對財務(wù)共享課程的建議精選(九篇)
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第1篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計；人才培養(yǎng)；建議
隨著經(jīng)濟發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越普及，影響著人們的生活，同時也影響了社會對會計人才的需求，之前的手工記賬基本上被計算機軟件所替代，之前的紙質(zhì)的記賬憑證與科目匯總表也基本上被現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)計算機軟件運行的電子憑證所替代。那么作為人才培養(yǎng)的高職學(xué)院也需要不斷的變革教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天。
1“互聯(lián)網(wǎng)+”下完善高職會計人才培養(yǎng)模式必要性
1.1“互聯(lián)網(wǎng)+”特征
互聯(lián)網(wǎng)在當前社會來講已經(jīng)不是一個新鮮的話題，其最大的特征就是虛擬性，并沒有實體，通過網(wǎng)絡(luò)能解決很多問題。之前的記賬憑證以及賬簿基本上是采用手工的模式，但是現(xiàn)在不需要手工，是在軟件中進行登記，經(jīng)過軟件處理，自動生出，與紙質(zhì)相比，網(wǎng)絡(luò)是虛擬的。速度快，信息存儲大，還能實現(xiàn)共享?，F(xiàn)在行業(yè)都在使用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，信息不用紙質(zhì)儲存，傳輸速度非?？?，不需要很大的媒介，也便于攜帶，只要授予權(quán)限就可以查看相關(guān)信息，提高了生活的便潔性。在集團企業(yè)中，大部分已經(jīng)實現(xiàn)了共享會計，對于不同部門或者不同的事業(yè)部，其運營的基礎(chǔ)信息可以直接在企業(yè)所共同運用的軟件中留存，這樣集團有權(quán)限的部門可以跨部門查看，實現(xiàn)了信息共享，促進了工作效率的提高。
1.2“互聯(lián)網(wǎng)+”下對會計行業(yè)的影響
互聯(lián)網(wǎng)改變了市場上很多行業(yè)的工作方式，會計行業(yè)也深受影響，具體來看，主要變化在以下幾個方面：第一，會計偏向財務(wù)決策與管理。之前的會計人員需要花費很大的精力去核算財務(wù)數(shù)據(jù)與指標，并且準確性還有待提高。但是現(xiàn)在運用互聯(lián)網(wǎng)，各個軟件計算能力提升，會計電算化應(yīng)用廣泛，核算以及登記人員越來越少，更多的傾向于財務(wù)決策人員。市場上，一個會計人員可以記賬幾百家公司，從報稅到核算每個人員分工合作，核算人員并不缺少，而是企業(yè)運行進行財務(wù)決策與管理人員需求增大，會計行業(yè)不僅僅是只會算賬，而是需要財務(wù)決策與管理能力。企業(yè)的核算數(shù)據(jù)可以交給公司，但是企業(yè)在運行中的投資以及籌資等方式還需要自己去決策，這些都需要財務(wù)分析，而這部分工作在網(wǎng)絡(luò)化的今天也是至關(guān)重要的，而互聯(lián)網(wǎng)無法幫助財務(wù)人員最終決策。只能幫助財務(wù)人員計算相關(guān)數(shù)據(jù)，提出智能化的建議。第二，會計行業(yè)效率提高，需求復(fù)合型財務(wù)人才?，F(xiàn)在大部分企業(yè)都是采用網(wǎng)絡(luò)記賬，而不是手工記賬，在手工記賬下，可能會出現(xiàn)手工數(shù)據(jù)計算錯誤，并且效率比較低，憑證一個一個填制，并還得粘貼上相應(yīng)的原始憑證，可是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)下，利用會計電算化等各種軟件，根據(jù)原始憑證，在軟件的有關(guān)界面進行填列，就能生成記賬憑證；之前每個月進行月末記賬以及匯總時，需要手工一一匯總并核對，但是現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)下，利用相關(guān)軟件，記賬會后臺自動運行，只需要會計人員操作一下而已。這就大大提高了工作效率，降低了數(shù)據(jù)核算等人員的需求。因此，之前的財務(wù)人員可能只需財務(wù)管理相關(guān)知識，但是現(xiàn)在是完全不夠的。現(xiàn)階段的會計人才不僅僅會財務(wù)知識，還需要互聯(lián)網(wǎng)知識，懂得財務(wù)軟件操作流程等，要做好復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。第三，存儲模式改變，信息處理能力變強?，F(xiàn)階段，企業(yè)中的會計憑證特別是記賬憑證很多都是使用電子設(shè)備進行儲存，改變之前的紙質(zhì)儲存模式。一個財務(wù)處理軟件能儲存很多信息，提高了工作效率。第四，共享會計信息逐步增多。很多企業(yè)集團內(nèi)部可以共享會計財務(wù)信息。在集團內(nèi)部形成一個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，所有部門可以把自己的基礎(chǔ)信息上傳到云平臺，這樣實現(xiàn)了集團內(nèi)部的信息共享，使用時可以直接查看，信息傳遞速度非常快，集團企業(yè)財務(wù)工作效率提高。
2高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)形式單一，理論多，實踐不足
在高職會計培養(yǎng)中，主要的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生們還是對核算比較感興趣，聽到管理會計以及理論時，感覺無聊，學(xué)生積極性不高。在一個學(xué)期期末考試的時候考核用的試卷大部分還是采用核算部分。學(xué)校也引入案例、會計電算化、會計綜合實訓(xùn)等教學(xué)方式，但是整體來說，學(xué)習(xí)起來還是變換了界面，只是書本知識的演變，并沒有很大的實踐性。而在互聯(lián)網(wǎng)模式下，市場上更加需要操作能力強的會計人員。
2.2課程體系不夠全面
現(xiàn)階段，高職院校會計人才培養(yǎng)很多專業(yè)課是在大二這一學(xué)年，大一這一學(xué)年涉及的是很基礎(chǔ)的學(xué)科。但是高職學(xué)生在學(xué)校是3年，最后一年面臨著專升本以及工作兩方面的選擇，大三開設(shè)的課程學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高?，F(xiàn)階段，高職學(xué)校專業(yè)課學(xué)習(xí)集中在大二這一年。但是很多學(xué)生報這個專業(yè)時，是非常感興趣的，但是大一有太多的基礎(chǔ)學(xué)科，導(dǎo)致大一基本上沒有專業(yè)課，這樣到大二這一學(xué)年對專業(yè)的積極性與好奇心已經(jīng)降低很多，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性就沒有大一時候高。專業(yè)課相互銜接的也不完善，開設(shè)的課程太多不精。
2.3教師團隊缺乏實踐
高職院校的會計教師大多是高校畢業(yè)生直接入職的，或者是其他學(xué)校換工作入職的。教師團隊理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)素養(yǎng)很高，但是就是沒有在企業(yè)中待過，缺乏實踐經(jīng)驗，在進行教學(xué)時，也只是紙上談兵，并沒有充分的案例與實務(wù)做支撐。在知識的講解中，不夠深入，認識不到位。這樣學(xué)生在聽課的時候會枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2.4教學(xué)資源有限
高職院校在資源上是比不上本科學(xué)校的，教學(xué)規(guī)模相對來說不大，實訓(xùn)室等建設(shè)不足，教師參與市場無法實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下，需要培養(yǎng)實用型強、操作能力強的人才，但是高職學(xué)校提供的教學(xué)資源很有限，無法適應(yīng)社會需求。因為實訓(xùn)軟件以及設(shè)備不足，導(dǎo)致學(xué)校里大部分還是采用純理論的講解。除了教學(xué)資源不足之外，教師人數(shù)也少，師生比高，教師無法兼顧那么多的學(xué)生。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善高職會計人才培養(yǎng)模式建議
3.1加強教師隊伍培養(yǎng)
教師隊伍直接影響著人才的培養(yǎng)，高職學(xué)校應(yīng)該從教師入手，加強教師培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，高職教師每年必須完成相應(yīng)的繼續(xù)教育，但是大多是與科研掛鉤，很多教師只是發(fā)論文、評職稱等而忽略了作為教師最基本的傳道受業(yè)，解疑答惑的責任?？梢詮囊韵聨c來加強教師隊伍培養(yǎng)。第一，建立良好的獎懲晉升機制。現(xiàn)階段高職學(xué)校教師上課質(zhì)量并不能與工資績效掛鉤。學(xué)校應(yīng)該建立良好的獎懲機制，將教師的授課情況與職稱、績效利益緊密聯(lián)系起來。這樣就會充分調(diào)動教師教課積極性。很多高職學(xué)校教師知識水平挺高，學(xué)習(xí)能力強，但是科研卻是評職稱的重要指標。對于高職學(xué)校，應(yīng)該強調(diào)實踐能力，要將講課水平以及實踐能力作為衡量職稱的重要標準。建立良好的晉升機制，才能讓教師有精力去搞好教學(xué)，充分培育會計人才。第二，定期進行集中培訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)。學(xué)校要邀請各界的專業(yè)人員來進行培訓(xùn)，小到財務(wù)技能，大到財務(wù)管理案例分析等，對教師進行集中培訓(xùn)，可以利用寒暑假或者周末，讓跨區(qū)域的高職會計教師都能來參加集中培訓(xùn)，一方面，能夠相互學(xué)習(xí)，相互之間互通有無，相互借鑒經(jīng)驗與教訓(xùn)，達到高職會計教師相互融合，相互幫助的局面。另一方面，請來的各界專業(yè)人員可以給高職教師帶來另外一個世界，補充新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三，組織教師去企業(yè)實踐。高職學(xué)校的教師基本上都是碩士及以上學(xué)歷，在理論知識上已經(jīng)有不低的造詣，就是欠缺實踐能力，特別是對于應(yīng)用型學(xué)科的會計來說，實踐能力是不可或缺的。高職學(xué)校要定期組織教師去企業(yè)實習(xí)，真切的感受會計崗位在現(xiàn)實生活中的狀態(tài)。還可以組織教師去跟蹤學(xué)習(xí)，建立企業(yè)的學(xué)徒制，讓教師跟著企業(yè)中的會計人員學(xué)習(xí)，長期跟蹤，充分了解市場上對會計人才的需求。
3.2完善課程設(shè)置體系
高職學(xué)生在校也就是3年時間，最后一年又面臨著工作與專升本的選擇，專業(yè)的核心課程應(yīng)該放在大一與大二這兩個學(xué)年?，F(xiàn)階段大一的基礎(chǔ)課多，專業(yè)課很少。在隨后的課程設(shè)置中，可以將專業(yè)核心課在大一與大二之間分散安排?；A(chǔ)課，例如，英語、計算機、政治等也是至關(guān)重要的，也是分散安排在三個年級，而不是集中在大一這一學(xué)年。除了安排時間上調(diào)整之外，可以在課程上也改善一下。引進動手實訓(xùn)課程，現(xiàn)階段高職會計培養(yǎng)已經(jīng)有會計綜合實訓(xùn)、會計電算化之類的。但是這是不能滿足互聯(lián)網(wǎng)世界的，在接下來可以引入慕課、微課等課程。除了教師在課堂上的講解之外，可以通過網(wǎng)上課程來鞏固知識。
3.3促進校企合作，引導(dǎo)學(xué)生參加實習(xí)
會計是一個應(yīng)用性學(xué)科，人才培養(yǎng)必須到市場上接受檢驗，學(xué)校要加強校企合作，鼓勵學(xué)生去參加實習(xí)，充分利用寒暑假時間，學(xué)校可以安排學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)，特別是寒假，很多企業(yè)會計人員比較繁忙，此時，讓學(xué)生深入企業(yè)，才能得到鍛煉。
3.4豐富教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
互聯(lián)網(wǎng)下，教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生很大改變，例如，現(xiàn)在基本都使用的是電腦幻燈片授課。這是無法適應(yīng)時代需求的，在互聯(lián)網(wǎng)下，高職學(xué)校要引入微課、慕課等方式。上課前，讓學(xué)生針對某一個知識深入研究，制定相應(yīng)的小視頻，既預(yù)習(xí)了課本，也調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。課上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行簽到，高效準確?？梢圆捎梦⒄n與教師講課相結(jié)合模式，將學(xué)生自己制作的視頻或者畫面向同學(xué)們展示，讓學(xué)生參與課堂。課后，除了教師評價學(xué)生之外，可以增加學(xué)生自己評價與相互之間評價的方法。在期末考試的時候也要引入小組合作錄制微課等相關(guān)的方式，培養(yǎng)復(fù)合型的會計人才。
3.5增加新型實訓(xùn)室建設(shè)
互聯(lián)網(wǎng)下會計人員更加傾向于動手能力與軟件操作能力。而實訓(xùn)室是學(xué)生提高軟件操作能力的地方，高職學(xué)校要建立模擬工作崗位的實訓(xùn)室，可以引入沙盤試驗。以小組為單位展開實訓(xùn)室教學(xué)。加大實訓(xùn)室建設(shè)的投入力度，同時還要引入新系統(tǒng)，新資源，培養(yǎng)市場需求的會計人才。
參考文獻
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第2篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；財務(wù)會計課程
0引言
中級財務(wù)會計課程是會計學(xué)專業(yè)的一門必修課，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學(xué)多數(shù)停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業(yè)，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學(xué)生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創(chuàng)新，引入案例實施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1《中級財務(wù)會計》課程實施案例教學(xué)的優(yōu)勢
《中級財務(wù)會計》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《中級財務(wù)會計》中引入案例教學(xué)法是可行的。筆者認為，在《中級財務(wù)會計》課程中實施案例教學(xué)具有如下優(yōu)勢:
1.1 開展案例教學(xué)利于活躍課堂，有利于師生互動
案例教學(xué)是從具體實例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的格局，強調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索，切實體會到所學(xué)知識的價值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.2開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的實際操作能力
筆者在電大任教，電大的學(xué)生多數(shù)是社會在職人員。學(xué)生選擇會計專業(yè)多數(shù)抱有希望畢業(yè)后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業(yè)更愿意招聘有實際工作經(jīng)驗的員工。如果我們的教學(xué)僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學(xué)生以后勝任工作的。另外，學(xué)生的來源比較復(fù)雜，水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生的會計知識也僅限于幾本專業(yè)教材。而通過案例教學(xué)可以讓學(xué)生將自己平時學(xué)的理論知識與案例中的實際結(jié)合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學(xué)生嘗試將理論放到實踐中去運用，縮短其以后的工作磨合期。
1.3開展案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平
首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關(guān)知識要有所了解（比如企業(yè)所關(guān)注的涉稅事項、公司管理的流程設(shè)計、外匯結(jié)算等）。最后，還要求教師能把握學(xué)生的心理找到其感興趣的例子，在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升，教學(xué)的效果也會明顯提高。
2案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程運用中所存在的問題
2.1教學(xué)時間不充裕
按照相關(guān)規(guī)定，《中級財務(wù)會計》一學(xué)期總共排60個學(xué)時。一方面要求老師系統(tǒng)講解會計理論知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強的操作性，要求老師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，能用于案例教學(xué)的時間并不充裕。況且，案例教學(xué)需要大量的時間去精心準備和充足的時間進行課堂討論。所以如果經(jīng)常開展案例教學(xué)，教學(xué)的進度肯定是跟不上的，教學(xué)的任務(wù)也完成不了。這樣局面就有點尷尬了：開展案例教學(xué)效果是好，但不能保證完成教學(xué)任務(wù)。
2.2目前的教學(xué)形式不適合案例教學(xué)
《中級財務(wù)會計》是一門實踐性和技能性較強的課程，需要運用多種形式組織教學(xué)。目前我們的教學(xué)形式比較單一，多數(shù)老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業(yè)。案例教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢，但案例教學(xué)的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關(guān)背景；有時需要通過模擬或者重現(xiàn)一些實務(wù)場景，把學(xué)生納入案例當中；有時甚至需要帶學(xué)生到企事業(yè)單位當中去觀察具體的實務(wù)操作；有條件的學(xué)校，教師還應(yīng)安排學(xué)生進行會計實務(wù)模擬。 轉(zhuǎn)貼于
2.3案例的選取有較大難度
案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學(xué)生非常具有吸引力，直觀的感受到所學(xué)知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現(xiàn)實中的例子化繁為簡，這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有極大的興趣。
但目前的情況看來，有豐富會計實務(wù)經(jīng)驗的老師不多，選取教師親身經(jīng)歷過的案例有難度。網(wǎng)絡(luò)的信息雖然海量，但其真?zhèn)坞y辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學(xué)要求。案例的選取已經(jīng)成為案例教學(xué)的一大瓶頸。
2.4案例教學(xué)在實施的過程中也常遭受學(xué)生冷遇
教師能成功的開展一堂案例教學(xué)課是由多種因素促成，比如在教學(xué)上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學(xué)在實施的過程中偏偏受到學(xué)生的冷遇。原因比較復(fù)雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內(nèi)容存在密切的邏輯關(guān)系，學(xué)生對那些相關(guān)聯(lián)的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學(xué)互動的。另外，許多電大學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認為教師實施案例教學(xué)是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。
3案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程運用的建議
3.1大膽創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)置課程
從2009年開始中央電大規(guī)定將《中級財務(wù)會計》教材分兩個學(xué)期學(xué)完，課時的延長為案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程的實施創(chuàng)造了一定的條件，但即便這樣也只能部分解決案例教學(xué)實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因，老師既想講解會計理論又能實施案例教學(xué)也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨設(shè)置一門中級財務(wù)會計的案例教學(xué)課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學(xué)科的課時來實現(xiàn)，并不會造成學(xué)生的額外負擔。
3.2搭建交流平臺，實現(xiàn)資源共享
案例來源的貧乏，案例教學(xué)前期準備工作的耗時費力是案例教學(xué)實施的倆大瓶頸。筆者設(shè)想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學(xué)實踐中效果不錯的案例拿來進行交流，實現(xiàn)資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細劃案例教學(xué)的任務(wù)，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標準式案例教學(xué)的參考樣本。這樣一來既可以節(jié)省案例教學(xué)前期準備工作時間，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時發(fā)揮團隊力量解決案例來源貧乏的問題。
3.3加強師資培訓(xùn)，引進優(yōu)秀人才
案例教學(xué)能否成功實施其關(guān)鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學(xué)校應(yīng)當創(chuàng)造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學(xué)校應(yīng)當鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師的考試，以提高他們的理論水平。
4結(jié)束語
案例教學(xué)法是一種注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時展要求的新型教育模式?！吨屑壺攧?wù)會計》課程的操作性、實踐性、理論性的特點，決定了在該課程中實施案例教學(xué)是可行的，也值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
參考文獻
[1] 百度文獻baike.baidu.com/view/703601.htm.
第3篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；財務(wù)管理；實踐教學(xué)
一、財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的必要性
財務(wù)管理課程是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。該課程面向的是企業(yè)日常發(fā)生的籌資、投資、收益分配等財務(wù)管理活動，具有很強的實踐性。因此，實踐教學(xué)是財務(wù)管理課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
（一）是改革目前財務(wù)管理課程教學(xué)模式的要求
由于財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容較多，通常涉及到企業(yè)整個生產(chǎn)過程中的籌資、投資等方面，教師需要在有限的課時里將所有的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)任務(wù)繁重。因此，造成了許多教師在教學(xué)過程中，偏重于理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，學(xué)生也只是被動的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生只注重書面知識的理解而不會將這些知識運用到企業(yè)實際中。因此，改革目前的財務(wù)管理課程教學(xué)模式勢在必行。
（二）是培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型財務(wù)管理人才的要求
培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備會計、管理、經(jīng)濟等方面的知識和能力，熟悉相關(guān)法律政策，能在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計、審計、財務(wù)管理的實務(wù)性工作，綜合素質(zhì)高、動手能力強的應(yīng)用型會計高級人才，這往往是會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這種專業(yè)培養(yǎng)目標要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過在教學(xué)中引入一些實際中的案例，讓學(xué)生參與到信息搜集、案例分析、決策的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，才能提高學(xué)生的實踐能力。
二、會計學(xué)專業(yè)財務(wù)管理課程實踐教學(xué)存在的問題及原因分析
（一）校內(nèi)實踐教學(xué)建設(shè)不足
財務(wù)管理課程的實際操作不像會計課程的實際操作那樣直觀和程序規(guī)范，再加上受傳統(tǒng)文科專業(yè)教育思維方式影響，部分學(xué)校對財務(wù)管理課程實踐教學(xué)建設(shè)的投入不足，沒有可供財務(wù)管理課程實驗實習(xí)實訓(xùn)的專用綜合實驗室；有的學(xué)校僅使用簡單的EXCEL來進行基本的財務(wù)管理實踐。此外，有的學(xué)校雖然擁有較為完善的綜合實驗設(shè)施，但沒有將其與財務(wù)管理的實踐課程教學(xué)結(jié)合起來，造成資源浪費。
（二）校外實踐教學(xué)基地缺乏
財務(wù)管理實踐教學(xué)需要學(xué)生深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運作流程，感受企業(yè)的實際理財環(huán)境，以便學(xué)生更好地融會貫通所學(xué)理論并將其應(yīng)用于實踐。但是從實際情況看，由于財務(wù)部門屬于企業(yè)重要的管理部門，一般不太愿意接受學(xué)生實習(xí)，因此，學(xué)校與企業(yè)建立財務(wù)管理校外實踐教學(xué)基地較難，很多學(xué)校缺乏財務(wù)管理實踐教學(xué)基地。另一方面，即使建有校外實踐教學(xué)基地的學(xué)校，由于財務(wù)管理工作大部分屬于企業(yè)較高層次的財務(wù)工作，基層實習(xí)的學(xué)生也難以接觸到。
（三）教師缺乏財務(wù)管理實踐經(jīng)驗
作為財務(wù)管理課程的教師，既需要具有豐富的理論知識，又需要具有較強的財務(wù)管理實踐能力。但目前高校教授財務(wù)管理課程的教師絕大部分沒有財務(wù)管理實際操作經(jīng)驗，許多教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，缺乏分析和解決實際問題的能力，對企業(yè)實際理財環(huán)境的變化及實際工作中需要具備的財務(wù)管理知識認識不足。
（四）實踐教學(xué)組織不合理
實踐課程內(nèi)容貧乏。目前，在應(yīng)用型本科院校中，雖然會計學(xué)專業(yè)財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱中制定了理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，但絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)財務(wù)管理課程的教學(xué)仍然主要依賴于傳統(tǒng)的理論灌輸模式，實踐教學(xué)內(nèi)容貧乏。如：有些財務(wù)管理的實踐課程僅僅是案例分析，有的實踐內(nèi)容較少，各部分內(nèi)容之間沒有形成內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無法做到舉一反三、融會貫通。
教學(xué)方法過于單一。目前的財務(wù)管理課程實踐教學(xué)中，沒有開展形式多樣、生動活潑的實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生僅對一些表象東西留有印象，并未深刻理解。
三、改進會計學(xué)專業(yè)財務(wù)管理課程實踐教學(xué)的建議
（一）加強校內(nèi)財務(wù)管理實驗室的建設(shè)
財務(wù)管理課程實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成、相得益彰的，實驗室是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)針對財務(wù)管理課程特點，在資源共享的基礎(chǔ)上，加大經(jīng)費投入力度，建立和完善財務(wù)管理實驗室，購買相應(yīng)的財務(wù)管理硬件和軟件，為財務(wù)管理課程實踐教學(xué)提供良好的設(shè)施支持。
（二）加強校企合作，建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地
盡管建立校外實習(xí)基地難度較大，但學(xué)?？赏ㄟ^與企業(yè)合作，實行校企聯(lián)合辦學(xué)，以學(xué)校為主體，以企業(yè)為依托，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實踐教學(xué)基地。
（三）提高教師的實踐能力
各高校講授財務(wù)管理課程的教師中普遍存在理論基礎(chǔ)較好、實際經(jīng)驗不足的情況，為了更好地組織、指導(dǎo)實踐教學(xué)，首先必須提高教師自身的實踐能力。高?？山M織現(xiàn)有的有關(guān)教師進行財務(wù)管理的實地調(diào)研、咨詢、掛職鍛煉等，以提高其實踐能力；在引進財務(wù)管理課程教師時，應(yīng)側(cè)重于引進那些既有較高理論知識又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師。另外，還可聘請企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理等高級財務(wù)人擔任實習(xí)指導(dǎo)老師或兼任客座教師承擔部分課程教學(xué)。
（四）改進教學(xué)方法
一方面，在校內(nèi)課堂教學(xué)上，改變以往教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，而代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔。教師提前將擬實踐內(nèi)容告知學(xué)生，要求其提前按要求準備。課堂上教師模擬真實實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，解決問題。另一方面，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生到有關(guān)企業(yè)進行實地參觀、實習(xí)，使學(xué)生真實地了解和感受財務(wù)管理工作。另外，實踐教學(xué)也可與各種商業(yè)計劃大賽結(jié)合，以某一真實的項目為背景，以賽代練，賽練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
參考文獻：
[1]孫慧.基于工作過程的《財務(wù)管理》課程實踐教學(xué)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012，（8）.
第4篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
【關(guān)鍵詞】武警部隊財務(wù)干部培訓(xùn)
一、武警部隊財務(wù)干部任職培訓(xùn)中存在的問題
1、教學(xué)理念相對滯后，存在學(xué)歷教育“影子”
由于長期的學(xué)歷教育與任職培訓(xùn)混為一體的辦學(xué)體系，武警部隊院校仍然習(xí)慣于用學(xué)歷教育的模式發(fā)展任職培訓(xùn)，盡管也總結(jié)了一些關(guān)于任職培訓(xùn)的定位和辦學(xué)思路，但還只停留在紙上，停留在領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)層，并沒有轉(zhuǎn)化為廣大教員、學(xué)員的自覺行動。
主要表現(xiàn)為沿用學(xué)歷教育的教學(xué)模式和課程體系，較財務(wù)管理生長干部學(xué)歷教育相比，只進行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的壓縮、刪減和拼湊。例如財務(wù)管理生長干部學(xué)歷教育期間的課程有：《武警會計管理》、《武警資產(chǎn)管理》、《武警財務(wù)管理》、《武警基層財務(wù)》和《武警審計》等。
2、任職培訓(xùn)的教學(xué)形式過于呆板
在現(xiàn)在的武警部隊財務(wù)干部任職培訓(xùn)中多多少少殘留了以前學(xué)歷教育時教學(xué)方法單一的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個個方面：第一，灌輸式過多，參與式過少。學(xué)員被動聽課，思維被大大地壓抑，教員是演員，學(xué)員是觀眾。第二，結(jié)論型過多，問題型過少。在授課過程中，教員授課員的內(nèi)容總是以“是什么”居多，而“為什么”較少，教員教給學(xué)員的更多的是定論，而不是需要學(xué)員認真去思考的問題。
3、教育師資學(xué)歷較高，但整體素質(zhì)不夠高
部隊擔負財務(wù)人才任職培訓(xùn)的教員的學(xué)歷層次比較高，很多都是研究生學(xué)歷以上，理論功底較深厚，能夠勝任財務(wù)管理中生長干部學(xué)歷教育的課程教學(xué)，但在學(xué)歷教育背景下的教員教學(xué)壓力普遍較大，工作崗位也僅局限于課堂或辦公室，很少與部隊的進行交流。長期在穩(wěn)定、封閉的環(huán)境中工作使得教員的閱歷嚴重缺乏，不了解部隊和一線需求，導(dǎo)致所教知識與軍事脫節(jié)，不能針對學(xué)員在實際工作中遇到的亟待解決的問題，學(xué)員感覺學(xué)無所用，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
4、教學(xué)基礎(chǔ)條件薄弱，教學(xué)環(huán)境不相配套
在擔負武警部隊財務(wù)干部任職培訓(xùn)的杭州士官院校，存在教學(xué)用房簡陋，教學(xué)生活設(shè)施數(shù)量不足，與培訓(xùn)任務(wù)的矛盾比較突出；院校配套設(shè)施不夠完善，教學(xué)用計算機數(shù)量較少、配置較低，不能滿足教學(xué)需要；院校網(wǎng)絡(luò)信息終端較少，影響信息資源共享。特別是武警財務(wù)信息系統(tǒng)，任職培訓(xùn)過程中不能實現(xiàn)與武警部隊銜接，只能進行簡單地單機操作，嚴重影響了任職培訓(xùn)的效果。教學(xué)平臺的現(xiàn)代化程度不夠，教學(xué)環(huán)境的信息化水平還不高使得武警部隊財務(wù)干部任職培訓(xùn)并不能達到預(yù)期的效果。
5、任職培訓(xùn)存在訓(xùn)用不一致現(xiàn)象
（1）由于送學(xué)單位對任職培訓(xùn)重視不夠。只為完成上級下達的送學(xué)指標，不按規(guī)定的標準選拔培訓(xùn)學(xué)員，甚至還出現(xiàn)了培訓(xùn)專業(yè)戶。還有部分干部來培訓(xùn)，其根本目的只是為了晉升，并不是來真正學(xué)習(xí)的。（2）有些部隊沒有建立訓(xùn)用一致的保障機制，不能保證培訓(xùn)對象學(xué)成之后有位置。例如，有一些單位派一些不是財務(wù)人員來培訓(xùn)，從而占用了寶貴的名額、或者有些培訓(xùn)回去不到財務(wù)崗位工作，造成了資源的浪費。
二、武警部隊財務(wù)干部任職培訓(xùn)模式的構(gòu)建
1、整體框架
采取訂單式培養(yǎng)，該模式的整體框架包括環(huán)環(huán)相扣的多個環(huán)節(jié)。結(jié)合武警部隊財務(wù)人才培養(yǎng)的特點，武警部隊財務(wù)人才訂單式任職培訓(xùn)應(yīng)包括八個緊密相聯(lián)的步驟。
第一步，院校應(yīng)就訂單式任職培訓(xùn)相關(guān)事宜到機關(guān)、基層一線部隊進行廣泛調(diào)研，為進一步合作打下基礎(chǔ)。第二步，結(jié)合自身的專業(yè)特點和基層部隊對財務(wù)人才的實際需要，提出并達成最終訂單式人才培養(yǎng)意向，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。第三步，院校認真聽取用人單位意見和建議，結(jié)合學(xué)員自身文化素質(zhì)水平，和部隊協(xié)商后共同制定出財務(wù)人才培養(yǎng)方案。第四步，院校從課程設(shè)置和師資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩個方面制定詳細的教學(xué)實施計劃。第五步，院校應(yīng)該依據(jù)訂單協(xié)議和部隊現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備及場地，在基層部隊的協(xié)助下，共同完成對學(xué)員的科學(xué)組訓(xùn)。第六步，訓(xùn)、用單位聯(lián)合建立起完善的綜合考評制度，起到驗收作用。第七步，用人單位根據(jù)協(xié)議安排合格學(xué)員按崗就業(yè)達到學(xué)以致用的目的。第八步，建立反饋信息庫。通過對反饋信息的研究，進一步優(yōu)化培養(yǎng)協(xié)議細則。
2、具體內(nèi)容
第一步，前期調(diào)研。財務(wù)人才協(xié)議簽訂前，院校應(yīng)就訂單式任職培訓(xùn)相關(guān)事宜到機關(guān)、基層一線部隊進行廣泛調(diào)研。一是通過走訪財務(wù)部門和干部部門，了解部隊每年財務(wù)人才的需求情況以及部隊崗位設(shè)置；二是增進院校與部隊之間的相互了解，了解部隊的合作意向；三是探討用訂單式任職培訓(xùn)進行財務(wù)人才培養(yǎng)的可能性，為合作開展人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
第二步，雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。院校通過大量的前期調(diào)研以及收集部隊對以前畢業(yè)學(xué)員的反饋信息，結(jié)合自身的專業(yè)特點和基層部隊對財務(wù)人才的實際需要，主動與部隊溝通，提出并達成最終訂單式人才培養(yǎng)意向，簽訂人才培養(yǎng)訂單。通過訂單培養(yǎng)協(xié)議明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)。院校需要按照部隊要求培養(yǎng)合格的財務(wù)人才，部隊則是接納培養(yǎng)出來的合格的人才。具體地說，院校的主要職責是：適應(yīng)基層財務(wù)崗位需求來調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計劃；負責訂單學(xué)員在學(xué)習(xí)期間的專業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)；提供過硬的專業(yè)技術(shù)課程的師資；負責學(xué)院在學(xué)院學(xué)習(xí)期間的管理工作。而基層部隊的主要職責是：負責對畢業(yè)學(xué)員工作的安排和落實；參與學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評估考核工作；與學(xué)院共同擔負對學(xué)員的教育教學(xué)任務(wù)等。當這個協(xié)議一旦簽訂，雙方必須要嚴格遵循，以確保訂單式任職培訓(xùn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
第三步，院校、部隊共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是訂單式任職培訓(xùn)財務(wù)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，對于院校能不能培養(yǎng)出符合部隊需要的合格財務(wù)人才至關(guān)重要。具體過程就是院校認真聽取部隊用人單位意見和建議，根據(jù)一線部隊需求，結(jié)合學(xué)員文化素質(zhì)和知識水平，遵循教育教學(xué)規(guī)律，和部隊協(xié)商后共同制定出財務(wù)人才培養(yǎng)方案，主要是對人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和主要教學(xué)環(huán)節(jié)加以明確。所以這個人才培養(yǎng)方案一定適應(yīng)一線部隊的用人標準，同時具有針對性、實用性和前瞻性，而且也符合三方（學(xué)院、用人部隊、學(xué)員）利益。
第四步，院校制定詳細的教學(xué)計劃。一是合理設(shè)置院校課程。當前，武警部隊財務(wù)管理任職培訓(xùn)院校課程設(shè)置還不夠科學(xué)合理，致使培養(yǎng)出來的財務(wù)人才知識面窄，能力不強，素質(zhì)不高。這既違反了教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，也違背了科學(xué)發(fā)展觀。課程設(shè)置主要包括課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和課程教學(xué)方法手段改革。課程教學(xué)內(nèi)容主要反應(yīng)在教材中，是課程的主體部分。課程教材建設(shè)，要避免陳舊、過時、老套，切實突出理論的前沿，反映社會、武警部隊后勤現(xiàn)代化建設(shè)和科技發(fā)展的要求，特別是處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的關(guān)系，確保訂單式任職培訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)后滿足任職崗位的需求，切實做好多樣化任務(wù)的財務(wù)保障，能夠拉得出、打得贏。院校教員要結(jié)合武警部隊實際，開設(shè)宏觀軍事經(jīng)濟管理決策、科學(xué)管理方法、財務(wù)保障綜合演練等課程。二是加強師資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。干部學(xué)員往往是帶著部隊工作實踐中遇到的各種熱點、難點問題而來，需要在院校與教員的指導(dǎo)、溝通、探討下解決實際問題。在這種新型師生關(guān)系中，學(xué)員作為主體之一，應(yīng)該從被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R者，從被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳撸瑥慕虒W(xué)中的配角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主角。同時，按照任職培訓(xùn)人才培養(yǎng)目標和學(xué)員知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)需求，建設(shè)支撐學(xué)院第一任職能力和崗位業(yè)務(wù)課程設(shè)置的教學(xué)、訓(xùn)練環(huán)境。例如，院校在進行武警部隊財務(wù)信息系統(tǒng)培訓(xùn)時，應(yīng)該建立實驗室，并建立相應(yīng)的虛擬的人員檔案實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，而不是單純地進行單機教學(xué)。
第五步，院校、部隊共同組織教學(xué)。院校應(yīng)該依據(jù)訂單協(xié)議及人才培養(yǎng)方案科學(xué)組織教學(xué)。圍繞任職崗位能力，融教、學(xué)為一體，理論實踐并行。課堂教學(xué)以理論知識的掌握為主，重點對學(xué)員進行財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，同時進行必要的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)員具備崗位工作的能力。實踐教學(xué)則以院內(nèi)裝備實際操作教學(xué)為主，也可以按照“訂單”的約定，利用部隊現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備及場地，在基層部隊的協(xié)助下，對學(xué)員進行實踐技能的操作訓(xùn)練，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)，達到“訂單”要求。改革教學(xué)方法分兩個方面：一是改革教員的授課方法，牢固樹立教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的現(xiàn)代教育理念，教員授課應(yīng)該最大限度地調(diào)動學(xué)員積極性，注重案例教學(xué)，提倡研討式、研究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)員獨立思考；二是精心組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其與理論講授緊密結(jié)合，在作業(yè)想定、演練演習(xí)中深化理論知識、鞏固知識、發(fā)展能力。
第六步，建立聯(lián)合考評制度。學(xué)員的考核標準由部隊和院校雙方共同建立。考試除考學(xué)員是否掌握基礎(chǔ)知識、基本技能外，還要特別注重考核學(xué)員分析問題和解決問題的能力，因此除采取閉卷、筆試外，還應(yīng)建立試題庫，并根據(jù)課程特點采用開卷、口試、答辯、作業(yè)想定、實際操作等多種形式。同時，應(yīng)該為學(xué)員提供多次考核和評價的機會，學(xué)員考核期間還要邀請部隊相關(guān)人員參加。
第七步，專業(yè)對口，學(xué)以致用。學(xué)員畢業(yè)后，部隊應(yīng)該安排考核合格的學(xué)員到培訓(xùn)單位相符的工作崗位上任職，做到學(xué)以致用，避免學(xué)非所用。同時，部隊還要對參訓(xùn)后人員的工作安排要建立相應(yīng)的保障制度，嚴格按照“不訓(xùn)不提拔，訓(xùn)用相一致”的選拔使用原則，對受訓(xùn)人員大膽進行二次分配，或者提供才能展示的新平臺，只有這樣才能使培訓(xùn)產(chǎn)生效應(yīng)，產(chǎn)生真正的財務(wù)人才。
第八步，建立反饋信息庫。學(xué)員赴部隊任職后，基層部隊要對學(xué)員綜合素質(zhì)進行評價，并建立工作檔案，反應(yīng)其在部隊實習(xí)、工作期間表現(xiàn)。及時把學(xué)員信息反饋給院校，為院校改進教育教學(xué)工作提供思路，這也為部隊和院校簽訂下一批協(xié)議提供了參考價值。
【參考文獻】
第5篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 共享型 資源庫
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，大力推進優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享和應(yīng)用是教育信息化的重要內(nèi)容。共享型教學(xué)資源庫建設(shè)是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。目前，在政策上已經(jīng)得到了國家教育主管部門的大力支持，在幾所示范性院校的引領(lǐng)下已初顯規(guī)模，但如何規(guī)劃和建設(shè)標準化、規(guī)范化、內(nèi)容豐富的國家標準的會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫還需要做進一步探討和努力。
1 會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)標準
高職教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照財政部的各種專業(yè)職業(yè)資格標準，構(gòu)建會計崗位能力的通用標準。在現(xiàn)階段，根據(jù)不同的會計職業(yè)標準可以建立與之對應(yīng)的分階段的教學(xué)目標與標準。
1.1 會計職業(yè)資格標準及相應(yīng)專業(yè)教學(xué)標準
會計職業(yè)資格標準是會計行業(yè)的入門標準，要求學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的高職學(xué)生具備會計從業(yè)資格的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業(yè)。該標準重點要求是實現(xiàn)會計從業(yè)資格考試，要求與一年級教學(xué)目標相融合，為會計從業(yè)資格考試提供基礎(chǔ)條件。這一階段教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)會計、會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等課程，其核心課程是基礎(chǔ)會計課程。
1.2 會計職業(yè)能力標準及相應(yīng)專業(yè)教學(xué)標準
會計職業(yè)資格標準包括初級、中級和高級三個不同的層次。高職會計專業(yè)學(xué)生要達到的會計職業(yè)能力標準是初級會計專業(yè)技術(shù)資格的標準，所以需要將初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試與高職會計專業(yè)大學(xué)二年級教學(xué)目標相融合。為已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學(xué)生參加初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試提供基礎(chǔ)條件。這一階段教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容包括中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)，其核心課程是初級財務(wù)會計課程。
1.3 高職畢業(yè)標準
將會計從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內(nèi)容和中級會計師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和課程組合形成高職高專畢業(yè)標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍，將這一標準作為高職在校生必須達到國家承認的大專學(xué)歷能力要求的標準。為了組織教學(xué)，必須相應(yīng)建立以下課程標準：會計職業(yè)認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準；出納實務(wù)操作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準；企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準；成本計算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準；稅費計算與申報學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準；會計信息化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準；企業(yè)財務(wù)管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準；企業(yè)財務(wù)報表審計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標準；會計實訓(xùn)標準。
2 會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀
2.1 優(yōu)質(zhì)資源不夠豐富，建設(shè)標準尚待統(tǒng)一
教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范。高職院校的教師平時承擔大量的教學(xué)和科研等工作，其結(jié)果是資源建設(shè)重數(shù)量、輕質(zhì)量。這些資源庫只是試題、課件、教案、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的簡單堆積和拼湊，資源庫結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏科學(xué)性，資源復(fù)雜多樣，缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)劃，資源分類不規(guī)范，種屬界定不清，內(nèi)容龐雜凌亂、相互包含重疊，開發(fā)的資源質(zhì)量欠優(yōu)。
2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺功能不全，資源共享度低
由于資源庫建設(shè)者受到IT專業(yè)技術(shù)的局限，在資源庫建設(shè)中往往是重視資源庫本身，卻忽視對資源庫平臺的選擇和管理。當下普遍存在的運行平臺模式是瀏覽器與服務(wù)器架構(gòu)。這種架構(gòu)的缺點是系統(tǒng)可靠性差、存儲容量小、缺少有效地組織管理。由于參與建設(shè)的學(xué)校數(shù)量有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源共享還只是停留在簡單的開放層面，無論是共享理念還是到共享手段，都沒有實現(xiàn)真正意義上的共享。原因是：①不參與建設(shè)的學(xué)校采用的技術(shù)平臺迥異，不容易進入會計專業(yè)公共資源庫；②資源庫的開發(fā)標準不夠完善，不方便在不同資源庫之間進行共享；③對資源庫中的資源的搜索功能和導(dǎo)航功能不夠科學(xué)，不方便用戶的使用。
2.3 資源庫使用效率不高，信息化服務(wù)水平低
在教學(xué)資源庫建設(shè)前期，很多學(xué)校已經(jīng)進行精品課程的建設(shè)。在鋪路、布網(wǎng)、購買機器設(shè)備、建課程網(wǎng)站上花費了大量的財力和人力，讓資源內(nèi)容在網(wǎng)站上呈現(xiàn)?，F(xiàn)在的資源庫內(nèi)容只是前期精品課程的轉(zhuǎn)換，學(xué)生很少瀏覽課程網(wǎng)站和利用課程資源。其主要原因有：①目前的教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)形式為主，學(xué)生習(xí)慣于被動地聽課、做實驗的學(xué)習(xí)形式，缺乏主動性；②資源庫呈現(xiàn)資源的形式對學(xué)生缺乏吸引力；③共享性資源庫資源信息大但針對性差，教師沒有大量時間瀏覽和轉(zhuǎn)換成自己能用的教學(xué)資源，也很少向?qū)W生介紹資源庫對學(xué)習(xí)的重要性，這正是當前許多共享性資源庫不能充分發(fā)揮效益的主要原因所在。
3 會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的建議
3.1 豐富資源庫，開發(fā)新資源
會計專業(yè)資源庫建設(shè)應(yīng)包括專業(yè)標準庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、課程資源庫、職業(yè)資格認證資源庫和專家?guī)斓龋?還可以擴充創(chuàng)建校企合作庫、專業(yè)文獻庫和自定義資源庫等。在資源開發(fā)方面，除了傳統(tǒng)的電子教案、音頻視頻等多媒體課程之外，還可以增加與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品信息和企業(yè)介紹等信息。在實際教學(xué)中，教師一般要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的差異進行因材施教，資源庫建設(shè)也要考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異，注重資源的多層次和多元化，積極營造靈活、自主、開放、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個性化需求。
3.2 選擇資源平臺，制訂資源庫開發(fā)標準
教學(xué)資源的標準化有利于資源共享和數(shù)據(jù)交換。資源庫標準主要包括兩個方面，一是資源庫運行平臺選擇與管理，二是資源庫的開發(fā)標準?？梢越ㄔO(shè)基于云計算技術(shù)的數(shù)據(jù)中心的資源庫運行平臺，根據(jù)國家教育部現(xiàn)代遠程教育辦公室頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)規(guī)范》中的明確要求，制訂具體的資源庫開發(fā)標準。教學(xué)資源的標準化主要包括課件資源的標準化、題庫系統(tǒng)的標準化以及各種教學(xué)數(shù)據(jù)的標準化等。資源建設(shè)應(yīng)嚴格依據(jù)相關(guān)的標準和技術(shù)規(guī)范，制訂統(tǒng)一的資源分類細則和數(shù)據(jù)文件格式，確定資源分類屬性和賦值標準，實現(xiàn)不同平臺之間數(shù)據(jù)的自由交換、查找和利用。
3.3 促進資源共享，提高信息化服務(wù)水平
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量、促進示范效應(yīng)的重要手段。真正的資源共享，必須在資源創(chuàng)建者正當授權(quán)的情況下將資源完全拷貝給使用者，并為使用者提供方便、快捷、高效的資源索引查詢服務(wù)和資源更新服務(wù)。如何實現(xiàn)真正意義上的資源共享，那就需要將不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源（庫）進行匯總、整合并統(tǒng)一到一個開放式的全專業(yè)的共享資源庫平臺中，在統(tǒng)一的資源庫開發(fā)標準的前提下開發(fā)資源庫。這樣資源庫才能為各校教師和學(xué)生提供直接、快捷、方便的資源服務(wù)，才能很好地實現(xiàn)資源的共享。
3.4 優(yōu)化資源庫的用戶接口，提高資源庫使用效率
為了提高資源庫的利用率，需要優(yōu)化資源庫的用戶接口，以增加易用性和對學(xué)生的吸引力。在易用性方面，可以開發(fā)多種基于內(nèi)容的資源檢索方式，如開發(fā)內(nèi)容查詢系統(tǒng)和資源導(dǎo)航系統(tǒng)。在吸引力方面，需要考慮學(xué)生在使用Web獲取信息方面的偏好和習(xí)慣，從而設(shè)計符合學(xué)生喜好的資源庫的用戶接口，如美化網(wǎng)頁界面，提供用戶自定義頁面風格，增加一些上傳、下載、聊天、娛樂、用戶空間等功能，以實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
教學(xué)資源庫是為教學(xué)服務(wù)的，無論在標準上、內(nèi)容上還是在功能上都應(yīng)充分考慮教學(xué)的需求，要隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的不斷更新與發(fā)展做出相應(yīng)變化。因此，資源庫的建設(shè)工作不可能一蹴而就，而是一個滾動發(fā)展、不斷充實的動態(tài)過程。在教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，應(yīng)使系統(tǒng)具有可伸縮性和擴展能力，能適應(yīng)教學(xué)需求的變化，跟上學(xué)科、課程的發(fā)展步伐。
（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）
參考文獻：
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第6篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
【關(guān)鍵詞】信息化；高職院校；《財務(wù)管理》；教學(xué)策略
從客觀角度而言，《財務(wù)管理》是高職院校財會專業(yè)開設(shè)的一門核心課程。當前我國已進入財務(wù)管理信息化階段，《財務(wù)管理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材都遭受到各種沖擊。所以，我們應(yīng)該充分認識到財務(wù)管理信息化實踐對本課程教學(xué)所產(chǎn)生的重要影響。作為一名高職院校的財會專業(yè)教師務(wù)必將信息化的財務(wù)管理思想融入《財務(wù)管理》課程的教學(xué)中，將該課程的教學(xué)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)完全融合起來，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的應(yīng)用型財務(wù)管理人才，財務(wù)會計信息化環(huán)境下高職院校的《財務(wù)管理》課程進行改革迫在眉睫。
一、高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)存在的弊端
（一）高職院?！敦攧?wù)管理》教學(xué)沒有將企業(yè)管理信息體系理念作為指導(dǎo)
會計信息化體系與財務(wù)管理信息體系皆是企業(yè)信息化管理體系的重要組成部分。其中，會計信息化體系提供在決策層面有效的會計信息，即內(nèi)外部的會計報告，財務(wù)管理信息體系則會充分借助會計報告信息、企業(yè)各項業(yè)務(wù)信息和金融市場信息，借助會計領(lǐng)域的信息工具開展資金方面的管理、資產(chǎn)方面的管理、預(yù)算方面的控制以及成本領(lǐng)域的管理，進行財務(wù)層面的分析、財務(wù)層面的預(yù)測與財務(wù)層面的決策，從而最大限度實現(xiàn)企業(yè)價值目標的最大化。企業(yè)的財務(wù)管理信息化體系絕對不能和會計信息化體系完全割裂開而獨自存在，高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)絕對不能和會計學(xué)的教學(xué)分開而獨自存在。當前形勢下，高職院校《財務(wù)管理》課程教學(xué)雖然已指出企業(yè)在財務(wù)層面的管理目標是為了實現(xiàn)企業(yè)價值利益最大化，可是卻十分缺乏企業(yè)在管理信息體系的全局理念，沒有把握好會計學(xué)和財務(wù)管理之間的邏輯聯(lián)系。高職院校在《財務(wù)管理》課程教學(xué)體系設(shè)計進程中通常存在局限性的認識，僅是重視企業(yè)在理財領(lǐng)域、估價領(lǐng)域與價值領(lǐng)域的創(chuàng)造，卻很大程度上輕視了會計學(xué)對財務(wù)管理學(xué)的重要功效。實際上，即使是進行企業(yè)價值評估所能大面積使用的現(xiàn)金流量模型等方法，也必須借助信息化技術(shù)編制成套的預(yù)算財務(wù)報表的財務(wù)預(yù)測方法來獲取未來現(xiàn)金流量數(shù)據(jù)。高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)忽視了借助企業(yè)會計報告等會計信息，從而讓企業(yè)財務(wù)管理所制定的決策成為無源之水，最終嚴重影響了《財務(wù)管理》課程的教學(xué)效果！
（二）高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)沒有融入現(xiàn)代化的會計信息技術(shù)
當今世界全球經(jīng)濟一體化，競爭日益激烈，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，相當一部分企業(yè)的財務(wù)管理面臨諸多問題：內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的復(fù)雜，企業(yè)面對紛繁復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)讓財務(wù)領(lǐng)域的決策變得十分困難，所以需要運用新型會計信息技術(shù)來進行輔佐。高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)往往忽略了會計學(xué)對財務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)功效，致使會計信息化技術(shù)很難和該課程教學(xué)融為一體，具體而言表現(xiàn)為當前形勢下高職院校《財務(wù)管理》課程的教學(xué)通常停留于手工層面的計算、運用相關(guān)計算器或者借助Excel構(gòu)建財務(wù)模型來處理相關(guān)財務(wù)問題的階段，對于ERP、XBRL、財務(wù)共享服務(wù)平臺、大數(shù)據(jù)、云計算等新穎的會計信息化技術(shù)在財務(wù)管理信息化領(lǐng)域所獲取的進展往往忽略，最終無法借助信息化的相關(guān)工具獲取上市企業(yè)最新會計領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)進行分析與利用，更加不能教會學(xué)生在財務(wù)管理實踐進程中，面對稍縱即逝的現(xiàn)實與大量的信息時應(yīng)如何科學(xué)合理的做出有效的財務(wù)決策。
（三）高職院校《財務(wù)管理》課程專業(yè)教師會計學(xué)水平和信息化水平亟待提高
高職院?！敦攧?wù)管理》課程專業(yè)教師對會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)課程之間的關(guān)系認識不夠清晰。有些老師將會計學(xué)與財務(wù)管理課程之間的關(guān)系沒有認識清楚，有些老師單純地將財務(wù)管理誤解為數(shù)學(xué)方面的計算。對于會計學(xué)的不了解、對于會計信息技術(shù)的不了解致使高職院?！敦攧?wù)管理》課程專業(yè)教師對于ERP、遠程訪問、大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享服務(wù)平臺、云計算等會計信息技術(shù)的新進展不是很了解，不能利用會計信息技術(shù)相關(guān)工具在第一時間內(nèi)獲得企業(yè)財務(wù)管理案例方面的信息，更不能對企業(yè)財務(wù)管理的進展與所面臨的現(xiàn)實性問題在第一時間內(nèi)進行研究，影響了學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程，也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程的積極性，最終鉗制了學(xué)生財務(wù)管理水平的提升。
二、會計信息化環(huán)境下高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)改革舉措
（一）進一步轉(zhuǎn)變高職院?！敦攧?wù)管理》課程的教學(xué)思想
高職院校在《財務(wù)管理》教學(xué)理念上務(wù)必形成以下觀點：徹底摒棄割裂認識財務(wù)管理學(xué)習(xí)的思想，必須從管理信息體系的角度來看待財務(wù)管理與會計學(xué)之間的關(guān)系，構(gòu)建起會計是一個提供決策有效會計信息的體系，然而財務(wù)管理是充分借助外部的相關(guān)金融信息、業(yè)務(wù)信息與相關(guān)決策有效會計信息進行決策層面體系化的合理認識。高職院?！敦攧?wù)管理》教學(xué)還必須根據(jù)管理信息體系理念，充分認識到會計和財務(wù)管理實際上是對整個企業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的信息進行與之相關(guān)的確認、記錄、計量、報告、分析、決策、預(yù)測與操控的體系化過程，進而充分認識到會計與財務(wù)學(xué)基本的原理、方法與技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的工具，最終實現(xiàn)企業(yè)在價值領(lǐng)域的最大化目標。
高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)務(wù)必要清晰明確，對整個企業(yè)價值的評價和價值創(chuàng)造的進程應(yīng)構(gòu)建在對企業(yè)財務(wù)報告進行分析、對企業(yè)在金融市場上的價格進行綜合性判斷的根基上。清晰地明確此點之后，就完全能夠運用高職院校會計學(xué)基本的原理、基本的概念與基本方法，并把它與高職院?！敦攧?wù)管理》課程知識構(gòu)成一個完整的有機整體。在高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)中應(yīng)該將會計信息化環(huán)境下完成的相關(guān)財務(wù)報告與相關(guān)財務(wù)分析作為根基，并在會計提供的決策有功效的信息――會計報告根基上大力開展財務(wù)領(lǐng)域的預(yù)測與企業(yè)領(lǐng)域的價值評估，以此實現(xiàn)企業(yè)在價值領(lǐng)域的創(chuàng)造。如此一來不但體現(xiàn)了管理信息體系中會計信息體系與財務(wù)管理信息體系在信息生產(chǎn)領(lǐng)域、傳遞領(lǐng)域、利用領(lǐng)域的連續(xù)性，更能借助《財務(wù)管理》課程對會計信息利用的教學(xué)進程最大限度發(fā)揮它推動會計學(xué)等先學(xué)課程教學(xué)的功效。
（二）在《財務(wù)管理》教學(xué)中引入新穎的會計信息技術(shù)
高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)需要進一步繼承會計類課程在應(yīng)用會計信息技術(shù)方面的優(yōu)勢，譬如在會計信息化的環(huán)境下，相當一部分的財務(wù)管理問題都能夠借助ERP等企業(yè)管理軟件的應(yīng)用來進一步解決，然而會計信息化也能夠給《財務(wù)管理》課程教學(xué)提供新穎的教學(xué)手段與便捷的教學(xué)工具。要最大限度借助譬如ERP等企業(yè)管理軟件、云計算、移動互聯(lián)、遠程訪問、XBRL、財務(wù)共享服務(wù)平臺等現(xiàn)代化的會計信息技術(shù)，提升高職院校《財務(wù)管理》教學(xué)的質(zhì)量。譬如可以在借助EXCEL做NPV方面的計算和EOQ方面的計算，并在構(gòu)建財務(wù)模型的根基上，借助XBRL財務(wù)報告工具大力開展對上市企業(yè)財報的財務(wù)報表分析。高職院校的《財務(wù)管理》課程教學(xué)務(wù)必引入新穎的會計信息化技術(shù)，向廣大學(xué)生不斷展示會計信息化工具在企業(yè)財務(wù)管理進程中的運用，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用新穎的會計信息技術(shù)完成各項常規(guī)的財務(wù)管理工作，從而讓學(xué)生在會計信息化手段的支撐下走出課堂，把《財務(wù)管理》教學(xué)和企業(yè)實踐中的財務(wù)管理實務(wù)充分結(jié)合起來，最終能夠盡快使用將來會計信息化情境下的財務(wù)管理工作。
（三）不斷提升高職院校《財務(wù)管理》專業(yè)教師適合財務(wù)管理信息化教學(xué)要求的能力
在會計信息化日益發(fā)展的環(huán)境下，不管是實務(wù)界還是理論研究界都不能對此置若罔聞。高職院校的《財務(wù)管理》專業(yè)教師自己必須在管理信息體系理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建起在會計信息化領(lǐng)域開展財務(wù)管理的思想，重新打造一個與時俱進的《財務(wù)管理》課程教學(xué)體系，進一步確定新穎獨特的教學(xué)目的與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，運用新穎獨特的會計信息化教學(xué)手段，以此適應(yīng)財務(wù)管理日益信息化的發(fā)展要求。
高職院?！敦攧?wù)管理》專業(yè)教師應(yīng)主動利用XBRL等信息化的財務(wù)報告工具，以此解決高職院校會計方面的人才難以去企業(yè)實踐的困難，進一步指導(dǎo)學(xué)生借助XBRL等信息化工具對上市企業(yè)的財務(wù)報表做財務(wù)層面的分析，真正意義上在會計信息化技術(shù)的幫助下大力開展財務(wù)預(yù)測工作與財務(wù)決策工作，并且在第一時間內(nèi)和實踐中的企業(yè)財務(wù)管理情況密切結(jié)合起來，甚至還可借助相關(guān)研究為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。
三、結(jié)束語
在高度信息化的今天，高職院校的《財務(wù)管理》課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)時展的需要，《財務(wù)管理》課程教師如能根據(jù)上述建議不斷提升自身信息化的水平，實施科學(xué)合理的教學(xué)法，定能有效提升《財務(wù)管理》課程的教學(xué)質(zhì)量！
作者簡介：劉建春（1971-），男，漢族，湖南衡陽， 湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，會計師，主要從事財務(wù)會計教育研究。
參考文獻：
第7篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
從資本市場與企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營變化來看，商業(yè)模式經(jīng)歷了從線下轉(zhuǎn)向線上之后，進入了業(yè)務(wù)數(shù)字化和智能化階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)對商業(yè)模式的影響日益深廣，對財務(wù)人才的知識結(jié)構(gòu)和技能提出了重大挑戰(zhàn)。尤其是2020年高招過程中，清華大學(xué)停招會計學(xué)本科專業(yè)、安徽大學(xué)停招財務(wù)管理專業(yè)更是引發(fā)了社會對財會人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的反思。
我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)在信息技術(shù)的沖擊下正在發(fā)生重大變化，浙江大學(xué)、山東財經(jīng)大學(xué)等高校已經(jīng)新開設(shè)了智能財務(wù)專業(yè)，而其他部分高校亦加強了智能財務(wù)實驗室建設(shè)，開設(shè)有關(guān)大數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)及應(yīng)用等課程。而國外高校也逐步加強了財務(wù)管理專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在理論研究中，學(xué)者已經(jīng)對財務(wù)管理智能化、智慧財務(wù)、智能財務(wù)等進行了探討，指出了財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計的發(fā)展趨勢，但未對專業(yè)本身的建設(shè)進行探討。因此，本文對現(xiàn)代信息技術(shù)對財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的影響進行初步探討，梳理我國高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的新變化，提出相應(yīng)的政策建議，旨在引發(fā)數(shù)字經(jīng)濟時代財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的反思與改革。
1人才培養(yǎng)模式的比較與反思
從英國大學(xué)商學(xué)院專業(yè)設(shè)置來看，會計學(xué)與金融學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢商科專業(yè)一直處于重要地位，這也是海外留學(xué)的熱門專業(yè)。但在對金融學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的理解上，我國與英國存在很大的分歧。隨著海外留學(xué)人才回國任教人數(shù)的增加，這種分歧正在逐漸減少，從而促進了人才培養(yǎng)目標共識的達成。
1.1財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較
1.1.1我國現(xiàn)行主要做法
改革開放之后，金融人才的培養(yǎng)成為經(jīng)濟學(xué)院或者經(jīng)濟系的重要使命。為此，金融學(xué)專業(yè)是設(shè)置在經(jīng)濟學(xué)院或者經(jīng)濟系，課程設(shè)計主要以貨幣銀行學(xué)和國際金融而展開。而會計學(xué)專業(yè)作為商科專業(yè)設(shè)置在商學(xué)院或者管理學(xué)院。隨著市場經(jīng)濟的深化，商學(xué)院在培養(yǎng)人才方面也意識到，培養(yǎng)體系缺乏金融人才培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)。為此，商學(xué)院亦通過設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)的方式，與會計學(xué)專業(yè)一同成為商科主要專業(yè)。因此，我國高校商學(xué)院在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)上形成了以下格局:要么在設(shè)置會計學(xué)專業(yè)的同時，由會計系下設(shè)財務(wù)管理專業(yè);要么僅設(shè)置會計學(xué)專業(yè)。毫無例外的是，在商學(xué)院設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)的同時，經(jīng)濟學(xué)院或經(jīng)濟系也開設(shè)金融學(xué)專業(yè)。
在這種專業(yè)設(shè)置的格局下，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標是比較模糊的，基本上是在會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)之間游移。當然，這里的金融學(xué)專業(yè)是指我國以宏觀金融為核心而構(gòu)建的專業(yè)培養(yǎng)體系。隨著我國金融學(xué)專業(yè)建設(shè)的推進，以公司金融和證券投資學(xué)為核心的微觀金融逐步受到重視，公司金融、投資學(xué)、金融市場、金融衍生品、金融工程等成為金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但傳統(tǒng)宏觀金融課程仍然占據(jù)重要地位。正因為如此，高校近年來進行專業(yè)學(xué)科改革中亦停止了財務(wù)管理專業(yè)的招生，通過開設(shè)計算金融或者會計學(xué)(智能財務(wù))專業(yè)，強化微觀金融方向的專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)。值得注意的是，廈門大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置體現(xiàn)了歐美商學(xué)院會計與金融本科專業(yè)的特點，提供了傳統(tǒng)會計學(xué)和流行金融學(xué)專業(yè)的核心課程。除財務(wù)會計、管理會計、審計與鑒證、稅收等會計課程之外，亦開設(shè)了公司財務(wù)(金融)、證券投資學(xué)、固定收益證券、衍生金融產(chǎn)品、金融工程等必修課程。在培養(yǎng)方向上設(shè)定了公司理財和證券投資兩個方向，這與英國商學(xué)院會計與金融專業(yè)培養(yǎng)模式是相通的。
1.1.2英國會計與金融專業(yè)模式
從國外來看，會計學(xué)專業(yè)也發(fā)生了很大的改變。英國會計學(xué)專業(yè)設(shè)置極具特點。從《泰晤士報》(TheTimes)和《衛(wèi)報》(Guardian)公布的2020年會計與金融(accountingandfinance)排名前10的大學(xué)名單來看，除利茲大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院、巴斯大學(xué)、華威大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、思克萊德大學(xué)這6所大學(xué)均入榜之外，根據(jù)《衛(wèi)報》和《金融時報》的評價標準，8所大學(xué)出現(xiàn)了較大波動，僅進入其中一份榜單。入圍兩份榜單前10的這14所大學(xué)中，僅思克萊德大學(xué)、貝爾法斯特女王大學(xué)設(shè)置了會計學(xué)專業(yè)(accounting)，其他12所大學(xué)的商學(xué)院均設(shè)置會計與金融專業(yè)(accountingandfinance)(思克萊德大學(xué)亦同時設(shè)置了會計與金融專業(yè))。值得注意的是，巴斯大學(xué)和華威大學(xué)商學(xué)院只設(shè)置了會計與金融專業(yè)，沒有其他會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)設(shè)置。即使利茲大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院、約克大學(xué)設(shè)置了多個金融方向的專業(yè)，但與會計學(xué)有關(guān)的專業(yè)僅有會計與金融專業(yè)。與英國會計與金融學(xué)專業(yè)設(shè)置相比較來看，我國高校的財務(wù)管理專業(yè)實際上類似英國流行的商科專業(yè)———會計與金融，在強化財務(wù)會計、管理會計知識和技能的同時，加強公司金融、金融市場、投資分析與組合管理知識和技能的訓(xùn)練。
1.2現(xiàn)代信息技術(shù)對人才培養(yǎng)目標帶來的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術(shù)對財務(wù)管理人才的知識和技能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了影響，企業(yè)中傳統(tǒng)的大量重復(fù)性的日常業(yè)務(wù)會被智能系統(tǒng)所替代，對日常財務(wù)管理人才的需求數(shù)量會減少。甚至企業(yè)將日常財務(wù)業(yè)務(wù)外包給專業(yè)化的財務(wù)管理咨詢公司，由其利用財務(wù)信息技術(shù)進行集約化管理。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)凸顯了財務(wù)管理人才的重要性。公司財務(wù)管理人才發(fā)揮著財務(wù)信息與其他企業(yè)信息的歸集與分析中樞的角色，尤其是在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，財務(wù)管理人才提供的企業(yè)信息的準確性和全面性直接影響著企業(yè)發(fā)展的重大決策。這就要求公司財務(wù)管理人才具備對實時、大量的財務(wù)數(shù)據(jù)和其他數(shù)據(jù)的挖掘能力和分析能力，要求公司財務(wù)人員必須掌握計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)知識和技能。因此，財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于掌握金融學(xué)、會計學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，在企業(yè)價值創(chuàng)造、財務(wù)決策、風險管理等領(lǐng)域具備較強的數(shù)據(jù)分析、數(shù)理工具運用的能力。
為此，財務(wù)管理專業(yè)作為會計與金融(accountingandfinance)的復(fù)合型專業(yè)，應(yīng)當在財務(wù)會計、管理會計、公司財務(wù)、資產(chǎn)定價和投資組合管理知識和方法的基礎(chǔ)上，通曉數(shù)據(jù)挖掘與分析的知識和技能。我國部分高校已經(jīng)進行了積極探索，在專業(yè)課程體系與專業(yè)學(xué)位建設(shè)上進行了改革。
2專業(yè)課程體系的調(diào)整
商學(xué)院在財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面已經(jīng)加入了數(shù)據(jù)分析與大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程，部分高校甚至設(shè)置了專門的智能財務(wù)專業(yè)。2.1我國大學(xué)課程體系的改革
在財務(wù)管理與會計學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中，部分高校利用其在大數(shù)據(jù)分析方面的教學(xué)科研優(yōu)勢，鼓勵財務(wù)管理等商科專業(yè)選修信息技術(shù)類課程，甚至作為必選課程，這在理工類大學(xué)商學(xué)院得到了積極回應(yīng)。南京理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院智能會計專業(yè)的建設(shè)過程中，設(shè)置了大量開放式選修課程，例如《Excel高級數(shù)據(jù)分析與可視化》《大數(shù)據(jù)分析》《財務(wù)共享服務(wù)與智能財務(wù)》《商業(yè)智能分析》《大數(shù)據(jù)財務(wù)決策》《大數(shù)據(jù)供應(yīng)鏈成本管理》《IT審計》等。山東財經(jīng)大學(xué)智能會計專業(yè)開設(shè)了《機器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘》《智能財務(wù)共享》《大數(shù)據(jù)與智能財務(wù)決策》《Python數(shù)據(jù)分析》核心課程，并加強《智能會計概論》《智能會計信息系統(tǒng)》《智能財務(wù)共享》《智能財務(wù)決策》《智能財務(wù)分析可視化》等智能會計系列教材的建設(shè)。而作為面向內(nèi)地提供復(fù)合型、國際化人才的香港中文大學(xué)(深圳)經(jīng)濟管理學(xué)院，會計學(xué)專業(yè)課程包括《會計與金融中的文本分析》《會計分析中的數(shù)據(jù)挖掘》《會計數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)可視化》《計算機科技導(dǎo)論:程式設(shè)計方法》《計算機實驗》《數(shù)據(jù)分析導(dǎo)論》《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)》等，并且部分課程是與金融學(xué)專業(yè)共享的。
2.2智能財務(wù)專業(yè)的開設(shè)
除了智能會計專業(yè)之外，浙江大學(xué)、長沙理工大學(xué)在智能財務(wù)專業(yè)建設(shè)上進行了積極探索。浙江大學(xué)管理學(xué)院于2019年在竺可楨學(xué)院開設(shè)智能財務(wù)專業(yè)，鮮明地體現(xiàn)了“公司財務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，開設(shè)《人工智能導(dǎo)論》《深度學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用》《智能機器人原理與技術(shù)》《數(shù)據(jù)編程》《數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)挖掘》《數(shù)據(jù)建模與數(shù)據(jù)可視化》等課程。相較而言，浙江大學(xué)智能財務(wù)專業(yè)更重視人工智能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。浙江大學(xué)管理學(xué)院鼓勵學(xué)生輔修計算機、數(shù)學(xué)等交叉課程，而這一做法在英國亦是普遍做法。上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了財務(wù)管理(智能化)專業(yè)，開設(shè)課程包括《程序語言(Python)》《SQL數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》《智能財務(wù)前沿專題(區(qū)塊鏈、機器學(xué)習(xí))》《大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘》。而長沙理工大學(xué)財務(wù)管理(智能方向)，以及南京理工大學(xué)和山東財經(jīng)大學(xué)智能會計專業(yè)則更側(cè)重大數(shù)據(jù)分析及運用。值得注意的是，即使沒有設(shè)立智能財務(wù)或者智能會計專業(yè)，部分高校亦加強了智能財務(wù)實驗室建設(shè)，通過與科技公司的合作推進產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同發(fā)展。例如，云南財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等以成立智能財務(wù)與大數(shù)據(jù)研究院或會計智能化教學(xué)改革研究中心等形式，推進財務(wù)數(shù)智化人才的培養(yǎng)。
2.3英國大學(xué)的做法:以選修課程為主的模式
英國商學(xué)院在應(yīng)對信息技術(shù)對商科教學(xué)體系的挑戰(zhàn)時，主要采取了兩種教學(xué)改革模式:一是在會計與金融專業(yè)的選修課程中增加大數(shù)據(jù)分析方面的課程;二是開設(shè)計算機與商科交叉類專業(yè)。為了適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，部分大學(xué)商學(xué)院鼓勵學(xué)生輔修第二學(xué)位或提供雙學(xué)位教育。英國商學(xué)院提供雙學(xué)位教育的一個便利條例是課程的數(shù)量不多，這也是為鼓勵甚至要求學(xué)生接受雙學(xué)位教育的前提條件。會計與金融專業(yè)的核心課程上基本上包括4門，即《財務(wù)會計》《管理會計》《公司財務(wù)》《投資學(xué)》，其他課程均是在此基礎(chǔ)上進一步演變?yōu)槌跫壓透呒壵n程，以及專題課程。倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院在選修課程組上提供了信息系統(tǒng)課程模塊，開設(shè)了創(chuàng)新數(shù)字系統(tǒng)與服務(wù)、信息系統(tǒng)發(fā)展與管理、信息交流技術(shù)、數(shù)字創(chuàng)新研究項目、軟件工程等課程。利茲大學(xué)、華威大學(xué)、杜倫大學(xué)、巴斯大學(xué)、愛丁堡大學(xué)均開設(shè)了計算科學(xué)與商學(xué)專業(yè)(ComputerScienceandBusiness)。在接受數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程基礎(chǔ)上，選擇商科類課程等。整體而言，英國商學(xué)院在會計與金融專業(yè)課程數(shù)量上并不多，但難度也不低。從倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院提供的會計與金融專業(yè)課程介紹來看，斯蒂芬·羅斯等的《公司金融》、理查德·布雷利等的《公司金融原理》、伯克等的《公司金融》、滋維·博迪等的《投資學(xué)》成為資產(chǎn)定價、金融市場、公司金融、投資學(xué)課程的指定教材。這幾本經(jīng)典教材采取了“搭積木”的內(nèi)容模式，可以根據(jù)不同授課對象和學(xué)分選擇不同的內(nèi)容。這意味著，在核心專業(yè)課程之外，學(xué)生會有更多的時間選修其他領(lǐng)域的課程，甚至是雙學(xué)位課程。
第8篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；課程教學(xué)；設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0103-03
Abstract： Using the modern education technology， how to implement teaching combined with the Internet， is now popular a kind of education mode in colleges and universities around the world. In this paper， combined with their own teaching practice of the curriculum to track financial software using， the summary， the teaching mode based on network platform， has carried on the beneficial discussion， the author of how to use the modern education technology to expand teaching space has certain reference significance.
Key words： network platform； Course teaching； design
1 課程基本信息
課程名稱：《財務(wù)軟件運用》
授課對象：會計電算化專業(yè)二年級學(xué)生
課時學(xué)分：72學(xué)時，5學(xué)分
課程能力目標：熟練掌握用友U872或T6財務(wù)軟件的主要功能模塊，從初始化到日常業(yè)務(wù)處理，包括整個流程的實際操作方法和操作技能，達到運用會計電算化專業(yè)知識處理基本會計業(yè)務(wù)水平。
課程知識目標：基本掌握用友U872或T6財務(wù)軟件基本原理
教學(xué)組織形式：班級小組形式按任務(wù)自主學(xué)習(xí)與操作，教師講授、點撥、指導(dǎo)
教學(xué)環(huán)境：機房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺
教學(xué)方法：運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、微課視頻、電子教室等多媒體在線教育手段，以PBL教學(xué)法（基于問題學(xué)習(xí)Problem-Based Learning）為主，LBL教學(xué)法（以授課為基礎(chǔ)）為輔，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行混合式教學(xué)
管理方法：機房課堂管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺跟蹤引導(dǎo)
考核方法：以平時成績?yōu)橹?，按項目考核，加?quán)平均
2 課程開發(fā)與設(shè)計
2.1 課程設(shè)計流程
本課程應(yīng)用項目化教學(xué)方法，小組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)?；陧椖炕虒W(xué)方法的特點，把學(xué)習(xí)、研究、實踐有機的結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性的運用知識和能力，自主的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。本課程為實操性課程，學(xué)生按照財務(wù)軟件實施過程，將本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為九個階段任務(wù)，學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，主動參與，組內(nèi)協(xié)作，自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，教師監(jiān)督、指導(dǎo)與點撥，最后以項目實施報告的方式提交學(xué)習(xí)成果。
2.2 課程設(shè)計特點
本課程采用課前布置任務(wù)，學(xué)生看教材、課件、操作視頻進行預(yù)習(xí)；課中學(xué)生先操作，帶著問題交流、答疑，以及教師演示，典型操作演示即時錄制，作為后期學(xué)習(xí)資源；課后網(wǎng)上交流答疑，總結(jié)并提交項目實施報告。
2.3 工學(xué)結(jié)合
1）以任務(wù)為導(dǎo)向，積極開展項目化教學(xué)模式。
2）以企業(yè)平臺為出口，以工作室為依托，活化人才培養(yǎng)模式。
3）構(gòu)建競賽、教研以及項目實施三位一體的教學(xué)模式。 3 課程實施呈現(xiàn)
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，課程《財務(wù)軟件運用》一共了5個主題，36個小組，現(xiàn)以主題“財務(wù)軟件實施”，小組“2013-1”為例，詳細介紹如下：
3.1 學(xué)生組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)
1）制定主題，明確任務(wù)
由教師制定項目主題，明確項目任務(wù)。模擬企業(yè)實際的項目實施目標，以某個企業(yè)為模版，設(shè)計相關(guān)情景和數(shù)據(jù)。
2）制定計劃，明確目標
學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排制定探究計劃，本主題任務(wù)計劃從2014年9月3日開始，2015年1月8日計劃結(jié)束，分為9個階段任務(wù)，確定任務(wù)計劃完成時間區(qū)間。
3）分組分工，組內(nèi)協(xié)作
該主題下共有6個小組，小組“2013-1”有48人。按照探究計劃分時間節(jié)點完成任務(wù)。
任務(wù)過程中，基于【網(wǎng)上論壇】欄目進行師生、生生互動，資源共享、互動答疑。
4）項目總結(jié)，成果展示
學(xué)生根據(jù)主題要求，進行項目成果總結(jié)，提交項目實施報告。報告采用規(guī)定的模板，要求圖文并茂，最后總結(jié)本次任務(wù)的技巧和心得，并上傳的網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享。老師可以從中選出優(yōu)秀的作品作為成果展示。
3.2 教師的監(jiān)督和指導(dǎo)
1）資源呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的【教學(xué)資源】和【播客單元】兩個欄目，課程多媒體資源（包括文本、課件、視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)超鏈接資源等），供學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，為教學(xué)模式調(diào)整打基礎(chǔ)。
2）翻轉(zhuǎn)課堂，重心轉(zhuǎn)移
錄制典型操作微視頻，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的【播課單元】欄目供自主學(xué)習(xí)，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
3）課堂講授，重點答疑
把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，老師起到引領(lǐng)、點撥的作用。遇到典型問題，通過電子教室等軟件切換屏幕演示，起到點睛的作用。
4）把握進展，跟蹤指導(dǎo)
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的【通知公告】功能，教師定期階段性提示，提醒學(xué)生把握進度、典型操作技巧，指導(dǎo)、提升學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
5）網(wǎng)上交流，答疑解惑
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的【網(wǎng)上論壇】功能，實現(xiàn)隨時隨地答疑解惑。并且鼓勵同學(xué)參與回帖，發(fā)帖、回帖都有激勵措施，營造沒有問題就是最大的問題的氛圍。
4 學(xué)生對課程的反饋評價
本課程應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在線教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課視頻等手段，師生互動，把碰到的問題以及解決方法圖文并茂展示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，師生一起診斷、解決，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力都有了較大的提高。張祥艷老師通過網(wǎng)上調(diào)查問卷了解學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)模式的適應(yīng)和理解。
關(guān)于《財務(wù)軟件運用》課程的授課調(diào)查，回收問卷56份，有效問卷56份。其中81.82%的學(xué)生適應(yīng)本課程這種“先預(yù)習(xí)，再操作，最后教師重點演示”的授課方法，60%多的人經(jīng)常訪問“答疑討論”專欄，90%以上的同學(xué)認為在“答疑討論”專欄發(fā)帖有必要，90%以上的同學(xué)認為寫“項目實施報告”有意義。多數(shù)學(xué)生反饋此種方式有助于提高自身自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，這是學(xué)生的原話摘錄：“靈活、自由、易學(xué)”、“可以自己探索，鍛煉學(xué)習(xí)能力”、“自己操作的方式可以第一時間反映問題，然后加以改正。可以讓我們真正地學(xué)習(xí)到這門課程的內(nèi)容”、“可以提高我們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)帖可以把不懂的問題說出來讓很多不懂的人都受益”、“打破以往傳統(tǒng)式的教學(xué)，能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的討論中，對老師的信息一目了然”.......
5 提升建議
1）細化分組，深化組內(nèi)交流協(xié)作。2）完善評價環(huán)節(jié)，包括組內(nèi)互評，組間互評。
參考文獻：
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第9篇：對財務(wù)共享課程的建議范文
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；會計學(xué)；本科教育
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）20010302
近年來，隨著我國市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，會計專業(yè)開始向網(wǎng)絡(luò)化、知識化、全球化、創(chuàng)新化邁進。新環(huán)境下的市場需求對我國高校會計人才培養(yǎng)的理論和實踐帶來了諸多變化，會計實踐的日益豐富，會計職能的逐步擴大、會計手段的日趨前進，都對高校培養(yǎng)會計人才的質(zhì)量提出了新的要求。如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強的高質(zhì)量的應(yīng)用型會計人才，實現(xiàn)地方高校會計學(xué)專業(yè)與社會需求的高效對接對目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。
1 地方高校會計專業(yè)市場需求現(xiàn)狀及問題
洛陽師范學(xué)院會計學(xué)專業(yè)自2011年設(shè)立會計學(xué)本科專業(yè)，至2015年已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生160余人，根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查和與用人單位的溝通以及與企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發(fā)現(xiàn)，在用人單位十分關(guān)注的實踐能力方面，畢業(yè)生的質(zhì)量卻達不到用人單位的要求。在實訓(xùn)方面，高校雖然開設(shè)了會計手工實訓(xùn)、模擬沙盤實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。
1.1 會計實訓(xùn)課程的業(yè)務(wù)環(huán)境單一
目前，在財務(wù)會計方面，無論是會計手工實訓(xùn)，還是會計電算化實訓(xùn)，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓(xùn)環(huán)境為主，學(xué)生對模擬業(yè)務(wù)進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務(wù)報表的編制。從本質(zhì)上說，這樣的實訓(xùn)環(huán)境對學(xué)生財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的能力培養(yǎng)有限，這種實訓(xùn)更像是教師引導(dǎo)下的會計綜合業(yè)務(wù)題目的解答，無法培養(yǎng)學(xué)生在實際業(yè)務(wù)中才能遇到的諸如票據(jù)的檢查、單據(jù)的核對以及與會計業(yè)務(wù)相聯(lián)系的各種對外溝通工作。這樣的實訓(xùn)環(huán)境，一方面很難訓(xùn)練學(xué)生遇到真正會計業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力；另一方面這些實訓(xùn)也不容易引起學(xué)生對于會計工作的興趣。總體上講，目前單一的實訓(xùn)業(yè)務(wù)環(huán)境不能滿足多元化的實際業(yè)務(wù)環(huán)境對會計人才的要求。這也是為什么現(xiàn)階段社會在衡量會計人員素質(zhì)時更加關(guān)注畢業(yè)生所持有的專業(yè)技術(shù)證書，而不是他們的在校期間的專業(yè)課成績。
1.2 部分理論課程實訓(xùn)存在難度
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，企事業(yè)單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務(wù)處理基礎(chǔ)之上，具有較高的分析能力、針對會計業(yè)務(wù)的溝通能力和主動進行財務(wù)管理的能力以及會計核算的創(chuàng)新能力。高校開設(shè)的財務(wù)管理學(xué)、管理會計、財務(wù)分析等課程教授給學(xué)生足夠的理論知識，但是如何采用實訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，就需要學(xué)校構(gòu)建一個比財務(wù)會計實訓(xùn)課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業(yè)務(wù)的模擬，還要求有生產(chǎn)、銷售、企業(yè)管理等一系列企業(yè)活動的模擬，這在校內(nèi)基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業(yè)實踐教育相結(jié)合就成為當前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現(xiàn)了現(xiàn)階段就業(yè)市場普通會計人員過剩，而高層次財務(wù)人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養(yǎng)出的缺乏分析能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。
1.3 現(xiàn)有的會計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新形式單一
協(xié)同效應(yīng)（Synergy Effects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1+1>2”的現(xiàn)象。協(xié)同創(chuàng)新理念主要應(yīng)用于本科教育培養(yǎng)方案，從高校內(nèi)部來講，是各專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、院系之間整合課程體系，各專業(yè)共享知識與資源，達到學(xué)校各部門、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展的一種方式；從外部來講，協(xié)同創(chuàng)新是高校之間，高校與企事業(yè)單位或組織之間，在人才培養(yǎng)，教師發(fā)展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業(yè)單位等共同發(fā)展的一種方式。
從高校現(xiàn)階段本科教育的實踐來看，目前已經(jīng)開展的協(xié)同創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在校內(nèi)公共資源、基礎(chǔ)課程共享、校企合作等方面。雖然協(xié)同創(chuàng)新理念在培養(yǎng)方案制定及實施過程中、教師理論教學(xué)中、校企合作環(huán)節(jié)中不斷被提及、被強化，但是從會計專業(yè)本科教育整體情況來看，現(xiàn)階段的協(xié)同創(chuàng)新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業(yè)財務(wù)信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新主要采用的是企業(yè)家進課堂、組織學(xué)生參觀企業(yè)、學(xué)生實習(xí)、學(xué)校教師對企業(yè)進行理論培訓(xùn)等方式。由于企業(yè)規(guī)模限制或者財務(wù)信息特殊性限制，允許學(xué)生進行財務(wù)方面實習(xí)的企業(yè)極少。這從一定程度上制約了協(xié)同創(chuàng)新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新活動中，往往處于弱勢地位，高校學(xué)生眾多、企業(yè)需求少且主要以營利為目的，因此企事業(yè)單位和組織對于一般本科高校開展協(xié)同創(chuàng)新的積極性不夠，使得高校與企業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新項目流于形式，效果非常不理想，當然也就很難做到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新。
2 構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式
針對目前一般本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求方面存在的矛盾，構(gòu)建更為合理的以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式勢在必行。
2.1 以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，開放式修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)和執(zhí)行標準，會計學(xué)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，與其他理論性強的專業(yè)不同，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量與實踐相結(jié)合的建議。
（1）聽取專業(yè)人員建議。
在會計學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，本科院校在國家規(guī)定的基礎(chǔ)上，除了有專業(yè)教師參與外，應(yīng)打破傳統(tǒng)的局限性，邀請更具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管、企業(yè)財務(wù)經(jīng)理等人士參與到培養(yǎng)方案的修訂中。因為這些專業(yè)人士，更了解企業(yè)的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養(yǎng)方案中，采用創(chuàng)新的方法來增加培養(yǎng)方案學(xué)生實踐部分的可行性。洛陽師范學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂已經(jīng)開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業(yè)人士引入培養(yǎng)方案修訂和實施應(yīng)當常態(tài)化，并形成一種協(xié)同創(chuàng)新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。
（2）結(jié)合國內(nèi)外主流會計組織對會計從業(yè)人員的要求。
在培養(yǎng)方案修訂中，會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)更加明確，而不僅限于“培養(yǎng)符合社會需要的會計專業(yè)人才”，而是應(yīng)當明確標準。地方本科院?？蓞⒄漳壳案鞣N主流的會計職業(yè)資格考試對會計人才的要求，例如國內(nèi)的會計職稱考試、注冊會計師職業(yè)資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業(yè)資格考試對會計人員的要求，安排更能訓(xùn)練學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和財務(wù)管理能力的課程或環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。
2.2 建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系
培養(yǎng)會計專業(yè)人才，重在“應(yīng)用”二字，地方院校要培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)體系是重要保障。實踐是教育的出發(fā)點和歸宿，教育因?qū)嵺`的需要而產(chǎn)生，亦因解決實踐問題而存在和發(fā)展。基于傳統(tǒng)實踐教學(xué)的缺點，地方本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學(xué)的效果，提高學(xué)生在實際工作中的操作能力，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
（1）構(gòu)建實驗實訓(xùn)教學(xué)體系。
實習(xí)實訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練專業(yè)技能的場所，包括公共基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)模擬實驗室。學(xué)?？蓪媽I(yè)課程分為課程實訓(xùn)和專項實訓(xùn)，根據(jù)課程性質(zhì)，在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程教學(xué)中引入一部分的實訓(xùn)課程，在理論教學(xué)中進行分段式訓(xùn)練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)期。除傳統(tǒng)財務(wù)軟件外，會計專業(yè)可與其他院系共同開發(fā)或者從外部購買會計業(yè)務(wù)相關(guān)的人機對話軟件，模擬會計業(yè)務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)的報稅業(yè)務(wù)、資金業(yè)務(wù)等，讓學(xué)生初步了解賬務(wù)處理以外的會計業(yè)務(wù)辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業(yè)人士，開展實訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解會計業(yè)務(wù)處理方法的最新動態(tài)。
（2）擴大校企合作外延及內(nèi)涵。
校企合作是協(xié)同創(chuàng)新理念的最典型體現(xiàn)，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應(yīng)當解決的是如何通過校企合作實現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏局面，而不是單一的將企業(yè)作為學(xué)校的實訓(xùn)基地?？紤]到財務(wù)工作的特殊性，可與企業(yè)達成合作協(xié)議，一方面派出學(xué)生在企業(yè)各部門進行實習(xí)，供企業(yè)遴選優(yōu)秀人才；另一方面派出有經(jīng)驗的教師參與到企業(yè)的管理中。在校企合作過程中，高校應(yīng)不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導(dǎo)企業(yè)將高校師資和學(xué)生資源作為自身重要的戰(zhàn)略資源。同時建立座談機制，高校與企業(yè)不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。
（3）建立實踐教學(xué)效果的評估標準。
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)最后的評價都由指導(dǎo)老師完成，標準由指導(dǎo)老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統(tǒng)一的考核標準。因此，高校應(yīng)建立更加完善的實踐教學(xué)效果評價標準體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發(fā)學(xué)生的實踐積極性。
2.3 注重培養(yǎng)“地方性”應(yīng)用型會計人才
協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的真正意義在于高校發(fā)展與社會發(fā)展共同促進，實現(xiàn)共贏。地方本科院校在人才培育時應(yīng)當注重培養(yǎng)具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設(shè)有會計管理專業(yè)。各高校完全可以結(jié)合本地的地方優(yōu)勢，密切和地方企事業(yè)單位的合作，發(fā)展具有地方特色的會計類專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)可以解決地方問題的應(yīng)用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯(lián)系地方，必須以地方經(jīng)濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢利導(dǎo)，從而實現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。
3 結(jié)論
在協(xié)同創(chuàng)新背景下，本科院校應(yīng)用型會計專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個循序漸進摸索的過程，還有待進一步修正、完善和提高，通過鼓勵教師和學(xué)生積極參與實踐教學(xué)，處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，同時增加與地方企業(yè)的溝通，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才。
參考文獻
[1]張瑩.供應(yīng)鏈協(xié)同效應(yīng)的理念誤區(qū)[J].經(jīng)濟問題探索，2004，（6）：3536.
