小組討論的方法精選(九篇)

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第1篇：小組討論的方法范文

[關(guān)鍵詞]無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論 面試 合作 競(jìng)爭(zhēng)

[中圖分類號(hào)]F240[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)06-0099-02

近年來(lái),隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)在招聘環(huán)節(jié)越來(lái)越重視被試在面試過(guò)程中的表現(xiàn),無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種新型的面試形式,也越來(lái)越多的被企業(yè)所了解并應(yīng)用。

一、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的定義和應(yīng)用領(lǐng)域

“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”(Leaderless Group Discussion,簡(jiǎn)稱LGD),是指將數(shù)名(5-7人)被試組成小組就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,事前并不指定討論的領(lǐng)導(dǎo)(Leader),被試在討論中可自由發(fā)揮,評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被試在討論中的言語(yǔ)、非語(yǔ)言行為的觀察來(lái)對(duì)被試做出評(píng)價(jià)的一種測(cè)評(píng)方法。LGD方法是現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)中一種重要的方法和技術(shù)。

近些年來(lái),LGD方法被引入到校園社團(tuán)的納新過(guò)程中來(lái),引起了很多大學(xué)生的關(guān)注。放眼社會(huì),國(guó)內(nèi)很多企業(yè),尤其是一些著名的外資企業(yè)在校園招聘的環(huán)節(jié)中也開始引入此種面試形式。與此同時(shí),越來(lái)越多的專家也開始關(guān)注并研究如何將LGD方法引入目前的公務(wù)員考試當(dāng)中。

二、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論廣受推崇,很多程度上是因?yàn)樗倪M(jìn)了傳統(tǒng)筆試和“一問(wèn)一答”的面試在形式和內(nèi)容上的局限性。

傳統(tǒng)筆試往往過(guò)于注重形式,在筆試中拿到高分的人,很多由于性格等原因?qū)嶋H并不適合企業(yè)的具體運(yùn)作,而“一問(wèn)一答”的面試內(nèi)容則因?yàn)閱?wèn)題的單一化和固定化,越來(lái)越難以考察出被試的全面水平;同時(shí),鑒于筆試和“一問(wèn)一答”的面試都只局限于被試是單人或者獨(dú)立完成工作的形式,不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間,而且還忽略了現(xiàn)代招聘中一個(gè)很重要的考察要素――團(tuán)隊(duì)合作能力。

顯然,LGD方法具有以下優(yōu)點(diǎn):

1.LGD小組討論的形式可以為招聘企業(yè)節(jié)約大量的時(shí)間;

2.在LGD方法的小組討論中,不僅可以考察被試的思維能力,同時(shí),也能在一定程度上體現(xiàn)被試的團(tuán)隊(duì)合作精神和在團(tuán)隊(duì)中適宜充當(dāng)?shù)慕巧?

3.由于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中使用的情景多是與考生將要從事的工作相關(guān)的典型情景,這種評(píng)價(jià)方法的表面效度非常高。

當(dāng)然,無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試也存在著一些缺點(diǎn)。由于面試過(guò)程是針對(duì)一道題展開的,因此,面試題的選擇至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)的面試中,主辦方在選擇面試題時(shí)過(guò)于草率,不僅不能體現(xiàn)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)勢(shì),同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)人員和招聘崗位不匹配這樣的問(wèn)題。另外,如果面試題難度失當(dāng),極有可能出現(xiàn)“地板效應(yīng)”和“天花板效應(yīng)”,這些都會(huì)使評(píng)價(jià)者所能獲得的信息縮小。

LGD方法還有一個(gè)顯著缺點(diǎn)體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員相互影響的掩蓋作用方面,也就是說(shuō),考生的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)同組的其他考生有依賴作用。例如,如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中存在一個(gè)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的人,總是在反駁別人提出的觀點(diǎn),那么團(tuán)隊(duì)中的其他成員就會(huì)怯于表達(dá)自己的想法,表現(xiàn)不出自己的水平;而如果團(tuán)隊(duì)中存在一個(gè)能力太強(qiáng)的成員也會(huì)掩蓋其他成員的作用,影響成員的信心,從而減弱他們表達(dá)的欲望。以上兩種被試,都會(huì)使評(píng)價(jià)者所能獲得的信息變少。

為了解決以上的問(wèn)題,評(píng)價(jià)者在選擇面試題時(shí)應(yīng)先對(duì)招聘崗位進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上再慎重的選擇或編寫面試題。在人員分組時(shí),應(yīng)注意專業(yè)、性別、性格方面的搭配問(wèn)題,盡量做到小組間差異最小。在討論結(jié)束后,評(píng)價(jià)者可以對(duì)那些在團(tuán)隊(duì)討論中沒有突出表現(xiàn)的個(gè)人進(jìn)行適度的追問(wèn),從而更全面的了解被試。

三、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的考察點(diǎn)

LGD方法給了評(píng)價(jià)者多角度觀察被試的機(jī)會(huì),以“察言、觀色、測(cè)行”代替了原本的“察言”,立體地考察被試。

在整個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過(guò)程中,有兩個(gè)考察點(diǎn)會(huì)貫穿始終:

1.合作能力。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論時(shí)間有限,如果不能充分利用小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì),就不可能在短時(shí)間提出切實(shí)可行又令人滿意的解決方法,也很難做到在保證效果的同時(shí)還能兼顧效率。合作能力的考察可以進(jìn)一步細(xì)化成以下幾點(diǎn):團(tuán)隊(duì)氛圍以及成員的發(fā)言欲望、內(nèi)部的任務(wù)分配情況和任務(wù)完成情況等。

2.競(jìng)爭(zhēng)能力。個(gè)人的表現(xiàn)在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組中將會(huì)被更加放大和突出,因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)者就零距離地存在在被試周圍。提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力,應(yīng)該保證給評(píng)委留下正面的印象,避免成為團(tuán)隊(duì)的邊緣人物。競(jìng)爭(zhēng)能力也可以繼續(xù)細(xì)化為以下幾個(gè)方面:相關(guān)的專業(yè)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、人際影響力、分析能力和應(yīng)變能力等。

在LGD方法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中,我們經(jīng)?？吹綀F(tuán)隊(duì)成員為了一個(gè)細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題爭(zhēng)論不休,彼此都不愿讓步,害怕會(huì)因?yàn)樽约旱耐俗尪魅踝约旱淖饔猫D―這種做法無(wú)疑是“丟西瓜撿芝麻”。爭(zhēng)取個(gè)人表現(xiàn)的前提是小組的表現(xiàn)十分出色,如果小組表現(xiàn)糟糕,即使個(gè)人出色,也無(wú)法得以體現(xiàn),這也是筆者將“合作能力”放在“競(jìng)爭(zhēng)能力”之前的原因。

四、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的角色分工

筆者認(rèn)為,一組成功的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論,可以包括以下幾個(gè)角色:

1.Leader:小組的領(lǐng)導(dǎo)。雖說(shuō)是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論,但是在一個(gè)小時(shí)左右的討論過(guò)程中,仍然需要一個(gè)人總攬大局,歸納各方的觀點(diǎn),形成最終的團(tuán)隊(duì)共識(shí)。小組討論的Leader,要適度表達(dá)自己的想法,靈活的應(yīng)用決策技巧,善于聽取成員的意見,準(zhǔn)確總結(jié)成員觀點(diǎn),有威望,時(shí)間觀念強(qiáng),能有效帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。

2.Timekeeper:計(jì)時(shí)員。時(shí)間控制在小組討論中也是非常重要的。他能夠準(zhǔn)確貫徹Leader對(duì)于時(shí)間安排的指示,及時(shí)有效地提醒團(tuán)隊(duì)成員當(dāng)時(shí)的時(shí)間,使得小組討論能夠在一定的時(shí)間內(nèi)有條不紊的進(jìn)行。但是,鑒于Timekeeper的工作相對(duì)簡(jiǎn)單,在小組討論中,Timekeeper也要注意表達(dá)自己的想法,保證自己不會(huì)因?yàn)橹粡氖掠?jì)時(shí)工作而被團(tuán)隊(duì)邊緣化。Timekeeper的工作比較適合于那些想法不夠突出,性格比較溫和的被試采用。

3.Pusher:團(tuán)隊(duì)的推動(dòng)者。Pusher這個(gè)角色和Leader、Timekeeper的角色有些重合,在真正的小組討論中,Pusher的角色往往就會(huì)由擔(dān)任上面兩種角色的人充當(dāng)。Pusher的作用在于在有限的時(shí)間,督促大家形成團(tuán)隊(duì)共識(shí),推動(dòng)團(tuán)隊(duì)向下一個(gè)問(wèn)題進(jìn)發(fā)。不過(guò),Pusher在推動(dòng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的同時(shí),一定要注意自己的態(tài)度、語(yǔ)氣和方法,否則,不僅無(wú)法起到推動(dòng)作用,還會(huì)引起團(tuán)隊(duì)成員的反感。

4.Thinker:提供想法的人。以上三種角色,如果能兼顧Thinker的角色無(wú)疑將無(wú)往而不利。在團(tuán)隊(duì)討論中,Thinker善于思考和觀察,能夠在短時(shí)間內(nèi)提出切實(shí)可行的想法并得到團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。Thinker可能說(shuō)的話并不多,但往往能引發(fā)組內(nèi)其他成員的討論和跟從。Thinker并不是簡(jiǎn)單的角色,它需要被試有一定的專業(yè)知識(shí)和表達(dá)技巧,還要有審時(shí)度勢(shì)的能力和信服力。

5.Presenter:做最后總結(jié)陳述的人。很多評(píng)價(jià)者都透露,其實(shí)最后的陳述并非十分重要,有內(nèi)容有邏輯的Presentation不過(guò)是整個(gè)過(guò)程的錦上添花,即使陳述做得不是十分出色,其實(shí)也不會(huì)影響評(píng)價(jià)者對(duì)于小組整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。但是,Presenter一般都能給評(píng)價(jià)者留下深刻的印象,因?yàn)樗菆F(tuán)隊(duì)中最后一個(gè)說(shuō)話的人。在討論過(guò)程中,試圖做Presenter的人要注意記錄,在做最后陳述的時(shí)候,條理一定要清晰,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適中。

在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中,很可能個(gè)體之間并沒有明確的角色區(qū)分,但是被試本身應(yīng)明確自己充當(dāng)?shù)慕巧妥约哼m合擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。并非每個(gè)通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試的人都十分優(yōu)秀,最重要的是根據(jù)自己的性格和優(yōu)缺點(diǎn)選擇適合自己的角色,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在招聘領(lǐng)域應(yīng)用超過(guò)50年,一些HR都對(duì)其深有感觸。從他們的筆下,我們不難看出在進(jìn)行面試之前,有幾點(diǎn)還是相當(dāng)值得我們注意的:

1.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的小組雖然不是同生共死,但在實(shí)際討論的過(guò)程中,小組的水平往往會(huì)成為評(píng)價(jià)被試的重要因素。

2.小組成員要善于分配任務(wù),避免太aggressive,盡量不做“全能選手”。在討論過(guò)程中,說(shuō)話最多的人并不一定出色,真正出色的是言之有物并善于團(tuán)結(jié)其他成員的被試。同時(shí),如果在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出眾,該位被試可以不要再做Presenter,以免因?yàn)殇h芒畢露或者后來(lái)出錯(cuò)而降低評(píng)價(jià)者對(duì)自己的評(píng)價(jià);如果在討論過(guò)程沒有提出什么有建設(shè)性的意見,則應(yīng)該利用做Presentation的機(jī)會(huì)強(qiáng)化在評(píng)價(jià)者腦海中的印象。

3.如果團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)了爭(zhēng)搶Leader這樣的情況,一定要懂得審時(shí)度勢(shì),適度應(yīng)變。長(zhǎng)時(shí)間的僵持或者互不相讓的爭(zhēng)奪會(huì)將團(tuán)隊(duì)的氣氛拖入谷底,即使后來(lái)恢復(fù)正常,討論的氛圍也會(huì)因?yàn)楸舜酥g的隔閡而變得不愉快,這無(wú)疑是團(tuán)隊(duì)的致命傷。

4.在Leader分配任務(wù)的時(shí)候,最好不要推辭。被試推辭任務(wù)的本意可能是擔(dān)心自己的不擅長(zhǎng)會(huì)拖累集體,但這樣,不僅暴露了自己的缺點(diǎn),拖慢了團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度,而且還會(huì)給評(píng)價(jià)者留下你逃避責(zé)任的印象。如果你真的不擅長(zhǎng)做某項(xiàng)工作,可以在Leader分配任務(wù)的時(shí)候這樣說(shuō):“可能我在某某方面并不是最好的,但既然大家信任我,我就一定努力做到最好?！?/p>

5.切忌針鋒相對(duì)。要懂得不要和鋒芒畢露的人針鋒相對(duì),因?yàn)樵谀闩c他針鋒相對(duì)的過(guò)程中,往往會(huì)浪費(fèi)小組大量的時(shí)間,而且容易讓小組成員把你們歸為同一類人,這顯然不利于在小組中樹立威信和尊重。遇到鋒芒畢露的人,應(yīng)該避其鋒芒,團(tuán)結(jié)其他成員以推進(jìn)整個(gè)任務(wù)的進(jìn)程。

LGD方法往往被應(yīng)用于面試的第一輪,因此在應(yīng)對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的時(shí)候,安全通過(guò)是首要目標(biāo),給評(píng)價(jià)者留下深刻的印象只是這樣一個(gè)過(guò)程的贈(zèng)品。太刻意地試圖給評(píng)價(jià)者留下印象的人,結(jié)果往往會(huì)適得其反,不僅無(wú)法贏得小組成員的尊重,也忽略了自己晉級(jí)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)――在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中,小組和合作才是首要因素。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方法進(jìn)入中國(guó)社會(huì),可能只有短短20年,在很多方法上都有待深入的研究和探討,在形式上的創(chuàng)新探索會(huì)成為日后發(fā)展LGD方法的重要課題。同時(shí),大學(xué)生作為潛在的被試,對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行深入了解和討論也有利于我們將來(lái)在職場(chǎng)招聘中更好地表現(xiàn)自我,獲得機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳敏,田爽.基于勝任力模型的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在測(cè)評(píng)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商業(yè),2008,32.

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第2篇：小組討論的方法范文

小組討論法是指一群人,聚集在同一時(shí)空下,彼此使用語(yǔ)言、非語(yǔ)言及傾聽的方式相互溝通以協(xié)助教師完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。小組討論法作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)和雙向活動(dòng),而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng),以小組合作探索為主,使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué),交流思想感情,師生所有成員之間能夠雙向交流。

為了將小組討論教學(xué)法在學(xué)校進(jìn)行推廣,本課題小組成員通過(guò)將小組討論教學(xué)法在學(xué)校多個(gè)專業(yè)及科目中進(jìn)行具體實(shí)施并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)來(lái)研究并完善出適合學(xué)校學(xué)情的小組討論法,為教師在教學(xué)中推廣和運(yùn)用小組討論法提供參考和支持。

一、小組討論法的教學(xué)實(shí)踐

在2011年2月到2012年7月的三個(gè)學(xué)期里,項(xiàng)目組五位老師分別在學(xué)院電氣和樓宇專業(yè)共計(jì)6個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小組討論法的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這些班級(jí)的學(xué)生中,共收到有效的調(diào)查問(wèn)卷112份。結(jié)合國(guó)內(nèi)外專家的理論研究成果和多位教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),小組討論教學(xué)法表現(xiàn)出以下幾方面的功能。

1.認(rèn)知方面

(1)熟悉教材。通過(guò)討論,可促使學(xué)生熟悉教材。通過(guò)調(diào)查,有84%的學(xué)生認(rèn)為上課之前有必要預(yù)習(xí)教材,但是實(shí)際上真正完成預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。通過(guò)小組討論可以使這些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生熟悉教材,更好地掌握知識(shí)。

(2)問(wèn)題解決。通過(guò)小組討論,可使學(xué)生在解決問(wèn)題的質(zhì)和量上都有較好的表現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查,有75%的學(xué)生在遇到難題時(shí)希望通過(guò)和同學(xué)討論的方式得到答案,而不是傳統(tǒng)的老師直接告知的方式。

2.情感態(tài)度方面

(1)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度改變。由于討論迫使學(xué)生反省并糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此可活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。根據(jù)調(diào)查在實(shí)行小組討論之前,班級(jí)有46%的學(xué)生幾乎在課堂上不跟著老師的引導(dǎo)看書和思考問(wèn)題,還有57%的學(xué)生存在上課睡覺的問(wèn)題。而在熱烈的小組討論和角色參與中,存在這些問(wèn)題的學(xué)生被迫活躍了自己的思維,消除了上課時(shí)的困意。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)團(tuán)體的向心力及促進(jìn)團(tuán)體的自我了解。

中職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃的問(wèn)題,傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)無(wú)法改變這個(gè)現(xiàn)狀,還有很多學(xué)生性格內(nèi)向,不善于參與集體活動(dòng),而在小組討論的過(guò)程中這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)參與能力都得到了提高。通過(guò)調(diào)查,班級(jí)有42%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)小組討論提高了學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)參與興趣。

(3)可使學(xué)生在集體中獲得歸屬感﹑參與感及滿足感。通過(guò)調(diào)查,班級(jí)有31%的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中不敢在老師和全班同學(xué)面前表達(dá)自己的獨(dú)特見解,差不多三分之一學(xué)生的個(gè)性和想法被傳統(tǒng)教學(xué)壓抑而得不到發(fā)展,而這些膽小的學(xué)生中有52%的學(xué)生卻敢于在小范圍的小組討論中展現(xiàn)自己。這部分學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)小組討論提高了課堂參與感并改善了同學(xué)關(guān)系。

3.技能方面

(1)可協(xié)助學(xué)生發(fā)展溝通技巧。學(xué)生畢業(yè)以后要走上各種工作崗位,無(wú)論從事什么工作,與人溝通的能力都是非常重要的,溝通需要技巧,而這些技巧是需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的。通過(guò)調(diào)查,班級(jí)有37%的學(xué)生認(rèn)為自己在小組討論過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

(2)可協(xié)助學(xué)生發(fā)展社交技能。良好的社交技能是人在社會(huì)中獲得成功的必要條件,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的社交技能。而在相對(duì)正式的小組討論過(guò)程中通過(guò)老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)生可以獲得這些欠缺的社交技能。通過(guò)調(diào)查,班級(jí)有65%的學(xué)生覺得自己在小組討論教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中人際交往的能力獲得了提高。

4.其他方面

小組討論給學(xué)生提供了說(shuō)話的機(jī)會(huì),而說(shuō)話可以使學(xué)生的觀念或想法更清楚更具體。小組討論提供給老師另一種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。小組討論還可以增加互助的功能,使不同能力的學(xué)生在相互討論過(guò)程中互相促進(jìn),具有較高能力的學(xué)生可協(xié)助較低能力的學(xué)生發(fā)展。此外,學(xué)生在討論中所表現(xiàn)的性格特點(diǎn),可以讓老師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生。

那么小組討論法有這么多優(yōu)點(diǎn),學(xué)生是否“買賬”呢?通過(guò)對(duì)實(shí)行過(guò)小組討論教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,有98%的學(xué)生認(rèn)為小組討論教學(xué)法對(duì)他們有幫助。對(duì)于課堂上討論的時(shí)間,他們認(rèn)為可以根據(jù)不同課程要求控制在1/4到1/2比較合適。

二、實(shí)施小組討論教學(xué)法及實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1.合作小組的建立

小組討論教學(xué)法離不開小組成員之間的相互合作,如果簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排在一個(gè)小組中,并不能顯現(xiàn)小組討論法的優(yōu)勢(shì)和效力。我們可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、喜好、性格、心理素質(zhì)、性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,采取“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的模式,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)以及課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般可采用“同桌合作式”“四人合作式”和“多人合作式”等。在座位安排上,以所有成員的眼睛都能彼此接觸到為原則。

2.討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量,所以教師要精心選擇具有一定討論價(jià)值的內(nèi)容。首先,教師選擇的討論內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題,以引起每一位同學(xué)的思索。教師也可以從中起到點(diǎn)撥的作用,從而使全班同學(xué)共同提高。另外,教師選擇的討論題的難度要高于全班的平均水平。最后,討論的問(wèn)題要有足夠的社會(huì)或教學(xué)資源來(lái)發(fā)展這個(gè)問(wèn)題。

3.小組討論的課堂控制

為了防止小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生進(jìn)行無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性、無(wú)必要性的討論而浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間,教師一定要在小組討論前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)策略上,“小組討論”要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與,全員參與,差異參與的氛圍,實(shí)行集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的交替融合,同時(shí)又要突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在小組討論之后,各小組應(yīng)把討論結(jié)果向全班做報(bào)告。另外,小組討論應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則,以使所有成員都有能力參與討論,同時(shí)增加參與討論的信心。

4.小組討論成果的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在小組討論過(guò)程中和結(jié)束后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)重視發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上,可以通過(guò)在學(xué)生回答問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中,用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、熱烈的掌聲,或者豎起大拇指,或者發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛活躍,課堂參與積極性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)和提高。

5.小組討論教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

(1)討論時(shí)間的安排要合理且應(yīng)把討論時(shí)限告訴學(xué)生。如果在討論開始就把時(shí)限明確地說(shuō)明,那么學(xué)生就不容易離題。然而若時(shí)間已到,但學(xué)生對(duì)討論主題仍感興趣且未離題時(shí),應(yīng)該允許學(xué)生繼續(xù)討論。

(2)教師必須在討論的過(guò)程中在教室中走動(dòng)以時(shí)刻掌控討論活動(dòng),以確保每一個(gè)小組都能扣準(zhǔn)討論目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,并可以在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的幫助。

第3篇：小組討論的方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 思想政治課 小組討論 形式 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0125-01

采用小組討論方式，組織學(xué)生對(duì)思想政治課中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前中學(xué)政治教師普遍采取的一種有效的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅明顯地突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化了師生之間的關(guān)系，也使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)大幅度降低，為思想政治課整體水平的提升發(fā)揮了諸多作用。然而，在當(dāng)前時(shí)期，小組討論方法的應(yīng)用普遍流于形式，嚴(yán)重阻礙了各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)教學(xué)作用的實(shí)現(xiàn)。可見，解決小組討論的教育工作中存在的形式化問(wèn)題刻不容緩。

一 中學(xué)小組討論思想政治課流于形式的原因分析

思想政治課作為中學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中必不可少的一部分，必須得到中學(xué)生全面深入的掌握、靈活扎實(shí)的運(yùn)用，其教學(xué)目標(biāo)才算是最終達(dá)成。而思想政治教師使用小組討論的方法開展教學(xué)，恰好為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支持。但當(dāng)前的小組討論普遍流于形式，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文就對(duì)其流于形式的原因加以分析：

第一，小組劃分缺乏科學(xué)合理性。小組討論學(xué)習(xí)的開展，主體在于小組成員。教師在劃分小組時(shí)，若無(wú)法充分考慮到小組成員的總體、個(gè)體與平均的學(xué)習(xí)水平，以及小組成員間日常交往的狀況，則不僅難以推動(dòng)話題討論的有效開展，還有可能激化學(xué)生之間的矛盾。同時(shí)，教師若以“排”為形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，勢(shì)必會(huì)阻礙到隔排小組之間的互動(dòng)，從而降低了課堂的活力。

第二，小組討論工作的實(shí)施需要師生雙方的配合。只有教師和學(xué)生均有充分、全面、深入的準(zhǔn)備，并且?guī)熒g的關(guān)系和諧融洽，才能夠保證討論按照預(yù)期的路徑實(shí)施。但是，目前，中學(xué)教師普遍在課堂上臨時(shí)就某一話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生準(zhǔn)備不足、討論時(shí)間倉(cāng)促、課堂條件限制等問(wèn)題，皆會(huì)阻礙討論式學(xué)習(xí)的運(yùn)行，引發(fā)學(xué)生對(duì)于教師的不滿，致使學(xué)生不愿配合老師開展討論學(xué)習(xí)。

二 中學(xué)小組討論思想政治課流于形式的解決對(duì)策

第一，做好課前準(zhǔn)備工作。全面深入的準(zhǔn)備工作是保證小組討論順利開展的必要條件。因此，教師要扭轉(zhuǎn)其形式化的問(wèn)題，必須充分做好準(zhǔn)備工作：（1）教師要以小組討論學(xué)習(xí)的理論為依據(jù)，綜合分析影響小組討論氛圍的各項(xiàng)因素，并廣泛征求學(xué)生的意見，做好對(duì)小組的合理劃分，培養(yǎng)師生之間的信任感，增進(jìn)師生之間的相互了解。（2）教師要善于挖掘思想政治課的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，找到具有開放性的話題，為學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，并在課堂上兼顧所有小組成員的情緒，以推動(dòng)小組討論的順利實(shí)施。

第二，合理設(shè)置討論問(wèn)題。討論問(wèn)題是小組討論學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，若要使小組討論工作全方位熱烈深入地開展，教師就必須努力做好問(wèn)題的合理設(shè)置。具體來(lái)講，討論的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中的重難點(diǎn)，但在針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所關(guān)注、熟悉并能夠有效激發(fā)其討論興趣的問(wèn)題，以降低學(xué)生對(duì)課下收集資料的厭煩感。以社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度及分配制度為話題，教師可以從談?wù)摃r(shí)下受學(xué)生歡迎的電影，然后引出明星納稅這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于該話題的興趣。然后，教師可以組織各小組學(xué)生自由地選擇國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、中外合資企業(yè)以及個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶等角色，在課堂上針對(duì)自身的角色，展開對(duì)于自身的歸屬及收入屬性等方面知識(shí)的互動(dòng)式介紹，以幫助學(xué)生在熱烈的課堂氣氛中，深入了解多種所有制經(jīng)濟(jì)以及按生產(chǎn)要素分配方式的相關(guān)知識(shí)。

第三，優(yōu)化設(shè)計(jì)合作模式。良好的合作模式，不僅是小組內(nèi)成員討論順利實(shí)施的必要保證，也是使整個(gè)課堂中各小組間實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)條件。因此，教師要解決討論流于形式的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)對(duì)合作模式加以優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如，教師可以借助各小組的學(xué)生圍繞圓圈環(huán)坐的方法，以及小組競(jìng)賽的形式，以組織各小組之間展開討論學(xué)習(xí)。中學(xué)教師應(yīng)盡可能地維持小組的穩(wěn)定性，為小組設(shè)置整體的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)小組成員在集體榮譽(yù)的推動(dòng)下，積極地組織開展討論。

三 結(jié)束語(yǔ)

小組討論的教學(xué)形式，作為當(dāng)前時(shí)期廣受中學(xué)政治教師青睞的一種方法，較之其他方法從本質(zhì)上具有更多的優(yōu)勢(shì)。因此，中學(xué)政治教師應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)對(duì)于其流于形式的原因的反思，采取有效的策略對(duì)其加以解決，以使此種教學(xué)方法的各種優(yōu)勢(shì)得以有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭新華.提升思想政治課“小組討論式合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的教學(xué)策略[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（37）

第4篇：小組討論的方法范文

關(guān)鍵詞：無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論；校園招聘；人才測(cè)評(píng)

由于應(yīng)屆生越來(lái)越大的就業(yè)壓力，所以校園招聘的場(chǎng)面一般是比較火爆的。因此，急需提高在校園招聘中的效率，而在眾多的招聘工具中，從開發(fā)、時(shí)間等成本角度以及適用人群角度來(lái)看，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論比較適合校園招聘工作，并已成為校園招聘中常用的篩選工具之一。

一、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的相關(guān)概念

1、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的簡(jiǎn)介

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論（LGD）是評(píng)價(jià)中心技術(shù)中應(yīng)用頻率比較高的一種情境模擬測(cè)試方法，是指運(yùn)用松散群體討論的形式，快速誘發(fā)人們的特定行為，并通過(guò)對(duì)這些行為的定性描述、定量分析以及人際比較來(lái)判斷被評(píng)價(jià)者個(gè)性特征的人事評(píng)價(jià)方法。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論通常以 6-8 人為一組，在指定時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)給定的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論中各個(gè)成員處于平等的地位，考官并不指定小組的領(lǐng)導(dǎo)或主持人，也不參與討論的過(guò)程，他們主要是通過(guò)觀察應(yīng)聘者在整個(gè)討論過(guò)程中的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)應(yīng)聘者。討論的結(jié)果并不重要，重要的是應(yīng)聘者在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，考官根據(jù)應(yīng)聘人員在討論中的綜合表現(xiàn)是否符合擬任崗位的需要來(lái)辨別他們之間的差別及優(yōu)劣.

2、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的考察點(diǎn)

LGD方法給了評(píng)價(jià)者多角度觀察應(yīng)聘者的機(jī)會(huì)，以"察言、觀色、測(cè)行"代替了原本的"察言"，立體地考察應(yīng)聘者。在整個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過(guò)程中，有兩個(gè)考察點(diǎn)會(huì)貫穿始終：

（1）合作能力。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論時(shí)間有限，如果不能充分利用小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)，就不可能在短時(shí)間提出切實(shí)可行又令人滿意的解決方法，也很難做到在保證效果的同時(shí)還能兼顧效率。

（2）競(jìng)爭(zhēng)能力。個(gè)人的表現(xiàn)在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組中將會(huì)被更加放大和突出，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)者零距離地存在應(yīng)聘者周圍。應(yīng)該保證給評(píng)委留下正面的印象，避免成為團(tuán)隊(duì)的邊緣人物。

3、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的分類

（1）根據(jù)討論的情境，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論可以分為情境性討論和無(wú)情境性討論。無(wú)情境性討論一般針對(duì)開放性問(wèn)題，情境性討論一般是讓應(yīng)聘者根據(jù)題目中給出的組織背景和任務(wù)要求進(jìn)行討論。

（2）根據(jù)是否給應(yīng)聘者分配角色，分為指定角色的討論和不定角色的討論。不定角色的小組討論，即小組中的應(yīng)聘者在討論過(guò)程中不擔(dān)任任何角色，可以自由地發(fā)表自己的意見；而指定角色的小組討論中，應(yīng)聘者分別被賦予一個(gè)固定的角色，如讓他們分別擔(dān)任財(cái)務(wù)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、人事經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等職務(wù)，以各自不同的身份參與討論。

根據(jù)實(shí)際的操作表明，對(duì)于校園招聘，情境性討論比無(wú)情境性討論效果更好。大學(xué)生對(duì)于有角色的情境討論具有更高的參與度，在討論的時(shí)候更形成爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，這時(shí)候?qū)τ谡衅腹賮?lái)說(shuō)更容易分辨應(yīng)聘者的表現(xiàn)和對(duì)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。

二、校園招聘中無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論存在的常見問(wèn)題

1、照搬西方無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論試題，討論題目缺乏針對(duì)性

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在西方起步早，測(cè)驗(yàn)試題和實(shí)施程序都比較成熟。并且，研發(fā)一套具有良好信度和效度的試題需要專家充分了解職位的工作情境，并且設(shè)計(jì)的題目要經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂之后才能投入正式使用。所以很多組織為了省時(shí)省力省錢，往往單純依照西方無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的試題和程序進(jìn)行實(shí)施，而沒有根據(jù)崗位勝任特征設(shè)計(jì)出適宜的試題和模式，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能充分發(fā)揮無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)勢(shì)。

2、測(cè)評(píng)要素指標(biāo)不完善

一般來(lái)說(shuō)，測(cè)評(píng)的要素項(xiàng)太多則容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)者注意力不集中，造成評(píng)估的不準(zhǔn)確；要素項(xiàng)太少則容易造成評(píng)估的不全面，甚至以偏概全。同時(shí)，有些指標(biāo)并不能反映要測(cè)評(píng)的崗位要求，有些可能更傾向于社會(huì)職業(yè)人士，而與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況不匹配，如職業(yè)素養(yǎng)、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)能力等，這樣就無(wú)法真正地考評(píng)到這些指標(biāo)。

3、忽略測(cè)評(píng)者的選拔培訓(xùn)

參與 LGD 的考官均是從企業(yè)的內(nèi)部和外部聘請(qǐng)的人力資源專家，很多企業(yè)認(rèn)為無(wú)需對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。這種看法也是錯(cuò)誤的。盡管是專家，如果他們對(duì)于本次測(cè)評(píng)的目的、原則以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等并不十分了解，那就很難給出一個(gè)客觀公正的評(píng)分。

4、有些應(yīng)聘者發(fā)言很少，較難融入到討論中去

在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，有的應(yīng)聘者比較內(nèi)向，較少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能有應(yīng)聘者對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解有偏差，或者是他們未接觸過(guò)需要討論的主題，還有應(yīng)聘者之間"力量"的不平衡，如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)中存在一個(gè)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的人，總是在反駁別人提出的觀點(diǎn)，那么團(tuán)隊(duì)中的其他成員就會(huì)怯于表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)不出自己的水平。

三、對(duì)策及建議

1、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)題目的設(shè)計(jì)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的題目一般有五種形式：開放式問(wèn)題、兩難問(wèn)題、多項(xiàng)選擇題、操作性問(wèn)題、資源爭(zhēng)奪問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，題目符合大學(xué)生的特點(diǎn)，討論的主題一般為他們感興趣的話題。大學(xué)畢業(yè)生有自身的特點(diǎn)，他們多數(shù)沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作的認(rèn)識(shí)不夠深入，所以和工作相關(guān)的問(wèn)題不適合他們。但是，他們對(duì)新鮮事物、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)往往比較感興趣，且常能提出自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與看法。因此，一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相對(duì)更適合他們。

第二，問(wèn)題不應(yīng)太難，也不太容易，對(duì)于大學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題太難，如"如何提高企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行力"就不適合大學(xué)畢業(yè)生，因?yàn)樗麄儗?duì)此類問(wèn)題幾乎沒有認(rèn)識(shí)。問(wèn)題也不能太容易，如"組織爬山活動(dòng)需要事先準(zhǔn)備哪些東西"，無(wú)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題也引發(fā)不出太多的行為。中等難度的題目最有利于在一定的時(shí)間內(nèi)激發(fā)出盡量多應(yīng)聘者的行為表現(xiàn)。

第三，題目本身具有一定的爭(zhēng)議性，能引發(fā)應(yīng)聘者之間的爭(zhēng)論。題目的爭(zhēng)議性是指題目本身能夠引發(fā)出不同人對(duì)問(wèn)題的不同看法，而"仁者見仁，智者見智"的問(wèn)題可以使他們各自的各項(xiàng)能力素質(zhì)在與人互動(dòng)和分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)。

2、測(cè)評(píng)者的選拔培訓(xùn)

測(cè)評(píng)者是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論實(shí)施的主導(dǎo)者，最好選擇責(zé)任感強(qiáng)，能力水平高，有一定人事測(cè)評(píng)或管理經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任，諸如有心理學(xué)或人才測(cè)評(píng)背景的專業(yè)人士以及部門主管。確定測(cè)評(píng)者后，還應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)以提高其判斷力和理解力：①介紹人才測(cè)評(píng)的基本知識(shí)與相關(guān)概念，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的設(shè)計(jì)思路，評(píng)分要點(diǎn)與細(xì)節(jié)。②準(zhǔn)確理解測(cè)評(píng)要素指標(biāo)的含義，考察的重點(diǎn)要項(xiàng)及對(duì)實(shí)際工作的意義，明確每一行為的測(cè)評(píng)要點(diǎn)。③以模擬操作的形式讓測(cè)評(píng)者掌握無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的操作方法和技巧，讓測(cè)評(píng)者在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)到無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的價(jià)值。

3、排除應(yīng)聘者外在無(wú)關(guān)行為的干擾

（1）事先說(shuō)明無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的規(guī)則。一方面使熟悉活動(dòng)的應(yīng)聘者放棄先前的認(rèn)識(shí)，先前的認(rèn)識(shí)可能會(huì)妨礙個(gè)人真實(shí)行為的展現(xiàn)。另一方面使不太熟悉活動(dòng)的應(yīng)聘者加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，以使其按照標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)規(guī)則積極參與。

（2）確保討論主題的普遍性。一方面，在出題的環(huán)節(jié)要確保所討論的主題是大多數(shù)應(yīng)聘者一般都會(huì)了解和熟悉的。另一方面，也可采用討論后追問(wèn)的方式對(duì)不發(fā)言的個(gè)人進(jìn)行追蹤考察，以獲取更多的信息對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）分組要均衡。大學(xué)生招聘中，"力量"間的不平衡主要體現(xiàn)在性別維度上，比如若將一名女生放在其他人全為男生的小組中，就有可能導(dǎo)致女生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春莉.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的應(yīng)用（二）[J].人力資源，2007（21）

[2]孫健敏，彭文彬.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的設(shè)計(jì)程序與原則[J].北京行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）

第5篇：小組討論的方法范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 小組討論 課堂教學(xué) 有效性

探討小組討論的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小組討論的效果呢?我們可從以下幾方面進(jìn)行考慮:

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來(lái)了,同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難,易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī),并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì),有利于學(xué)會(huì)人際交往,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促使個(gè)體的社會(huì)化。但如果沒有良好的討論習(xí)慣,則合作只是空談。因此,教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì),切實(shí)做好對(duì)學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.獨(dú)立思考的習(xí)慣。

小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個(gè)體精思而匆忙展開的討論如“無(wú)源之水,無(wú)本之木”,表達(dá)的見解既不成熟,也不具備深度,更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。只有在學(xué)生思考到一定程度時(shí)開展小組討論,才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒,才能找到最佳答案。因此,在討論前一定要給予充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí),有了初步想法后再探究、交流,共同解決問(wèn)題,這樣才能收到良好效果。

2.認(rèn)真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣。

在小組內(nèi)交流時(shí),要多采用輪流發(fā)言式,應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下,每位學(xué)生依次發(fā)表意見(可讓后進(jìn)生先發(fā)言),使每個(gè)成員不得不參與思考、討論,提高弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí),變被動(dòng)為主動(dòng),在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭(zhēng)論后意見仍不統(tǒng)一,則由記錄員記錄下來(lái),待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽,注意力集中,學(xué)會(huì)尊重他人,不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽,更要會(huì)聽,能聽懂別人說(shuō)的重難點(diǎn)及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論,要帶著問(wèn)題傾聽,在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn),并學(xué)會(huì)吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。

3.團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

隨著科技的日新月異,任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識(shí)并非自發(fā)形成的,需教師精心培育。

(1)培養(yǎng)小組集體,形成共同奮斗目標(biāo)。在小組討論時(shí),要使小組學(xué)生結(jié)成利益共同體。要關(guān)注弱勢(shì)群體,以其為中心進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生明白只有在每個(gè)組員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功。這樣,使組內(nèi)學(xué)生都樹立起與小組榮辱與共的意識(shí),促使學(xué)生樂(lè)于合作。

(2)課堂評(píng)議突出合作意識(shí)的評(píng)價(jià),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成。要求學(xué)生以小組名義匯報(bào)討論成果,開頭詞一般應(yīng)是:我們小組的意見是……教師評(píng)議時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在討論中的表現(xiàn),小組討論成果的價(jià)值,突出對(duì)合作意識(shí)的評(píng)價(jià),突出對(duì)小組成績(jī)的肯定。教師通?？蛇@樣說(shuō):第幾小組表現(xiàn)出色。比比,哪一小組的方法更多、更好。

(3)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,體現(xiàn)合作的樂(lè)趣?？稍谔釂?wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),優(yōu)秀生答出獎(jiǎng)1分,后進(jìn)生答出獎(jiǎng)2分。這樣可讓優(yōu)秀生主動(dòng)幫助后進(jìn)生,使之共同成長(zhǎng)。

二、合適的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果,觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維充分發(fā)展。另一方面,對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行(尤其要關(guān)注學(xué)困生)。同時(shí)在組與組之間評(píng)比,看一看哪組活動(dòng)開展得最好,哪組同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。教師要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì),采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法,要把教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋,教學(xué)調(diào)控的依據(jù),而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能,促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

1.實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)。

在小組討論中,老師、同學(xué)正面、激勵(lì)的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)小組凝聚力,提高討論效果?？山?jīng)常性的評(píng)比“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等。采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法,或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式,在諸如此類的激勵(lì)中,基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提交自己的成績(jī)是不夠的,還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任,壓力能變成動(dòng)力,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。有利于強(qiáng)化合作意識(shí),全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在討論中,教師還要積極參與其中,讓學(xué)困生得到教師最及時(shí)的幫助,讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評(píng)價(jià)。

2.實(shí)施多維、立體的評(píng)價(jià)。

對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)側(cè)重”。

(1)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。每次,教師都要以充滿期待的心理來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,根據(jù)好、中、困三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評(píng)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與自己比較,從中找出個(gè)人的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

(2)討論小組集體評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于小組集體評(píng)價(jià)。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標(biāo)志之一,使學(xué)生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組凝聚力,強(qiáng)化組員間的交流、合作,促進(jìn)共同進(jìn)步。教師在要求小組匯報(bào)時(shí),也應(yīng)首先將口頭禪:“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也應(yīng)由“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真好”變?yōu)椤斑@個(gè)小組的意見真好”,“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”等等。為保護(hù)學(xué)困生的積極性,還可根據(jù)其進(jìn)步情況給全組加分,這樣有利于培養(yǎng)團(tuán)體對(duì)個(gè)人以及個(gè)人對(duì)團(tuán)體的責(zé)任感。

第6篇：小組討論的方法范文

一、課堂討論的作用

1．討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的有效手段。在討論中，學(xué)生個(gè)體首先要獨(dú)立思考問(wèn)題的成因及解決問(wèn)題的可能方法，在與其他個(gè)體和群體交流的過(guò)程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，也使學(xué)生掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的策略。

2．討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識(shí)比從老師講解獲得的知識(shí)更生動(dòng)、更有效。

3．討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過(guò)程中，學(xué)生要想使自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，就必須進(jìn)行縝密的思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。

4．討論使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)：使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都享有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

二、課堂討論的類型

一般來(lái)說(shuō)，按討論的規(guī)模來(lái)分，有小組討論和班級(jí)討論

1．小組討論。小組討論是教學(xué)中較為常用的一種討論形式，在初次進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生討論的方法，學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行個(gè)人充分準(zhǔn)備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因?yàn)檫@種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計(jì)6分鐘的討論時(shí)間，也被稱為六六法。

分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。

提出討論問(wèn)題：教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，要求各小組討論出一個(gè)較一致的答案，并說(shuō)明主持人和記錄員的職責(zé)。

進(jìn)行討論：限制6分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。

綜合報(bào)告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點(diǎn)。

總結(jié)：教師綜合歸納各組論點(diǎn)。

整個(gè)過(guò)程為分組―提出討論問(wèn)題―進(jìn)行討論―綜合報(bào)告―總結(jié)。

2．班級(jí)討論。班級(jí)討論是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。

（1）在小組討論基礎(chǔ)上的班級(jí)討論。在這種討論之前往往有一個(gè)小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時(shí)可由小組其他成員補(bǔ)充，然后在小組之間展開討論，各個(gè)小組成員均可為本小組辯護(hù)和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內(nèi)部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。

（2）直接的班級(jí)討論。在這種討論之前沒有進(jìn)行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導(dǎo)討論的難度較大。不但要引導(dǎo)全體學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行討論，而且要調(diào)解學(xué)生因意見分歧較大而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，還要盡可能使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、課堂討論的基本要求

無(wú)論哪種類型的討論，討論開始時(shí)，教師要說(shuō)明需要討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，如有學(xué)生離題太遠(yuǎn)，教師要喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的問(wèn)題：如有學(xué)生意見不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師須為他們調(diào)解，使大家友好地交換意見；如有學(xué)生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應(yīng)婉言勸阻或鼓勵(lì)發(fā)言；如有學(xué)生發(fā)言詞不達(dá)意，教師也要幫助他表達(dá)清楚；如有學(xué)生有疑問(wèn)，教師可作簡(jiǎn)要回答。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點(diǎn)，以使學(xué)生所討論的知識(shí)具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問(wèn)題，得出結(jié)論。

四、課堂討論的應(yīng)用原則

1．討論的問(wèn)題要有吸引力。抓好問(wèn)題是討論的前提，問(wèn)題有吸引力，有討論、鉆研的價(jià)值，能激起學(xué)生的興趣。

2．要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。教師應(yīng)要求學(xué)生提出問(wèn)題，要啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的見解，把大家的注意力集中到討論的主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生嘗試解答或補(bǔ)充，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問(wèn)題，以便使問(wèn)題得到解決。教師不要暗示問(wèn)題的結(jié)論。

第7篇：小組討論的方法范文

隨著新課程的深入，活動(dòng)將會(huì)成為課堂教學(xué)的主要方式,小組討論將會(huì)被更廣泛地運(yùn)用。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。那么，提高小組討論有效性，就成為當(dāng)下教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。作為一線教師，我認(rèn)為，從教師的角度出發(fā)，可從以下三個(gè)方面探討如何提高小組討論的有效性。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，為師生“課堂心理零距離”奠定基礎(chǔ)

在小組討論中，教師并不是置身于外的，而是更要發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為主導(dǎo)的教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，才能與學(xué)生在小組討論中找到師生、課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高小組討論的有效性。

教師對(duì)教材的“二度開發(fā)”，對(duì)課堂的組織，要有新課程的理念作為支撐。小組討論的有效進(jìn)行，需要教師從點(diǎn)滴做起，用新課程理念研究、分析、重組教材，才能真正貼近學(xué)生，融洽課堂氣氛。教師還要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實(shí)際（素養(yǎng)及現(xiàn)時(shí)發(fā)展水平等），最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共鳴。否則，出現(xiàn)“學(xué)生關(guān)心的未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問(wèn)題學(xué)生未必感興趣”這種問(wèn)題，則難以實(shí)現(xiàn)有效的合作與討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作行為需要教師從自身做起，要求教師以身示范并滲透到教學(xué)過(guò)程中。

課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的理解。注重使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用因人而異的激勵(lì)性原則，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“心理零距離”。課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)要寬容，比如不說(shuō)“錯(cuò)了，請(qǐng)坐”而說(shuō)“有其他的回答嗎？”等。小組討論目的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)，然后在反思中比較、提高。這樣的課堂，隨時(shí)會(huì)生成各種問(wèn)題，有的指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問(wèn)題，并把它引入到小組討論中來(lái)——課堂上生成的問(wèn)題，往往具有高含量的有效性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，我們期待學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)小組討論、對(duì)話實(shí)現(xiàn)能力的提升。這更需要教師及時(shí)、得當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生更積極更深入地探究。

掌握小組討論的相關(guān)理論也是必不可少的。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時(shí)間被高效利用，四是學(xué)生之間能夠互相幫助。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、方案，使學(xué)生產(chǎn)生“可學(xué)習(xí)、要討論”的積極愿望

教師在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)生“可學(xué)習(xí)”加工的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，組織教學(xué)活動(dòng)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好！美國(guó)心理學(xué)家奧蘇波爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@就要求課堂能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生好奇。小組將要討論的問(wèn)題、課題，應(yīng)該是與學(xué)生密切相關(guān)的。學(xué)生通過(guò)討論，有可能生成新的討論、爭(zhēng)議；正是在生成的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生表達(dá)和說(shuō)服別人的愿望。

教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生的合作需求。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體力所不能及的活動(dòng)，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行分工。試想一下，某個(gè)具備討論焦點(diǎn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有時(shí)間、資源、方法等條件下，學(xué)生個(gè)體很難完成，學(xué)生會(huì)怎么辦？這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)里包含著教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)的預(yù)見性。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)該是適合絕大多數(shù)學(xué)生的，要讓學(xué)生體驗(yàn)到小組討論的成功與快樂(lè)。這就要借助于教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)致安排：活動(dòng)什么，怎么互動(dòng)，活動(dòng)怎樣過(guò)渡、深入，活動(dòng)的收放都有什么限度等。

三、巧妙調(diào)整小組討論過(guò)程，使學(xué)生投入“討論情境”

怎樣才能促使每位同學(xué)都投入到小組討論中去呢？

首先，要選擇組織小組討論的最佳時(shí)機(jī)。要給學(xué)生這樣一種感覺或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時(shí)刻”！一般來(lái)講，當(dāng)出現(xiàn)了新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)遇到個(gè)人能力不能解決的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見相左且有爭(zhēng)論時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時(shí)……這些時(shí)機(jī)，教師要有效利用。另外，小組討論的時(shí)間要有控制，學(xué)生不可能整節(jié)課都保持積極愉悅的學(xué)習(xí)心境。

其次，要實(shí)行動(dòng)態(tài)分組，明確小組成員角色。在分組時(shí)，組內(nèi)著眼于學(xué)生互補(bǔ)，比如能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配、成績(jī)好的和成績(jī)差的搭配等。不同的學(xué)生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性——學(xué)生喜歡富有挑戰(zhàn)性的課堂。在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要保持各小組成員的互換、流動(dòng)。這樣能夠帶給學(xué)生新奇感：學(xué)生不僅鍛煉了與不同的同學(xué)交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。小組討論中，成員之間互相依賴，但每位同學(xué)都要有各自的個(gè)體責(zé)任。就像足球比賽中的球員一樣，小組中每一位同學(xué)都獲得了一項(xiàng)獨(dú)特的任務(wù)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任。小組之間，就像比賽中的各支球隊(duì)，為了成功而努力。小組成員的討論（合作學(xué)習(xí)）的最大成功就在于和諧的配合。而明確的分工使各組都有自己的課題和研究方向；各個(gè)組內(nèi)又有分工，各司其職，有序才會(huì)有效。

第8篇：小組討論的方法范文

關(guān)鍵詞：小組討論 效率 對(duì)策

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，課堂小組討論是最能體現(xiàn)這一以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法的。然而，為追求新的教學(xué)形式而討論的現(xiàn)象很普遍，形式主義的討論必然導(dǎo)致課堂討論的效率低下，應(yīng)注意的一下幾個(gè)問(wèn)題。

一、學(xué)生的參與度低，參與不均衡問(wèn)題，為此，教師在討論小組的建立過(guò)程中要注意如下問(wèn)題

（一）優(yōu)化組合、構(gòu)建合作小組

為避免小組合作討論教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，裝門面，“假大空”的情況出現(xiàn)，讓它不流于形式，使之真正成為啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在組建合作小組時(shí)，人數(shù)最好是6-8人為一組，小組成員有文化基礎(chǔ)、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，且安排好小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員，噪音控制員、評(píng)分員等角色，角色安排可視教學(xué)內(nèi)容輪流換崗，規(guī)定小組發(fā)言稿必須在課后上交給老師，并且引入競(jìng)賽機(jī)制以小組為單位記分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在進(jìn)行討論和交流時(shí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，且不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生圍在一起講空話或者討論聲音過(guò)大紀(jì)律過(guò)差影響別的班級(jí)，做到“無(wú)序”和“有序”的有機(jī)統(tǒng)一。有利于小組公平競(jìng)爭(zhēng)。各小組的成員相互友愛，坦誠(chéng)相待，民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯見效了。

（二）討論以小組為單位，小組應(yīng)具穩(wěn)定性

組長(zhǎng)組建討論小組。政治教師首先了解每個(gè)同學(xué)的各方面情況，根據(jù)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，在同學(xué)中的威信，學(xué)業(yè)成績(jī)等，指定幾位小組長(zhǎng)、記錄員，教師提出適當(dāng)要求，比如男女同學(xué)比例，團(tuán)員和非團(tuán)員的比例，班干部每組不得有兩人以上等。然后由組長(zhǎng)和記錄員協(xié)商，召集本小組成員。如果有學(xué)生毛遂自薦當(dāng)小組長(zhǎng)，則優(yōu)先于教師的指定。自薦和學(xué)生自己組建的活動(dòng)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、交往能力，也會(huì)使討論更熱烈，更和諧。在討論中，記錄員負(fù)責(zé)記載小組成員的發(fā)言，代表小組成員在班級(jí)中和其他小組交流，而小組長(zhǎng)則扮演主持人的角色。

二、論題選擇不當(dāng)

論題選擇不當(dāng)，這是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來(lái)的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問(wèn)題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說(shuō)關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來(lái)看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來(lái)看，違背了效益性原則，教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問(wèn)題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性;其次不要太寬泛，具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向;最重要的原則就是問(wèn)題應(yīng)該反映真正的疑問(wèn)，下面分析一下論題選擇不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)以及解決這一問(wèn)題的對(duì)策。

首先，小組合作要求學(xué)生討論的問(wèn)題一定要明確，討論的環(huán)節(jié)要具體，而且分工要明確。在平時(shí)的教學(xué)中有的教師安排學(xué)生討論時(shí)只是讓學(xué)生翻到課本多少頁(yè)，或者針對(duì)哪一方面展開討論.無(wú)明確的具體任務(wù)，讓學(xué)生無(wú)從下手。例如：有一名教師在學(xué)習(xí)《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論》一課時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生討論“三個(gè)代表”。好多學(xué)生感覺無(wú)從下手，效果自然不怎么樣。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，我們的小組討論，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力引入情境中，在問(wèn)題情境中不斷把學(xué)生思維引向深入，幫助學(xué)生迅速正確理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳效果.然后通過(guò)一系列具體的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，而且每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有明確的要求，包括討論的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。小組討論，并非成員圍坐在一起，就意味著討論的開始，很多課堂上因?yàn)閷W(xué)生缺乏這種討論的意識(shí)，所以使討論流于形式。對(duì)于學(xué)生的討論，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同學(xué)生的能力和成績(jī)，進(jìn)行合理分工，不然的話我們的討論看似轟轟烈烈，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問(wèn)題，大多數(shù)在談天說(shuō)地，顯然這種分工不具體的討論學(xué)習(xí)是毫無(wú)效果的。

其次，要有效開展課堂討論，論題必須切合學(xué)生的思想心理等實(shí)際情況，討論目的是解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如情感困惑，心理障礙，不良習(xí)慣，思維困難，等等，小組討論，應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)的內(nèi)容?！案淖冋n程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”再次，論題討論要突出教學(xué)主題，具有深度。

三、小組討論不充分

小組討論，師生之間不能“兩張皮”，教師要積極參與其中。有的教師認(rèn)為小組討論就是把學(xué)生分成幾組，讓他們自由討論解決問(wèn)題，而自己好象是一個(gè)旁觀者置身局外，在教室轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，這樣一來(lái)學(xué)生就陷入了漫無(wú)目的的討論之中。有的學(xué)生甚至還在討論和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。我認(rèn)為學(xué)生在小組討論中教師應(yīng)作為參與者積極投入到學(xué)生的討論中，給他們及時(shí)的指點(diǎn)，成為學(xué)生討論的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這樣既可以很好的感受和觀察學(xué)生的認(rèn)知力，也符合學(xué)生求親求近的心理，有利于良好和諧的課堂氣氛的營(yíng)造。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生感到是在和教師一起成長(zhǎng)、一起獲知，把教學(xué)過(guò)程變成師生共同參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程。教師與每一個(gè)學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間好象是在平等的對(duì)話、共同琢磨討論，這樣學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力就會(huì)得到有效的鍛煉。

四、理論提升不足

第9篇：小組討論的方法范文

一、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的高校思想政治理論課教學(xué)法內(nèi)涵解讀

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的高校思想政治理論課教學(xué)法就是指創(chuàng)設(shè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的情景，在既定的目標(biāo)指引下，圍繞給定的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一定長(zhǎng)度討論的教學(xué)方法。討論時(shí)，他們?cè)谟懻摰膯?wèn)題情境中的地位是平等的， 指導(dǎo)老師或者不給任何一個(gè)學(xué)生指定特別的角色（不定角色的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論）， 或者只給每個(gè)學(xué)生指定一個(gè)彼此平等的角色（定角色的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論）， 但都不指定誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)， 也不指定每個(gè)學(xué)生應(yīng)該坐在哪個(gè)位置， 而是讓所有學(xué)生自行排位、自行組織。指導(dǎo)老師基本不參與討論的過(guò)程， 只是在討論之前向?qū)W生介紹一下討論的問(wèn)題， 給他們規(guī)定所要得到的目標(biāo)以及時(shí)間限制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的極端觀點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)，等等。教師觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和實(shí)際能力鍛煉。

在整個(gè)討論中， 學(xué)生們面對(duì)的問(wèn)題通常有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)： 其一強(qiáng)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)討論作為人力資源測(cè)量的技術(shù)，要求學(xué)生必須充分地展現(xiàn)自己。討論的過(guò)程中必然存在競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)小組討論的最終目的是達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，所以又必須合作。其二強(qiáng)調(diào)討論的政治性。我們進(jìn)行的討論畢竟不是人力資源的測(cè)評(píng)，而是利用測(cè)評(píng)的技術(shù)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，這就要求我們的討論必須具有一般測(cè)評(píng)所沒有的特性，即討論的政治性、實(shí)時(shí)性和價(jià)值指向性。為了保證討論的政治方向的科學(xué)性、策略的合理性，我們必須在學(xué)生討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行干預(yù)。

二、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校思想政治理論課教學(xué)中的價(jià)值

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思想政治教育的積極性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有利于自由、民主、科學(xué)、和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造。我們創(chuàng)設(shè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的情景，讓學(xué)生置身于模擬的招聘之中，學(xué)生的思想空間被無(wú)限的拓展。思想觀念的多元決定了學(xué)生討論的深化和拓展，彌補(bǔ)了學(xué)生自身思維單一和相對(duì)的片面性、機(jī)械性。多元思想的交流與碰撞必然引起學(xué)生心靈深處的反思，而學(xué)生的自省恰恰是學(xué)生明辨是非、走向進(jìn)步的基石。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的最大作用就是促進(jìn)學(xué)生在激辯后的反思和科學(xué)分析后的理性回歸，催生學(xué)生對(duì)思想政治意識(shí)深層次的思考，這有利于高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為一種人才測(cè)評(píng)工具，主要考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體包括心理承受能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立生活能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、組織管理能力和實(shí)際操作能力。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論這種考核、選拔人才的形式已逐漸在我國(guó)的公務(wù)員面試中推廣使用。同時(shí)也是其他企事業(yè)單位的人才引進(jìn)時(shí)的重要考察方法。將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的這種討論形式運(yùn)用在高校學(xué)生的思想政治教育中，不但豐富了學(xué)生思想政治教育的手段，在學(xué)生思想政治教育形式方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，而且使學(xué)生在平時(shí)就開始熟悉和了解無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、參與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，明白無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的核心目的和考核內(nèi)容，掌握無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的技巧。讓學(xué)生了解和熟悉這一新的應(yīng)聘面試形式。同時(shí)在討論的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足，在日常的生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生各個(gè)方面的基本素質(zhì)，在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

三、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的高校思想政治理論課教學(xué)組織

1. 討論題目的確定。討論題目的編制要遵循以下原則：一是討論題目服務(wù)教學(xué)，題目的選取在必須有明確的思想政治目標(biāo)的同時(shí)，必須保證討論題目整體服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)的完成這個(gè)根本性的原則。二是討論題目貼近學(xué)生生活，討論不能脫離學(xué)生生活的實(shí)際，必須討論學(xué)生身邊發(fā)生的具體的事件和事物，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與思考的熱情。第三是討論題目必須科學(xué)合理，對(duì)題目的確定一定要科學(xué)、合理、可行、可評(píng)。科學(xué)性對(duì)討論能否順利進(jìn)行有著重要的意義。

2. 參與討論人員的確定。參與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的學(xué)生的選取一定要注意討論目標(biāo)的要求，參與的同學(xué)必須對(duì)討論話題有較為深入的了解，有足夠的能力進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，同時(shí)必須注意不同班級(jí)、專業(yè)、學(xué)生干部等學(xué)生的比例，保證討論的可行性和爭(zhēng)論性，保證討論的全面性。參加討論的人數(shù)以6—10人為宜。

3. 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在的高校思想政治理論課教學(xué)大多是兩三百人的大班上課，因此我們必須對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新布置。首先是選定能夠安排參與討論人員座位的位置，這個(gè)位置必須保證全班所有同學(xué)能夠看到，最好是參與同學(xué)能夠圍坐在一起，其次是保證討論環(huán)境的相對(duì)安靜，保證學(xué)生在討論的過(guò)程中不受打擾，能夠在舒適的環(huán)境下說(shuō)出自己的心聲，沒有參與的同學(xué)認(rèn)真觀察討論的進(jìn)程，根據(jù)自己的判斷對(duì)討論過(guò)程中的每一位同學(xué)進(jìn)行打分，沒有參與討論的同學(xué)也必須全程參與。同時(shí)，指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)際環(huán)境選定座位，但必須保證能夠完全聽清學(xué)生的討論并保證討論學(xué)生在指導(dǎo)老師的視野之內(nèi)。

四、在高校思想政治理論課教學(xué)中無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的原則

目標(biāo)整體控制原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)討論進(jìn)行整體控制，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文視野等方面的局限，有些學(xué)生遇到敏感性的、政治性較強(qiáng)的問(wèn)題，他們往往會(huì)陷入偏見、極端的觀點(diǎn)中去，這個(gè)時(shí)候教師必須對(duì)這些極端的觀點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)，我們可以采取打斷的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、闡釋，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，保證討論最終結(jié)論指向教學(xué)目標(biāo)。

開發(fā)性原則。在一次無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論結(jié)束時(shí)，雖然小組達(dá)成了最終的一致意見，但討論過(guò)程中的激辯、探討有可能給同學(xué)留下許多思考的空間，我們必須充分利用這個(gè)空間，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)式思考，老師的總結(jié)在這個(gè)時(shí)候顯得格外重要。所以，老師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握上必須做到清晰、鮮明，老師的總結(jié)必須給學(xué)生以震撼、啟發(fā)。

以人為本原則。我們?cè)谶M(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論時(shí)，必須考慮學(xué)生的知識(shí)水平和文化視野，所確定的題目必須是學(xué)生能夠進(jìn)行討論的，必須以學(xué)生為本，在討論過(guò)程中，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，必須呵護(hù)學(xué)生的心理變化，注重學(xué)生在討論中的優(yōu)秀表現(xiàn)，對(duì)觀點(diǎn)的引導(dǎo)要做到啟發(fā)式的陳述，避免“粗糙”的批評(píng)。

評(píng)價(jià)總結(jié)原則。評(píng)價(jià)總結(jié)是我們運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)的核心，學(xué)生在討論過(guò)程中的許多閃光點(diǎn)都需要我們放大延伸，學(xué)生的偏激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)也需要指導(dǎo)老師歸納和總結(jié)，這些總結(jié)評(píng)價(jià)的目的都是課程教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí)參與者及全體同學(xué)也需要對(duì)討論的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理順?biāo)悸?、認(rèn)清現(xiàn)象，進(jìn)行深層次的思考。教師在這個(gè)過(guò)程中至關(guān)重要，任何不到位的或者不科學(xué)合理的總結(jié)評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成嚴(yán)重的傷害，評(píng)價(jià)總結(jié)必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理。

總之，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，是對(duì)思想政治理論課教學(xué)的積極探索，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和真理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)性。

參考文獻(xiàn)：