現(xiàn)代職業(yè)教育特點精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

>> 現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下的技工教育發(fā)展策略探析 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高等職業(yè)院校教師考核與評價研究 現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的要求 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下青年教師的成長 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職教師專業(yè)化研究 現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產業(yè)體系 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點 現(xiàn)代職業(yè)教育淺析 現(xiàn)代職業(yè)教育理念探討 現(xiàn)代職業(yè)教育的思考 現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教學方法與藝術探究 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新策略 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下音樂教學模式的定位與轉向 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新 當代職業(yè)教育學內涵的突圍 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下提升高職外聘教師教學質量對策研究 現(xiàn)代職業(yè)教育治理下的“雙師型”教師隊伍建設研究 大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下的高職院校思想政治理論課教學 教育發(fā)展背景下的湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]范仲遠.關于“教師職業(yè)專業(yè)化”概念的思考[J].四川師范大學學報（社會科學版），2007（1）：62-65.

[4]閆守軒，朱寧波.教師教育中生命體驗的缺失及回歸[J].全球教育展望，2011（12）：61-66.

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[6]樓世洲，張麗珍.探尋與應對：教師專業(yè)化背景下的職業(yè)聲望[J].國家教育行政學院學報，2007（2）：44-47.

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第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

文章編號：1671-489X（2016）10-0056-03

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》均把建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為未來幾年大力發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設給職教教材出版帶來哪些挑戰(zhàn)？作為出版機構，應采取哪些職教教材出版策略，以在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中獲得更大的發(fā)展？

2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設對職教教材出版的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的總體目標是：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系將給傳統(tǒng)的職教教材出版帶來挑戰(zhàn)。

如何拓展日益增大的傳統(tǒng)職教教材市場 現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個外部適應、內部協(xié)調、橫向互動的體系。外部適應，即職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展的人才需求以及人的職業(yè)生涯發(fā)展要求相適應；內部協(xié)調，即中職與高職（含本科職業(yè)教育和專業(yè)碩士）、職業(yè)教育與職業(yè)培訓形成有機聯(lián)系、一體化的銜接通道；橫向互動，即職業(yè)教育與普通教育有效溝通，互為促進。這將極大地增強職業(yè)教育的吸引力，進而吸引更多的青少年進入職業(yè)院校學習。

從現(xiàn)代職業(yè)教育體育建設的量化目標來看，到2020年，中職在校生人數(shù)將達到2300萬，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生人數(shù)將達到1480萬，與2012年相比，分別增加236萬和516萬。如果在校生人均總量不變，即傳統(tǒng)職業(yè)教育教材市場總量將分別增加11.16%和53.5%。尤其是專科層次職業(yè)教育教材市場將大幅增加。職業(yè)教育教材的市場總量雖然在增加，但是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育教材從體系到內容到體例到載體都有新的變化，如網絡課程、電子教材等開始出現(xiàn)，如果仍按過去的教材開發(fā)思路來出版未來的職業(yè)教育教材，則可能導致不但難以搶占新增的市場，甚至難以保持過去的市場份額。

如何開發(fā)新生的職教教材市場 從《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》提出的教育體系基本框架示意圖可見：初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應用技術本科和專業(yè)學位研究生教育共同構成職業(yè)教育的基本結構。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，應用技術本科和專業(yè)學位研究生教育占有重要地位，其定位、辦學目標、課程設置、教學評價和學生就業(yè)去向等與普通本科教育和學術學位研究生教育相比將發(fā)生重大變化。這意味著這部分學生所選用的教材需要根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)教育教材建設模式進行全新開發(fā)。如果有600所普通本科院校轉型辦職業(yè)教育，按每校在校生1萬人，每人每年需教材費用300元計算，則僅應用技術本科就有約18億元的教材市場量。這部分市場量對職業(yè)教育教材出版而言，必將是其新的經濟增長點。與此同時，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求做到普職融通，適合普職融通要求的教材也需要全新開發(fā)。這些職業(yè)教育教材的研發(fā)是一項新事物，職教教材出版機構應早準備、加速行動。

如何發(fā)展職業(yè)培訓圖書市場 現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經濟、社會發(fā)展需要，面向經濟、社會發(fā)展和生產服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。職業(yè)教育將是覆蓋每一個人一生的每一個階段的教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系既有完善的職前教育體系，又有完善的職后培訓體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設量化目標中提出，2012年全國繼續(xù)教育參與人次為2.1億，到2015年將達到2.9億，到2020年將達到3.5億。如果按每人次需要資料費100元計，即到2020年繼續(xù)教育圖書市場將達到350億元。對職業(yè)教育圖書出版而言，這是一個巨大的潛在市場。

如何適應職教教材數(shù)字化的需求 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中明確提出要加速數(shù)字化、信息化進程，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基礎，實現(xiàn)“寬帶網絡校校通”“優(yōu)質資源班班通”“網絡學習空間人人通”。這要求職教教材出版一方面要加快傳統(tǒng)職業(yè)教育教材數(shù)字化的進程，對傳統(tǒng)職教教材進行升級換代，以適應新形勢、新需求；另一方面要大力開發(fā)具有職業(yè)教育特點，適合職業(yè)院校學生和廣大群眾繼續(xù)教育使用的數(shù)字化資源，滿足職業(yè)教育數(shù)字化、信息化的需求。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職教教材出版的應對策略

面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設給職教教材出版帶來的諸多挑戰(zhàn)，職教教材研發(fā)與出版在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中占有重要地位。職教教材出版機構能否抓住這一機會，關鍵在于職教教材出版機構能否快速進行頂層設計、組織重組、思路調整、人才儲備和優(yōu)化操作。

在組織架構上，建立貫通的職教教材研發(fā)組織 現(xiàn)代職業(yè)教育體系強調初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（專科、本科、專業(yè)碩士等）和職業(yè)終身教育形成有機銜接、自成體系的統(tǒng)一整體。這必然要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各學段的課程是有機銜接、自成體系的統(tǒng)一整體。教材作為課程的內容載體，理應各學段相互銜接，既無不必要的重復，又無知識點、技能點等的遺漏。要研發(fā)各學段相互銜接的教材就需要統(tǒng)一的頂層設計，這要求職教教材出版機構建立各學段貫通的職教教材研發(fā)組織機構。而當前大多數(shù)出版職教教材的出版機構在組織結構上采用分段式、分類型式的組織架構，即設置有專門負責中職教材建設、高職教材（主要是?？茖哟危┙ㄔO的機構或人員，分別從中職或高職的特點入手進行相應層次的教材研發(fā)。這種組織架構帶來的直接結果是：各層次內部，教材結構相對合理，能基本做到相互協(xié)調，但各層次之間缺少應有溝通與協(xié)調，易導致內容重復或脫節(jié)等現(xiàn)象。這種組織架構與現(xiàn)代職業(yè)教育體系對其教材的要求格格不入。

要形成一體化的職業(yè)教育教材，出版機構應有相應的組織架構，建立一體化的職教教材出版組織，在組織內部實行按行業(yè)或專業(yè)分工的、一體化開發(fā)職教教材的項目組。如學前教育專業(yè)項目組，由項目組對初等、中等和高等學前教育專業(yè)的教材進行整體設計，以保證研發(fā)的教材在理念上、結構上、內容上一脈相承、有機銜接。如此，既有利于教材建設的體系化，又有利于宣傳推廣的統(tǒng)籌與協(xié)調，提升工作的效率與效益。要建立科學、有效的項目組，則需要加強編輯隊伍建設，要打造一支既懂教學，又懂編輯，還懂市場的項目負責人隊伍。給予項目負責人規(guī)劃產品線、調配編輯力量、整體策劃產品、進行市場宣傳推廣等權利，確保讓專業(yè)人才做專業(yè)的事情，獲得專業(yè)的發(fā)展，確保按行業(yè)或專業(yè)群設置的項目組（產品線）健康持續(xù)發(fā)展。

在教材理念上，由注重技能向注重素養(yǎng)轉變 很長一段時間以來，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”理念的引領下，強調職業(yè)教育要為社會、經濟發(fā)展服務，故無論是職教教材還是職業(yè)院校的教學，都將學生的技能形成放在突出的位置。這一做法有效地促進了職業(yè)教育的發(fā)展，在特定的歷史階段其作用是不容否定的。但隨著社會、經濟的發(fā)展，職業(yè)教育的功能在注重其社會功能、經濟功能的同時，更加注重其育人功能。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標有了新發(fā)展，主要體現(xiàn)在兩方面：一是強調培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才，在注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，強調學生綜合素質的培養(yǎng)，強調職業(yè)教育也要培養(yǎng)技術型人才；二是強調要以立德樹人為指導，突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和學生品德的培養(yǎng)。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標的豐富，勢必帶來職業(yè)教育課程結構和課程內容的變化，課程結構的變化直接導致教材品種的變化，課程內容的變化直接導致教材內容和教材體例的變化。由此，職教教材出版機構在研發(fā)職教教材的過程中，必須以此為基礎，轉變過去研發(fā)職教教材尤其是專業(yè)課類教材時過度強調技能、強調教會學生怎么做的思路。在未來的職教教材研發(fā)中，應依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，在教材內容的選擇中既要關注企業(yè)用人的現(xiàn)實需求，又要關注學生的學習基礎，還要關注學生的終身發(fā)展，把學生本身置于中心位置；既要關注學生專業(yè)技能的形成，又要關注學生行為習慣的養(yǎng)成，還要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；要在各類教材中都融入社會主流價值觀，培養(yǎng)滿是正能量的建設者和接班人。

在教材特點上突出應用型、一體化和多功能化 現(xiàn)代職業(yè)教育體系既延伸了職業(yè)教育的長度，從初等職業(yè)教育到中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育（由?？蒲由斓奖究疲踔潦菍I(yè)研究生）；又拓寬了職業(yè)教育的寬度，從職業(yè)學歷教育到職業(yè)培訓到終身學習，從傳統(tǒng)式的學習到利用現(xiàn)代信息技術的學習。職業(yè)教育“長度”和“寬度”的拓展，要求未來的職教教材除具備傳統(tǒng)職教教材的特點外，還應具備以下特點。

1）應用型。應用型既指職教教材本身要突出應用、實踐的特性，更是指要開發(fā)符合應用型本科和專業(yè)碩士需要的職教教材。發(fā)展應用型本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重點之一。應用型本科既不同于傳統(tǒng)的學術型本科，也不同于專科，有著自身的特色。應用型本科直接為區(qū)域發(fā)展和產業(yè)振興服務，通過產教融合、校企合作、工學結合，培養(yǎng)生產、服務第一線所需要的高層次技術技能人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。應用型本科專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接，強調學以致用。應用型本科的這種獨特性，注定了應用型本科的教材既不同于學術型本科學校所選用的教材，也不同于高職高專所選用的教材。與學術型本科教材相比，應用型本科的教材更強調應用性、操作性；與高職高專的教材相比，應用型本科教材更強調學理性、知識性。未來幾年，應用型本科的規(guī)模會越來越大，職教教材出版應未雨綢繆，組織專門的教材研發(fā)團隊，研發(fā)與應用型本科定位和學生認知特點相適應的教材。

2）一體化。一體化主要是指推進中高職教材一體化進程。加強中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的又一重點。教育部2015年的工作要點中提出：加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系……實施中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動計劃。未來幾年，初中起點五年一貫制高職的規(guī)模將逐漸增大，高職對口招收中職畢業(yè)生將越來越多，這都要求中職教育與高職教育在課程設置、教材研發(fā)上進行有機銜接，避免課程與教學出現(xiàn)重復或遺漏的情況。職教教材出版機構應組織專家，在充分研究中職和高職特點的基礎上，分專業(yè)對中職和高職教材進行整體設計，出版內容適宜、形式新穎的一體化教材。這種教材必將受到中職和高職學校的歡迎，形成獨特的品牌，進而形成市場號召力。

3）多功能化。多功能化主要是指豐富職教教材的用途，使其適宜于職業(yè)學歷教育、職業(yè)培訓、普職融通等不同類型的職業(yè)教育，改變各種類型的職教教材互不兼容的現(xiàn)狀。職教教材出版機構可以出版“雙證書教材”，即既適合職業(yè)學歷教育，又適合職業(yè)培訓和職業(yè)資格考試、職業(yè)技能鑒定使用的教材；出版普職融通教材，即既適合職業(yè)院校學生選用，又適合普通學校開展職業(yè)體驗等教育使用的教材。

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

關鍵詞：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在各類教育事業(yè)中，與經濟社會發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密。進行陜西特色職業(yè)教育體系的構建研究，是提高我省職業(yè)教育發(fā)展水平的重要突破口，不僅能豐富現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展的相關理論與方法，而且還將為西部其他省份發(fā)展職業(yè)教育提供借鑒。

一.構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義

1.滿足社會經濟發(fā)展方式轉變的需要

《國家教規(guī)劃綱要》提出了到2020年，要形成集終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育和諧發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要使其適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，使人民群眾接受職業(yè)教育的需求成為可能創(chuàng)造條件，并向社會提供更多滿足符合要求的高素質勞動者和技能型人才。

職業(yè)教育具有一定的職業(yè)性、社會性?，F(xiàn)代經濟發(fā)展模式的變革、經濟增長方式改革，都需要現(xiàn)代職業(yè)教育符合現(xiàn)代經濟發(fā)展的規(guī)律。居民收入和職業(yè)教育水平有著直接的關系，同時職業(yè)教育與消費水平、消費結構的變化也直接掛鉤。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要符合經濟發(fā)展規(guī)律。

2.發(fā)展現(xiàn)代產業(yè)體系的需要

以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標，轉變觀念，整體推進職業(yè)教育改革發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)代產業(yè)體系發(fā)展要求，在職業(yè)教育的辦學機制、特色發(fā)展模式、區(qū)域發(fā)展功能等方面加大改革力度，關注人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產業(yè)體系的對接，為增強產業(yè)核心競爭力做出努力，滿足現(xiàn)代產業(yè)體系建設的需求。陜西省作為一個教育大省，絲綢之路的起點，更應準確把握“一帶一路”戰(zhàn)略為職業(yè)教育改革發(fā)展帶來的新形勢、新要求，結合當前陜西的產業(yè)發(fā)展變化，以新能源、新材料、裝備制造、信息技術、航空航天、大數(shù)據(jù)、環(huán)境保護、醫(yī)藥健康、現(xiàn)代農業(yè)等重要科技領域為主攻方向，加強技術革新，為實現(xiàn)“中國制造2025”的目標，為陜西建設科技創(chuàng)新示范省份和“一帶一路”旗艦省份發(fā)揮作用。

3.滿足終身教育體系建設的需要

構建終身教育體系是實現(xiàn)黨的十七大提出的使全體人民學有所教、建設學習型社會戰(zhàn)略目標的必然要求?，F(xiàn)代社會快速發(fā)展，對人們知識技能方面的要求越來越高，使人們學習的需求也在不斷增長，終身教育理念也就成為教育改革與創(chuàng)新的核心理念和實踐指南。教育能滿足人生各個階段的、多樣化的學習需求，并且只有終身教育才能滿足全體社會成員的終身學習需求。將終身教育理念融入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建中來，加快速度培養(yǎng)技術型人才和高素質勞動者，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革與發(fā)展的重要任務。

二.陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

陜西省在2015年制定了《陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015-2020年）》，雖然取得了很大的成績，但在建設過程中還存在很多問題。

1.管理歸口于不同部門，使協(xié)調難度加大

目前，職業(yè)學校的教育管理教育歸教育部門，而職業(yè)培訓機構和技工類學校的管理歸人社部門，這和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設理念是不符的，致使政出多門、有效資源分散、工作效率低下，致使構建現(xiàn)代職業(yè)教育體的難度加大。另一方面，職業(yè)院校的辦學自主權比較小，存在政府部門插手管控職業(yè)院校的情況，嚴重影響了職業(yè)院校的辦學效率和辦學自主性。

2.教育經費投入不足，分配不均衡

陜西省對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，加大了財政投入，加快職業(yè)教育基礎設施建設，但這種資金的投入大多是針對公辦院校，并且優(yōu)先考慮的是省屬高職和地方公辦高職，對民辦高職院校的投入較少，對各類培訓機構及技工學校幾乎沒有經費預算。部分職業(yè)院校辦學經費不足，嚴重制約了職業(yè)教育健康可持續(xù)的發(fā)展。

3.校企合作動機不同，致使校企合作流于形式

工學結合、校企合作，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要路徑。通過工學結合、、校企合作，學校與企業(yè)共同育人、共同發(fā)展、合作就業(yè)，不斷提高辦學的質量，增強辦學水平和特色，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑之一[1]。目前很多學校在實施工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式中，時常發(fā)傳出校企雙方的不諧之音。查其原因，發(fā)現(xiàn)企業(yè)常常提到的學生職業(yè)能力問題只是一個片面的托辭，而真正的原因是各方的利益不同、合作動機不同、價值觀不同，導致學生、學校、企業(yè)、社會的多種價值觀的碰撞，多種價值觀糾結在一起，而沒有形成共同的社會價值觀，致使多數(shù)校企合作流于形式。

4.教師評聘制度不完善，“雙師型”教師嚴重匱乏

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建對職業(yè)教師提出了很高的要求，要求教師不但知識淵博、還要較高的技術技能水平，這樣才能滿足職業(yè)教育的需求[2]。但是就目前各個院校的情形來看，本學校的教師理論知識豐富，但普遍缺乏實踐經驗，而具有豐富實踐經驗的行業(yè)人才又達不到學校的任教資格。歸根結底是現(xiàn)行的教育人事制度的不夠靈活，阻礙了行業(yè)優(yōu)秀人才進入職業(yè)院校任教，受學歷水平和英語水平的影響，行業(yè)教師晉升職稱也比較難。另一方面職業(yè)院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展又不夠充分重視，導致目前我省各個院校的“雙師型”教師嚴重匱乏。

5.現(xiàn)行評估指標缺乏針對性

目前實施的評估指標體系針對全省的所有院校的評估指標體系都是一樣的，不能體現(xiàn)職業(yè)院校自身的特色，所以現(xiàn)行的針對職業(yè)教育院校辦學與教學評估體系存在明顯的不足。評估指標的制定者多是大學的管理者或者教授，缺少有深厚企業(yè)技術經驗的“雙師型”教師參與，評估指標參照名牌大學的指標體系，脫離實際，缺乏針對性。評估指標側重學校軟硬件建設，對學校特色強調不足。

三.陜西省構建特色現(xiàn)代教育體系的措施

1.實施管辦評分離，擴大職業(yè)院校辦學自主權，由第三方進行質量評價

鼓勵職業(yè)院校結合自身的特色和優(yōu)勢個性化發(fā)展。政府主管部門對職業(yè)院校的評估評價對職業(yè)院校的招生、教學、就業(yè)等方面起著至關重要的作用。建議省上成立專門的職業(yè)教育評估中心，專門針對職業(yè)院校的特點，有針對性的制定符合現(xiàn)代職業(yè)院校特點的指標評估體系，交由第三方進行評估，這樣能更為準確的評判出職業(yè)院校的真實水平。實施管辦評分離，對職業(yè)院校適度放權，將機構設置、課程設置、干部任免、人才引進等權利適度下放給職業(yè)院校，增加職業(yè)院校辦學的靈活性和自主性，逐步形成政府監(jiān)管學校，學校自主辦學，企業(yè)參與辦學、第三方監(jiān)督評價的格局[3]。

2.全面落實職業(yè)教育經費保障制度

各級政府和有關部門要進一步完善職業(yè)教育投入的監(jiān)督機制，保證教育經費能足額投入到位。除了政府財政投入外，積極鼓勵企業(yè)、社會團體、其他組織或個人向職業(yè)教育進行投資。并且要加大對民辦職業(yè)教育的支持力度，制定政府財政支持民辦職業(yè)教育的方式和途徑。完善各種資助政策，包括助學貸款、獎學金、助學金及貧困補助政策，擴大資助范圍，讓更多貧困人群受益，不再因為貧困而不能參加學習。制定相應對策，逐步落實中等職業(yè)教育免費政策。

3.政府出臺相關政策法規(guī)，確保校企合作持續(xù)健康發(fā)展

第一，政府出臺相關政策法規(guī)，給予職業(yè)院校在辦學方面的支持，保證校企合作健康發(fā)展的長效機制。第二，政府對合作育人的企業(yè)，予以政策上的鼓勵，使企業(yè)能夠站在社會和諧發(fā)展的角度，對實習生進行全方位的培訓，以及制定合理的薪酬制度，確保實習生的基本生活保障；政府要用政治手段干預企業(yè)，對認真履行社會責任，能夠創(chuàng)造良好就業(yè)條件的企業(yè)進行表揚和獎勵。對社會責任履行程度很低，利用實習生這種廉價勞力來盈利的企業(yè)，給予適度的警告和懲罰。

4.加強師資隊伍建設

各職業(yè)院校應積極引進或培養(yǎng)具有“雙師型”的教師。采用“引進來、走出去”的方式。充分利用社會優(yōu)勢資源，創(chuàng)造教師繼續(xù)學習的機會，有組織、有計劃的安排職業(yè)教師到國內外著名企業(yè)或知名院校去進修學習、鼓勵參加各種行業(yè)或協(xié)會組織的高水平的學術交流活動及各種對口專業(yè)培訓活動，既能開闊教師的視野，又能提高教師專業(yè)教學水平；分期分層次派遣教師赴企業(yè)進行掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。

四.總結

陜西省是西部地區(qū)大省，科教資源豐富，構建陜西特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其根本目的在于形成適合陜西地區(qū)經濟快速發(fā)展的人力資源結構。構建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅是提高陜西省職業(yè)教育質量的需要，也是為陜西省提供高素質技術人才的需要，而且還將促進我省“科教興陜，人才強省”戰(zhàn)略的有效實施。

作者：劉學藝

    　參考文獻 

[1]陳鵬 龐學光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建[J].教育研究. 2015（06）： 70-74. 

第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

一、體系的開放性，要求進行外適性整合。國家中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要強調，體系的建構要“適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求”。這一理論表述要求教育體系的建構要面向經濟建設主戰(zhàn)場，進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育要與影響其發(fā)展的各種外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應，謀求更好的協(xié)調發(fā)展的過程。這是因為：第一，經濟發(fā)展要求教育與之進行外適性整合。職業(yè)教育是與經濟發(fā)展聯(lián)系最為直接緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經濟發(fā)展的產物，它是生產生產力、造就勞動者的教育，是推動經濟發(fā)展的最主要的原動力。第二，職業(yè)教育的服務職能要求進行外適性整合。服務社會是高職辦學的重要職能，如果不與外界進行適應性整合，就無法實現(xiàn)這一職能。第三，職業(yè)教育辦學本身需要進行外適性整合。比如校企合作、工學結合。這既是職業(yè)教育辦學的規(guī)律使然，也是國際經驗的成功昭示。

外適性整合要求做到：第一，職業(yè)教育要主動尋求與經濟發(fā)展的適應對接。經濟、社會、企業(yè)不會遷就或主動適應教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應停靠的“碼頭”，而不能是海岸來適應“船”。第二，加強職業(yè)教育的專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)的對接，專業(yè)結構與產業(yè)結構的和諧對應。“推動職業(yè)學校隨著經濟發(fā)展方式轉變而動，跟著產業(yè)結構調整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉，適應社會和市場需求而變?！钡谌μ嵘殬I(yè)教育對經濟社會發(fā)展的服務力和貢獻度，做到以服務求生存，以貢獻求發(fā)展。第四，還要重視與就業(yè)結構的外適性整合，防止學生所學的能力或知識結構與社會需要發(fā)生錯位而導致的結構性失業(yè)。

二、體系的多元性，要求進行內適性整合?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個大教育概念，指的是教育大系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合。這樣的體系必然是一種多元架構和內在整合。包括職普比的協(xié)調與均衡整合，職業(yè)高中、普通中專、技工教育三種中職教育的互通整合，學歷教育與非學歷教育的整合，職前教育與職后教育的整合等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系只有實現(xiàn)這些形式多樣、類別多元的教育橫向貫通、立交整合，才能真正建構起《綱要》所要求的“體現(xiàn)終身教育理念”適應學習型社會建構的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并“使每一社會成員都可以在體系內不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業(yè)發(fā)展目標而自主選擇和有針對性學習”（范唯等，2012）。

三、體系的系統(tǒng)性，要求進行自適性整合。自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當下人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，稱為“斷頭教育”。這種情況對職業(yè)教育的發(fā)展的確是一個極大的傷害，也是對體系建設的一種顯在挑戰(zhàn)。就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次還很渺茫，體系建構依然任重道遠。我們認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須：1.觀念上要更新。不要把職教本科看得太高，輕易不愿松綁，不愿放學生邁過這道“坎”。其實在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學歷內涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的本科充其量也就是過去的大專甚至中專水平，這樣想，高職升本就不應構成多大問題和障礙。2.加快探索和推進的步伐。體系的建構與完善，循序漸進固然重要，但漸進不當，跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展，錯失良機。所以要加快探索和推進系統(tǒng)化建構、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎上，盡快啟動“專本職”銜接的試點，探索建立高職與應用型本科合作辦學模式、技術性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，為職業(yè)教育體系的建構、完善與整合提前做好鋪墊和準備。

四、體系的人本性，要求進行個適性整合。個適性整合是在“以人為本”理念的指導下，以學生為主導、為本位的整合。教育是由人并為人的活動?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的根本目的就是服務于學生的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求把學生放在根本的位置上考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的、自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關注并引導學生的個適性整合。具體來說：一要重視現(xiàn)實關懷和終極關懷的整合。現(xiàn)實關懷，就是指對人當下需要的關懷，即“為個人謀生之準備”的就業(yè)需要的關懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領，使他們獲得融入社會的資格和賴以謀生、實現(xiàn)自我的職業(yè)。終極關懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關懷，它是指向人生更高意義和價值的一種超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現(xiàn)實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合。職業(yè)能力是學生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有將二者有機整合，才能既賦予學生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學生“謀道”的精神格局，實現(xiàn)二者的價值整合。

觀點鏈接

馬建富：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的幾點建議

建議一：設置職業(yè)教育綜合管理職能部門，統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育管理。

建議將現(xiàn)有的“職業(yè)教育處”改為“中高等職業(yè)教育綜合管理處”，把原先歸屬高等教育處管理高等職業(yè)教育的職能納入其中。調整后的中高等職業(yè)教育綜合管理處主要職能是，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)建設、統(tǒng)籌教學管理、統(tǒng)籌師資隊伍建設、統(tǒng)籌學籍管理、統(tǒng)籌課程和教材的建設與開發(fā)；在學分互認、資格認證、辦學資格和教學管理上指導、協(xié)調各方面矛盾，等等。

建議二：設置獨立的五年制高職院校，提高中高等職業(yè)教育銜接質量。

五年制高等職業(yè)教育是我國目前比較成熟和成功的一種模式，較之于招收普通高中生源的高職有一定優(yōu)勢，但是這種模式也有明顯缺陷，主要是銜接質量不高，課程設置、教學過程等存在二元割裂現(xiàn)象。對此，建議獨立設置專門的五年制高職院校。設置獨立的五年制高職院?？梢圆捎脙煞N方式：一是把現(xiàn)有辦學條件較好的高等職業(yè)技術學校改制設立；二是在高職院校不多的地區(qū)新設獨立的五年制高職院校。

建議三：建立與普通教育平行的職業(yè)教育學歷體系，形成中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的內生動力。

首先，試點發(fā)展本科高等職業(yè)教育。一方面，盡快在國家示范性高職院校的部分專業(yè)試辦本科高等職業(yè)教育；另一方面，各省市可以先期在符合條件的應用型普通工科類高校設置高等職業(yè)教育本科專業(yè)，鼓勵此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉型發(fā)展。

其次，試點建立高等職業(yè)教育專業(yè)學位體系。即在高等職業(yè)技術院校的基礎上，建立健全?？疲蕦I(yè)學士學位）本科（專業(yè)學士學位）碩士研究生（專業(yè)碩士學位）的高等職業(yè)教育學位體系，條件成熟時，試行博士層次的職業(yè)教育研究生教育。建立高等職業(yè)教育專業(yè)學位體系主要目的是，滿足社會對高素質高技能型人才的需求，提升職業(yè)教育吸引力。碩士研究生層次職業(yè)教育的生源主體應是本科層次高等職業(yè)教育畢業(yè)生，但符合條件的普通高等教育畢業(yè)生同樣可報考，具有豐富工作經驗的高技能型人才也可報考。

建議四：建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足終身職業(yè)教育與培訓的需要。

職業(yè)培訓是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應有之義，也是未來我國職業(yè)教育發(fā)展新的增長點。筆者認為建立現(xiàn)代職業(yè)培訓體系，一方面要整合區(qū)域學歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓資源，形成學歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓合力；另一方面，要積極發(fā)揮非政府組織在職業(yè)培訓體系構建中的作用。非政府組織能夠較好地把脈勞動力市場的需求特點和動向，及時拓展培訓市場進行人力資源的培訓開發(fā)；同時，非政府組織具有“非營利性”、“志愿性”和“公益性”特點，因而更受社會歡迎。再一方面，要發(fā)揮職業(yè)教育評估機構評價的導向作用。有關評估機構或部門應將職業(yè)培訓的規(guī)模與質量納入國家級、省級示范職業(yè)學校的評價指標，或其他各類考核、評比指標中，以挖掘職業(yè)學校的培訓潛力，規(guī)范職業(yè)培訓市場。

建議五：加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的研究，建立有利于中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的服務支撐體系。

首先，要盡快開展對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的專項研究；制訂從研究到試驗的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革行動計劃；有關部門要通力合作，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立提供積極的政策創(chuàng)新與制度配置的支持等。

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

關鍵詞：以學制分段銜接為載體；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；構建；試點

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0039-04

一、南通市實施江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系

建設試點項目的基本情況

構建以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目。該項目是根據(jù)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設國家專項規(guī)劃編制座談會”精神，從建立和完善與現(xiàn)代產業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系出發(fā)，結合本地經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級對技能型人才的需要實施的建設試點。南通市承擔的是中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點。其中，試點的中高職3+2分段培養(yǎng)牽頭高職院（南通職業(yè)大學、南通農業(yè)職業(yè)技術學院）2所，合作中職校（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校、江蘇省啟東中等專業(yè)學校、江蘇省海門中等專業(yè)學校）3所（含6個專業(yè)）。高職與普通本科分段培養(yǎng)牽頭本科高校（南通大學）1所，合作高職院（南通紡織職業(yè)技術學院、南通航運職業(yè)技術學院）2所（含4個專業(yè)）。

從目前實施的情況看，主要存在三個問題。

（一）推進中高職銜接的區(qū)域行政統(tǒng)籌不夠

江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作是在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（南京、蘇州、無錫、常州、南通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇州、無錫、常州、南通）范圍內開展。雖然文件要求“各市教育主管部門要認真做好項目審核工作”，但作為地級市教育主管部門，對本區(qū)域內參與中高職銜接試點工作的各級各類院校的統(tǒng)籌乏力，引導不夠。至于縣級職業(yè)教育主管部門，由于文件的主送單位是市級教育部門，更是參與不夠，指導缺失，從而使中高職銜接的改革試點成為地級市范圍內的高職院校與中職校之間的學校行為，未能得到職業(yè)教育主管部門尤其是縣級職業(yè)教育主管部門的強力支持。

（二）參與中高職銜接的中職校規(guī)模小

中高職銜接的主體是高職院校與中職校，試點項目的最終審批權在省級主管部門。按照《關于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號）要求，參加試點的中職校必須是省級高水平示范性職業(yè)學校。但我市8所省級高水平示范性職業(yè)學校申報試點后，被省廳批準參與中高職3+2分段培養(yǎng)項目，涉及合作的中職校只有3所，另外的5所學校包括2所國示范建設學校均未申報成功，影響了項目試點的代表性和典型性。

（三）參與中高職銜接的專業(yè)水準不高

中高職銜接試點的關鍵是銜接專業(yè)的選擇。參與中高職銜接試點的牽頭院校期望通過中高職銜接的方式，解決那些社會需求不足、招生難度較大、辦學水準不高等具有瓶頸障礙的專業(yè)發(fā)展問題，因而所選專業(yè)對中職校來說，多是小而冷的專業(yè)。中職校希望通過中高職銜接的方式，滿足中職生進入高一層次院校的升學愿望，解決中等職業(yè)教育吸引力不強的問題。高職院校所選專業(yè)與中職校所期望的專業(yè)之間的落差，制約了中高職銜接的實施效果。就參與學校的招生人數(shù)看，2012年南通市參與中高職銜接的中職校招生190人，合作的高職院校招生305人，顯然，高職院校相關專業(yè)的受益大于中職校的受益。就中高職3+2分段和高職與普通本科分段的招生數(shù)看，中高職3+2分段招生184人，高職與普通本科分段招生305人。高職與普通本科試點優(yōu)于中高職3+2分段招生。就專業(yè)招生看，中高職3+2分段試點的園藝技術、旅游管理等專業(yè)分別招了55、58人，只完成專業(yè)招生計劃數(shù)的三分之一；高職與普通本科分段招生計劃完成較好。

二、實施以學制分段銜接為載體的

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義分析

（一）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是增強職業(yè)教育體系與人才體系適應性的制度創(chuàng)新

經濟發(fā)展方式的轉變、產業(yè)結構的調整、企業(yè)發(fā)展的轉型升級等迫切需要培養(yǎng)大量高端技能型人才。高端技能型人才的培養(yǎng)對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求，因此需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步提升職業(yè)教育為產業(yè)優(yōu)化升級服務和高端技能人才培養(yǎng)的能力。從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，不同層次的各級各類職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才各具特點又不可避免地存在著一些局限性。究其原因，是人才的規(guī)格要求與崗位的技術要求不匹配。所以，針對人才的特質要求，探索系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)方式，建立與人才體系適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為試點改革的訴求。

（二）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作舉措

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）從終身教育體系構建的角度，提出了職業(yè)教育與其他教育相互溝通與銜接的“立交橋”的建設問題，要求職業(yè)教育不僅在理念與制度上強調與各種教育銜接與溝通，使包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在內的銜接問題能夠順利實施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，要“構建靈活開放的終身教育體系”，要搭建終身學習“立交橋”，以促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要?！督逃筷P于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）進一步明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作就是響應政策要求的工作舉措。

（三）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是滿足學生及家庭對學歷提升愿望的途徑探索

隨著經濟社會的發(fā)展和人才規(guī)格的高移化，廣大學生及其家庭普遍要求進一步提升學歷層次，以適應經濟社會發(fā)展與自身發(fā)展的需要。雖然，目前中高職之間、高職與普通本科院校間的升學通道已經打通，但途徑單一，且制約因素較多，銜接仍然不暢。因此，實施中高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點，可以部分滿足學生及其家庭對學歷提升、職業(yè)技能進一步提高的需求，并為提高全民素質作出應有貢獻。

三、以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)

教育體系的要義分析

就目前南通市中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點情況的分析來看，當下學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設試點正處于關鍵時期，因此，有必要進一步深入研究。

（一）建立以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意

作為一種教育制度，我國學制的表現(xiàn)形式主要有一貫制和分段式等形式。由于我國實行的主要是初中后和高中后分流，因此職業(yè)教育的學制形式呈現(xiàn)為3-4年（以3年為主）的中職與2-3年的高職和4年以上的應用技能型的本科。所以，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確指出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！庇纱丝梢?，以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系將是今后一個階段職業(yè)教育的主要形式。顯然，以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅與我國目前實行教育分流制度相適應，也與當下對人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律相一致，同時兼顧人才與產業(yè)發(fā)展升級的需要，有針對性地培養(yǎng)中級和高級技能型人才，并保持合理比例。這一教育體系不僅解決了層次問題，即保持中級和高級技能型人才的合理比例，而且解決了職業(yè)教育內部的銜接問題，為技能型人才的成長構建了升學通道。

（二）以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式

建立和完善職業(yè)教育的框架體系時，應更加注重職業(yè)教育體系的柔性設計，體現(xiàn)開放的視角、便捷的通道、多樣的組元等特點，突出職業(yè)教育體系的靈活性、包容性。目前江蘇以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點共設計了三個大類的銜接學制：一是中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，通過注冊入學方式進入高等職業(yè)教育學習2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學歷；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，進入本科教育學習4年，獲得本科教育學歷；三是高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學習3年（5年制高職學習5年），進入本科教育學習2年，獲得本科教育學歷。應該說，從制度設計的適用性角度看，這是為不同需求的人群設計的不同途徑，有一定的可選擇性和可操作性。

（三）構建以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要件

一種教育體系的建立應是在適應需要的基礎上形成。作為以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度層面的設計上必須具備以下要求：一是以專業(yè)歸類為接點，二是以學制分段為紐帶，三是以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。

1.以專業(yè)歸類為接點。職業(yè)教育是以職業(yè)為導向的一種教育類型，但職業(yè)與專業(yè)之間不是一一對應的關系，因此，以專業(yè)歸類來滿足職業(yè)崗位群的需要，是職業(yè)教育能動地服務經濟社會發(fā)展和人的成長需要的必要要求。在技能型人才的成長升學通道的構建時，中高職、高職與普通本科等分段銜接中，銜接的對接點就是專業(yè)。

2.以學制分段為紐帶。人的成長和職業(yè)能力的形成具有一定的規(guī)律性和周期性。分段式的培養(yǎng)以及人才的有效培養(yǎng)必須處理好“發(fā)展基礎和能力提升”的關系。因此，以不同形式的學制分段銜接實現(xiàn)人才培養(yǎng)的制度優(yōu)化，將是職業(yè)教育體系在制度層面上的人為舉措。

3.以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設計，也是組織教學、實施教學管理、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。對于以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，關鍵是參與分段培養(yǎng)的職業(yè)院校能否聯(lián)合研制出科學合理的人才培養(yǎng)方案。對此，南通市參與中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的學校經過研討論證，形成了人才分段培養(yǎng)目標定位的基本共識：前一階段以應用能力培養(yǎng)為主線，與崗位對接，重點培養(yǎng)學生的單一和綜合技能，后一階段以學生的綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，重點提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，通過分段實施，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的目標。圍繞目標定位，分段培養(yǎng)的銜接實質是教學的銜接，核心則是課程的銜接。因此，制訂統(tǒng)一的課程標準，以統(tǒng)一的課程標準統(tǒng)領教材的編寫，同時做好分段培養(yǎng)課程的有機銜接，不僅使中等職業(yè)教育內部做到各個層次的有效銜接，而且能為學生轉段或者升段奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

四、以學制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育

體系建設試點的啟示

2012年作為江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點期，重在探索路徑、積累經驗、尋求對策。就南通市同時結合其他地區(qū)以及參與試點中職校、高職校、部分普通本科院校的探索實踐來說，有必要對試點工作進行頂層的整體設計和政策實施的優(yōu)化。

（一）對建設試點項目進行再遴選

對職業(yè)教育發(fā)展基礎較好的江蘇來說，2012年積極實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點是積極、果敢的，實踐也證明試點效果也是顯著、可喜的。但就具體項目而言，需要對中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項目試點、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目試點、高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目試點、“雙?？啤备呗毥逃椖吭圏c等項目進行再論證。就參與試點的南通市情況來說，在中高職的銜接上，中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項目試點缺乏需求基礎，表現(xiàn)為從2003年起江蘇省以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院及其在中職校的“五年一貫制”的高職辦學已經具備相當?shù)霓k學規(guī)模，學生對中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)的興趣并不濃。此外，從2010年起，江蘇又實施高職校對中職校的注冊入學制度，因此，對江蘇的中職學生來說，讀高職的途徑已經全面打通。部分不愿意讀“五年一貫制”高職或者參加高職注冊入學的學生來說，通過對口單招也可以升入本科院校。由此可見，對江蘇而言，中高職銜接的“立交橋”已經建成。至于“雙專科”試點，自學考試就已經能滿足，況且高職校專科層次的轉專業(yè)已經沒有制度瓶頸。如果從增強中等職業(yè)教育吸引力，同時基于江蘇中等職業(yè)教育的辦學質量整體水平較高的實際出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點將成為江蘇下一階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點。從穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模，同時不降低本科院校的辦學水平出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”培養(yǎng)應成為中職校與普通本科院校銜接的主要形式。

（二）對試點項目進行制度再設計

江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點雖然初有成效，但仍要乘勢而為。一是繼續(xù)強化制度的頂層設計。就學校而言，主要是參與的中職校與本科高職院校的遴選辦法及程序的設計。2012年的試點在試點范圍和院校的選擇上已經作了原則性的要求，但方法不夠具體，如在學校要求的基礎上，對學校選擇的專業(yè)也有規(guī)定性，原則應是品牌專業(yè)或者是本地經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級人才需求量大的專業(yè)。就學生來說，參與試點尤其是參與中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點的學生入學門檻應有必要的要求。否則，不僅會造成教育資源的浪費，而且不能確保中等職業(yè)教育的目標定位，使中等職業(yè)教育成為升學教育或者是變相的精英教育。二是強化制度執(zhí)行層面的設計。進一步嚴密制度執(zhí)行的閉合性，要從保證人才培養(yǎng)質量的角度，對銜接分段的升段考核辦法進行設計，保持適度的淘汰率，體現(xiàn)制度的剛性要求和選擇性，以激發(fā)試點項目學生學習的動力。

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

關鍵詞：現(xiàn)代職教體系；行業(yè)協(xié)會；信息功能；協(xié)調功能；監(jiān)管功能

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）19-0043-04

一、現(xiàn)代職教體系需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮功能

國家層面首次明確要建立“現(xiàn)代職教體系”是在2002年8月國務院頒布《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，然而，真正在全社會掀起建設熱潮的時間則是從2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出構建現(xiàn)代職教體系以后，《綱要》確立了現(xiàn)代職教體系的理念和基本框架，以建設“中國特色、世界水準”為發(fā)展目標，反映了國家對現(xiàn)代職教體系構建的高度重視。因此，構建現(xiàn)代職教體系是提升我國職教水平的必由之路，是提高職教質量的基本途徑和戰(zhàn)略舉措，更是職教發(fā)展進入新的歷史階段的必然選擇。

（一）行業(yè)協(xié)會發(fā)揮功能是現(xiàn)代職教體系本質要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。其中，“適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！笔菢嫿ìF(xiàn)代職教體系的邏輯起點，這也表明構建現(xiàn)代職教體系應當遵循外部適應性原則，也就是努力實現(xiàn)與社會需求對接，面向社會、面向市場辦學，圍繞產業(yè)發(fā)展調整職業(yè)院校的專業(yè)設置、課程體系、教學模式等環(huán)節(jié)，大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式，完善政產學的協(xié)作對話機制，推進企業(yè)全過程參與職業(yè)教育，培養(yǎng)生產、管理、服務一線技術技能型人才。

因此，建設現(xiàn)代職教體系客觀要求必須打破教育系統(tǒng)獨辦職業(yè)教育的模式，加強職業(yè)院校與產業(yè)界的緊密聯(lián)系，積極探索現(xiàn)代職教體系的有效結構，提升職業(yè)院校對區(qū)域經濟社會發(fā)展的貢獻度。同時，職業(yè)教育天然具有發(fā)達的利益相關者網絡，職業(yè)院校獲得的資源除來自政府外，還來自個人和其他社會機構，這種利益分化特點使得構建現(xiàn)代職教體系時不能延用傳統(tǒng)模式，必須引入行業(yè)協(xié)會等社會組織，推進社會力量廣泛參與職業(yè)教育，形成多元主體協(xié)同育人的體制?！靶袠I(yè)協(xié)會是由獨立的經營單位組成，保護和增進全體成員既定利益的非營利組織”[1]。行業(yè)協(xié)會自身獨特功能決定了它是充當職業(yè)教育與企業(yè)之間關系協(xié)調平臺的最佳選擇，是加強職業(yè)院校與企業(yè)溝通合作的重要途徑，是職業(yè)教育產教融合的重要實現(xiàn)方式。因此，激發(fā)行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代職教體系中發(fā)揮功能，建立行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的長效機制，這是我國職業(yè)教育管理體制上的創(chuàng)新，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然需求。通過行業(yè)協(xié)會功能的積極發(fā)揮，推進職業(yè)院校專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接，真正建立與產業(yè)體系相適應的職業(yè)教育，進而不斷完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會功能缺失

改革開放以來，盡管我國職業(yè)教育發(fā)展取得了非凡的成就，但由于多種原因，我國職業(yè)教育還存在一些問題。例如，職業(yè)院校辦學仍處于較為封閉的狀態(tài)，缺乏開放性，在專業(yè)、課程與教學等方面與社會需求存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，還不能很好地適應經濟社會發(fā)展需求，為此，必須進一步加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，實行產學合作。職業(yè)院校要面向社會、對接產業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，有必要借助于行業(yè)協(xié)會，“行業(yè)組織最了解本行業(yè)領域的技術前沿、內在運作規(guī)律、人才需求等情況，在職業(yè)教育發(fā)展過程中起著不可替代的作用。”[2]行業(yè)協(xié)會是同行業(yè)企業(yè)組織的聯(lián)合體，代表企業(yè)組織利益，更易于促成企業(yè)與職業(yè)院校溝通合作，應該成為企業(yè)與學校溝通的橋梁，然而，我國行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能發(fā)揮存在明顯不足。由于行業(yè)協(xié)會自身問題、行政管理體制問題以及相關法律法規(guī)問題，約束了行業(yè)協(xié)會功能的正常發(fā)揮，導致在現(xiàn)代職教體系構建過程中行業(yè)協(xié)會存在明顯的功能不清與功能缺失，在職業(yè)院校的專業(yè)設置、課程體系、人才培養(yǎng)、師資隊伍優(yōu)化等方面難以發(fā)現(xiàn)行業(yè)協(xié)會的身影。整體看來，行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代職教體系中的功能發(fā)揮與實際能力有著較大的差距，行業(yè)協(xié)會難以充分發(fā)揮主體功能，這是制約現(xiàn)代職教體系建設的一個重要因素。因此，有必要加大力度，采取切實有效的舉措，進一步明確行業(yè)協(xié)會的功能，激發(fā)行業(yè)協(xié)會真正發(fā)揮自身功能。

二、現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會的信息功能

在當今知識與信息迅猛發(fā)展的時代，信息對于所有的社會主體都非常重要。全面、準確、通暢的信息溝通是現(xiàn)代職教體系發(fā)展的基礎，國外職業(yè)教育長期發(fā)展實踐證明，職業(yè)教育越發(fā)展，職業(yè)院校與政府、企業(yè)間的信息聯(lián)系便越緊密。然而，當前我國現(xiàn)代職教體系內部存在大量的信息不對稱現(xiàn)象，例如，職業(yè)院校不了解當前企業(yè)所需求的人才數(shù)量和規(guī)格，對于新型技術設備了解不夠，校企之間的信息不對稱嚴重影響了雙方的合作和交流。同時，由于專業(yè)性限制，政府部門對于職業(yè)院校各個專業(yè)發(fā)展前景也了解不多，對于不同行業(yè)的人才需求掌握不夠，導致政府對職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略的指導存在一定的盲目性。行業(yè)協(xié)會擁有比較健全的信息渠道，能夠為政府、企業(yè)及職業(yè)院校的信息交流搭建平臺。行業(yè)協(xié)會信息功能包括信息獲取、信息分析、信息提供等環(huán)節(jié)，行業(yè)協(xié)會利用所掌握的信息資源，構造可以共享的信息平臺，構建多邊信息網絡，從而降低信息獲取成本，提高信息的使用效率。具體來講，現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會的信息功能是指行業(yè)協(xié)會利用中介角色，一方面向政府提供信息，另一方面向職業(yè)院校提供信息，使得現(xiàn)代職教體系中的兩個主體都可以獲得充分信息，從而提升職業(yè)教育的辦學效率。

（一）向政府部門提供信息

我國職業(yè)教育目前還處于官辦的狀態(tài)，政府擁有職業(yè)院校發(fā)展所需的巨大資源，決定著職業(yè)院校未來發(fā)展走向。政府在制定相關職業(yè)教育政策時必須以掌握行業(yè)發(fā)展情況為前提，只有充分掌握行業(yè)發(fā)展信息，了解有關專業(yè)的基本情況以及發(fā)展前景等信息，才能制定出具有針對性和實效性的政策。然而，由于政府與行業(yè)企業(yè)之間存在信息不對稱現(xiàn)象，教育行政主管部門對于行業(yè)企業(yè)用人需求并不十分了解，同時，市場瞬息萬變，也增加了政府對行業(yè)發(fā)展信息全面掌握的難度。因此，政府在制定相關職業(yè)教育政策時難免會出現(xiàn)誤判。

職業(yè)教育宏觀決策是一個錯綜復雜的過程，科學的宏觀決策必須以準確的信息為依據(jù)。行業(yè)協(xié)會能準確掌握本行業(yè)的人才供求現(xiàn)狀、未來發(fā)展狀況等信息，行業(yè)協(xié)會可以以專家的角色參與進來，利用自身的優(yōu)勢，通過組織業(yè)內專家，定期開展行業(yè)技術和人才需求情況調研，全面收集行業(yè)相關信息，形成有價值的研究報告。通過調研、分析等方法從不同角度向政府提供較為權威的數(shù)據(jù)資料，并通過對數(shù)據(jù)資料的分析給出基本結論和建議，同時，向政府反映職業(yè)院校的意見與呼聲，提高政府相關政策法規(guī)的針對性和有效性，為政府教育部門及時制定職業(yè)教育政策提供有力保障。

（二）向職業(yè)院校提供信息

目前我國職業(yè)院校普遍存在盲目開設熱門專業(yè)的現(xiàn)象，以至于這些專業(yè)的畢業(yè)生難以就業(yè)，但是，有些行業(yè)卻由于缺少技術技能型人才，出現(xiàn)人才荒，造成這一現(xiàn)象的根源之一就是校企雙方的信息不對稱。在現(xiàn)行辦學體制下，只有充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的信息功能，才能真正解決校企合作信息不對稱的問題。

國外行業(yè)協(xié)會一直將其自身的信息功能發(fā)揮到最大，努力為職業(yè)教育發(fā)展服務。例如澳大利亞新南威爾士州的行業(yè)協(xié)會就定期行業(yè)技術需求狀況，向職業(yè)學校提供最新的崗位的技能要求、勞動力現(xiàn)狀與需求量，并在本州TAFE 學院的專業(yè)設置、教學方案的調整過程中，為相關職業(yè)院校提供大量的行業(yè)企業(yè)信息作為參考。

我國行業(yè)協(xié)會可以向職業(yè)院校傳遞行業(yè)宏觀調控目標和政策措施，提供行業(yè)發(fā)展相關動態(tài)，將人員標準和人員結構等需求信息反饋予職業(yè)院校，使學校及時掌握行業(yè)信息。職業(yè)院校依據(jù)行業(yè)協(xié)會提供的有關資料與數(shù)據(jù)，了解行業(yè)對人才規(guī)格的要求，調整專業(yè)方向，修正教育教學模式與內容，在職業(yè)院校教學活動中注入行業(yè)發(fā)展的新成果，并把行業(yè)標準轉化為人才培養(yǎng)目標，從而有效地指導職業(yè)學校培養(yǎng)適合崗位需要的人才，縮小人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，提高人才培養(yǎng)質量。

三、現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會的協(xié)調功能

行業(yè)協(xié)會作為獨立的第三方組織，能夠在現(xiàn)代職教體系中的政府、學校、企業(yè)等主體之間發(fā)揮很好的協(xié)調功能，起到劑作用，調節(jié)多重利益主體之間的沖突和矛盾，穩(wěn)定相互之間的關系。

（一）協(xié)調職業(yè)院校和企業(yè)之間的關系

在所有教育形態(tài)中，職業(yè)教育是與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，產教融合是舉辦職業(yè)教育的出發(fā)點。當前我國職業(yè)院校與產業(yè)發(fā)展結合不夠緊密，校企雙方利益難在同一層面上形成有效的溝通并達到理想狀態(tài)，行業(yè)協(xié)會作為主體參與不足是一大原因。

在當前的職業(yè)教育校企合作中，一般來講，職業(yè)院校都非?？释玫礁嗟暮献鳈C會，而企業(yè)的熱情不高。企業(yè)作為獨立的經濟個體，在市場中面臨激烈的競爭，所以必須以最大限度獲取經濟利益為導向，來處理與外部其他社會主體的關系。當與學校進行產學合作的時候，企業(yè)首先要考慮投入的成本與獲取的收益之間是否成比例，也就是是否獲得經濟效益最大化。如果企業(yè)認為參與職業(yè)學校校企合作影響到自己的經濟效益，那么，企業(yè)一般是不愿意參與職業(yè)院校的合作的。例如，職業(yè)院校的學生到企業(yè)實習或實訓時，企業(yè)要花費時間和人力對學生進行指導和訓練，這在一定程度上會影響企業(yè)原先正常的生產活動，再加上國家相關激勵政策缺位，企業(yè)參與校企合作的積極性自然難以提高。由于職業(yè)院校與企業(yè)利益無法達到均衡，同時，雙方難以實現(xiàn)及時有效的溝通，因此，主動尋求與職業(yè)院校長期合作的企業(yè)越來越少。

行業(yè)協(xié)會的參與能夠極大地改變這一現(xiàn)狀，由于行業(yè)協(xié)會是同行業(yè)大多數(shù)企業(yè)的利益代表，得到大多數(shù)企業(yè)的認同，行業(yè)協(xié)會能夠從企業(yè)發(fā)展的長遠利益出發(fā)，將企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的重要性和未來收益告訴企業(yè)，取得企業(yè)的認同和理解，從而最大限度激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的使命感?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，要求把行業(yè)協(xié)會作為主體納入職業(yè)教育領域，充當協(xié)調者的角色，成為企業(yè)與學校間的重要紐帶，調和理順職業(yè)院校與企業(yè)關系，加強學校與企業(yè)間的廣泛交流與深度合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離無縫對接。當職業(yè)院校在與企業(yè)交往過程中出現(xiàn)摩擦、爭論、沖突時，行業(yè)協(xié)會能夠以中間人的角色進行評議、公證與調和?？梢哉f，行業(yè)協(xié)會的介入在一定程度上可以緩和雙方之間的關系，使校企之間的關系由松散到緊密，由被動到主動，由消極到積極。行業(yè)協(xié)會在學校與企業(yè)之間架起一座橋梁，消除兩者之間的隔閡，縮短職業(yè)院校與企業(yè)的距離，較好地實現(xiàn)產業(yè)結構和職業(yè)院校人才培養(yǎng)結構調整的同步，從而推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。

（二）協(xié)調職業(yè)院校與政府之間的關系

第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

【關鍵詞】現(xiàn)代職教體系；江蘇體系建設；制度設計

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0039-03

【作者簡介】許振華，江蘇省南通中等專業(yè)學校（江蘇南通，226011）校長，高級教師，主要研究方向為學校德育與教育管理。

構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育現(xiàn)代化建設的重要組成部分，是考量職業(yè)教育發(fā)展水平的顯性指標，可以從三個維度進行觀測：一是職業(yè)教育在教育體系中，規(guī)模數(shù)量、層次結構與區(qū)域經濟社會發(fā)展是否相適應；二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋和學生多元化發(fā)展的通道是否有效形成；三是職業(yè)院校辦學水平和人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格與質量是否能夠得到社會的廣泛認同。

“十二五”以來，教育部和江蘇省教育廳相繼出臺了加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的一系列文件，其中包括現(xiàn)代職教體系建設、現(xiàn)代學徒制、職業(yè)院校教學工作診斷與改進等。這些制度設計與重大舉措，引領和推動了新常態(tài)下職業(yè)教育的改革與發(fā)展。各地各職業(yè)院校圍繞現(xiàn)代職教體系建設，開展了卓有成效的探索與研究。然而由于體制機制、統(tǒng)籌協(xié)調、培養(yǎng)模式以及價值取向諸方面的差異，學校在實施中產生了不少困惑，本文擇其重點略作思考與探討。

一、江蘇構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題

（一）現(xiàn)代職教體系試點項目在數(shù)量、結構和縱向銜接等方面存在問題

從2013年始，江蘇推出了“3+3”“4+2”“3+4”“3+2”分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職教體系建設試點項目，以此為逐步調整與擴大應用性本?？圃盒Ｕ呱系膶颍閼眯员緦？圃盒Ｌ峁┥磧洹Ｍ瑫r，建立中高、中本、專本銜接通道，破除職校生成長的“天花板”，探索區(qū)別于高中后的“一貫制、分段式、雙證書”人才培養(yǎng)新模式。實施以來，有三個顯性的矛盾影響了項目推進。一是高校熱情不高，原因不僅是這一模式占用原校招生指標，分段式培養(yǎng)與高中后入學的學生考量標準也不同，教學管理難度增大，質量尺度難以把控。二是試點項目所選專業(yè)的合理性與適切度有待提高。2016年江蘇省公布了616個試點項目，其中中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)390項，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)96項，高職院校與本科“3+2”分段培養(yǎng)105項，高職院校與本科聯(lián)合培養(yǎng)25項，計劃數(shù)近24000人，再加上前三年入學的學生，總量已逾100000人，這是一個龐大的數(shù)字。而在專業(yè)設置及選擇上，絕大多數(shù)牽頭的高職院校并未對市場進行充分調研與可行性分析，這種“定制培養(yǎng)模式”對地方產業(yè)的需求、項目數(shù)量與結構等缺乏預判。三是分段培養(yǎng)的人才方案、轉段考核要求以及過程性的質量控制在設計和操作過程中沒有很好地落實，尤其是“3+3”模式，隨意性比較大。

（二）現(xiàn)代職教體系試點項目與現(xiàn)行中高職學程模式的兼容管理問題

從2015年始，江蘇省中高職學歷教育由原來的“2+1”和“4+1”學程模式分別調整為“2.5+0.5”和“4.5+0.5”學程模式，人才培養(yǎng)方案以及教學計劃亦進行了相應調整，即學生頂崗實習由原來的一年縮短為半年，且在第五學期必須參加全省統(tǒng)一的學業(yè)水平測試，這是剛性要求，其目的是強化對學生文化基礎、專業(yè)知識的診斷。而現(xiàn)代職教體系試點項目采取的人才培養(yǎng)方案一貫制和分段實施相對獨立的方式，與前者在教材選用、教學安排以及考核要求等方面難以融合。如“3+4”的學生要參加對口單招考試，其他試點項目學生要參加高職院校的轉段考核等。另外，現(xiàn)代學徒制、中外聯(lián)合辦學等也是各具特點，培養(yǎng)機制、模式、考核要求和工學結合的矛盾更加突出。因此，職教體系試點項目等不同辦學形式在中高職學程模式的框架下難以并軌運行，各級教育主管部門應從宏觀上根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多元化和多向性，提出分類管理、合理兼容的可行性指導意見。

（三）學業(yè)水平測試的價值取向、標準制定和統(tǒng)籌安排問題

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設現(xiàn)代職教體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)學校教學管理水平和教學質量，培養(yǎng)職業(yè)學校學生積極進取、勤奮學習的職業(yè)精神，促進職業(yè)學校學生形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力，省教育廳于2014年12月下發(fā)了《關于建立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試制度的意見》，2015年開始試點，2016年正式實施。這里涉及三個關鍵詞：“全省”“學測”“制度”?？梢赃@樣理解，全省統(tǒng)一組織，運用學測手段進行教學診斷，通過制度形式予以保障。但從建設現(xiàn)代職教體系和人才培養(yǎng)多元化發(fā)展的角度審視，有以下問題值得探討。首先，現(xiàn)代職教體系的特征是建立多元化、多層次的人才培養(yǎng)立交橋，如上述的現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)代職教體系試點項目等，但在統(tǒng)一的學測制度下可能難以在短期內實現(xiàn)。其次，用學測這種手段對基礎差異較大、專業(yè)類別不同、學?；A條件不一的學生進行教學診斷與甄別，是否科學合理，是否符合以就業(yè)為導向的辦學宗旨，值得商榷。第三，學測標準的制定與結果的使用很難準確把握，A、B、C、D四個等級對畢業(yè)、升學和就業(yè)究竟起什么效用（文件中只對升學有定性描述）等，還需進行深入探究。

（四）現(xiàn)代學徒制試點工作實施的瓶頸問題

2014年8月，教育部下發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），這是貫徹《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，深化產教融合、校企合作，進一步創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式的重大舉措，也是推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇。2015年8月，教育部辦公廳確定了全國165家單位（17個城市、8家企業(yè)、100所高職院校、27所中職學校、13家行業(yè)）作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。這種“雙主體、雙導師、雙身份、工學交替深度融合”的升級版學徒制，行業(yè)企業(yè)協(xié)同職業(yè)院校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調招生與招工、學習與工作、教學與實踐、學歷證書與職業(yè)資格證書、資源建設與共享的管理。運行一年來，在現(xiàn)有環(huán)境下有三大難題亟待破解。一是地方政府對現(xiàn)代學徒制試點工作的指導意見、扶持政策、財政資助、政府購買等獎勵保障措施尚未出臺，政府引導、行業(yè)參與、社會支持以及企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的責任難以落到實處。二是大多數(shù)企業(yè)由于對未來市場變化的預判和企業(yè)發(fā)展需求缺少比較清晰的規(guī)劃，特別是新學徒制的實施區(qū)別于頂崗實習，需要學生在多個崗位進行鍛煉，企業(yè)在人力、財力上投入成本較高，熱情不高，缺少動力。三是雙導師制難以形成。受制于現(xiàn)有教師編制和用工制度，學校與企業(yè)都面臨著人員互聘共用、雙向掛職鍛煉以及雙方的責任和待遇等方面的新y題。此外，“雙證融通”也有不少環(huán)節(jié)值得研究。

二、江蘇推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的策略

仔細研讀《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）以及教育部等六部門聯(lián)合下達的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為綱領性的文件，其中對政府及各級部門提出的目標、任務及要求是比較明晰的。作為職教大省，江蘇在建設現(xiàn)代職教體系過程中先行先試責無旁貸，但必須理性思考，科學設計，統(tǒng)籌規(guī)劃，有序推進。

（一）研制職教體系三級考量指標

當下，江蘇正處于GDP和工業(yè)增加值占GDP比重同時增長的發(fā)展階段，科學研究表明，這個階段應該實施以職業(yè)教育為主體的教育結構。為貫徹落實國家戰(zhàn)略，江蘇省政府出臺了《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號），在此基礎上，應盡快形成有依據(jù)、可操作的省、市、區(qū)（縣）三級考量指標，通過大數(shù)據(jù)、時間表、路線圖對構建現(xiàn)代職教體系的核心指標（例如職業(yè)院校的數(shù)量、規(guī)模、布局、層次、發(fā)展定位以及專業(yè)與產業(yè)的吻合度等）進行科學的設計。要著力統(tǒng)籌與整合職教資源，扭轉職業(yè)院校多頭管理、專業(yè)建設重復、同質化辦學以及財力重復投資的傾向。要進一步規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的形式、范圍，明確入學條件、轉段要求、證書發(fā)放等方面的政策，認真落實《省教育廳關于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設的通知》（蘇教職〔2014〕2號）精神。同時，為實現(xiàn)人才分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職教體系試點項目的可持續(xù)發(fā)展，省教育行政部門要積極爭取教育部的支持，對高校并軌招生和質量監(jiān)控要加以引導，并進行相應的制度安排。

（二）建立“政校企”三方聯(lián)動機制

魯昕曾將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵概括為三個要素：適應需求、有機銜接、多元立交。政府要成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主導者，行業(yè)企業(yè)要成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵力量，學校要成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中堅力量。不難理解，現(xiàn)代職教體系的建設，應該由地方政府牽頭，有效搭建行業(yè)企業(yè)與學校合作的平臺，建立常態(tài)化的對話機制，通過政策引導，激發(fā)企業(yè)的活力與積極性，盡快出臺《校企合作促進條例》。要建立校企合作的常設管理機構，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、職教集團、教育聯(lián)盟和政府督察的職能效應。否則，現(xiàn)代學徒制試點工作將難以真正開展，產教融合將難以真正實現(xiàn)，人才培養(yǎng)供需結構性的矛盾、校企合作的短期行為將難以根本改變。

（三）形成多種模式兼容的評價體系

區(qū)別于普通教育教學模式與考核評價的統(tǒng)一性和單一性，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和評價方式有其自身的內在需求。不同的培養(yǎng)指向決定了不同的評價標準和考核方式?，F(xiàn)代職教體系試點項目、現(xiàn)代學徒制試點工作、中外合作辦學等具有個性化的人才培養(yǎng)方式在現(xiàn)行全省統(tǒng)一的學業(yè)水平測試框架下，如何實行有機對接和相互兼容，在以下三方面可以做一些改良。一是基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化的要求，認同和鼓勵適合某一類人才培養(yǎng)的方式方法，并用此類人才培養(yǎng)有代表性的終結性考核評價替代學業(yè)水平測試，實現(xiàn)有效對接。二是實行不同教學安排、課程設置、工學結合、考核結果之間的學分互認互換。三是通過建立彈性學制，為學生個性化的發(fā)展開辟綠色通道，形成多元化、開放式的評價體系。

第8篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

【關鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)體系；校企合作；評價

近年來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設不斷得到高度重視。建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育科學發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020-2020）》提出，到2020年形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。筆者就高等職業(yè)教育提出對校企合作評價系統(tǒng)的若干思考。

1.系統(tǒng)定位

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設本身就是一個復雜的大系統(tǒng)，它要求頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃。其評價系統(tǒng)需要對現(xiàn)代職業(yè)體系總體運行狀況作出客觀評價。校企合作評價系統(tǒng)定位就是一個子系統(tǒng)，但設計考慮的方方面面必須納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設這個大系統(tǒng)。思考該評價系統(tǒng)離不開現(xiàn)代職業(yè)教育體系運行框架主干，所以從何處入手，怎樣建立評價系統(tǒng)的目標和內容，明晰子系統(tǒng)框架，怎樣推動評價系統(tǒng)的展開及發(fā)揮有效作用等諸多方面，目前都沒有現(xiàn)成的模式參考，確實需要深層思考后進行實踐創(chuàng)新。

2.系統(tǒng)思考

2.1現(xiàn)狀分析

評價的主體大格局是整個現(xiàn)代職業(yè)體系運作狀況及質量。校企合作是鏈接學校和企業(yè)的紐帶。高職院校，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設實踐者之一，普遍都有較好的校企合作基礎，合作的特色、特點紛呈。其主要目的是秉承高職辦學理念、服務區(qū)域、培養(yǎng)人才、提升學校品牌。校企合作的重點在于建設實習實訓基地，通過基地平臺更好地鍛煉學生，育人就業(yè)，提升學生的崗位技能，提高學生的就業(yè)競爭力和服務社會能力。符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的校企合作評價系統(tǒng)尚處于積極探索狀態(tài)中。

2.2延伸思考

首先要正確領會“三步走”戰(zhàn)略，對照“十個銜接”中的“評價機制”要求，調整認識角度。評價設計一方面要基于創(chuàng)新思維構建設計，另一方面要把握大局，頂層設計，強調以人為本。要在業(yè)已形成的政府、產業(yè)、學校共推的良性循環(huán)局面下，通過科學的評價體系，反饋指導、強化校企合作的力度，把校企合作推向更高、更廣、更深的層面。為此，要思考參評的對象不只是學生、企業(yè)和學校，可以多元。

同時，評價設計層面需要延伸。要認識到校企合作是整個人才大循環(huán)、大范圍培養(yǎng)鏈中的一個環(huán)節(jié)，不僅僅限于傳統(tǒng)的學歷培養(yǎng)，也可以涵蓋繼續(xù)教育等層面。校企合作的要點是育人，全面培養(yǎng)人的技能和實踐素質的面對面環(huán)節(jié)。校企合作的教學意義就是實踐性課程銜接，課程設置可以突破框框，加入實際崗位或技能元素，充分發(fā)揮實習實訓基地的各種資源優(yōu)勢，向政產學研發(fā)展。評價設計中要構建明確的各類數(shù)據(jù)庫，內容詳實，注意拓展。

2.3研究把握

筆者認為，首先體系設計需要秉承真實性、階段性和實用性。真實性是最本質，必須具有數(shù)、量、質等特征。體系評價也要階段性有效，使用某個時段。實用性是指評級體系指標對體系建設在實踐中所發(fā)揮的效用。

其次是評價體系主要著力點。就業(yè)是每個學校完成對人的學科教育后理所當然的期望，畢業(yè)就業(yè)率高當然給學校帶來很好的輻射作用，能夠提升學校辦學聲望。在探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系過程中，是否還是一如繼往以就業(yè)為主要評價指標？這個問題要正視，事實上，就業(yè)率本身也進行了細分，如初次就業(yè)率等，總的要求是優(yōu)質就業(yè)，畢業(yè)生成為產業(yè)發(fā)展的生力軍，推動經濟發(fā)展，最終帶動社會發(fā)展。所以校企合作評價體系建設應該在就業(yè)統(tǒng)計評價上思維發(fā)散、多元統(tǒng)籌、設立門限、確定權重，不斷開拓創(chuàng)新。

再次，是師資問題。校企合作通常說法是師資互派，提倡產敎融合，師資實踐。這其中要解決好兩個方面的環(huán)節(jié)。一是學校派遣師資到企業(yè)鍛煉，這方面期望的目標事前比較好寫，實際的過程效果事后評價起來比較難。難在哪里？行業(yè)、企業(yè)本身具有多樣性，學校學科專業(yè)也具有多樣性，再考慮到行業(yè)、企業(yè)變化等不確定因素，要找準兩者交織起來的可結合點不是那么容易，派遣可行師資也需要有適當?shù)挠媱潯⑦m合的人選、適合的時段。二是現(xiàn)行校企合作中崗聘教授模式越來越得到重視，產業(yè)教授大多數(shù)是人事主管或單位技術方面的總負責人，著實給合作添亮增色。從行業(yè)、企業(yè)來說，以求效益求生存為通用規(guī)則，所以規(guī)劃部門一般不太會參與實踐性環(huán)節(jié)師資環(huán)節(jié)，頂層高級主管可能直面實踐指導可爭取的時間不多。那么，在建立評價系統(tǒng)時能否提出重心下移，象征性地指導要有，具體涉及到實際環(huán)節(jié)，能否讓更多與學科專業(yè)相近的一線開發(fā)人員、技術骨干或技術師傅直接面對面指導學校師資？

最后，注重對接，細化指標。實訓基地協(xié)議，校聘產業(yè)教授名單數(shù)據(jù)固然重要，從評價體系角度講，為啥評、誰去評、怎么評更為重要。校企合作評價設計要特別注重體系架設，比如學生評價企業(yè)實習，學校評價師資實踐，企業(yè)評價學生，學校評價專業(yè)對接是否緊密等。可以通過用人單位、政府主管部門來評價。還可以邀請專家指導評價等。在講究方式方法的同時，要深度明確評價接口標準（表單）、評價主干/次干框架。在模式上求新，在功能上求實。例如在專業(yè)節(jié)點設計、接口設計、功能單元設計要細化指標，優(yōu)化流程，要求規(guī)范評判表格、表格表單實時記錄、臺賬齊全，體現(xiàn)合作實效。作為高校，要更主動地聯(lián)系企業(yè)，尋求突破口、對接點和創(chuàng)新點。

總之，構建高職現(xiàn)代職教體系中校企合作的評價系統(tǒng)必須要緊扣“十個銜接”的具體要求，頂層設計，合理架構，形成體系，用創(chuàng)新發(fā)展的眼光去探索實踐。

【參考文獻】

第9篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”職業(yè)教育的發(fā)展與社會經濟的發(fā)展有著特殊的密切關系，構建科學、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎，是全面建設現(xiàn)代化社會的迫切需要，是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務，同時也是個人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)實需求。魯聽副部長指出，大量國家的實踐證明，經濟越發(fā)展，社會越進步，越需要高質量、高素質的職業(yè)教育和高智能、高素質的技能型人才。她認為，職業(yè)教育要在國家層面上進一步創(chuàng)新、進一步改革、進一步地推進。

隨著改革開放的深入，特別是加入世貿組織后，我國的經濟有了長足的發(fā)展。然而，我國的職業(yè)教育目前還面臨諸多問題，明顯存在職業(yè)院校系統(tǒng)相對封閉，缺乏開放性；中等職教與高等職教不能有效銜接，缺乏可持續(xù)發(fā)展空間等問題。這些都是造成職業(yè)教育吸引力不強、適應經濟社會發(fā)展能力弱的重要原因。根據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀，結合未來職業(yè)技術教育體系的基本思路，我國職業(yè)技術教育應當堅持“遵循規(guī)律、系統(tǒng)思考、服務需求、明確定位、整體設計、構建制度、分類指導、分步實施”的原則，積極探索形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效途徑，逐步推進職業(yè)學校主系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展。

1　加強適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整的要求

職業(yè)教育作為與經濟社會結合最為緊密的教育類型，必須密切關注區(qū)域經濟發(fā)展方式轉變，積極響應產業(yè)結構調整，建立與本地區(qū)現(xiàn)代產業(yè)體系相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，一方面要強調體系的開放性，強化學校與行業(yè)企業(yè)合作；另一方面要密切關注區(qū)域經濟發(fā)展方式轉變，響應產業(yè)結構調整。這是我們構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點，反映了職業(yè)教育發(fā)展的經濟屬性。

“十二五”期間，本人所在的重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院根據(jù)重慶市戰(zhàn)略目標及產業(yè)結構調整對人才的需求，圍繞服務重慶地區(qū)支柱產業(yè)、經濟發(fā)展方式轉變及產業(yè)結構升級的發(fā)展需要，科學調整專業(yè)布局，進一步優(yōu)化專業(yè)結構。目前，重慶江北機場已成為西部地區(qū)率先擁有雙跑道運行的國際機場，并躋身全國十大、世界百強機場，奠定了西部樞紐機場的地位。為此，中國民航總局已將重慶機場打造成為大型復合型樞紐機場上升到國家戰(zhàn)略的高度。而飛速發(fā)展的航空業(yè)對航空專業(yè)人才需求甚大，尤其是既有實際應用技能，又具有一定理論的航空服務人才更為缺乏。重慶地區(qū)航空業(yè)空乘人員中擁有本科學歷者僅占10％左右，大都只是經過三四個月的“速成”培訓便登機服務，地面服務人員中擁有專業(yè)學歷背景者也較為稀少。因此，重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院充分發(fā)揮航空專業(yè)起步早、規(guī)模大、師資強、社會聲譽好、實踐支撐強的優(yōu)勢，主動融入重慶區(qū)域經濟和社會發(fā)展，圍繞重慶作為長江上游經濟中心、內陸開放高地、西部教育高地和中西部地區(qū)交通樞紐的戰(zhàn)略目標，將于“十二五”期間，把學院打造成以航空服務專業(yè)為主的西部知名有特色的高水平航空職業(yè)院校，重點圍繞航空服務(空中服務和地面服務)產業(yè)群進行專業(yè)建設，一方面逐步淘汰不適應市場需要的專業(yè)，合并招生規(guī)模偏小、相近的專業(yè)為大口徑專業(yè)(方向)；另一方面新增與航空領域相關的專業(yè)，構建以航空服務專業(yè)為主、并鏈接軌道交通服務、水上運輸服務、旅游酒店管理的航空服務教育專業(yè)體系。

2　建立終身教育體系和形成學習型社會，體現(xiàn)職業(yè)教育的育人性

職業(yè)教育具有為經濟發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的經濟屬性，更具有承擔育人功能的教育屬性。育人是職業(yè)學校的根本任務，在強調就業(yè)導向的同時必須堅持把育人放在學校各項工作的首位，既要加強學生的技能培養(yǎng)，更要從學生的全面發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)其學習能力，為其終身學習和發(fā)展打下基礎。因此，職業(yè)教育首先要從系統(tǒng)培養(yǎng)人才的角度制訂和完善政策，要建立一套體現(xiàn)職業(yè)特點的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及繼續(xù)教育的課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，為接受職業(yè)教育的學生提供完整的繼續(xù)學習通道，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展環(huán)境，增強職業(yè)教育的吸引力。其次，要為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供全方位的服務。城市化發(fā)展、新農村建設、構建和諧社會，都是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的動力。

3　推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)自身的可持續(xù)性