大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動(dòng)手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實(shí)踐動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識(shí)必須通過實(shí)踐教學(xué)才能得到深入了解。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨(dú)立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實(shí)踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會(huì)發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計(jì)劃進(jìn)行安排，而實(shí)踐教學(xué)不僅受教學(xué)計(jì)劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實(shí)踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個(gè)生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對(duì)作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件跟不上，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，特別是實(shí)踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取的對(duì)策

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、有創(chuàng)新能力、能獨(dú)自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不照本宣科，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合理論知識(shí)，來明確實(shí)踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實(shí)踐過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實(shí)踐課程的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識(shí)和技能。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時(shí)間安排把課堂到實(shí)驗(yàn)室再到田間生產(chǎn)實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項(xiàng)目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，建立一套完整的教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實(shí)踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生與社會(huì)接觸的一個(gè)重要平臺(tái)，能提高學(xué)生的試驗(yàn)熱情和動(dòng)手能力?；亟ㄔO(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐可以同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對(duì)基地的建設(shè)還將有助于教師科研項(xiàng)目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個(gè)很好的提高。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，改善老師授課的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識(shí)的考核，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實(shí)踐能力是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。實(shí)踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估。除了加強(qiáng)實(shí)踐能力外，實(shí)踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會(huì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)能盡快地融入社會(huì)中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

第2篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)專業(yè)課 教學(xué) 慣性器件原理

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0071-02

專業(yè)課建設(shè)是大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。[1]專業(yè)課是大學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)課程的重要途徑，專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后在本領(lǐng)域的發(fā)展有著十分重要的作用。因此，我們要根據(jù)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和技術(shù)需求合理規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。[2]教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，采取多種教學(xué)手段及方法，加強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)課程內(nèi)容。由于專業(yè)課程一般都有涉及面廣、學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，所以解決好專業(yè)課教學(xué)中“講什么”、“講到什么程度”和“怎么講”的問題，才能讓學(xué)生即有寬廣的知識(shí)面又能掌握本課程的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以慣性器件原理課程為例，談?wù)劥髮W(xué)工科專業(yè)課教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、確定專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)工科專業(yè)課具有較強(qiáng)的技術(shù)特色，專業(yè)課教學(xué)是為大學(xué)生以后從事本專業(yè)的工作及科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此一定要把教學(xué)目標(biāo)定在掌握本門課程的核心內(nèi)容上，不能偏離教學(xué)重點(diǎn)。“講什么”是專業(yè)課教學(xué)首先要解決的問題，教學(xué)內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)從小的角度說是讓學(xué)生掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，從大的角度說是為了國家科技的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)科技飛速發(fā)展，不斷有新的技術(shù)產(chǎn)生、有新的原理應(yīng)用，舊的教材已經(jīng)不能反映現(xiàn)有技術(shù)情況，也不適應(yīng)科技發(fā)展的需求。因此，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)，從而適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需求，為促進(jìn)我國科技的快速發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而服務(wù)。[3]傳統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容要繼承，新的技術(shù)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，未來的技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用要有所體現(xiàn)。慣性器件原理課程是一門傳統(tǒng)的課程，是慣性技術(shù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。主要內(nèi)容有陀螺力學(xué)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)轉(zhuǎn)子陀螺、近代新型陀螺和加速度計(jì)等。前面陀螺力學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而后面的教學(xué)內(nèi)容涉及光學(xué)、電子學(xué)、微機(jī)械和信號(hào)處理等多門學(xué)科。近代新型陀螺是近代科技發(fā)展的成果，也是未來的發(fā)展方向，在國防“十一五”教材規(guī)劃指南中指出慣性器件原理要以最新最近的慣性器件及其測試技術(shù)為教學(xué)重點(diǎn)。

二、合理規(guī)劃各部分的教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課涉及的知識(shí)面廣、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，沒有足夠的學(xué)時(shí)面面俱到。必須根據(jù)各部分教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要程度和相關(guān)程度，對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。這就出現(xiàn)了教材的章節(jié)如何編排、各章節(jié)的篇幅如何確定的問題，也就是每部分內(nèi)容講到什么程度的問題。講到什么程度的問題和講什么即教材內(nèi)容是不可分的。

前面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是讓學(xué)生建立起慣性空間的概念，理解不同坐標(biāo)系下的慣性器件輸出所表達(dá)的物理意義和會(huì)在不同坐標(biāo)間進(jìn)行變換，對(duì)傳統(tǒng)轉(zhuǎn)子陀螺的教學(xué)內(nèi)容要較以前教材有所刪減。后面最新最近的慣性器件的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加，讓學(xué)生掌握最新最近的慣性器件的基本工作原理。教師在教學(xué)時(shí)一定要做到有所講、有所不講，這是專業(yè)課教學(xué)中普遍要面對(duì)的問題。其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)中講到的現(xiàn)象、原理、定理我們?cè)谶@要承認(rèn)、要記住、去應(yīng)用。這就給教師提出了一個(gè)很高的要求，教師首先要對(duì)出現(xiàn)的其它學(xué)科知識(shí)點(diǎn)深入理解、提煉出精華，然后以簡練的語言、生動(dòng)的形式講出來。

三、多種教學(xué)方法相結(jié)合

教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)后巧妙地運(yùn)用到實(shí)踐中去，只有學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)才是成功的。這就涉及老師怎么講的問題，老師怎么講學(xué)生才能接受？著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！睂I(yè)課有很強(qiáng)的特色性，在教學(xué)中一定要把教學(xué)方法同專業(yè)特色聯(lián)系起來，采取多種形式的、最有效、最適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地接受所教的知識(shí)。[4]《慣性器件原理》課程涉及知識(shí)面廣、理論抽象，為了達(dá)到很好的教學(xué)效果，作者認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種教學(xué)方法。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際是一個(gè)永恒的話題，體現(xiàn)在“慣性器件原理”教學(xué)上就是把抽象的陀螺儀理論同日常生活中的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象聯(lián)系起來。一是加深對(duì)陀螺儀理論的理解與掌握，二是能利用陀螺儀理論去解釋相關(guān)的生活現(xiàn)象。學(xué)生在生活中不接觸陀螺，對(duì)其特點(diǎn)難以想象，但通過講飛機(jī)盤旋與轉(zhuǎn)彎時(shí)的陀螺現(xiàn)象，自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)的陀螺現(xiàn)象等，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)陀螺特點(diǎn)有直觀的認(rèn)識(shí)，并能舉一反三地對(duì)生活中的陀螺現(xiàn)象給予解釋，達(dá)到學(xué)與用的緊密結(jié)合。

（二）形象化教學(xué)

在許多專業(yè)理論課的教材中，經(jīng)常遇到一些概念、原理等都很抽象，教師在講授該知識(shí)時(shí)就存在一定的困難，學(xué)生在理解掌握該知識(shí)時(shí)也非常吃力，如何將抽象的理論知識(shí)化為具體形象呢？真實(shí)場景不可能再現(xiàn)，也不可能把所有的實(shí)物都拿來。但我們可以利用多媒體技術(shù)與教具演示相結(jié)合的方法來教學(xué)，使抽象的概念、原理直觀化形象化，讓學(xué)生從現(xiàn)象中體會(huì)想象，不但理解了抽象的概念、原理，還可以舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。形象化教學(xué)對(duì)專業(yè)課教學(xué)是很好的方式，特別是對(duì)于慣性器件原理課程形象化教學(xué)尤其重要。例如，在教學(xué)中把陀螺玩具給學(xué)生，讓他們體會(huì)陀螺的定軸性、進(jìn)動(dòng)性和陀螺力矩，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生體會(huì)了陀螺的力矩，對(duì)陀螺特性有了深刻的認(rèn)識(shí)，反過來也理解了書上的公式，這就達(dá)到了教學(xué)效果。當(dāng)沒有慣性器件實(shí)物也沒有教具的情況下，可用動(dòng)畫的形式來演示，這樣可以讓學(xué)生對(duì)物理意義有更直觀的了解。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為學(xué)而學(xué)，學(xué)而不會(huì)用，會(huì)造成“不識(shí)廬山真面目”的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。作者在慣性器件原理課程教學(xué)中，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)臺(tái)上做過“慣性器件測試”實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了陀螺原理的本質(zhì)，對(duì)所學(xué)的抽象化知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)。比力的概念很不好理解。通過加速度計(jì)在分度頭上的位置實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道了進(jìn)行導(dǎo)航解算時(shí)要把引力加速度去掉，這個(gè)效果是課堂教學(xué)很難達(dá)到的。

（四）把科研工作融入教學(xué)

科學(xué)研究是對(duì)前沿科學(xué)技術(shù)的探索和成熟技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)在研究項(xiàng)目上就是預(yù)先研究項(xiàng)目和工程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目。預(yù)先研究項(xiàng)目具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性和探索性，它反映了技術(shù)的發(fā)展趨勢，把預(yù)先研究項(xiàng)目的研究成果介紹給學(xué)生有利于開拓思維、培養(yǎng)其創(chuàng)造性。工程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目重于實(shí)現(xiàn)、重于應(yīng)用，在研究過程中會(huì)對(duì)技術(shù)的內(nèi)涵有更深的理解。把科研工作中的成果與體會(huì)講給學(xué)生，將提高教學(xué)的生動(dòng)性，而且會(huì)達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。這對(duì)提高學(xué)生的科研素質(zhì)有很大的幫助，對(duì)我國研究型大學(xué)的建設(shè)有很好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

綜上所述，專業(yè)課是工科大學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重要課程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的工作及在本領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展研究有著十分重要的作用。因此，我們要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

專業(yè)課的教學(xué)一定要把握好教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程的具體特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并在實(shí)踐中使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與升華，從而為今后的工作及科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魯惠.學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展是大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[J].中國高教研究，2006，（9）.

[2] 孫宏斌，孫元章，陳永亭等.電力系統(tǒng)本科專業(yè)課的研究型教學(xué)模式[J].中國高教研究，2006，（3）.

[3] 廖欣.工科類專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系特征[J].中國建設(shè)教育，2006，12（12）.

第3篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

當(dāng)今社會(huì)是競爭的社會(huì),要想在競爭中脫穎而出,就必須有自身的優(yōu)勢,舞蹈專業(yè)大學(xué)生應(yīng)從實(shí)際出發(fā)根據(jù)個(gè)人的不同條件、特點(diǎn)和目標(biāo),準(zhǔn)確自我定位,明確發(fā)展方向,為自己的藝術(shù)之路作好定位與規(guī)劃。

目前,舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求日益多樣化,國內(nèi)各藝術(shù)高校和院系打破以往舞蹈專業(yè)“精英”教育的模式,開始注重培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才,這在一定程度上拓寬了舞蹈教育的發(fā)展空間,同時(shí)也為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展鋪設(shè)了更多的可選道路。畢竟,“精英”或 “明星演員”只是鳳毛麟角,因此,舞蹈專業(yè)大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中,要根據(jù)自身?xiàng)l件、特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向,同時(shí)注重其他科目的學(xué)習(xí),努力提高自身綜合素質(zhì)與修養(yǎng),在知識(shí)積累的過程中強(qiáng)化自身的優(yōu)勢與特長,盡早明確發(fā)展方向,并在教育、編導(dǎo)、理論、策劃、管理、傳播、文化交流等與舞蹈專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域做出多方面的選擇,為日后的成功奠定良好基礎(chǔ)。

二、挖掘自身潛能,提高綜合素質(zhì)

近些年藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生供需見面會(huì)反饋的信息表明:應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)是用人單位普遍參照的選擇依據(jù)。許多用人單位反應(yīng),一些畢業(yè)生走上工作崗位后存在“心浮氣躁、恃才傲物、眼高手低、夸夸其談”等現(xiàn)象;有的受自身素質(zhì)或就業(yè)方向的局限,產(chǎn)生改行和放棄的念頭;有的因?yàn)槭懿涣斯ぷ鲉挝坏膰?yán)格管理、善意批評(píng)或難以適應(yīng)理想與現(xiàn)狀之間的巨大差距;有的沮喪之余,不能反思自身存在的問題、進(jìn)行自我審視,陷入了頻繁“跳槽”卻依然沒有找到滿意工作的尷尬處境,給用人單位與個(gè)人都造成了巨大損失。

由此可見,舞蹈專業(yè)大學(xué)生不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí),同時(shí)更需要提高環(huán)境的適應(yīng)能力、文化的整合能力和實(shí)際操作能力等。從某種意義上說,能力比知識(shí)更重要,舞蹈專業(yè)的大學(xué)生只有將自身所具備的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來,才能立于不敗之地。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維,適應(yīng)時(shí)代需要

當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維作為巨大精神力量又將極大地推動(dòng)社會(huì)的文明與進(jìn)步。舞蹈專業(yè)大學(xué)生更應(yīng)順應(yīng)這樣的時(shí)代潮流,充分挖掘個(gè)人潛能,提高創(chuàng)造思維能力。

第4篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)行了探討和思考。

近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對(duì)畢業(yè)生外語能力的評(píng)估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專業(yè)特色，通過對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)

確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。

第5篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

摘要：

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是在就業(yè)壓力不斷加大的形勢下產(chǎn)生的一門應(yīng)用學(xué)科。本文通過分析發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，可以有效提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果：可以有效改善目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程注重理論講解，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的現(xiàn)狀；拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；大學(xué)生

一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

目前我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)增長放緩，大學(xué)生就業(yè)壓力逐年增加。資料顯示，2003年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為212萬人，到2015年這一數(shù)字已經(jīng)增長為749萬人，每年高校畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)就業(yè)崗位增長率。2007年，教育部把就業(yè)狀況作為高校本科教學(xué)評(píng)估的一級(jí)指標(biāo),并印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡從2008年起所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，建議課程安排不少于38學(xué)時(shí)。通知明確提出五點(diǎn)要求：切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確列入教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。2015年總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，國務(wù)院常務(wù)會(huì)也多次專題研究“雙創(chuàng)”工作，對(duì)推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”做出全面部署。國內(nèi)各高校也緊跟時(shí)代潮流，紛紛在就業(yè)指導(dǎo)課程中增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。然而，目前看來，絕大多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果并不理想。

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，未緊跟時(shí)代腳步

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐課程，通過實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生的求職任職能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的就業(yè)率。但是，我國目前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的形式，90%以上的課時(shí)用于講解理論知識(shí)，而在實(shí)踐指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，大多也是通過課堂模擬的形式來完成。各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容大體可以分為四個(gè)部分：一是就業(yè)環(huán)境認(rèn)知，包括就業(yè)背景、國家就業(yè)相關(guān)政策、專業(yè)發(fā)展前景等；二是職業(yè)生涯規(guī)劃決策，包括求職過程中的決策方法、職業(yè)目標(biāo)矛盾引起的心理沖突等內(nèi)容；三是求職行動(dòng)詳解，包括求職技巧、面試禮儀、簡歷撰寫，以及檔案、戶口、黨團(tuán)組織關(guān)系等材料轉(zhuǎn)接說明等；四是創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)講解和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬演練，也有個(gè)別高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)實(shí)操平臺(tái)，以期提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容普遍比較陳舊，沒有做到實(shí)時(shí)更新信息，授課內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所差異。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)行的是合班授課，任課教師難以根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)不同而針對(duì)性地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，造成就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大多講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，課程的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。

（二）專職教師數(shù)量較少，教學(xué)資源有限，課程缺乏吸引力

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程整體缺乏專職教師，大多數(shù)高校由思想政治教育課、形勢與政策課的授課教師，以及學(xué)生工作者（輔導(dǎo)員、班主任）等承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。如上圖所示，目前我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師中學(xué)生工作者（輔導(dǎo)員、班主任）是主體部分，占到總?cè)藬?shù)的62.33%，其他課程教師占到19.11%，其他人員（院系領(lǐng)導(dǎo)、高校職能部門人員）占教師總?cè)藬?shù)的11.24%，而專職的就業(yè)指導(dǎo)課程教師僅占到7.32%。值得一提的是，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面內(nèi)容的任課教師結(jié)構(gòu)更不理想，幾乎沒有專職教師，絕大多數(shù)代課教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，目前大多數(shù)高校都是通過崗前培訓(xùn)來培養(yǎng)兼職的創(chuàng)業(yè)課程教師。由于缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)單調(diào)，課程資源匱乏，最終造成高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高。多所高校的問卷調(diào)查顯示，97%以上的大學(xué)生表示“需要學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程”，但是78%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己求職幾乎沒有幫助”，僅有大約3%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己的求職幫助非常大”，幾乎所有大學(xué)生都希望“學(xué)校能夠結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程”。不難看出，目前高校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程很難對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到實(shí)際的指導(dǎo)作用，大都僅僅停留在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)之中，課程的實(shí)踐性不強(qiáng)。

（三）授課形式單一，課程缺乏吸引力

授課形式在一定程度上影響著教學(xué)效果。與大多數(shù)課程一樣，國內(nèi)高校目前普遍采用課堂講授的教學(xué)方式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，而在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，這種方式恰恰是大學(xué)生最不喜歡的授課形式。大學(xué)生樂于接受的授課形式分布如下圖所示。在大學(xué)生所選擇的“最希望的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程授課形式”中,“互動(dòng)學(xué)習(xí)”所占比例最高,達(dá)到71.7%，其次是“案例教學(xué)”，所占比例為28.1%，而目前高校普遍采用的“課堂講授”這一授課形式僅僅受到0.2%的大學(xué)生歡迎。此外，目前國內(nèi)高校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程普遍缺乏吸引力，69%的大學(xué)生承認(rèn)自己“有過在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)其它課程內(nèi)容的行為”，14%的大學(xué)生出現(xiàn)過“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課逃課行為”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年前后，作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。2011年，隨著“MOOCs”（幕課）的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式逐漸被廣泛使用，其本身具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)定教的教學(xué)模式，這種模式給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生可以采取自己喜歡和擅長的方式吸收知識(shí)，并在課堂上通過討論交流將知識(shí)內(nèi)化。學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，但是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并不能夠單純地通過教師傳授而獲得，需要學(xué)生在一定的情境之中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)和自身體驗(yàn)的方式而獲得。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，更好地領(lǐng)悟和理解知識(shí)，有效地提升學(xué)習(xí)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改善傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”雙方關(guān)系

以往的課堂講授教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)中信息的發(fā)送端，而信息的接收端往往是多個(gè)，這種“一對(duì)多”的模式難以實(shí)現(xiàn)信息相互交流，影響教學(xué)效果。盡管在傳統(tǒng)課程上存在“教師提問，學(xué)生回答”的情形，但這仍然擺脫不了信息單向傳遞的本質(zhì)。不同于傳統(tǒng)的教師講授、單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，以及學(xué)生之間的多向互動(dòng)，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方法、興趣愛好進(jìn)行組合，形成同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，在共同學(xué)習(xí)和交流探討的過程中提升學(xué)習(xí)效果。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式下，教師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體與客體的關(guān)系，形成了教師和學(xué)生雙主體，教師由傳統(tǒng)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生則由以往的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以豐富教學(xué)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”既是促進(jìn)教學(xué)資源充分利用的平臺(tái)，又是推動(dòng)教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！胺D(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要特點(diǎn)就是需要大量的教學(xué)資源支持，而這種教學(xué)模式在實(shí)施的過程中又會(huì)衍生出更多的教學(xué)資源,在這樣的良性循環(huán)過程中，勢必會(huì)形成豐富的教學(xué)資源庫。伴隨著“MOOCs”的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)一步吸收了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，使得與教學(xué)相關(guān)的各種資源的獲得更加便利。另外，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”具有雙向互動(dòng)教學(xué)模式以及教師、學(xué)生雙主體的特點(diǎn)，使其搜集整理和創(chuàng)造教學(xué)資源的教學(xué)主體數(shù)量相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增加，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中搜集的視頻、PPT、電子書、博客等相關(guān)內(nèi)容，都在一定程度上豐富了教學(xué)資源。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的探索

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，能夠有效提升大學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在大學(xué)生求職創(chuàng)業(yè)的過程中起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，其壁壘并不高，通過進(jìn)行課程資源建設(shè)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)可以很好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式運(yùn)用到高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程之中。隨著“MOOCs”的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極其豐富，教師獲取就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程素材較為容易，極大地減輕了課前準(zhǔn)備的壓力。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，任課教師可以通過“問題提出-問題歸類-問題解決-深化提高”的教學(xué)思路來開展課程，經(jīng)過幾輪的實(shí)際操作，任課教師大都可以較好地掌握課前、課中、課后的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。不僅如此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

（一）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入可以很好地改善目前國內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的封閉式理論教學(xué)難以結(jié)合大學(xué)生的個(gè)人情況、專業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)需求進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量。通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，大學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際需要來提出學(xué)習(xí)問題，不僅解決了以往就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊的問題，而且通過調(diào)整教學(xué)程序，使得大學(xué)生在課前就主動(dòng)完成理論學(xué)習(xí)，在一定程度上延長了學(xué)習(xí)時(shí)間，也有助于提升教學(xué)效果。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入可以改善傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程重理論講解、輕實(shí)踐鍛煉的狀況。由于理論學(xué)習(xí)在課前由大學(xué)生自主完成，在教師的課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)中，可以更加側(cè)重于實(shí)踐技能鍛煉，比如開展現(xiàn)場模擬招聘、個(gè)人禮儀示范、面試現(xiàn)場心理調(diào)適等體驗(yàn)環(huán)節(jié)，真正使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中受益。在條件允許的情況下，任課教師可以邀請(qǐng)社會(huì)上的用人單位的人力資源專員來課堂指導(dǎo)求職模擬，或者將課堂帶入企事業(yè)單位進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)教學(xué)，甚至創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，讓大學(xué)生的求職和創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉。

（二）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的一個(gè)重要貢獻(xiàn)就是可以極大地豐富教學(xué)資源。目前在網(wǎng)絡(luò)上有大量的關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的視頻、PPT、音頻、文章等教學(xué)素材，僅僅在百度網(wǎng)站輸入“就業(yè)指導(dǎo)素材”，就可以搜索到約2640000個(gè)相關(guān)結(jié)果。此外，各大高校之間還可以將制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，讓更多的大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中受益。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的另外一個(gè)貢獻(xiàn)就是可以有效解決專職教師數(shù)量不足、專業(yè)水平低的問題。目前國內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師僅有7.32%的專職教師，90%以上的任課教師并沒有或者很少接受過就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)，普遍欠缺專業(yè)知識(shí)，難以很好地完成授課任務(wù)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，大學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這種教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)授課老師理論水平不高的缺陷，任課教師也會(huì)有更多的精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課程吸引力

國內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大多教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、教學(xué)模式單一，缺乏課程吸引力，教學(xué)效果不理想。實(shí)踐證明，學(xué)生參與性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐課程相比純理論課程對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)勢必會(huì)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的組織設(shè)計(jì)中可以增加更多模擬訓(xùn)練、討論交流、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等體驗(yàn)性環(huán)節(jié)，大學(xué)生可以更多地參與到課程的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于大學(xué)生的成長、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不可忽視的作用，但是受限于師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)模式等不利因素的影響，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果不盡如人意。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式正在被越來越多的課程采用，將其運(yùn)用到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的效果也十分明顯，相信通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷推廣，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也將會(huì)給廣大學(xué)生帶來更多的幫助。

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第6篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

【關(guān)鍵詞】選修課 重視 實(shí)務(wù)性 創(chuàng)新

【基金項(xiàng)目】長沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0005-02

由于社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求日益提高，大學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容也越來越多，大量專業(yè)選修課在大學(xué)課堂紛紛開設(shè)，但在總學(xué)時(shí)又有限的情況下，專業(yè)選修課的課時(shí)就被大大縮短了。但在是所要教學(xué)的內(nèi)容卻沒有減少，產(chǎn)生的直接后果就是上課的節(jié)奏快，很多內(nèi)容不能詳細(xì)的講解，使本來就難以理解的內(nèi)容變得更加深?yuàn)W，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)選修課一般是針對(duì)某個(gè)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，總學(xué)分要求一般在20分以上。每門選修課的學(xué)分在2分左右，這就意味著大學(xué)生要學(xué)習(xí)的選修課的數(shù)量很多，課時(shí)必然就少了，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間更少，甚至沒實(shí)踐環(huán)節(jié)。沒有實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去實(shí)踐，使得實(shí)踐與理論的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的貫通所學(xué)的知識(shí)，長久下去，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生很難學(xué)好選修課，也很難產(chǎn)生興趣。

上課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，但是大學(xué)生專業(yè)選修課上課的積極性不是很高，上課出勤率低，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏內(nèi)在強(qiáng)烈追求的動(dòng)力。上課缺乏明確的目的性，上課期間玩手機(jī)、看其它書籍等現(xiàn)象嚴(yán)重。而且很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中很多選修課在今后的工作生活中沒有多大的用處，對(duì)自身的發(fā)展也得不到提高，再加上本身對(duì)一些課程興趣缺失，所以對(duì)許多課程更加的不重視，只抱著求過的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為什么現(xiàn)在的課程的第一節(jié)課，學(xué)生們幾乎都不會(huì)聽，最多就聽一下這門課是怎么考試的，感受一下授課教師的脾氣。因?yàn)?，第一?jié)課講的引言部分考試幾乎就不會(huì)考?；蛘呔褪墙處熢谡f自己的課的重要性，要學(xué)生認(rèn)真聽課。但這樣的話，學(xué)生已經(jīng)聽的夠多了，早已經(jīng)免疫了。過多的強(qiáng)調(diào)課程的重要性只會(huì)起到相反的效果。授課教師應(yīng)該想法讓課堂活躍點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)，提高課堂的趣味性，而不是一味的灌輸知識(shí)。選修課應(yīng)該是涉獵為主，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。學(xué)生在今后的工作中如果碰到類似的問題時(shí)能找到對(duì)應(yīng)的材料來學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，任何以考試為目的所學(xué)到的知識(shí)，都是暫時(shí)的。

2.2 要充分準(zhǔn)備每一節(jié)課

可能許多老師覺得自己每天都認(rèn)真?zhèn)湔n，但從課堂上看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分課備得都不充分。為什么呢？因?yàn)樵S多老師備課基本上都是按照自己和教材的思路進(jìn)行的，很少以學(xué)生的水平去思考。所以對(duì)知識(shí)的處理常常不到位，課堂上講述時(shí)也比較模糊。

2.3 要增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！苯處煹穆氊?zé)應(yīng)該逐漸的從傳授知識(shí)到激勵(lì)思考，應(yīng)逐漸成為一位顧問、參與者。教育，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的本質(zhì)特征，是人的天賦所能和整體素質(zhì)的表現(xiàn)，它不僅表現(xiàn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性及積極改造自己和改造環(huán)境的能力。

2.4 要加強(qiáng)互動(dòng)交流

“和諧的師生關(guān)系的形成，很大程度上取決于教師”。教師精深的學(xué)問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿的對(duì)象。對(duì)于學(xué)生來說，他們更看重的是教師的人格和素養(yǎng)，只有師生密切配合，學(xué)生才會(huì)有平等、主動(dòng)、參與的意識(shí)。因此需要“教師角色重新定位”，即應(yīng)該轉(zhuǎn)換為和學(xué)生共建課堂的合作關(guān)系。作為教師，在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生探索和思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，并給予評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多教師喜歡讓學(xué)生們自己交流，有問題再問他，這種方法對(duì)于小學(xué)，初中甚至高中或許有用，但就大學(xué)生而言就不太適用了。我們不得不承認(rèn)，在義務(wù)教育下，特別是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的渴望越來越低，甚至開始抵觸課堂學(xué)習(xí)。所以大學(xué)老師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生與你一起思考、交流。

4.結(jié)束語

現(xiàn)在的選修課課堂基本上被注入式的教學(xué)模式充斥著，教師任勞任怨地灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受，久而久之，課堂變得了無生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對(duì)老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的鍛煉。要改變教育機(jī)制是很難的，但授課教師可以用自己的生動(dòng)的教學(xué)和人格魅力讓學(xué)生接受那些他們有些抵觸的知識(shí)，能為了知識(shí)去學(xué)習(xí)，而不是為了考試去學(xué)習(xí)。雖然非常的困難，對(duì)教師的要求相當(dāng)?shù)母撸覀兿嘈?，?jīng)過大家的努力，一定會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)的！

參考文獻(xiàn)：

[1]李岳林，劉志強(qiáng)，武和全. 工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)（第二版） 人民交通出版社 2013.9

第7篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

（1武漢工程大學(xué)科技處 湖北 武漢 430074 2武漢化院科技有限公司 湖北 武漢 430205）

摘 要：武漢市政府為促進(jìn)“青桐計(jì)劃”的推廣，大力建設(shè)孵化器，促進(jìn)大學(xué)生到孵化器創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生搭建專利創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。在調(diào)查大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)上，了解大學(xué)生對(duì)專利和專利創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知，并提出相關(guān)建議，鼓勵(lì)大學(xué)生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞 ：專利；專利教育；專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)；專利創(chuàng)業(yè)扶持政策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．006

2013年8月，武漢市政府出臺(tái)了全國首個(gè)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和擴(kuò)大就業(yè)的政策性文件《市人民政府關(guān)于實(shí)施“青桐計(jì)劃”鼓勵(lì)大學(xué)生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)的意見》，從“積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物理空間和基礎(chǔ)設(shè)施配套服務(wù)”、設(shè)立“市天使投資基金、創(chuàng)業(yè)種子資金”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金”等十個(gè)方面提供優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮武漢人才資源的優(yōu)勢，發(fā)揮科技企業(yè)孵化器的作用，促進(jìn)武漢知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！扒嗤┯?jì)劃”鼓舞了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，并入選2013年武漢最具影響力十大科技事件。本文旨在探討武漢大學(xué)生對(duì)專利創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知，探討鼓勵(lì)和提高大學(xué)生提高專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)的途徑。

1 大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)的概念和內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是由創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)訖C(jī)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)過程意識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)手段意識(shí)、創(chuàng)業(yè)價(jià)值意識(shí)組成的個(gè)性心理系統(tǒng)，它影響著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為。創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想四個(gè)主要要素，該四要素構(gòu)成人們創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中起動(dòng)力作用。

專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指發(fā)明創(chuàng)造人將自己的發(fā)明或設(shè)計(jì)的產(chǎn)品依法申請(qǐng)專利，并利用專利從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性因素。專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)突出表現(xiàn)為專利權(quán)人通過設(shè)立企業(yè)或創(chuàng)建新產(chǎn)業(yè)，把握機(jī)遇，利用相應(yīng)的平臺(tái)，將自己的研究成果有意識(shí)地投入市場中，以實(shí)現(xiàn)專利的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)不僅要求大學(xué)生擁有利用專利創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，而且要求大學(xué)生在形成專利創(chuàng)業(yè)的心理愿望后，擁有通過調(diào)查了解相關(guān)情況、結(jié)合自身實(shí)際水平，將信息、資源、技術(shù)或機(jī)會(huì)以一定方式付諸于實(shí)際行動(dòng)、實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的意識(shí)。

培養(yǎng)大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)有助于大學(xué)生確定人生目標(biāo)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有助于提高大學(xué)生就業(yè)能力、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，有助于創(chuàng)新就業(yè)渠道、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、提高創(chuàng)新能力、提高自身素質(zhì)，有助于促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、推動(dòng)專利產(chǎn)業(yè)化、形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。

2 武漢市大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)研分析

為了了解大學(xué)生利用專利來創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知現(xiàn)狀，筆者于2015年5月組織項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)對(duì)武漢工程大學(xué)學(xué)生對(duì)專利創(chuàng)業(yè)的態(tài)度以及意見進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷92份，回收率為76．67％，基本情況如下：

2．1 對(duì)專利創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知情況

2．1．1 大學(xué)生對(duì)專利創(chuàng)業(yè)有基本理解

調(diào)查表明，61．3％的學(xué)生認(rèn)為專利創(chuàng)業(yè)是“利用專利技術(shù)來創(chuàng)造財(cái)富的所有活動(dòng)”，10．8％的學(xué)生認(rèn)為是“利用專利技術(shù)開辦一個(gè)企業(yè)（公司）”，雖然有部分學(xué)生將專利概念局限于開發(fā)產(chǎn)品和其他方面，但是大部分的學(xué)生都能對(duì)專利創(chuàng)業(yè)的概念認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。在參與調(diào)查的大學(xué)生中，能夠?qū)＠麆?chuàng)業(yè)的概念有較為正確理解的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，有的大學(xué)生則因?yàn)樽陨砼d趣，通過網(wǎng)站、新聞會(huì)等了解相關(guān)信息。另外，37．6％的學(xué)生認(rèn)為專利創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點(diǎn)是“挑戰(zhàn)自我”，46．2％的學(xué)生則認(rèn)為是“獲取更多財(cái)富”，只有9．7％的學(xué)生認(rèn)為專利創(chuàng)業(yè)是為了“解決就業(yè)”。

2．1．2 大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專利創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能需求強(qiáng)烈

調(diào)查表明，62．3％的大學(xué)生對(duì)專利創(chuàng)業(yè)“很有興趣”或“比較有興趣”，只有7．6％的大學(xué)生對(duì)專利創(chuàng)業(yè)“不是太感興趣”或“沒興趣”。部分大學(xué)生因?yàn)槿狈ν黄菩运季S、新穎性思維和獨(dú)立性思維，難以通過自身的獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)見解，難以對(duì)舊的事物突破和超越，產(chǎn)生新穎性成果，因此對(duì)專利創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。另外，有22．6％的學(xué)生希望通過“老師授課”、48．4％的學(xué)生希望通過“活動(dòng)加訓(xùn)練”、35．5％的學(xué)生希望通過親身實(shí)踐來獲得專利創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能。這表明大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專利創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)的需求程度較高，大學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推廣和普及專利創(chuàng)業(yè)教育。

2．2 對(duì)專利的基本認(rèn)知情況

2．2．1 對(duì)專利的基本認(rèn)知差別較大

據(jù)調(diào)查，69．9％的學(xué)生對(duì)專利申請(qǐng)和專利撰寫的基本方法了解很少，只有4．3％的學(xué)生認(rèn)為“很清楚”，25．9％的學(xué)生則認(rèn)為自己“不熟悉”或“不知道”；69．9％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)向國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局申請(qǐng)專利，而7．5％的學(xué)生直接回答“不知道”。這表明大學(xué)生在對(duì)專利的基本問題的認(rèn)識(shí)上差別較大。受大學(xué)所學(xué)專業(yè)的影響，對(duì)專利申請(qǐng)和專利撰寫比較熟悉的大學(xué)生大多學(xué)習(xí)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程，或者曾經(jīng)選修過相關(guān)科目。此外，部分大學(xué)生并沒有接觸過專利文獻(xiàn)檢索與利用的相關(guān)課程，對(duì)專利文件和專利檢索工具知之甚少，大學(xué)生獲取專利文件信息和查閱相關(guān)專利數(shù)據(jù)庫的能力有待提高。

2．2．2 專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待提高

雖然48．4％的大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過學(xué)習(xí)自己有信心、也有能力寫出有新穎性的創(chuàng)意，但仍有大部分大學(xué)生對(duì)自己并不自信。大學(xué)生大多認(rèn)為不知道如何創(chuàng)意、和沒信心創(chuàng)新、沒時(shí)間思考是發(fā)明的最大阻礙，其中“不知道怎么創(chuàng)意”所占比例最大，有49．5％之多，將近一半。在意圖申請(qǐng)專利的主要類型方面，發(fā)明專利并沒有占據(jù)最大份額，而實(shí)用新型占了64．5％的最大比例；同時(shí)，78％的大學(xué)生選擇“生活實(shí)踐”作為專利的來源，43％的大學(xué)生認(rèn)為申請(qǐng)專利的動(dòng)機(jī)是“興趣愛好”，只有38．7％的大學(xué)生認(rèn)為申請(qǐng)專利是為了“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富”。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)大學(xué)生的專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)停留在生活實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)等初級(jí)階段，并未將專利創(chuàng)業(yè)作為提升自身創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化、促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，這樣會(huì)導(dǎo)致技術(shù)水平較低，難以滿足高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)＠麆?chuàng)業(yè)的高要求。因此，大學(xué)生有必要提高自身專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成對(duì)專利創(chuàng)業(yè)的科學(xué)認(rèn)知。

2．3 對(duì)專利創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知情況

2．3．1 專利資本化意識(shí)薄弱

在如何將專利轉(zhuǎn)化為財(cái)富的問題上，54．8％的大學(xué)生選擇出資入股的方式，40％的大學(xué)生選擇轉(zhuǎn)讓專利權(quán)，另有34．4％的大學(xué)生選擇許可方式；在如何實(shí)現(xiàn)專利市場化的問題上，50．5％的大學(xué)生選擇作價(jià)出資入股，而引入風(fēng)險(xiǎn)投資、獨(dú)自創(chuàng)業(yè)也占有一定比例。大多數(shù)大學(xué)生選擇“出資入股”這一選項(xiàng)是因?yàn)閷?duì)專利相關(guān)的法律法規(guī)有所了解，但是對(duì)于如何進(jìn)行專利資本化實(shí)際操作，如何將專利權(quán)作為資本進(jìn)行投資并沒有什么明確認(rèn)識(shí)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過新聞媒體、系統(tǒng)化介紹的書籍、相關(guān)專業(yè)課程、相關(guān)網(wǎng)站遠(yuǎn)程教育等方式深化對(duì)專利創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，獲取專利創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息。

2．3．2 對(duì)專利創(chuàng)業(yè)扶持政策認(rèn)知有限

調(diào)查表明，高達(dá)44．1％的大學(xué)生并不知曉政府或?qū)W校對(duì)大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)的政策，46．2％的大學(xué)生對(duì)大學(xué)生申請(qǐng)專利方面的資助政策也是一無所知。事實(shí)上，武漢市政府大力提倡“青桐計(jì)劃”，在東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)設(shè)立專利創(chuàng)業(yè)孵化器，提供多種形式的孵化服務(wù)，提供多項(xiàng)政策支持，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但是，很多大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)專利創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為相關(guān)的專利創(chuàng)業(yè)扶持政策、資助政策對(duì)自己并不會(huì)產(chǎn)生什么影響；大部分的大學(xué)生只是有想法，很少會(huì)嘗試專利創(chuàng)業(yè)，自然對(duì)相關(guān)政策關(guān)注較少。

2．3．3 大學(xué)生對(duì)專利創(chuàng)業(yè)教育情況評(píng)價(jià)一般

調(diào)查表明，58．1％的大學(xué)生認(rèn)為所調(diào)查學(xué)校的專利創(chuàng)業(yè)氛圍一般，只有12．9％的大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)?？梢越佑|到專利創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息；大部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用提供配套資金、提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)來鼓勵(lì)大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)。這表明該大學(xué)的專利創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)條件需要進(jìn)一步改善，總體辦學(xué)水平需要進(jìn)一步提高。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校的專利創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)新發(fā)明技巧與方法、專利申請(qǐng)與撰寫、專利文獻(xiàn)檢索、專利法律基礎(chǔ)、專利保護(hù)知識(shí)、專利運(yùn)營與管理等幾大主要方面。

3 提高武漢大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)的途徑

3．1 加強(qiáng)專利教育，為培養(yǎng)專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)奠定基礎(chǔ)

長期以來，國內(nèi)各高校在提升大學(xué)生自主創(chuàng)新能力、引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)專利意識(shí)、提高專利創(chuàng)新質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。在武漢市高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中，有些高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等作為選修課程開設(shè)，而有些高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為法學(xué)專業(yè)的必修課程，有的學(xué)校則成立了專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。但是，就目前實(shí)際情況看，依舊存在諸多不足。許多高校對(duì)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性未形成正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法只是法學(xué)專業(yè)的必修課程，并沒有將其推廣為公共課程；有些高校即使開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課程，也大多流于形式，照本宣科，內(nèi)容單一，單純重理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程只是為了應(yīng)付考試，并不能將其學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，難以將其投入實(shí)際運(yùn)用。為此，武漢市各高校應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐上加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)專利創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。首先，各高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)當(dāng)普及到大學(xué)的各個(gè)不同專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況有所側(cè)重。其次，高校應(yīng)當(dāng)提高教師的專利素養(yǎng)，組織教師參加專利創(chuàng)新知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多積累有關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適合專利創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的教師隊(duì)伍。第三，高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生專利文獻(xiàn)的檢索與利用能力，幫助大學(xué)生閱讀專利申請(qǐng)書、專利文摘等相關(guān)法律文件，獲取與專利有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等各種資源，培養(yǎng)大學(xué)生得到專利信息的能力。第四，高校還可以邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的律師、人、專利局工作人員等在學(xué)校舉辦講座，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)專利申請(qǐng)、專利資本化等實(shí)際運(yùn)作方式認(rèn)知，進(jìn)一步加強(qiáng)專利教育，培養(yǎng)大學(xué)生專利創(chuàng)新能力。

3．2 營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，廣泛開展宣傳活動(dòng)

提高大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)不僅需要大學(xué)生提高自己對(duì)專利的認(rèn)知水平，還需要政府對(duì)大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可與支持。

針對(duì)大學(xué)生這一特定團(tuán)體，武漢市可以通過成立專利創(chuàng)業(yè)的相關(guān)社團(tuán)，舉辦論壇、研討會(huì)、晚會(huì)、模擬法庭，制作宣傳冊(cè)，以專利創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)際案例、國家政策等內(nèi)容為中心舉辦展覽會(huì)，主辦咨詢活動(dòng)等方式推廣專利創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面知識(shí)，定期對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)專利知識(shí)的相關(guān)情況作調(diào)查，分析專利創(chuàng)業(yè)宣傳的成效和具體建議，評(píng)價(jià)宣傳效果。學(xué)校也可以通過舉辦專利創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等方式培養(yǎng)專利創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。武漢市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局等相關(guān)政府機(jī)構(gòu)可以通過報(bào)刊、公益廣告等方式普及專利創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，普及政府的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策，宣傳大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)典型案例。

3．3 完善相關(guān)政策法規(guī)，構(gòu)建大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

自2013年提出“青桐計(jì)劃”開始，武漢市政府先后了《市人民政府關(guān)于實(shí)施“青桐”計(jì)劃鼓勵(lì)大學(xué)生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)的意見》、《創(chuàng)業(yè)天使投資基金管理暫行辦法的通知》、《武漢市“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先鋒”評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等多項(xiàng)政策性文件鼓勵(lì)大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)，打造武漢大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)孵化鏈，探索扶助大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)的新思路，現(xiàn)如今，已有多家企業(yè)入駐科技孵化器，多名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)專利創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。武漢市政府應(yīng)繼續(xù)制定有關(guān)政策的實(shí)施細(xì)則，建立健全大學(xué)生利用專利創(chuàng)業(yè)的政策體系，為武漢大學(xué)生提供了諸多優(yōu)惠政策、場地、資金扶助，為創(chuàng)業(yè)者提供專門培訓(xùn)、提供合適的專利創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)生搭建專利創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)園、科技園等孵化器，提高大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)業(yè)的積極性，持續(xù)推進(jìn)武漢市大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大范圍開展。

參考文獻(xiàn)

1 萬鳳艷．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)價(jià)值觀及關(guān)系研究［D］．重慶：重慶大學(xué)貿(mào)易與行政學(xué)院，2009

第8篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)三大構(gòu)成教學(xué)思考。

現(xiàn)今各大院校都將三大構(gòu)成課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來說是非常重要的。

構(gòu)成是指把視覺元素按照某種規(guī)律、法則來組織、重建為理想的造型形態(tài)的行為。平面構(gòu)成主要是解決將不同的基本形按照一定的規(guī)則在平面上組合成新的圖案；色彩構(gòu)成是按照一定的色彩規(guī)律去組合構(gòu)成要素間的相互關(guān)系，創(chuàng)造出新的、理想的色彩效果；立體構(gòu)成是以材料為基礎(chǔ)，力學(xué)為依據(jù)，將造型要素按照一定的構(gòu)成原則，組合成美好形體的三維藝術(shù)。由此可以看出平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成這三大構(gòu)成都是以構(gòu)成為基礎(chǔ)解決造型問題，三者之間有著不可分割的關(guān)系。目前各大院校對(duì)于三大構(gòu)成的教學(xué)安排大都是分三門課程來進(jìn)行教學(xué)，且一般都是由不同的教師來進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排容易導(dǎo)致這三門課程的重復(fù)和脫節(jié)。因此作者認(rèn)為各大院校應(yīng)將三大構(gòu)成作為一門學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以縮短教學(xué)時(shí)間而且學(xué)生可以很好的將三門課串聯(lián)起來學(xué)習(xí)和掌握。

在三大構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的老師認(rèn)為應(yīng)該將三大構(gòu)成課的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容與所教專業(yè)掛鉤，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，能較好的將三大構(gòu)成與專業(yè)結(jié)合起來，使三大構(gòu)成課起到作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的效果。作者針對(duì)三大構(gòu)成課的教學(xué)，談?wù)勅髽?gòu)成在園林設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)思考。

一、平面構(gòu)成在園林設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)思考

理論與專業(yè)相結(jié)合。平面構(gòu)成包括形態(tài)要素和構(gòu)成要素兩個(gè)方面的內(nèi)容。最基本的形態(tài)要素是點(diǎn)、線、面，構(gòu)成要素是點(diǎn)、線、面的大小、明暗、色彩、肌理等，它們是所要表現(xiàn)的物體概括提煉后呈現(xiàn)的抽象形態(tài)。在介紹構(gòu)成三要素時(shí)，把對(duì)點(diǎn)、線、面的講解融入到園林設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓學(xué)生在欣賞園林設(shè)計(jì)的同時(shí)，指出點(diǎn)、線、面構(gòu)成所在。例如，在園林設(shè)計(jì)中從大的角度來看點(diǎn)線面的形態(tài)，點(diǎn)的形態(tài)是設(shè)計(jì)師所分布的景點(diǎn)；線的形態(tài)是貫穿各個(gè)景點(diǎn)的道路；面的形態(tài)是各個(gè)線路所圍合的區(qū)域。從小的角度來看點(diǎn)線面的形態(tài)，點(diǎn)的形態(tài)有主景中的亭、臺(tái)、樓、閣、雕塑等，次景中的汀步、小品、石凳、石桌、花草樹木等；線的形態(tài)有河流、樹枝、天際線、植被輪廓、長廊、曲橋等；面的形態(tài)有水體、草坪、鋪地等。這樣將點(diǎn)線面的理解融入到園林設(shè)計(jì)中去。

理論與實(shí)踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)去拍攝收集一些自己認(rèn)為美的自然景象，并將自己所拍攝的照片抽象成點(diǎn)線面的組合。這樣學(xué)生從自然中來尋找構(gòu)成規(guī)律（重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、對(duì)比、特異和疏密）以及發(fā)現(xiàn)形式美（對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律、對(duì)比和統(tǒng)一）。這樣的教學(xué)手法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且鍛煉學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)構(gòu)成的基本要素和構(gòu)成方法都有所了解后，教師可以結(jié)合具體的有特色的園林設(shè)計(jì)方案來分析講解。如中外古典園林方案來進(jìn)行對(duì)比分析，分析其不同的點(diǎn)線面的運(yùn)用所體現(xiàn)的效果。讓學(xué)生體會(huì)中外古典園林給人的形式美感和點(diǎn)線面的分布所起到的作用。并要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面的組合表現(xiàn)不同的園林風(fēng)格，使學(xué)生的知識(shí)既有連貫性又有交融性。這樣不僅可以打開學(xué)生的思路，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和興趣。

二、色彩構(gòu)成在園林設(shè)計(jì)中的教學(xué)思考

在色彩構(gòu)成教學(xué)中，通過講解園林設(shè)計(jì)中色彩的應(yīng)用，引入課程教學(xué)的內(nèi)容。例如，在講色彩構(gòu)成的基本原理時(shí)，讓學(xué)生在欣賞園林設(shè)計(jì)的過程中了解色彩的明度、純度、色相三要素。如從蘇州私家園林中會(huì)發(fā)現(xiàn)白色的墻和黑色的瓦在明度上存在變化，以及草綠色的植物到深綠色的樹木在色彩純度上的過度；從中國皇家園林中可以看到紅色的墻、金色的瓦、藍(lán)色的天空和綠色的樹木等在色相上存在差別。在學(xué)生欣賞古典園林的美時(shí)已經(jīng)將色彩的三要素融入進(jìn)去。

色彩基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師課堂講授理論之后，學(xué)生以手繪形式完成作業(yè)。這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間而且容易出錯(cuò)不好更正。對(duì)于基礎(chǔ)部分的練習(xí)，可以要求學(xué)生按照色相環(huán)制作100張左右不同顏色的小色卡，并將小色卡分別進(jìn)行裁剪，然后在課堂上按照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合搭配。通過動(dòng)手制作色卡的訓(xùn)練可以讓學(xué)生快速并深刻理解色彩三要素和色彩對(duì)比。對(duì)理論知識(shí)掌握之后，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)平面構(gòu)成時(shí)所拍照片拿到課堂，并讓他們從中來尋找色彩組合所創(chuàng)造的氛圍。如在園林中利用鄰近色的花卉組成花壇能體現(xiàn)一定的層次感，能營造出柔和、寧靜的氛圍，這樣的花壇常用在休閑綠地一類的安靜休息區(qū)；多種顏色的色彩搭配在一起，既能美化環(huán)境又能引起人們的注意，給人一種喜慶的感受。

平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成相結(jié)合。以研究廣場為課題，引導(dǎo)學(xué)生分析廣場設(shè)計(jì)中平面構(gòu)成的組合形式以及色彩的運(yùn)用。讓學(xué)生有意識(shí)的將兩者結(jié)合起來。

三、立體構(gòu)成在園林設(shè)計(jì)中的教學(xué)思考

在一般的立體構(gòu)的教學(xué)中，教師大都引導(dǎo)學(xué)生以選擇不同的材料為主進(jìn)行形態(tài)練習(xí)。而園林設(shè)計(jì)的特點(diǎn)決定了對(duì)立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)僅僅從形態(tài)的練習(xí)是不夠的，應(yīng)該從形態(tài)入手進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)成的概念。抓住平面構(gòu)成所學(xué)到的構(gòu)成手法以及色彩構(gòu)成中的色彩組合和搭配，緊緊圍繞園林設(shè)計(jì)的專業(yè)特性進(jìn)行課題的濃縮，在整個(gè)教學(xué)過程中以模型制作為主，以突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間與空間感的理解。在具體制作中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間進(jìn)行切割組合，理解虛實(shí)空間的關(guān)系和變化。在制作過程中，每個(gè)學(xué)生的構(gòu)思不同、處理手法不同，因此空間形態(tài)也不同，通過相互之間的對(duì)比和溝通，增加他們對(duì)空間的領(lǐng)悟和把握。制作模型可以使學(xué)生對(duì)空間的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的空間概括能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是有重要的作用。

在立體構(gòu)成教學(xué)中滲入專業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，因園林設(shè)計(jì)受功能、材料、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)條件制約，重點(diǎn)是空間尺度比例的把握更是關(guān)鍵。要求學(xué)生在這些有條件限制的情況下，任意選擇一套自己喜歡的園林景觀制作成模型。學(xué)生在制作過程中會(huì)體會(huì)到園林設(shè)計(jì)的精華。這樣結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)方案制作成模型不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生可以從中對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解。

四、總結(jié)

三大構(gòu)成不應(yīng)只是理論知識(shí)與動(dòng)手技能的基礎(chǔ)，同時(shí)也要為今后的設(shè)計(jì)專業(yè)做好準(zhǔn)備。從園林平面整體規(guī)劃設(shè)計(jì)中平面構(gòu)成的知識(shí)有所體現(xiàn)；在方案的實(shí)施過程中色彩的搭配和選取中運(yùn)用到色彩構(gòu)成的知識(shí)；及物體的立體造型和比例關(guān)系的把握屬于立體構(gòu)成的范疇。因此，我們應(yīng)該將三大構(gòu)成作為一門課程由一個(gè)老師來教學(xué)，且一定要結(jié)合專業(yè)來進(jìn)行教學(xué)?？傊?，如何根據(jù)園林設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行三大構(gòu)成的教學(xué)，還需要再教學(xué)實(shí)踐中積極探索。

參考文獻(xiàn):

1.2.趙夢(mèng)華.三大構(gòu)成與平面設(shè)計(jì)關(guān)系的教學(xué)思考.今日科苑[J],2008(14):253-254

第9篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 消費(fèi)狀況 消費(fèi)來源 消費(fèi)結(jié)構(gòu) 消費(fèi)文化

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，他們的消費(fèi)現(xiàn)狀在某種程度上反映出當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。80后出生的當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，因此父母對(duì)待孩子的溺愛在這一代人身上表現(xiàn)的最為突出。他們出生后的生活環(huán)境正是中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，特殊的社會(huì)環(huán)境造就了特殊的消費(fèi)群體。本文針對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便使當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀和人生觀。

一、當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)狀況

1.消費(fèi)來源

2007年10月筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)河北工程大學(xué)工程管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生消費(fèi)狀況的問卷調(diào)查，據(jù)調(diào)查89%的大學(xué)生的消費(fèi)來源于父母，只有少數(shù)的大學(xué)生利用課余時(shí)間靠勤工助學(xué)、家教、在外打工等方式賺取自己的生活費(fèi)用，約占8%，另外還有3%的學(xué)生靠貸款、助學(xué)金和補(bǔ)助。由此可以看出，目前大學(xué)生的消費(fèi)來源趨于單一化，造成這一狀況的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不提倡較早的踏入社會(huì)，使得學(xué)生不能較早的獨(dú)立。(2)有的學(xué)生想找家教掙生活費(fèi),迫于專業(yè)的限制（因?yàn)楹芏嗉议L喜歡找?guī)煼对盒５膶W(xué)生做家教）,很多學(xué)生被拒之門外。(3)現(xiàn)在大學(xué)生大部分是80后的獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)父母存在一定的依賴性。

2.消費(fèi)結(jié)構(gòu)

目前大學(xué)生的消費(fèi)構(gòu)成呈現(xiàn)多樣化的趨勢，主要包括基本生活消費(fèi)、學(xué)習(xí)消費(fèi)和時(shí)尚消費(fèi)。由調(diào)查問卷顯示：基本的生活消費(fèi)呈現(xiàn)下降的趨勢，而學(xué)習(xí)型消費(fèi)和時(shí)尚消費(fèi)呈現(xiàn)出上升的趨勢。自高考擴(kuò)招以來，大學(xué)生的就業(yè)壓力與日俱增，為了畢業(yè)之后找到更好的工作，很多大學(xué)生不得不充實(shí)自己，在學(xué)習(xí)方面的消費(fèi)也比以前大大增加了，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)參加各種等級(jí)考試的報(bào)名費(fèi)、資料費(fèi)，包括英語四、六級(jí)考試，計(jì)算機(jī)考試等。(2)由于目前的就業(yè)壓力，大學(xué)生考取各種證書的培訓(xùn)費(fèi)在逐年增加，例如對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生，主要有造價(jià)師證書，施工員證書，CAD繪圖員證書等等。 (3)隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生來說電腦更是必不可少的。因此，目前此專業(yè)的大學(xué)生的個(gè)人電腦擁有量也呈上漲趨勢。

除了學(xué)習(xí)型消費(fèi)成上漲趨勢外，時(shí)尚消費(fèi)也呈上漲趨勢，手機(jī)、MP4、數(shù)碼相機(jī)等高檔消費(fèi)品不斷涌入大學(xué)生的手中。

3.消費(fèi)存在的誤區(qū)

根據(jù)調(diào)查顯示，目前工程管理專業(yè)大學(xué)生不良消費(fèi)主要有以下幾個(gè)方面：

(1)盲目性。大學(xué)生跨入大學(xué)校門,就開始了獨(dú)立理財(cái)?shù)碾A段，但其理財(cái)能力較差,開支沒有計(jì)劃,使得消費(fèi)時(shí)失去理智，因而形成盲目消費(fèi)的現(xiàn)象。例如:大學(xué)生在選擇消費(fèi)品時(shí),用在學(xué)習(xí)、就餐方面的費(fèi)用偏低,而用在交際、娛樂方面的費(fèi)用偏高,形成超前消費(fèi)的習(xí)慣。

(2)前衛(wèi)性。大學(xué)生是一個(gè)特殊的消費(fèi)群體，他們不僅希望商品能夠在實(shí)用性方面滿足個(gè)人的需要，還希望商品能夠讓人在使用和觀賞中獲得精神的愉悅與心理的滿足，因此過節(jié)聚會(huì)、生日聚餐、親情消費(fèi)、畢業(yè)宴會(huì)等已納入到大學(xué)生的正常消費(fèi)范圍之內(nèi)。如今大學(xué)生的消費(fèi)已超越生存型消費(fèi),主要表現(xiàn)在:追求品牌、崇尚權(quán)威、追求新穎時(shí)尚、體現(xiàn)個(gè)性等方面。

(3)攀比性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力差，自信心不足，虛榮心又較強(qiáng)，在平時(shí)的生活中總是有意無意的和身邊的同學(xué)做比較，導(dǎo)致最后形成人格上的缺陷。例如:有的同學(xué)看到身邊的同學(xué)買了一件名牌衣服,用著一部手機(jī),自己也不甘落后，情愿節(jié)衣縮食,想盡一切辦法也要滿足自己的欲望;甚至有的女生為了美容,一次又一次的向節(jié)儉的父母開口要錢來滿足自己的虛榮心。

(4)過渡性。如今的大學(xué)生普遍存在著一些超前的消費(fèi)觀念，例如：通訊費(fèi)用、老鄉(xiāng)聚會(huì)、戀愛消費(fèi)等名目繁多。另外，談戀愛在大學(xué)校園里已經(jīng)不是新鮮事了，咖啡屋，酒吧等場所也成為戀人經(jīng)常光顧的地方，戀人之間互贈(zèng)的禮品也越來越高檔，類似于這樣的消費(fèi)都大大超過了目前大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。

從消費(fèi)結(jié)構(gòu)可以看出,總體來說大學(xué)生的消費(fèi)方式是健康、積極、科學(xué)的,但是也有一些大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理,在一定程度上反映了當(dāng)代大學(xué)生還沒有正確的消費(fèi)觀念，還需進(jìn)一步教育和引導(dǎo)。

2.構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)文化

(1)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的正確消費(fèi)觀。消費(fèi)觀是使用一種價(jià)值判斷來衡量事物，指導(dǎo)消費(fèi)的觀念。正確的消費(fèi)觀必須明確消費(fèi)是為人的個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高服務(wù)的。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，如何消費(fèi)將極大的影響著個(gè)人以后的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)競爭越來越激烈，大學(xué)生要想將來有所作為，目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而不是過度的追求物質(zhì)生活的消費(fèi)。針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的狀況，我們要強(qiáng)調(diào)合理適度消費(fèi)，反對(duì)過度消費(fèi)、超前消費(fèi)，強(qiáng)調(diào)合理性消費(fèi)，反對(duì)非合理性消費(fèi)。

(2)建立合理消費(fèi)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)理性消費(fèi)行為。在當(dāng)今信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,消費(fèi)時(shí)尚瞬息萬變,大學(xué)生應(yīng)克服從眾心理,合理調(diào)整自己的消費(fèi)結(jié)構(gòu),提倡科學(xué)、合理、發(fā)展型消費(fèi),反對(duì)愚昧、頹廢、短視型消費(fèi)。因此,大學(xué)生應(yīng)該在保證食物消費(fèi)的前提下,增加學(xué)習(xí)型消費(fèi)的比重,減少時(shí)尚型消費(fèi)的比重,適度消費(fèi),讓更多的消費(fèi)用于服務(wù)個(gè)人發(fā)展的項(xiàng)目,使大學(xué)生能夠理性消費(fèi)。對(duì)學(xué)生個(gè)人來說,這一時(shí)期形成的道德觀念可能會(huì)影響他一生的消費(fèi)行為,并且與他的人生觀、價(jià)值觀、健全人格的形成和完善密切相關(guān),因此學(xué)校、社會(huì)和家庭都應(yīng)該全力的幫助大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

參考文獻(xiàn):

[1]張 迪:大學(xué)生消費(fèi)市場分析[J]，商場現(xiàn)代化，2005，(12): 141～142