現(xiàn)代職業(yè)教育改革精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

1.引言

職業(yè)教育是我國(guó)教育活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵和核心，整個(gè)社會(huì)中，超過(guò)一半的人才，都是通過(guò)職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)的。在我國(guó)工業(yè)化水平不斷提升過(guò)程中，職業(yè)教育為整個(gè)體系人才培養(yǎng)提供了重要保障。但隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化，如今整個(gè)職業(yè)教育體系都需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，進(jìn)行深化改革。在整個(gè)體系中，技能鑒定環(huán)節(jié)有著重要價(jià)值和作用，良好科學(xué)的職業(yè)鑒定體系能夠?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)社會(huì)所需人才提供重要幫助。但從目前此項(xiàng)工作開(kāi)展?fàn)顩r看，其中存在問(wèn)題和不足，這不僅影響到技能鑒定工作對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的具體作用，同時(shí)也失去了技能鑒定本身的價(jià)值，因此做好質(zhì)量把控，極為重要。

2.當(dāng)前職業(yè)技能鑒定工作存在的問(wèn)題和不足

現(xiàn)階段，我們?cè)陂_(kāi)展技能鑒定工作時(shí)，存在的不足主要表現(xiàn)在：首先，該項(xiàng)工作的基礎(chǔ)建設(shè)極為落后，很多鑒定工作，與時(shí)代特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)。其次，缺乏健全完善、科學(xué)全面的鑒定質(zhì)量體系監(jiān)督機(jī)制，部分地區(qū)在開(kāi)展技能鑒定工作時(shí)，存在一定漏洞。再者，在職業(yè)技能鑒定試題庫(kù)研究和開(kāi)發(fā)，質(zhì)量鑒定員隊(duì)伍建設(shè)等方面，存在不足。因此，強(qiáng)化整個(gè)職業(yè)技能鑒定工作開(kāi)展過(guò)程中的質(zhì)量管理環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量改善有著極其重要的作用。因此，我們必須從豐富和提升鑒定工作價(jià)值的思想觀念出發(fā)，健全完善職業(yè)技能鑒定機(jī)制，從而為提升整個(gè)職業(yè)技能鑒定管理工作開(kāi)展的時(shí)實(shí)效性，發(fā)揮重要保障作用[1]。

開(kāi)展職業(yè)教育，其最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展要求，面向生產(chǎn)的、實(shí)用型、直接產(chǎn)出型人才，主要是產(chǎn)業(yè)工人。而在整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制中，技能鑒定有著突出作用。從目前多數(shù)職業(yè)技能鑒定工作開(kāi)展過(guò)程中，與整個(gè)教育體系之間存在一定脫節(jié)現(xiàn)象。想要有效提升職業(yè)技能教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要我們?cè)趫?jiān)持就業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)上，有效突出職業(yè)特點(diǎn)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)培訓(xùn)。此外，還要從職業(yè)教育改革入手，創(chuàng)新職業(yè)鑒定管理方法，將整個(gè)職業(yè)鑒定工作與職業(yè)教育體系緊密融合[2]。

由于我們?cè)陂_(kāi)展技能鑒定和考評(píng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使得整個(gè)社會(huì)對(duì)該技能鑒定的價(jià)值認(rèn)知有一定質(zhì)疑。職業(yè)技能鑒定的本質(zhì)目的是為促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)。但目前部分職業(yè)技能鑒定組織在進(jìn)行技能鑒定工作時(shí)，缺乏必要的責(zé)任意識(shí)、專業(yè)水準(zhǔn)，以至于多數(shù)職業(yè)技能鑒定工作存在"作弊"、"買(mǎi)過(guò)"等問(wèn)題，這一類事件一旦被通報(bào)，就會(huì)影響到此項(xiàng)工作的社會(huì)認(rèn)可度。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育改革的背景分析

實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育改革不止是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的具體要求，同時(shí)也和當(dāng)前職業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題亟待解決有關(guān)。從目前職業(yè)教育開(kāi)展實(shí)際來(lái)看，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：普通教育和職業(yè)教育體系的融合不足，中職教育和高職教育的銜接度不夠等。隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)要求日益提升，傳統(tǒng)職業(yè)教育體系，就必須予以調(diào)整。

3.1 當(dāng)前職業(yè)教育存在的問(wèn)題和不足分析。首先，缺乏明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。這是我們開(kāi)展教育工作的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的方案內(nèi)容，直接影響到整個(gè)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。從目前職業(yè)教育開(kāi)展情況來(lái)看，部分學(xué)校在開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程中存在培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，課程設(shè)置和實(shí)際專業(yè)技能需要之間連接不緊密的問(wèn)題，從而使得很多學(xué)生缺乏社會(huì)所需要的技能，以及其對(duì)實(shí)際問(wèn)題的具體解決能力。其次，教學(xué)方法落后，教學(xué)與實(shí)際需求之間相脫節(jié)。相對(duì)普通教育來(lái)講，職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是其就業(yè)崗位需要相匹配的職業(yè)技能。

但目前職業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，還在使用落后的職業(yè)教育方法，未能深度思考現(xiàn)階段整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育體系的要求。當(dāng)前職業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，存在重視理論教學(xué)，忽略必要的教學(xué)實(shí)踐這一問(wèn)題。一些老師，未能充分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。從而使得學(xué)生的職業(yè)技能與崗位需求之間相脫節(jié)。最后，缺乏對(duì)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的反饋和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效把控，對(duì)職業(yè)技能鑒定工作的重要性認(rèn)識(shí)度不夠。當(dāng)前在開(kāi)展職業(yè)技能教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)效果把控過(guò)程中，主要由老師來(lái)完成。忽略了對(duì)學(xué)生因素的充分融入，在學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作中，缺乏足夠重視，以至于鑒定工作質(zhì)量較差，失去了其開(kāi)展的原有目的和意義。

3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育開(kāi)展的新要求分析。隨著教學(xué)環(huán)境的日益復(fù)雜，社會(huì)用人需求的不斷提升，當(dāng)前我們?cè)陂_(kāi)展職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該達(dá)到順利就業(yè)這一目標(biāo)。因此，首先要樹(shù)立正確的職業(yè)教學(xué)觀念，清晰職業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，著重從職業(yè)教育體系中人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)入手。其次，以中職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的能力，通過(guò)充分通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代多媒體手段，有效提升學(xué)生參與職業(yè)教學(xué)的積極性。最后，充分注重職業(yè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與反饋，及時(shí)查找職業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整教育方案。同時(shí)，著重提升職業(yè)技能鑒定工作開(kāi)展的質(zhì)量，充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用和價(jià)值。

4.強(qiáng)化職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理工作的實(shí)施思路分析

想要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定工作的價(jià)值，就必須充分注重對(duì)自身問(wèn)題的跟進(jìn)和解決。對(duì)整個(gè)鑒定工作來(lái)說(shuō)，其鑒定質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整個(gè)鑒定工作的價(jià)值和生命，同時(shí)也是職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)存在的意義。

4.1 完善職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理的具體要求。做好職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量管理，要注重從鑒定過(guò)程質(zhì)量把控和鑒定具體內(nèi)容質(zhì)量把控兩方面入手。做好鑒定管理要對(duì)這兩方面工作開(kāi)展的質(zhì)量進(jìn)行有效衡量。無(wú)論是相關(guān)職業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，還是其質(zhì)量管理機(jī)制認(rèn)證等都需要充分結(jié)合相關(guān)制度，高質(zhì)量、規(guī)范化開(kāi)展。在完善職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量工作中，還要充分注重質(zhì)量督導(dǎo)和監(jiān)督工作。通過(guò)實(shí)施動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)督和定期質(zhì)量監(jiān)督工作，實(shí)現(xiàn)整個(gè)職業(yè)技能鑒定工作達(dá)到應(yīng)有質(zhì)量。而質(zhì)量督導(dǎo)則是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理目標(biāo)的重要手段和方法，通過(guò)完善督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)技能鑒定質(zhì)量工作的有效把控。

4.2 統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試命題，統(tǒng)一管理技能鑒定員資格認(rèn)證。做好職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理工作的前提，是統(tǒng)一制定考試的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在試題方面，必須選擇統(tǒng)一的考試命題，因此要做好考試題庫(kù)建設(shè)。此外在考試標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，一方面要充分結(jié)合市場(chǎng)需要，另外一方面要有效結(jié)合職業(yè)教育的內(nèi)涵和要求。職業(yè)技能鑒定是通過(guò)性考試，因此其考試標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。此外，還要統(tǒng)一管理技能鑒定員資格認(rèn)證工作，加強(qiáng)鑒定員專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)目前教學(xué)環(huán)境變化革新速度較快這一特點(diǎn)，還要定期對(duì)鑒定員進(jìn)行培訓(xùn)，著重提升職業(yè)技能鑒定員的知識(shí)水平，和實(shí)踐操作能力。在技能鑒定員資格認(rèn)證方面，必須做好資格認(rèn)證把關(guān)制度，確保所選擇的鑒定員資能夠滿足職業(yè)技能鑒定工作開(kāi)展的需要。

4.3 強(qiáng)化教師隊(duì)伍培訓(xùn)，做好鑒定工作質(zhì)量把控。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是開(kāi)展職業(yè)技能教育工作的核心力量。因此，在做好職業(yè)技能鑒定工作過(guò)程中，必須充分強(qiáng)化教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作，學(xué)生要想通過(guò)職業(yè)技能鑒定，就必須有老師的專業(yè)指導(dǎo)和教育。所以，在開(kāi)展職業(yè)教育過(guò)程中，必須配備能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)全面的教師隊(duì)伍。對(duì)于職業(yè)技能鑒定中心來(lái)說(shuō)，鑒定工作的好壞直接關(guān)系到該中心的生存與發(fā)展，因此，必須組織好鑒定工作的具體開(kāi)展，加強(qiáng)內(nèi)部管控，堅(jiān)決杜絕任何違規(guī)事件的出現(xiàn)。通過(guò)嚴(yán)格把控鑒定工作的質(zhì)量，從而提升職業(yè)技能鑒定中心的工作含金量。此外，還要明確崗位意識(shí)和職責(zé)意識(shí)，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)給與整改，確保整個(gè)職業(yè)技能鑒定工作順利開(kāi)展 。

第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；綜合改革；發(fā)展；加快；深化

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0005-04

一、把握職業(yè)教育綜合改革的基本思路

（一）堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育工作必須解決的重大問(wèn)題。十八屆三中全會(huì)明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。職業(yè)學(xué)校要把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程，廣泛開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深入開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育相協(xié)調(diào)、相融合，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校德育體系。著力開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，深入開(kāi)展職業(yè)道德教育和崗位規(guī)范教育，努力培養(yǎng)奉公守法、愛(ài)崗敬業(yè)、奮發(fā)進(jìn)取、誠(chéng)信友善的技術(shù)技能型人才。要進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）堅(jiān)持把體系建設(shè)作為戰(zhàn)略目標(biāo)

隨著職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入，職業(yè)教育類型特征愈加鮮明。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支撐。十八屆三中全會(huì)明確指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。加快構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確強(qiáng)調(diào)，“要打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”。我們要轉(zhuǎn)變觀念，更多地從體系的角度出發(fā)，明確自己的定位、找準(zhǔn)努力的方向，中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育，不僅要面向市場(chǎng)培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能型人才，也要面向未來(lái)培養(yǎng)能夠接受更高層次、更高水平職業(yè)教育、終身發(fā)展的技術(shù)技能型人才。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排要更加注重內(nèi)外對(duì)接、前后銜接、左右協(xié)調(diào)，即教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，前期教育與后續(xù)教育的銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)。更多地從體系的要求出發(fā)，突破陳規(guī)舊俗、創(chuàng)新體制機(jī)制，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，特別是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位的校企合作、院校合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（三）堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為核心要求

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，直接面向市場(chǎng)辦學(xué)、接受市場(chǎng)檢驗(yàn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力、吸引力，就是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。我們要把提高質(zhì)量擺到更加突出的位置，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。著力提升職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接程度，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。著力提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力，立足學(xué)生終身發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)校文化素質(zhì)教育，注重開(kāi)展學(xué)校體育與藝術(shù)教育。著力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，深入開(kāi)展職業(yè)生涯教育，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和教育，加快建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，在較高就業(yè)率基礎(chǔ)上，追求更高水平、更高質(zhì)量的就業(yè)，不斷提高就業(yè)滿意度，讓畢業(yè)生體面勞動(dòng)、尊嚴(yán)生活。

（四）堅(jiān)持把體制機(jī)制改革作為重要內(nèi)容

制度建設(shè)是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內(nèi)容、方法手段，形成體制機(jī)制創(chuàng)新局面，推動(dòng)由點(diǎn)及面、由個(gè)別到一般的全面改革。十八屆三中全會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要主動(dòng)打破學(xué)校與企業(yè)之間的隔閡，全面推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發(fā)展股份制、混合所有制辦學(xué)，實(shí)行“校中廠、廠中校”、校企集團(tuán)化辦學(xué)。要“推進(jìn)招生考試制度改革”“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)制度”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要面向不同生源對(duì)象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學(xué)。要完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要圍繞辦學(xué)目標(biāo)，改革和完善機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)管理、教師評(píng)聘等制度，加快建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。

（五）堅(jiān)持把教育現(xiàn)代化作為目標(biāo)引領(lǐng)

江蘇省政府辦公廳印發(fā)的《江蘇教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系》《關(guān)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出，“深化職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)”，“到2015年，建成100所高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)?！薄Ｖ械嚷殬I(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要立足自身的類型、層次，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，全面加強(qiáng)文化、制度、設(shè)施等方面現(xiàn)代化建設(shè)，著力提高職業(yè)教育的普及度、公平度、質(zhì)量度、開(kāi)放度、保障度、統(tǒng)籌度、貢獻(xiàn)度、滿意度。特別是要推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際交流與合作，在國(guó)際比較中找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，著力引進(jìn)國(guó)際課程與國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)體系，學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)際職業(yè)教育辦學(xué)模式與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)江蘇職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

二、深化職業(yè)教育綜合改革的推進(jìn)策略

（一）更加注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)接融合

職業(yè)教育具有很強(qiáng)的區(qū)域性。區(qū)域?qū)?、融合有利于提高政府重視職業(yè)教育的程度，有利于促進(jìn)學(xué)生區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于企業(yè)全程參與教育教學(xué)過(guò)程。職業(yè)學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人要對(duì)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、主要企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)洞若觀火、了然于胸，要與現(xiàn)有合作企業(yè)、潛在合作企業(yè)的主要負(fù)責(zé)同志密切聯(lián)系、定期互動(dòng)。要深入開(kāi)展校企合作的調(diào)研，建立學(xué)校與企業(yè)溝通交流的機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)校與企業(yè)深度合作的模式。要推動(dòng)區(qū)域50%以上的百?gòu)?qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作開(kāi)展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)建一批校企合作的示范組合與示范性職業(yè)教育集團(tuán)。

（二）更加注重學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校工作的一切就是為學(xué)生的發(fā)展，因此，必須把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增進(jìn)人民福祉作為改革的出發(fā)點(diǎn)和我們一切工作的落腳點(diǎn)。要全面實(shí)施職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育、文化基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。要實(shí)施因材施教、分類教學(xué)，實(shí)行全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)相結(jié)合、全面授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，特別是要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生、升學(xué)學(xué)生的全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)工作。中等職業(yè)教育前兩年必須全面實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免應(yīng)試教育之不足，以考定教、以考定學(xué)，最后一年根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向，實(shí)行分類培養(yǎng)，保障所有學(xué)生都有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學(xué)的機(jī)會(huì)，加快擴(kuò)大現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的生源基礎(chǔ)。

（三）更加注重現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)

推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須把學(xué)校作為基本立足點(diǎn)，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度。要進(jìn)一步明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學(xué)校董事會(huì)、理事會(huì)，研究決策學(xué)校發(fā)展重大事項(xiàng)，建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，研究決定專業(yè)發(fā)展重要工作。要完善職業(yè)學(xué)校內(nèi)部治理體系，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校三項(xiàng)規(guī)范管理，形成自我約束、自我規(guī)范和內(nèi)部管理體制和監(jiān)督制約機(jī)制。要克服學(xué)校行政化傾向，建立圍繞學(xué)生、圍繞教學(xué)、服務(wù)企業(yè)的職業(yè)學(xué)校管理模式。要加快建立職業(yè)學(xué)校辦學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度，全面考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點(diǎn)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，探索建立職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系；將在中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校全面實(shí)行畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，以就業(yè)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

（四）更加注重師資隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本，有現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，才有現(xiàn)代化的教育。要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。要建立師生密切聯(lián)系的促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)理解學(xué)生、幫助學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。要全面加強(qiáng)德育、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，引導(dǎo)各類教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、協(xié)作培養(yǎng)。要加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的力度，開(kāi)通引聘擔(dān)任專職教師的渠道。建立兼職教師學(xué)校選聘、財(cái)政補(bǔ)貼制度，擴(kuò)大兼職教師規(guī)模，提高兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)。深化教師到企業(yè)實(shí)踐工作，選擇優(yōu)秀企業(yè)安排教師進(jìn)行三個(gè)月或半年以上的實(shí)踐，提高實(shí)踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。多年來(lái)，在中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)審中，反映的突出問(wèn)題就是年度教學(xué)質(zhì)量考核流于形式、弄虛作假，各學(xué)校要嚴(yán)格做好教師年度教學(xué)質(zhì)量考核工作，優(yōu)秀率嚴(yán)格控制在30%左右，進(jìn)一步規(guī)范教師職稱申報(bào)工作。2014年，省教育廳將研究頒發(fā)職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確名師工作室的工作內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制、保障要求，推動(dòng)建立名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、階梯進(jìn)步的職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)機(jī)制。

（五）更加注重教育教學(xué)研究

2013年，江蘇省首次開(kāi)通職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審；2014年，教育部也將組織開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作，我們必須更加重視教育教學(xué)研究工作。要強(qiáng)化教育教學(xué)研究的“問(wèn)題”意識(shí)，善于從教育教學(xué)的實(shí)際中找到真實(shí)存在、迫切需要解決的問(wèn)題，要改變教育理論和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。要改進(jìn)教育教學(xué)研究方法，推動(dòng)“行動(dòng)”研究、“實(shí)證”研究，組織教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，從而得出真實(shí)可靠的研究成果。要強(qiáng)化教育教學(xué)研究的成果總結(jié)，學(xué)校和地方教育行政部門(mén)要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動(dòng)建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重研究、積極推廣的教育教學(xué)研究機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造一批優(yōu)秀成果，為職業(yè)教育綜合改革、提高教育質(zhì)量提供思想引領(lǐng)、理論支撐和模式示范。

三、著力推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革的若干舉措

（一）著力穩(wěn)定中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模

調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都要求職業(yè)教育保持相當(dāng)規(guī)模。當(dāng)前，江蘇省初中畢業(yè)生進(jìn)一步減少，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)碾y度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續(xù)把應(yīng)屆初中畢業(yè)生作為職業(yè)教育主要生源，深入動(dòng)員學(xué)生接受職業(yè)教育。要不斷擴(kuò)大職業(yè)教育招生范圍，做好退役士兵、進(jìn)城務(wù)工人員的招生工作；加大職業(yè)教育對(duì)口支援力度，辦好內(nèi)地中職班、新疆中職班和青海中職班。

（二）著力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

認(rèn)真貫徹落實(shí)即將召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，提請(qǐng)省政府召開(kāi)全省職業(yè)教育工作會(huì)議，研究制訂《江蘇省關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)若干意見(jiàn)》，深化產(chǎn)教融合、校企合作，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?。繼續(xù)完善普通高校對(duì)口單獨(dú)招生考試辦法，擴(kuò)大對(duì)口單獨(dú)招生規(guī)模，提高本科招生比例?？偨Y(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)一、二批試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，遴選組織第三批試點(diǎn)項(xiàng)目，推進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)。創(chuàng)新五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（三）著力推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)

組織開(kāi)展全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研視導(dǎo)，總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)遵循職業(yè)教育規(guī)律，率先貫徹國(guó)家和省關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。支持創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（四）著力加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作

堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本。在職業(yè)學(xué)校廣泛開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育活動(dòng)，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，通過(guò)教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障等方式，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為職業(yè)學(xué)校師生的精神追求，外化為職業(yè)學(xué)校師生的自覺(jué)行為。深入開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)。全面落實(shí)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)校德育工作視導(dǎo)。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、公民教育、職業(yè)健康與安全教育。

（五）著力提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

深入貫徹省政府辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》精神，全面推進(jìn)中等職業(yè)教育“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革，加快推進(jìn)中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，做好新一輪中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。推進(jìn)技能教學(xué)研究，評(píng)選第三批省技能教學(xué)研究基地。做好第三屆領(lǐng)軍人才高級(jí)研修班工作，評(píng)選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案，繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)工作。

（六）著力提升職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力

總結(jié)首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果，開(kāi)展第二批項(xiàng)目建設(shè)省級(jí)檢查驗(yàn)收，指導(dǎo)第三批學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)。組織首批32所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，啟動(dòng)第二批40所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建工作。組織首批63個(gè)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)視導(dǎo)，遴選創(chuàng)建50個(gè)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地。

（七）著力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)

開(kāi)展第二輪職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研，擴(kuò)大數(shù)據(jù)采集，運(yùn)用科學(xué)方法，深入分析我省職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合情況，提出專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案。繼續(xù)推進(jìn)中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范化、品牌化、特色化建設(shè)。建設(shè)100個(gè)中等職業(yè)教育品牌、特色專業(yè)，20個(gè)五年制高職品牌、特色專業(yè)。

（八）著力完善各項(xiàng)大賽制度

建立和完善職業(yè)學(xué)校技能大賽制度，推動(dòng)技能大賽“四覆蓋”“四促進(jìn)”，認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校技能大賽，積極參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，全面總結(jié)和分析技能大賽的特點(diǎn)，強(qiáng)化反饋和指導(dǎo)日常技能教學(xué)。認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，指導(dǎo)教師開(kāi)展信息化教學(xué)。認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽。

（九）著力推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)

組織首批省級(jí)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成果驗(yàn)收入庫(kù)，啟動(dòng)第二批教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)資源在全省的普遍共享與使用。推進(jìn)智慧校園建設(shè)試點(diǎn)。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，力爭(zhēng)覆蓋省高水平示范性職業(yè)學(xué)校。推進(jìn)全省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)的升級(jí)應(yīng)用，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校做好數(shù)據(jù)核對(duì)入庫(kù)工作。

（十）著力做好職業(yè)教育宣傳工作

切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳機(jī)制建設(shè)。加大宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方式，動(dòng)員教育媒體、社會(huì)媒體更加關(guān)注職業(yè)教育。及時(shí)總結(jié)報(bào)道江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的成果經(jīng)驗(yàn)，積極營(yíng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，加快凝聚職業(yè)教育改革創(chuàng)新的正能量。

Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the

Development of Modern Vocational Education

YIN Wei-min

（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

論文摘要隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)已逐步得到充分的發(fā)展和應(yīng)用，現(xiàn)代化的教育技術(shù)裝備對(duì)提高職業(yè)中學(xué)的教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、推動(dòng)教育教學(xué)的改革與發(fā)展起著十分重要的作用。本文主要探討現(xiàn)代教育技術(shù)裝備對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育課程改革的重要影響，主要存在問(wèn)題，以及對(duì)建設(shè)現(xiàn)代職教實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行了展望。

進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，并以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)著教育教學(xué)的改革。與此同時(shí)，我市正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要大量高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。為什么有的學(xué)生畢業(yè)后找不到好的崗位？有的崗位招不到好的學(xué)生？出現(xiàn)這個(gè)矛盾，就是因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)能力不夠強(qiáng)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)能力為目標(biāo)。能力從實(shí)踐中來(lái)，能力的發(fā)展離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備提供的實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)代化的裝備是教學(xué)改革的土壤，合理建設(shè)、科學(xué)利用現(xiàn)代技術(shù)裝備是進(jìn)一步推進(jìn)職教改革的重要保證。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備對(duì)職業(yè)教育課程改革的重要推動(dòng)作用

1．現(xiàn)代教育技術(shù)裝備為課程設(shè)置改革提供必備條件

（1）新課程的引進(jìn)和落后課程的淘汰

職業(yè)教育的課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連。我們要圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步對(duì)就業(yè)者素質(zhì)的新需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，與企業(yè)的要求相匹配。近幾年，我校針對(duì)企業(yè)的需求，新開(kāi)了印刷裝潢、數(shù)控模具、汽車維修等專業(yè)，這些專業(yè)需要現(xiàn)代化的教育裝備配套支持，我校加大投入購(gòu)買(mǎi)了先進(jìn)的專業(yè)印刷機(jī)、數(shù)控機(jī)床、汽修工具等設(shè)備，為開(kāi)設(shè)這類專業(yè)提供實(shí)驗(yàn)條件。與此同時(shí)，淘汰部分落后的課程和實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)，以騰出時(shí)間、空間和資源開(kāi)設(shè)新的課程。

（2）調(diào)整理論與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐與創(chuàng)新研究的課程比例

課程結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)以精講多練為導(dǎo)向，把理論與實(shí)踐課程調(diào)整到合適的比例，重視實(shí)踐課的開(kāi)展，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練后，真正掌握專業(yè)技能。在這方面，我校的數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了有效的改革，安排數(shù)控專業(yè)一到三年級(jí)的學(xué)生，每周每月都有充分的連續(xù)的時(shí)間在車間實(shí)訓(xùn)，由任課老師指導(dǎo)實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)置改革是課程改革的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展與就業(yè)質(zhì)量，教育技術(shù)裝備要及時(shí)更新升級(jí)硬件和軟件，為推進(jìn)課程設(shè)置改革創(chuàng)造必備的條件。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)教學(xué)方式的改革

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)使生本教育的理念得以實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)方式的改革

我校所有教室都建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)的教室，配備有液晶投影儀、實(shí)物投影儀、無(wú)線話筒和音響設(shè)備等先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)設(shè)備，每位任課教師都配備一臺(tái)教學(xué)用手提電腦。教師們利用先進(jìn)的多媒體電教設(shè)備，實(shí)踐以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師作知識(shí)引導(dǎo)的教學(xué)方式。在課堂上，教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，靈活地調(diào)用各種教學(xué)資源，包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、課件等，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂結(jié)構(gòu)也不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前分組搜集整理有關(guān)資料，小組討論，深入研究，在課堂上，學(xué)生有特定的時(shí)間利用多媒體設(shè)備展示小組的作品成果。生動(dòng)的教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生搜集資料、團(tuán)結(jié)合作、實(shí)踐動(dòng)手、口頭表達(dá)等多方面的能力，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中提高了綜合素質(zhì)。

（2）建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境

要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)非常重要。提高學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育倡導(dǎo)了很多年，但在傳統(tǒng)的教學(xué)里，仍然是重理論教學(xué)和知識(shí)傳授，輕實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)。一直以來(lái)，我校把加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)，幾年來(lái)，投入巨資購(gòu)置和企業(yè)相匹配的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造先進(jìn)的實(shí)踐環(huán)境。我校的數(shù)控中心設(shè)備總價(jià)值近兩千多萬(wàn)，設(shè)備先進(jìn)，與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，逐步建成了集學(xué)生實(shí)訓(xùn)、技能培養(yǎng)、課題研究、技能認(rèn)證的高起點(diǎn)的現(xiàn)代化職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。我校的實(shí)訓(xùn)中心還建立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、電工技能實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。各專業(yè)科都安排了充足的動(dòng)手實(shí)踐課程，教師精講多練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。實(shí)訓(xùn)中心還承擔(dān)了部分技能考證和競(jìng)賽的任務(wù)，數(shù)控模具、電工、會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)等相關(guān)的技能證書(shū)的考核都選擇了我校的實(shí)訓(xùn)中心作為考場(chǎng)。為了方便學(xué)生備考，實(shí)訓(xùn)中心在課堂上和課余時(shí)間都有組織地開(kāi)放給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，提高了考證通過(guò)率，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，我校的師生積極參加省市各類的技能競(jìng)賽，并取得了優(yōu)異成績(jī)。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)裝備為師生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、交流分享的平臺(tái)

校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)改變了師生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了交流與分享的平臺(tái)，使師生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。目前我校光纜網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)連通了校園，從辦公室到教室、實(shí)驗(yàn)樓都可以使用校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校、專業(yè)科、辦公室都建立了自己的網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)站上可以共享教學(xué)資源，教師們可以方便地將課件、教學(xué)資料上傳到網(wǎng)上，使資源不斷更新。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，教師們可以隨時(shí)隨地流覽校內(nèi)外各種資源，交流最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們通過(guò)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，搜索整理學(xué)習(xí)資料，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)使學(xué)習(xí)變得高效、自主、不受限制。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)裝備推動(dòng)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的發(fā)展

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好也不相同。有些學(xué)生完成了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，仍有相當(dāng)?shù)臐摿赏诰颍麄兛释懈嗟膶?shí)踐機(jī)會(huì)。為了培養(yǎng)這些學(xué)生，我們采用第二課堂活動(dòng)的形式，進(jìn)行分層教學(xué)，利用非教學(xué)時(shí)間，給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)谌３闪⒘恕皵?shù)控興趣活動(dòng)小組”、“財(cái)經(jīng)會(huì)社”、“計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)”、“家電維修小組”、“學(xué)生電視臺(tái)”等多個(gè)第二課堂活動(dòng)小組。學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)中心、電教中心等部門(mén)的場(chǎng)地和設(shè)備，安排專門(mén)的老師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在每年的科技節(jié)、校慶等節(jié)日中，開(kāi)展全校性的第二課堂集體活動(dòng)，讓學(xué)生們展示活動(dòng)成果，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每逢這樣的節(jié)日，校園里熱鬧非凡，全校學(xué)生都積極參與活動(dòng)。近十年來(lái)，第二課堂活動(dòng)小組已成為了培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的搖籃。學(xué)生參加這些實(shí)踐活動(dòng)，能學(xué)到在第一課堂中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自理、自主、社交和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)裝備為學(xué)生的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾，為發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力發(fā)揮重要作用。

二、對(duì)建設(shè)現(xiàn)代職教實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的展望

1．建設(shè)市級(jí)的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心

為了加快發(fā)展我市的職業(yè)教育，市委市政府正在我市東部生態(tài)園選址2000畝建設(shè)東莞職教城，城內(nèi)規(guī)劃建設(shè)1所高職院校、1所中職學(xué)校、1所技工學(xué)校、1個(gè)市級(jí)公共實(shí)訓(xùn)中心，合稱“四個(gè)一工程”。興建中的“東莞市職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心”占地200畝，建成后該中心面向全市提供專業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定服務(wù)。公共實(shí)訓(xùn)中心的建成必能進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展與壯大。

2．市政府將鼓勵(lì)企業(yè)“車間進(jìn)校園”，與職業(yè)學(xué)校共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心

對(duì)積極參與學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，政府給予納稅優(yōu)惠或財(cái)政補(bǔ)貼等扶持政策，并進(jìn)行通報(bào)表彰。這些政策的落實(shí)，將會(huì)使企業(yè)與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心真正地做到無(wú)縫隙對(duì)接，大大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

筆者在職業(yè)中學(xué)從事教育技術(shù)一線工作十幾年，經(jīng)歷了教育技術(shù)裝備從“幻燈片－電視錄象－計(jì)算機(jī)和VCD－網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”的全過(guò)程，見(jiàn)證著現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)中心的建成并使用。教育技術(shù)裝備是為教學(xué)一線服務(wù)的，我們要繼續(xù)積極探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)揮這些裝備的重要作用，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)改革。

第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)家對(duì)于專業(yè)技能人才的需求不斷增加，職業(yè)教育在教育發(fā)展事業(yè)中的地位日漸突出，承擔(dān)著培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的重要教育任務(wù)。在現(xiàn)代化職業(yè)教育的背景下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的基本素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，使得會(huì)計(jì)技能教學(xué)工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，很多職業(yè)技術(shù)院校在會(huì)計(jì)技能教學(xué)工作中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。職業(yè)院校必須認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性，積極采取有效措施增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力，從而為社會(huì)發(fā)展提供更加優(yōu)秀的會(huì)計(jì)技能人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

1 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性

1.1 提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能水平的需要

在職業(yè)教育相關(guān)政策的指導(dǎo)下，職業(yè)院校的教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步，但是在技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)方面還存在諸多不足，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平偏低，不能夠勝任相應(yīng)崗位的工作，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。目前職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中，主要進(jìn)行基礎(chǔ)人文課程，缺乏技能培訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施以及師資隊(duì)伍，僅僅將重點(diǎn)放到了理論教育方面，而難以進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，這樣就背離了職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才教育培訓(xùn)的目標(biāo)。為增加會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，必須進(jìn)行會(huì)計(jì)技能教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而切實(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平，讓他們能更好地勝任會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，為企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.2 學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然要求

目前，很多職業(yè)技術(shù)院校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)重視程度不足，使得會(huì)計(jì)技能教學(xué)的設(shè)置存在嚴(yán)重問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂中采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，會(huì)計(jì)技能是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要手段，因此在教學(xué)過(guò)程中不僅涉及專業(yè)知識(shí)，還需要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，但是教師在教學(xué)中往往忽略了教學(xué)的實(shí)踐性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐技能，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)偏低。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，學(xué)校必須對(duì)會(huì)計(jì)技能教學(xué)進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新。

2 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效措施

2.1 合理選取教材

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)制度以及相關(guān)的財(cái)務(wù)管理法規(guī)和條例不斷地進(jìn)行著更新和變化，例如“營(yíng)改增”財(cái)務(wù)政策的提出，使得企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然而，會(huì)計(jì)技能教學(xué)過(guò)程中，教師還采用舊版的教材來(lái)教育學(xué)生，難以滿足時(shí)展對(duì)新的會(huì)計(jì)技能的需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，摒棄沒(méi)有收錄新知識(shí)的教材，根據(jù)時(shí)展趨勢(shì)，選用全新的會(huì)計(jì)技能教學(xué)參考教材，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性，傳授給學(xué)生新知識(shí)和新技能。

2.2 更新教學(xué)方法

傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)手段嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)技能教學(xué)效率，因此更新教學(xué)方法是教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要措施。

首先，會(huì)計(jì)專業(yè)教師要認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行現(xiàn)代化和多樣化改革的重要性，將實(shí)踐技能的提高作為教學(xué)活動(dòng)的重心。

其次，在會(huì)計(jì)技能教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，通過(guò)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程的模擬教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，不斷豐富教學(xué)方法，可以采用案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等提高教學(xué)效率，還可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，從而更加生動(dòng)、直觀地將會(huì)計(jì)技能展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)技能及財(cái)務(wù)管理的認(rèn)識(shí)。

2.3 提高教師的綜合素質(zhì)

教師是會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，只有提高教師的綜合素質(zhì)，才能夠?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要增強(qiáng)自身對(duì)會(huì)計(jì)電算化轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)信息化的適應(yīng)能力，提高計(jì)算機(jī)操作水平，從而熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)管理軟件，并總結(jié)使用技巧傳授給學(xué)生；其次，教師要對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理狀態(tài)以及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的技能要求進(jìn)行深入的調(diào)研與分析，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需要，制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性；最后，教師要不定期到會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作，提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面的綜合能力。總之，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是職業(yè)院校提高會(huì)計(jì)技能教學(xué)效率的重要保障。

2.4 增強(qiáng)校企合作

職業(yè)教育的主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有專業(yè)操作能力的人才，因此增強(qiáng)校企合作是會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要措施，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的資源共享，提高教學(xué)的針對(duì)性。職業(yè)院?？梢云刚?qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員和部門(mén)經(jīng)理進(jìn)行專題講座，使學(xué)生加深對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的了解；讓學(xué)生去企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正了解和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)核算工作的具體流程。同時(shí)，校企合作還能解決部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了企業(yè)需要的人才，可謂實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏。

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)改革

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，高職教育的教學(xué)觀念和模式也在不斷更新，各種現(xiàn)代教育技術(shù)的興起對(duì)傳統(tǒng)教育思想和教育內(nèi)容、教育方法、教育模式等都產(chǎn)生了很大影響，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步也使得現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中得到廣泛的應(yīng)用。因此，從教學(xué)層面上來(lái)探討現(xiàn)代教育技術(shù)方式下的高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

雙創(chuàng)教育的提出使教育行業(yè)獲得了新的革新機(jī)遇，高職應(yīng)抓住機(jī)遇，積極參與“雙創(chuàng)”時(shí)代的教育變革。各高職已認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并逐漸開(kāi)展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但由于起步較晚，其研究并不如其它專業(yè)課。筆者根據(jù)高職教學(xué)多年工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外多方面資料，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高職院校他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

其一，高職院校的管理者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育不能很好的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。高職院校學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有二年，實(shí)際教學(xué)課時(shí)極為有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是近幾年才被列為公共必修課，其課程主要的目的在于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，不能很快給學(xué)生帶來(lái)收益，因此學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課不重視，是一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不好。

其二，高職創(chuàng)業(yè)教育教材不符合教學(xué)的實(shí)際要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)沒(méi)有建設(shè)好，創(chuàng)新指導(dǎo)和幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善。近幾年以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模的快速發(fā)展，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)開(kāi)發(fā)工作無(wú)法及時(shí)跟上，目前沒(méi)有一套完整規(guī)范、適應(yīng)高等職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育教材和創(chuàng)業(yè)孵化平管理方法。另外，因?yàn)閲?guó)內(nèi)高職院校大量擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)相差較大，對(duì)創(chuàng)業(yè)的課程有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，無(wú)法很好理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果不佳。

其三，教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。大部分學(xué)校還是采用統(tǒng)傳的講授教學(xué)法，“粉筆+黑板”的教學(xué)模式難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的興趣，實(shí)際效果不佳，也造成了高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革思索

1.高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于高職教學(xué)模式和方法的單一，在黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)效率底下，教學(xué)效果不佳。要解決這一問(wèn)題必然要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅具有聲、光、色、形、動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，而且體現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，既可以為老師提供更形象、更豐富、更高效的教學(xué)手段，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為學(xué)生的全腦開(kāi)發(fā)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等提供廣闊的天地和有效的途徑。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育技術(shù)下，我們可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，采用“課件+網(wǎng)絡(luò)”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式?！罢n件”即為科學(xué)合理設(shè)計(jì)多媒體創(chuàng)業(yè)課件，把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式二者結(jié)合，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)。課件中的案例制作對(duì)教學(xué)效果舉足輕重，具研究，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)立生動(dòng)、形象的創(chuàng)業(yè)教學(xué)情景，能有效地提高了創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率?！熬W(wǎng)絡(luò)”即為充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)網(wǎng)站作用，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，建立教師輔導(dǎo)、答疑制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上，創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)自測(cè)練習(xí)和知識(shí)重難點(diǎn)解析，可以有效地支持教師教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后，開(kāi)辦一些與創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)的特色專欄，也為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)業(yè)思考和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，發(fā)揮了重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的先是分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需求，二是確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略，最后是進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)課程改革也要求基礎(chǔ)課能更好地發(fā)揮“教育”和“實(shí)用”兩大功能。因此，對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，總體上可以遵循實(shí)“知曉、夠用”的教學(xué)原則， 來(lái)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。最后就是豐富完善高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，高職創(chuàng)業(yè)教育期末考核的唯一形式是試卷筆試，這種模式不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷背道而馳的。為了適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)初衷要求，配合高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，必須對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的考核方式進(jìn)行改革。

四、F代教育技術(shù)下創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的三點(diǎn)思考

一是創(chuàng)業(yè)教學(xué)課件是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代多媒體教學(xué)的組成部分，一個(gè)好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件的制作需要老師收集大量的素材和很多時(shí)間投入。希望各個(gè)高職要避免低層次的重復(fù)開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件制作的交流與協(xié)作，集中力量共同開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課件。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的中堅(jiān)力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教育觀念和專業(yè)知識(shí)，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的好壞，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師提出了更高要求，每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，一定要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己整體素質(zhì)，才能跟得上現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。

三是學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有依靠相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，這是包括硬件和軟件兩個(gè)方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量好壞也需學(xué)校以及教育主管部門(mén)的大力支持，需要對(duì)軟件和硬件做一定的投入。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成功關(guān)鍵在提高創(chuàng)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，要積極解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，將創(chuàng)業(yè)教育列入高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，不斷豐富高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育方法、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)和科研工作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)中心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

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第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來(lái)，在國(guó)家教育行政部門(mén)的大力推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新工作不斷深化。2010年研究制定了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》等一系列配套制度和文件，從縱向研究教育規(guī)劃綱要的具體落實(shí)措施。2011年重在體系建設(shè)和謀篇布局，確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)三步走的戰(zhàn)略。2012年體系建設(shè)頂層設(shè)計(jì)工作不斷深化，正在加緊制訂的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020年）》將全面規(guī)劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的各項(xiàng)制度和任務(wù)。

魯昕副部長(zhǎng)指出，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，教育部全面展開(kāi)的各項(xiàng)工作都是圍繞著建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系而進(jìn)行的，這同時(shí)也為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了思想、觀念、思路、制度四個(gè)方面的準(zhǔn)備。

她指出，2012年，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育在10個(gè)方面取得了重要進(jìn)展，主要包括：科學(xué)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，提出現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的一種教育類型。全面推進(jìn)體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，起草《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項(xiàng)規(guī)劃》。引導(dǎo)體改試點(diǎn)工作聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育，建立了頂層設(shè)計(jì)與地方實(shí)踐相結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制；一些地方在體系架構(gòu)、中高職銜接、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)、教師管理、經(jīng)費(fèi)保障、督導(dǎo)評(píng)估等制度建設(shè)方面先行先試，為完善現(xiàn)代職業(yè)教育國(guó)家制度提供了實(shí)踐案例和典型經(jīng)驗(yàn)。整體規(guī)劃設(shè)計(jì)中高職銜接，以推進(jìn)中高職銜接為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入點(diǎn)，規(guī)劃了招生與考試制度等10個(gè)方面的緊密銜接。強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，調(diào)整和重組59個(gè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，匯聚3100多名各類專家，合力推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新；深化產(chǎn)教對(duì)接與合作，依靠行業(yè)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立起行業(yè)企業(yè)全面參與的技能大賽辦賽機(jī)制。積極實(shí)踐集團(tuán)化辦學(xué)的國(guó)家制度，理清職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)國(guó)家制度的思路。強(qiáng)化教育質(zhì)量管理各項(xiàng)基本工作。部署啟動(dòng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)，指導(dǎo)上海、天津率先試點(diǎn)，天津主要瞄準(zhǔn)現(xiàn)代制造業(yè)，上海主要圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，共選擇100個(gè)專業(yè)開(kāi)展課程體系和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化建設(shè)的探索。積極擴(kuò)大職業(yè)教育對(duì)外合作交流，召開(kāi)第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，向全世界展示中國(guó)職業(yè)教育改革的成果，同時(shí)啟動(dòng)中德、中英等合作項(xiàng)目，擴(kuò)大中國(guó)職業(yè)教育在世界的影響。開(kāi)啟職業(yè)教育改革的全新階段，部署推動(dòng)繼續(xù)教育改革；建設(shè)3個(gè)繼續(xù)教育聯(lián)盟，解決在繼續(xù)教育領(lǐng)域政府服務(wù)體制建設(shè)。

新形勢(shì) 新任務(wù)

黨的“十”提出“全面建成小康社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，要求辦好人民滿意的教育，這對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。魯昕指出，職業(yè)教育貫徹黨的“十”精神，就是要建立起適應(yīng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，為“四化”發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

魯昕表示，我國(guó)在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面雖然已經(jīng)做了許多工作，但是與中央的要求相比，與人民的期盼相比，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相比，還有相當(dāng)?shù)牟罹?，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位遠(yuǎn)沒(méi)有落實(shí)。在整個(gè)教育布局當(dāng)中、在教育的宏觀政策制定當(dāng)中、在教育經(jīng)費(fèi)的分配當(dāng)中，職業(yè)教育還沒(méi)有被放在戰(zhàn)略地位上來(lái)認(rèn)識(shí)；同時(shí)，對(duì)于職業(yè)教育，群眾選擇的意愿卻不強(qiáng)烈，原因在于職業(yè)教育存在質(zhì)量、體系銜接等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人還難以成為社會(huì)認(rèn)可的人才。二是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育缺乏有效銜接，職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才的立交橋還沒(méi)有形成。三是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策缺失。四是職業(yè)教育統(tǒng)籌力度不足，部門(mén)政策不配套，工作協(xié)調(diào)難度比較大。五是多數(shù)地區(qū)還沒(méi)有制定生均經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的保障機(jī)制還沒(méi)有建立，學(xué)校辦學(xué)條件，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)要求差距較大。

魯昕指出，現(xiàn)代職業(yè)教育具有鮮明的特征，即現(xiàn)代職業(yè)教育是一種教育類型，應(yīng)有完整的教育體系，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、產(chǎn)教深度融合、致力于國(guó)家和個(gè)人技術(shù)技能積累、全面服務(wù)人的終身發(fā)展的教育。

她強(qiáng)調(diào)，基于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵和特征的認(rèn)識(shí)和理解，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要在以下幾方面加大工作力度。第一，以服務(wù)國(guó)家需求為目標(biāo)，突出職業(yè)教育的類型和特點(diǎn)，為國(guó)家形成合理的人力資源結(jié)構(gòu)做貢獻(xiàn)。第二，以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為職能，建立內(nèi)部銜接、外部對(duì)接、多元立交的培養(yǎng)路徑。第三，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，以產(chǎn)教融合為主線，整合政府、行業(yè)企業(yè)以及其他社會(huì)力量，調(diào)動(dòng)全社會(huì)共同辦好職業(yè)教育。第四，要以增進(jìn)技術(shù)技能積累為重點(diǎn)，建設(shè)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、民族文化傳承創(chuàng)新要求的課程體系。第五，要以服務(wù)人的發(fā)展為根本，為全社會(huì)成員提高受教育年限，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，追求幸福生活提供支撐和幫助。

2013年重點(diǎn)

魯昕指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要全面落實(shí)“立德樹(shù)人”，以讓每一個(gè)孩子都成為有用之才為根本任務(wù)，以深化改革，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)為己任，以制度建設(shè)為重點(diǎn)，破解中高職銜接的難題，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，積極推進(jìn)技術(shù)教育改革創(chuàng)新，整體提升職業(yè)教育服務(wù)全面建成小康社會(huì)的能力和水平。

她強(qiáng)調(diào)，2013年要重點(diǎn)做好12項(xiàng)工作，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展：

——籌備召開(kāi)好全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。

——整體推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，出臺(tái)相關(guān)文件明確現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略定位、基本架構(gòu)、基本制度、重點(diǎn)任務(wù)和保障機(jī)制。

——全面推進(jìn)中高職銜接，確定推進(jìn)中高職銜接的任務(wù)書(shū)、路線圖和時(shí)間表，加強(qiáng)中高職銜接專業(yè)和課程建設(shè)，啟動(dòng)高等職業(yè)教育考試招生制度改革，推動(dòng)縣級(jí)職教中心轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育面向縣級(jí)職教中心進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。

——基本形成集團(tuán)化辦學(xué)國(guó)家制度框架，出臺(tái)有關(guān)政策文件，健全聯(lián)席會(huì)議制度、理事會(huì)議制度等管理機(jī)制。

——行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)取得重要進(jìn)展，繼續(xù)鞏固和完善職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話機(jī)制，建立行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育的責(zé)任機(jī)制。

——職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)取得明顯進(jìn)展，加強(qiáng)改進(jìn)德育工作，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，完善內(nèi)涵建設(shè)的保障機(jī)制，落實(shí)好中職免費(fèi)政策。

——大幅提高職業(yè)教育信息化水平，加強(qiáng)對(duì)信息化教育指導(dǎo)，提高管理信息化建設(shè)水平，制定職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)。

——形成傳承創(chuàng)新民族文化的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)教育在民族文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整，提高民族文化類專業(yè)學(xué)生的技能，提升民族文化類產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力。

——提高體改試點(diǎn)服務(wù)國(guó)家制度建設(shè)的能力。

——全面加強(qiáng)職業(yè)院校技能培訓(xùn)工作，把開(kāi)展技能培訓(xùn)提升到與學(xué)歷教育同等重要的地位，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)滿足企業(yè)需要的課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和繼續(xù)教育的有效銜接。

第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)本科；現(xiàn)代職教體系；技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：劉文華（1978-），男，河南商丘人，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育理論。

基金項(xiàng)目：本文是2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”（編號(hào)：10JDGC008）成果，主持人：夏建國(guó)；上海市重點(diǎn)學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”（編號(hào)：79003099）成果，主持人：石偉平。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）19－0047－03

現(xiàn)代職教體系是當(dāng)前我國(guó)職教理論界較為熱門(mén)的議題，也反應(yīng)了實(shí)踐領(lǐng)域的真實(shí)訴求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。教育部副部長(zhǎng)魯昕也提出， 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)未來(lái)十年職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略?？梢?jiàn)，現(xiàn)代職教體系已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)內(nèi)容。

而現(xiàn)代職教體系，不僅要中高職銜接，而且職業(yè)教育要有本科層次，甚至研究生層次。 在中國(guó)，本科層次的職業(yè)教育是一個(gè)十分敏感的話題，往往與“專升本”聯(lián)系起來(lái)。正因?yàn)槿绱?，在第一輪三批?guó)家示范性高職院校建設(shè)中，教育部要求學(xué)校明確在“十一五”期間不升本，在第二輪三批國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中，也要求學(xué)校在 2020 年前不升本。在 2011 年初，教育部在學(xué)校管理體制調(diào)整過(guò)程中，已把高職高專處、繼續(xù)教育處劃歸職業(yè)教育和成人教育司，而大量的應(yīng)用型本科院校則未作調(diào)整。由此可見(jiàn)，教育行政管理部門(mén)似乎對(duì)本科層次的職業(yè)教育還未作明確思考和安排。而作為一種特點(diǎn)鮮明、相對(duì)“年輕”的技術(shù)本科教育，對(duì)于現(xiàn)代職教體系意味著什么？擠壓？抑或拉動(dòng)？[1]

一、現(xiàn)代職教體系析解

現(xiàn)代職教體系由于在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要》中體現(xiàn)而受到各方重視，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！边@一提法，站在很高的政治高度，必將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起到引領(lǐng)作用。但實(shí)際上，現(xiàn)代職教體系并不是一個(gè)新有名詞，早在2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中就把它作為一個(gè)重要任務(wù)?，F(xiàn)代職教體系，由三個(gè)意群詞匯組成：“現(xiàn)代”，非古代、近代，是“時(shí)間”意義?！奥毥獭保绰殬I(yè)教育，而非別的教育類型，是“屬性”意義?！绑w系”，非單一的類型，而是整個(gè)職教系統(tǒng)，是“范疇”意義。

（一）現(xiàn)代職教體系蘊(yùn)含技術(shù)教育

目前，在我國(guó)學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實(shí)使用中，我們都已習(xí)慣使用“職業(yè)教育”這一名稱，但實(shí)際上，這個(gè)“職業(yè)教育”是一個(gè)大職教，既包括學(xué)校職業(yè)教育，也包括職后培訓(xùn)，既包括狹義的職業(yè)教育，也包括技術(shù)教育。狹義的職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為主，技能型人才主要負(fù)責(zé)設(shè)備操作，動(dòng)作技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。技術(shù)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，技術(shù)型人才主要負(fù)責(zé)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修以及解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)難題，智慧技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。這兩種類型的人才目前主要由職業(yè)教育培養(yǎng)，因此，現(xiàn)在我們通常所使用的職業(yè)教育，實(shí)際上是包括了技術(shù)教育的。雖然從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)理上看，技術(shù)教育與職業(yè)教育差異迥然，但由于約定俗成的稱謂運(yùn)用甚廣，我們可暫且拋離文字之辯。但我們應(yīng)該明白，當(dāng)前所提的現(xiàn)代職教體系是涵蓋技術(shù)教育的。

（二）現(xiàn)代職教體系應(yīng)至本科及以上層次

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于現(xiàn)代職教體系提到中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。它還提出中等和高等職業(yè)教育要“協(xié)調(diào)”發(fā)展，而當(dāng)下的狀況則是發(fā)展不甚協(xié)調(diào)：?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育得到重視，而?？埔陨蠈哟蔚穆殬I(yè)教育則未獲發(fā)展空間。而且，僅從職業(yè)教育體系的情況來(lái)看，目前僅有高中層次的中職教育和?？茖哟蔚母呗毥逃６趶V大落后地區(qū)，尚未大力發(fā)展初中層次的中等職業(yè)教育，在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的本科層次乃至更高層次的職業(yè)教育，很明顯，這個(gè)職業(yè)教育體系也是不完整的。從目前情況看，很多?？茖哟蔚母呗毥逃龑W(xué)生都希望通過(guò)一定途徑能向更高層次的教育求學(xué)，如果基于職業(yè)和崗位的職業(yè)教育僅到?？茖哟尉筒辉儆猩仙?，那么，高職畢業(yè)生只能去基于學(xué)科知識(shí)體系運(yùn)行的普通本科院校就學(xué)，這既造成了人才培養(yǎng)上的混亂，使高職生難以適應(yīng)，也是人、財(cái)、物的極大浪費(fèi)。

事實(shí)上，高等職業(yè)教育是一種“跨界”教育類型：橫跨職業(yè)教育與高等教育。職業(yè)教育是一種教育類型，而不是一種層次；而高等教育則是一種教育層次，而非教育類型，它既有專科層次，也有本科層次和研究生層次。因此，高等職業(yè)教育符合高等教育基本特征的前提下，其層次也理應(yīng)不僅僅局限于?？茖哟?，可以到本科層次和研究生層次。因此，存在本科層次的職業(yè)教育，只是缺乏比較統(tǒng)一的稱謂，有的稱為“本科高職”，有的稱為應(yīng)用型本科，有的稱為“技術(shù)本科”。但不管用何種稱謂，職業(yè)教育需要發(fā)展到本科甚至以上層次，這是毋容置疑的，僅僅是時(shí)間的問(wèn)題。

第8篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

―、探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向

  適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并有力促進(jìn) 經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的題 中之義。其中，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)是職 業(yè)教育的外在功能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式 轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育的內(nèi)在屬性。由此，在經(jīng)濟(jì) 社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育有何為與何從的問(wèn)題成為學(xué)者的探索焦點(diǎn)。

(一）職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)

  當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)總體上處于向“工業(yè)化中后期”轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式、社會(huì) 結(jié)構(gòu)均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育亟待重塑使命 以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。概而言之，學(xué)者 們普遍認(rèn)為職業(yè)教育有必要重塑以下使命： 一是培養(yǎng)培訓(xùn)“知識(shí)工人”以適應(yīng)我國(guó)企業(yè)發(fā) 展由“勞動(dòng)密集”向“知識(shí)密集”和“技術(shù)密 集”轉(zhuǎn)型；二是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新和技 術(shù)擴(kuò)散以推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)；三是 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)大批 掌握智能化操作技術(shù)的高技能人才；四是加 強(qiáng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、失地農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè) 培訓(xùn)以及農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)以配合新型城鎮(zhèn)化 建設(shè)。⑴

  (二）職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展

  經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型使得我國(guó)職業(yè)教育處于發(fā)展的“十字路口”，亟待清晰定位、自覺(jué)求變， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

第一，宏觀層面，學(xué)者們普遍認(rèn)為，中國(guó) 職業(yè)教育要真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，須 告別傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式 發(fā)展轉(zhuǎn)型、增量式發(fā)展向提質(zhì)式發(fā)展轉(zhuǎn)型、準(zhǔn) 人式發(fā)展向劣汰式發(fā)展轉(zhuǎn)型、自主式發(fā)展向 合作式發(fā)展轉(zhuǎn)型。[2]對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn) 略轉(zhuǎn)型問(wèn)題，學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育在中國(guó) 從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè) 社會(huì)、從城鄉(xiāng)分割社會(huì)到城鄉(xiāng)一體社會(huì)的現(xiàn) 代性轉(zhuǎn)型背景下發(fā)生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向集中在以下 幾個(gè)方面：一是確立面向農(nóng)村的職業(yè)教育新 理念；二是確立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的職業(yè)教育新思維； 三是重新定位農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；四是 逐步實(shí)施農(nóng)村義務(wù)職業(yè)教育；五是加強(qiáng)農(nóng)村 成人教育、社區(qū)教育。[3]

  第二，中觀微觀層面，一批以中高職院 校管理者為主的研究者在改革語(yǔ)境下思考了 究竟職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人以及如何 培養(yǎng)的問(wèn)題，得出了這樣的基本判斷：一是中 高職院校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才 培養(yǎng)層次定位，明晰教育性與職業(yè)性、技術(shù)型 與技能型、中等性與高等性的邊界;二是傳統(tǒng) 職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)充斥著工具主義的價(jià) 值傾向而缺乏對(duì)人本價(jià)值的關(guān)懷，在發(fā)展現(xiàn) 代職業(yè)教育語(yǔ)境下，職業(yè)院校應(yīng)充分考慮各 個(gè)利益主體的發(fā)展需求，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)來(lái)兼顧 各種利益主體的價(jià)值訴求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的 可持續(xù)發(fā)展。[4]

  二、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

  構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是加快發(fā)展現(xiàn)代 職業(yè)教育的核心制度安排，其不僅是當(dāng)前及 今后我國(guó)職業(yè)教育改革的主導(dǎo)戰(zhàn)略任務(wù)，也 是近年職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。近五年，研究 主要圍繞什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系、如何構(gòu) 建現(xiàn)代職業(yè)教育體系兩大問(wèn)題而展開(kāi)。

(一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多維解讀

  學(xué)者們基于“跨界”的視角，基于對(duì)職業(yè)教育規(guī)律和本質(zhì)的深人研究把握其內(nèi)涵和結(jié) 構(gòu)，提出以下幾點(diǎn)：第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系 具有與經(jīng)濟(jì)體系緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，這要求處 理好職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，構(gòu) 建校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)培訓(xùn)體系；第 二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有與普通教育體系 等值通融的特點(diǎn)，這要求處理好職業(yè)教育與 其他教育的關(guān)系，構(gòu)建兩者相互溝通、銜接的 體系；第三，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有內(nèi)部層次 完整、銜接順暢的特點(diǎn)，這要求處理好中等職 業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)教 育內(nèi)部相互溝通、銜接的體系；第四，現(xiàn)代職 業(yè)教育體系具有終身教育的特點(diǎn)，這要求處 理好學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，構(gòu)建 面向人人的層次體系。[5]

  (二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立體構(gòu)建

  近年，學(xué)者們主要從四個(gè)不同的問(wèn)題域出發(fā)探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑，不 同的研究進(jìn)路重在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不同功能。

第一，構(gòu)建國(guó)家資格框架。這是近年我 國(guó)職業(yè)教育研究生發(fā)的新的研究焦點(diǎn)。該研 究進(jìn)路重在破除我國(guó)勞動(dòng)制度與教育制度分 離、職業(yè)資格證書(shū)與教育學(xué)歷證書(shū)分離的問(wèn) 題，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接 以及職業(yè)教育與普通教育銜接。[6]學(xué)者們大 多采用比較研究的方法，對(duì)英國(guó)、德國(guó)、澳大 利亞、歐盟、新西蘭、俄羅斯、印度的國(guó)家資格 框架的制定動(dòng)因、發(fā)展歷程、結(jié)構(gòu)要素、實(shí)踐 策略以及核心特點(diǎn)等進(jìn)行全面而深人的解 析，為我國(guó)構(gòu)建符合國(guó)情的職業(yè)教育國(guó)家資 格框架提供“他山之石”。

第二，促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接。中高 職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi) 容，重在破解中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育 分離的問(wèn)題，旨在實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā) 展。由于該領(lǐng)域研究已有一定的研究積淀， 近年學(xué)者主要深人職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)部， 從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、制度 建設(shè)等具體層面出發(fā)構(gòu)建我國(guó)中等和高等職 業(yè)教育銜接的立體路徑。[7]

  第三，推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā) 展。該研究進(jìn)路重在破解職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng) 濟(jì)分離的問(wèn)題，旨在提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系 的外部適應(yīng)性。近年一些學(xué)者采用實(shí)證的方 式考察了職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn) 業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性問(wèn)題，研究結(jié)果普遍認(rèn)為兩 者之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。[8]更多學(xué)者在剖析 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題 的基礎(chǔ)之上提出了促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì) 協(xié)調(diào)發(fā)展的立體路徑和策略，其中不乏創(chuàng)新 之見(jiàn)。

第四，發(fā)展本科層次職業(yè)教育。該研究 進(jìn)路重在祛除傳統(tǒng)“斷頭式”職業(yè)教育的弊 病，力求向上延伸職業(yè)教育。對(duì)此，大多學(xué)者 肯定發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性。但 是，對(duì)什么是本科高職學(xué)界語(yǔ)焉不詳且未達(dá) 成共識(shí)，大多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型本科即為本科 高職。但也有學(xué)者對(duì)此持批判性的理解，認(rèn) 為應(yīng)用型本科不全屬于職業(yè)教育[9]，且“本 科層次”的提法并不科學(xué)合理，因?yàn)槠涓鶎?shí) 質(zhì)上還是傳統(tǒng)普通教育的學(xué)制模式和框架， 未必適合高等職業(yè)教育[10]。對(duì)于如何發(fā)展 本科層次職業(yè)教育，學(xué)者普遍認(rèn)為，培養(yǎng)高質(zhì) 量的應(yīng)用技術(shù)型人才以及為地方提供高質(zhì)量 的應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)是其科學(xué)發(fā)展路徑，應(yīng) 在培養(yǎng)目標(biāo)、人學(xué)條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、 師資隊(duì)伍、校企合作、實(shí)踐教學(xué)、管理機(jī)制等 方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的協(xié)同變革。[11]

  三、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式

  職業(yè)教育如何辦學(xué)、如何培養(yǎng)人才歷來(lái) 是研究的核心關(guān)注點(diǎn)，但又是一個(gè)常議常新 的話題。經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及職業(yè)教育自身改革發(fā) 展均要求不斷創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才 培養(yǎng)模式。近五年，學(xué)界對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)模 式和人才培養(yǎng)模式的探討有增無(wú)減，除了延 續(xù)傳統(tǒng)的研究話題之外，也清晰構(gòu)成了若干 新的研究熱點(diǎn)。

(一）職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模 式本土經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)

  對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的 研究已有較多的國(guó)際比較與學(xué)理分析，但基 于實(shí)證研究對(duì)具有本土特色的辦學(xué)模式和人 才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論抽象及特點(diǎn)剖析尚且不 夠，以致該領(lǐng)域研究長(zhǎng)期處于“有研究無(wú)模 式”的尷尬境地。近年一批學(xué)者，尤其是來(lái)自 東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校的研究者，結(jié) 合理論與實(shí)踐，除了繼續(xù)不斷賦予校企合作、 工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化、集團(tuán)化辦學(xué)、東西 部合作辦學(xué)、園區(qū)化辦學(xué)、中外合作辦學(xué)以及 中高職貫通等經(jīng)典辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式 以新的內(nèi)涵和經(jīng)驗(yàn)之外，還有意識(shí)地在院校、 區(qū)域?qū)用娓爬偨Y(jié)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式 的特色經(jīng)驗(yàn)，提出了諸如“總部一基地”辦學(xué)模式[12]、“縣校合作”發(fā)展模式[13]、“三層對(duì) 接”辦學(xué)模式[14]、“基地+聯(lián)盟”人才培養(yǎng)模 式[15]、需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式[16]等，這對(duì)推 動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式改 革創(chuàng)新有很大的借鑒意義。

(二）現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)際比較與本土實(shí) 踐

  隨著2011年國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn) 政策從醞釀到出臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究隨即 成為近年我國(guó)職業(yè)教育研究的又一個(gè)熱點(diǎn)， 相關(guān)研究存在兩條進(jìn)路。

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)際比較。學(xué)者們 著重對(duì)德國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等西方國(guó)家的 現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)由于各國(guó)國(guó)情不 同，其發(fā)展的形式和程度也有較大差別，但 是，學(xué)徒制中的核心要素即以校企合作為基 礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合為內(nèi)容、以學(xué)生/學(xué)徒培養(yǎng)為 核心、在教師的專業(yè)教學(xué)和師傅的實(shí)踐指導(dǎo) 下開(kāi)展技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等是基本一 致的。[17]西方現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”表征 為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育、教育性質(zhì) 從狹隘到廣泛、制度規(guī)范從行會(huì)層面上升到 國(guó)家層面、利益相關(guān)者機(jī)制從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、教 學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。[18]

  第二，現(xiàn)代學(xué)徒制的本土實(shí)踐。如何發(fā) 展具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是改革語(yǔ)境下 職業(yè)教育必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn) 為，我國(guó)雖然具有學(xué)徒制的發(fā)展歷史，但目前 卻是世界主要國(guó)家中為數(shù)不多的、尚沒(méi)有建 立現(xiàn)代學(xué)徒制度的國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制有必要 成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充。[19] 但是有學(xué)者提醒，受制于企業(yè)利益不大、院校 能力不強(qiáng)、學(xué)生前景不明和制度保障不夠等 因素，在我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制困難重重，我國(guó) 發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制務(wù)必謹(jǐn)慎、理性，適宜選擇供 給引導(dǎo)型的試點(diǎn)模式并在小范圍、小規(guī)模開(kāi) 展試點(diǎn)，適合以在校學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象并以學(xué) 校為本位，需要制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué) 結(jié)合培養(yǎng)方案并轉(zhuǎn)變學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，還 需要充分考慮制度環(huán)境、企業(yè)參與、經(jīng)費(fèi)投人 等保障要素。[20]

  四、現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng)估

  提升質(zhì)量既是我國(guó)職業(yè)教育改革的出發(fā) 點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā) 展需要的質(zhì)量保障體系和質(zhì)量評(píng)估體系是我 國(guó)職業(yè)教育改革的又一重要戰(zhàn)略任務(wù)。近 年，針對(duì)如何進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的問(wèn) 題備受學(xué)者關(guān)注，并主要形成以下研究領(lǐng)域。

(一）借鑒西方職業(yè)教育質(zhì)量保障與評(píng) 估的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

  一些學(xué)者研究分析了歐盟、德國(guó)、丹麥、 澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障的參考框架和運(yùn) 作機(jī)制，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建質(zhì)量保障體系是國(guó)際職業(yè) 教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家 普遍建立了完備、透明的職業(yè)教育質(zhì)量保障 體系，不但有全面科學(xué)且可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 而且具備完整規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制。[21]另有學(xué)者 比較分析了英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、俄羅斯、日 本等國(guó)家以及歐盟、聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織有關(guān) 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)、過(guò)程、機(jī)制和舉 措，發(fā)現(xiàn)國(guó)際職業(yè)教育評(píng)估體系具有以下共 同特征：重視對(duì)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景 的考察、把職業(yè)教育作為一個(gè)完整體系的角 度制定指標(biāo)體系、重視對(duì)職業(yè)教育投人與結(jié) 果的評(píng)估、評(píng)估指標(biāo)突出職業(yè)教育與行業(yè)、企 業(yè)及勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系密切。[22]

  (二）確立我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量保障和評(píng) 估的價(jià)值取向

  作為一種事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的實(shí)踐活 動(dòng)，科學(xué)理性確立職業(yè)教育質(zhì)量保障和評(píng)估 的價(jià)值取向非常重要，在職業(yè)教育深化改革 的情境下尤為如此。學(xué)者們認(rèn)為，在價(jià)值多 元化時(shí)代，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估在宏觀上要秉 承以人為本、教育公平和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取 向；在微觀上要堅(jiān)持工具理性與價(jià)值理性的 統(tǒng)一，突出對(duì)教學(xué)過(guò)程中隱性要素的考查，提升院校參與評(píng)估的內(nèi)在動(dòng)力，推進(jìn)“管、辦、 評(píng)”分離，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)化、持續(xù) 化和動(dòng)態(tài)化。[23]

  (三）評(píng)估我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量狀況

  人們對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量真實(shí)狀況的認(rèn)識(shí)長(zhǎng) 期處于感性經(jīng)驗(yàn)和人云亦云的層次，這不利 于實(shí)踐發(fā)展。近年來(lái)，一些學(xué)者采用實(shí)證研 究的方式，評(píng)估了我國(guó)高職學(xué)生素質(zhì)能力狀 況[24]、高職院校學(xué)生滿意度[25]、高職院校服 務(wù)質(zhì)量[26]以及高職高專人才培養(yǎng)工作水平 評(píng)估績(jī)效[27]，基于證據(jù)得出了翔實(shí)結(jié)論并提 出了相應(yīng)的改良方案，這有助于了解我國(guó)職 業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)狀況以及為采取 有針對(duì)性的改革方略提供實(shí)證依據(jù)。

(四）探索我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障 與評(píng)估體系構(gòu)建策略

  宏觀層面，一些學(xué)者從國(guó)家、區(qū)域以及 職教集團(tuán)的角度探討職業(yè)教育質(zhì)量保障和評(píng) 估體系的構(gòu)建；28]中觀層面，一些學(xué)者從職 業(yè)院校的角度探討人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程 開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、校企合作的質(zhì)量保障和評(píng)估 體系；29]微觀層面，一些學(xué)者以校長(zhǎng)、教師、 學(xué)生的視角探討學(xué)生職業(yè)能力、教師教學(xué)以 及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量保障和評(píng)估體系。30]

  五、推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化

  推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代 化與國(guó)家全面深化改革理念、目標(biāo)一脈相承， 是當(dāng)前及今后我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要 內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)界圍繞這一新問(wèn)題展開(kāi)了 積極探索，內(nèi)容主要聚焦在以下兩個(gè)層面。

(一）職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn) 代化的本體認(rèn)識(shí)

  “治理體系和治理能力”進(jìn)人我國(guó)職業(yè) 教育政策話語(yǔ)體系是在黨的十八屆三中全會(huì) 之后，學(xué)界對(duì)其進(jìn)行本體性的闡釋和具化，剖 析了其內(nèi)涵、特點(diǎn)和框架，形成了以下基本認(rèn) 識(shí)：第一，職業(yè)教育治理具有特殊性，表現(xiàn)為 多元、全局、復(fù)雜、敏感等特點(diǎn)；第二，職業(yè)教 育治理體系包括內(nèi)部治理和外部治理兩個(gè)層 面，內(nèi)部治理是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與政府、市場(chǎng)、 社會(huì)多主體之間相關(guān)利益的調(diào)整和分配，外 部治理是多主體之間的關(guān)系處理;第三，職業(yè) 教育治理體系應(yīng)在職業(yè)教育思想理念、制度 體系構(gòu)建、管理運(yùn)行機(jī)制等三個(gè)層面進(jìn)行系 統(tǒng)設(shè)計(jì);第四，職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的重 點(diǎn)是設(shè)計(jì)合理的方式方法和技術(shù)手段處理好 政府、市場(chǎng)、社會(huì)、學(xué)校之間的關(guān)系；第五，職 業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家普遍建立了以社會(huì)多個(gè)主體 協(xié)同參與為主要特征的治理體系。[31]

  (二）職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn) 代化的推進(jìn)策略

  第一，國(guó)家層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，我 國(guó)職業(yè)教育內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境的變化呼喚修訂 《職業(yè)教育法》，重點(diǎn)應(yīng)從明確職業(yè)教育法律 主體、重建管理體制、激勵(lì)社會(huì)廣泛參與以及 完備法律責(zé)任等方面加以完善。[32]第二，區(qū) 域職教集團(tuán)層面。學(xué)者們基于多重理論視 角，剖析了職教集團(tuán)不同主體之間的利益關(guān) 系，闡釋了職教集團(tuán)利益協(xié)調(diào)的制度安排，并 提出了相應(yīng)的職教集團(tuán)治理模式。第三，學(xué) 校層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，新的發(fā)展形勢(shì)要 求職業(yè)院校必須完善治理結(jié)構(gòu)、提升治理能 力、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。33]

  六、職業(yè)教育公平治理

  近年來(lái)，無(wú)論是從職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn) 略還是從職業(yè)教育改革實(shí)踐抑或職業(yè)教育理 論研究來(lái)看，職業(yè)教育公平既是熱點(diǎn)問(wèn)題也 是難點(diǎn)問(wèn)題。有關(guān)職業(yè)教育公平治理的研究 主要存在以下兩條進(jìn)路。

(一）職業(yè)教育均衡發(fā)展

  第一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展問(wèn)題 上，學(xué)者們普遍認(rèn)為，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間在核 心教育資源、結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均存在不同程度的失衡現(xiàn)象，而問(wèn)題導(dǎo)致的 關(guān)鍵癥結(jié)在于職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元化桎梏以及 相應(yīng)的教育體制障礙。[34]針對(duì)問(wèn)題，學(xué)者們 從統(tǒng)籌發(fā)展理念、辦學(xué)管理體制、投人配置機(jī) 制、人事管理體制等不同角度提出了促進(jìn)城 鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展的對(duì)策建議。

第二，在區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展問(wèn)題 上，一些學(xué)者采用實(shí)證研究的范式測(cè)度了我 國(guó)東、中、西部不同省市之間的中等職業(yè)教育 和高等職業(yè)教育在人學(xué)機(jī)會(huì)、辦學(xué)條件、師資 力量、經(jīng)費(fèi)投人、校企合作條件、人才培養(yǎng)成 效等要素上的均衡狀況，證實(shí)我國(guó)存在比較 明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，并據(jù)此提出了對(duì)策 建議，如分區(qū)域推進(jìn)中等職業(yè)教育整體發(fā)展 戰(zhàn)略，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加強(qiáng)東、西部地區(qū)的 對(duì)口支援，加強(qiáng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合 性等。[35]

  (二）弱勢(shì)群體職業(yè)教育

  讓弱勢(shì)群體擁有平等接受職業(yè)教育的權(quán) 利和機(jī)會(huì)是職業(yè)教育公平的重要體現(xiàn)。近年 來(lái)的相關(guān)研究主要聚焦在農(nóng)民工（離農(nóng)取向） 職業(yè)教育和農(nóng)民（留農(nóng)取向）職業(yè)教育層面。

第一，在農(nóng)民工職業(yè)教育問(wèn)題上，學(xué)者 認(rèn)為，職業(yè)教育培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)民工人力資本 形成和積累的主要途徑，但當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè) 教育與政策預(yù)期仍存在較大差距，農(nóng)民工職 業(yè)教育在組織體系、課程體系、保障體系等方 面問(wèn)題重重。36]學(xué)者們就此提出了不同的對(duì) 策建議。值得特別指出的是，近年來(lái)一大批 學(xué)者已將目光聚焦到了新生代農(nóng)民工職業(yè)教 育問(wèn)題上，并從理論和實(shí)證等不同側(cè)面研究 了其現(xiàn)實(shí)意義、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)存問(wèn)題以及改良 方略，成為農(nóng)民工職業(yè)教育研究新的亮點(diǎn)和 增長(zhǎng)點(diǎn)。[37]

  第二，在農(nóng)民職業(yè)教育問(wèn)題上，有學(xué)者 認(rèn)為，留守農(nóng)民職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)受重視不 夠，尚未形成體系，不利于新型職業(yè)農(nóng)民的培 養(yǎng)，未來(lái)有待加強(qiáng)建立公益性農(nóng)民職業(yè)教育 培訓(xùn)制度、完善農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)以及提高培訓(xùn)有效性。38]

  七、職業(yè)教育課程、教學(xué)及教師的標(biāo)準(zhǔn)化

  近五年，隨著實(shí)踐和研究的推進(jìn)，職業(yè) 教育課程、教學(xué)、教師的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題從內(nèi)隱走 向外顯，成為新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)，相關(guān)的研究主 要有以下三個(gè)方面。

(一）職業(yè)教育課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化

  隨著職業(yè)教育課程建設(shè)活動(dòng)的不斷深 化，加強(qiáng)規(guī)范、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成為實(shí)踐的訴求，學(xué) 者們普遍呼吁并提出相應(yīng)解決方案。宏觀層 面，國(guó)家需要承擔(dān)以下課程建設(shè)行動(dòng)：研究并 技術(shù)、技能型人才需求與職業(yè)院校專業(yè) 發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)；開(kāi)發(fā)職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)體現(xiàn)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的精品教 材；構(gòu)建職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的國(guó)家隊(duì)。[39]中 觀層面，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)增加課程標(biāo) 準(zhǔn)中對(duì)于工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析，課程開(kāi)發(fā)要 注重對(duì)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)知識(shí)的深刻分析，強(qiáng)調(diào) 工作過(guò)程的完整性以及遵循職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律 性。[40]微觀層面，加強(qiáng)職業(yè)能力研究，依據(jù)國(guó) 家頒布的職業(yè)技能鑒定規(guī)范在廣泛調(diào)研的基 礎(chǔ)上與行業(yè)企業(yè)專家共同制定學(xué)生職業(yè)能力 標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用諸如職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè) 評(píng)（COMET)等量化方法對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力 展開(kāi)科學(xué)測(cè)評(píng)。41]

  (二）開(kāi)發(fā)職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

  自2012年教育部頒布《關(guān)于借鑒國(guó)外先 進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi) 發(fā)試點(diǎn)工作的通知》起，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)人系統(tǒng)構(gòu) 建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“新國(guó)標(biāo)”的階段。近 年，學(xué)者對(duì)此問(wèn)題主要開(kāi)展了如下探索工作： 第一，比較借鑒英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等職業(yè) 教育發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體、呈 現(xiàn)形式、開(kāi)發(fā)過(guò)程等內(nèi)容，以期為我國(guó)專業(yè)教 學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)提供借鑒；第二，從理論與實(shí)證 等不同側(cè)面分析我國(guó)職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)、客觀需求、潛在問(wèn)題和應(yīng)然策略；42]第三，論證開(kāi)發(fā)具有國(guó)際水準(zhǔn)、 中國(guó)特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必要 性、可能性以及方法途徑，提出國(guó)際水準(zhǔn)職業(yè) 教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)必須要有國(guó)際 化、體系性和開(kāi)放式的視野。43]

  (三）構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

  

  針對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)當(dāng)包 含哪些結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、如何構(gòu)建職業(yè)教育教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩大問(wèn)題，學(xué)者們主要開(kāi)展了以下 工作：第一，比較借鑒美國(guó)、澳大利亞、歐盟等 西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行細(xì)則、制定過(guò)程和主體以及評(píng)審 過(guò)程等內(nèi)容，以期為我國(guó)制定職業(yè)教育教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供有益借鑒；44]第二，構(gòu)建我國(guó) 職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括“雙師型教師” 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基本上表征為專業(yè) 倫理、專業(yè)信念、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐以及教 育實(shí)踐幾個(gè)維度。45]

  八、近年我國(guó)職業(yè)教育研究的特征分析

  在改革的宏觀語(yǔ)境下，我國(guó)職業(yè)教育研 究自覺(jué)觀照改革實(shí)踐，開(kāi)展全面深人的研究 工作，不僅著作和論文數(shù)量增加，而且在質(zhì)量 上以及對(duì)學(xué)術(shù)界和決策影響力上也逐漸提 升，但仍存在不足，具體來(lái)講，近年我國(guó)職業(yè) 教育研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

(一）研究問(wèn)題緊扣改革主題，但未形成 整體架構(gòu)

  最近幾年是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的黃金時(shí) 期，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展更加重視。結(jié)合職 業(yè)教育發(fā)展的新定位、新任務(wù)和新思路，在堅(jiān) 持和深化改革的宏觀語(yǔ)境下，我國(guó)職業(yè)教育 研究緊扣改革主題，研究熱點(diǎn)與改革議題高 度匹配，發(fā)揮了面向改革、服務(wù)實(shí)踐的功能， 彰顯了職業(yè)教育研究的實(shí)踐品格。但值得注 意的是，這種大規(guī)模跟隨改革動(dòng)態(tài)和行政指 向的研究特點(diǎn)，一方面容易導(dǎo)致超前的基礎(chǔ) 理論研究漸行漸遠(yuǎn)，另一方面則使得近幾年 我國(guó)職業(yè)教育研究較少出現(xiàn)圍繞某一問(wèn)題展 開(kāi)具有邏輯層次的系統(tǒng)探索的學(xué)者和成果， 研究的連續(xù)性和繼承性不夠，這不但不利于 我國(guó)職業(yè)教育研究的整體架構(gòu)，在根本上也 不利于指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)踐。

(二）研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，但缺乏系統(tǒng)性協(xié)同

  近年來(lái)，職業(yè)教育改革使各類研究問(wèn)題 不斷涌現(xiàn)，加之我國(guó)職教學(xué)科的快速發(fā)展和 職教科研隊(duì)伍的壯大，使職業(yè)教育研究的領(lǐng) 域不斷擴(kuò)張和分化，越來(lái)越走向?qū)ｉT(mén)化。這 種擴(kuò)張和分化是“學(xué)術(shù)現(xiàn)代性”的內(nèi)在邏輯所 致，但這也導(dǎo)致學(xué)者們往往在特定的研究領(lǐng) 域里面“跳舞”，難免視野狹窄，不同研究領(lǐng)域 之間缺乏必要的思想交匯，一個(gè)研究領(lǐng)域中 的學(xué)者對(duì)于另一研究領(lǐng)域中的學(xué)者的工作往 往不甚了解，不利于職業(yè)教育研究整體學(xué)術(shù) 質(zhì)量的提升，更為重要的是，這種“板塊式研 究”顯然難以在深層次上服務(wù)職業(yè)教育改革， 因?yàn)槿魏胃母锒际窍到y(tǒng)性、耦合性、牽一發(fā)而 動(dòng)全身的“網(wǎng)狀式工程”。

第9篇：現(xiàn)代職業(yè)教育改革范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；現(xiàn)狀；解決措施

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是我國(guó)目前教育現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化以及發(fā)展現(xiàn)代化的重要支撐。但隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，職業(yè)教育也出現(xiàn)了許多的弊端，因此，我國(guó)應(yīng)積極探尋職業(yè)教育體系的演進(jìn)規(guī)律和發(fā)展方向，為我國(guó)現(xiàn)代化的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)性的指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)重大的教育制度創(chuàng)新改革，構(gòu)建內(nèi)容是針對(duì)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育中的制度形式、發(fā)展規(guī)劃、保障機(jī)制等多項(xiàng)核心內(nèi)容進(jìn)行全方位的整理，實(shí)施高層設(shè)計(jì)與相應(yīng)的解決措施安排，在具體的實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)許多制度建設(shè)以及管理方面等問(wèn)題，影響著改革進(jìn)度，具體有以下幾點(diǎn)：（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建不完善。當(dāng)前的我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建當(dāng)中，不僅要涉及到職業(yè)教育政策方針的制定，而且還包含了職業(yè)教育體系中的教育制度創(chuàng)新、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、人才培養(yǎng)機(jī)制建立、行政管理制度等相關(guān)制度體系的建立。如果相關(guān)制度在構(gòu)建當(dāng)中不能做到互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就會(huì)使現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的整體收益無(wú)法得到有力保證[1]。（2）受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響。俗話說(shuō)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。新時(shí)期的職業(yè)教育體系作為我國(guó)教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)體制的影響，依據(jù)我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，職業(yè)教育體系建構(gòu)還有待完善。（3）遭遇我國(guó)教育制度的內(nèi)外環(huán)境相互作用的影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)中著重強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修，職業(yè)學(xué)校在具體的構(gòu)建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時(shí)還必須結(jié)合我國(guó)出臺(tái)的相關(guān)教育制度，并合理的建立一套利益相關(guān)的參與機(jī)制，否則建立的教育體系將無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

二、完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的合理化建議

1、構(gòu)建出現(xiàn)代職業(yè)教育的正確意識(shí)

我國(guó)職業(yè)教育體系在構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的教育背景，注重建立現(xiàn)代化的教育意識(shí)，以此來(lái)更好的遵循職業(yè)教育的規(guī)范內(nèi)容，促使職業(yè)教育發(fā)展的更加完善。因此，職業(yè)學(xué)校在建立制度的過(guò)程中，應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)教育的體系的發(fā)展歷程上出發(fā)，整理出一條有關(guān)職業(yè)教育體系產(chǎn)生以及發(fā)展演進(jìn)規(guī)律的線路，以此來(lái)認(rèn)清職業(yè)教育體系的宗旨，形成對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而才能更好的完善現(xiàn)代職業(yè)教育的各項(xiàng)指導(dǎo)工作[2]。例如：職業(yè)學(xué)校可以對(duì)我國(guó)目前的職業(yè)教育的現(xiàn)狀、教育模式進(jìn)行分析，找尋職業(yè)教育發(fā)展的特征表象，正確運(yùn)用國(guó)家出臺(tái)的針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的鼓勵(lì)政策，進(jìn)而對(duì)本校構(gòu)建教育體系制度進(jìn)行深入的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的建立。通過(guò)這一系列的形式，形成了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)的創(chuàng)新，使得職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中更加符合國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展需求。

2、建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程體系的重點(diǎn)主要放在了專業(yè)知識(shí)的傳授上以及職業(yè)技能的培養(yǎng)上，但是隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育體系的弊端也就越來(lái)越明顯，職業(yè)教育課程體系出現(xiàn)單一、孤立化的現(xiàn)象嚴(yán)重，在實(shí)際教育中既不能有效的發(fā)揮出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，又嚴(yán)重的阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，特別是有些職業(yè)學(xué)校過(guò)分看重課程體系占據(jù)教育改革制度的比重，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的價(jià)值不能充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，面對(duì)這樣的情形，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該將課程體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育現(xiàn)代化的有力傳播平臺(tái)，在此過(guò)程中反映出職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育課程體系能更好的適應(yīng)于現(xiàn)代教育的制度要求，從而全面提升職業(yè)教育的教育質(zhì)量[3]。

3、處理好職業(yè)教育資源引進(jìn)關(guān)系

職業(yè)學(xué)校要想在構(gòu)建教育體系的過(guò)程中，使得體系內(nèi)容更加具有專業(yè)性、效率性，就要加強(qiáng)引進(jìn)、利用社會(huì)上的各種教育優(yōu)勢(shì)資源，具體的做法有：1.相關(guān)院?？梢苑e極向國(guó)家教育部門(mén)申請(qǐng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)許可以及爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的支持；加大對(duì)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、科研激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)教育資金的大力投入，完善教育設(shè)施。2.逐步建立并完善以企業(yè)為主導(dǎo)的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的三方評(píng)價(jià)機(jī)制。3.職業(yè)學(xué)校要健全高等職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)訓(xùn)的保障制度，并積極向政府爭(zhēng)取兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放、實(shí)訓(xùn)期間的意外保險(xiǎn)等補(bǔ)貼。

4、加大國(guó)際交流力度

我國(guó)教育工作者應(yīng)該在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系的建設(shè)過(guò)程中，關(guān)注職業(yè)教育理論的本土化問(wèn)題，并在不斷構(gòu)建中從感性認(rèn)識(shí)向理性方面轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的本土化創(chuàng)新能力進(jìn)一步加快，與此同時(shí)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、教育以及文化等方面實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略后，我國(guó)職業(yè)教育也開(kāi)始逐步向國(guó)際舞臺(tái)邁進(jìn)。

三、結(jié)論