初中語文教學(xué)心得精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)心得范文

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。剛進(jìn)入初中的學(xué)生也許對初中的長篇課文沒興趣，教師可挑選一些有內(nèi)涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)他們的興趣。如《田忌賽馬》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！掇r(nóng)夫和魚》這篇童話故事教育人們做人不要貪心，否則會一無所有。這些文章不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給學(xué)生課文知識，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長道路照亮了一盞明燈。

二、注重課堂效率

教師要注重課堂效率，合理分配時間。一節(jié)課40分鐘，剛開始的10分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時候。教師要抓好這個關(guān)鍵時刻，把這節(jié)課的重點(diǎn)放到這10分鐘來教學(xué)。重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫作意圖等詮釋清楚。在中間這一時間段，學(xué)生的興奮點(diǎn)會有下降的趨勢。教師可以在中間20分鐘內(nèi)開展課堂互動，把課文與實(shí)際相結(jié)合，用生活來詮釋課文，這是語文與生活密切聯(lián)系的體現(xiàn)。最后10分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時再講課效果較低。在這一時間段應(yīng)讓學(xué)生做一個小復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容以及課堂互動所學(xué)習(xí)到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受快樂。

三、合理布置作業(yè)

教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度，也能促進(jìn)教師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的建議：

1.學(xué)生配套練習(xí)

這本作業(yè)是配套練習(xí)版的，專家已經(jīng)為課好銜接，因此這本練習(xí)不可缺少，要重點(diǎn)練習(xí)其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習(xí)是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習(xí)積累，將會影響到后一階段的語文學(xué)習(xí)；詞組練習(xí)能增加學(xué)生的詞匯量；課文的閱讀不僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，而且能幫助學(xué)生更深層次地理解整篇文章。

2.寫周記

寫周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫周記的過程中能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，也能為學(xué)生保存一個記憶。記住過去的東西更能體現(xiàn)出語文的作用即記錄生活。

3.寫作文

作文訓(xùn)練是必不可少的，如果長時間不訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，那么他們就會對文章的構(gòu)造生疏，缺乏語言組織能力。初中可以教學(xué)生寫記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時間、地點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒有這三大點(diǎn)的要求。

四、語文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系

假如教師只在課堂上硬搬硬套，不了解學(xué)生的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的語文成績的。教師要注意多和學(xué)生溝通。學(xué)習(xí)語文追求成績不是目的，要讓語文走進(jìn)生活，與生活融為一體。如果一個學(xué)生的語文成績很高，卻不會把語文知識運(yùn)用于生活中，那么這個學(xué)生并沒有把語文學(xué)到家。

第2篇：初中語文教學(xué)心得范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)理念；教學(xué)質(zhì)量

初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生以后能否學(xué)好語文的基礎(chǔ)，在新形勢下語文教學(xué)的模式發(fā)生了變化，教師與學(xué)生能否適應(yīng)新形勢的發(fā)展，緊跟時代的步伐，決定了語文這門課學(xué)生是否能學(xué)好，對學(xué)生以后的人生方向、價值取向起著關(guān)鍵性的作用。而同時作為教師而言，要能對新的教育教學(xué)模式靈活運(yùn)用，并能洞悉學(xué)生的內(nèi)心，只有真正了解學(xué)生，才能對癥下藥，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。通過研究實(shí)踐，本人覺得應(yīng)從以下幾個方面入手，開展課堂教學(xué)。

一、成功的課堂來自平時的語文積累

語文的積累分為兩個方面，首先是顯性的積累，這包含平時的精美字詞句篇等，精美語言材料、典型的語言應(yīng)用案例，還包括應(yīng)用精彩的實(shí)例，有代表性的語言應(yīng)用錯誤案例，通過長時間的運(yùn)用，積累成自己的語言庫；其次是精神層面的積累，其包括思想層面的積累，方法的積累，情感與生活的體驗(yàn)，方法的運(yùn)用及掌握等。

在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去如何進(jìn)行積累，教給他們方法與技巧，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)與習(xí)慣，具體可進(jìn)行如下操作：

1.誦讀。誦讀是有效的語言積累手段，具有典型的語言材料，包括古今中外的語言名篇，名言名句，精美文段等。都要求學(xué)生去掌握。正所謂：“習(xí)慣成自然，自然成規(guī)律。”通大量的誦讀中外名篇的精美文段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，幫助學(xué)生對文段進(jìn)行分門別類，如何對精美的語言及文段進(jìn)行歸納總結(jié)，完成學(xué)生對語言的積累

3.投入的閱讀。閱讀的材料不要僅局限于教材內(nèi)容，要廣泛涉獵課外的精美讀物，讓學(xué)生在閱讀中去感受、去體驗(yàn)、并在閱讀的同時作好閱讀筆記，記錄下自己的閱讀體會、思考及心得。

4.測試。有效的測試也是一種良好的積累，運(yùn)用方法。對于學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行綜合梳理，幫助學(xué)生將所掌握的知識在心中進(jìn)行有條理的梳理，歸納分類。

教師在平時的教學(xué)工作中，要讓學(xué)生養(yǎng)成這種良好的積累習(xí)慣，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的積累，梳理的良好品質(zhì)。同時，教師也應(yīng)注意方法的運(yùn)用要合理，切不可搞數(shù)量而不注重質(zhì)量，不能雜亂無章。更不要把其搞成的教條主義的形勢。

二、掌握好語文活動課的尺度

語文活動課的‘活動’，并不是指一般意義下的教學(xué)活動，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。它的側(cè)重點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)，它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法與傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)活動有著明顯的區(qū)別。

首先在教學(xué)的內(nèi)容上，它所強(qiáng)調(diào)的是語文的社會實(shí)用性，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)相對而言內(nèi)容比較狹隘，有時也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，更不能跟上時代的步伐。而語文活動課則是開放的，其涉及的知識層面也是多方面的，特別是觸及到了新的事物，與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的時代特色和生活特色。所以，這彌補(bǔ)了平時語文課堂教學(xué)的不足，較全面的反映出了現(xiàn)實(shí)生活對語文的知識掌握和理解層次。既能讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，又能加強(qiáng)學(xué)生對語文的掌握能力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣又不枯燥，讓學(xué)生感受到原來語文學(xué)習(xí)是那樣有趣，真的很用。

三、對后進(jìn)生的教育要有足夠的耐心

在你心情不好的時候，切莫去做后進(jìn)生的思想工作，因?yàn)榇藭r你沒有足夠的耐心聽取他們的理由，聽他們的講述，更不可能給他們太多的機(jī)會。意志薄弱，自控能力不強(qiáng)，極易反復(fù)無常是生進(jìn)生的最大特點(diǎn)，所以，在做后進(jìn)生工作時，要抱著允許學(xué)生出錯的思想準(zhǔn)備，切不可方法簡單，行為粗暴，像什么：“我都給你說了多少次了，你怎么還會犯這么低級的錯誤……”更不能動不動就讓學(xué)生叫家長。做后進(jìn)生的思想工作，不可能指望一次就成功，收得良好的效果，這是不現(xiàn)實(shí)的，遇到后進(jìn)生的不良習(xí)慣出現(xiàn)反復(fù)，作為教師而言要分析出現(xiàn)問題的原因，要做到及時發(fā)現(xiàn)，及時誘導(dǎo)，及時解決。耐心教育并不等于消極等待，而是要我們做有心人，要為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造積極條件。

其次要有誠心，以誠相待，以一個朋友的身份與之交流，羸得學(xué)生的真心，如果學(xué)生把你當(dāng)朋友來看待，那以后的工作就好做了，許多的后進(jìn)生都很‘義氣’，如果他們把這種“義氣”暴發(fā)出來，把你當(dāng)作朋友，時時為你著想，這說明你就離成功不遠(yuǎn)了。當(dāng)眾對他們進(jìn)行批評會刺激他們的自尊，這又轉(zhuǎn)化為了你工作的難度，這是做思想工作的大忌，而以誠心相待是羸得他們信任并取成功的保障。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情趣

在印象中，不少人對音樂和美術(shù)讓孩子從小就去學(xué)，而對文學(xué)卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，其實(shí)文學(xué)也是一門藝術(shù)，雖然文學(xué)與音美不能等同，而作為藝術(shù)他們是相通的。當(dāng)然文學(xué)也并不等同于語文，但文學(xué)接觸與初中語文學(xué)習(xí)關(guān)系重大，在初中階段，教師必須對學(xué)生進(jìn)行全面的文學(xué)情趣培養(yǎng)。

第3篇：初中語文教學(xué)心得范文

一、更新教學(xué)觀念，激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的神圣專職，回答成了學(xué)生的必盡義務(wù)。這樣時時處處都控制了學(xué)生的思維，學(xué)生的思想意識總拘泥于傳統(tǒng)的固定框架之內(nèi)。這樣的教育談何創(chuàng)新呢？因此必須更新觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。變“教師主導(dǎo)”為“師生合作”，激發(fā)學(xué)生興趣；變“狹義讀寫”為“廣義讀寫”，拓寬學(xué)生視野；變“注重德智”為“全面發(fā)展”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1、變“教師主導(dǎo)”為“師生合作”，激發(fā)學(xué)生興趣。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想在一定程度上的確推動了語文教學(xué)的改革。但是許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂教學(xué)中由教師“實(shí)行三包”（包分析、包概括、包答案），尤其是對理解性較強(qiáng)的題目，總怕與老師答案不完全一致或出錯而放棄或拒絕回答問題。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。久而久之，就形成了教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力也直線下降。鑒于此，必須要把單一的課本知識傳授變成互動式的探究合作學(xué)習(xí)；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對于學(xué)生口頭或書面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學(xué)生在課堂上回答問題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應(yīng)及時對該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時應(yīng)批評和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。不要在學(xué)生第一次發(fā)言時就扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。此外，語文教學(xué)中有許多問題客觀上就存在不同的答案。僅以我對《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)為例，我在分析小說中人物形象時設(shè)置了這樣一個問題：請用你自己的觀點(diǎn)來探討一下魯提轄這個人物形象的性格特征。學(xué)生七嘴八舌、各抒己見。有的說他疾惡如仇；有的說他粗中有細(xì)；有的說他慷慨大方；有的說他有勇有謀；有的說他脾氣暴躁……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，而且很多學(xué)生還能從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容加以印證。這本身就是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)造性的發(fā)散思維訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又鞏固了學(xué)生掌握的知識；而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在日常的語文教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變思維體操，激發(fā)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思、合作、探討、解疑。如在《愚公移山》一文的教學(xué)中，我充分肯定愚公移山的正確性，然而學(xué)生以發(fā)散思維，提出“愚公移山破壞了生態(tài)環(huán)境，造成水土流失”、“移山浪費(fèi)人力資源，不如搬家好”等不同觀點(diǎn)。有的學(xué)生則更深入的指出我是以“人定勝天”的固定思維來分析現(xiàn)實(shí)問題，但“愚公移山”的做法在現(xiàn)實(shí)生活中是絕對行不通的。通過這種一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，不僅使學(xué)生觸類旁通，學(xué)會自主解決各種疑難，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2、變“狹義讀寫”為“廣義讀寫”，拓寬學(xué)生視野。

在傳統(tǒng)的課文教學(xué)過程中，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是“立足課本，教材挖潛，向四十五分鐘要質(zhì)量”的教學(xué)思想。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評價過程中，往往又過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績的高低。在考試的內(nèi)容方面，又經(jīng)常出現(xiàn)“教的不考，考的沒教”現(xiàn)象。因此，奮戰(zhàn)在一線的語文教師紛紛感到迷惘。那么必須在“閱讀”和“寫作”這語文教學(xué)的兩大板塊內(nèi)容里進(jìn)行新的探索；要大膽嘗試、拓展視野、多出成果。突破傳統(tǒng)的“狹義讀寫”范圍（僅限于課本和課內(nèi)），開拓出“廣義讀寫”的新范圍（延伸到課外）。教師既要立足課內(nèi)，適時地對課內(nèi)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有針對性地出一些題目來訓(xùn)練學(xué)生的思維，以提高他們的閱讀能力。又要加強(qiáng)課外閱讀和學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練。只有通過大量的課外閱讀才能真正開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力。因此要對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計劃。這是學(xué)生課外閱讀時間的依據(jù)，可每學(xué)期訂一次，中途做必要修改，使其常新，保證切實(shí)可行。②指導(dǎo)學(xué)生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達(dá)到開卷有益的效果。③指導(dǎo)學(xué)生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容反復(fù)深化，并學(xué)會熟練地使用工具書。④閱讀后要及時寫出心得、體會，鞏固在閱讀過程中掌握的知識和形成的能力。⑤要指導(dǎo)學(xué)生及時反饋閱讀情況，反省閱讀方法。嘗試用以上方法，以期達(dá)到良好的創(chuàng)新閱讀效果的目的。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半，教師的教學(xué)內(nèi)容常常由五大塊組成：創(chuàng)作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些都不利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此也就談不上什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。由于教師在教學(xué)實(shí)踐過程中沒有注入創(chuàng)新因素，從而導(dǎo)致的結(jié)果是：教師一時為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學(xué)生往往卻“霧里看花”、不知所云。教師對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的創(chuàng)新思維訓(xùn)練則顯得蒼白無力，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是成了一句空話。教師往往在臨考前組織題海大戰(zhàn)，以“時間+汗水”、“日光十燈光”的方式出“成果”。這樣就幾乎扼殺了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力，因此改進(jìn)教法已迫在眉睫、勢在必行。改進(jìn)教法可以考慮從如下幾方面入手：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。著名的語文教育家于漪曾說過：“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半?！庇纱丝梢?，興趣對求知、對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點(diǎn)也是很重要的。

3、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)生僅有了興趣和習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要有堅強(qiáng)的毅力和不達(dá)目的誓不罷休的精神。只有具備這種精神品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)過程中不畏困難、迎難而上；才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。

4、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野。教師要積極大膽引導(dǎo)學(xué)生走出課文、走出課本，深入生活、深入社會，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識得到充分激發(fā)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第4篇：初中語文教學(xué)心得范文

首先，我們必須迅速培養(yǎng)反思意識，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來，擁有以前的得心應(yīng)手，找回如魚得水的新感覺，對新教材胸有成竹，對新課程游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是語文教師，更應(yīng)該有反思意識，更應(yīng)該快速成熟起來，把語文教得更有活力，更添光彩。

下面我就教學(xué)中的反思談幾點(diǎn)看法：

（一）課前反思，是教學(xué)成功的前提條件。

說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。我說的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開始時對學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對課程教學(xué)計劃的安排，也包括每課上課前對教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)過程的設(shè)計，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設(shè)想，對探究問題的篩選，對學(xué)生參與的預(yù)測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo),才能把握重點(diǎn)，難點(diǎn)。才能全面地傳授知識，學(xué)生才能理解得更透徹。所以，課前反思，是教學(xué)成功的前提條件。

（二）課中反思，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的去上課，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

（三）課后反思，是教學(xué)成功的不斷完善。

一堂課結(jié)束了，老師是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下了呢？不是這樣，凡是有經(jīng)驗(yàn)的老師，有成就的老師，都會來個課后反思，反思什么呢？從新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)過程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、學(xué)生的組織管理、工作經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心、教學(xué)效果、學(xué)生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進(jìn)行反思，不斷的記錄自己的教學(xué)體會、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)、研究成果、學(xué)生的評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，隨時總結(jié)分析，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，堅持不懈的自我批評、自我調(diào)整、自我改進(jìn)、自我完善，對自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，與其他老師一起反思，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣，才能不斷完善自己，教學(xué)才能成功。

一句話，沒有反思，就沒有進(jìn)步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會不斷的上升，幼小的學(xué)生才會茁壯成長。

有了在教學(xué)中的反思，就向語文教學(xué)的成功邁出了第一步。但是，做為語文教師，要適應(yīng)教學(xué)改革，光反思還不夠，我們還要正確把握語文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做，還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上才有了積極性。教師教起來才得心應(yīng)手，才能寓教于樂，也就是既學(xué)了知識又培養(yǎng)了情操。

把課堂的舞臺讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，“該裝傻時就裝傻”。建議采取的措施：

1.初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無需再糾纏。千萬不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生提出“真問題”。

3.十分重視學(xué)生的錯誤，把錯誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤走向正確。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計作業(yè)。盡量設(shè)計分層作業(yè)。

提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運(yùn)用的過程。課堂上既要有時間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。

四、反饋評價走向生本

教師要尊重學(xué)生，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對待他們。反饋評價要實(shí)事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導(dǎo)。

第5篇：初中語文教學(xué)心得范文

同時，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€方面的認(rèn)識：

一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。

語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實(shí)，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點(diǎn)：1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。 例如，92年大綱與2000年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

再如，新大綱分明一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點(diǎn)是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶幔诔醵?、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。

二、 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段， 種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。

(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認(rèn)識。

92年的教學(xué)大綱曾給沉悶的語文教學(xué)注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進(jìn)一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認(rèn)識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。第一階段指導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握運(yùn)用語文的能力；第二階段，進(jìn)而分解為三種表達(dá)方，使對實(shí)用文體學(xué)習(xí)得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學(xué)習(xí)過渡到初步欣賞文學(xué)作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)和加深，因此，教師應(yīng)從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點(diǎn)，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。

（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在湖北省宜昌市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會?！眲壬终f“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：

1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步了。

2、根據(jù)課本中安排的活動課材料，進(jìn)行了多次語文實(shí)踐活動。如家鄉(xiāng)崇武是個新興旅游單位，為此我請學(xué)生到游覽區(qū)作調(diào)查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)------崇武》、《歡迎你到崇武來做客》的文章；為了讓學(xué)生了解更多的過去，我讓學(xué)生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來------“尋根問祖”姓氏來源調(diào)查活動》的報告；對中小學(xué)生錯別字尤其嚴(yán)重的情況，我就開展了《請講普通話 請用規(guī)范字》的活動；對中小生看電視非常嚴(yán)重的事實(shí)，我就開展了《關(guān)于中小學(xué)生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生對生活的再認(rèn)識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學(xué)的不是死知識。

3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《數(shù)字雜說》，我就讓學(xué)生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）；學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我就讓學(xué)生編話?。ㄔ谛Ｎ逅耐頃涎荩Ч€好）；學(xué)習(xí)了《大自然的語言》，我就讓學(xué)生寫《淺談閩南農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

三、 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素。

1、心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

2、作為語文教師，了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

第6篇：初中語文教學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞 初中語文；創(chuàng)新；預(yù)習(xí)；交流；評價

新課程教學(xué)大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，的確帶來了課堂教學(xué)的新氣象。學(xué)生動起來了，課堂熱鬧起來了，但效果卻不盡人意。原因是教師為了完成預(yù)定的教學(xué)服務(wù)，不得不讓學(xué)生為合作、探究活動草草收兵，而自己粉墨登場。因此，學(xué)生的合作、探求也不過是淺嘗輒止，實(shí)際上合作探究成了新課程教學(xué)的課堂包裝而已。如何優(yōu)化課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生合作探究的效果，我在課堂教學(xué)中也進(jìn)行了思考和摸索，其中心得就是把新課程理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以整合，形成了預(yù)習(xí)嘗試、交流探究、評價點(diǎn)撥的教學(xué)思路。

一、預(yù)習(xí)嘗試

預(yù)習(xí)，這在傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的一個環(huán)節(jié)。但在新課程教學(xué)中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設(shè)計上，而把這一環(huán)節(jié)忽略了或者是重視不夠。對學(xué)生的預(yù)習(xí)嘗試來講，學(xué)生的年齡特征決定了，讓學(xué)生完成自主是不可能的，必須以任務(wù)管理促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，并施以方法指導(dǎo)。課前學(xué)生按照“讀、劃、查、注、思、寫”這樣的流程進(jìn)行預(yù)習(xí)嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問題標(biāo)注出來。查，就是對所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關(guān)信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標(biāo)注，批注，評注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內(nèi)容，層次結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法以及課后練習(xí)題。這一個環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學(xué)生“用書而不唯書”，參考資料只是理解問題的一個視角。只能作為自我嘗試?yán)斫獾囊粋€比照。寫，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無法解決的疑難問題寫下來。準(zhǔn)備帶人課堂和老師同學(xué)一起交流探究。預(yù)習(xí)嘗試的過程體現(xiàn)了最大的自主.久而久之會形成終身受益的讀書習(xí)慣和能力。

二、交流探究

課堂的交流，首先擴(kuò)大了信息量，別人說的正是自己關(guān)心的問題，會覺得格外珍貴，達(dá)到互補(bǔ)的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路。別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問題的新角度，以致使自己豁然開朗，一個人獨(dú)到的見解可能打開很多人的眼界。因此.必須讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會從別人的談話中捕捉最有價值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨(dú)立思考引向深人。經(jīng)過課堂交流，一部分學(xué)生在嘗試階段遇到的問題隨之也解決了，然后梳理學(xué)生還未解決的問題。對于這些問題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中.用集體的智慧解決問題。課堂探究的問題是學(xué)生嘗試過程中產(chǎn)生的問題.反映了學(xué)生的一種自我需要，學(xué)生在合作、探究中的參與是積極的、主動的。同時問題比較集中，有針對性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導(dǎo)致課堂時間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。

三、學(xué)生為主

教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但過去的教學(xué)過程中，往往只是教師講學(xué)生聽的過程。新教材教學(xué)過程設(shè)計可以做到（1）學(xué)生都能積極參與教學(xué)。（2）學(xué)生都能喜歡參與課堂教學(xué)。只要我們營造一個師生平等的氛圍，學(xué)生在討論中領(lǐng)悟知識，在探究中獲得結(jié)論。

四、評價點(diǎn)撥

教師在學(xué)生交流探究過程中施以評價點(diǎn)撥。是對學(xué)生學(xué)習(xí)思考的回應(yīng)。評價不僅僅停留在簡單的“好”、“你真棒”的肯定表揚(yáng)上，而是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深人。因此，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，隨時掌控交流探究的進(jìn)程，尋找點(diǎn)撥時機(jī)，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的時候出手。教師的點(diǎn)撥不能成為毫無新意的泛泛而談，而是要開渠引水，清淤導(dǎo)流，起到點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇，茅塞頓開的作用，讓學(xué)生的思維成為自然的流體。一句話，如果說學(xué)生交流探索是“畫龍”的話，那么教師的點(diǎn)撥就是“點(diǎn)睛”.決不能把知識硬給學(xué)生。同時特別要注意的是，教師的評價點(diǎn)撥要關(guān)注不同層次的學(xué)生，對那些“學(xué)困生”更要點(diǎn)染情緒，激發(fā)興趣.樹立自信。讓每一個學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有進(jìn)步.都能夠享受到成功的快樂。把課堂變成師生共同學(xué)習(xí)，共同成長的真正的學(xué)習(xí)共同體。

第7篇：初中語文教學(xué)心得范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；老師；改變

語文是中國傳統(tǒng)文化的繼承，是中國悠久歷史的體現(xiàn)，是人們傳達(dá)感情的介質(zhì)。每一個人對語文都有不一樣的感受和詮釋，學(xué)生們亦是如此。他們從牙牙學(xué)語時就開始接觸語文這門學(xué)科了，生活和學(xué)習(xí)讓他們對語文已經(jīng)有了自己的見解。作為初中語文老師，我覺得我們沒有剝奪學(xué)生們對語文進(jìn)行獨(dú)特理解的權(quán)利，我們學(xué)習(xí)語文只是在學(xué)習(xí)共同理論知識的基礎(chǔ)上，加上自己獨(dú)到的情感和分析。老師只是在這條學(xué)習(xí)之路上起到引領(lǐng)的作用，這就是我認(rèn)為作為初中語文老師應(yīng)該做到的。

這些年做語文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴我，初中生對語文已經(jīng)有了自己獨(dú)特的見解，他們?nèi)鄙俚木褪抢碚撝R。而作為初中語文老師，我們本職工作除了教給學(xué)生語文專業(yè)的理論知識，我們還應(yīng)該做的就是在情感方面影響學(xué)生。雖然說初中生在語文情感方面已經(jīng)獨(dú)具風(fēng)格，但是老師的影響也是不可忽視的。因此，為了給學(xué)生帶來積極的影響，在我看來，我們應(yīng)該改變自己，讓自己做到以下的三點(diǎn)：

一、信心

首先我覺得我們應(yīng)該讓自己充滿信心，都說自信的人最美，最有氣質(zhì)，作為一個老師，我們就是學(xué)生們的表率，這樣的我們就會在一定的程度上影響我們的學(xué)生。記得自己剛開始工作的時候，老是怕出錯，老是覺得自己不夠好，知識掌握的不夠全面。但是，這些都是源于自己的不自信。我們都是經(jīng)過幾年寒窗苦讀、實(shí)習(xí)、總結(jié)，然后我們再經(jīng)歷多次的面試、筆試后才站在了今天這個三寸高的講臺上。人都是在成長中不斷地學(xué)習(xí)，也是在學(xué)習(xí)中不斷地成長，老師當(dāng)然也不會例外。工作時，多給自己一點(diǎn)自信心，展現(xiàn)自己最好的一面，這也是成長的一種經(jīng)歷。當(dāng)然，改變自己的心態(tài)，我們也要改變自己的想法，我們不僅對自己要有信心，同時我們對自己的學(xué)生也要充滿信心。學(xué)生們或多或少會對自己產(chǎn)生懷疑，是學(xué)習(xí)能力的不足，還是先天條件上的愚鈍。作為老師，我們應(yīng)該選擇相信，相信在我們的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)W好，相信在我們的鼓舞下學(xué)生能夠努力。不在乎先天給的是什么，只要我們肯去拼搏，就一定會看見曙光。用我們的力量去激勵學(xué)生，讓他們從心底相信自己。不管是在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，還是在以后的生活中，這種自信心會讓他們學(xué)會勇往直前，迎難而上。除了學(xué)生，我們也應(yīng)該對家長、對學(xué)校充滿信心。我們的共同目標(biāo)就是讓學(xué)生成長，讓學(xué)生成才，這離不開家長和學(xué)校的努力。對家長和學(xué)校充滿信心，相信在我們的共同努力下，我們一定能培育出自信的一代，勇敢的一代。

二、信念

我們選擇的是同一條教學(xué)之路，當(dāng)我們在真誠宣誓時，我們在心中已經(jīng)埋下了一粒堅定的種子，這粒種子就是我們對教學(xué)的信念?；蛟S多年的教學(xué)工作已經(jīng)讓你麻木了，讓你忘了最初選擇這份神圣職業(yè)的初衷，但是希望當(dāng)你站在這個講臺上時，當(dāng)你看到那一雙雙渴望的眼神時，我希望那份信念會回來，會重新的扎根、發(fā)芽。這些年教育部頒發(fā)的課程新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)走向成熟了，我也是在它的指導(dǎo)下摸索前進(jìn)的。我的教學(xué)信念就是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)?；蛟S在工作中我們不乏會遇到一些調(diào)皮的學(xué)生，有個性的學(xué)生，他們的叛逆心理使得他們的行為在挑戰(zhàn)我的教學(xué)信念，但是當(dāng)我靜下心來仔細(xì)想想時，其實(shí)這些都不是問題，誰在工作中不會有些磕磕碰碰。遇到了，應(yīng)對學(xué)生，改變學(xué)生，幫助學(xué)生，完善自己，這就更加堅定了我的教學(xué)信念。當(dāng)然了我們的每一次做法不一定都能讓家長滿意，工作中或許也會和家長之間發(fā)生一點(diǎn)沖突，我們應(yīng)該多站在家長的角度去理解他們，然后耐心地、合理地解釋就會讓家長重新理解我們的做法，會讓他們重新認(rèn)識我們。取得家長的信任，取得家長的配合，這樣也就更加堅定了我的工作信念。我們生活在學(xué)校這個大環(huán)境中，當(dāng)初工作時是學(xué)校選擇了我們，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得益于學(xué)校優(yōu)秀老師們和自己的不斷努力。而在如今我們已經(jīng)走在工作成熟的道路上，而結(jié)合課程新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，自己也想出一套新型的教學(xué)之路。但是創(chuàng)新的東西往往也就會引來更多的關(guān)注，從而也會帶來更多的質(zhì)疑。面對質(zhì)疑，我從沒改變過自己的初衷，我仍然堅定自己的教學(xué)信念。相信經(jīng)過我不斷地努力和修正，我一定能取得成功。這些經(jīng)歷，這些不快，相信在你們的工作中也會遇到，但是我只想告訴大家，一定要堅持信念，強(qiáng)大的信念就是我們工作的支柱。

三、信譽(yù)

第8篇：初中語文教學(xué)心得范文

1 師生思想創(chuàng)新

初中教師要有思想創(chuàng)新的意識、能力和膽略，最主要的是要有獨(dú)立的思考的勇氣。如果在“教材、教參”面前關(guān)閉自己思考的大門，就談不上任何形式的創(chuàng)新。初中語文教師應(yīng)該是一個獨(dú)立思考者，并珍視自己的思想創(chuàng)新的權(quán)利。試想，讓一個沒有思想創(chuàng)新意識和能力的人去搞語文創(chuàng)新教育，豈非臨淵羨魚！

初中語文教師有了思想創(chuàng)新意識，就會去研究教材，哪些地方予以肯定，哪些地方予以否定，哪些地方予以補(bǔ)充。就會去研究教法，教學(xué)生以知識，給學(xué)生以新的收獲。就會去研究教育對象，而不是采取一刀切的辦法對待教育對象，分層次對不同對象有不同的要求，以求獲得不同程度的提高。

初中語文教師要尊重學(xué)生思想創(chuàng)新的權(quán)利。初中學(xué)生13～16歲不等，思想活躍，很少保守。他們對教材、對人、對事物有自己的看法，這是正常的，應(yīng)予以保護(hù)。我們不能扼殺學(xué)生的思想創(chuàng)新意識，更不能要求他們循規(guī)蹈矩，迷信權(quán)威、迷信老師，自己一點(diǎn)思考的權(quán)利也沒有。我們應(yīng)該提倡和鼓勵學(xué)生的思想創(chuàng)新，千方百計開啟學(xué)生思想的閘門，讓他們的心靈獲得自由，還他們一方思想創(chuàng)新的藍(lán)天。

在初中語文教學(xué)中，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有多少“不一致”，這就是思想創(chuàng)新的必然結(jié)果。從某種角度說，寬容學(xué)生的“異端”，讓學(xué)生自己去比較，就是對學(xué)生創(chuàng)新精神和思想創(chuàng)新權(quán)利的尊重。

初中教師和學(xué)生的思想創(chuàng)新，是時展的必然，是初中語文教學(xué)的“百家爭鳴，百花齊放”，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的希望所在。

2 激發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點(diǎn)是具有生動的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。由此可見，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓好各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。幾年的實(shí)踐使我感到，要使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。所謂“再造想象”，就是根據(jù)語言的表達(dá)或條件的描繪（圖樣、符號等），在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象活動，它是語文教學(xué)中常見而又十分重要的基礎(chǔ)性想象活動。學(xué)生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

3 鼓勵學(xué)生多角度發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學(xué)生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學(xué)中，教師要發(fā)散性地提問，廣泛聽取學(xué)生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學(xué)生的發(fā)言，教師不宜過早評價，尤其是對提問或答問離奇甚至錯誤的同學(xué)，不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。比如，在教學(xué)《愚公移山》一文時，有同學(xué)提出：為什么愚公不搬家呢？此外，還有其他更好的辦法嗎？對于類似的問題，我們應(yīng)該對提出問題的同學(xué)加以表揚(yáng)鼓勵，同時將問題拿來師生共同討論。而且還可因勢利異，再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：愚公精神在今天是否還有學(xué)習(xí)的必要？在學(xué)完《事物正確的答案不只一個》一文時，讓學(xué)生互相討論如何多方面尋找事物正確的答案。論通過討論，使學(xué)生思維能力得到發(fā)展，也使學(xué)生對文章的思想主題有更一步的認(rèn)識。其次，訓(xùn)練思維的靈活性。要使學(xué)生勤于思考，善于發(fā)問，思維要敏捷、機(jī)靈，思路要開闊，轉(zhuǎn)換角度要快且靈活，不拘泥，不死板。

4 鼓勵學(xué)生大膽求疑，在疑問中培養(yǎng)創(chuàng)新

疑是思之源，思是知之本。著名特級教師于漪指出：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在語文教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。古人也云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個積累思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，教師要激勵學(xué)生敢想、敢疑、敢問來發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我常對學(xué)生說：“老師喜歡敢于提問的學(xué)生，更喜歡把老師問得無話可答的學(xué)生?！边@樣一下子就激起了班中部分大膽學(xué)生提問的興趣，再在他們帶動下，教師給予鼓勵、啟發(fā)，使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生了問“為什么”、“怎么辦”等的認(rèn)知需要，并具有進(jìn)行探索這個“為什么”疑難問題的愿望時，他就會集中全部精力，把自己思維發(fā)動起來。

第9篇：初中語文教學(xué)心得范文

初中生進(jìn)入八年級各種心理疾病就開始暴露出來了：唯我獨(dú)尊，自以為是，好面子，“明知山有虎，偏向虎山行”的逆反；迷戀網(wǎng)絡(luò)而致的孤僻、封閉、自卑，平時看不出異常，一旦遇事不知怎么解決又不主動詢問，悶在心里；獨(dú)生子女特有的脆弱、自私偏狹、難以處理集體生活所產(chǎn)生的矛盾；進(jìn)入青春期，身心的變化帶來的對“性”的格外好奇；以及以領(lǐng)導(dǎo)的政績、教師的成績?yōu)樽罱K目的的加課、多作業(yè)、各種競賽、懲罰等手段實(shí)施下導(dǎo)致的厭學(xué)情緒等等。面對初中生的諸多心理疾病，作為擔(dān)負(fù)其健康成長重任的學(xué)校應(yīng)以足夠的重視來引導(dǎo)他們走上健康的心理之路。學(xué)生心理健康教育應(yīng)該滲透到每一位教師的課堂教學(xué)之中，并將其作為重要內(nèi)容來對待。

下面我談?wù)劤踔姓Z文課堂中對學(xué)生心理健康的教育。

語文即生活。語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該把心理健康教育作為目標(biāo)之一。語文學(xué)科中的心理教育材料隨處可取：

一、作者的生平就是心理健康教育的重要材料

初中語文教材選編大量名家之作。這些名家的生活經(jīng)歷，成功歷程，補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)，大有裨益于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。以八年級下冊中的作家為例：海倫·凱勒孩童時即失聰失明，可她如饑似渴的學(xué)習(xí)知識，執(zhí)著的追求生活的光明。名校畢業(yè)，為慈善事業(yè)不辭勞苦；幼年喪父，母親艱難持家，他發(fā)奮苦讀，留學(xué)美國，獲得眾多博士學(xué)位；高爾基幼年苦難重重的學(xué)徒生活……宋濂不恥身貧，不慕錦繡，勤讀多問，終有所成；范仲淹晝夜苦讀，少食啖粥，五年未解衣就寢，終通五經(jīng)展少志。與他們相比，我們今天生活的貧，讀書的苦，微若塵粒。名家的親身經(jīng)歷和豐碩成果證明了事在人為。別人能在逆境中奮起，我們也能。教學(xué)中，教師在介紹作者時應(yīng)側(cè)重真對學(xué)生封閉、自卑、脆弱、缺乏生活的動力等心理疾病，讓學(xué)生擺擺自己的不幸，所遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、思考，找出心理差距，懂得頑強(qiáng)的意志，堅定的生活信念，吃苦耐勞的品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力是人生的財富，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

二、從課文本身中發(fā)掘心理教育的材料

語文教材的選編側(cè)重于思想教育。教學(xué)中教師在注重知識的傳授過程中也注重對學(xué)生的思想教育，但是忽視學(xué)生的心理健康教育。誠然，思想教育和心理健康教育相輔相成，融為一體，難分彼此。語文教學(xué)中我們可以化大為小，目的直指學(xué)生的心理進(jìn)行?！短僖跋壬分匈p櫻花學(xué)跳舞的清國留學(xué)生，置國家名譽(yù)前途于腦后，令人唾棄。我們每天到校都干些什么；《我的叔叔于勒》中金錢至上，視親情如糞土。學(xué)生中或家長中有沒有把錢作為生命的全部的人；《威尼斯商人》中夏洛克嫉恨、惡毒說明他的心理如何，類似的心理我們有了怎么辦！《愚公移山》中愚公“子子孫孫無窮盡”的心胸，《岳陽樓記》中范仲淹“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的襟懷，《江城子.密州出獵》中蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪氣等等。拋開競爭的壓力，教育把學(xué)生的健康成長真正放在首位的話，通過教學(xué)，可以讓大部分學(xué)生走出困惑，走出自私狹隘，胸懷磊落，健康陽光的成長。

三、利用語文教學(xué)的輔助材料潛移默化的影響學(xué)生心理