課堂秩序的重要性精選(九篇)

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第1篇：課堂秩序的重要性范文

關(guān)鍵詞：課堂秩序為中心；教師；課堂管理行為

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）09-0149-02

大家都說(shuō)，教師是辛勤的園丁，他們用自己的努力工作來(lái)培養(yǎng)我們一代又一代的學(xué)生，把他們自己的知識(shí)傳遞給每一代人。因此，不得不說(shuō)，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，他們犧牲了自己，照亮了別人。所以，作為教師，不僅僅是要給學(xué)生們傳播知識(shí)，更重要的是要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)有用的人。對(duì)于教師來(lái)講，他們承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是相當(dāng)大的，因此他們必須要勇敢地接受新時(shí)期人們對(duì)于教育學(xué)生提出的新要求。教師相當(dāng)于管理著一個(gè)大的家庭，每一個(gè)學(xué)生都需要被關(guān)心愛(ài)護(hù)。他要負(fù)責(zé)好班級(jí)內(nèi)部的每一件事，更要做好班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。當(dāng)然了，也可以說(shuō)教師是一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教師的品行嚴(yán)重影響著自己的學(xué)生。因此，教師必須嚴(yán)格端正自己的品行，及時(shí)給予學(xué)生正確的心理引導(dǎo)，不管是學(xué)習(xí)中還是生活中。作為一名教師，一個(gè)班級(jí)的良好建立需要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法，只有這樣班級(jí)才能更好地發(fā)展。而隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是以前的學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于教師不再表現(xiàn)出太多的尊重，他們不再畏懼教師。因此，經(jīng)?？梢钥吹疆?dāng)前課堂秩序出現(xiàn)混亂局面，學(xué)生對(duì)教師不夠尊重。這種狀況愈演愈烈，在新時(shí)期受到了人們的重視。因此，以課堂秩序?yàn)橹行牡慕處熣n堂管理工作被逐漸提上了日程。

1 當(dāng)前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)當(dāng)前教師在課堂管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)包括很多方面，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。那么要想發(fā)展好以課堂秩序?yàn)橹行牡恼n堂管理，首先就必須對(duì)其問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析。

1.1 學(xué)生方面的影響因素

學(xué)生是課堂的主要參與者，因此，他們也是影響課堂管理的最主要因素，以下就是我們的分析：

1）挫折

在日常學(xué)習(xí)生活中，我們通常會(huì)注意到班級(jí)內(nèi)部總有一部分人，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，與人相處的也不好，對(duì)于班級(jí)的秩序或者是學(xué)校的管理制度等表現(xiàn)出的不適應(yīng)或是厭煩情緒，他們通常會(huì)把自己的消極情緒表現(xiàn)出來(lái)，這就會(huì)影響其他學(xué)生的情緒。同時(shí)，他們的這種挫折感會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。這就是課堂管理工作的問(wèn)題所在。

2）尋求注意

其實(shí)每個(gè)人都一樣，都希望自己能夠得到別人的注意，他們渴望自己被別人肯定，因此有一部分人就會(huì)做一些過(guò)激的行為來(lái)表現(xiàn)自己。這一部分人，他們可能是因?yàn)槌煽?jī)不好或其他的原因而不被人們所重視，所以他們就會(huì)故意在課堂上做出一些舉動(dòng)來(lái)吸引大家的注意力，這就嚴(yán)重影響了課堂管理工作。

3）生理因素

對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是發(fā)育已經(jīng)完全，對(duì)于男女之間的事就會(huì)特別好奇，因此，當(dāng)他們面對(duì)這些男女問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)手足無(wú)措。如果學(xué)生生理上出現(xiàn)問(wèn)題，他們就會(huì)在課堂上表現(xiàn)出很大的焦慮，對(duì)于男女關(guān)系處理不合理等也會(huì)使他們焦慮，而他們的這些行為在課堂上表現(xiàn)出來(lái)就會(huì)嚴(yán)重的影響課堂秩序。

1.2 教師方面的影響因素

1）教師教學(xué)不當(dāng)

教師的主要任務(wù)就是給學(xué)生傳授知識(shí)，因此他們?cè)陂_展課堂之前，必須首先對(duì)自己所教學(xué)的科目進(jìn)行很好的準(zhǔn)備，也就是說(shuō)他們必須做好備課。而這里所說(shuō)的教師教學(xué)不當(dāng)就是指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或他們自身表達(dá)能力差而造成課堂出現(xiàn)問(wèn)題。這種情況在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中是很常見的。教師對(duì)于課本知識(shí)的準(zhǔn)備不充分，就會(huì)使學(xué)生在課堂上失去學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)把注意力分散到其他事物上，那么就會(huì)造成課堂管理工作過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題。

2）管理不當(dāng)

這可能是教師引起課堂秩序混亂的最主要因素。教師是教育和管理學(xué)生的，因此他們對(duì)于學(xué)生的某些行為就會(huì)產(chǎn)生一定的反應(yīng)，就會(huì)懲罰學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常可以看到，有些教師在課堂上公開責(zé)罵、體罰自己的學(xué)生，有的教師甚至花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來(lái)訓(xùn)斥學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是自尊心受到了極大的傷害，教師一節(jié)課的課程目標(biāo)也不能夠被完成。這樣一來(lái)，課堂秩序就會(huì)混亂，不僅引起了學(xué)生的不滿，也使得教學(xué)內(nèi)容要被推遲。

3）喪失威信

教師在學(xué)生心目中失去威信，這樣的教師也是經(jīng)常會(huì)見到的。當(dāng)然了，教師一旦失去了威信，他們就很難更好的管理學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教師的管理就會(huì)出現(xiàn)不理不睬的局面，這樣會(huì)極大影響教師的課堂管理。當(dāng)然了，教師在學(xué)生中失去威信是由多方面原因造成的，可能是教師自己教育方式不恰當(dāng)造成的，也可能是教師知識(shí)水平達(dá)不到學(xué)生要求造成的等等。教師一旦在學(xué)生當(dāng)中喪失了威信，那么他們就很難進(jìn)行班級(jí)的管理。

2 以課堂為中心的教師課堂管理工作的策略探討

2.1 教師要對(duì)自己的工作盡忠盡職

作為一個(gè)教師，首先需要擁有的就是一份強(qiáng)烈的責(zé)任心，必須要舍得為學(xué)生付出，更要能做到對(duì)這個(gè)工作的熱愛(ài)。興趣是每個(gè)人最好的老師，一名教師，他要做好班級(jí)課堂管理，首先就應(yīng)該對(duì)這個(gè)工作充滿熱愛(ài)，能夠做到對(duì)自己的工作盡忠盡職。社會(huì)在變化，學(xué)生們的思想觀念也隨著社會(huì)的變化而變化?，F(xiàn)在的學(xué)生不再像以前的學(xué)生那么聽話，那么服從管教。由于人們經(jīng)濟(jì)水平的提高，我們大家都知道，現(xiàn)在的家庭一般孩子比較少。獨(dú)生子女越來(lái)越多，那么這種情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)就越來(lái)越嚴(yán)重，這就使得學(xué)生在學(xué)校就很難被管理，更不用說(shuō)是實(shí)現(xiàn)以課堂為中心的教師課堂管理。再加上社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生讀書不再是為了能擁有一份好的工作，可能他們只是被送去了學(xué)校讓學(xué)校幫忙看管。這樣的情況下，教師的工作就很難順利進(jìn)行。對(duì)于不聽話的學(xué)生教師需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)鼓勵(lì)。所以，教師真正的工作不僅僅在于把自己的教學(xué)任務(wù)做好，他更重要的職責(zé)是去給學(xué)生樹立好的榜樣，讓學(xué)生跟著教師的步伐走，讓學(xué)生不斷的在教師的引導(dǎo)下樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。只有學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，他們才能更好地遵守課堂管理秩序。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良品行，教師要盡可能的幫其糾正，讓他們可以很好地提高保護(hù)自己的能力，可以很好地去分辨善惡丑美。同時(shí)，教師也應(yīng)該盡自己最大的努力去督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，這樣班級(jí)的管理工作才能順利開展。教師的工作艱苦復(fù)雜，他們需要花費(fèi)很大的耐心和對(duì)工作的熱愛(ài)，只有這樣才能為祖國(guó)培育一代又一代優(yōu)秀的學(xué)生。

2.2 教師要尊重學(xué)生，用愛(ài)心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從出生的那一刻起就被賦予了生存權(quán)、人格權(quán)，因此我們必須學(xué)會(huì)去尊重別人。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诠芾韺W(xué)生的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的尊重是必需的，只有他們首先尊重了學(xué)生才能更好地被學(xué)生尊重，在學(xué)生尊重教師的情況下，班級(jí)管理工作開展的會(huì)更加順利。因此，教師必須在尊重學(xué)生的前提下去走近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1）尊重學(xué)生

對(duì)于教師來(lái)講，他們?cè)陂_展工作的時(shí)候必須做到的并且也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是去尊重學(xué)生。學(xué)生是有人格的，而且新時(shí)期提倡新的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、班級(jí)管理者、學(xué)生各項(xiàng)事物的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生可以是老師的朋友。而要做到朋友這一點(diǎn)，教師就要放低姿態(tài)去貼近學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，而不是用老師的威嚴(yán)去命令學(xué)生。尊重學(xué)生是新時(shí)期建立師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師尊重了學(xué)生就會(huì)在學(xué)生中樹立一定的威信，那么以課堂為中心的課堂管理工作就可以更好地開展。

2）用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生

愛(ài)心也是教師進(jìn)行班級(jí)管理的一個(gè)必備素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題的時(shí)候，教師必須時(shí)刻站在學(xué)生跟前，及時(shí)去了解學(xué)生的一些心理波動(dòng)。教師應(yīng)該時(shí)刻有著對(duì)于學(xué)生的一種愛(ài)心與關(guān)心，讓學(xué)生可以更加愿意與教師親近。當(dāng)教師情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，他們就很容易把自己的情緒帶到課堂，這樣不僅影響了課堂效率，也會(huì)間接地使學(xué)生心理受到一定的影響，會(huì)有一定的陰影。因此，教師必須首先控制好自己的情緒，這樣才能更好地走近學(xué)生。教師的愛(ài)心關(guān)懷是學(xué)生建立良好人格的必要領(lǐng)路者。愛(ài)心對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是他們必須具備的品質(zhì)，因此，教師必須時(shí)刻讓自己的愛(ài)心閃光。教師用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就可以體會(huì)到教師的用心良苦，那么他們就會(huì)更加主動(dòng)地去維護(hù)課堂秩序。

2.3 充分發(fā)揮班委會(huì)作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)

教師是班級(jí)的管理者，他們要給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。因此，他們的工作負(fù)擔(dān)很重，因?yàn)樗麄冞€要備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)，還得時(shí)刻為班級(jí)里發(fā)生的操心，可以說(shuō)教師壓力是很大的。因此，他們有時(shí)可能會(huì)力不從心。這個(gè)時(shí)候，他們就可以給自己在班級(jí)里找一些幫手，幫助他們管理班集體。這就體現(xiàn)了班級(jí)委員會(huì)的重要性，教師必須憑借自己對(duì)學(xué)生的了解去從班級(jí)中尋找一部分可以幫助自己的人。教師必須首先選擇一個(gè)班長(zhǎng)，這個(gè)人要工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且要受學(xué)生擁護(hù)。班委會(huì)成員不僅僅要為班級(jí)服務(wù)，還可以極大地減輕教師的工作壓力。所以，教師要想更好地建設(shè)班級(jí)，必須擁有一個(gè)好的班委會(huì)。大部分班委會(huì)成員都是由學(xué)生公開投票選出自己心目當(dāng)中的最佳人選，他們是那些受到學(xué)生喜歡的人，這樣他們就可以更好地為班級(jí)服務(wù)。好的班委會(huì)的建立，不僅僅可以提高所有學(xué)生的積極性，教師也可以更好地了解學(xué)生中發(fā)生的事情，處理班級(jí)問(wèn)題就更加方便快捷，他們也可以更好的從事教學(xué)工作。通過(guò)班委會(huì)和教師的共同努力，以課堂為中心的課堂管理工作就更容易進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課堂秩序的重要性范文

1.改善體育教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往只是關(guān)注固有的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而沒(méi)有考慮學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)，導(dǎo)致不少學(xué)生雖然喜歡體育課但卻不喜歡上體育課。為什么會(huì)出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，就是體育教師需要深思的問(wèn)題了。既然體育教學(xué)是為了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)精神及身體素質(zhì)，那么在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇上就要充分尊重學(xué)生的喜好，雖不能縱容學(xué)生無(wú)理、無(wú)意義的要求，但確實(shí)應(yīng)當(dāng)選擇廣大學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目。所以教師在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用上要下工夫，使體育教學(xué)變得更為有意義。對(duì)于新課程體育教學(xué)理念來(lái)講，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)內(nèi)容的改善也是課改的基本目標(biāo)之一。

2.規(guī)范體育教學(xué)課堂秩序

不少學(xué)生認(rèn)為上體育課是比較自由的，體育課堂秩序往往會(huì)比較散漫。這就導(dǎo)致了教師在布置了體育活動(dòng)任務(wù)后，學(xué)生們沒(méi)有秩序性，三五成群甚至是自己忙自己的。所以，教師在體育教課教學(xué)上一定要規(guī)范課堂秩序，保證體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。上課時(shí)間一定要按照教師的安排如期進(jìn)行，不可讓學(xué)生拖拖拉拉或者糊弄著完成。如果沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律，學(xué)生們往往意識(shí)不到自己的個(gè)人行為會(huì)對(duì)集體活動(dòng)帶來(lái)怎樣的影響，學(xué)生變?yōu)橐槐P散沙，如何還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。上課不能遲到、站隊(duì)要規(guī)范整齊、課堂上的體育活動(dòng)要按老師的要求完成、不能早退等看似平常的課堂紀(jì)律都要注意。這些要求都需要學(xué)生們的共同努力，只有做好了這些，才能為團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)鍛煉奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在一定的規(guī)范下嚴(yán)格要求自己，為了自己更是為了集體。所以說(shuō)，教師和學(xué)生都要有秩序規(guī)范性，如此一來(lái)，在不知不覺(jué)中團(tuán)隊(duì)精神就已經(jīng)得到鍛煉了。

二、在教學(xué)中抓住學(xué)生們的心理特征

1.將學(xué)生們的從眾心理轉(zhuǎn)化為正能量說(shuō)到從眾心理，人們會(huì)認(rèn)為在大多數(shù)的情況下都是不利于學(xué)生心理健康的，但是這并不代表從眾心理就是有害物，其實(shí)在不少方面，從眾心理也可以使學(xué)生得到正確的指導(dǎo)。比如說(shuō)，有些學(xué)生并不喜歡上體育課，但是由于喜歡上體育課的學(xué)生占絕大多數(shù)，那么這些不想上體育課的學(xué)生也就跟隨多數(shù)學(xué)生的要求，選擇上體育課。即使這些學(xué)生的選擇有些勉強(qiáng)，但是在日后的體育活動(dòng)中，必定會(huì)隨著集體感的形成而日益接受并喜歡集體活動(dòng)，畢竟集體的力量是強(qiáng)大的。

2.利用學(xué)生的服從心理進(jìn)行體育教學(xué)在教學(xué)中，服從存在于每位學(xué)生心目中，是教學(xué)事業(yè)中長(zhǎng)久累積下來(lái)的。教師們要學(xué)會(huì)利用學(xué)生們的這一心理，來(lái)約束學(xué)生的散漫行為。當(dāng)然，即使學(xué)生有服從心理，也并不代表教師就可以肆意壓制學(xué)生。要用正確的教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的管理。就是說(shuō)，在充分尊重學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，理解學(xué)生的體育喜好，有合理的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生的服從心理對(duì)學(xué)生加以管教。

3.將學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作心理調(diào)動(dòng)起來(lái)其實(shí)在每位學(xué)生的內(nèi)心深處都有著團(tuán)結(jié)互助的心理，那么，在體育課堂教學(xué)中，教師就要利用體育活動(dòng)將學(xué)生們心里的合作精神調(diào)動(dòng)出來(lái)。在體育活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)合作的重要性，盡量安排一些需要學(xué)生們相互合作才能完成的活動(dòng)。相信在體育教學(xué)中，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神會(huì)得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、總結(jié)

第3篇：課堂秩序的重要性范文

【關(guān)鍵詞】課堂管理；討論式教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著各高校的不斷擴(kuò)招，入學(xué)門檻也隨之下降，學(xué)生素質(zhì)高低不同，整體處于下降趨勢(shì)。課堂上的不良現(xiàn)象，如逃課、上課不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象，呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。那么，作為課堂的第一責(zé)任人教師，就應(yīng)該拿出相應(yīng)的、有效的課堂管理辦法，通過(guò)這些規(guī)章制度及合理的教學(xué)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、什么是有效的課堂管理

（一）課堂管理的定義

課堂管理即在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理實(shí)際上就是教師為了保證正常的教學(xué)秩序和預(yù)期的教學(xué)效果，全面提升課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及因素進(jìn)行有效指揮與調(diào)控的過(guò)程。

（二）課堂管理的內(nèi)容

課堂管理包括課堂人員管理、課堂環(huán)境管理、課堂秩序管理等。這些構(gòu)成了課堂管理的有機(jī)整體。本文討論的主要是課堂秩序管理相關(guān)的內(nèi)容，也就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中如何維持正常的教學(xué)秩序。

很多高校教師認(rèn)為，學(xué)生管理是輔導(dǎo)員老師的工作，任課教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，進(jìn)而忽略了課堂管理，造成課堂里面充斥著各種不良的現(xiàn)象。然而教師的職責(zé)除了教書還有育人，進(jìn)行有效的課堂管理，我認(rèn)為就是育人的一種體現(xiàn)。同時(shí)和諧的課堂秩序，也有利于教師正常教學(xué)的開展。

二、課堂管理的重要性

教學(xué)是所有學(xué)校的核心工作，教學(xué)的根本目的是使學(xué)生獲得可以終身發(fā)展的能力。教學(xué)過(guò)程是以課堂為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。其中課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用中最直接、最顯著、最頻繁的活動(dòng)。雖然高校學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有課堂上教師的引導(dǎo)和提示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果很難保障。那么有效地課堂管理在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是課堂授課環(huán)節(jié)，它的作用就顯得十分重要。絕大多數(shù)高校教育工作者都一致認(rèn)為，課堂的教學(xué)質(zhì)量，光靠教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力是不夠的，還需要相應(yīng)的課堂管理辦法，兩者結(jié)合起來(lái)，才能真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校目前存在的課堂秩序問(wèn)題

目前很多高校學(xué)生，考上了大學(xué)，就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？偸怯X(jué)得“60分萬(wàn)歲”，學(xué)習(xí)的積極性很差，在課堂上的表現(xiàn)為如走神、說(shuō)話、玩手機(jī)、看課外書、隨意進(jìn)出等現(xiàn)象，甚至是出現(xiàn)嚴(yán)重的曠課現(xiàn)象。受不良風(fēng)氣、沒(méi)有目標(biāo)、學(xué)習(xí)功利等因素影響，很多學(xué)生認(rèn)為：大學(xué)不再是小學(xué)、中學(xué)那樣死讀書，而應(yīng)該是豐富多彩的。但不是說(shuō)不死讀書就是不讀書或者把學(xué)習(xí)放到次要位置，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)才是其它所有事物的根基，根基不牢，其它的東西再精彩也是過(guò)眼云煙。大三、大四的高年級(jí)學(xué)生相比大一、大二的低年級(jí)學(xué)生，曠課情況更為嚴(yán)重。究其原因，就是摸清大學(xué)的情況，考前靠著老師勾畫的知識(shí)重點(diǎn)，突擊學(xué)習(xí)一兩周時(shí)間，甚至是通宵幾個(gè)晚上，就能順利通過(guò)期末測(cè)試，甚至是拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，漸漸的養(yǎng)成了平時(shí)不努力，考前突擊的辦法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，掌握知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力可想而知，教學(xué)質(zhì)量的下降也是必然的結(jié)果。大學(xué)教師更多是采用柔性管理，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，不會(huì)造成什么大的影響，因?yàn)檫@些學(xué)生課下也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生而言，這樣的柔性管理，就是各種問(wèn)題滋生的溫床，因?yàn)檫@些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課上不學(xué)習(xí)，課下也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲等等事物上。對(duì)于這部分學(xué)生，課堂管理勢(shì)在必行。

四、完善高校課堂秩序管理的具體措施

結(jié)合我所在高校學(xué)生的具體情況，本文所提的措施主要針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)困生，他們需要借助教師的外力來(lái)改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（一）課堂教學(xué)管理的原則

1、剛?cè)嵩瓌t：在課堂教學(xué)管理中應(yīng)將剛性管理和柔性管理相結(jié)合。

2、動(dòng)靜原則：課堂教學(xué)管理中的動(dòng)態(tài)管理和靜態(tài)管理相統(tǒng)一，靜為基礎(chǔ)，動(dòng)為核心，動(dòng)靜結(jié)合。

3、差異原則：作為課堂的管理者必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，同時(shí)又善于消除學(xué)生的差異。

（二）教學(xué)過(guò)程管理辦法

1、學(xué)生上課需提前十分鐘到教室，利于迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、根據(jù)學(xué)生人數(shù)，教室后面設(shè)置遲到區(qū)，凡是坐在遲到區(qū)的學(xué)生，都按遲到進(jìn)行扣分。

3、上課開始的10-15分鐘，教師對(duì)學(xué)生之前課程內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行摸底，建議采用測(cè)驗(yàn)或“定點(diǎn)”提問(wèn)的方式，讓學(xué)生有復(fù)習(xí)的意識(shí)，這樣利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、上課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師可以用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)加強(qiáng)互動(dòng)，重點(diǎn)考察“打醬油”的學(xué)生。

5、討論課環(huán)節(jié)，堅(jiān)持隨機(jī)抽人的原則，對(duì)于“打醬油”的組員，建議采用“升降級(jí)”的方法，就是一旦被抽到，但無(wú)法上臺(tái)講解的同學(xué)，先黃牌警告；第二次討論課繼續(xù)抽之前得過(guò)黃牌的人上臺(tái)講，如果沒(méi)改進(jìn)，再次黃牌警告，則兩黃變一紅，取消其討論課的分?jǐn)?shù)，并脫離目前的討論小組，降級(jí)到特別小組。在特別小組中表現(xiàn)優(yōu)秀的，我們可以再升級(jí)到之前的小組中，恢復(fù)其討論課評(píng)分的資格，但起評(píng)分降低十分。

（三）平時(shí)成績(jī)的打分方法

1、每項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，對(duì)于某個(gè)指標(biāo)差的扣分不設(shè)上限。

2、重點(diǎn)考慮客觀指標(biāo)，即能明顯看到個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)。如以賽促學(xué)中優(yōu)秀個(gè)人及團(tuán)隊(duì)。

3、具體評(píng)價(jià)指標(biāo)有：討論課、競(jìng)賽、考勤、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、回答問(wèn)題、記筆記情況、圖書館到館及借書情況等等。

（四）范例

1、討論課，占平時(shí)成績(jī)的50%，采用“項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)法”。即老師給小組打分，組長(zhǎng)組員互評(píng)。特別注意討論課過(guò)程中表現(xiàn)不好、不積極的組員，做好平時(shí)記錄，作為組長(zhǎng)給組員打分的參考。對(duì)于不做準(zhǔn)備的組員，采用“升降級(jí)”的方法。

2、競(jìng)賽環(huán)節(jié)，占平時(shí)成績(jī)20%，給優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在期末成績(jī)中得到體現(xiàn)，同時(shí)促使大家重視競(jìng)賽環(huán)節(jié)。

3、考勤，占平時(shí)成績(jī)10%，遲到一次扣2分，三次遲到平時(shí)成績(jī)記零分；曠課一次扣5分，兩次曠課平時(shí)成績(jī)記零分。

4、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，占平時(shí)成績(jī)10%，遲交一次扣2分，三次遲交平時(shí)成績(jī)記零分；一次不交扣5分，兩次不交平時(shí)成績(jī)記零分。

5、回答問(wèn)題，占平時(shí)成績(jī)5%，主動(dòng)回答并正確加2分，錯(cuò)誤不加不扣；被動(dòng)回答并正確不加不扣，錯(cuò)誤扣2分。

6、記筆記情況、圖書館到館及借書情況，占平時(shí)成績(jī)5%，每月檢查一次記筆記情況、圖書館到館及借書情況。

五、結(jié)論

嚴(yán)格的課堂管理，把學(xué)生拉回教室，再結(jié)合討論式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量也就上升了，最終實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何云劍，何紅華. 大學(xué)課堂管理初探[J]. 教育與職業(yè)，2007，（30）.

[2] 袁振國(guó). 課堂管理的策略[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2005：16.

第4篇：課堂秩序的重要性范文

關(guān)鍵詞：有度教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)貫徹有度教學(xué)理念，把握好課堂進(jìn)度，使學(xué)生能夠跟上教學(xué)步伐，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力。

一、有度教學(xué)的重要性

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師試圖使用各種教學(xué)模式提高課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)課堂的最終目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有度教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生的知識(shí)需求得到滿足，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生帶著高度的熱情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有度教學(xué)，通常是結(jié)合一些現(xiàn)代化教學(xué)手段共同實(shí)現(xiàn)的，例如多媒體工具，在這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助之下，教師可以更好地把握教學(xué)進(jìn)度，使課堂張弛有度。

二、管理課堂秩序是有度教學(xué)的基礎(chǔ)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施有度教學(xué)，必須確保良好的課堂秩序，規(guī)定課堂紀(jì)律并傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)之下達(dá)成共識(shí)，并提高自我約束能力；教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)措施制約不良行為的發(fā)生，讓學(xué)生明白哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的；把握好課堂教學(xué)進(jìn)度，避免拖堂現(xiàn)象發(fā)生，防止學(xué)生因拖堂而產(chǎn)生不良情緒，這樣既能使師生關(guān)系得到改善，又能提高課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師必須將自身主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度，確保課堂的良好秩序。

三、掌握教材節(jié)奏是有度教學(xué)的資源

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)施有度教學(xué)，一本優(yōu)秀的教材是必不可少的資源。因此教師必須謹(jǐn)慎選擇教材，并在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展其中的內(nèi)容，避免學(xué)生的認(rèn)知被忽略。另外，教師還應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況完善課堂教材的安排，把握好教材內(nèi)容的難易程度，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵所在，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，使學(xué)生的知識(shí)面得到充分拓展。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行反思，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，不能一味用學(xué)生的成績(jī)衡量教學(xué)的有效性，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力實(shí)施教學(xué)，避免給學(xué)生過(guò)多壓力，秉承以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解題的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化手段進(jìn)行解題，在此過(guò)程中改善原有的定向思維。另外，教師在向?qū)W生提問(wèn)后，需重視學(xué)生的思考過(guò)程，并尋找合適的契機(jī)為學(xué)生解答這些題目，以此引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。例如：小楊去復(fù)印店復(fù)印兩份文件，其中有一份文件需要復(fù)印15份，另一份文件需要復(fù)印25份，請(qǐng)問(wèn)根據(jù)以下價(jià)目表，小楊使用怎樣的復(fù)印方式比較劃算?（使用復(fù)印機(jī)印刷，每頁(yè)復(fù)印一份的價(jià)格為0.5元；使用一體機(jī)印刷，每頁(yè)復(fù)印一份的價(jià)格為0.15元，每起印一次需要另加5元制板費(fèi)）這類問(wèn)題可以有助于學(xué)生解決生活中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)確保教學(xué)中各個(gè)課時(shí)習(xí)題量的平衡性，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)小組討論的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互監(jiān)督與相互評(píng)價(jià)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式是有度教學(xué)的延伸

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何從不同角度看待問(wèn)題，并分析問(wèn)題，尋找各種契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開拓學(xué)生的解題思路。與此同時(shí)，教師還應(yīng)利用一些計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備輔助有度教學(xué)的開展，推動(dòng)學(xué)生德智體全面發(fā)展。教師應(yīng)養(yǎng)成撰寫教學(xué)日記的習(xí)慣，通過(guò)文字、數(shù)據(jù)、圖片等形式將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，并持續(xù)跟蹤，使師生之間的距離逐漸減小，確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。最后，教師在課堂中應(yīng)根據(jù)一定的技巧進(jìn)行提問(wèn)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免偏離課堂主題的現(xiàn)象發(fā)生。

五、開展教學(xué)實(shí)踐是有度教學(xué)的結(jié)果

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生的興趣與實(shí)際水平開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為核心拓展課堂內(nèi)容，使學(xué)生的拓展性思維得到提升。另外，還應(yīng)跟隨課堂進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，通過(guò)批判性思維學(xué)習(xí)新的理念，并接納傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)學(xué)生參與性的重視程度。積極開展開放式教學(xué)，為學(xué)生提供充分的合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與共享，但是對(duì)于這種合作的開放度也要把握到位，并掌握好教學(xué)難易程度，避免出現(xiàn)與學(xué)生能力不相符的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

作者:吳鳴鳳 單位:常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］肖光濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.

第5篇：課堂秩序的重要性范文

情境教學(xué)的效果取決于學(xué)生的興趣和感受，只有將學(xué)生真正帶入到預(yù)設(shè)的情境中，才能有效地展開教學(xué)活動(dòng)，因此必須注重對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋。教師可以選擇課下與學(xué)生進(jìn)行交流反饋，也可以采用問(wèn)卷的形式，了解相關(guān)的教學(xué)能否引起學(xué)生的興趣、哪一種方法更能達(dá)到預(yù)期的效果，從而不斷地完善教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2小學(xué)武術(shù)情境教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策

2.1情境設(shè)置切實(shí)性

在目前的小學(xué)武術(shù)課堂中，情境設(shè)置通常是針對(duì)武術(shù)的攻防擊技性進(jìn)行設(shè)計(jì)的。小學(xué)生正處于性格和觀念的形成階段，很容易受到外界事物的影響，如果在情境教學(xué)中僅僅引入打斗場(chǎng)景，很容易引起學(xué)生的打鬧狀況，不利于維護(hù)課堂秩序、保證教學(xué)的有效進(jìn)行。對(duì)此，小學(xué)武術(shù)教師應(yīng)從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇適宜的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，可以選擇動(dòng)物形象做動(dòng)作教學(xué)，對(duì)打片段也應(yīng)讓學(xué)生注重對(duì)前期因果關(guān)系的了解，強(qiáng)調(diào)比試前的道德判斷。教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生比試前的心態(tài)及判斷的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生形成正確的道德觀念和武學(xué)精神。片面的攻防性教育不利于學(xué)生武德的培養(yǎng)，容易造成教育缺失。

2.2評(píng)價(jià)體系完善性

一方面，目前的小學(xué)武術(shù)評(píng)價(jià)體系僅僅是以學(xué)生的身體素質(zhì)和武術(shù)技術(shù)水平作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種方法并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，老師個(gè)人精力有限，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充分關(guān)注，其評(píng)價(jià)難免具有主觀性色彩，影響學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)武術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能只是對(duì)于學(xué)生外在素質(zhì)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生的身體素質(zhì)和武術(shù)技能固然重要，但是道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)更是對(duì)其今后的發(fā)展具有決定性作用。教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，形成有效的反饋機(jī)制，讓評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，逐漸進(jìn)步。另外，教師應(yīng)嘗識(shí)將教學(xué)互評(píng)引入評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，彼此督促，形成評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，提高評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。

2.3情境教學(xué)認(rèn)識(shí)度

情境教學(xué)在小學(xué)武術(shù)課堂的運(yùn)用僅僅處于嘗試階段，不少小學(xué)武術(shù)教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)依舊有所欠缺，無(wú)法深刻理解情境教學(xué)的方法。同時(shí)，小學(xué)生思維活躍，行為受外界影響較大，且本身缺乏理性判斷，這些會(huì)對(duì)小學(xué)生的情境教學(xué)帶來(lái)很大的難度。這就要求教師在選題時(shí)，考慮情境的適宜性，盡量選擇能夠正確引導(dǎo)學(xué)生并且便于課堂秩序管理的情境，減少攻擊性，加強(qiáng)理解性，幫助小學(xué)生建立認(rèn)知、加深對(duì)于武術(shù)動(dòng)作的理解，而并非是一味追求形式上的熱鬧。教師只有在對(duì)情境教學(xué)深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，融合與武術(shù)教學(xué)中，才能使情境教學(xué)真正發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效率。

3結(jié)語(yǔ)

第6篇：課堂秩序的重要性范文

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；形象化教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；數(shù)字信號(hào)處理

作者簡(jiǎn)介：盧迪（1971-），女，天津人，哈爾濱理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，教授；蘭朝鳳（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：66996）、哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201200011）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0086-02

自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，各高校普遍存在學(xué)生多教師少現(xiàn)象，因此本科生的公共課、專業(yè)課的講授常采用大班額配課制度，學(xué)生數(shù)在百名左右。大班教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一方面是大班教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。在大班教學(xué)中，師生之間的交流較小班教學(xué)減少，學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特性被忽視，學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低、學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)被動(dòng)、注意力不集中，師生之間和生生之間互不認(rèn)識(shí)、互動(dòng)很少。[1-3]另一方面，從教師的角度來(lái)說(shuō)，由于大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的意見機(jī)會(huì)大大減少，課堂氣氛比較沉悶，教師往往采用“一言堂”的教授模式，教學(xué)方法單一，而且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生數(shù)多，教師很難從學(xué)生那里得到有效反饋，不能全面了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受、理解程度。

針對(duì)這些問(wèn)題，越來(lái)越多的高校教師關(guān)注于大班教學(xué)方法的研究，從中國(guó)知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，2010年發(fā)表的相關(guān)研究論文有123篇，2011年有203篇，2012年有155篇。這些論文中，80%左右的研究集中于大學(xué)英語(yǔ)等公共課程，而對(duì)專業(yè)課程的大班教學(xué)方法研究較少，因此本文針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”這門專業(yè)課的大班教學(xué)方法進(jìn)行了一些探討。“數(shù)字信號(hào)處理”課程是通信工程、電子信息工程、信息工程、自動(dòng)控制、測(cè)控儀器等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用較多、物理意義不明顯，公式推導(dǎo)多，是學(xué)生普遍認(rèn)為較難學(xué)懂、理解的課程之一。本文針對(duì)大班教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面出發(fā)，通過(guò)改善課堂效果，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提升“數(shù)字信號(hào)處理”課程大班教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、建立“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式

“學(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。團(tuán)體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程需要與物和教材對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話。為此，教師要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的空間”，使學(xué)生針對(duì)任務(wù)或問(wèn)題去思考、分析、理解、探究，和學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，[4]將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師負(fù)責(zé)“教”、學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的單向活動(dòng)回歸到師生互教、互學(xué)的雙向活動(dòng)，師生關(guān)系不再是“管理者—被管理者”的關(guān)系，而是“民主平等”的關(guān)系。課堂上，教師不再是知識(shí)的主講者，而應(yīng)像主持人一樣，是知識(shí)的介紹者和串聯(lián)者，學(xué)生應(yīng)作為知識(shí)的“主講者”闡述其對(duì)知識(shí)的理解。只有理解“知識(shí)”，而不是死記硬背“知識(shí)”，才能應(yīng)用“知識(shí)”。譬如在講授傅里葉變換時(shí)，教師在課堂上可以先從周期信號(hào)的分解歷史開始介紹，從18世紀(jì)Euler、Lagrange等科學(xué)家對(duì)弦振動(dòng)的分析（此內(nèi)容物理中有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)），19世紀(jì)Fourier給出了周期信號(hào)級(jí)數(shù)的展開和積分、Parseval關(guān)于時(shí)域和變域的能量守恒原理、Dirichlet給出的級(jí)數(shù)和積分條件、Gibbs闡述的吉布斯現(xiàn)象，到20世紀(jì)無(wú)線電的產(chǎn)生、Nyquist采樣定理、Wiener功率譜、Cooley&Tukey給出的FFT算法等。通過(guò)對(duì)傅里葉變換演變歷史的介紹，學(xué)生很容易接受將任意信號(hào)分解為三角函數(shù)或指數(shù)函數(shù)形式的必然性，進(jìn)而理解傅里葉變換的重要意義，掌握信號(hào)從時(shí)域到頻域的轉(zhuǎn)換過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教師介紹的有關(guān)歷史進(jìn)行深一步的挖掘。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂上教師講解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步補(bǔ)充自己了解的內(nèi)容和對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

大學(xué)工科專業(yè)課所講內(nèi)容本質(zhì)上是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，如何將這些基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合是工程類本科學(xué)生必須掌握的技能，而只有理解這些基礎(chǔ)知識(shí)才能很好地應(yīng)用它們。英國(guó)著名哲學(xué)家和物理學(xué)家波蘭尼將人類的知識(shí)分為顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)，其中默會(huì)知識(shí)本質(zhì)就是理解力，是一種領(lǐng)會(huì)進(jìn)而把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)它的理解和控制能力。相同的教師給同一批學(xué)生授課，但是每個(gè)學(xué)生的理解程度不一樣，這就是默會(huì)知識(shí)掌握程度不同。默會(huì)知識(shí)的獲得是與特定的問(wèn)題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，由于每個(gè)學(xué)生的理解方式都受其獨(dú)特的生活和文化環(huán)境影響，因此對(duì)相同問(wèn)題的理解也是不一樣的。掌握默會(huì)知識(shí)的最好方法就是讓學(xué)生置身于知識(shí)所在的日常實(shí)踐情景和科學(xué)實(shí)踐情景中，通過(guò)參與專家、同伴的思考和行動(dòng)過(guò)程而獲得那些不能明確表達(dá)的規(guī)范、準(zhǔn)則等。

為加強(qiáng)“數(shù)字信號(hào)處理”這門課的實(shí)踐性，嘗試將學(xué)生分為Flash課件制作組、MATLAB課件制作組，DSP程序編寫組等，讓學(xué)生將比較抽象的數(shù)字信號(hào)理論知識(shí)用自己的方式形象化表達(dá)出來(lái)，以判斷其對(duì)默會(huì)知識(shí)的掌握。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以充分闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞中，觸發(fā)靈感，加強(qiáng)批判性思維，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。

二、課堂效果的掌控

“學(xué)習(xí)共同體”的建立是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課堂學(xué)習(xí)效率的提高可以達(dá)到事半功倍的效果。首先要建立統(tǒng)一、規(guī)范的課堂秩序，如上課不遲到、不早退，上課時(shí)不準(zhǔn)許使用手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備，不能無(wú)故大聲喧嘩，發(fā)言前要舉手示意教師等基本行為準(zhǔn)則。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在確保課堂教學(xué)秩序的前提下，才能保證教學(xué)效果，要使學(xué)生清楚了解、理解這些行為規(guī)范，并自覺(jué)遵守執(zhí)行。其次，教師要利用語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有邏輯性，可以通過(guò)聲調(diào)的變化強(qiáng)調(diào)所講知識(shí)點(diǎn)的重要性。由于采用多媒體教學(xué)，教師不用一直站在講臺(tái)上，可以到學(xué)生座位附近邊走邊講，這樣，不僅可以縮短師生之間的空間距離，還可以縮短師生之間的心理距離。當(dāng)教師走到學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生必定會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，提高了其聽課的專注度。教師在教室內(nèi)的走動(dòng)，還有利于隨時(shí)維護(hù)課堂秩序，并隨時(shí)得到課堂信息的反饋。

課堂秩序的規(guī)范不是要求學(xué)生沉默地聽，而是要保證正常的教學(xué)秩序，學(xué)生如果想要發(fā)表自己的見解，可以隨時(shí)舉手示意教師。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，而教師則處于一種裁判的地位，負(fù)責(zé)給出結(jié)論和維持課堂秩序。這樣，在課堂教學(xué)中，教師不再始終處于主講地位，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、“數(shù)字信號(hào)處理”課程的形象化教學(xué)

在文獻(xiàn)[5]、[6]中都提到了“數(shù)字信號(hào)處理”課程形象化教學(xué)方法，目的是更好地幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)描述與物理概念、物理過(guò)程之間的聯(lián)系。因此在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)描述用圖形的方式表達(dá)出來(lái)。譬如在學(xué)完DFT的定義后，可以啟發(fā)學(xué)生將拉氏變換，連續(xù)時(shí)間信號(hào)傅里葉變換（FT）、序列傅里葉變換（DTFT）與離散傅里葉變換（DFT）在s平面、z平面上畫出來(lái)。雖然教材上有相關(guān)圖形，但是可以讓學(xué)生將這幾個(gè)圖形及模擬濾波器的頻率響應(yīng)、數(shù)字濾波器的頻率響應(yīng)繪制在一張紙上，如圖1所示。在圖1（a）中，虛軸上的拉氏變換對(duì)應(yīng)連續(xù)時(shí)間非周期信號(hào)的FT；當(dāng)時(shí)間信號(hào)為非周期序列時(shí)，進(jìn)行DTFT變換，那么z平面上（如圖1（b）所示）的單位圓對(duì)應(yīng)的是序列的FT，此時(shí)學(xué)生可以清晰地看出數(shù)字頻率仍然是連續(xù)的，但是具有了周期性質(zhì)，這種頻率連續(xù)的信號(hào)仍然不能用數(shù)字處理芯片進(jìn)行處理，因此要在單位圓上進(jìn)一步將連續(xù)的進(jìn)行離散，如圖1（c）所示，將單位圓N等分，即，可清楚表明DFT的概念。在解釋圖1（d）（e）時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)模擬濾波器的角頻率范圍是，而數(shù)字濾波器的數(shù)字角頻率是周期性的，只研究這一個(gè)周期就可以。

在課堂講授中，多媒體教學(xué)能將抽象、生澀的知識(shí)形象化、直觀化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式。在多媒體教學(xué)上，可以將PPT、flash和MATLAB綜合在一起應(yīng)用。例如，在講解卷積、圓周卷積等概念時(shí)，由PPT給出相應(yīng)概念與公式，用flash展現(xiàn)2個(gè)序列做卷積、圓周卷積的過(guò)程。將圓周卷積中的移動(dòng)序列做成一條貪吃蛇的形狀，學(xué)生們看了之后，對(duì)圓周卷積有了一種直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)其原理的理解也更透徹。此外，多媒體教學(xué)信息量大，可以提高課堂的教學(xué)效率。但是，對(duì)于“數(shù)字信號(hào)處理”這類理論較強(qiáng)的課程，單純使用多媒體教學(xué)，效果往往不佳，譬如在推導(dǎo)一些定理、公式時(shí)，推導(dǎo)過(guò)程直接呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生一眼掃過(guò)，導(dǎo)致思路跟不上（或也不愿意思考），理解不透徹，此時(shí)還是傳統(tǒng)的板書效果更佳。在授課中，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及重要公式的推導(dǎo)由板書的形式呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生日后對(duì)資料的整理和復(fù)習(xí)工作。

四、小結(jié)

“數(shù)字信號(hào)處理”是一門理論強(qiáng)、公式多、難理解的課程，在大班教學(xué)環(huán)境學(xué)下，如果學(xué)生不積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，則教學(xué)效果不佳。通過(guò)推行“學(xué)習(xí)共同體”思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動(dòng)性，通過(guò)形象化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的外在興趣點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)好、學(xué)透“數(shù)字信號(hào)處理”這門課的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷蓮.高校大班教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)方法的優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2011，（12）：164-165.

[2]劉曉利.“特朗普制”教學(xué)模式與大班課堂教學(xué)的控制[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（12）：59-61.

[3]于化新，劉慧慧，謝鑫.大班教學(xué)問(wèn)題與策略的探討[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（6）.

[4]薛煥玉.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）.

第7篇：課堂秩序的重要性范文

一、小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的必要性

1.課堂管理是信息技術(shù)課順利進(jìn)行的基本保證

著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！睂W(xué)生是課堂的主體，如果沒(méi)有良好的課堂秩序，意味著課堂中的大多數(shù)學(xué)生都不清楚教師的要求，無(wú)法集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)。在這種情況下，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都無(wú)法按計(jì)劃實(shí)施，課堂效果也無(wú)從談起。有力的課堂管理是課堂教學(xué)效果的重要保障。對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，課堂管理同樣是課堂順利進(jìn)行以及取得較好教學(xué)效果的基本保證。

2.小學(xué)生的年齡特征給課堂管理帶來(lái)困難

由于年齡的原因，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，注意力容易分散，特別是低學(xué)段的小學(xué)生，注意力保持時(shí)間較短，而且沒(méi)有形成必要的課堂行為習(xí)慣。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。

3.信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的特殊性增加了課堂管理難度

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)在機(jī)房進(jìn)行。機(jī)房對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮度較高，機(jī)房里的各種設(shè)備尤其是每人面前的計(jì)算機(jī)及安裝的各種軟件等與普通教室差異較大的因素都給學(xué)生提供了豐富的刺激，較容易分散學(xué)生注意力。從課時(shí)安排來(lái)看，信息技術(shù)課一般是一周一節(jié)，這更增加了學(xué)生對(duì)機(jī)房環(huán)境的“新奇”程度，延長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境熟悉的時(shí)間，不利于學(xué)生注意力的集中。同時(shí)，新的環(huán)境可能會(huì)對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境中已經(jīng)形成的行為規(guī)范造成沖擊，對(duì)于還沒(méi)有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的低學(xué)段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境更縱容了他們的不良行為，信息技術(shù)課課堂管理更是難上加難。

二、小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的策略

理想的信息技術(shù)課課堂不是全體學(xué)生鴉雀無(wú)聲，但應(yīng)該是井然有序、和諧向上的。師生、生生之間互幫互助，課堂氣氛熱烈、激動(dòng)人心，學(xué)生積極地探索運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的方法。在已有課堂管理理論的基礎(chǔ)上，綜合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的特征，本文著重從規(guī)范學(xué)生的行為、吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的策略。

1.規(guī)范學(xué)生的行為

規(guī)范的學(xué)生行為是有效課堂管理的重要體現(xiàn)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，行為是一種看得見、摸得著的客觀實(shí)物，而且是可以塑造的。對(duì)于缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高課堂的有序性應(yīng)該從規(guī)范其行為開始。規(guī)范學(xué)生的行為可以采取告知行為規(guī)范、示范動(dòng)作和強(qiáng)化行為三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，告知行為規(guī)范。有研究表明，教師明確對(duì)學(xué)生的具體要求并闡明要求的目的，能夠使學(xué)生更好地遵守紀(jì)律。許多情況下，小學(xué)生課堂行為不規(guī)范是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該怎樣做。在學(xué)期之初，教師應(yīng)該向?qū)W生明確表達(dá)在機(jī)房中的行為期望，為規(guī)范行為打下基礎(chǔ)。比如，可以把一些重要的行為規(guī)范進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀并解釋原因，以此引起學(xué)生的注意并加深印象。

第二步，示范動(dòng)作。新的行為一般是從模仿開始的，對(duì)于課堂上的某些關(guān)鍵行為教師可以進(jìn)行示范，給學(xué)生提供模仿的對(duì)象。小學(xué)生以形象思維為主，特別對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如形象示范來(lái)得更直接，更具體。因此，正確動(dòng)作的示范對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為是有效的。比如，教師把有秩序、安靜地進(jìn)入機(jī)房或者輕拿輕放板凳的行為進(jìn)行示范，能夠加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解并自覺(jué)遵守。

第三步，強(qiáng)化行為。在告知行為規(guī)范和示范動(dòng)作之后，還需要不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化可以分為對(duì)正確行為的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)錯(cuò)誤行為的懲罰?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！蔽覀儜?yīng)該注重運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)從正面引導(dǎo)學(xué)生的積極行為以形成良好的行為習(xí)慣。比如，對(duì)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)五分鐘游戲時(shí)間；對(duì)于違反行為規(guī)范的學(xué)生給予關(guān)閉顯示器十分鐘的懲罰，嚴(yán)重時(shí)可剝奪其操作計(jì)算機(jī)的權(quán)利。強(qiáng)化時(shí)應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原因與學(xué)生的行為密切聯(lián)系。

2.吸引學(xué)生注意力

人的注意力資源是有限的，當(dāng)學(xué)生的注意力被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引時(shí)，課堂秩序勢(shì)必會(huì)好許多。吸引學(xué)生注意力包括兩層含義：一方面，把學(xué)生的注意力從其他事情吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)；另一方面，保護(hù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)注意力不被分散。

首先，信息技術(shù)是一門操作應(yīng)用型學(xué)科，教師應(yīng)該在課堂上布置有趣的、具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要求學(xué)生通過(guò)應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，或者采用角色扮演等教學(xué)模式。

其次，小學(xué)生發(fā)育及成長(zhǎng)環(huán)境的不同導(dǎo)致其信息技術(shù)能力差異較大。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意層次性，兼顧課堂上的每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都被學(xué)習(xí)任務(wù)所吸引，有事情可做，不規(guī)范行為發(fā)生的幾率自然會(huì)小許多。

再次，教師要把握講課的時(shí)機(jī)，以減少學(xué)生分散注意力的機(jī)會(huì)。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征采用不同的教學(xué)策略。比如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般不要試圖上課之初講授新知。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從傳統(tǒng)教室進(jìn)入機(jī)房，需要一段適應(yīng)的時(shí)間。如果利用有趣的教學(xué)課件或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的游戲來(lái)吸引學(xué)生注意力，學(xué)生會(huì)免受其他無(wú)關(guān)刺激的影響，進(jìn)入一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)。等學(xué)生比較安靜時(shí)，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)一些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，則要抓住課堂的前5分鐘和最后5分鐘，一般要爭(zhēng)取在上課初向?qū)W生清晰地布置明確的任務(wù)，盡量避免在上課過(guò)程中打擾學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)檫@樣需要花費(fèi)更多的時(shí)間使學(xué)生停下手中的操作來(lái)聽講。充分利用課堂的最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固和印證所學(xué)到的新知識(shí)，加深印象。

最后，教師最好規(guī)定一些特定的課堂紀(jì)律信號(hào)，通過(guò)特定信號(hào)快速吸引學(xué)生注意力。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生收到信號(hào)時(shí)迅速做出教師所期望的行為。比如，當(dāng)聽到教師拍手三下時(shí)，學(xué)生跟著拍三下手，同時(shí)保持安靜，眼睛看老師。特定信號(hào)的使用能夠提高課堂效率，常常收到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境（計(jì)算機(jī)房）給課堂管理帶來(lái)了一定的困難，采取措施預(yù)防不規(guī)范的課堂行為是十分必要的。

第一，安排男女間隔式座位。因?yàn)樾詣e不同，同等條件下男女學(xué)生的信息技術(shù)操作能力存在差異。一般地，男生對(duì)操作技能接受的速度較快。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果三個(gè)以上男生鄰座，課堂不規(guī)范行為發(fā)生的幾率會(huì)高出許多。男女間隔式座位不但會(huì)減少課堂不規(guī)范行為，還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)男女生之間的差異。

第二，課前確保計(jì)算機(jī)運(yùn)行良好。信息技術(shù)課課堂計(jì)算機(jī)是學(xué)生的主要操作對(duì)象，如果上課過(guò)程中過(guò)多的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，就會(huì)打亂學(xué)生的基本學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的不規(guī)范行為。因此，上課前應(yīng)調(diào)試好每一臺(tái)計(jì)算機(jī)，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三，組織合作學(xué)習(xí)，使有困難的學(xué)生及時(shí)得到幫助。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異以及機(jī)房?jī)?nèi)過(guò)多的無(wú)關(guān)刺激，在教師講完新的知識(shí)后部分學(xué)生不知所云的情況是不可避免的。對(duì)于這部分學(xué)生除了給予一定的“懲罰”外還要及時(shí)進(jìn)行幫助，使其不斷體驗(yàn)成功，否則他們會(huì)越落越遠(yuǎn)，最終成為課堂秩序的“破壞者”。

第四，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。大量研究表明，師生關(guān)系的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的課堂行為。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程的某些教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，比如指法練習(xí)、某個(gè)軟件的使用等，如果教師過(guò)于嚴(yán)厲，師生關(guān)系過(guò)于緊張，那么學(xué)生可能在課堂上經(jīng)常受挫，久而久之便會(huì)放棄學(xué)習(xí)。反之，如果教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，那么他在課堂上會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中良好的行為習(xí)慣逐漸形成。

小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理對(duì)提高課堂效率有著重要的意義，以上策略是筆者根據(jù)已有研究成果并結(jié)合課堂的具體特征提出的，在實(shí)踐中取得了一定效果。對(duì)信息技術(shù)課課堂管理理論與實(shí)踐進(jìn)行深入探索和研究無(wú)疑會(huì)推動(dòng)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）戴維著.課堂管理技巧[M].李彥譯.上海：華東師范大學(xué)出版社, 2003.

第8篇：課堂秩序的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；小組合作；學(xué)習(xí)興趣

新課程改革明確指出，互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的重要性，并主張老師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，有效整合教學(xué)資源，合理利用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明，“小組合作”是師生、生生之間最有效的互動(dòng)形式之一，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、開放的互動(dòng)對(duì)話中，掌握學(xué)習(xí)方法，理解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，潛移默化地形成自己的思維模式。“小組合作”顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

一、“小組合作”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問(wèn)題

1.流于形式

“小組合作”模式是指，為了提高學(xué)習(xí)效率，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把班上的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論，或探索問(wèn)題，或?qū)ふ掖鸢?，通過(guò)交流合作對(duì)討論內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。但是很多老師在實(shí)踐中并沒(méi)有深刻理解小組合作的本質(zhì)意義，只是根據(jù)人數(shù)把學(xué)生隨意分組，也沒(méi)有明確小組合作學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生的討論沒(méi)有目標(biāo)，失去討論方向，無(wú)所適從，阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.小組分組不平衡

若要達(dá)到“合作學(xué)習(xí)”的目的，小組成員間必須互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從學(xué)習(xí)水平上說(shuō)，應(yīng)該有所互補(bǔ)。然而很多老師只是簡(jiǎn)單地按照座位排列，或者學(xué)號(hào)等進(jìn)行隨機(jī)分組，導(dǎo)致各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重失衡，有的小組每個(gè)學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)水平，還有的小組則完全相反。嚴(yán)重的兩極分化所帶來(lái)的結(jié)果，往往是綜合能力強(qiáng)的小組表現(xiàn)活躍，完全成為數(shù)學(xué)課堂的主角，而其他學(xué)習(xí)小組則沒(méi)有存在感，打擊了學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小組中的個(gè)別學(xué)生積極性不高

很多老師都會(huì)選出一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生或者班干部來(lái)?yè)?dān)任“小組合作”的組長(zhǎng)，本意是組織和管理小組成員，但是很多時(shí)候，各學(xué)習(xí)小組最積極的、負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言的也只有“組長(zhǎng)”，許多學(xué)生在“組長(zhǎng)”的光環(huán)下，失去了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還有的學(xué)生認(rèn)為不公平，從心理上對(duì)“小組合作”排斥，甚至個(gè)別性格內(nèi)向、固執(zhí)、不善表達(dá)的學(xué)生根本不參與討論，也不愿意虛心接受別人的意見，小組成員不僅沒(méi)有“合作”，還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

二、善用“小組合作”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情

小組合作學(xué)習(xí)中，最重要的一環(huán)就是交流討論，在學(xué)生激烈的互動(dòng)、辯論中探索知識(shí)，發(fā)展思維。小學(xué)生的熱情往往是建立在“有趣”的基礎(chǔ)上，只有老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是他們感興趣的，學(xué)生才能有興趣討論。這不僅要求老師做好充足的課前準(zhǔn)備，深入鉆研教材，更要求老師對(duì)兒童的心理和性格有足夠的了解，將相對(duì)枯燥的教材內(nèi)容用便于學(xué)生理解的形式表現(xiàn)出來(lái)，在設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)遵循“學(xué)生熟悉、易于接受”的原則。

在課堂教學(xué)中，在講到“比大小、高矮”一課時(shí)，為了讓小學(xué)生更好地理解這些概念，筆者把小組合作討論的問(wèn)題分別設(shè)計(jì)成“比年齡大小”“比個(gè)子高矮”，孩子們一下活躍起來(lái)，紛紛參與到比較和討論中，通過(guò)“比一比”的方法，學(xué)生很快掌握了“等號(hào)、大于號(hào)、小于號(hào)、大于等于號(hào)、小于等于號(hào)”的用法。

2.設(shè)計(jì)有趣的教室布局，營(yíng)造良好的討論氛圍

平常的課桌椅排列都是一排排的非常整齊，如果是三五人的小組分組，學(xué)生的交流互動(dòng)還比較方便，如果小組成員再多幾個(gè)，那么學(xué)生討論起來(lái)就不那么方便了，扎成一堆顯得很亂，影響課堂秩序，離得太遠(yuǎn)又不利于交流。為了給學(xué)生提供良好的討論環(huán)境，加深學(xué)生友誼，老師完全可以根據(jù)實(shí)際情況靈活改變教室布局，讓學(xué)生更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

比如，在“立體圖形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，筆者根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，在把學(xué)生進(jìn)行分組后，又讓各個(gè)小組把課桌椅組合擺放，分別擺成正方形、長(zhǎng)方形等各種形狀，在動(dòng)手實(shí)踐中給學(xué)生最直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生立即投入到本課堂的學(xué)習(xí)中。

3.成立小組合作機(jī)制，共同討論學(xué)習(xí)成果

小組合作的學(xué)習(xí)模式，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是擾亂課堂秩序，特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，缺乏自律性，自我約束能力較差，一旦調(diào)動(dòng)起討論的積極性，往往情緒高漲，大聲喧嘩，老師需要花一些時(shí)間整頓課堂紀(jì)律，從而影響教學(xué)效率。為了避免學(xué)生在討論中產(chǎn)生矛盾，保證課堂秩序，老師應(yīng)成立并完善小組合作機(jī)制，對(duì)討論時(shí)間、要求都做出明確的規(guī)定。

比如，筆者在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)米、用米量”的教學(xué)中，分組之前就做出了這樣的規(guī)定：要求學(xué)生通過(guò)交流、討論總結(jié)出幾個(gè)問(wèn)題，討論結(jié)束后，由老師做出解答。通過(guò)小組討論，學(xué)生o出的問(wèn)題是：長(zhǎng)度單位之間該如何換算？最后在筆者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同探尋答案。

盡管“小組合作”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在諸多不足，需要老師與學(xué)生在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和完善。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，老師還要讓學(xué)生明白，課堂是大家的課堂，只有人人參與、集思廣益，數(shù)學(xué)課堂才能充滿快樂(lè)，讓學(xué)生知道自己是“被需要”的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛正斌.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式的探索[J].教育實(shí)踐與研究，2014（2）：57-58.

第9篇：課堂秩序的重要性范文

提問(wèn)與回答不僅是知識(shí)的交流過(guò)程,而且是師生情感交流與合作的過(guò)程。課堂提問(wèn)對(duì)于高中政治來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義,主要體現(xiàn)在以下方面:1.提問(wèn)這一行為能集中高中生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)參與政治學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)能夠使學(xué)生的思維和注意力集中到教師所提的問(wèn)題上,使得學(xué)生調(diào)動(dòng)思維檢索知識(shí),激發(fā)學(xué)生的熱情。可以說(shuō)提問(wèn)是學(xué)習(xí)和注意力的觸發(fā)器。2.在提問(wèn)過(guò)程中高中生積極思考教師所提出的問(wèn)題并試著回答,在這一過(guò)程中,教師提出的問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)形成碰撞,激起學(xué)生想要表達(dá)的欲望,學(xué)生在發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)時(shí),就流露了自己的感情,學(xué)生之間進(jìn)行了交流和互動(dòng)。這一過(guò)程本身也是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行人際交往活動(dòng)的過(guò)程。3.提問(wèn)對(duì)于維持課堂秩序也有促進(jìn)作用。針對(duì)高中生展開提問(wèn)時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞬時(shí)安靜了下來(lái),學(xué)生的注意力被拉回到了教學(xué)程序中,教學(xué)秩序得到了管理,促進(jìn)了課堂秩序的安定?？梢哉f(shuō)提問(wèn)具有一定的課堂管理職能。

二、高中政治課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

提問(wèn)是一個(gè)很好的教學(xué)手段,也是很容易的教學(xué)手段,教師可以信手拈來(lái),而不局限于任何外部因素,具有良好的操作性。在實(shí)際教學(xué)中,提問(wèn)這一教學(xué)手段運(yùn)用得怎樣呢?通過(guò)一段時(shí)間的細(xì)心觀察和聽課研討,我發(fā)現(xiàn)這一簡(jiǎn)單的東西在實(shí)際教學(xué)中并不樂(lè)觀。在聽課研討中,我們很容易看到在高中政治課堂上,師生一問(wèn)一答,熱熱鬧鬧,好像很有收獲,但細(xì)細(xì)品來(lái)發(fā)現(xiàn)有的提問(wèn)低效而重復(fù),甚至與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)聯(lián),有的提問(wèn)雖然有關(guān)聯(lián)可是不能體現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn),這樣的提問(wèn)并不能啟發(fā)學(xué)生思維,反而把學(xué)生的思維引入了誤區(qū),不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析原因,我們發(fā)現(xiàn)可以歸類為以下方面:1.主體性原則在問(wèn)題教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)。在高中政治課堂教學(xué)中要解決一個(gè)一個(gè)問(wèn)題,這些問(wèn)題提出的主體是誰(shuí),這是一個(gè)很重要的問(wèn)題,因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)的主體性原則。在新課程背景下,我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性原則,是說(shuō)教學(xué)要以學(xué)生為主體,學(xué)生是課堂的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)中問(wèn)題不能是教師主動(dòng)提出來(lái),而要由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),只有這樣學(xué)生才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生才會(huì)有解決問(wèn)題的沖動(dòng),這樣的學(xué)習(xí)才是由學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主,尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)情況如何呢?我們?cè)趯?shí)際聽課中發(fā)現(xiàn),課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地提出的,教師所提出的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)和安排的,教師是整個(gè)過(guò)程的主體,占據(jù)課堂主體地位。這種一味地單向傳輸?shù)淖龇?實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)一切的做法,學(xué)生的自主性、能動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮的余地,也沒(méi)有得到教師的充分尊重。2教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提問(wèn)要充分尊重學(xué)生的主體性原則。鑒于此,我們要更新觀念,從備課就要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)怎樣的情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由學(xué)生自主提出問(wèn)題。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師的教學(xué)意識(shí)和理念,始終要從有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是我們要重點(diǎn)關(guān)注并解決的一件大事。3教師要引導(dǎo)學(xué)生自主回答問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中,教師總是沉不住氣,對(duì)于教學(xué)中提出的問(wèn)題總是沒(méi)有足夠的耐心等待學(xué)生思考和解答。學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)慎重思考,問(wèn)題的答案已經(jīng)出現(xiàn)了。這不利于學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在解答問(wèn)題的過(guò)程中,教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。教師仍然主導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答,直接忽略了對(duì)于學(xué)生展開啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程,不利于學(xué)生智力的開發(fā),久而久之,學(xué)生對(duì)于提出的問(wèn)題就失去了興趣,對(duì)于回答問(wèn)題就失去了積極性,甚至漠不關(guān)心。一些老師看到問(wèn)題的提出不能引起學(xué)生的反應(yīng),甚至責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。實(shí)質(zhì)上這種現(xiàn)象就是由教師自己造成的,教師還渾然不覺(jué)。究其原因是教師對(duì)于學(xué)生的主體性原則認(rèn)識(shí)不夠,還是有意和無(wú)意地在主導(dǎo)課堂,殊不知這種做法是有悖于學(xué)生發(fā)展和新課程要求的。

三、高中政治課堂教學(xué)中如何有效提問(wèn)