初中語文教學(xué)心得精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學(xué)心得范文
一、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。剛進入初中的學(xué)生也許對初中的長篇課文沒興趣，教師可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的興趣。如《田忌賽馬》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！掇r(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會一無所有。這些文章不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給學(xué)生課文知識，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長道路照亮了一盞明燈。
二、注重課堂效率
教師要注重課堂效率，合理分配時間。一節(jié)課40分鐘，剛開始的10分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時候。教師要抓好這個關(guān)鍵時刻，把這節(jié)課的重點放到這10分鐘來教學(xué)。重點就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。在中間這一時間段，學(xué)生的興奮點會有下降的趨勢。教師可以在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動，把課文與實際相結(jié)合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活密切聯(lián)系的體現(xiàn)。最后10分鐘，學(xué)生的興奮點已經(jīng)降低，此時再講課效果較低。在這一時間段應(yīng)讓學(xué)生做一個小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容以及課堂互動所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂。
三、合理布置作業(yè)
教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進度，也能促進教師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點布置作業(yè)的建議：
1.學(xué)生配套練習(xí)
這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專家已經(jīng)為課好銜接，因此這本練習(xí)不可缺少，要重點練習(xí)其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習(xí)積累，將會影響到后一階段的語文學(xué)習(xí)；詞組練習(xí)能增加學(xué)生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，而且能幫助學(xué)生更深層次地理解整篇文章。
2.寫周記
寫周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫周記的過程中能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，也能為學(xué)生保存一個記憶。記住過去的東西更能體現(xiàn)出語文的作用即記錄生活。
3.寫作文
作文訓(xùn)練是必不可少的，如果長時間不訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，那么他們就會對文章的構(gòu)造生疏，缺乏語言組織能力。初中可以教學(xué)生寫記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時間、地點、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點的要求。
四、語文教學(xué)和生活實際相聯(lián)系
假如教師只在課堂上硬搬硬套，不了解學(xué)生的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的語文成績的。教師要注意多和學(xué)生溝通。學(xué)習(xí)語文追求成績不是目的，要讓語文走進生活，與生活融為一體。如果一個學(xué)生的語文成績很高，卻不會把語文知識運用于生活中，那么這個學(xué)生并沒有把語文學(xué)到家。
第2篇：初中語文教學(xué)心得范文
【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)理念；教學(xué)質(zhì)量
初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生以后能否學(xué)好語文的基礎(chǔ)，在新形勢下語文教學(xué)的模式發(fā)生了變化，教師與學(xué)生能否適應(yīng)新形勢的發(fā)展，緊跟時代的步伐，決定了語文這門課學(xué)生是否能學(xué)好，對學(xué)生以后的人生方向、價值取向起著關(guān)鍵性的作用。而同時作為教師而言，要能對新的教育教學(xué)模式靈活運用，并能洞悉學(xué)生的內(nèi)心，只有真正了解學(xué)生，才能對癥下藥，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。通過研究實踐，本人覺得應(yīng)從以下幾個方面入手，開展課堂教學(xué)。
一、成功的課堂來自平時的語文積累
語文的積累分為兩個方面，首先是顯性的積累，這包含平時的精美字詞句篇等，精美語言材料、典型的語言應(yīng)用案例，還包括應(yīng)用精彩的實例，有代表性的語言應(yīng)用錯誤案例，通過長時間的運用，積累成自己的語言庫；其次是精神層面的積累，其包括思想層面的積累，方法的積累，情感與生活的體驗，方法的運用及掌握等。
在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去如何進行積累，教給他們方法與技巧，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)與習(xí)慣，具體可進行如下操作：
1.誦讀。誦讀是有效的語言積累手段，具有典型的語言材料，包括古今中外的語言名篇，名言名句，精美文段等。都要求學(xué)生去掌握。正所謂：“習(xí)慣成自然，自然成規(guī)律?！蓖ù罅康恼b讀中外名篇的精美文段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，幫助學(xué)生對文段進行分門別類，如何對精美的語言及文段進行歸納總結(jié)，完成學(xué)生對語言的積累
3.投入的閱讀。閱讀的材料不要僅局限于教材內(nèi)容，要廣泛涉獵課外的精美讀物，讓學(xué)生在閱讀中去感受、去體驗、并在閱讀的同時作好閱讀筆記，記錄下自己的閱讀體會、思考及心得。
4.測試。有效的測試也是一種良好的積累，運用方法。對于學(xué)生所掌握的知識進行綜合梳理，幫助學(xué)生將所掌握的知識在心中進行有條理的梳理，歸納分類。
教師在平時的教學(xué)工作中，要讓學(xué)生養(yǎng)成這種良好的積累習(xí)慣，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的積累，梳理的良好品質(zhì)。同時，教師也應(yīng)注意方法的運用要合理，切不可搞數(shù)量而不注重質(zhì)量，不能雜亂無章。更不要把其搞成的教條主義的形勢。
二、掌握好語文活動課的尺度
語文活動課的‘活動’，并不是指一般意義下的教學(xué)活動，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。它的側(cè)重點是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)，它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法與傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)活動有著明顯的區(qū)別。
首先在教學(xué)的內(nèi)容上，它所強調(diào)的是語文的社會實用性，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)相對而言內(nèi)容比較狹隘，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)，更不能跟上時代的步伐。而語文活動課則是開放的，其涉及的知識層面也是多方面的，特別是觸及到了新的事物，與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有較強的時代特色和生活特色。所以，這彌補了平時語文課堂教學(xué)的不足，較全面的反映出了現(xiàn)實生活對語文的知識掌握和理解層次。既能讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，又能加強學(xué)生對語文的掌握能力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣又不枯燥，讓學(xué)生感受到原來語文學(xué)習(xí)是那樣有趣，真的很用。
三、對后進生的教育要有足夠的耐心
在你心情不好的時候，切莫去做后進生的思想工作，因為此時你沒有足夠的耐心聽取他們的理由，聽他們的講述，更不可能給他們太多的機會。意志薄弱，自控能力不強，極易反復(fù)無常是生進生的最大特點，所以，在做后進生工作時，要抱著允許學(xué)生出錯的思想準(zhǔn)備，切不可方法簡單，行為粗暴，像什么：“我都給你說了多少次了，你怎么還會犯這么低級的錯誤……”更不能動不動就讓學(xué)生叫家長。做后進生的思想工作，不可能指望一次就成功，收得良好的效果，這是不現(xiàn)實的，遇到后進生的不良習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)，作為教師而言要分析出現(xiàn)問題的原因，要做到及時發(fā)現(xiàn)，及時誘導(dǎo)，及時解決。耐心教育并不等于消極等待，而是要我們做有心人，要為后進生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造積極條件。
其次要有誠心，以誠相待，以一個朋友的身份與之交流，羸得學(xué)生的真心，如果學(xué)生把你當(dāng)朋友來看待，那以后的工作就好做了，許多的后進生都很‘義氣’，如果他們把這種“義氣”暴發(fā)出來，把你當(dāng)作朋友，時時為你著想，這說明你就離成功不遠了。當(dāng)眾對他們進行批評會刺激他們的自尊，這又轉(zhuǎn)化為了你工作的難度，這是做思想工作的大忌，而以誠心相待是羸得他們信任并取成功的保障。
四、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情趣
在印象中，不少人對音樂和美術(shù)讓孩子從小就去學(xué)，而對文學(xué)卻沒有認(rèn)識到這一點，其實文學(xué)也是一門藝術(shù)，雖然文學(xué)與音美不能等同，而作為藝術(shù)他們是相通的。當(dāng)然文學(xué)也并不等同于語文，但文學(xué)接觸與初中語文學(xué)習(xí)關(guān)系重大，在初中階段，教師必須對學(xué)生進行全面的文學(xué)情趣培養(yǎng)。
第3篇：初中語文教學(xué)心得范文
一、更新教學(xué)觀念，激發(fā)創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的神圣專職，回答成了學(xué)生的必盡義務(wù)。這樣時時處處都控制了學(xué)生的思維，學(xué)生的思想意識總拘泥于傳統(tǒng)的固定框架之內(nèi)。這樣的教育談何創(chuàng)新呢？因此必須更新觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。變“教師主導(dǎo)”為“師生合作”，激發(fā)學(xué)生興趣；變“狹義讀寫”為“廣義讀寫”，拓寬學(xué)生視野；變“注重德智”為“全面發(fā)展”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
1、變“教師主導(dǎo)”為“師生合作”，激發(fā)學(xué)生興趣。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實踐中，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想在一定程度上的確推動了語文教學(xué)的改革。但是許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂教學(xué)中由教師“實行三包”（包分析、包概括、包答案），尤其是對理解性較強的題目，總怕與老師答案不完全一致或出錯而放棄或拒絕回答問題。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。久而久之，就形成了教師唱獨角戲的尷尬局面。學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達能力也直線下降。鑒于此，必須要把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學(xué)習(xí)；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對于學(xué)生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學(xué)生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應(yīng)及時對該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時應(yīng)批評和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。不要在學(xué)生第一次發(fā)言時就扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。此外，語文教學(xué)中有許多問題客觀上就存在不同的答案。僅以我對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)為例，我在分析小說中人物形象時設(shè)置了這樣一個問題：請用你自己的觀點來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學(xué)生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇；有的說他粗中有細；有的說他慷慨大方；有的說他有勇有謀；有的說他脾氣暴躁……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，而且很多學(xué)生還能從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容加以印證。這本身就是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)造性的發(fā)散思維訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又鞏固了學(xué)生掌握的知識；而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在日常的語文教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變思維體操，激發(fā)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上要根據(jù)學(xué)生實際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思、合作、探討、解疑。如在《愚公移山》一文的教學(xué)中，我充分肯定愚公移山的正確性，然而學(xué)生以發(fā)散思維，提出“愚公移山破壞了生態(tài)環(huán)境，造成水土流失”、“移山浪費人力資源，不如搬家好”等不同觀點。有的學(xué)生則更深入的指出我是以“人定勝天”的固定思維來分析現(xiàn)實問題，但“愚公移山”的做法在現(xiàn)實生活中是絕對行不通的。通過這種一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，不僅使學(xué)生觸類旁通，學(xué)會自主解決各種疑難，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
2、變“狹義讀寫”為“廣義讀寫”，拓寬學(xué)生視野。
在傳統(tǒng)的課文教學(xué)過程中，經(jīng)常強調(diào)的是“立足課本，教材挖潛，向四十五分鐘要質(zhì)量”的教學(xué)思想。而在現(xiàn)實的教學(xué)評價過程中，往往又過于強調(diào)學(xué)生考試成績的高低。在考試的內(nèi)容方面，又經(jīng)常出現(xiàn)“教的不考，考的沒教”現(xiàn)象。因此，奮戰(zhàn)在一線的語文教師紛紛感到迷惘。那么必須在“閱讀”和“寫作”這語文教學(xué)的兩大板塊內(nèi)容里進行新的探索；要大膽嘗試、拓展視野、多出成果。突破傳統(tǒng)的“狹義讀寫”范圍（僅限于課本和課內(nèi)），開拓出“廣義讀寫”的新范圍（延伸到課外）。教師既要立足課內(nèi)，適時地對課內(nèi)重點段進行閱讀指導(dǎo)，有針對性地出一些題目來訓(xùn)練學(xué)生的思維，以提高他們的閱讀能力。又要加強課外閱讀和學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練。只有通過大量的課外閱讀才能真正開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力。因此要對學(xué)生課外閱讀進行有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計劃。這是學(xué)生課外閱讀時間的依據(jù)，可每學(xué)期訂一次，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。②指導(dǎo)學(xué)生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益的效果。③指導(dǎo)學(xué)生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容反復(fù)深化，并學(xué)會熟練地使用工具書。④閱讀后要及時寫出心得、體會，鞏固在閱讀過程中掌握的知識和形成的能力。⑤要指導(dǎo)學(xué)生及時反饋閱讀情況，反省閱讀方法。嘗試用以上方法，以期達到良好的創(chuàng)新閱讀效果的目的。
二、改進教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半，教師的教學(xué)內(nèi)容常常由五大塊組成：創(chuàng)作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些都不利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此也就談不上什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。由于教師在教學(xué)實踐過程中沒有注入創(chuàng)新因素，從而導(dǎo)致的結(jié)果是：教師一時為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學(xué)生往往卻“霧里看花”、不知所云。教師對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的創(chuàng)新思維訓(xùn)練則顯得蒼白無力，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是成了一句空話。教師往往在臨考前組織題海大戰(zhàn)，以“時間+汗水”、“日光十燈光”的方式出“成果”。這樣就幾乎扼殺了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力，因此改進教法已迫在眉睫、勢在必行。改進教法可以考慮從如下幾方面入手：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。著名的語文教育家于漪曾說過：“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半?！庇纱丝梢?，興趣對求知、對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點也是很重要的。
3、培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)。學(xué)生僅有了興趣和習(xí)慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過程中不畏困難、迎難而上；才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。
4、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野。教師要積極大膽引導(dǎo)學(xué)生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識得到充分激發(fā)。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
第4篇：初中語文教學(xué)心得范文
首先，我們必須迅速培養(yǎng)反思意識，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來，擁有以前的得心應(yīng)手，找回如魚得水的新感覺，對新教材胸有成竹，對新課程游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是語文教師，更應(yīng)該有反思意識，更應(yīng)該快速成熟起來，把語文教得更有活力，更添光彩。
下面我就教學(xué)中的反思談幾點看法：
（一）課前反思，是教學(xué)成功的前提條件。
說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。我說的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開始時對學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對課程教學(xué)計劃的安排，也包括每課上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點難點的思考，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過程的設(shè)計，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設(shè)想，對探究問題的篩選，對學(xué)生參與的預(yù)測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo),才能把握重點，難點。才能全面地傳授知識，學(xué)生才能理解得更透徹。所以，課前反思，是教學(xué)成功的前提條件。
（二）課中反思，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的去上課，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進行靈活的引導(dǎo)。在反思中改進，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進行。
（三）課后反思，是教學(xué)成功的不斷完善。
一堂課結(jié)束了，老師是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下了呢？不是這樣，凡是有經(jīng)驗的老師，有成就的老師，都會來個課后反思，反思什么呢？從新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)過程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、學(xué)生的組織管理、工作經(jīng)驗、工作責(zé)任心、教學(xué)效果、學(xué)生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進行反思，不斷的記錄自己的教學(xué)體會、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗、研究成果、學(xué)生的評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，隨時總結(jié)分析，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，堅持不懈的自我批評、自我調(diào)整、自我改進、自我完善，對自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，與其他老師一起反思，取長補短，共同進步。這樣，才能不斷完善自己，教學(xué)才能成功。
一句話，沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會不斷的上升，幼小的學(xué)生才會茁壯成長。
有了在教學(xué)中的反思，就向語文教學(xué)的成功邁出了第一步。但是，做為語文教師，要適應(yīng)教學(xué)改革，光反思還不夠，我們還要正確把握語文教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。
在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做，還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上才有了積極性。教師教起來才得心應(yīng)手，才能寓教于樂，也就是既學(xué)了知識又培養(yǎng)了情操。
把課堂的舞臺讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強”，“該裝傻時就裝傻”。建議采取的措施：
1.初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無需再糾纏。千萬不要把學(xué)生當(dāng)“零起點”。
2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生提出“真問題”。
3.十分重視學(xué)生的錯誤，把錯誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。
4.根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計作業(yè)。盡量設(shè)計分層作業(yè)。
提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運用的過程。課堂上既要有時間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時間讓學(xué)生細細地讀書，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。
四、反饋評價走向生本
教師要尊重學(xué)生，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對待他們。反饋評價要實事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導(dǎo)。
第5篇：初中語文教學(xué)心得范文
同時，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。
根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€方面的認(rèn)識：
一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。
語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。 例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學(xué)原則。
再如，新大綱分明一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶?，在初二、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。
二、 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說在這一點上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。
(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。
92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認(rèn)識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。
（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。
早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實驗中，劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強學(xué)習(xí)語文實踐的機會?！眲壬终f“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：
1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進步了。
2、根據(jù)課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉(xiāng)崇武是個新興旅游單位，為此我請學(xué)生到游覽區(qū)作調(diào)查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過去，我讓學(xué)生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調(diào)查活動》的報告；對中小學(xué)生錯別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開展了《請講普通話 請用規(guī)范字》的活動；對中小生看電視非常嚴(yán)重的事實，我就開展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學(xué)生對生活的再認(rèn)識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。
3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說》，我就讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話?。ㄔ谛Ｎ逅耐頃涎?，效果還好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語言》，我就讓學(xué)生寫《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實地再現(xiàn)了。如何銜接，實際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。
三、 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。
1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。
2、作為語文教師，了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。
第6篇：初中語文教學(xué)心得范文
關(guān)鍵詞 初中語文；創(chuàng)新；預(yù)習(xí)；交流；評價
新課程教學(xué)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，的確帶來了課堂教學(xué)的新氣象。學(xué)生動起來了，課堂熱鬧起來了，但效果卻不盡人意。原因是教師為了完成預(yù)定的教學(xué)服務(wù)，不得不讓學(xué)生為合作、探究活動草草收兵，而自己粉墨登場。因此，學(xué)生的合作、探求也不過是淺嘗輒止，實際上合作探究成了新課程教學(xué)的課堂包裝而已。如何優(yōu)化課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生合作探究的效果，我在課堂教學(xué)中也進行了思考和摸索，其中心得就是把新課程理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以整合，形成了預(yù)習(xí)嘗試、交流探究、評價點撥的教學(xué)思路。
一、預(yù)習(xí)嘗試
預(yù)習(xí)，這在傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的一個環(huán)節(jié)。但在新課程教學(xué)中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設(shè)計上，而把這一環(huán)節(jié)忽略了或者是重視不夠。對學(xué)生的預(yù)習(xí)嘗試來講，學(xué)生的年齡特征決定了，讓學(xué)生完成自主是不可能的，必須以任務(wù)管理促進自主學(xué)習(xí)，并施以方法指導(dǎo)。課前學(xué)生按照“讀、劃、查、注、思、寫”這樣的流程進行預(yù)習(xí)嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問題標(biāo)注出來。查，就是對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關(guān)信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標(biāo)注，批注，評注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內(nèi)容，層次結(jié)構(gòu)及表達方法以及課后練習(xí)題。這一個環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會綜合運用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學(xué)生“用書而不唯書”，參考資料只是理解問題的一個視角。只能作為自我嘗試?yán)斫獾囊粋€比照。寫，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無法解決的疑難問題寫下來。準(zhǔn)備帶人課堂和老師同學(xué)一起交流探究。預(yù)習(xí)嘗試的過程體現(xiàn)了最大的自主.久而久之會形成終身受益的讀書習(xí)慣和能力。
二、交流探究
課堂的交流，首先擴大了信息量，別人說的正是自己關(guān)心的問題，會覺得格外珍貴，達到互補的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路。別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問題的新角度，以致使自己豁然開朗，一個人獨到的見解可能打開很多人的眼界。因此.必須讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨立思考引向深人。經(jīng)過課堂交流，一部分學(xué)生在嘗試階段遇到的問題隨之也解決了，然后梳理學(xué)生還未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中.用集體的智慧解決問題。課堂探究的問題是學(xué)生嘗試過程中產(chǎn)生的問題.反映了學(xué)生的一種自我需要，學(xué)生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時問題比較集中，有針對性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導(dǎo)致課堂時間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。
三、學(xué)生為主
教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但過去的教學(xué)過程中，往往只是教師講學(xué)生聽的過程。新教材教學(xué)過程設(shè)計可以做到（1）學(xué)生都能積極參與教學(xué)。（2）學(xué)生都能喜歡參與課堂教學(xué)。只要我們營造一個師生平等的氛圍，學(xué)生在討論中領(lǐng)悟知識，在探究中獲得結(jié)論。
四、評價點撥
教師在學(xué)生交流探究過程中施以評價點撥。是對學(xué)生學(xué)習(xí)思考的回應(yīng)。評價不僅僅停留在簡單的“好”、“你真棒”的肯定表揚上，而是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深人。因此，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，隨時掌控交流探究的進程，尋找點撥時機，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的時候出手。教師的點撥不能成為毫無新意的泛泛而談，而是要開渠引水，清淤導(dǎo)流，起到點石成金，化腐朽為神奇，茅塞頓開的作用，讓學(xué)生的思維成為自然的流體。一句話，如果說學(xué)生交流探索是“畫龍”的話，那么教師的點撥就是“點睛”.決不能把知識硬給學(xué)生。同時特別要注意的是，教師的評價點撥要關(guān)注不同層次的學(xué)生，對那些“學(xué)困生”更要點染情緒，激發(fā)興趣.樹立自信。讓每一個學(xué)生在各自的起點上都有進步.都能夠享受到成功的快樂。把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)，共同成長的真正的學(xué)習(xí)共同體。
第7篇：初中語文教學(xué)心得范文
關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)氛圍；發(fā)問精神
創(chuàng)新是新課改理念的核心，沒有創(chuàng)新，人生就不會發(fā)展，時代就不會進步，社會就不會前進。做為一名教師，在平常的語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行訓(xùn)練與培養(yǎng)是必不可少的。而要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師本身就需要有創(chuàng)新能力。那么在中學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)創(chuàng)新，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、依據(jù)教材，深入發(fā)掘創(chuàng)新因素
中學(xué)語文教材選入的文章大都意蘊深厚，含義深刻，在教學(xué)中需要教師深入思考去挖掘其中蘊含的創(chuàng)新因素。
首先，教師當(dāng)以創(chuàng)新精神感染帶動學(xué)生。如在教短文兩篇《貝殼》時，我出示了自己收集的幾種貝殼，學(xué)生一看興趣較高，積極參與課堂學(xué)習(xí)，結(jié)束時我提了一些問題，珍珠是怎樣形成的？我們應(yīng)該如何對待生活中遇到的困難？學(xué)生積極搜集資料踴躍交流，有的學(xué)生寫成了小短文，有的學(xué)生提出了別出心裁的問題，課堂效果非常不錯。教師對教材的思索、改造、延伸等，對學(xué)生來說都是一種很好的引導(dǎo)。
其次，教師要善于把握創(chuàng)新的契機。如教《馬說》一文時，教師可提出：如何客觀的去看待千里馬與伯樂的關(guān)系？在現(xiàn)實生活中人才如何將自己的才華彰顯出來？學(xué)生通過小組討論、進行辯論，對于伯樂與千里馬的關(guān)系就會有新的認(rèn)識。這些都有利培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的能力，也就是發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。學(xué)生只要言之有理，教師都要給予學(xué)生以呵護，以鼓勵。
另外，教師在授課時要善于獨辟蹊徑，講出新意。獨到的講解往往給學(xué)生耳目一新的感覺。如講《老王》時，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換文章的敘事角度，以老王的身份講述故事，角色的變換極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，較好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。
二、給學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍
（1）營造和諧寬松的教學(xué)氛圍。融洽的師生關(guān)系是一堂課成功的關(guān)鍵，可以在每節(jié)課抽出一定的時間讓學(xué)生放松一下，如一分鐘口語，名著故事，猜謎，詩詞背誦，對歇后語等等，或分角色朗讀，編課本劇，如《丑小鴨》、《皇帝的新裝》都是很好的課本劇素材。這樣可極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。營造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，變通教學(xué)方式只是其中一種方式，其關(guān)鍵是給予學(xué)生以心靈的自由。
（2）閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生多角度去看問題。閱讀課教學(xué)一直是教師主講學(xué)生聽、記、背誦。這種方式極大的束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如對《從百草園到三味書屋》一課的主旨有三種理解，這三種理解哪一種是對的？你是如何看的，有什么理由？這樣學(xué)生就可以變換角度去看問題，去文本中找答案，借助自身的閱歷去思索，對文章進行個性化的解讀。
（3）營造寬松的寫作環(huán)境。要想寫出富有新意的文章，有個性的文章，必須寫個人的閱歷、個人的心靈，因為在大千世界中每個人都是唯一的，只有寫出有個性的文章，那么才會凸顯新意。因此寫作之中要強調(diào)寫自己，寫真實的自我，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的一種方法。教師在平時的寫作訓(xùn)練中要尋找適當(dāng)?shù)钠鯔C，命題指導(dǎo)要切合學(xué)生的實際，要能與學(xué)生進行心靈的對話，進而引導(dǎo)他們進行寫作，而不是從教師的個人角度去命題與指導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生寫出真情實感。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問精神
（1）學(xué)則須疑，發(fā)問是創(chuàng)新的開端，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的精神，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先要讓學(xué)生會提問題。至于學(xué)不提問，有兩情況，一是自卑，一是緊張，因此消除自卑和緊張是培養(yǎng)發(fā)問精神的關(guān)鍵所在。為了提高學(xué)生對發(fā)問的認(rèn)識，可以舉出古今中外這方面的一些例子，促使學(xué)生消除不良心理因素，認(rèn)識到發(fā)問的重要性。其次對學(xué)生提出的問題，教師要認(rèn)真對待，態(tài)度和藹，千萬不要輕易的否定，更不能嘲笑學(xué)生的問題，以免挫傷其發(fā)問的積極性。
第8篇：初中語文教學(xué)心得范文
在義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”。事實上,這是語文教學(xué)中長期以來不被重視的一個問題,如能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中,語文教學(xué)不失為情感教育的一塊沃土。
一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀,尋找讀者與作者的心靈契合點,陶冶學(xué)生情操
教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口,從方方面面反映作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟,往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章,要引導(dǎo)學(xué)生進入情境,尋找與作者心靈的契合點。當(dāng)學(xué)生帶著期待走進作品時,會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗,當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時,就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于中學(xué)生來說,在這一閱讀過程中,最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈:背影中的濃濃舐犢之情;曹孟德東臨碣石的壯志豪情;“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情;“鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊”的悠悠思鄉(xiāng)之情;還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情,再加一股難言的委曲之情……如何不讓學(xué)生怦然心動,而有所感悟呢?
在這個過程中,教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境,做一個引路人和點撥者,讓學(xué)生打開心扉,盡情感悟,做主動的探究者,最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操,培養(yǎng)其審美能力。
二、改變傳統(tǒng)的教師角色,尋找教師與學(xué)生的心靈契合點,優(yōu)化教學(xué)效果
在一線從事教學(xué)工作的人,大多都有這樣的體驗:學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣,并會努力將它學(xué)好。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。
“學(xué)高為師,身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學(xué)生,讓學(xué)生受益匪淺。因為在傳授知識的同時,教師的行為已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者,更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊,其“指點江山,激揚文字”的滿腔熱情,勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。
三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫,在新課程的語文學(xué)習(xí)中,這些已被實踐證明了是行之有效的學(xué)習(xí)方法,自然不可或缺,而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。
在這個過程中,我們不能忽略這樣一點――語文學(xué)習(xí)活動更多的是一種開放的群體活動,因而多個參與學(xué)習(xí)的個體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點,從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)深入人心并廣為實施。
對于同一文本的體驗而言,個體之間勢必存在差異,甚至比較巨大;當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后,可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。
不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同,學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性,這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組,以期資源共享,共同進步。
第9篇：初中語文教學(xué)心得范文
初中生進入八年級各種心理疾病就開始暴露出來了：唯我獨尊，自以為是，好面子，“明知山有虎，偏向虎山行”的逆反；迷戀網(wǎng)絡(luò)而致的孤僻、封閉、自卑，平時看不出異常，一旦遇事不知怎么解決又不主動詢問，悶在心里；獨生子女特有的脆弱、自私偏狹、難以處理集體生活所產(chǎn)生的矛盾；進入青春期，身心的變化帶來的對“性”的格外好奇；以及以領(lǐng)導(dǎo)的政績、教師的成績?yōu)樽罱K目的的加課、多作業(yè)、各種競賽、懲罰等手段實施下導(dǎo)致的厭學(xué)情緒等等。面對初中生的諸多心理疾病，作為擔(dān)負(fù)其健康成長重任的學(xué)校應(yīng)以足夠的重視來引導(dǎo)他們走上健康的心理之路。學(xué)生心理健康教育應(yīng)該滲透到每一位教師的課堂教學(xué)之中，并將其作為重要內(nèi)容來對待。
下面我談?wù)劤踔姓Z文課堂中對學(xué)生心理健康的教育。
語文即生活。語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該把心理健康教育作為目標(biāo)之一。語文學(xué)科中的心理教育材料隨處可取：
一、作者的生平就是心理健康教育的重要材料
初中語文教材選編大量名家之作。這些名家的生活經(jīng)歷，成功歷程，補充進課堂教學(xué)，大有裨益于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。以八年級下冊中的作家為例：海倫·凱勒孩童時即失聰失明，可她如饑似渴的學(xué)習(xí)知識，執(zhí)著的追求生活的光明。名校畢業(yè)，為慈善事業(yè)不辭勞苦；幼年喪父，母親艱難持家，他發(fā)奮苦讀，留學(xué)美國，獲得眾多博士學(xué)位；高爾基幼年苦難重重的學(xué)徒生活……宋濂不恥身貧，不慕錦繡，勤讀多問，終有所成；范仲淹晝夜苦讀，少食啖粥，五年未解衣就寢，終通五經(jīng)展少志。與他們相比，我們今天生活的貧，讀書的苦，微若塵粒。名家的親身經(jīng)歷和豐碩成果證明了事在人為。別人能在逆境中奮起，我們也能。教學(xué)中，教師在介紹作者時應(yīng)側(cè)重真對學(xué)生封閉、自卑、脆弱、缺乏生活的動力等心理疾病，讓學(xué)生擺擺自己的不幸，所遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、思考，找出心理差距，懂得頑強的意志，堅定的生活信念，吃苦耐勞的品質(zhì)，團結(jié)協(xié)作的能力是人生的財富，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
二、從課文本身中發(fā)掘心理教育的材料
語文教材的選編側(cè)重于思想教育。教學(xué)中教師在注重知識的傳授過程中也注重對學(xué)生的思想教育，但是忽視學(xué)生的心理健康教育。誠然，思想教育和心理健康教育相輔相成，融為一體，難分彼此。語文教學(xué)中我們可以化大為小，目的直指學(xué)生的心理進行。《藤野先生》中賞櫻花學(xué)跳舞的清國留學(xué)生，置國家名譽前途于腦后，令人唾棄。我們每天到校都干些什么；《我的叔叔于勒》中金錢至上，視親情如糞土。學(xué)生中或家長中有沒有把錢作為生命的全部的人；《威尼斯商人》中夏洛克嫉恨、惡毒說明他的心理如何，類似的心理我們有了怎么辦！《愚公移山》中愚公“子子孫孫無窮盡”的心胸，《岳陽樓記》中范仲淹“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的襟懷，《江城子.密州出獵》中蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪氣等等。拋開競爭的壓力，教育把學(xué)生的健康成長真正放在首位的話，通過教學(xué)，可以讓大部分學(xué)生走出困惑，走出自私狹隘，胸懷磊落，健康陽光的成長。
三、利用語文教學(xué)的輔助材料潛移默化的影響學(xué)生心理
