小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

近些年，小學(xué)生自傷、自殘，甚至自殺事件頻發(fā)，呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，這是令人痛心的現(xiàn)象，引起廣泛關(guān)注。筆者通過(guò)諸多案例研究，走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，探析小學(xué)生自我傷害的秘密，找尋有效對(duì)策，喚醒生命自覺(jué)。

一、尋根究底，探析內(nèi)因

【案例一】

“老師，我不演了！”

“為什么呀？你可是女一號(hào)，還有一周比賽就開(kāi)始了，你現(xiàn)在不演，叫我去哪找人?。俊?/p>

“我們班同學(xué)都喊我‘夢(mèng)肥豬’！我不想做‘夢(mèng)肥豬’，我不演這個(gè)角色！你們?cè)俦浦已?，我就不活了！?/p>

……

市里舉行校園自護(hù)情景劇大賽，《揮著翅膀的女孩》參賽。劇情是這樣的：主人公夢(mèng)雅因?yàn)殚L(zhǎng)得胖、做事慢，遭到家長(zhǎng)、同學(xué)的言語(yǔ)攻擊。上學(xué)的路上，她不小心撞到一個(gè)小妹妹，被小妹妹媽媽責(zé)罵。但在當(dāng)天學(xué)校組織的一次春游活動(dòng)中，夢(mèng)雅樂(lè)于助人、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)得到了老師與同學(xué)的認(rèn)可，從而讓夢(mèng)雅重新認(rèn)識(shí)自己，變得自信，敢于面對(duì)生活中人們的不友善。

可是現(xiàn)在女主角歡歡因?yàn)橥瑢W(xué)的嘲笑，堅(jiān)決不再參演。歡歡的家長(zhǎng)、班主任、好朋友，多方勸說(shuō)，她不但不演還以死威脅，無(wú)奈只好臨陣換人。

【案例二】

筆者曾輔導(dǎo)過(guò)一名四年級(jí)的女生田田。田田帶的玩具不跟同學(xué)分享，遭到同學(xué)冷落，同學(xué)表示“以后不跟她玩了”。為此，田田在上體育課時(shí)，偷偷跑到一個(gè)角落，用頭撞墻，想結(jié)束自己的生命，幸虧被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以制止。

【案例三】

2013年11月，重慶一個(gè)十歲男孩軍軍，在活動(dòng)中不遵守紀(jì)律，老師讓他選擇罰寫(xiě)1，000字檢討或者罰站1小時(shí)。男孩選擇了寫(xiě)1，000字檢討。當(dāng)他提出寫(xiě)不了1，000字時(shí)，老師說(shuō)“寫(xiě)不了你就跳樓”。就是這樣一句話，導(dǎo)致該男孩直接跳樓身亡。

……

類似案例不勝枚舉，案例中的學(xué)生，看似由于身邊重要他人（同學(xué)、老師）的不當(dāng)言行，導(dǎo)致他們發(fā)生過(guò)激行為，其實(shí)深入探析，我們發(fā)現(xiàn)這些行為的發(fā)生，都與學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)察的偏差有關(guān)。

（一）偏差一：自我認(rèn)同感低

案例一，表面看，似乎是歡歡愛(ài)面子，自尊心強(qiáng)，實(shí)質(zhì)是她缺乏自我認(rèn)同感。美國(guó)學(xué)者埃爾克森認(rèn)為所謂“自我認(rèn)同感”，是個(gè)體對(duì)“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題的回答與體驗(yàn)。由于歡歡自我認(rèn)同感低，混淆了劇中角色和自己的身份，別人喊她劇中人物綽號(hào)，她就誤以為別人不喜歡她，認(rèn)為自己再演下去，就真的成了“夢(mèng)肥豬”。為了不破壞她在同學(xué)們心中的好印象，不惜以死相威脅而罷演。

g歡是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，綜合素質(zhì)好。但在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，身材橫向發(fā)展。這一變化給她內(nèi)心帶來(lái)了莫大的沖擊，心理明顯產(chǎn)生落差。而在情景劇中，女主人公的胖與她的真實(shí)情況有些相似，同學(xué)們半真半假地喊她“夢(mèng)肥豬”，喚起了她內(nèi)心不愉快的體驗(yàn)，她更擔(dān)心自己會(huì)跟劇中夢(mèng)雅有同樣的遭遇。假如老師、家長(zhǎng)沒(méi)有尊重歡歡的意愿，硬逼著她參演，后果不堪設(shè)想。

實(shí)際生活中，因?yàn)殚L(zhǎng)相不夠出眾、家庭不夠富有、成績(jī)不夠理想等，而不能悅納自己的小學(xué)生很多。這類學(xué)生，需要學(xué)校心理教育工作者，對(duì)其進(jìn)行及早糾偏。

（二）偏差二：個(gè)人信念不合理

案例二，田田因不跟同學(xué)分享玩具，遭到冷落而失去朋友，選擇撞墻輕生。表面看，似乎是一句“以后不跟你玩了”讓其選擇輕生。實(shí)質(zhì)是田田認(rèn)為同學(xué)們不喜歡她的“不合理信念”所致。所謂不合理信念，指的是存在人們頭腦中某些不合乎道理或事理的信念。

從班主任那里了解到，田田家境較好，父母均做生意，她是家中的長(zhǎng)女。去年，父母又生個(gè)小弟弟，所有的人都圍著弟弟轉(zhuǎn)。她受到了極大的冷落，一時(shí)很難適應(yīng)。田田在悄悄發(fā)生變化，變得脾氣古怪，跟家人、同學(xué)的關(guān)系越來(lái)越緊張，覺(jué)得自己到哪都是多余的人。

在平時(shí)的輔導(dǎo)中，遇到過(guò)這樣的小學(xué)生：老師當(dāng)著他的面表?yè)P(yáng)別的同學(xué)，心里就不舒服，他覺(jué)得所有人都必須對(duì)他好；因考試失誤而痛不欲生，不能容忍自己有一點(diǎn)過(guò)錯(cuò)，因?yàn)樗J(rèn)為犯低級(jí)錯(cuò)誤是無(wú)用的人；一次考試不好，就認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，開(kāi)始自暴自棄……這些不合理的信念給學(xué)生帶去困擾，需要對(duì)其進(jìn)行有效糾偏。

（三）偏差三：生命意識(shí)淡薄

案例三，表面上看導(dǎo)致男孩自殺的罪魁禍?zhǔn)资前嘀魅握f(shuō)的話“寫(xiě)不了1，000字檢討就跳樓”。其實(shí)，更深層的原因是教育的缺失導(dǎo)致他漠視生命。

軍軍是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，成績(jī)比較優(yōu)秀，比較活潑好動(dòng)，但經(jīng)常違反紀(jì)律。他跟父親、繼母一起生活，家庭教養(yǎng)方式比較民主。但不管是在學(xué)校，還是在家里，生命教育都沒(méi)有得到足夠的重視。

生命只有一次，只有家長(zhǎng)、老師、學(xué)生自覺(jué)關(guān)愛(ài)生命，才會(huì)減少悲劇發(fā)生。所以說(shuō)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育，刻不容緩！

二、及時(shí)糾偏，喚醒生命

作為學(xué)生心理咨詢工作者，我們積極探索糾偏策略，努力喚醒學(xué)生生命自覺(jué)。

（一）利用校園心理劇讓學(xué)生獲得自我認(rèn)同感

校園心理劇是一種團(tuán)體心理治療方法，它將戲劇、小品、心理問(wèn)題匯集在一起，通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們各種典型的心理困惑或心理問(wèn)題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題。

筆者以案例一中的歡歡為藍(lán)本，編導(dǎo)了校園心理劇《珍愛(ài)生命之花》，逐步引導(dǎo)孩子找到自我認(rèn)同感。

首先，慎選角色。選一個(gè)學(xué)生扮演歡歡，可以由輔導(dǎo)老師選一個(gè)跟歡歡氣場(chǎng)接近的，也可以讓歡歡自己去選一個(gè)跟自己投緣的。其余角色按需挑選。

其次，再現(xiàn)情景。歡歡被喊“夢(mèng)肥豬”，生氣罷演，進(jìn)入不愉快的情境。然后家長(zhǎng)、老師、好朋友來(lái)勸說(shuō)，歡歡顯得格外痛苦，把自己反鎖在門內(nèi)，做出自傷舉動(dòng)。

第三，心理輔導(dǎo)。在心理輔導(dǎo)老師幫助下，遷移運(yùn)用“空椅子技術(shù)”?！翱找巫蛹夹g(shù)”是心理咨詢中常用的方法之一，主要運(yùn)用兩張椅子，要求來(lái)訪者先坐在其中一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的一方（譬如一個(gè)內(nèi)心的“勝利者”），然后再換到另一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的另一方（譬如一個(gè)內(nèi)心的“失敗者”），再讓扮演的雙方進(jìn)行對(duì)話，以逐步達(dá)到自我的整合或者與自我環(huán)境的整合。

先讓歡歡坐在一張椅子上，訴說(shuō)自己的痛苦：我到了四年級(jí)突然變胖，別人都說(shuō)我變丑了。我扮演的夢(mèng)雅也是因?yàn)榕侄煌瑢W(xué)嘲笑，被叫作“夢(mèng)肥豬”，我感覺(jué)同學(xué)們沖我喊“夢(mèng)肥豬”，就是在嘲笑我變胖了、變丑了。不能接受這樣的我，很難過(guò)，甚至都不想活了。

再讓歡歡坐到另一張椅子上，進(jìn)行反駁：拜托，同學(xué)們喊“夢(mèng)肥豬”，喊的是夢(mèng)雅，他們只是喊著玩，并不是在嘲笑你，更沒(méi)有嫌你胖的意思。你看，下課了，明明、芳還不是像以前一樣喊你一起跳皮筋，做游戲！你還是你，還是那個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的歡歡。

歡歡再坐到第一張椅子上，回應(yīng)：我跟劇中的夢(mèng)雅有很多相似之處啊，都是女生，都胖。不同的是，夢(mèng)雅不僅胖，做事還拖拉，家長(zhǎng)、同學(xué)都不太喜歡她。而我做事不磨蹭，媽媽也非常愛(ài)我。

歡歡坐到另一張椅子上，說(shuō)：對(duì)呀！你跟劇中的夢(mèng)雅一點(diǎn)也不像，你是陷入角色太深，以致于分不清你是誰(shuí)？這下搞清楚了吧！你是歡歡，不是夢(mèng)雅，你是我們的大班長(zhǎng)，是我們的大明星，是我們的好朋友！

回到第一張椅子：哦，原來(lái)我不是夢(mèng)雅，我是歡歡！

通過(guò)校園心理劇，歡歡解開(kāi)了心里的千千結(jié)，獲得了自我認(rèn)同感。

生活中，不少學(xué)生由于不能正確認(rèn)識(shí)自我而產(chǎn)生自卑心理，可以用校園心理劇等團(tuán)體輔導(dǎo)方式消除其自卑心理，使其認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，珍愛(ài)自我！

（二）借助情緒ABC理論讓學(xué)生信念回歸

對(duì)于不合理信念產(chǎn)生的困擾，可以運(yùn)用埃利斯的情緒ABC理論幫助學(xué)生信念回歸。

情緒ABC理論由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)立，目的“就是為了幫助人們解決情緒困擾，消除不合理信念”。其中A表示誘發(fā)性事件，B表示個(gè)體針對(duì)此誘發(fā)性事件產(chǎn)生的一些信念，即對(duì)這件事的一些看法、解釋，C表示自己產(chǎn)生的情緒和行為的結(jié)果。

要想改變學(xué)生不合理信念，就要進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。案例二中的田田，同學(xué)說(shuō)以后不跟她玩了是誘發(fā)事件A，用頭撞墻是結(jié)果C，導(dǎo)致這一結(jié)果的真正原因是她認(rèn)為“同學(xué)們都不喜歡她了”這一不合理信念B。這一不合理信念具體表現(xiàn)在她把同學(xué)一次不友好進(jìn)行泛化、絕對(duì)化，歸結(jié)為同學(xué)們不喜歡自己了，這一觀念支配著她做出錯(cuò)誤行為――自殺。這就需要咨詢師對(duì)她進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，直面問(wèn)題。

師：“你認(rèn)為同學(xué)們說(shuō)不跟你玩了，就是不喜歡你嗎？”

生：“是?！?/p>

師：“她們?yōu)槭裁床桓阃婺兀俊?/p>

生：“我?guī)?lái)的玩具，同學(xué)們都喜歡，她們要玩，我沒(méi)給?！?/p>

師：“老師覺(jué)得，同學(xué)們不喜歡的是你不與同學(xué)分享玩具這件事，而不是你本人?！?/p>

學(xué)生聽(tīng)了老師的話，想了一會(huì)兒，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：“你傷害自己，你的身體是多么無(wú)辜呀！你覺(jué)得自己有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方呢？”

生：“有，現(xiàn)在我很后悔，我覺(jué)得自己太小氣了。他們都是我的同學(xué)，好東西要和大家一起分享！老師，我在家里不快樂(lè)，就把壞心情帶到學(xué)校，發(fā)泄給同學(xué)了?！?/p>

師：“很棒，你覺(jué)察得很好！你說(shuō)在家心情不好，怎么啦？需要我的幫助嗎？”

生：“父母以前很疼愛(ài)我，自從有了弟弟以后，他們都圍著弟弟轉(zhuǎn)，我感覺(jué)爸爸媽媽、爺爺奶奶都不喜歡我了，我覺(jué)得我在家里是個(gè)多余的人。再加上同學(xué)們不喜歡我，所以，我不想活了?！?/p>

師：“哦，我明白了，這個(gè)問(wèn)題，明天來(lái)我們繼續(xù)交流，好嗎？”

……

通過(guò)對(duì)田田同學(xué)進(jìn)行跟進(jìn)式的個(gè)案輔導(dǎo)（共四次），在第五次回訪中，田田這樣寫(xiě)道：“我這一年來(lái)，總認(rèn)為家長(zhǎng)不喜歡我、同學(xué)不喜歡我，自己是個(gè)多余的人，想以死逃避生活……我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自己的想法不對(duì)，我為自己的錯(cuò)誤行為感到臉紅……”

在學(xué)習(xí)、生活中，有的學(xué)生遇到一點(diǎn)挫折，就覺(jué)得世界末日到了；有的學(xué)生因?yàn)樽约耗骋环矫娌粌?yōu)秀，就認(rèn)為自己一無(wú)是處；有的學(xué)生不能容忍班級(jí)里有人不喜歡他，……這些由不合理信念帶來(lái)的情緒困擾，都可以用情緒ABC理論來(lái)處理，且效果比較理想。

（三）開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生珍愛(ài)生命

現(xiàn)以案例三為素材，設(shè)計(jì)“珍愛(ài)生命?活出精彩”團(tuán)體輔導(dǎo)課?！皥F(tuán)體輔導(dǎo)”是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)組員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在團(tuán)體交往中通過(guò)觀察、學(xué)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，接納自我，發(fā)展個(gè)體獨(dú)特的身份感。

活動(dòng)伊始，老師用“找領(lǐng)頭人”游戲來(lái)“破冰”。破冰之意就是打破堅(jiān)冰，打破人際交往間懷疑、猜忌、疏遠(yuǎn)的籬樊，用于團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，就是營(yíng)造安全、和諧的心理場(chǎng)，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

接著，呈現(xiàn)案例三，讓學(xué)生通過(guò)“議一議”“說(shuō)一說(shuō)”“辯一辯”，感受到生命的脆弱。

老師拋出一個(gè)發(fā)人深省的話題：人死了就能一了百了嗎？引出書(shū)籍《天藍(lán)色的彼岸》。這是一本適合9歲以上孩子閱讀的描寫(xiě)關(guān)于死亡的書(shū)。書(shū)中描寫(xiě)了死去小男孩的幽靈回到人間，對(duì)人間美好生活的留戀、對(duì)父母親人的眷念，很多人看到后為之動(dòng)容，并珍惜活著的每一天。學(xué)生在“金句”分享時(shí)，均對(duì)“絕不要在你怨恨時(shí)，讓太陽(yáng)下山”感觸深刻，表示不能斤斤計(jì)較，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)原諒！

最后，師生共同觀看視頻《生命的誕生》，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，形象直觀地體驗(yàn)到自己來(lái)到世間就是勝利者，從中獲得信心去面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的一切困難。

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，生生、師生開(kāi)始網(wǎng)狀式的思維碰撞，學(xué)生了解“死”，珍惜“生”，并進(jìn)一步明白：自己的發(fā)膚、生命受之父母，活著不僅僅是實(shí)現(xiàn)自己生命的意義與價(jià)值，也是為了父母，從而更加珍愛(ài)生命。團(tuán)體輔導(dǎo)課后，我隨訪了班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)不同、性格各異的學(xué)生們，他們紛紛表示：這節(jié)課讓自己明白了生命的意義與價(jià)值。這樣的團(tuán)體活動(dòng)課是扎實(shí)而有效的，對(duì)普及生命教育有價(jià)值。

第2篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開(kāi)展小型多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。通過(guò)心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任工作方法，提高德育工作的針對(duì)性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。

二、工作目標(biāo)

1、面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平。對(duì)于少數(shù)有心理疾病障礙的學(xué)生，給予積極地咨詢和輔導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)介高一級(jí)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用,進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、做好家長(zhǎng)學(xué)校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識(shí)及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)組織學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的互動(dòng)合作，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)做好家庭教育每月一題的問(wèn)題回答，積極全方面的幫助家長(zhǎng)、學(xué)生做好心理健康教育。不斷地提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

3、與學(xué)校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會(huì)、隊(duì)會(huì)結(jié)合起來(lái)，嘗試以隊(duì)會(huì)的形式、班會(huì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進(jìn)行心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（1）集體輔導(dǎo)。每月一次心理健康班隊(duì)課，根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學(xué)會(huì)打招呼。3月份：正確的學(xué)習(xí)方法。4月份：意志力訓(xùn)練。5月份：記憶力訓(xùn)練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來(lái)訪咨詢和“心語(yǔ)信箱”的回復(fù)等工作，加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導(dǎo)室以年級(jí)為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開(kāi)放。（星期一：一年級(jí)，星期二：二年級(jí)，星期三：三年級(jí)，星期四：四年級(jí)，星期五：五年級(jí)）

第3篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

一、案例教學(xué)及其獨(dú)特魅力

所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。關(guān)乎案例教學(xué)成敗的就是教學(xué)中所使用的案例。一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)對(duì)教學(xué)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)教學(xué)情境中包含有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些教學(xué)問(wèn)題的方法。

有學(xué)者列舉出案例教學(xué)的五個(gè)益處：案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，它關(guān)注的是如何用更有效的方式（而不僅僅是傳授、講座）讓學(xué)生獲得知識(shí)；學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)，是一種“做中學(xué)”的形式；案例教學(xué)有助于提高學(xué)生表達(dá)、討論技巧，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心；大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距；幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所呈現(xiàn)的兩難問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思。

以上種種益處，彰顯出了案例教學(xué)的獨(dú)特魅力。也正因?yàn)樗莫?dú)特魅力，案例教學(xué)已經(jīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑，成為新課程教學(xué)中很有成效的方式。

二、生活輔導(dǎo)及其對(duì)案例教學(xué)的呼喚

生活是側(cè)重于對(duì)學(xué)生休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)和生活適用輔導(dǎo)等的心理健康教育方面的重要內(nèi)容，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。這對(duì)于兒童將來(lái)獲得幸福而充實(shí)的生活具有潛移默化的影響，也對(duì)他們以后的個(gè)性發(fā)展、自身內(nèi)涵的豐富提升、學(xué)習(xí)工作效率的高效具有有利的遷移效用。中小學(xué)心理健康教育的基本內(nèi)容主要包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、自我意識(shí)指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、生活與社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)。生活輔導(dǎo)可以納入到生活與社會(huì)適應(yīng)指導(dǎo)的范疇。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活方面的輔導(dǎo)，誠(chéng)然是必要的。但是，生活二字的含義太廣，教師在輔導(dǎo)時(shí)不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)要想取得長(zhǎng)效的成果，這就需要選擇一種適當(dāng)?shù)耐緩剑咐虒W(xué)的很多特點(diǎn)、功能恰恰符合心理健康教育的需要。

三、新課程下案例教學(xué)在學(xué)生生活輔導(dǎo)中的運(yùn)用原則

（一）實(shí)事求是原則。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，教師的描述必須如實(shí)地反映實(shí)事。這種描述是一種如實(shí)地?cái)⑹?，而非文學(xué)性的演繹，不需要過(guò)度的夸張，只要將需要的事例如實(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候描述出來(lái)即可。

（二）時(shí)效性原則。案例教學(xué)中的教學(xué)案例有一定的時(shí)效性，這些案例在使用時(shí)必須是時(shí)下的。就拿應(yīng)激性訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難危機(jī)預(yù)防干預(yù)，使用“512”四川地震這個(gè)案例要比唐山大地震顯得更有說(shuō)服力。當(dāng)然，有些案例還需要就近選材，案例就發(fā)生在身邊，這樣就更有說(shuō)服力，更加顯得真實(shí)可靠。

（三）適用性原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)的時(shí)候，所選擇的案例要具有代表性、針對(duì)性，這也是一種常識(shí)。進(jìn)行安全常識(shí)心理輔導(dǎo)時(shí)，不可能選擇幫助他人的事例，這是淺顯的理解。較為深層的理解就是，在選擇的時(shí)候，要明晰對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的具體方面，如在開(kāi)展防盜方面心理輔導(dǎo)的時(shí)候不能選擇與地震、火災(zāi)等方面的案例。

（四）可操作性、實(shí)踐性原則。所選擇的案例并非憑空捏造，而是要貼近學(xué)生生活。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，空前拔高學(xué)生不熟悉的案例很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，而那些較為熟悉的、準(zhǔn)確的案例易被學(xué)生理解接納。

四、以一節(jié)“學(xué)會(huì)生活”主題活動(dòng)課為例，分析案例教學(xué)的使用

以《想法不同，心情不同》為例。這次心理輔導(dǎo)課設(shè)置的目標(biāo)是：使學(xué)生了解“合理化”的心理調(diào)控價(jià)值，幫助學(xué)生及時(shí)從消沉、苦悶中解脫出來(lái)。筆者采取一個(gè)傳統(tǒng)的案例為導(dǎo)引，把問(wèn)題衍生出來(lái)。

有一位老奶奶，他有兩個(gè)兒子。一個(gè)兒子開(kāi)了一家鞋店，另一個(gè)兒子開(kāi)了一家賣傘的商店。當(dāng)晴天的時(shí)候，她擔(dān)心賣傘兒子的生意不好，當(dāng)陰天下雨的時(shí)候，她擔(dān)心賣鞋兒子的生意不好。弄得這個(gè)老奶奶整天心情都不高興。

隨后設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考――“怎么幫助她呢?”

學(xué)生針對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行討論，不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，去粗取精。然后進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生中存在的現(xiàn)象提取出下列案例：

（1）本次評(píng)選三好學(xué)生和優(yōu)秀少先隊(duì)員，小明沒(méi)有當(dāng)選，應(yīng)該怎么辦？

（2）不久前小紅與同學(xué)發(fā)生了一些摩擦，心里不痛快，我們?cè)撛鯓訋椭?/p>

（3）剛買的一本畫(huà)冊(cè)不小心丟失了，覺(jué)得很遺憾，應(yīng)該怎么辦？

以前文述及的案例為思維藍(lán)本，以學(xué)生的集思廣益后的觀點(diǎn)為方法，來(lái)解決生活中出現(xiàn)的三個(gè)真實(shí)案例。

在進(jìn)行本次輔導(dǎo)之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。由于部分學(xué)生存在鉆牛角尖的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往，因此很有必要對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。而筆者所提取的三個(gè)案例也是經(jīng)過(guò)和其他教師細(xì)致分析思考后而確定的“應(yīng)用案例”。這些案例不需要學(xué)生從中得出什么觀點(diǎn)，而是學(xué)生對(duì)前面所討論觀點(diǎn)的進(jìn)一步升華應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生得到合理的體驗(yàn)。學(xué)生們能夠通過(guò)采用“合理化”的方式，緩解個(gè)人遇到的不愉快情緒；能夠做到與好朋友一起，共同尋找克服消極情緒的有效方式。這是本次心理輔導(dǎo)的最根本的目標(biāo)，而在課后，筆者回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

五、對(duì)號(hào)入座：學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)中需要規(guī)避的現(xiàn)象

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)生活方面的輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果使用的一些案例正好是學(xué)生周圍的或者生活中的事兒，學(xué)生很容易會(huì)聯(lián)想到案例的原型是誰(shuí)。當(dāng)說(shuō)到這個(gè)案例的時(shí)候其他學(xué)生會(huì)不由自主地看向這個(gè)案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已經(jīng)做了處理，一旦在使用這個(gè)案例時(shí)，案例的原型往往會(huì)低下頭，顯得不好意思。可以看得出，學(xué)生對(duì)號(hào)入座了。而這種情況很有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不利的影響。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)的時(shí)候，需要規(guī)避學(xué)生對(duì)號(hào)入座行為的產(chǎn)生。

針對(duì)這種情況，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前的聲明或者提示，不要讓學(xué)生對(duì)所使用案例對(duì)號(hào)入座。另外，教師也可以對(duì)某些案例進(jìn)行合理的演繹，使案例一定程度上“面目全非”，但卻能如實(shí)反映事情的本質(zhì)。當(dāng)然，也可以等上一段時(shí)間，當(dāng)學(xué)生對(duì)這類事件已經(jīng)淡忘或者對(duì)它的記憶已經(jīng)模糊時(shí)，然后再使用，這樣也會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。

案例教學(xué)確實(shí)有著很大的魅力，但卻不是萬(wàn)能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方說(shuō)心理劇、心理游戲等等。案例教學(xué)引入學(xué)生學(xué)會(huì)生活輔導(dǎo)這一專題是一個(gè)理性的思維和考量，有的時(shí)候效果很理想，但卻不是時(shí)時(shí)刻刻都是理想的，所以不能隨意夸大案例教學(xué)的作用和使用范圍。案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，要求教師必須經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練。案例教學(xué)是建立在一定的認(rèn)知水平上的，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)歷的局限性，因此在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊和拓展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)［M］.上海:上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1998,5.

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[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

第4篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

關(guān)鍵詞　人際關(guān)系　心理健康　咨詢案例

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生心理問(wèn)題是指小學(xué)生在身心成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)心沖突、困惑、挫折、煩惱、學(xué)習(xí)與人際關(guān)系不適應(yīng)等心理失調(diào)現(xiàn)象豍。筆者通過(guò)56份咨詢案例發(fā)現(xiàn)，引發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的原因很多，但人際關(guān)系不良是最直接，也是最重要的原因。我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授認(rèn)為，人類心理的問(wèn)題，最主要就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)問(wèn)題。

案例表明，小學(xué)生的人際關(guān)系中，親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系是構(gòu)成小學(xué)生最主要的三種人際關(guān)系，而人際關(guān)系緊張對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生直接、負(fù)面的影響。

一、親子關(guān)系問(wèn)題

親子關(guān)系是父母與孩子之間的關(guān)系，這種關(guān)系是人一生中最早接觸到的人際關(guān)系。由于小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所在學(xué)校，與學(xué)前相比，由學(xué)前階段父母單向的付出轉(zhuǎn)向雙向交流，由單純情感轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣枨?，往往家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到親子關(guān)系的這種變化，所以容易造成親子關(guān)系緊張，主要表現(xiàn)為：（1）部分父母的教育方式不當(dāng)，尤其是在對(duì)待孩子學(xué)習(xí)方面，每當(dāng)孩子考試沒(méi)有達(dá)到父母要求的時(shí)候，分母就會(huì)對(duì)孩子謾罵，更有甚者，有些家長(zhǎng)施行暴力。殊不知，這樣的教育方式會(huì)對(duì)孩子幼小的心靈產(chǎn)生多么大的傷害！使他們失去信心，自暴自棄。（2）父母間關(guān)系緊張，如經(jīng)常吵架等，在這種家庭中成長(zhǎng)的孩子，每天都恐懼回家，想到回家就會(huì)緊張，他們時(shí)刻擔(dān)心父母拋棄自己。（3）單親家庭的孩子，他們常常更少體會(huì)到父愛(ài)或者母愛(ài)，他們更缺少安全感，表現(xiàn)得很敏感。（4）在發(fā)生某些有沖突的事情時(shí)，父母往往不給予孩子解釋的機(jī)會(huì)，以家長(zhǎng)的權(quán)威自居，而他們希望得到來(lái)自父母的鼓勵(lì)。因此，我們認(rèn)為，和諧的親子關(guān)系是保證個(gè)體積極發(fā)展的一個(gè)重要前提。

二、師生關(guān)系問(wèn)題

師生關(guān)系，嚴(yán)格來(lái)講是指學(xué)生與教師在校園情境下的一種人際關(guān)系。師生關(guān)系具有互動(dòng)性，這種人際關(guān)系是以教育為中介因素貫穿于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及教師職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程。教師與學(xué)生這種特殊的人際關(guān)系，在校園里有特殊的含義，對(duì)學(xué)生的身心影響深遠(yuǎn)。

在小學(xué)心理咨詢實(shí)踐過(guò)程中，師生關(guān)系問(wèn)題也相當(dāng)突出。如，“我們老師好兇啊，我們班上同學(xué)都怕他，但大家的成績(jī)卻沒(méi)多大提高”等，這些都是不和諧的師生關(guān)系。在這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系中，教師的言行起著主導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師具有絕對(duì)權(quán)威（尤其是班主任），教師的話就是“圣旨”?？偨Y(jié)心理咨詢的案例發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系失調(diào)主要有兩種情況：一種是關(guān)系緊張，另一種是關(guān)系淡漠豎。

師生關(guān)系緊張，一方面是由于在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于專斷或者要求過(guò)于嚴(yán)格；另一方面是迫于教學(xué)成果的壓力，教師“唯分?jǐn)?shù)說(shuō)話”，給學(xué)生施以較大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、敵對(duì)等情緒，行為上常常表現(xiàn)出逃學(xué)、裝病、說(shuō)謊、口吃等現(xiàn)象。

師生關(guān)系的另一個(gè)方面表現(xiàn)為師生關(guān)系淡漠，有的學(xué)生說(shuō)：“我們的老師根本不管我們，什么事情都是隨我們，上課紀(jì)律很差”等，這會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生失望、煩躁等負(fù)性情緒，學(xué)生容易失去班級(jí)歸屬感，而且將其歸因?yàn)槔蠋煹墓芾韱?wèn)題，導(dǎo)致師生情感淡漠，學(xué)生的學(xué)業(yè)及集體榮譽(yù)感較差。

從教師反饋的信息發(fā)現(xiàn)，并不是教師不想管好一個(gè)班級(jí)，而是有的教師課時(shí)多，工作繁忙；有的教師由于中間接的“二手班”，先前的老師沒(méi)管理好班級(jí)，所以遺留下“歷史問(wèn)題”，盡管也努力了，想轉(zhuǎn)換管理模式，但學(xué)生情緒很大，不適應(yīng)新的管理模式，而習(xí)慣于以前的“自由”模式，教師的努力無(wú)效，所以也就“隨他們?nèi)ァ薄?/p>

但是，從心理健康與教育目的角度來(lái)看，教師應(yīng)多從學(xué)生發(fā)展階段的心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展班級(jí)工作，處理好班級(jí)中存在的相關(guān)問(wèn)題！教師與學(xué)生共同營(yíng)造健康和諧的師生關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)以及教師的職業(yè)生涯發(fā)展都會(huì)起到相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。

三、同學(xué)關(guān)系問(wèn)題

欺負(fù)行為有直接欺負(fù)與間接欺負(fù)，但在小學(xué)生中主要表現(xiàn)為直接欺負(fù)，包括直接的身體欺負(fù)和直接的言語(yǔ)欺負(fù)，如給同學(xué)身上灑水；給同學(xué)起外號(hào)，扮鬼臉，散布同學(xué)的謠言等等。欺負(fù)行為主要發(fā)生在學(xué)校教室里，從空間距離上來(lái)講，座位靠近的同學(xué)間更容易發(fā)生欺負(fù)行為。欺負(fù)者多為男生，被欺負(fù)者多為內(nèi)向的女生。經(jīng)常被欺負(fù)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出焦慮、憂愁、孤獨(dú)的情緒，而且上課時(shí)容易走神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。而經(jīng)常欺負(fù)別人的同學(xué)如果沒(méi)有老師、家長(zhǎng)方面的管教，長(zhǎng)此以往，則容易形成攻擊性的性格。

鑒于在心理咨詢中的成功經(jīng)驗(yàn)，建議加強(qiáng)心理輔導(dǎo)老師與各班主任、家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，通過(guò)心理輔導(dǎo)老師的橋梁作用，可以協(xié)調(diào)小學(xué)生與父母、教師的關(guān)系。另外，可以通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)的方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的相互理解。

以上是從咨詢案例反映的角度分別對(duì)小學(xué)生不良親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系進(jìn)行的初步分析，對(duì)小學(xué)階段的教育以及今后的實(shí)證研究會(huì)有一定的借鑒作用。

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）

注釋：

第5篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

三、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！?開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

四、寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本

1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

第6篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

三年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）懂得學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的責(zé)任。（2）擺正自己在班級(jí)（或小組中）的位置，肩負(fù)起自己的責(zé)任。（3）掌握學(xué)習(xí)技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)。（4）能集中精力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、人格目標(biāo)。（1）能正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足。（2）學(xué)會(huì)觀察別人的優(yōu)點(diǎn)，能接受別人的批評(píng)。（3）懂得寬容待人，與他人真誠(chéng)溝通，并體諒他人。（4）學(xué)會(huì)控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標(biāo)。（1）了解消費(fèi)常識(shí)，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，培養(yǎng)管理錢財(cái)?shù)某醪侥芰Α＃?）培養(yǎng)處理日常班務(wù)的能力。（3）學(xué)會(huì)與他人合作的技巧。

四年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，具有良好的進(jìn)取心。（3）增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2、人格目標(biāo)。（1）懂得與他人交往應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學(xué)相互溝通和交往。（2）能向別人敞開(kāi)心扉傾訴自己的焦慮，爭(zhēng)取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長(zhǎng)地指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)指出他人不足的方法。

3、生活目標(biāo)。（1）增強(qiáng)處理日常事務(wù)的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時(shí)間。

五六年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)技能，靈活掌握學(xué)習(xí)方法。（2）能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺(jué)集中注意力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2、人格目標(biāo)。（1）能在成績(jī)面前，保持良好的進(jìn)取心；在困難和挫折面前具有較強(qiáng)的自信心。（2）能正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠(chéng)待人。

3、生活目標(biāo)。（1）培養(yǎng)生活中的獨(dú)立自主能力。（2）進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）進(jìn)一步提高與他人合作的技巧和能力。

實(shí)施途徑的工作目標(biāo)：

1、使學(xué)生在身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面達(dá)到優(yōu)良水平。

2、培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)忍不拔的性格。

3、研究探索編寫(xiě)更適合小學(xué)年齡特點(diǎn)，符合學(xué)校實(shí)際的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。

4、探究在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。

5、深化家校結(jié)合的方法與途徑。

6、幫助個(gè)別學(xué)生克服較嚴(yán)重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對(duì)待人生。

7、探索“教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)”，“教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)”的方式方法。

四、研究的內(nèi)容

（一）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研究

1、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的模式。

2、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的方式方法。

3、研究編寫(xiě)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。

（二）學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)研究

1、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成。

（三）小學(xué)生心理咨詢研究

1、及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性心理，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)，使之以健康的心理對(duì)待人生。

2、幫助個(gè)別學(xué)生克服嚴(yán)重的心理障礙，使之增強(qiáng)自信心，形成積極向上的態(tài)度。

3、做好個(gè)案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。

4、出版心理輔導(dǎo)個(gè)案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)的研究

1、提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量，在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)。

2、針對(duì)問(wèn)題家庭開(kāi)展心理咨詢。

3、探討新形勢(shì)下現(xiàn)代家庭教育模式。

4、充分利用家長(zhǎng)學(xué)校探討理論培訓(xùn)的方式，推廣家庭教育成果。

5、構(gòu)件學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化實(shí)施心理健康教育的格局。

（五）教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)研究

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足，懂得自己在班級(jí)中的角色與承擔(dān)的責(zé)任。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的建議，能接受別人的批評(píng)。

3、引導(dǎo)小干部自覺(jué)在同學(xué)們當(dāng)中起模范帶頭作用。

4、學(xué)會(huì)遇事的處理方法。

（六）小學(xué)教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學(xué)，與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有良好的關(guān)系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機(jī)智，有領(lǐng)導(dǎo)才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠(chéng)、熱情尊重學(xué)生，積極向上，有較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)。

五、研究的方法和類型

根據(jù)各子課題研究的內(nèi)容和性質(zhì)將采用以下研究方法。

1、實(shí)驗(yàn)法 2、調(diào)查法 3、行動(dòng)研究法

根據(jù)研究方法的不同可采取以下類型：

1、應(yīng)用研究 2、個(gè)案研究 3、定性研究與定量研究相結(jié)合

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實(shí)施方案，制定各子課題實(shí)施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開(kāi)題會(huì)，廣泛動(dòng)員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長(zhǎng)制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開(kāi)研究，完成階段性研究目標(biāo)，及時(shí)寫(xiě)出階段研究報(bào)告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結(jié)題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總課題全面總結(jié)研究成果，完成總課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)組織專家鑒定結(jié)題。

（3）對(duì)研究成果進(jìn)行全面推廣。

七、成果表現(xiàn)形式

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

2、活動(dòng)課教材及教師用書(shū)

3、?？把芯空撐募?/p>

4、個(gè)案研究典型案例集錦

八、課題研究機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：陳新能

副組長(zhǎng)：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進(jìn)良

課題實(shí)驗(yàn)小組

組 長(zhǎng)：謝緒友

副組長(zhǎng)：劉 芳 周進(jìn)良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

第7篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為，小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域和核心部分，這一方面與教育實(shí)際中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有關(guān)，另一方面還由于許多心理學(xué)家都把學(xué)習(xí)心理作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)看待。因此，在20世紀(jì)初教育心理學(xué)誕生之前心理學(xué)家們就十分重視學(xué)習(xí)心理的研究。與之相適應(yīng)，教學(xué)的重心從課程轉(zhuǎn)向?qū)W生的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

案例一：以賞識(shí)的心態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感心理

在教學(xué)中，我曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)學(xué)生：他對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常缺課，成績(jī)?cè)谌嘧畈?，他父母失望，認(rèn)為他沒(méi)有前途。一次家訪時(shí)，他正在桌前專心致志地裝卸玩具車，桌面上堆滿了各式各樣的玩具車和小飛機(jī)。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他說(shuō)："老師真高興，你有這么高的技術(shù)，說(shuō)不定我們班將會(huì)出現(xiàn)一位小發(fā)明家呢！可你現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，恐怕會(huì)影響你的前途。"第二天，在班里我表?yè)P(yáng)了他的心靈手巧，任他為"科技小發(fā)明興趣小組"的組長(zhǎng)。從此，他對(duì)自己充滿了信心，不再缺課，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。在縣里組織的"科技小發(fā)明"比賽中，他們組制作的"小飛機(jī)"榮獲一等獎(jiǎng)?？梢?jiàn)教師一句贊美的言辭是何等的重要。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒，在遇到心理矛盾沖突時(shí)保持心理平衡、鎮(zhèn)靜、穩(wěn)定的情緒，不輕易產(chǎn)生積極情緒或?qū)W會(huì)合理宣泄自己的消極情緒，以保持良好健康的情緒。心理學(xué)家凱拉斯?西藩達(dá)在《兒童發(fā)展諸因素》一書(shū)中談到："小學(xué)生情感心理傾向具有不穩(wěn)定性，而教師可以給予小學(xué)生一個(gè)良好的情感心理開(kāi)端。"讓學(xué)生自己動(dòng)手干一件事，或根據(jù)老師指令完成了力所能及的要求。老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝朗亲虧?rùn)自信心的雨露。

再如，學(xué)生自覺(jué)地?cái)[桌椅、掃地、整理教具、主動(dòng)幫助學(xué)生等，對(duì)學(xué)生這些行為，教師決不能忽視。教師對(duì)他們說(shuō)幾句贊美的話，對(duì)他們報(bào)以微笑或給予一個(gè)愛(ài)憐的眼神，都包含著鼓勵(lì)的含意。教師對(duì)小學(xué)生的行為及時(shí)表現(xiàn)出高興、鼓勵(lì)和贊美的態(tài)度時(shí)，90%以上學(xué)生會(huì)整天處于一種良好的情緒中，表現(xiàn)為輕松愉快，愿聽(tīng)老師的話，學(xué)習(xí)做事注意力集中，積極性高。而當(dāng)教師處于一種消極，被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生則表現(xiàn)為焦急、呆板、做事不認(rèn)真，缺少自信心等。所以教師教育態(tài)度對(duì)小學(xué)生情感傾向具有極大的影響。

案例二：以喝彩式的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生多做肯定性評(píng)價(jià)

我班學(xué)生劉亮，內(nèi)向、膽小，課堂上很少發(fā)言。有一次在學(xué)校公開(kāi)課上，老師提出一個(gè)較難的問(wèn)題，他竟然舉手回答的很好，我對(duì)他微微一笑說(shuō)："你回答得非常準(zhǔn)確，真聰明，希望你以后繼續(xù)努力。"從那以后，他對(duì)自己感到異樣的自信，進(jìn)步很快，性格也慢慢變得開(kāi)朗、活潑。

學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"如果教師在給學(xué)生寫(xiě)成績(jī)報(bào)告或家庭報(bào)告書(shū)時(shí)，能根據(jù)學(xué)生各自的情況、生理、心理特點(diǎn)，各自成長(zhǎng)變化的過(guò)程，寫(xiě)出不同凡響的評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)生聰明、能干，激勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)起到鼓舞、鞭策的作用。學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；反之，教師平時(shí)老講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就會(huì)覺(jué)得自己不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得肯定的行為都用喝彩式的語(yǔ)言給予肯定性評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生，使其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

總之，小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的可塑期，也是培養(yǎng)各項(xiàng)能力的關(guān)鍵期。教師要更新自身教育觀念，在改善師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，采取多種形式的活動(dòng)，如合作學(xué)習(xí)、團(tuán)體咨詢，各種集體活動(dòng)等，培養(yǎng)小學(xué)生的人際敏感性，與同伴合作的精神，與他人親密接觸的能力等。

1.建立對(duì)話式的師生關(guān)系，創(chuàng)造師生交流的良好氣氛

師生關(guān)系是學(xué)校最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中通過(guò)相互交往而形成的，對(duì)教育效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系。師生關(guān)系貫穿于教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在師生生活的各個(gè)方面。由于教師在學(xué)生心目中具有領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者、指導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者等崇高的形象，教師的行為必然對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面具有重要的影響，在兒童時(shí)期有其如此。其中，教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度和學(xué)生的行為表現(xiàn)之間具有非常重要的互動(dòng)關(guān)系。據(jù)調(diào)查，我國(guó)小學(xué)生喜歡有愛(ài)心、親切溫和、公平、以身作則、知識(shí)淵博、跟學(xué)生一起玩、常帶學(xué)生野外旅行、說(shuō)話算數(shù)、不隨意用主課代替副課、不拖堂、謙虛好學(xué)、實(shí)事求是、不向家長(zhǎng)告狀的老師；最不喜歡粗暴偏心、不尊重任、愛(ài)發(fā)脾氣、固執(zhí)、自以為是、知識(shí)淺薄、不愿與學(xué)生接觸的老師。在交往過(guò)程中，如果教師能了解學(xué)生個(gè)性、需求、態(tài)度和世界觀，在民主、平等、對(duì)話的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)與幫助，對(duì)小學(xué)生學(xué)會(huì)理解世界、理解生活、理解他人，充滿自信地表達(dá)自己，真誠(chéng)地與他人交流溝通具有巨大的作用。

學(xué)生在情感上產(chǎn)生依賴，就能主動(dòng)接受教育。

2.建立和諧的同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是一種平等關(guān)系。同伴之間有更多的共同興趣，同伴交往尤其是親密友誼的關(guān)系的建立，使兒童之間的相互影響日益增強(qiáng)。通過(guò)與同伴之間的互動(dòng)，兒童可以從同伴那里觀察和嘗試新的角色、興趣、技能、行為，印證自己的想法和表現(xiàn)是否一致，學(xué)習(xí)溝通、合作、協(xié)調(diào)矛盾的技巧，發(fā)展自我調(diào)節(jié)的能力，展現(xiàn)自己的人格力量。在同伴交往中，兒童找到了自我的鏡子，可以不通過(guò)成人的教育，而是用親身體驗(yàn)和自主行為來(lái)交友、娛樂(lè)、理解他人，試著與任發(fā)展平等的親密關(guān)系。

第8篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

一、工作目標(biāo)

貫徹落實(shí)上級(jí)主管部門的文件精神，更好地服務(wù)中小學(xué)校師生，對(duì)返校后的師生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題作出預(yù)判，做到及早預(yù)防，及時(shí)疏導(dǎo)，有效干預(yù)，快速控制學(xué)校中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低師生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為構(gòu)建平安、和諧、友善、穩(wěn)定的校園環(huán)境提供心理保障。

二、組織機(jī)構(gòu)

負(fù)責(zé)人：

三、工作對(duì)象

全縣中小學(xué)師生。

四、工作方法

(一)組建志愿者團(tuán)隊(duì)

在全縣心理健康教育教師中招募抗疫心理援助志愿者，組建縣教體系統(tǒng)抗疫心理援助志愿服務(wù)隊(duì)，建立微信工作群，為開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、一對(duì)一的線上與線下心理援助服務(wù)提供人員保障。

(二)開(kāi)展培訓(xùn)

縣未成年人心理健康教育中心利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，錄制復(fù)課復(fù)學(xué)后心理咨詢與干預(yù)培訓(xùn)課程，對(duì)抗疫心理援助志愿者和全縣中小學(xué)心理健康教師開(kāi)展抗疫心理援助技能培訓(xùn)，幫助大家了解不同情況下開(kāi)展心理健康援助活動(dòng)的流程和技術(shù)，以便更好地開(kāi)展工作。請(qǐng)各校心理健康教師于4月26日登陸QQ“縣校長(zhǎng)工作群”,下載視頻學(xué)習(xí)，并制定本校工作方案，于5月9日前將本校工作方案發(fā)至中心郵箱1914586469@qq.com。

(三)廣泛宣傳

1.縣未成年人心理健康中心編制抗擊疫情心理健康小貼士。各校以手冊(cè)或活頁(yè)等形式發(fā)放，讓師生了解，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，如何應(yīng)對(duì)，如何求助。

2.各校心理健康教師要深入有武漢和湖北等疫區(qū)歸來(lái)學(xué)生的班級(jí)開(kāi)展心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助來(lái)自疫區(qū)的學(xué)生和其他同學(xué)正確看待肺炎疫情，正確處理同學(xué)關(guān)系，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。

(四)深入排查

在全縣中小學(xué)推廣班級(jí)心理健康委員制度，在每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理健康委員，作為班委會(huì)成員之一。

心理健康委員的主要職責(zé)：進(jìn)行心理健康宣傳；關(guān)注班級(jí)同學(xué)的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)可能產(chǎn)生心理問(wèn)題的同學(xué)，及時(shí)上報(bào)；對(duì)有心理問(wèn)題的同學(xué)積極關(guān)注和主動(dòng)幫助。

心理健康教師負(fù)責(zé)對(duì)心理健康委員進(jìn)行培訓(xùn)和管理。心理健康委員實(shí)行雙重領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既要向班主任報(bào)告，同時(shí)也要向?qū)W校心理健康教師報(bào)告。

為有效開(kāi)展工作，各校須盡快確定班級(jí)心理健康委員名單，填寫(xiě)“學(xué)校心理健康教師和班級(jí)心理健康委員登記表”，于5月9日前發(fā)至縣未成年人心理健康中心郵箱：。

(五)開(kāi)展援助

各校心理健康教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問(wèn)題要在第一時(shí)間進(jìn)行干預(yù)處理。如果案例復(fù)雜，或者案例較多，學(xué)校心理健康教師可申請(qǐng)未成年人心理健康中心援助。如果案例過(guò)于復(fù)雜，可申請(qǐng)中心開(kāi)展同輩督導(dǎo)，一起討論案例，共商對(duì)策。

(六)及時(shí)轉(zhuǎn)介

如果學(xué)生的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，超出了心理咨詢的范圍，心理健康教師要嚴(yán)格遵守心理咨詢倫理，及時(shí)轉(zhuǎn)介，或者上報(bào)中心，由中心來(lái)評(píng)估、轉(zhuǎn)介。

五、工作要求

(一)各校要高度重視，規(guī)范組織，認(rèn)真推進(jìn)并完成班級(jí)心理健康委員的配備。

(二)各校心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理督導(dǎo)都要嚴(yán)格遵守保密原則，并免費(fèi)為師生提供服務(wù)。

第9篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)教育案例范文

一、創(chuàng)造宜人、和諧的教育物質(zhì)環(huán)境

校園的教育教學(xué)環(huán)境，包括校園環(huán)境、校風(fēng)校貌，是小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的人文因素。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境，順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育精神環(huán)境

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1.平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，從而有了和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。