職班主任為的是每月的津貼和這個(gè)職務(wù)的光環(huán)，并沒(méi)有把這個(gè)崗位當(dāng)成煅練自己的平臺(tái)。因此責(zé)任心較差，發(fā)揮作用不明顯。

2.年齡偏小，工作經(jīng)驗(yàn)少。

由于學(xué)生兼職班主任也是學(xué)生，受其年齡的影響，他們沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新生出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題不能從容面對(duì)，處理方法簡(jiǎn)單，不夠成熟。

3.管理考核，獎(jiǎng)罰不分明。

在學(xué)生兼職班主任的管理考核中，雖然有明確的獎(jiǎng)罰措施，但二級(jí)學(xué)院在管理這支隊(duì)伍上用力較少，存在著重使用、輕培養(yǎng)，重管理、輕考核的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生兼職班主任工作靠自覺(jué)，影響了積極性的發(fā)揮。

三、學(xué)生兼職班主任管理模式的探索與思考

1.完善學(xué)生班主任的選拔機(jī)制，確保隊(duì)伍質(zhì)量

在學(xué)生兼職班主任選拔上，結(jié)合我校實(shí)際情況，要把關(guān)口前移至毎年5月份，嚴(yán)格選拔程序，按著公布信息、申請(qǐng)報(bào)名、資格審查、競(jìng)聘答辯、擬定人選、聘任六個(gè)步驟。學(xué)生處審批后，各二級(jí)學(xué)院（直屬系）簽署聘用意見(jiàn)，頒發(fā)聘書(shū)。做到公開(kāi)競(jìng)聘，保證學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍的質(zhì)量。

2.健全完善學(xué)生兼職班主任的培訓(xùn)機(jī)制，提升隊(duì)伍整體素質(zhì)

制定完善的學(xué)生兼職班主任崗前培訓(xùn)及培養(yǎng)方案是提升隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高工作能力，保證這支隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的前提和保證。在培訓(xùn)內(nèi)容上要涵蓋業(yè)務(wù)知識(shí)、工作方法、職責(zé)任務(wù)、活動(dòng)組織、班會(huì)開(kāi)展、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等。系統(tǒng)培訓(xùn)對(duì)豐富班主任管理班級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升這支隊(duì)伍的整體水平和工作能力起著重要作用。在工作中，著力培養(yǎng)學(xué)生兼職班主任的組織協(xié)調(diào)能力，即能服從學(xué)校安排，協(xié)調(diào)組織各項(xiàng)活動(dòng)，逐步建立起學(xué)校、學(xué)院、輔導(dǎo)員、兼職班主任共同組成的四級(jí)育人的管理網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)他們的個(gè)別教育能力，依據(jù)不同的特點(diǎn)施教群體，發(fā)揮朋輩優(yōu)勢(shì)，鍛煉提高他們與學(xué)生個(gè)別談話的水平；培養(yǎng)他們的激勵(lì)能力，能時(shí)時(shí)處處正面教育引導(dǎo)學(xué)生，探討表?yè)P(yáng)激勵(lì)藝術(shù)，適時(shí)放開(kāi)，讓學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”。

3.完善班主任考核評(píng)價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能

要制定和完善學(xué)生兼職班主任的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，合理量化指標(biāo)，把“四項(xiàng)制度”成效、學(xué)生出勤、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為考核重點(diǎn)，考核要做到三結(jié)合：一是采取月考核與學(xué)期考核相結(jié)合；二是采取定性考核與定量考核相結(jié)合；三是采取本人自評(píng)與所在學(xué)院（系）考核相結(jié)合的辦法，結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)?？己撕细裾甙l(fā)放當(dāng)月津貼，對(duì)不合格的進(jìn)行警告、誡勉談話，月考核連續(xù)兩次不合格者，解聘其兼職班主任職務(wù)，收回聘書(shū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年可評(píng)選“十大班主任標(biāo)兵”，樹(shù)立正面典型，激勵(lì)學(xué)生兼職班主任工作的積極性和主動(dòng)性。嚴(yán)格的考核制度與科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)激發(fā)學(xué)生兼職班主任這支隊(duì)伍活力提供強(qiáng)大動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：人生觀論文范文

一、大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷的價(jià)值

人文關(guān)懷是把人作為一切理論的目標(biāo)，是對(duì)其身處的生活環(huán)境好壞的一種關(guān)懷，是一種可以促進(jìn)社會(huì)和諧健康發(fā)展的舉措。把人文關(guān)懷的理念加入大學(xué)生思想教育課程中，不僅是提高大學(xué)生思想政治教育的必然要求，也是適應(yīng)以人為本的社會(huì)價(jià)值觀的體現(xiàn)。作為即將步入社會(huì)，成為未來(lái)國(guó)家建設(shè)人才的大學(xué)生，其思想政治教育素質(zhì)和心理素質(zhì)的好壞決定了今后的發(fā)展，因此在大學(xué)生思想教育工作中融入人文關(guān)懷理念，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，關(guān)注大學(xué)生在日常生活中的各種問(wèn)題，在思想教育中貫穿學(xué)生的自我反思和教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)具有重要意義。同時(shí)，大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷的增加也是對(duì)我國(guó)“以德樹(shù)人”方針響應(yīng)的舉措。

（二）大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷的現(xiàn)狀

人文關(guān)懷的缺失是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育存在的弊端。首先是在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)所有合理的安排，不發(fā)表任何屬于自己的看法，過(guò)分尊重別人的看法，把自己的自主選擇權(quán)拋之腦后，缺少了自己的個(gè)性。再者現(xiàn)代教育制度的不完善也是其人文關(guān)懷嚴(yán)重缺失的原因，教育者的主導(dǎo)地位在傳統(tǒng)理念中一直存在著兩種不同的認(rèn)識(shí)和看法，這也造成了在實(shí)際的教學(xué)中兩種情況的出現(xiàn)；一是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，任何事情學(xué)生都可以自作主張，他們的張揚(yáng)個(gè)性也被尊重放大，不關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，此類老師的存在可有可無(wú)；一種是老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分對(duì)自己權(quán)威性的運(yùn)用，喜歡把自己的想法或決定強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻板的管理、束縛，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性被壓制。雖然現(xiàn)代社會(huì)考核人才標(biāo)準(zhǔn)和理念，已經(jīng)從單一的成績(jī)單變成了對(duì)全方位的考量，可是現(xiàn)實(shí)教育理念在現(xiàn)代管理過(guò)程中推行的緩慢程度，也還是其不可忽略的情況。

二、人文關(guān)懷在大學(xué)生思想政治教育中的重要意義

（一）創(chuàng)新思想教育精神

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，工作的內(nèi)容和對(duì)象幾乎以學(xué)生為主。因此在科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求下把把人文關(guān)懷作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作為工作的重點(diǎn)，在做好學(xué)生工作的同時(shí)更要考慮工作方法的創(chuàng)新，在日常工作生活中，不斷推進(jìn)工作質(zhì)量的提高和觀念的創(chuàng)新。教育者在特定條件下鼓勵(lì)學(xué)生，豐富學(xué)生自我精神家園才是高校教育人文情懷創(chuàng)新的本質(zhì)，而不是把空洞的說(shuō)教和抽象的概念作為高校思想政治工作的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論接觸什么事物都會(huì)激發(fā)其好奇心理，從而產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)候就需要我們深刻理會(huì)新時(shí)期學(xué)生思想政治工作中融入人文關(guān)懷精髓，把目標(biāo)知識(shí)運(yùn)用到日常思想政治工作的目標(biāo)及內(nèi)容中，解決他們的疑問(wèn)，保證大學(xué)生思想政治教育工作的生命力。

（二）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

作為一個(gè)獨(dú)特的群體，在大學(xué)生的教育過(guò)程中不僅要考慮其全體發(fā)展的需要，也要尊重個(gè)性區(qū)別化發(fā)展的要求，真正做到全體和個(gè)體兩手抓，全面關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然即將步入社會(huì)，可是由于接觸的事物相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，缺少了面對(duì)壓力問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，因此在面臨人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，倘若處理不當(dāng)容易給其帶來(lái)消極心里，誘發(fā)心理疾病。因此在大學(xué)生的日常思想教育中加入人文關(guān)懷來(lái)幫助解決他們所遇到的問(wèn)題，及時(shí)處理他們的心理需求，幫助他們解決自身問(wèn)題是必不可少的。

（三）促進(jìn)和諧校園建成

在提倡創(chuàng)造和諧人際,構(gòu)建和諧社會(huì)的要求下,如何建設(shè)和諧校園也成了學(xué)校工作重心，而廣大師生作為和諧校園建設(shè)的主要力量，人文關(guān)懷對(duì)其提倡發(fā)表個(gè)人思想，尊重學(xué)生個(gè)性,提高教師素質(zhì)等方面都起著重要作用。然而，在現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境中，因?yàn)樗枷牒屠斫獾牟煌?，大學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣不同聲音，對(duì)于這些聲音，我們不能簡(jiǎn)單地把其歸為不和諧因素而強(qiáng)加壓制。而是應(yīng)該通過(guò)途徑找到問(wèn)題的所在并用人性化的方式去看待，尊重學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)民主交流的方式去把我們所要傳達(dá)的內(nèi)容和學(xué)生想聽(tīng)到的信息相結(jié)合，真正做到讓學(xué)生在平等交流中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)進(jìn)行自我管理和約束。真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己的主人翁意識(shí)。

三、增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷的對(duì)策

（一）增強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，學(xué)生被養(yǎng)成了對(duì)灌輸?shù)挠嘘P(guān)規(guī)章制度或思想全部欣然接受，把自己的行動(dòng)和思想寄托予規(guī)定，按照規(guī)定去做或者不做，把自己固定在被選擇的一方，喪失了屬于自己的個(gè)性特點(diǎn)。所以，增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育人文關(guān)懷素養(yǎng)，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，從潛意識(shí)里真正把自己看作主人翁。如何把學(xué)生的思想觀念從被選擇轉(zhuǎn)變成自主選擇這是教育者要思考的關(guān)鍵，這就要求教育者在教育過(guò)程中，充分尊重教育者的主體性和多樣性，堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，喚醒受教育者的主體意識(shí)，再通過(guò)了解學(xué)生的心理、思想上的個(gè)體差異，注重教育的層次性，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，做到全面健康發(fā)展。

（二）更新教育者教育觀念

人文關(guān)懷的本質(zhì)在于：以人為本，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。加強(qiáng)與學(xué)生的平等交流，使師生的關(guān)系建立在平等、合作的基礎(chǔ)上，也是教育者人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。所以作為教育者應(yīng)該具備博大的胸懷，在教育的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作可以交流溝通的對(duì)象。敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，對(duì)于有目標(biāo)，想法獨(dú)特的學(xué)生更要給予支持。把傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的單方面的灌輸教育變成師生之間雙向的認(rèn)識(shí)與了解。教育者還要轉(zhuǎn)變學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的特性，在溝通中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和長(zhǎng)處，積極引導(dǎo)其按自己的個(gè)性特點(diǎn)去正確的學(xué)習(xí)和努力，減少學(xué)生迷茫的發(fā)生。

（三）健全有關(guān)的人文環(huán)境

首先，在管理上遵循以人為本的核心觀念。倡導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校思想政治教育制度的管理建設(shè)工作，對(duì)學(xué)校教育管理工作的不足提出意見(jiàn)和建議。還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體力量，培養(yǎng)學(xué)生干部隊(duì)伍，發(fā)揮其模范帶頭作用，增強(qiáng)學(xué)生的組織管理能力；其次，在人際上，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都對(duì)校園的和諧與安定起到直接影響，所以作為人文關(guān)懷的傳播者的導(dǎo)師，應(yīng)該發(fā)揮其在思想教育工作中的作用，主動(dòng)接觸學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中充分感受到被尊重和被關(guān)愛(ài)。最后，在服務(wù)上，學(xué)校各級(jí)部門(mén)應(yīng)該通過(guò)實(shí)行人性化的管理以及高質(zhì)量的服務(wù)為學(xué)生提供良好的生活環(huán)境。

（四）深化教育理論的研究

在人文關(guān)懷還不是很成熟的大學(xué)生教育體制里,高校所能做的就是從大學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)，注重對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深刻研究，加入更多的人文把空洞的教育內(nèi)容變成貼近學(xué)生思想實(shí)際，符合精神需要的內(nèi)容。同時(shí)，在加強(qiáng)理論應(yīng)用實(shí)踐的同時(shí)還要深入學(xué)生生活調(diào)研，充分了解當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，從而才能對(duì)大學(xué)生的思想政治教育人文關(guān)懷進(jìn)行有效的指導(dǎo)。首先大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷的理論應(yīng)該在反映時(shí)代要求的同時(shí)立足于學(xué)生實(shí)際生活。其次，大學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷要著眼于大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以新的思維和視角出發(fā)，系統(tǒng)且多方面，多角度、立體化的進(jìn)行研究。最后，在制度方面可以探索實(shí)行本科生導(dǎo)師制，真正做到老師對(duì)學(xué)生的全方位關(guān)心和了解。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

首先老師的職責(zé)是教書(shū)育人，因此老師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著重要的作用。教師政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的好壞影響著學(xué)生的未來(lái)。因此作為老師特別是思想教育的傳播者首先要做到的是自愛(ài)、正己再者才能律人。腳踏實(shí)地地做好自己的本職工作，才能言傳身教的去教育學(xué)生，才會(huì)對(duì)學(xué)生有所影響。其次，作為不斷接受新學(xué)生，新事物的教育者，要求老師也要不斷學(xué)習(xí)和探究，并創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念符合學(xué)生的需求。最后，在學(xué)校教學(xué)資源方面，為了學(xué)生教育質(zhì)量的提高，學(xué)校應(yīng)該不定時(shí)給老師提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，讓教師隊(duì)伍的水平得以不斷提高。

四、小結(jié)

第5篇：人生觀論文范文

1.德育工作更有針對(duì)性根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的要求，指導(dǎo)者對(duì)被指導(dǎo)者要了解、熟悉，不但要了解其外在的行為，還要了解其內(nèi)心世界。班主任與學(xué)生朝夕相處，溝通便利，對(duì)學(xué)生的智力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和家庭背景等情況最了解、最熟悉，更方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、有針對(duì)性且持久的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2.德育效果更為有效職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課老師往往同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)專業(yè)的課程，他們雖然非常熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)要求和步驟，但并非專業(yè)教師，只能面對(duì)大多數(shù)學(xué)生給出群體性的意見(jiàn)和建議。而班主任一般由專業(yè)課教師擔(dān)任，班主任可以利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想，指導(dǎo)學(xué)生制訂極具專業(yè)特色的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。班主任還可以利用自己在專業(yè)領(lǐng)域的人脈，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生成功就業(yè)。在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)更有效，更有利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.德育方法更多元班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者。只要班主任注意把職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法融入到日常班級(jí)管理工作中，就能使每一項(xiàng)常規(guī)工作成為實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的媒介和良機(jī)，例如班會(huì)、座談會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等。在學(xué)校，只有班主任具有這種得天獨(dú)厚的德育優(yōu)勢(shì)，因此可以采用多元的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

二、以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的班級(jí)管理模式的具體內(nèi)容

1.第一學(xué)年主題為“了解自我，了解專業(yè)，建設(shè)班級(jí)文化”，目標(biāo)為“培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，尋找職業(yè)方向”入校初期，班主任可以組織學(xué)生寫(xiě)自我介紹，內(nèi)容涉及個(gè)人的家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等，以便掌握學(xué)生的成長(zhǎng)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解學(xué)生的個(gè)性特征。通過(guò)開(kāi)展專業(yè)講座，可讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展，初步探索職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，尋找職業(yè)方向。還可以開(kāi)展“干一行愛(ài)一行與愛(ài)一行干一行”主題辯論會(huì)，通過(guò)辯論，學(xué)生可以明確興趣與職業(yè)的關(guān)系，懂得選擇職業(yè)目標(biāo)時(shí)要擇己所愛(ài)、擇己所長(zhǎng)。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是初次就業(yè)，不可能全憑興趣工作，應(yīng)該在工作中培養(yǎng)興趣。入校一段時(shí)間以后，學(xué)生之間有了一定的了解。班主任應(yīng)適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)，如“我和我的室友（同學(xué)）”，有意識(shí)地讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索自我，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好、性格、能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)或未來(lái)職業(yè)的要求進(jìn)行性格調(diào)適、興趣培養(yǎng)以及能力提升，從而達(dá)到自我管理、自我養(yǎng)成、自我發(fā)展的目的。還要引導(dǎo)學(xué)生注重人脈積累，保持團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助的同學(xué)關(guān)系。在制訂班級(jí)管理制度時(shí)，不僅要考慮學(xué)校的規(guī)章制度，還應(yīng)借鑒企業(yè)制度。由于學(xué)生畢業(yè)后的去向大都是各企事業(yè)單位，因此可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，了解目前企業(yè)的制度建設(shè)情況，然后全體學(xué)生共同制訂班級(jí)制度，這有利于班級(jí)成員主動(dòng)遵守班規(guī)。

2.第二學(xué)年主題為“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行職業(yè)生涯管理”，目標(biāo)為“培養(yǎng)職業(yè)技能”班主任通過(guò)聘請(qǐng)職場(chǎng)人士開(kāi)展專題講座，使學(xué)生能夠把握當(dāng)前專業(yè)發(fā)展脈搏，了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展前景和人才需求，樹(shù)立職業(yè)理想。還可根據(jù)學(xué)生層次，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不同職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)程度好的學(xué)生采取學(xué)歷提升計(jì)劃，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試考入理想大學(xué)；引導(dǎo)程度差的學(xué)生采取就業(yè)計(jì)劃，通過(guò)考取行業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)早日就業(yè)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)生涯大賽，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向和各階段目標(biāo)，制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任應(yīng)以抓“職業(yè)生涯管理”為載體，把班級(jí)建設(shè)重心放在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，積極參加職業(yè)能力提升訓(xùn)練，組織學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽，比拼專業(yè)技能，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)職業(yè)理想而奮斗，通過(guò)落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃階段性目標(biāo)，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班風(fēng)的形成。

第6篇：人生觀論文范文

為保證樣本選取的平衡性，根據(jù)我校的地理范圍，本次研究主要集中在城區(qū)分校、渝西片區(qū)分校、渝東南片區(qū)分校選取樣本。其中，本科和專科、男生和女生、理科專業(yè)和文科專業(yè)學(xué)生人數(shù)均衡分布。城區(qū)分校選取10人，渝西片區(qū)分校選取10人，渝東南校選取10人作為受訪對(duì)象。通過(guò)調(diào)研，了解我校學(xué)生新媒體使用的特點(diǎn)，探尋新媒體使用影響成教學(xué)生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑。

（一）成教學(xué)生新媒體使用的特點(diǎn)

1.新舊媒介并存本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)了30名受訪學(xué)生在這一年里平均每周媒介的使用時(shí)間發(fā)現(xiàn)，其地域分布較平衡，年齡層卻存在較大差異。其中，45周歲以上受訪者對(duì)電視和報(bào)刊/雜志的使用時(shí)間較長(zhǎng)，35—45周歲受訪者電視和電腦的周使用時(shí)間較長(zhǎng)，而35周歲以下受訪者電腦和移動(dòng)終端的使用時(shí)間較長(zhǎng)。這反映出，新媒體接觸度與年齡呈負(fù)相關(guān)，隨著年長(zhǎng)成教學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)媒介的依賴性依舊很強(qiáng)，而年輕的成教學(xué)生對(duì)新型媒介的黏性更大，他們往往是新媒體的重度用戶，參與度和活躍度更高。與普通高校相比，由于成教學(xué)生年齡跨度較大，該群體媒介使用不夠集中。新媒介的使用量雖呈現(xiàn)正態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，但傳統(tǒng)媒體使用量依舊不可小覷。這對(duì)成教高校、管理機(jī)構(gòu)通過(guò)媒介干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感存在媒介選擇的困難。

2.人際交往的需求明顯較高美國(guó)傳播學(xué)者丹尼斯•諾麥爾通過(guò)大量研究，總結(jié)出媒體用戶主要有滿足消愁解悶、人際關(guān)系、自我確認(rèn)、監(jiān)視環(huán)境等的四項(xiàng)需求。結(jié)合中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）和金兼斌《媒介使用與生活滿意度》的分類結(jié)果、以及成教學(xué)生的特點(diǎn)，本文將媒介使用目的分為五種:人際交往、休閑娛樂(lè)、資訊信息、學(xué)習(xí)工作和購(gòu)物消費(fèi)，將使用目的分為“非常需要、需要、無(wú)所謂、不需要、非常不需要”五個(gè)等級(jí)，最高等級(jí)記5分，最低等級(jí)記1分。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)表1），受訪者對(duì)人際交往需求得分最高，學(xué)習(xí)工作需求得分最低。由此可見(jiàn)，成教學(xué)生希望通過(guò)新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的意愿并不強(qiáng)，使用傳統(tǒng)的說(shuō)教來(lái)干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感，并不能適應(yīng)成教學(xué)生的實(shí)際。在人際交往中，用潛移默化的方式干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感，則能有效滿足成教學(xué)生的需要。

（二）新媒體使用影響成教學(xué)生主觀幸福感的表現(xiàn)路徑

1.單獨(dú)個(gè)體層面：需求滿足在訪談中，有24名受訪對(duì)象（共抽樣30名）表示，新媒體的使用能滿足成教學(xué)生的各種需求。其中，就成教學(xué)生而言，新媒體的使用能滿足其對(duì)“人際交往”的需求。傳播學(xué)者威爾曼和古利爾認(rèn)為，人們使用網(wǎng)絡(luò)不僅僅為了尋找信息，更為了尋求情感支持和歸屬感。例如：渝東南片區(qū)的劉同學(xué)說(shuō)“：我在手機(jī)上用得最多的軟件還是QQ，在沒(méi)開(kāi)學(xué)前，我們就加進(jìn)了班級(jí)的交流群，同學(xué)們都來(lái)自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相隔很遠(yuǎn)。建了群之后，我們還沒(méi)開(kāi)學(xué)就聊得火熱了！”新媒體對(duì)“人際交往”的影響也是因人而異，例如：主城片區(qū)的王同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是勾心斗角的。我就很喜歡微信查找附近人的功能，我通過(guò)這個(gè)辦法認(rèn)識(shí)了很多朋友，但實(shí)實(shí)在在交心的朋友還是我的同學(xué)、同事，慢慢地也就覺(jué)得微信越來(lái)越?jīng)]意思了。”通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在日常生活中社交不積極的同學(xué)對(duì)“使用新媒體進(jìn)行社交”的期望較高，他們希望通過(guò)新媒體與更多的陌生人交流，在新媒體塑造的“擬態(tài)環(huán)境”中發(fā)聲，以此來(lái)消除現(xiàn)實(shí)人際交往的挫敗感，力求實(shí)現(xiàn)“使用與滿足”的效果。但這樣的愿望往往很容易落空，由于新媒體交際缺乏面對(duì)面的接觸，陌生人間往往防備心較重，難以實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)溝通，進(jìn)而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)交際鴻溝，影響其主觀感受。另一方面，那些在日常生活中社交活躍的學(xué)生常把新媒體作為社交的輔助手段，不斷輻射更廣泛的社交圈。由此可見(jiàn)，新媒體的使用能較好地滿足成教學(xué)生的社交需求，現(xiàn)實(shí)的生活狀況也被新媒體正向放大“，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱“的自然物種生存法則同樣適用于新媒體建構(gòu)的媒體生態(tài)環(huán)境，從而形成“沉默的螺旋”。

2.群體身份層面：比較心理和階層歸類心理依據(jù)比較理論和階層歸類心理，以成教學(xué)生對(duì)新媒體的使用為中介變量，對(duì)受訪者進(jìn)行社會(huì)比較和階層想象。27名受訪者（共抽樣30名）表示，曾多次在新媒體中看到關(guān)于“成教學(xué)歷注水”、“成教考試作弊”等一系列反映成人教育問(wèn)題的內(nèi)容，存在污名化的“標(biāo)簽”。而這些“標(biāo)簽”往往來(lái)自公眾的“固定成見(jiàn)”，他們依據(jù)固有化、簡(jiǎn)單化的觀念和印象，對(duì)成教學(xué)生作出片面化的評(píng)價(jià)，成為成教學(xué)生認(rèn)知的一種模式，很難解脫。在本次訪談中，所有受訪者均表示，在新媒體中感受到社會(huì)對(duì)成人教育的否定，對(duì)成人教育學(xué)生的輕視。有13名學(xué)生（共抽樣30名）表示從中感受到極大的挫敗感，有12名學(xué)生（共抽樣30名）表示無(wú)所謂，有5名學(xué)生（共抽樣30名）表示并未受到任何影響。這些有關(guān)成人教育的負(fù)面體驗(yàn)，直接導(dǎo)致了受眾產(chǎn)生趨同效應(yīng)，影響了成人學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)同。同時(shí)，與普通在校學(xué)生相比，成教學(xué)生既具有學(xué)生身份，又兼具社會(huì)身份。成教學(xué)生在進(jìn)行身份歸類和階層幻想時(shí)，極易受雙重角色的影響。例如：渝西片區(qū)的周同學(xué)說(shuō)：“以前才畢業(yè)的時(shí)候，很喜歡在大學(xué)群里面聊天，如今每個(gè)人的生活都發(fā)生了翻天覆地的變化。群里的同學(xué)們，有的當(dāng)官了，有的變大款了，而我現(xiàn)在還在參加成人教育本科的學(xué)習(xí)。和他們相比，我真的差得太遠(yuǎn)了?！薄办鸥弧?、“貧富差距增大”等內(nèi)容，使得身處其中的成教學(xué)生，在社會(huì)對(duì)比中產(chǎn)生較大的“認(rèn)知弱勢(shì)”幻想，進(jìn)而降低了主觀幸福感的體驗(yàn)。

3.社會(huì)認(rèn)同層面：自發(fā)的社會(huì)向心力和離心力隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，受眾通過(guò)新媒體獲得資訊、參與資訊的渠道越來(lái)越多。在本次調(diào)研中，有23名受訪者習(xí)慣通過(guò)微博、網(wǎng)絡(luò)新聞等方式獲取資訊；有21名受訪者喜歡對(duì)各種資訊進(jìn)行評(píng)論；有14名受訪者表示通過(guò)評(píng)論資訊，能產(chǎn)生較強(qiáng)參與感、歸屬感和社會(huì)認(rèn)同感，提高社會(huì)向心力。例如：主城片區(qū)的周同學(xué)說(shuō)：“如今，在微博中，時(shí)不時(shí)就會(huì)看到一些成教方面的負(fù)面消息。但這也是一個(gè)很好的宣泄渠道，看了這些消息，我會(huì)有一時(shí)的不快，但微博也給了我去評(píng)論、分析這個(gè)消息的公平地位。所以，總體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得還是很不錯(cuò)的。”社會(huì)認(rèn)同感所依托的載體是多種多樣的，新媒體作為其中較為新型的載體也更為成教學(xué)生所使用和熱愛(ài)，通過(guò)信息的流通和價(jià)值的引導(dǎo)來(lái)達(dá)成這一過(guò)程性的社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)，影響較多數(shù)的成教學(xué)生，矯正錯(cuò)誤觀念，傳遞普世價(jià)值觀。另外，有9名受訪者表示，新媒體對(duì)時(shí)事獲取的便捷性、參與性能在一定程度提高自我主觀幸福感，但其傳播過(guò)多的負(fù)面資訊以及多次無(wú)效表達(dá)后，又極易產(chǎn)生社會(huì)離心力。例如：渝西片區(qū)的關(guān)同學(xué)說(shuō)：“微博的傳播功能是很強(qiáng)大，但我們不是什么名人，我們的發(fā)言是很渺小的。我曾經(jīng)遇到不痛快的事，也喜歡發(fā)發(fā)微博抒發(fā)憤怒之情。可這也只能換來(lái)一兩句安慰的話，沒(méi)有多大實(shí)際效果。”總之，新媒體構(gòu)建的便捷、無(wú)所不在的資訊網(wǎng)絡(luò)促使成教學(xué)生能主動(dòng)或被動(dòng)地介入公共事務(wù)和國(guó)際國(guó)家時(shí)政，在群體身份認(rèn)同上可能得到加強(qiáng)，從而增強(qiáng)凝聚力或向心力，提升主觀幸福感體驗(yàn)；亦有可能社會(huì)疏離感被加劇，促使孤立心理或離心力的出現(xiàn)，從而降低主觀幸福感體驗(yàn)。

二、結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新媒體使用對(duì)成教學(xué)生主觀幸福感的影響除了首要遵循使用與滿足原理，還通過(guò)社會(huì)比較和階層想象、社會(huì)整合和認(rèn)同調(diào)適來(lái)等路徑來(lái)表現(xiàn)。由此，可基于此表現(xiàn)路徑，通過(guò)如下方式干預(yù)成教學(xué)生主觀幸福感。

（一）建立基于新媒體的群體聚合組織根據(jù)成教學(xué)生的新媒體使用習(xí)慣，各成人高校、成教管理機(jī)構(gòu)應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的媒體，從不同層面建立相關(guān)組織，實(shí)現(xiàn)群體聚集。例如：各成人高?？山W(xué)習(xí)小組QQ群、微博實(shí)現(xiàn)人際交往；成教管理機(jī)構(gòu)可建立微信公眾號(hào)、官方微博，宣傳成人教育相關(guān)政策，表彰優(yōu)秀教學(xué)個(gè)案。

（二）減少階層分化的“標(biāo)簽”，重塑階層認(rèn)同由于成教學(xué)生普遍存在一定的消極心理，各成人高校、成教管理機(jī)構(gòu)在建立新媒體組織后，應(yīng)及時(shí)帶有較強(qiáng)心理肯定的媒體內(nèi)容，努力重塑該階層的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。

第7篇：人生觀論文范文

1.1青少年身體自我量表[10]由陳紅編制，該量表共有33個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)量表計(jì)分，0表示“很不滿意”，1表示“很少滿意”，2表示“有時(shí)滿意”，3表示“經(jīng)常滿意”，4表示“很滿意”。量表包括相貌特征（11個(gè)項(xiàng)目）、運(yùn)動(dòng)特征(9個(gè)項(xiàng)目)、身材特征（6個(gè)項(xiàng)目）、性特征（4個(gè)項(xiàng)目）和負(fù)面特征（3個(gè)項(xiàng)目）五個(gè)維度。

1.2社會(huì)自我效能感量表中文版[11]由孟慧和范津硯修訂，該量表共有18個(gè)項(xiàng)目，為單因素結(jié)構(gòu)，采用五級(jí)評(píng)分方法，均為正向計(jì)分，其中1表示“完全沒(méi)有信心”，2表示“幾乎沒(méi)信心”，3表示“有一定的信心”，4表示“比較有信心”，5表示“完全有信心”。量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)在一致性信度。

1.3人際關(guān)系綜合診斷量表[12]由鄭日昌等人編制，該量表共有28個(gè)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題需要做“是這樣的”和“不是這樣”的兩種回答，總分的范圍是0-28分。此量表中的得分越高，則表明人際關(guān)系的質(zhì)量狀況越差，相反，得分越低，則表明人際關(guān)系的質(zhì)量狀況越好。此量表對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋為：總分在0-8分之間，說(shuō)明與朋友相處的困擾較少；總分在9-14分之間，說(shuō)明與朋友相處存在一定程度的困擾；總分在15-28分之間，說(shuō)明在與朋友相處上的行為困擾較為嚴(yán)重。1.3統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS18.0和AMOS7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2.1身體自我與社會(huì)自我效能感、人際關(guān)系的相關(guān)分析由于人際關(guān)系的記分方法與另外兩個(gè)量表的記分方法方向不一致，這里對(duì)人際關(guān)系的記分采用了反向處理，結(jié)果得分越高，表明人際關(guān)系狀況越好。從表1可以看出，身體自我的各個(gè)變量與社會(huì)自我效能感、人際關(guān)系都顯著相關(guān)；社會(huì)自我效能感與人際關(guān)系也顯著相關(guān)。

2.2社會(huì)自我效能感在身體自我和人際關(guān)系之間的中介作用為了檢驗(yàn)中介效應(yīng)，我們采用AMOS7.0進(jìn)行分析和檢驗(yàn)。最后得到的校正模型如下圖1所示。其中，社會(huì)自我效能感對(duì)人際關(guān)系有直接影響（β=0.31，P<0.05），身體自我對(duì)人際關(guān)系有直接影響（（β=0.37，P<0.05），并且身體自我通過(guò)社會(huì)自我效能感也間接影響人際關(guān)系（β=0.60*0.31=0.186，P<0.05），即社會(huì)自我效能感在身體自我和人際關(guān)系間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比率是：0.186/（0.37+0.186）=0.335，說(shuō)明中介效應(yīng)占總效應(yīng)的33.5%。

3討論

第8篇：人生觀論文范文

在GMP實(shí)施過(guò)程中，藥品監(jiān)管部門(mén)做出了很大的努力，而且還規(guī)范了生產(chǎn)操作流程，雖然藥品質(zhì)量大幅度提高、效果非常的顯著，但是具體監(jiān)檢、實(shí)施過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題和不足，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1制藥企業(yè)思想觀念層面的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前制藥企業(yè)對(duì)GMP實(shí)施的認(rèn)識(shí)、重視性認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)認(rèn)證通過(guò)以后，因企業(yè)硬件管理方面存在著漏洞，監(jiān)管不嚴(yán)，加之軟件執(zhí)行缺乏實(shí)效性，因此難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如重認(rèn)證、輕管理。同時(shí)，只要企業(yè)對(duì)GMP理解不夠深刻，尤其是部分制藥企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藥品生產(chǎn)質(zhì)量缺乏重視，一味地追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，忽略了管理工作和生產(chǎn)操作、人員培訓(xùn)。實(shí)踐中我們可以看到，對(duì)于多數(shù)制藥企業(yè)而言，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員匱乏，企業(yè)之間產(chǎn)生了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，部分企業(yè)認(rèn)證之后因改制或其他原因，導(dǎo)致人員大量流失，難以保持企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。制藥企業(yè)為生存和發(fā)展，極力爭(zhēng)取GMP牌子，然而一旦拿到手，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的管理滑坡。

1.2制藥企業(yè)認(rèn)證之后的管理水平有待提高

從理論上來(lái)講，制藥企業(yè)得到認(rèn)證以后，仍需加強(qiáng)后續(xù)工作，尤其是監(jiān)管人員應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)內(nèi)部，加強(qiáng)監(jiān)督、考校以及檢查和評(píng)估。然而，對(duì)于多數(shù)制藥企業(yè)而言，它們的認(rèn)證缺陷項(xiàng)目基本上都體現(xiàn)在軟件管理層面，比如軟件的制訂實(shí)際可操作性較差。甚至有些制藥企業(yè)沒(méi)有根據(jù)自身的生產(chǎn)實(shí)際情況，制訂管理文件、制度以及操作規(guī)程，相反則是相仿其他制藥企業(yè)的文件和發(fā)展模式，甚至只是更換文件名就拿來(lái)當(dāng)做自己的規(guī)范，因此與企業(yè)實(shí)際情況相脫節(jié)，實(shí)際可操作性非常的差，而且難以有效指導(dǎo)制藥企業(yè)生產(chǎn)管理，以致于管理漏洞百出。

1.3制藥企業(yè)的生產(chǎn)操作不規(guī)范，違規(guī)操作現(xiàn)象普遍

根據(jù)GMP之要求，制藥企業(yè)質(zhì)量管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)評(píng)估物料供應(yīng)商的資質(zhì)，制定高效的質(zhì)量評(píng)估制度。然而，實(shí)踐中卻并非如此，一些制藥企業(yè)雖然也建立了管理制度，但是卻沒(méi)有真正地執(zhí)行，比如電話詢問(wèn)、審查資料等活動(dòng)，只是流于形式而已，根本起不到評(píng)估作用。比如，齊二藥事件即因生產(chǎn)、管理混亂造成的，未嚴(yán)格遵循GMP之要求，檢驗(yàn)環(huán)節(jié)存在著失控和人員培訓(xùn)不到位等問(wèn)題;“佰益”、“欣弗”等藥害事件，皆因不按照生產(chǎn)要求操作，原料偷工減料、用代替敷料生產(chǎn)藥品，未嚴(yán)格檢驗(yàn)即上市銷售，以致于出現(xiàn)了安全問(wèn)題。

1.4藥品監(jiān)管不利

藥品監(jiān)管不利，缺乏日常管理和跟蹤檢查，難以全程參與和監(jiān)控。同時(shí)，還存在著法制機(jī)制不到位、不健全等問(wèn)題。比如，與藥物風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)企業(yè)責(zé)任、賠償機(jī)制等方面的法律法不健全，對(duì)藥品企業(yè)缺乏威懾力，以致于藥品企業(yè)不惜鋌而走險(xiǎn)。目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)藥品監(jiān)管水平有待進(jìn)一步提高，而且部分監(jiān)管人員個(gè)人知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)以及相關(guān)要求和理解等，存在著一定的差距。此外，還存在著生產(chǎn)管控不嚴(yán)、管理工作不到位等現(xiàn)象。通過(guò)GMP認(rèn)證以后，制藥企業(yè)為追求即時(shí)經(jīng)濟(jì)效益而放松了管理，使得GMP監(jiān)管流于形式而已，以致于管理停滯不前。

2解決問(wèn)題的建議

基于以上對(duì)當(dāng)前制藥企業(yè)出現(xiàn)的管理滑坡問(wèn)題、原因分析，筆者認(rèn)為要想有效解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面著手:

2.1制藥企業(yè)應(yīng)當(dāng)健全和完善

GMP認(rèn)證之后生產(chǎn)檢查制度早在2004年的藥品生產(chǎn)監(jiān)管辦法中，就對(duì)GMP認(rèn)證之后的跟蹤檢查工作進(jìn)行了簡(jiǎn)單規(guī)定和要求，然而卻沒(méi)有對(duì)檢查分工、程序和責(zé)任追究進(jìn)行可操作性規(guī)定。對(duì)于制藥企業(yè)而言，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，結(jié)合國(guó)家藥品生產(chǎn)監(jiān)管現(xiàn)狀和要求，對(duì)GMP認(rèn)證之后的生產(chǎn)過(guò)程中加強(qiáng)跟蹤檢查，劃清各部門(mén)的職責(zé)和權(quán)限，并且制定認(rèn)證之后的有效跟蹤檢查方法，從而使檢查工作有章可循。筆者認(rèn)為在不違背現(xiàn)代法律規(guī)程的基礎(chǔ)上，制藥企業(yè)還要根據(jù)實(shí)際情況，建立健全GMP年審管理機(jī)制，對(duì)其實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理;對(duì)存在于企業(yè)內(nèi)部的問(wèn)題，要求相關(guān)部門(mén)、負(fù)責(zé)人進(jìn)行限期整改，否則將對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

2.2加強(qiáng)制藥企業(yè)內(nèi)部員工的教育培訓(xùn)與自檢

對(duì)于GMP系統(tǒng)工程而言，片面理解難以掌握其真正的內(nèi)涵，事實(shí)上制藥企業(yè)GMP實(shí)施的目的在于防污染、防人為因素影響和防混淆，以確保生產(chǎn)的產(chǎn)品符合質(zhì)量規(guī)定和要求。比如，清潔衛(wèi)生、機(jī)械設(shè)備保養(yǎng)和維護(hù)的主要目的在于防控污染，明確設(shè)備以及生產(chǎn)操作間的標(biāo)識(shí)。對(duì)于我們制藥企業(yè)員工而言，都需接受全面、系統(tǒng)的GMP培訓(xùn)，這樣使每一個(gè)職工都能全面了解藥品生產(chǎn)全過(guò)程，理解和認(rèn)識(shí)崗位角色定位的重要性。尤其對(duì)于新招的員工、轉(zhuǎn)崗人員，企業(yè)人力資源管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織他們進(jìn)行培訓(xùn)和考核，對(duì)于不達(dá)標(biāo)的需重新培訓(xùn)，否則不準(zhǔn)工作。對(duì)于認(rèn)識(shí)不深刻、出現(xiàn)問(wèn)題較多以及曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)事故問(wèn)題的人員，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)和教育。為了確保生產(chǎn)管理，制藥企業(yè)每年都要根據(jù)實(shí)際情況組織員工自檢，一般時(shí)間間隔應(yīng)當(dāng)控制在3至4個(gè)月。實(shí)踐中，對(duì)于以下情況需及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、適當(dāng)增減自檢次數(shù)。

2.3加強(qiáng)原材料質(zhì)量管理，提高和創(chuàng)新企業(yè)管理手段

原材料質(zhì)量好壞在很大程度上決定著藥品的生產(chǎn)質(zhì)量，因此制藥企業(yè)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把的原材料質(zhì)量關(guān)，只有這樣才能確保藥品質(zhì)量的可靠性。尤其對(duì)于一些中草藥，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)企業(yè)管理，藥材產(chǎn)地的不同，很可能會(huì)導(dǎo)致材料中的化學(xué)成分及含量發(fā)生變化。不同來(lái)源的原材料，經(jīng)過(guò)同一個(gè)生產(chǎn)工藝生產(chǎn)時(shí)其有效的提取率也存在較大差異。藥品的原材料如果發(fā)生變化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)藥品的質(zhì)量造成很大的波動(dòng)。因此，變更原材料時(shí)必須按照規(guī)定通過(guò)工藝的驗(yàn)證。工藝驗(yàn)證可按以下的流程進(jìn)行:少量試產(chǎn)，中量試產(chǎn)，大批量生產(chǎn)。按此流程可以有效避免因返工而造成的經(jīng)濟(jì)損失。在驗(yàn)證的過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)具體條件調(diào)整工藝參數(shù)，直到驗(yàn)證結(jié)束。經(jīng)驗(yàn)證后的結(jié)果應(yīng)及時(shí)編訂成工藝文件，并安排到相關(guān)生產(chǎn)部門(mén)。同時(shí)，還要不斷提高和創(chuàng)新監(jiān)管手段和途徑，提高技術(shù)手段的科學(xué)性、實(shí)效性。比如，“齊二藥”假藥事件的發(fā)生，給制藥企業(yè)敲響了警鐘。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)全面開(kāi)展藥品GMP企業(yè)監(jiān)管制度，筆者認(rèn)為其中比較重要的一點(diǎn)就是要適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)，不斷提高制藥企業(yè)自我監(jiān)管的科學(xué)性和實(shí)際可操作性。為此，制藥企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握現(xiàn)代制藥企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、變化，建立健全檔案，以此來(lái)完善和健全長(zhǎng)效監(jiān)管機(jī)制。在此過(guò)程中，還要對(duì)制藥企業(yè)的生產(chǎn)重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，尤其要對(duì)重點(diǎn)崗位以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)督管理。企業(yè)應(yīng)定期或不定期的組織相關(guān)人員對(duì)生產(chǎn)一線進(jìn)行檢查，檢查的內(nèi)容主要有:生產(chǎn)區(qū)域的衛(wèi)生維護(hù)情況;生產(chǎn)過(guò)程是否有防塵措施;操作間、容器、設(shè)備、物料品種要有明顯的狀態(tài)標(biāo)識(shí);現(xiàn)場(chǎng)是否有明顯的崗位操作規(guī)程等。比如，對(duì)制藥企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量管控崗位，原料、輔料以及檢驗(yàn)崗，需采取重點(diǎn)監(jiān)管的方式，只有這樣才能保證制藥企業(yè)的藥品生產(chǎn)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：人生觀論文范文

1.1沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛

國(guó)內(nèi)目前的地方院校中，學(xué)生管理工作仍然表現(xiàn)出很明顯的重管理、輕服務(wù)階段，仍然將管理者看成是整個(gè)管理工作中的決定性主導(dǎo)地位；認(rèn)為學(xué)生處于輔助地位，只需要在管理活動(dòng)中服從管理者的管理；仍然以控制學(xué)生，達(dá)到學(xué)校穩(wěn)定為管理目標(biāo)，忽略學(xué)生的發(fā)展需要。受傳統(tǒng)學(xué)生管理觀念的影響，管理者總是不自覺(jué)的認(rèn)定學(xué)生為單純的工作客體，否定了學(xué)生的主體地位。實(shí)際管理中強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)為管理依據(jù)，管理方式以問(wèn)題式管理為主，不注重事先管理，對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，限制了個(gè)體的個(gè)性化，評(píng)價(jià)時(shí)仍在沿用以往的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于綜合素質(zhì)能力的提高不夠重視，降低管理成效。

1.2管理難度增大

新形勢(shì)下的高校擴(kuò)招造成了大學(xué)生數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)，從而導(dǎo)致了精英化教育朝著大眾化教育轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，生源質(zhì)量很大程度上下降。上學(xué)費(fèi)用造成了更多的學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難；承受來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、交際、就業(yè)等多方面的壓力，使學(xué)生壓力巨大，增加了心理障礙率；實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制以及后勤社會(huì)化改革都加大了管理實(shí)踐過(guò)程中的困難度，學(xué)生管理工作面臨的困難不言而喻。

2、理念的創(chuàng)新

2.1思想觀念以人為本

大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的情緒變化、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、自身特性等。因此管理中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的基本理念，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生，真正將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立者來(lái)看待，關(guān)注學(xué)生的方方面面，站在學(xué)生立場(chǎng)思考問(wèn)題，理解他們的行為，肯定學(xué)生的自身價(jià)值，信任學(xué)生的力量，在潛移默化中為其傳遞天生我才必有用的訊息。

2.2方法手段以人為本

傳統(tǒng)的思想政治教育都是以灌輸方式進(jìn)行，偏重道德規(guī)范、法律知識(shí)的全面掌握和記憶，通常是通過(guò)強(qiáng)硬的制度、規(guī)定來(lái)約束學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，言行舉止，沒(méi)有做到切實(shí)站在學(xué)生立場(chǎng)考慮，以學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想感情等，過(guò)于重視外在的硬性控制。只有通過(guò)科學(xué)的方法，才能塑造出完整的人。所以，管理中必須堅(jiān)持以人為本的基本思想，提高管理中對(duì)管理方式以及人性化管理的重視。

2.3行政建設(shè)以人為本

若不具備完善的組織建設(shè)、系統(tǒng)的制度建設(shè)、有效的隊(duì)伍建設(shè)做基礎(chǔ)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治工作。人本管理的底線是組織規(guī)定和法律標(biāo)準(zhǔn)，如果人本管理沒(méi)有這兩項(xiàng)行政性建設(shè)做支撐，那么，這種人本管理是毫無(wú)原則可循的。由此可見(jiàn)，應(yīng)在強(qiáng)化相關(guān)行政建設(shè)的同時(shí)，堅(jiān)持以人為本的原則。

3、提高工作質(zhì)量的對(duì)策

3.1加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

管理者以學(xué)生視角思考問(wèn)題，全免掌握學(xué)生需求，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)特的需求，即使是同一個(gè)個(gè)體，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)期的不同、環(huán)境的不同而產(chǎn)生不同的需求。只有通過(guò)有效的溝通，深入到學(xué)生內(nèi)心深處，才能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為其開(kāi)展積極正向的引導(dǎo)，消除不合理需求，指引其不斷提高自身合理需求你，深層次激發(fā)學(xué)生的活力與動(dòng)力。

3.2引導(dǎo)學(xué)生參與管理

高校學(xué)生管理中，學(xué)生自主的想法十分重要。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)展校園管理，為學(xué)生提供發(fā)揮才能的平臺(tái)。給予他們更多的自和決策權(quán)，提倡學(xué)生對(duì)校園管理進(jìn)行建議，賦予他們適合的、相當(dāng)?shù)臎Q策權(quán)。使學(xué)生對(duì)自己的能力和價(jià)值有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，提高自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

3.3培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，刺激學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，最大限度挖掘其聰明智慧，提高激勵(lì)效果。為了幫助學(xué)生跟上現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常重要。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生意識(shí)到優(yōu)勝劣汰，能夠加大學(xué)生的危機(jī)感，進(jìn)而激發(fā)起主動(dòng)性和積極性；在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中能夠使學(xué)生自信、堅(jiān)毅等良好品質(zhì)的加強(qiáng)；感受到來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的刺激，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一種正向的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上能夠刺激其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4、結(jié)束語(yǔ)