高中生的心理問題精選(九篇)

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第1篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：高一新生　心理問題　對策

一、引言

中學(xué)生正處于人生的春天，是從童年走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾錯(cuò)綜的時(shí)期，極易產(chǎn)生多種心理問題。特別在是重點(diǎn)中學(xué)，剛從初中升入高中的高一新生，由于環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)要求的提高和學(xué)習(xí)地位的改變、人際關(guān)系的重新適應(yīng)等，許多學(xué)生感到不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)許多心理特點(diǎn)和心理問題，如果這些學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、重視并正確地對待、糾正，會(huì)在很大程度上影響自己正常的學(xué)習(xí)生活，影響自己高中三年后的成才，甚至影響終身的身心健康。因此，高一新生必須充分認(rèn)識(shí)，努力調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，形成健康向上的人格，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、高一新生的心理問題

1、周圍環(huán)境改變導(dǎo)致的心理問題

進(jìn)人高中，跨入新的校園，看到的景物不再是自己熟悉的校園、寢室，特別是從農(nóng)村過來的學(xué)生到城市里來尤其會(huì)感到人生地不熟，在感到新鮮好奇的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的心理。此外，來到了新的學(xué)校、新的班級，看到的不再是朝夕相處的同伴，而是一張張陌生的面孔，面對新的集體、新的教師、新的同學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的心理，有的甚至還會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁不安、苦悶、孤獨(dú)的心理，于是懷念母校、思念親人，更使他們心情憂郁，精神不振。

2、學(xué)習(xí)要求提高導(dǎo)致的心理問題

與初中課程相比，高中課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：理論性、抽象性和概括性增強(qiáng)、知識(shí)量增大、綜合性增加、系統(tǒng)性增強(qiáng)，還有學(xué)習(xí)的形式也由教師的“教會(huì)”變?yōu)椤敖虒W(xué)”，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，而剛剛升入高中的新生們并沒有意識(shí)到這些變化，仍沿用學(xué)習(xí)初中課程的方法來學(xué)習(xí)高中課程，因而常常感到摸不著門道，上課時(shí)，似乎是已經(jīng)聽懂了，可一做起作業(yè)來，又覺得不怎么清楚，題型一變就不知該從何下手。學(xué)習(xí)上顯得很被動(dòng)，因而擔(dān)憂、恐慌、焦慮。有的學(xué)生甚至是盲目采取疲勞戰(zhàn)術(shù)。通過減少文體活動(dòng)，占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺的時(shí)間來延長學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，可盡管很努力、很刻苦，由于學(xué)不得其法，成績卻往往不如人意，于是自信心大大受挫，更感到迷茫、困惑，進(jìn)而懷疑自己的能力水平，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。有的學(xué)生由于身心過度疲勞焦慮，大腦得不到適當(dāng)?shù)男菹?，出現(xiàn)頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。由于高一的基礎(chǔ)沒有打牢，又將直接影響到高中今后兩年的學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。這一現(xiàn)象在升入重點(diǎn)高中的新生中顯得更為突出。

3、班級名次改變導(dǎo)致的心理問題

有的學(xué)生會(huì)對成績或相對名次的變化不適應(yīng)：有些從普通學(xué)?？紒淼膶W(xué)生，以前可是班級甚至學(xué)校的佼佼者，但是到了重點(diǎn)中學(xué)，一下子不再領(lǐng)先甚至排到了最后，心理上一時(shí)很難適應(yīng)。由于環(huán)境變化大，壓力大，新生容易出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)感到力不從心，容易產(chǎn)生厭惡情緒，總認(rèn)為班上其他同學(xué)比自己強(qiáng)，很容易自卑、生氣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

4、人際關(guān)系改變導(dǎo)致的心理問題

我國著名心理學(xué)家丁瓚教授說：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來?！边M(jìn)人高中后的學(xué)生，不僅是進(jìn)入了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)也意味著進(jìn)人了一種新的人際關(guān)系之中。對高中學(xué)生來說，對新的人際關(guān)系的適應(yīng)要遠(yuǎn)比對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)困難。

高中學(xué)生人際交往的一大特點(diǎn)就是感彩較濃，易于情緒化，所以有時(shí)對人對事的評判和處境就會(huì)有些簡單。因我校是重點(diǎn)中學(xué)，能進(jìn)入我校繼續(xù)深造的學(xué)生，成績一向都，很優(yōu)異，在原來的學(xué)校、班級成績一直名列前茅，出類拔萃，是同學(xué)們羨慕的對象、父母的驕傲，備受教師的關(guān)注、寵愛，理想抱負(fù)都比較遠(yuǎn)大，他們一直也都非常自信。他們的人際關(guān)系一般也很好，同學(xué)們大都自愿跟他們相處，所以在初中時(shí)不需要花時(shí)間在人際關(guān)系上。可上了高中以后，再也沒有以前的優(yōu)勢了，在班上只能是一名很普通的高中生了，別的同學(xué)不主動(dòng)跟他們相處，自己又放不下“架子”與同學(xué)相處，所以上了高中后感覺孤單，沒朋友。很懷念初中的同學(xué)，覺得初中的同學(xué)好相處，高中的同學(xué)難相處等。如有的學(xué)生還像上小學(xué)那樣，只跟自己喜歡的人交往，對自己看不慣的人根本不理；也有的學(xué)生還是動(dòng)不動(dòng)就“我不愛理他”，在交往中顯得十分幼稚。這些較為情緒化的交往方式很容易造成交往障礙，增加自己的心理壓力。

5、教師上課方式改變導(dǎo)致的心理問題

高中由于知識(shí)難度加深，教師講課的方式明顯與初中不一樣，教師由“教會(huì)”變?yōu)椤敖虒W(xué)”，學(xué)生必須由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。但有的學(xué)生因?yàn)闆]有適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，進(jìn)而懷疑該學(xué)科教師的能力，一上該教師的課就產(chǎn)生厭煩情緒，課后也不花時(shí)間在這門學(xué)科上，考試結(jié)果當(dāng)然也差，反過來又責(zé)怪這位教師不行，形成惡性循環(huán)。

我自從參加接待咨詢工作以來，就經(jīng)常能接待這樣的學(xué)生：他們都有同感，覺得高中的老師沒有初中的老師會(huì)教書，初中時(shí)老師講的課一聽就懂，而且自己也會(huì)做題目，可是上了高中后，發(fā)現(xiàn)老師講課聽不懂，即使聽懂了課后也做不出作業(yè)。想想以前初中都能懂，為什么上了高中就聽不懂且做不出作業(yè)呢?那肯定是高中的老師不會(huì)教書了。

三、解決高一新生心理問題的對策

1、樹立自信心，順應(yīng)環(huán)境。

自信心是一個(gè)人戰(zhàn)勝一切的法寶，這一點(diǎn)相信經(jīng)過中考洗禮的中學(xué)生已有深刻的體會(huì)。自己最大的敵人其實(shí)就是我們自己。戰(zhàn)勝自己的脆弱，超越自我的自卑，光輝的前途就會(huì)擺在你們面前。要想適應(yīng)環(huán)境，首先要了解環(huán)境，要善于了解自己所處的環(huán)境有了哪些變化。這些變化都有什么特點(diǎn)，這樣才能針對變化了的環(huán)境對自身做出調(diào)整。同時(shí)，還要接受環(huán)境，如果環(huán)境是不能改變的，就要坦然接受，改變自己對環(huán)境的消極看法，在接受環(huán)境的同時(shí)，努力使自己去順應(yīng)環(huán)境。

2、改變學(xué)習(xí)方式。

高中的學(xué)習(xí)主要靠自己的研究和思考。與初中時(shí)相比較，高中生的生理及心理水平均趨于成熟和穩(wěn)定。其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面進(jìn)一步發(fā)展，思維能力得到提高，解決問題的思路更加清晰，判斷更加準(zhǔn)確，推理能力已達(dá)到比較完善的水平，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，這一切說明高中生完全有能力獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)思考，有能力進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)人的潛能是無限的，處于人生起跑線上的高中生，他們的學(xué)習(xí)潛能更是無限的，高中生應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地思考問題，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使自己飛得更高、更遠(yuǎn)。首先，在學(xué)習(xí)上，對

高中的學(xué)習(xí)生活要有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教師上新課前，應(yīng)簡略了解有關(guān)科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時(shí)安排等情況，使自己對該科目的特點(diǎn)、教學(xué)要求有一定的了解，并真正意識(shí)到高中課程的要求與初中的不同，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。其次，同學(xué)問要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以尋求切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和途徑，提高自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)時(shí)效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡早完成角色的轉(zhuǎn)換。

3、重新定位。

有許多學(xué)生，平時(shí)在自己腦海中，理想自我的形象完美而高大，他們已經(jīng)習(xí)慣了自己備受寵愛的地位。然而隨著環(huán)境的變遷，大多數(shù)人都將面臨著自我地位的改變，即：在原來學(xué)校的尖子學(xué)生很可能不再是尖子，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢也將會(huì)削弱或者消失，成為一般學(xué)生。這種現(xiàn)象在名牌學(xué)校中更為突出。這樣的學(xué)生對已經(jīng)變化了的現(xiàn)實(shí)中的自我地位沒有清醒的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極、逃避現(xiàn)實(shí)、懷疑自我等心理行為。

高中是一個(gè)新的起點(diǎn)。同時(shí)，對于進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生來說，每人都有可能是學(xué)習(xí)中的佼佼者，都有可能有一個(gè)比較驕傲的過去。但是，佼佼者走到一起，同時(shí)站在了一個(gè)新的起跑線上，無論是誰，今天的“我”已經(jīng)不是昨天的“我”了，如果沒有“而今邁步從頭越”的決心和心理準(zhǔn)備，或者沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化和事實(shí)，就不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。在自我意識(shí)方面也難以正確認(rèn)識(shí)自己，難以根據(jù)變化了的客觀情況重新合理地給自己定位。這樣，心理上就會(huì)長期處于一種失衡的狀態(tài)，為人處世常常會(huì)走極端。如果我們能認(rèn)真思考自己在學(xué)習(xí)、生活及其他方面的表現(xiàn)，根據(jù)客觀情況重新給自己定位，形成正確的自我意識(shí)以及對自己做出正確的評價(jià)，對迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活是有幫助的，同時(shí)，也有助于形成良好的心態(tài)，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

第2篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理特點(diǎn)；心理問題；解決措施

別林斯基說過：“青年期也就是向成年過渡的時(shí)期，這種過渡往往總是分裂的、不調(diào)和的……一個(gè)人已經(jīng)不滿足于自然的意識(shí)和樸素的感覺，也想知道更多，可是因?yàn)樗讷@得令人滿意的知識(shí)之前，必須經(jīng)過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有蹉跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無論對于個(gè)人或是對于人類，都是一個(gè)確定不移的法則。”高中生正處在心理上的“斷乳期”，在對社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理與行為。

一、高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)

高中生的心理發(fā)展表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)。他們的意志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與冒險(xiǎn)混同起來。在觀念上與行動(dòng)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。他們自信而自尊，熱衷于顯示自己的力量才能。不管是在個(gè)人生活的安排上，還是對人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。他們已不滿足父母、教師的講解，或者書上的現(xiàn)成結(jié)論，對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和邏輯的說服力。隨著年齡的增長，學(xué)生會(huì)越來越多地受到社會(huì)大環(huán)境的影響，他們對現(xiàn)實(shí)生活的很多現(xiàn)象都很感興趣，喜歡探聽新鮮事務(wù)，很想像大人那樣對周圍的問題做出評論，他們在思想的觸角方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出學(xué)校的范圍，社會(huì)責(zé)任感、使命感日趨增強(qiáng)。

二、高中生心理方面容易出現(xiàn)的問題

1.學(xué)業(yè)問題

學(xué)生的任務(wù)以學(xué)習(xí)為首，高中生頂著高考的巨大壓力在苦讀著。學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑和挫折使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，不能正確地認(rèn)識(shí)理想中的自我和擺在他們面前的客觀現(xiàn)實(shí)，不能正確地對待挫折與失敗，致使一些學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，引起心理失衡。這是一個(gè)帶有普遍性的問題，只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù)，長期精神過度緊張，使其對學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮，心情煩躁抑郁，嚴(yán)重時(shí)甚至不想學(xué)習(xí)，疏遠(yuǎn)他人，怕與同學(xué)和老師接觸，害怕考試，這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。還有一些家里經(jīng)濟(jì)條件不太理想的孩子，對金錢壓力的切身感受，讓他們感到自卑，更加大了他們在學(xué)習(xí)上的壓力。

2.人際交往問題

性格開朗、樂觀的學(xué)生在人際交往中往往處于優(yōu)勢，而性格上相對內(nèi)向、沉悶的學(xué)生在與人的交往中常常會(huì)遇到許多困難。他們不愿合群，不愿與人接觸，總是游離于集體，與周圍人格格不入，內(nèi)心感覺孤獨(dú)、寂寞、空虛而又無法排解，心理矛盾日益加劇和突出。有的時(shí)候自己也想試圖去掩蓋自己的弱處，但往往事與愿違，從而導(dǎo)致學(xué)生在這方面的障礙越來越嚴(yán)重。而在這樣問題出現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，急迫地需要有人扶他們一把，給予他們鼓勵(lì)和支持，否則，人際交往上的障礙將會(huì)跟著他走入大學(xué)，甚至是走向社會(huì)。

3.家庭環(huán)境問題

臺(tái)灣黃乃毓在一本系統(tǒng)論述家庭教育的著作中指出，家庭教育強(qiáng)調(diào)在家庭內(nèi)部進(jìn)行，家人彼此的互動(dòng)關(guān)系，父母和子女相互學(xué)習(xí)，家庭里發(fā)生的許多事都直接或間接地影響著孩子。現(xiàn)代家庭教育強(qiáng)調(diào)家庭成員是平等和諧的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在尊重家庭成員獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種相互教育，家庭成員的這種相互教育將貫穿人的一生，這是家庭教育最大的特點(diǎn)。合理的家庭結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?、愉快家庭心理氣氛和家長良好的健康心理對孩子是來說是非常重要的。而在以上四點(diǎn)中，合理的家庭結(jié)構(gòu)我認(rèn)為對孩子來說更為重要。

三、適時(shí)適當(dāng)解決心理健康問題的措施

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對前途的希望。當(dāng)學(xué)生努力挖掘出每一個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，也就點(diǎn)燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)?！彼?，在平時(shí)的教育中，教師要以放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以顯微鏡去看學(xué)生的缺點(diǎn)。

1.為學(xué)生提供解決心理問題的平臺(tái)

學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康教育課程、心理咨詢室等讓學(xué)生充分了解有關(guān)心理上的專業(yè)知識(shí)，在遇到心理方面的問題時(shí)，可以通過有效途徑解決。幾年前，我市已開通“12355”青少年服務(wù)熱線，作為服務(wù)臺(tái)的一名工作人員，我了解到，每天都會(huì)許多學(xué)生朋友們打來電話咨詢心理上的困惑，他們通過這樣一個(gè)可以保護(hù)其隱私的平臺(tái)調(diào)節(jié)自己心靈上的問題，對學(xué)生來說是極其難得的。后來我市的12355又增加了心理箱庭療法，學(xué)生通過娛樂游戲的形式找到心理問題的癥結(jié)所在。因此，給學(xué)生提供傾訴心聲的平臺(tái)是尤為重

要的。

2.對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育

面對新的快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，如果放松思想政治工作，社會(huì)上的不良思想將會(huì)乘虛而入。如果他們忽視學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)，將會(huì)嚴(yán)重地影響他們的心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)。當(dāng)前的高中生了解國家時(shí)事政治的越來越少了，許多學(xué)生不知道當(dāng)前社會(huì)的主流形勢和社會(huì)的積極面，不去看新聞，不去看報(bào)紙，甚至全國上下舉國關(guān)注的十都不知是何事，他們不去關(guān)心自認(rèn)為與自己無關(guān)的國事，而面對這樣的情況不及時(shí)地加以正確的指導(dǎo)，那么學(xué)生將沒有健全的世界觀和價(jià)值觀、人生觀。

3.形成家庭、學(xué)校、社會(huì)有效結(jié)合教育

家庭和學(xué)校教育對學(xué)生來說是兩個(gè)最大的教育環(huán)境，在這兩個(gè)教育環(huán)境氛圍中，通過轉(zhuǎn)移、宣泄、升華自己的心緒，既可以使家長擺脫與子女心靈溝通上的無助、無奈，同時(shí)又可以推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育融入家庭活動(dòng)中，形成整體教育力量。從一定意義來說，家庭教育的好與壞，直接影響到學(xué)生在學(xué)校的受教育情況。因此，我們學(xué)校與校外文化教育中心、市中華傳統(tǒng)文化促進(jìn)會(huì)合作，采取電化教學(xué)方式，為家長朋友們舉辦了《幸福人生講座》。通過老師和家長共同學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，汲取5000年中華傳統(tǒng)文化中的家庭教育智慧，家校配合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢想，達(dá)到了家庭受益、家長受益、學(xué)生更受益的效果。

蘇格拉底曾說：“每個(gè)人心中都有一個(gè)太陽，問題是要讓它發(fā)光?！逼鋵?shí)，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都希望自己被人重視，都希望別人看到自己的閃光點(diǎn)，讓別人肯定自己，作為學(xué)生，每天都要與同學(xué)、老師相處很長的時(shí)間，在升學(xué)壓力下，在社會(huì)的迅速變化發(fā)展中，高中生的心理問題日益增多，會(huì)不同程度地出現(xiàn)焦慮、自卑、壓抑等心理，嚴(yán)重地影響到學(xué)生的健康成長和國家對人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高度重視高中生心理健康問題，關(guān)心學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，不但具有理論意義，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞 心理健康問題原因解決對策

一、高中生常見心理問題出現(xiàn)的原因

（一）家庭因素。

1.現(xiàn)在的高中學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女。

2.有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因， 孩子缺少家庭溫暖、缺少父母的關(guān)愛、缺少親情的澆灌，從而產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

3.父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，而采取一些不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，缺少必要的心理溝通和有效的教育手段?/p>

4.父母受教育水平偏低。

(二)學(xué)校因素。

1.學(xué)習(xí)和高考的壓力。

2.集體活動(dòng)少，一些成績一般，學(xué)習(xí)之外的其他能力又得不到表現(xiàn)，被鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)就更少了。于是，厭學(xué)、孤獨(dú)、焦慮、嫉妒等不良心理就像野草一樣滋生、蔓。

3.與教師的關(guān)系問題。

4.與同學(xué)間的關(guān)系問題。

5.對心理健康教育的重視程度不夠，有很多高中沒有心理健康課及相應(yīng)的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，這樣在學(xué)生遇到心理問題時(shí)沒有地方去咨詢。

(三)自身因素。

1.在高中階段，高中生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2.青春期閉鎖心理。

3.戀愛。目前很多高中生都出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，在戀愛問題上處理的不當(dāng)。

4.高中時(shí)期是人走向成人的過渡期，意味著即將離開父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨(dú)立與仍舊依賴的矛盾；理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾。

（四）社會(huì)因素。

1.不良網(wǎng)絡(luò)的影響。由于網(wǎng)絡(luò)管理的不完善，隨處可見的網(wǎng)吧，非法不良網(wǎng)站的建立，嚴(yán)重影響青少年健康成長。

2.社會(huì)環(huán)境對高中生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。目前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，很多方面的建設(shè)都還在探索中，社會(huì)中還存在一些“假、丑、惡”等不和諧現(xiàn)象。

3.教育界對高中生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。

4.近幾年來就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)競爭壓力大。

5.由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，致使心理學(xué)研究起步比較晚， 全國多數(shù)學(xué)校的高中生的心理學(xué)知識(shí)還比較貧乏，他們不能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來調(diào)節(jié)自己的日常生活和學(xué)習(xí)，即使產(chǎn)生了心理障礙，出現(xiàn)了心理問題，也不知道求助于心理醫(yī)生，或羞于見心理醫(yī)生。

二、高中生常見心理問題的解決對策

（一）學(xué)校方面。

1.端正觀念采取科學(xué)的教育方法。首先，要改革教育體制與教育方法。其次，教師要端正教育觀念，熱愛學(xué)生，改變過去用分?jǐn)?shù)、是否聽話等人為把學(xué)生分為優(yōu)生、差生的錯(cuò)誤做法，樹立新的人才觀。再次，要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的教育氣氛。最后，要組織生動(dòng)活潑、有意義的課內(nèi)外、校內(nèi)外集體活動(dòng)，讓他們在集體活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為模式。

2.大力加強(qiáng)高中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要積極向?qū)W生普及保持心理健康的有關(guān)知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)。

4.建立學(xué)生心理健康檔案，開設(shè)心理咨詢室，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)取得長期的聯(lián)系，對高中生期進(jìn)行精神衛(wèi)生方面的檢查和健康教育。

5.針對高中教師的心理特點(diǎn)，關(guān)注教師的心理健康，減少師源性心理問題。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

7.積極開展文體活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系。

8.利用各種有效途徑，做到學(xué)校與家庭教育相結(jié)合。

9.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

(二) 家庭方面。

1.端正教育觀念，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段和方法。

2.以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的和睦的家庭氛圍。

3.親子對話. 通過寫信、談心、打電話等形式抽時(shí)間和孩子溝通交流，樹立民主平等的觀念和模式。

4.全面了解孩子，關(guān)心孩子。

5.尊重孩子。

(三) 學(xué)生自身方面。

1.制定階段性目標(biāo)，在不斷達(dá)到目標(biāo)的過程中體驗(yàn)內(nèi)心的喜悅感和成就感。

2.增強(qiáng)自信心。

3.樂觀、平靜地對待挫折，因?yàn)榇煺蹖τ诔晒ν瑯邮潜匾摹?/p>

4.協(xié)調(diào)人際關(guān)系，善待他人，溝通心靈。

5.調(diào)適自我意識(shí)。（1）提高自制能力；（2）確立人生抱負(fù)。

(四)社會(huì)方面。

1.國家要制定一系列保護(hù)高中學(xué)生健康成長的法律法規(guī)， 依法打擊會(huì)危害中學(xué)生健康成長的行為。

2.減少拜金主義、享樂主義、犯罪事件等現(xiàn)象對高中生的負(fù)面影響，書刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等輿論傳媒工具都要做好相關(guān)的工作，全社會(huì)加大投入力度，凈化社會(huì)空氣， 在全社會(huì)共同營造一個(gè)中學(xué)生健成長的環(huán)境， 編織一個(gè)中學(xué)生健康成長的安全網(wǎng)。

3.全面貫徹“健康第一”的教育指導(dǎo)思想。

4.各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視高中生的心理健康教育。減少拜金主義、享樂主義、犯罪事件等現(xiàn)象對高中生的負(fù)面影響，書刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等輿論傳媒工具都要做好相關(guān)的工作，全社會(huì)加大投入力度。

參考文獻(xiàn):

[1]陽萍.淺析高中生心理問題成因及對策[J].今日南國,2008,2:77-80.

[2]吳文菊,趙玉東.對高中生心理健康教育問題的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,5:151-153.

第4篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：職高；心理素質(zhì)教育；問題及策略

隨著經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的發(fā)展，我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷上升，為了達(dá)到人才供需平衡，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育。對于職高生而言，單方面地掌握一門知識(shí)或一項(xiàng)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有科學(xué)全面地發(fā)展才能贏得競爭優(yōu)勢。對于職高生而言，他們屬于特殊的一類高中生，正處于人格塑造期，因此，職高生的心理素質(zhì)對其個(gè)人發(fā)展尤為重要。

一、職高生心理素質(zhì)教育的必要性

1.從職高生心理發(fā)展特點(diǎn)看

職高生所處的年齡階段比較特殊，雖然身體發(fā)育較成熟但并不等同于心理成熟。該階段的學(xué)生正處于逐漸自立、希望擺脫家庭依賴的特殊時(shí)期。對他人、社會(huì)的態(tài)度和認(rèn)知以及相應(yīng)的行為尚處于兒童與成人的銜接時(shí)期。因此，是否能提升職高生心理素質(zhì)是高職教學(xué)的關(guān)鍵；能否在未來社會(huì)生活中勇敢地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，有賴于健康的心理素質(zhì)教育。

2.從職高教育現(xiàn)狀看

加強(qiáng)對職高生的心理素質(zhì)教育是十分必要的。在我國現(xiàn)有的小學(xué)體系下，經(jīng)過層層篩選，未被重點(diǎn)高中和普通高中錄取的學(xué)生，就會(huì)進(jìn)入職高就讀。相對重點(diǎn)高中和普高的學(xué)生，職高生在思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌、遵紀(jì)守法等方面，平均素質(zhì)不高。這類學(xué)生往往不情愿、不得已進(jìn)入職高就讀，面對家長的責(zé)怪、親朋的惋惜以及社會(huì)的壓力，無形中會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力。由于政府調(diào)控不當(dāng)，職高專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不夠科學(xué)，人才市場出現(xiàn)供求失衡的情況，造成職高生就業(yè)壓力大，不少職高生出現(xiàn)自暴自棄，心理逆反等現(xiàn)象。這些因素都是職高生健康發(fā)展的障礙，因此，加強(qiáng)對職高生的心理素質(zhì)教育刻不容緩。

二、加強(qiáng)職高生心理健康教育的方法

1.開設(shè)心理教育課堂，開通心理咨詢熱線

如今的社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系愈加緊密，因此，在學(xué)生的教育方面也應(yīng)當(dāng)與社會(huì)形成合力，塑造德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生也應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理教育課堂，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)提供相應(yīng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地面對生活中的困境，擺脫不良情緒的影響，營造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。為了方便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行咨詢，心理輔導(dǎo)教師也可通過開通心理咨詢熱線，及時(shí)接收和了解學(xué)生的心理健康問題，開導(dǎo)、幫助學(xué)生走出困境，提高解決問題的效率。

2.建立良好的人際關(guān)系

我國著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚曾指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)?！甭毟呱娜穗H關(guān)系主要表現(xiàn)為與家庭成員的關(guān)系，與教師、同學(xué)的關(guān)系。

控制并不等同于壓制，控制情緒強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在特定時(shí)間、場合應(yīng)有較為適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)，心理健康工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備適宜的情緒控制能力，形成良好的表達(dá)習(xí)慣和行為方式，禮貌待人，不輕易表露出自己的負(fù)面情緒。而壓制個(gè)人的情緒并不利于個(gè)人性格和心理健康的發(fā)展，因此，應(yīng)對學(xué)生的負(fù)面情緒進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，要明確控制和壓制之間的區(qū)別，做到張弛有度。

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步能夠被學(xué)生自己認(rèn)可，從而達(dá)到保持情緒穩(wěn)定、提升適應(yīng)能力的效果，學(xué)?？梢蚤_展一系列有益的活動(dòng)，如聽音樂、練字、畫畫、跑步等。不僅如此，學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長等，開設(shè)第二課堂，比如，學(xué)習(xí)類的英語口語、演講與口才、書法等；興趣類的象棋、剪紙、葫蘆絲、時(shí)裝設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，作為課堂，學(xué)期末還需對學(xué)生進(jìn)行考評。如此，一方面使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，另一方面能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理壓力、陶冶情操，使學(xué)生在活動(dòng)中，調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。

三、結(jié)語

教師在教授知識(shí)的過程中不僅要能夠傳道授業(yè)解惑，更要激發(fā)學(xué)生對未來的憧憬，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，還要幫助學(xué)生解決心理問題。在這一引導(dǎo)過程中，教師可通過列舉某些成功的職高生事跡來激發(fā)學(xué)生的W習(xí)動(dòng)力，讓職高生對學(xué)習(xí)充滿希望，為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.職高生的心理健康教育淺析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（12）.

[2]宋艷.職高生德育素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[J].成功（教育），2011（14）.

第5篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：高職生；實(shí)習(xí)；心理問題現(xiàn)狀；對策

作者簡介：徐長江（1974－），男，江海人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理及思想政治課程建設(shè)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高職生就業(yè)實(shí)習(xí)中的思政教育研究”（編號：2010SJB880062；主持人：徐長江）階段性研究成果。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1001－7518（2012）26－0075－02

高職院實(shí)施專業(yè)對口的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，既能促使高職生有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高其業(yè)務(wù)能力和就業(yè)競爭力，也能促使高職院的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，為企業(yè)發(fā)展提供充足的人才資源儲(chǔ)備，促進(jìn)校企的有效合作，從而實(shí)現(xiàn)校企生三贏的良好局面。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分實(shí)習(xí)中高職生的就業(yè)心理現(xiàn)狀是呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢。但是，有的高職生仍然存有“這山望著那山高”，不切合實(shí)際成分在內(nèi)等想法。在企業(yè)實(shí)習(xí)中，由此導(dǎo)致的心理問題頻發(fā)，表現(xiàn)出對前途充滿憂慮，消極應(yīng)對一切，有的甚至出現(xiàn)心理疾病等現(xiàn)象。因此，高職生實(shí)習(xí)中的心理問題的有效緩解和消除，是當(dāng)前高職院和企業(yè)面臨的重要課題之一。

一、高職生實(shí)習(xí)中心理問題的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生就業(yè)壓力較大，形勢嚴(yán)峻。高職生由于學(xué)歷層次的限制，社會(huì)偏見和工作經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在實(shí)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的挫折，難免會(huì)導(dǎo)致高職生一系列實(shí)習(xí)心理問題的出現(xiàn)。

（一）失望心理

部分高職生對自己即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的企業(yè)感到頗多興奮，充滿了憧憬。但在實(shí)習(xí)中，逐漸了解自己以后從事工作的環(huán)境、吃住條件、發(fā)展空間、單位效益、企業(yè)前景、工作時(shí)間長短和勞動(dòng)強(qiáng)度等諸多方面不盡如人意，就會(huì)對前途感到迷茫，容易造成部分高職生實(shí)習(xí)中期望滿滿與自我無法正視現(xiàn)實(shí)的心理沖突。由于事先沒有足夠的思想準(zhǔn)備，遭受一次次的打擊，有的高職生就會(huì)感到身心疲憊，精神一直處于焦慮、自卑、絕望的狀態(tài)。這種失望心理對個(gè)人身心發(fā)展和就業(yè)實(shí)習(xí)開展都是極為不利的，也是危害最大的就業(yè)心理問題之一。

（二）安逸心理

很多高職生在實(shí)習(xí)中，片面地只追求繁華的大都市、高大的寫字樓、舒適的工作環(huán)境，喜歡安定穩(wěn)妥、福利保障好的政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國企等單位，不愿意到艱苦偏遠(yuǎn)的地方、不愿意奔波勞累，怕吃苦。這種只求舒適的安逸心理，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)精神，許多高職生錯(cuò)失了良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）盲從心理

在實(shí)習(xí)中，部分高職生由于對所將從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏對就業(yè)政策的分析判斷，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃以及自身特點(diǎn)等沒有準(zhǔn)確定位，忽視自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，不顧自身現(xiàn)狀，盲目攀比，盲從他人離開本實(shí)習(xí)崗位，提前結(jié)束實(shí)習(xí)。這種盲從心理致使一些高職生錯(cuò)過了很多鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，意識(shí)到盲從的壞處想返回實(shí)習(xí)單位，企業(yè)往往不愿接收，后悔莫及。

（四）依賴心理

一些高職生自認(rèn)為考上大學(xué)就是取得成功，雖知道就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，但是實(shí)習(xí)還是指望學(xué)院推薦單位，或依賴家長拉關(guān)系為自己找工作，自己絲毫沒有自強(qiáng)自立的思想準(zhǔn)備，把自己前途全部托付給別人，在實(shí)習(xí)中，往往敷衍了事，甚至有的高職生找個(gè)企業(yè)，在實(shí)習(xí)報(bào)告上蓋個(gè)章交給學(xué)校了事，根本沒有實(shí)習(xí)。這種依賴心理主要是由于個(gè)人自立能力不夠，往往消極、逃避實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣往往會(huì)貽誤未來擇業(yè)時(shí)機(jī)。

（五）自卑心理

在實(shí)習(xí)中，有的高職生由于個(gè)人和家庭等各種因素，長期形成了一種自卑心理，平時(shí)謹(jǐn)小慎微，特別是當(dāng)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)失誤或者與人發(fā)生交際不和諧遭到批評后，更是悲觀地認(rèn)為自不如人，往往容易形成了自卑的心理，不敢正面對待實(shí)習(xí)中的各種困難。這種自卑心理是高職生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)為對自己缺乏客觀的分析，同時(shí)對實(shí)習(xí)行業(yè)缺乏深入的探尋和分析，使自己在實(shí)習(xí)中往往處于劣勢。

（六）挫折心理

由于就業(yè)競爭壓力不斷增大，在實(shí)習(xí)區(qū)域的選擇、實(shí)習(xí)單位的大小和實(shí)習(xí)崗位的意向等方面達(dá)不到理想的狀況下，高職生在實(shí)習(xí)時(shí)受到一定的挫折在所難免，有的高職生承受挫折的能力脆弱，便容易促使產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。這種挫折心理，容易導(dǎo)致高職生在以后的就業(yè)中產(chǎn)生顧慮重重，悲觀消沉，懷才不遇等不良心理，使就業(yè)行為發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。

二、高職生實(shí)習(xí)中心理問題的現(xiàn)狀分析

離開校園熟悉的環(huán)境，初到企業(yè)實(shí)習(xí)，面對各種陌生的人和事物，高職生心理往往五味雜陳。在實(shí)習(xí)過程中第一次真正與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突，主觀上更多會(huì)表現(xiàn)出了一系列的心理問題，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

（一）個(gè)人因素

由于個(gè)人在長期的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，受到來自各方面因素的影響，有的高職生在個(gè)人性格方面存在著自卑、固執(zhí)、懷疑、自控不足等缺陷，特別是在實(shí)習(xí)中，自己獨(dú)立面對一切，需要善于調(diào)節(jié)和控制個(gè)人情緒與行為，來適應(yīng)新的環(huán)境，但是由于性格缺陷的存在，自己短期無法調(diào)節(jié)，容易出現(xiàn)多種實(shí)習(xí)心理問題。這種心理問題主要表現(xiàn)出了明顯的失望、求穩(wěn)、盲從、依賴、自卑和挫折等，主要是由于沒有從深層次上去客觀認(rèn)識(shí)自己，在就業(yè)實(shí)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問題。

（二）社會(huì)因素

社會(huì)人才競爭加劇，生活節(jié)奏加快，就業(yè)矛盾突出，社會(huì)對于高層次人才的需求越來越大，一些人總認(rèn)為高職教育是高等教育的最低層次。社會(huì)偏見、就業(yè)歧視是困擾高職生實(shí)習(xí)中的最大問題之一，在實(shí)習(xí)中，難免會(huì)和一些比本校知名的高職生、本科生，甚至研究生在一起實(shí)習(xí)，使他們普遍感到學(xué)歷低和社會(huì)地位低，容易使他們不安于現(xiàn)狀又難以擺脫現(xiàn)狀，產(chǎn)生各種實(shí)習(xí)心理問題。

第6篇：高中生的心理問題范文

【關(guān)鍵詞】心理契約 “盲點(diǎn)”問題 管理心理學(xué)

在高校學(xué)生管理中存在著一些容易被忽視的“盲點(diǎn)”問題，比如對即將畢業(yè)學(xué)生的管理問題、對普通生群體的管理問題等，本文所探究的“盲點(diǎn)”主要是針對普通生群體的管理問題。普通生介于優(yōu)秀生和后進(jìn)生之間，他們在數(shù)量上屬于橄欖狀中面積最大的那部分，不太引起人們的注意，通常處于“三不管地帶”，即處于教師、家長、同學(xué)的無意識(shí)遺忘狀態(tài)。根據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，普通生群體的外在表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，進(jìn)取心不強(qiáng)或進(jìn)取心強(qiáng)但方法不當(dāng)；個(gè)性特征模糊，團(tuán)隊(duì)精神薄弱；好幻想但不付諸實(shí)踐；盲從心理強(qiáng)，突發(fā)事件概率高。這些特征對于高校學(xué)生管理工作是個(gè)極大的隱患，必須引起高度重視。本文試圖從管理心理學(xué)的視角，對當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的普通生群體“盲點(diǎn)”問題背后的成因進(jìn)行探析，并提出“心理契約”是解決這一“盲點(diǎn)”問題的有效途徑。

一、管理心理學(xué)視角：“盲點(diǎn)”背后的成因探究

管理心理學(xué)是一門以研究人類心理現(xiàn)象的規(guī)律為對象，以調(diào)動(dòng)人的積極性，提高工作效率與管理效率為目的的科學(xué)。而普通生群體“盲點(diǎn)”問題實(shí)際上由高校管理工作中傳統(tǒng)的“剛性”管理造成，運(yùn)用管理心理學(xué)這一“柔性”管理視角，有利于更真實(shí)地探究普通生群體“盲點(diǎn)”問題的真實(shí)成因。

（一）忽視普通生群體的需求，過度重視優(yōu)等生和后進(jìn)生的需求。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作模式一般采用“抓兩頭，促中間”的做法，即充分發(fā)揮優(yōu)等生的模范帶頭作用，避免后進(jìn)生出現(xiàn)違規(guī)行為，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體的前進(jìn)。這一典型做法把工作重心放在了優(yōu)等生和后進(jìn)生的身上，忽視了中間群體即普通生的需求，造成普通生心理需求的失衡。管理心理學(xué)的需求理論告訴我們，人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，而動(dòng)機(jī)則決定于需求，需求是人產(chǎn)生行為的原動(dòng)力，是個(gè)體行為的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，需求如果得到滿足，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵(lì)的力量，學(xué)習(xí)或工作就會(huì)更加積極，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極行為。普通生心理需求若長期得不到重視與滿足，可能會(huì)引發(fā)一些不良影響，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)校教育中的“蝴蝶效應(yīng)”，如劉海洋潑熊事件、馬加爵殺人事件等，這些影響會(huì)使學(xué)生管理工作變得很被動(dòng)。

（二）獎(jiǎng)優(yōu)罰劣工作機(jī)制顯失公平，難以惠及普通群體。當(dāng)前的管理工作機(jī)制實(shí)際上是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的工作機(jī)制，重點(diǎn)是針對優(yōu)等生和后進(jìn)生，在具體的評優(yōu)評獎(jiǎng)時(shí)，一般只惠及到優(yōu)等生，而懲罰時(shí)，大多只針對后進(jìn)生，處于中間層次的普通生群體往往被忽視，這一工作機(jī)制顯失公平。公平理論認(rèn)為，人能否受到激勵(lì)，不但取決于他們自己得到了什么，而且還取決于他們看到別人得到了什么。人們總是通過比較，全面衡量自己付出的代價(jià)與報(bào)酬是否相當(dāng)，從而產(chǎn)生公平與不公平的感覺。通過比較，如果他們認(rèn)為自己對工作付出的代價(jià)與獲得的報(bào)酬比例相當(dāng)時(shí)，就會(huì)心理平衡，產(chǎn)生公平感，于是心情舒暢，工作努力。公平理論具體運(yùn)用到高校管理工作中，則具體表現(xiàn)為學(xué)生干部的選拔任用、獎(jiǎng)勤貸免、評優(yōu)評獎(jiǎng)及其他個(gè)人榮譽(yù)的合理分配等等。作為被忽視的普通學(xué)生群體，在無法獲得公平待遇時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不良心理情緒，逐漸缺乏對群體的歸屬感，變得缺乏進(jìn)取心和積極性，給學(xué)校管理工作帶來巨大的隱患。

（三）普通生群體缺乏學(xué)生管理者對期望目標(biāo)的正確引導(dǎo)。期望理論認(rèn)為，如果個(gè)體有了目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，他必須做出某種行動(dòng)選擇。用公式表示為：M=V·E。M是激發(fā)力量強(qiáng)度，即激勵(lì)強(qiáng)度，指調(diào)動(dòng)一個(gè)人積極性、激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度；V是效價(jià)，指達(dá)到目標(biāo)對于滿足個(gè)人需要的價(jià)值；E是期望率，指根據(jù)一根人的經(jīng)驗(yàn)判斷某行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果滿足需要的概率。從公式可以看出，充分發(fā)揮個(gè)人潛力，擁有適當(dāng)?shù)钠谕?，對?shí)現(xiàn)目標(biāo)充滿信心，對于人的成功來說至關(guān)重要。由于當(dāng)前高校學(xué)生管理者精力有限，尚不能對所有學(xué)生的期望目標(biāo)進(jìn)行正確引導(dǎo)，而大多數(shù)普通生對其期望目標(biāo)往往處于不明確狀態(tài)，不能清晰地認(rèn)識(shí)自己的能力，加上日常平平的表現(xiàn)，他們很容易喪失對生活與學(xué)習(xí)的興趣。普通生群體期望目標(biāo)的不明確主要來自兩個(gè)方面的原因：一方面，高校學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)不足，尚不能滿足按國家教育部所要求的1：200的比例足額配備專職輔導(dǎo)員，使學(xué)生工作的力量顯得有些無奈；另一方面，普通生群體長期處于被忽視的狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，對期望目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得較為被動(dòng)。

二、心理契約：解決“盲點(diǎn)”問題的有效途徑

（一） 心理契約的概述

心理契約（psychological contract）自上世紀(jì)60年代引入管理領(lǐng)域，迄今為止，對其概念內(nèi)涵的界定仍是見仁見智。美國著名管理心理學(xué)家施恩（E·H·schein）教授首先提出這一術(shù)語。他認(rèn)為，心理契約是“組織中每一個(gè)成員和不同的管理者及其他人之間，在任何時(shí)刻，都存在的一種沒有明文規(guī)定的期望”。它包括兩部分內(nèi)容：一是個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)和承諾的契約關(guān)系；二是個(gè)人在經(jīng)過一系列投入、回報(bào)循環(huán)構(gòu)成的組織經(jīng)歷之后，與所在團(tuán)隊(duì)形成的情感上的契合關(guān)系，體現(xiàn)在個(gè)人對組織的依賴感和忠誠度上。換句話說，心理契約就是個(gè)人的奉獻(xiàn)與他人（或組織）的獲取，及其所提供的回報(bào)之間的一種內(nèi)在的配合，一種心理上的約定。它不是一種有形的契約，內(nèi)隱，具有主觀不確定性，但它確實(shí)又發(fā)揮著一種類似有形契約的作用，在組織中客觀存在著。

本文將重點(diǎn)放在普通生群體的心理契約上，強(qiáng)調(diào)普通生群體建立合理明確的期望目標(biāo)，進(jìn)行真實(shí)信息的有效溝通，滿足其高級需求，以增強(qiáng)其對學(xué)校的凝聚力和歸屬感。

（二）基于心理契約的高校學(xué)生管理

1、明確需求與期望，建立公平合理的“心理契約”。心理契約是以組織與成員之間相互的心理期望為基礎(chǔ)的，因此，構(gòu)建心理契約的關(guān)鍵是明確雙方的需求。從普通生群體的角度看，普通生是一個(gè)群體的概念，而不是個(gè)體的概念，其需求會(huì)因個(gè)體的不同而有所不同，若要滿足這一群體的需求，首先要對普通生群體的需求進(jìn)行調(diào)查，深入到他們當(dāng)中去，采取多種方式，了解他們需要什么，再對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，并對普通生群體進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。針對普通生群體期望目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，有必要幫助其設(shè)計(jì)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，將其現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓其對生活充滿信心，使其能夠積極地行動(dòng)起來。從高校的角度來看，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)校的生存與可持續(xù)發(fā)展，作為學(xué)校群體最大基數(shù)的普通生群體的需求和期望，高校不能置之不理，有必要建立與完善一系列制度來保障其有效實(shí)現(xiàn)，如將招生就業(yè)，學(xué)生評優(yōu)評先、獎(jiǎng)勤助貸等政策與信息公布在官方網(wǎng)站上供所有學(xué)生參閱，并做到實(shí)施過程中公開、公平、公正，將普通生群體與高校之間有機(jī)地進(jìn)行匹配，以建立公平合理的心理契約。

2、建立高校與普通生群體之間相互信任與有效的溝通機(jī)制。溝通是有效管理的重要途徑和關(guān)鍵條件。心理契約是一種隱含契約，所遵循的是社會(huì)交換原則，契約雙方的交換關(guān)系不像經(jīng)濟(jì)交換那樣具有及時(shí)性，這就需要契約雙方相互信任，保持信息暢通，做到及時(shí)有效的溝通。信任與溝通是雙向的，一方面，高校需要了解普通生群體的需求與期望，聽取他們的建議，并及時(shí)傳遞相關(guān)信息給他們；另一方面，普通生群體也要了解當(dāng)前高校的發(fā)展?fàn)顩r與所面臨的問題。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是兩者要以平等的姿態(tài)坐在一起進(jìn)行溝通，可以定期或不定期開一系列座談會(huì)，可以公開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員的手機(jī)號、QQ號、微博地址，使學(xué)生以多種形式表達(dá)內(nèi)心的想法，甚至可以借鑒國外高校那種讓學(xué)生參與學(xué)校管理的做法，讓他們親身體會(huì)管理者的難處，只有做到換位思考，相互理解，及時(shí)溝通，才能達(dá)到真正的彼此信任，進(jìn)而使兩者所簽訂的“心理契約”更為有效與堅(jiān)固。

3、建立“以人為本”的激勵(lì)機(jī)制。管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“柔性”管理，而不能像傳統(tǒng)管理方式那樣僅僅通過“硬性”管理來約束人的行為?！耙匀藶楸尽本褪墙⒃谡J(rèn)為人性本善的基礎(chǔ)之上提出來的，因此，高校在制定與完善相關(guān)制度的過程中要充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，以學(xué)生為本，以普通生為本，設(shè)計(jì)出合理的、公平的激勵(lì)制度，如擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面，使更多的普通生通過自己的努力也可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金，讓普通生明白自己并不是被忽略的群體，學(xué)校并未放棄自己，自己也需要積極的行動(dòng)起來。

總之，高校只有樹立“以人為本”的管理理念，建立符合普通生群體特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，才能使高校與普通生群體之間所簽訂的“心理契約”更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇國柱：普通生群體應(yīng)進(jìn)入高校學(xué)生工作的主視線[J]泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）

[2]愈文釗：管理心理學(xué)[M]蘭州：甘肅人民出版社

[3]周妙群編著：管理心理學(xué)[M]廈門：廈門大學(xué)出版社

第7篇：高中生的心理問題范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中學(xué)生；心理問題；成因；解決對策

我國的中等職業(yè)教育以培養(yǎng)熟練勞動(dòng)者和一線操作人員為目標(biāo)，其招生對象主要是具有初中文化程度的青少年。近年來，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和改革開放的不斷深化，學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境也發(fā)生了很大變化，學(xué)生的思想、心理也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)直接影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)。

一、職業(yè)高中學(xué)生心理問題現(xiàn)狀及特點(diǎn)

中職學(xué)生正處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過渡的重要階段，心理發(fā)展趨于成熟，而又極不成熟的不穩(wěn)定期。具體表現(xiàn)如下:

1.學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差

近年來，職業(yè)高中迫于招生的壓力，不得不放寬招生條件，學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)參差不齊。他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差，自覺性較低。

2.躁動(dòng)不安，自制力較差

隨著社會(huì)信息化的程度不斷提高，學(xué)生獲得的信息也與日俱增，而他們沒有足夠的能力正確處理這些信息，反而受各種信息的影響，這就使他們的習(xí)得無助感增強(qiáng)。他們表現(xiàn)出來的就是煩躁，上課無法集中精神，甚至在教室隨意走動(dòng)。

3.情緒激烈，行為走極端

職業(yè)高中的學(xué)生正處于一個(gè)在心理學(xué)上被稱作心理斷乳期的階段。他們渴望獨(dú)立，但在他們的潛意識(shí)里，又希望受到他人的關(guān)注和呵護(hù)。在強(qiáng)烈的心理矛盾沖突下，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出情緒的激烈變化以及極端的言語和行為。

二、職業(yè)高中學(xué)生心理問題的成因分析

1.家庭方面

職業(yè)高中的學(xué)生有很大一部分來自單親家庭、貧困家庭、隔代撫養(yǎng)的家庭或是兄弟姐妹比較多的家庭。這些孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)――愛的缺失。另外，家長的不當(dāng)教育則會(huì)造成“只養(yǎng)不教”的狀況，使孩子出現(xiàn)心理和行為上的偏差。

2.學(xué)校方面

進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，大部分都是從小就不被老師關(guān)注的孩子，于是他們會(huì)在課堂上故意搗亂。這些學(xué)生有相當(dāng)一部分這么做就是為了引起老師和同學(xué)對他的注意，哪怕是用批評的形式表現(xiàn)出來。

3.社會(huì)方面

由于我國的中等職業(yè)教育發(fā)展還很不完善，中職學(xué)生素質(zhì)相對較差，而用人單位招聘的時(shí)候過多關(guān)注學(xué)歷本身，造成了中職學(xué)生得不到廣泛的認(rèn)可，使學(xué)生對職業(yè)教育本身缺乏信心，在學(xué)校無為度日。

4.個(gè)人方面

“無志者常立志”是職業(yè)高中學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。職業(yè)高中的學(xué)生面臨各種的選擇，使得他們在選擇面前束手無策，他們?nèi)狈σ粋€(gè)愿意為之付出努力的目標(biāo)，所以會(huì)感到人生沒有意義，學(xué)習(xí)沒有意義，于是學(xué)習(xí)成了對他們的一種折磨。

三、職業(yè)高中學(xué)生心理問題的教育對策

我們在教學(xué)中要重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，也就是要關(guān)注學(xué)生的生存與發(fā)展。具體措施如下：

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

作為新時(shí)期的教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而要更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。新課改條件下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的，教師應(yīng)該同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系能夠使學(xué)生認(rèn)為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤；能夠使班級產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。

2.開設(shè)心理健康課，把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中去

新課改后的中等職業(yè)類學(xué)校都開設(shè)心理健康課，但是卻缺乏專業(yè)的心理學(xué)教師，以至于課堂上更多的是照本宣科，無法起到這門課程應(yīng)起的作用。這就要求我們的教師要提高認(rèn)識(shí)，自覺地去學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，無論教授的是什么學(xué)科，都應(yīng)該在日常的教學(xué)中滲透對學(xué)生的心理教育，培育學(xué)生完善的心理和人格，讓我們的學(xué)生能夠受益終身。

3.開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活

充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，針對學(xué)生實(shí)際開展一些音、體、美課外活動(dòng)，一方面可以豐富學(xué)生的學(xué)校生活，另一方面可以鍛煉他們的意志品質(zhì)，陶冶他們的情操，填補(bǔ)他們空虛的心靈。開展豐富多彩的課余活動(dòng)是幫助學(xué)生培養(yǎng)健康心理的行之有效的方法。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并積極加以引導(dǎo)

世界上并不缺少美麗，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們的學(xué)生就像含苞待放的花朵，每一朵都很美麗，但每一朵的美麗又都不同。我們要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并積極加以引導(dǎo)，利用職業(yè)中學(xué)專業(yè)廣泛的優(yōu)勢，使每一位學(xué)生都能找到展示自己優(yōu)勢的舞臺(tái)，找到實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的途徑，使我們的希望之花絢麗綻放。

第8篇：高中生的心理問題范文

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；問題情境

要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，就需要提出各種問題，通過問題來將學(xué)生的思維活動(dòng)激發(fā)出來；在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，來將學(xué)生的探索欲望給激發(fā)出來，將枯燥的學(xué)習(xí)過程變成問題的提出和解答的過程，這樣學(xué)生就可以更好的理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的問題解決能力。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

一是科學(xué)性原則：生物學(xué)有著特別強(qiáng)的科學(xué)性，那么教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也需要嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)的概念、原理以及試驗(yàn)方法來設(shè)計(jì)，不能夠出現(xiàn)錯(cuò)誤，否則就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤誘導(dǎo)，得不償失。

二是誘導(dǎo)性原則：在進(jìn)行高中生物問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要保證可以將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡給引起來，這樣學(xué)生才會(huì)有一種求知的欲望，將學(xué)生探究的濃厚興趣給激發(fā)出來；學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，就會(huì)按照教師設(shè)定的路徑進(jìn)行探索和思考，進(jìn)行思維發(fā)散，不斷的思考和感悟。

三是層次性原則：人對事物的認(rèn)識(shí)是從易到難的過程，學(xué)習(xí)過程也是這樣的，那些在高中生物教學(xué)中，如果問題存在著較大的難度，那么就需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有較強(qiáng)層次性的問題情境，通過循序漸進(jìn)的思考，學(xué)生就可以對這些較難的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分掌握。

四是針對性原則：要嚴(yán)格結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行問題情境的設(shè)置，因?yàn)槲覈廊贿€是應(yīng)試教育，那么要將教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)作為問題情境設(shè)計(jì)的核心，有效的聯(lián)系起不同知識(shí)點(diǎn)。

二、新課程理念下高中生物教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)

一是階梯型問題情境的創(chuàng)設(shè)：這種問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是針對那些比較復(fù)雜的內(nèi)容，這些內(nèi)容要求學(xué)生具有較高的思維能力，那么理解起來就比較的困難。針對這些內(nèi)容，就可以設(shè)置一些階梯型的問題情境，由比較簡單的知識(shí)向這些復(fù)雜的內(nèi)容過渡，學(xué)生進(jìn)入情境之中，結(jié)合循序漸進(jìn)的原則，一步一步就走到了問題的最頂端，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給有效的掌握到。

比如在對人和動(dòng)物三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝關(guān)系進(jìn)行講解時(shí)，設(shè)置的問題情境就可以是這樣的，有個(gè)同學(xué)叫小花，她比較的胖，因此就希望可以減肥，于是決定對那些比較油膩的食物拒絕，比如肥肉等，但是堅(jiān)持清淡口味一段時(shí)間之后，有了較大的適量，結(jié)果體重得到了增加，并沒有達(dá)到減肥的目的。這是為什么呢？

二是對比型問題情境的創(chuàng)設(shè)：我們要想對一些事物進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，加深印象，往往會(huì)采用對比的方法，在對新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以緊密結(jié)合以往學(xué)習(xí)到的，與此有一定的聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比，創(chuàng)設(shè)對比型問題情境，讓學(xué)生對這兩種知識(shí)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行尋找，這樣既可以對要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，還可以對以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧。

比如，在對新陳代謝的基本類型進(jìn)行講解時(shí)，就可以采用對比型問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。人們在天熱的時(shí)候往往會(huì)選擇蹲在大樹底下乘涼，這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題，為什么人們經(jīng)常需要吃飯，但是大樹卻站在那一動(dòng)不動(dòng)，不吃不喝的。這是為什么呢？這樣學(xué)生不僅可以理解到新陳代謝，還可以回顧性的總結(jié)光合作用的知識(shí)點(diǎn)，對高中生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性把握和理解。

三是開放型問題情境的創(chuàng)設(shè)：目前非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維能力，很多問題往往有多種答案，那么這個(gè)時(shí)候就需要讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，這樣在以后工作中才可以進(jìn)行大力創(chuàng)新研究。開放型問題情境的設(shè)置，需要充分結(jié)合課文的具體內(nèi)容來進(jìn)行，并且學(xué)生的思維特點(diǎn)和綜合水平也是需要重點(diǎn)考慮的。

比如，在試驗(yàn)酶的高效性時(shí)，并沒有產(chǎn)生明顯的實(shí)驗(yàn)效果，筆者在過氧化氫溶液的試管中按照規(guī)定的方法和步驟加入了一些肝臟研磨液，但是預(yù)想中的那種效果并沒有出現(xiàn)，宣告了試驗(yàn)的失敗。針對這種失敗，我將其作為了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們互相討論，究竟是哪個(gè)地方出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致了整個(gè)試驗(yàn)的失敗。經(jīng)過大家的自由討論，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四是歸納型問題情境的創(chuàng)設(shè)：通常情況下，在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候，需要總結(jié)本章節(jié)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，那么非常有效地方法就是創(chuàng)設(shè)歸納型問題情境，通過問題情境來串聯(lián)學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)性的掌握。

三、結(jié)語

通過上文的敘述分析我們可以得知，將問題情境合理創(chuàng)設(shè)于高中生物教學(xué)中，可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣給有效的激發(fā)出來，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行求知和探索。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要充分結(jié)合本班級的具體情況來進(jìn)行，不能夠設(shè)置過多的問題情境，也不可以脫離于本章節(jié)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅.新課程理念下高中生物有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2006，2（6）：123-125

第9篇：高中生的心理問題范文

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力

作為素質(zhì)教育的核心靈魂，創(chuàng)新教育是激發(fā)提升學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。小學(xué)語文獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和語言特點(diǎn)，通過教材、課外讀物、多媒體等在兒童的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)其創(chuàng)新欲望，挖掘其潛在智力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和人格。要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從語文教學(xué)的系統(tǒng)工程層面來說，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是要給學(xué)生創(chuàng)造一種民主放松的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學(xué)生的限制，包括行為和思維，使學(xué)生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對學(xué)生的獨(dú)特奇異想法否定或批評，要讓學(xué)生消除顧慮，敢于直接表達(dá)自己不同的見解。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學(xué)生觀，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們對所學(xué)的東西由好奇到感興趣，進(jìn)而才能到達(dá)創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進(jìn)入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識(shí)。

二、激勵(lì)質(zhì)疑提問，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

俗話說：學(xué)源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問，是一切創(chuàng)新活動(dòng)的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學(xué)生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個(gè)人從已知領(lǐng)域向未知世界進(jìn)入的觸角，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問訓(xùn)練，多質(zhì)疑、多提問，才能對語言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運(yùn)用。

對同一個(gè)事物，同一段文字，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和方位，進(jìn)行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。

在語文課堂上，教師要讓學(xué)生置身一個(gè)共同探索思考的氛圍中，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和溝通。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)信息進(jìn)行發(fā)散，學(xué)生可以在更多的信息中產(chǎn)生質(zhì)疑和提問，以引出更多的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在對已知事物進(jìn)行新的角度和途徑質(zhì)疑思考的時(shí)候，就是獨(dú)特新穎見解出現(xiàn)的開始。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抓住其思維中靈活、獨(dú)特和流暢的部分，積極進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、評價(jià)鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極啟發(fā)學(xué)生自主性創(chuàng)新

積極的評價(jià)是啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施之一。正面的肯定鼓勵(lì)，輔以適當(dāng)?shù)膫?cè)面矯正，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效保障。評價(jià)可以有教師的評價(jià)，也可以是學(xué)生的評價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確合理地吸收別人的評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表意見建議，在討論和交流中撞出創(chuàng)新的火花。教師的評價(jià)是一根指揮棒，要向創(chuàng)新的方向前進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新見解、新思路和新方法，保護(hù)學(xué)生異想天開的想象力。具體到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括朗讀、敘述、提問、找關(guān)鍵詞句等等，首先可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，同級輩的交流評價(jià)可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情。若同學(xué)之間無法解決或者爭議較大的問題，再由教師出面進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

教師尤其要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地評價(jià)分析，在肯定學(xué)生提問的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生朝“想學(xué)”、“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的方向發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。自主性創(chuàng)新在一定程度上決定著學(xué)生的智力發(fā)展方向，對小學(xué)生來說，要從小塑造他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)特殊的過程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識(shí)，注重創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂情境，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，抓住一切有利的時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。同時(shí)要發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，利用家庭和社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新教育是在具體的教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的，我們教師在教學(xué)中要采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃麗芳. 挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力淺議[J]. 職業(yè)教育研究，2004，(11)

[2] 陳黎明. 創(chuàng)造是語文教學(xué)的核心[J]. 科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2007，(22)