獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資管理辦法精選(九篇)

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第1篇：獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資管理辦法范文

摘要：績(jī)效工資是工資的組成部份，是激勵(lì)教職工的一種有效手段，但績(jī)效的分配問題也是一門學(xué)問，處理得當(dāng)，能有效促進(jìn)管理效率的提高；處理不當(dāng)則會(huì)帶來負(fù)面影響。本文針對(duì)績(jī)效工資分配存在的困境提出了順利推行績(jī)效工資的條件和計(jì)算，為中職校教師分配績(jī)效工資提供參考。

關(guān)鍵詞 ：中職校；績(jī)效工資；工資分配；考核評(píng)價(jià)機(jī)制

引言

2006 年7 月人事部、財(cái)政部推出《事業(yè)單位工作人員收入分配改革方案》，規(guī)定“事業(yè)單位實(shí)行崗位績(jī)效工資制度”。此次收入分配制度是解放以來改革跨度最大，影響范圍最廣的一次。2009 年9 月2 日國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，明確了事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資的基本原則，決定從2010 年1 月1 日起對(duì)事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資。

2012 年4 月江蘇省人力資源和社會(huì)保障廳、江蘇省財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施辦法的通知》（蘇人社發(fā)[2012]142 號(hào)）文件，至此中職校作為事業(yè)單位的組成部份正式實(shí)施績(jī)效工資拉開了序幕。我國(guó)在事業(yè)單位推行績(jī)效工資旨在完善事業(yè)單位的分配激勵(lì)機(jī)制，健全宏觀調(diào)控機(jī)制?？?jī)效工資的實(shí)施對(duì)于調(diào)動(dòng)各類人才的積極性和創(chuàng)造性，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有舉足輕重的作用。但從實(shí)施的結(jié)果來看，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不僅拉開了教職工的收入差距，同時(shí)也加大了各教工之間、教工與領(lǐng)導(dǎo)之間的感情距離，給工作的開展帶來了困擾。如何將國(guó)家績(jī)效工資精神實(shí)質(zhì)落到實(shí)處，如何消除績(jī)效工資分配所帶來的負(fù)面影響，如何合理分配績(jī)效工資，是當(dāng)前急需解決的問題。

一、績(jī)效工資的組成

實(shí)施事業(yè)單位績(jī)效工資后，工資總額包括崗位工資、薪級(jí)工資、津補(bǔ)貼、績(jī)效工資四部份。前三部分根據(jù)國(guó)家或所在地區(qū)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確定，成為相對(duì)固定的工資，績(jī)效工資分為基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，其中基礎(chǔ)性績(jī)效工資占70%，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資占30%。基礎(chǔ)性績(jī)效工資按月直接發(fā)放，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資按工作實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，根據(jù)考核結(jié)果計(jì)算發(fā)放。本文分析的績(jī)效工資是指獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的分配問題。

二、績(jī)效工資實(shí)施面臨的困境

1.缺乏明確的績(jī)效工資指導(dǎo)性意見作為參考依據(jù)

至2012 年4 月，江蘇省出臺(tái)的其他事業(yè)單位績(jī)效工資實(shí)施辦法，也未具體明確績(jī)效工資的分配方案，導(dǎo)致績(jī)效工資的推行困難重重。在向管理要效益，最大可能調(diào)動(dòng)教師積極性的總需求下，各級(jí)單位只能結(jié)合單位的實(shí)際問題，摸著石頭過河，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行管理方面的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，力求最大程度地調(diào)動(dòng)教職工的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

2.績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)難以精確量化

首先，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的隱性投入難以量化?？?jī)效考核中可以明確量化每位教師所獲得的業(yè)績(jī)成果，如課題研究成果、、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等定性的衡量指標(biāo)，對(duì)于在實(shí)施過程的付出難以考核，如課題結(jié)題前的課題申請(qǐng)、課題研究；獲獎(jiǎng)之前的辛勤付出等潛在的投入難以考核，只有把這些潛在的付出轉(zhuǎn)化為顯性的成果，才能被認(rèn)可。這是因?yàn)?，任何課題結(jié)題前的課題申請(qǐng)、課題研究的認(rèn)可和評(píng)判都有個(gè)評(píng)判和認(rèn)可的過程，有的也許要跨一年或者更長(zhǎng)時(shí)間，盡管對(duì)應(yīng)的考核可以在獲得認(rèn)可后進(jìn)行，但是在此之前的辛勤付出等潛在的投入不被認(rèn)可不被激勵(lì)對(duì)教師的積極性是有某種程度打擊的。

其次，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的非智力投入難以量化?？?jī)效考核中可以明確界定教師的工作量，但在教書育人過程中，如工作熱情、工作能力、心理素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度等，這些因素滲透在教師的勞動(dòng)過程中，對(duì)教師的勞動(dòng)成果起著重要作用，然而這些考核指標(biāo)難以量化，只能通過考核者通過完全主觀的認(rèn)識(shí)、印象對(duì)被考核者進(jìn)行片面甚至于是帶有偏見的評(píng)判，隨之帶來的就是不公平、不透明，這也是許多非量化考核面臨的最大問題。

3.增加管理中的各種矛盾，降低團(tuán)隊(duì)凝聚力

其一，增加不同崗位個(gè)人之間的矛盾。教師的崗位分為專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位、工勤崗位。如何合理度量不同崗位的貢獻(xiàn)，如何在績(jī)效工資中既能體現(xiàn)向教學(xué)一線傾斜，又兼顧各崗位之間的相對(duì)公平；如何才能真正體現(xiàn)多勞多得，不勞不得，這是一個(gè)難題。

其二，增加領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的矛盾。中層及以上干部由于處于管理地位，在績(jī)效工資的分配上存在著工作量的折算、管理津貼等問題。如何合理度量處于管理層的工作量，如何在管理層、一線教師、后勤服務(wù)工作之間找到平衡點(diǎn)，也是一個(gè)難題。

三、績(jī)效工資順利實(shí)施的條件

1.根據(jù)管理需要合理設(shè)置崗位，明確相應(yīng)的崗位職責(zé)

學(xué)校作為傳播知識(shí)，培育人才的小社會(huì)，除了有自己辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)外，還必須有可以完成傳道授業(yè)解惑的人，因此管理者要根據(jù)學(xué)校管理的需要設(shè)置合理的崗位，明確相應(yīng)的崗位職責(zé)，保證諸如門衛(wèi)、保潔、教學(xué)、食堂等等各部門工作的順利展開，這些部門都是密切合作的，沒有高低貴賤之分，只有崗位分工之別，崗位職責(zé)各有側(cè)重各有不同，這也在情理之中。從事教學(xué)工作的主要崗位職責(zé)是做好教學(xué)和科研工作；從事教學(xué)管理工作的主要做好學(xué)校教學(xué)的管理；保潔員主要做好學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生工作等等。同時(shí)對(duì)所有人員進(jìn)行分類分級(jí)管理也是做好考核評(píng)價(jià)的前提。完成了相應(yīng)崗位的工作，是履行崗位職責(zé)的前提條件，至于完成的質(zhì)量和成效，那是考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2.制定相應(yīng)崗位的績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是績(jī)效工資評(píng)價(jià)和實(shí)施的基礎(chǔ)?！昂５讚啤钡膶?shí)踐證明，員工只會(huì)努力做好上級(jí)考核的工作，所以，管理者要想讓自己的管理理念和思想在員工的日常工作中完整的體現(xiàn)，就需要管理者建立盡可能完整的考核指標(biāo)體系，但是這在實(shí)際中是很難做到的，因?yàn)樘嗵?xì)的考核指標(biāo)有讓人望而生畏，毫無重點(diǎn)的感覺。崗位設(shè)置完成后，要結(jié)合各崗位特點(diǎn)和工作目標(biāo)，制定出科學(xué)合理、適合自身特點(diǎn)，同時(shí)又具有可操作性的考核辦法。在制定績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中要堅(jiān)持“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，力爭(zhēng)用全面合理的價(jià)值評(píng)判體系來評(píng)價(jià)每位教職員工的工作績(jī)效。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的社會(huì)公平理論認(rèn)為：“組織中的員工都有估計(jì)自己的工作投入與獲得報(bào)酬的傾向，他們不僅關(guān)心自己報(bào)酬的絕對(duì)值，也關(guān)心自己報(bào)酬的相對(duì)值?！币虼?，績(jī)效工資的設(shè)置既要全面考慮每個(gè)個(gè)體的工作績(jī)效，還要顧及不同個(gè)體之間的績(jī)效差異。一個(gè)階段一個(gè)時(shí)期內(nèi)各有不同的管理重點(diǎn)，管理者在意識(shí)到某一階段在某些方面存在問題時(shí)，就可以在下階段將這些亟待改進(jìn)的工作列入考核體系，這樣循序漸進(jìn)的改變考核指標(biāo)體系就能使管理工作收到事半功倍的效果。

3.制定合理的績(jī)效分配方案

合理的分配方案是績(jī)效工資順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是促進(jìn)員工努力完成或者超額完成考核指標(biāo)的最大動(dòng)力。在國(guó)家政策規(guī)定范圍內(nèi)應(yīng)采取靈活多樣的分配方法和分配形式，正確處理內(nèi)部各部門之間、各類人員之間的績(jī)效分配關(guān)系，既要適當(dāng)拉開差距體現(xiàn)“多勞多得”，又要防止差距過大造成矛盾；既要確保不同部門不同崗位人員之間的績(jī)效工資橫向相對(duì)一致，又要確保同部門同崗位人員之間的績(jī)效工資縱向相對(duì)一致。不同部門不同崗位的橫向比較，主要是平衡各類人員的利益關(guān)系，尤其是專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員之間的關(guān)系，不但要體現(xiàn)向教學(xué)一線、骨干教師傾斜，而且要保證各類人員的協(xié)調(diào)發(fā)展；同部門同崗位的縱向比較，主要是處理好高一級(jí)職務(wù)與低一級(jí)職務(wù)之間的關(guān)系，要適當(dāng)拉開差距。

4.成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督績(jī)效考核機(jī)制

霍斯曼理論認(rèn)為，如果員工感覺自己的付出與所得不成正比，必然會(huì)有情緒，消極怠工，影響工作。為保證績(jī)效工資的順利推行，績(jī)效工資在整個(gè)實(shí)施過程中要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)調(diào)整有異議的績(jī)效評(píng)價(jià)方案和考核機(jī)制。

四、績(jī)效工資的計(jì)算

績(jī)效工資是指通過對(duì)員工的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核評(píng)估，確立員工的績(jī)效工資增長(zhǎng)幅度，以科學(xué)的績(jī)效考核制度為基礎(chǔ)。其基本特征是將雇員的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤，具體的績(jī)效工資計(jì)算見實(shí)例分析，在此不再贅述。

五、實(shí)例分析

江蘇某中職校設(shè)置機(jī)電工程系、信息工程系、財(cái)經(jīng)藝術(shù)系、綜合部、高教部五個(gè)系部實(shí)行二級(jí)管理，另設(shè)政教處、教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處、總務(wù)處、招生就業(yè)處、辦公室、培訓(xùn)處、財(cái)務(wù)處、教科室等9 個(gè)職能處室，所有教職員工分別歸屬于不同的系部處室。

1.教輔、管理、后勤部門及校領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效工資教輔、管理、后勤等部門完成的是管理和服務(wù)工作，其績(jī)效以本職工作完成情況、年度工作考核評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，這些部門以核定崗位數(shù)、職級(jí)為基礎(chǔ)確定績(jī)效工資，參照年度考核進(jìn)行調(diào)節(jié)，只需進(jìn)行一次分配。

2.二級(jí)系部的績(jī)效分配

二級(jí)系部需進(jìn)行二次分配，先將計(jì)算的績(jī)效總額分配到二級(jí)系部，再由二級(jí)系部按制定的績(jī)效考核辦法和分配方案自主分配。由于存在交叉代課，所以二級(jí)系部首先要按交互分配法計(jì)算工作量。如表1：

各系部工作總量= 直接分配工作量+ 對(duì)外提供工作量-接受外系部提供工作量

各系部按師德師風(fēng)、教科研、教學(xué)工作、獎(jiǎng)勵(lì)等方面按量化得分分別計(jì)算績(jī)效工資。如表2:

系部各教師的績(jī)效工資= 本系部績(jī)效工資總額/本系部教師總得分*各教師得分

3.全?？?jī)效工資分配：如表3：

通過以上考核評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施，教師的積極性有了很大的提高。在教輔、后勤、管理等方面，充分考慮了各自的工作內(nèi)容，實(shí)行一個(gè)單位兩種政策推行績(jī)效工資，充分照顧到各自的利益，所以每個(gè)教職員工能勤勤勤懇懇做好本職工作，在各自的崗位上傳遞正能量。

結(jié)束語

實(shí)行績(jī)效工資管理辦法是推行“以人為本”發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的管理創(chuàng)新，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要手段，但是由于績(jī)效工資的實(shí)行是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，如何在現(xiàn)有的條件下建立更加科學(xué)、合理的動(dòng)態(tài)績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用相對(duì)公平、公正的計(jì)算辦法對(duì)被考核者做出公正、公平的評(píng)判，一方面需要許多政策與制度、機(jī)制與體制上的支持，另一方面也需要管理者能在今后的工作中逐步進(jìn)行更加有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東.高校實(shí)施崗位績(jī)效工資制度的瓶頸及對(duì)策研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012年7月,第10卷第13期.

[2]張國(guó)軍.高校順利實(shí)施績(jī)效工資的條件研究[J].會(huì)計(jì)之友,2013年第12期（中）.

第2篇：獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資管理辦法范文

【關(guān) 鍵 詞】 職業(yè)倦?。唤處煱l(fā)展；溝通

隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的日益加快，教師工作壓力與心理壓力陡增，進(jìn)而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這不僅嚴(yán)重影響了教師的身心健康及專業(yè)發(fā)展，影響了學(xué)校的精神面貌和教育質(zhì)量，而且還將危害到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，采取有效措施克服教師職業(yè)倦怠，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，乃至教育事業(yè)都具有十分重要的意義。結(jié)合學(xué)校管理實(shí)踐，我認(rèn)為造成教師職業(yè)倦怠的主要原因有以下幾個(gè)方面：

一是社會(huì)期望過高。社會(huì)對(duì)教師的期望越來越高，只有不會(huì)教的老師”，只要學(xué)生的成績(jī)、品德、安全等出一點(diǎn)問題，所有的矛頭都會(huì)指向老師，這種壓力是空前的，無法排遣的。教學(xué)質(zhì)量的好壞又直接與教師的績(jī)效工資、職稱晉升、評(píng)先表模等眾多利益掛鉤。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，老師即使取得一些成績(jī)，但與他的付出相比是不成比例的，因此也很難有成就感。所有這些壓力都讓教師不堪重負(fù)，成為教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要根源。

二是教師的實(shí)際工作。教師在完成“備、教、批、輔、考、研、思”等教學(xué)教研常規(guī)工作之余，還要完成諸如辦理學(xué)生保險(xiǎn)、整理迎檢檔案、分發(fā)學(xué)生奶、組織學(xué)生的參加文體競(jìng)賽等工作，特別是學(xué)生的安全管理更是使老師每時(shí)每刻繃緊了神經(jīng)，生怕一不小心出現(xiàn)安全事故。這些教學(xué)和事務(wù)性的工作使教師長(zhǎng)期處于壓力之下，不可避免產(chǎn)生了倦怠。

三是職稱晉升的不公。教師的收入主要來源于工資，職稱的晉升是每個(gè)老師都孜孜以求的。但近幾年在職稱評(píng)定中也出現(xiàn)了很多不正之風(fēng)。有的老師平時(shí)不認(rèn)真工作，等到職稱評(píng)審時(shí)就拉關(guān)系、找指標(biāo)、走捷徑，擠占了平時(shí)認(rèn)真工作的老師的指標(biāo)，使很多兢兢業(yè)業(yè)工作的老師直到退休都不能晉升高級(jí)職稱。這使很多老師對(duì)自己的職稱晉升喪失了信心，工作也沒有了激情和理想，從而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

四是教師自身差異。教師性格差異很大。那些性格內(nèi)向、缺乏自信心、不善于和他人交流的老師，由于不會(huì)也沒有宣泄壓力的渠道，長(zhǎng)年累月的壓力的蓄積更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

針對(duì)以上情況，我們?nèi)骊P(guān)心教師的精神追求、發(fā)展需求和生活訴求，努力幫助教師克服職業(yè)倦怠。

一、精神驅(qū)動(dòng)，以提高教師職業(yè)素，養(yǎng)消除職業(yè)倦怠

精神的引領(lǐng)必須有實(shí)際的落腳點(diǎn)，學(xué)校把“三樹”作為提高教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠的精神驅(qū)動(dòng)。

在校園里“樹正氣”。對(duì)于一所學(xué)校而言，營(yíng)造風(fēng)清氣正的干事創(chuàng)業(yè)氛圍要從黨員干部做起，要以黨員干部隊(duì)伍建設(shè)帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)干部堅(jiān)持每天提前到崗有效地帶動(dòng)了教師考勤情況的持續(xù)良好；隨手撿起一片紙的習(xí)慣強(qiáng)化了師生的主人翁意識(shí)；黨員干部無一例有償家教促進(jìn)了良好師德師風(fēng)的形成。在教師中“樹典型”。學(xué)校通過多角度的評(píng)價(jià)，從課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師德師風(fēng)等，表彰、宣傳各層面的優(yōu)秀教師，在教研會(huì)、班主任培訓(xùn)會(huì)、教師論壇上介紹、學(xué)習(xí)這些教師的做法和經(jīng)驗(yàn)，使教師在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有標(biāo)可循、有范可學(xué)。

在工作中“樹規(guī)矩”。從強(qiáng)化教師依法執(zhí)教的意識(shí)和能力入手，引導(dǎo)教師從正確把握工作中的細(xì)節(jié)和方法中，體會(huì)規(guī)范辦學(xué)、依法執(zhí)教的要求。

二、制度驅(qū)動(dòng)，以提高教師職業(yè)技能，消除職業(yè)倦怠

建立起以人為本的管理制度，幫助教師能夠在日常的工作中不斷感受到職業(yè)的發(fā)展與成功帶來的快樂，從而預(yù)防職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。制度的建立要體現(xiàn)民主。學(xué)校實(shí)行開放民主的行政管理，讓教師參與制度的建立，積極聽取和采納他們的合理化建議，這激發(fā)了教師的工作熱情與動(dòng)力。學(xué)校在制定《襄陽市第二十中學(xué)安全工作手冊(cè)》時(shí)，通過走訪、座談科任教師、班主任、年級(jí)主任等，收集到源自各個(gè)崗位的修訂意見30余條。修訂《獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資管理辦法》時(shí)，結(jié)合不同階段的具體要求，依據(jù)教師工作中的價(jià)值取向，及時(shí)修訂考核辦法，盡可能體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬。

三、人文驅(qū)動(dòng)，以提高教師職業(yè)歸屬感，消除職業(yè)倦怠

教師的工作充滿著壓力，學(xué)校要為教師創(chuàng)造輕松、愉悅、溫暖的工作環(huán)境，減輕來自工作、家庭和社會(huì)的壓力，提高職業(yè)歸屬感，克服職業(yè)倦怠。在管理中為教師減負(fù)荷。管理上重“質(zhì)”輕“量”、去繁取簡(jiǎn)，工作中盡可能減少事務(wù)性的干擾，讓教師有充裕的時(shí)間和精力對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，減輕教師無效工作帶來的壓力。在工作中為教師聚合力。組織“廣場(chǎng)舞大賽”“集體跳神比賽”“健身走”“閱讀20”等文娛活動(dòng)，年級(jí)組教師的參與率是活動(dòng)評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)，教師們既放松了心情、鍛煉了身體、陶冶了情操，又增強(qiáng)了教師之間的交流，在活動(dòng)中感受著友情和關(guān)愛；“副班主任制”即每名校級(jí)干部每學(xué)期選擇一個(gè)班級(jí)擔(dān)任副班主任，全程參與到班級(jí)的管理中，在工作中增進(jìn)干部教師間的交流，在交流中取得相互間的支持，從而形成上下一心的合力。在生活中為教師送溫暖。學(xué)校多年來對(duì)每位教職工堅(jiān)持做到“五必訪”，即教職工生病住院必訪，家庭鬧矛盾必訪，紅白喜事必訪，家庭有困難必訪，家庭出現(xiàn)不幸必訪。同時(shí)，學(xué)校還積極與共建單位聯(lián)系，為教師就餐、子女上學(xué)等盡可能提供便利。團(tuán)結(jié)、平等、和諧、幸福、進(jìn)取的組織氛圍，構(gòu)建起了寬松、高潔、清新、有人情味的校園環(huán)境，使教師心情舒暢地投入工作，激發(fā)教師產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的行為動(dòng)力，發(fā)自內(nèi)心地愛崗敬業(yè)，“職業(yè)倦怠”自然無從產(chǎn)生。

四、家校驅(qū)動(dòng)，以暢通教師溝通渠道，消除職業(yè)倦怠

教師的壓力很大程度上來源于家長(zhǎng)，學(xué)校通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、建起來”三個(gè)渠道，獲取家長(zhǎng)的理解、信任和支持，將其轉(zhuǎn)化為教師工作的外部支撐克服職業(yè)倦怠。

走出去。學(xué)校將訪萬家活動(dòng)作為工作的常態(tài)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)學(xué)生家庭與家長(zhǎng)深入溝通，利用校信通、qq、微信等平臺(tái)建立起實(shí)時(shí)交流，針對(duì)建立的“特殊學(xué)生檔案”的對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)干部做到每學(xué)期一次的實(shí)地家訪。多角度的家訪工作為家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生情況、尋找教育辦法提供了有效幫助，建立起了家長(zhǎng)對(duì)教師的信任。

請(qǐng)進(jìn)來。學(xué)校通過教學(xué)開放周讓家長(zhǎng)全面、深入地了解課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)進(jìn)課堂，讓來自不同領(lǐng)域的家長(zhǎng)利用他們的專業(yè)知識(shí)和興趣愛好，為學(xué)生上一堂課本以外的課，這既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又增進(jìn)了親子間的溝通，更促進(jìn)了家校間的交流，使教師的工作獲得了理解和支持。

建起來。學(xué)校建立了年級(jí)、學(xué)部多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)，利用家長(zhǎng)委員會(huì)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)能夠獲取教育學(xué)生科學(xué)的方法；把征訂校服權(quán)利下方到家長(zhǎng)委員會(huì)，把容易產(chǎn)生誤解轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?；利用家長(zhǎng)委員會(huì)組織開展“學(xué)生心目中的好教師”評(píng)選活動(dòng)，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了對(duì)教師職業(yè)的理解。

在教育體制改革尚未完全到位的前提下，作為一校之長(zhǎng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源，健全制度，完善機(jī)制，提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力，將嚴(yán)格管理和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，讓教師有事做、想做事、會(huì)做事，營(yíng)造一個(gè)局部溫暖的春天，消除教師職業(yè)倦怠，進(jìn)而服務(wù)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 全守杰，尹子龍. 教學(xué)反思與教師發(fā)展的探索[M]. 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2016.