短期支教的意義精選(九篇)

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第1篇：短期支教的意義范文

關(guān)鍵詞：七年制 眼科學(xué) 專業(yè)教學(xué)

一、七年制及眼科學(xué)的特殊性

七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)是我國(guó)九十年代中期所形成的一種培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才的長(zhǎng)學(xué)制專業(yè)，七年制本碩連讀這種學(xué)制既不同于普通5+3模式研究生，也不同于五年制本科生，它有著自己的特殊性，本專業(yè)分為普通基礎(chǔ)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育三年，臨床醫(yī)學(xué)教育四年，將本科階段及研究生階段的理論課程均完成后，才開(kāi)始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。經(jīng)過(guò)十幾年的探索與實(shí)踐，其教學(xué)模式一直在不斷改進(jìn)，力于尋找出一套更適合該特殊學(xué)制型研究生的教學(xué)方法，以便為二十一新世紀(jì)培養(yǎng)出適應(yīng)于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

眼科學(xué)是研究人類視覺(jué)器官疾病的發(fā)生、發(fā)展及其防治的專門學(xué)科，有著很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精細(xì)、生理功能特殊、專業(yè)術(shù)語(yǔ)生疏、眼科疾病種類較多、發(fā)病機(jī)理繁瑣、眼科檢查項(xiàng)目繁多以及?？苾x器使用技術(shù)性強(qiáng)等，但又與其他臨床學(xué)科和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科有著廣泛而密不可分的聯(lián)系，所以眼科學(xué)專業(yè)是一門專業(yè)性強(qiáng)涉及其它學(xué)科疾病廣泛的獨(dú)立學(xué)科。而七年制眼科學(xué)研究生具有理論學(xué)習(xí)課時(shí)較其他學(xué)科少，專業(yè)難度性卻比其他學(xué)科大的特點(diǎn)，即使與五年制甚至?？漆t(yī)學(xué)生相比課時(shí)也并未增加，這便造就了七年制眼科學(xué)研究生在研究生階段臨床實(shí)踐過(guò)程中由于理論知識(shí)缺乏及?？茩z查復(fù)雜而難以上手的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷觀察、思考，探討出更適合七年制眼科學(xué)研究生進(jìn)入臨床后的教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、理論教學(xué)

七年制學(xué)生學(xué)習(xí)眼科學(xué)都是在大四的下學(xué)期，同學(xué)們還未接觸臨床，大部分學(xué)生尚未選擇好自己以后有意向深造的臨床專業(yè)，因此眼科學(xué)作為一門考查課授教，很多學(xué)生僅僅是為了能順利通過(guò)期末考試而學(xué)習(xí)本課，然而這對(duì)于有意向?qū)W習(xí)眼科學(xué)的七年制學(xué)生，這種“考查課”式的教學(xué)無(wú)疑是“蜻蜓點(diǎn)水”，無(wú)法將眼科學(xué)復(fù)雜而繁多的內(nèi)容講授給學(xué)生，再加上理論課時(shí)有限，這便加重突出這一矛盾，造成七年制學(xué)生“高不成，低不就”的一種現(xiàn)象，那么如何在有有限的課時(shí)內(nèi)讓七年制的學(xué)生對(duì)眼科學(xué)理論學(xué)習(xí)達(dá)到眼科學(xué)專業(yè)型碩士研究生的要求呢？針對(duì)于這一問(wèn)題，我們探索出一套適合他們的方法。

1.本科階段理論教學(xué)模式多樣化

目前眼科學(xué)有專門針對(duì)七年制學(xué)生所編寫的教材，可是教學(xué)內(nèi)容卻和五年制本科生的教學(xué)內(nèi)容相差并不大，七年制醫(yī)學(xué)教育模式的培養(yǎng)原則是“七年一貫，本碩融通，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”[1]。因此，教學(xué)方法方式的改革顯得尤為重要，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化多元社會(huì)的發(fā)展。為了滿足對(duì)七年制學(xué)生的要求，這就要求我們?cè)诶碚撜n時(shí)有限的情況下做到事半功倍，選取每個(gè)章節(jié)具有代表性的疾病來(lái)深入講解，并按照臨床思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)典型病例的引入讓同學(xué)們自己思考，學(xué)習(xí)疾病的診療過(guò)程，再講解分析疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，總結(jié)臨床表現(xiàn)等，而不是一味的從疾病概念、病因、病理等逐一介紹講解，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并通過(guò)舉一反三認(rèn)識(shí)其他的疾病類型[2]。與此同時(shí)，由淺入深的加入專業(yè)外語(yǔ)詞匯，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)同學(xué)們課外積極查閱相關(guān)的外文文獻(xiàn)，將自己感興趣的文獻(xiàn)與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步、提高綜合能力的目的[3]。

2.研究生階段需完善理論教學(xué)

七年制的學(xué)生全是專業(yè)型碩士研究生，研究生階段待在本科室的時(shí)間僅10個(gè)月，再加上大部分學(xué)生在本科輪轉(zhuǎn)階段幾乎都沒(méi)有眼科，那么對(duì)于選擇眼科學(xué)作為專業(yè)的七年制研究生比起其他專業(yè)的研究生，時(shí)間顯得更加緊迫，所要完成的學(xué)業(yè)也顯得更加困難[4]。由于本科階段理論課時(shí)較少，所以研究生階段的理論課程教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)下去。我們安排了七年制研究生在本科眼科學(xué)教學(xué)中以助教形式輔助老師進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)教學(xué)，可以促進(jìn)他們進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)嘗試?yán)眯菹r(shí)間進(jìn)行其它形式的理論教學(xué)，由學(xué)生自己任教，每一位學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)，選擇更接近于臨床的書(shū)籍作為教科書(shū)，或者是英文教材，在雙休日或者晚上進(jìn)行眼科專業(yè)教學(xué)，授課對(duì)象除包括所有七年制學(xué)生外，甚至還可以包括研究生、本科生以及規(guī)培生和進(jìn)修生。學(xué)生通過(guò)查閱資料、檢索文獻(xiàn)、臨床病例的學(xué)習(xí)以及向老師請(qǐng)教指正后，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的講解形式向其他學(xué)生講解答疑，分享自己的收獲，既充實(shí)了自己也方便了他人，讓大家在短短的臨床實(shí)踐期間，以最快的速度學(xué)到最多的知識(shí)，成為一名適應(yīng)于當(dāng)今新時(shí)代所要求的專業(yè)型碩士研究生。

三、眼科臨床技能的培養(yǎng)

1.本科室專業(yè)技能的培養(yǎng)

七年制學(xué)生進(jìn)入研究生階段，也就正式進(jìn)入了自己的專業(yè)科室，眼科學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)本科階段見(jiàn)習(xí)時(shí)進(jìn)入眼科走馬觀花的了解了科室大致情況后，幾乎就再也沒(méi)接觸過(guò)眼科臨床工作，剛一進(jìn)入本科室，對(duì)各種檢查儀器、?？茩z查技能、各種疾病診療等難免顯得特別生疏，再加上本科階段理論課時(shí)的局限，就讓臨床工作顯得更難以上手。眼科的基本技能包括檢查手段和基本治療操作，比如裂隙燈的使用、各種眼底鏡、前房角鏡及三面鏡的使用、淚道沖洗、球周注射等。對(duì)于這一問(wèn)題，入科時(shí)由高年資醫(yī)師進(jìn)行規(guī)范化演示，學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，完成由上級(jí)醫(yī)師示范到指導(dǎo)學(xué)生操作到學(xué)生能獨(dú)立熟練操作的過(guò)渡[2]。

除此之外，手術(shù)操作尤其是顯微手術(shù)技術(shù)在眼科學(xué)專業(yè)中具有舉足輕重的地位，手術(shù)治療是許多眼科疾病行之有效的方法，臨床研究生對(duì)眼科手術(shù)的學(xué)習(xí)是十分重要的。學(xué)習(xí)眼科手術(shù)方法前，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種手術(shù)器械，以及各種機(jī)器尤其是眼科手術(shù)顯微鏡的功能、使用方法等的專業(yè)培訓(xùn)，并讓學(xué)生提前了解常見(jiàn)手術(shù)術(shù)式的大致方法，有了感性的認(rèn)識(shí)后，再到手術(shù)室參觀學(xué)習(xí)各種眼部手術(shù)，再加上上級(jí)醫(yī)師的介紹講解，以及周末進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，提高自身的基本手術(shù)技能。

2.輪轉(zhuǎn)科室

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)早已摒棄了以前“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的觀念，強(qiáng)調(diào)每一種疾病的診治都應(yīng)從人的整體出發(fā)，況且眼科是一門涉及其他學(xué)科廣泛的學(xué)科，許多全身性疾病會(huì)引起眼的并發(fā)癥，同時(shí)有的眼部疾病患者也會(huì)患有其他系統(tǒng)的疾病。這說(shuō)明研究生階段的輪轉(zhuǎn)制度是必不可少的，這有利于學(xué)生對(duì)全面醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，畢竟現(xiàn)代疾病越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越不典型，越來(lái)越需要許多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)才能正確診治。到了輪轉(zhuǎn)科室之后，學(xué)生也應(yīng)該以在本科室同樣的熱情參加臨床工作，通過(guò)臨床上遇到的各種真實(shí)病例，積極思考并發(fā)掘不同學(xué)科之間不同病種之間的密切聯(lián)系，我們也將定期對(duì)研究生進(jìn)行臨床考核，譬如要求學(xué)生定期完成一份與兩學(xué)科疾病相關(guān)的病例討論或者某種疾病知識(shí)的介紹講座，或者是針對(duì)于兩交叉學(xué)科間某一感興趣的話題的讀書(shū)報(bào)告會(huì)等等。通過(guò)輪轉(zhuǎn)科室的培訓(xùn)后，七年制研究生對(duì)疾病診治的整體觀念有所加強(qiáng)，處理各種臨床問(wèn)題的能力也有顯著提升。

四、科研能力的培養(yǎng)

在加強(qiáng)對(duì)7年制學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，結(jié)合臨床實(shí)際開(kāi)展對(duì)七年制眼科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的科研能力，也對(duì)學(xué)生臨床思維和臨床能力的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用[5]。七年制研究生沒(méi)有更多的時(shí)間去獨(dú)自完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以先從文獻(xiàn)查閱做起，參與導(dǎo)師的科研任務(wù)，協(xié)助查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集臨床病例資料、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟科研精神。眼科學(xué)還有許多臨床現(xiàn)象不能被清楚解釋，許多臨床病例資料需要總結(jié)完善，學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量的中外文文獻(xiàn)閱讀后，結(jié)合導(dǎo)師的科研方向和自己的興趣，了解最新研究動(dòng)向的基礎(chǔ)上，完成綜述以及畢業(yè)論文。通過(guò)全面有效的科研能力的培訓(xùn)，是他們?cè)谘芯磕芰?、?shí)驗(yàn)技巧、寫作能力等方面得到切實(shí)提高，為今后可能從事的工作打下基礎(chǔ)[6]。

總之，七年制研究生階段眼科學(xué)專業(yè)教學(xué)需要老師與同學(xué)共同配合，共同努力，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的七年制眼科學(xué)專業(yè)人才。經(jīng)過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，七年制的眼科學(xué)教學(xué)模式雖已取得一定的成績(jī)，但還需繼續(xù)完善，我們會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取使七年制眼科學(xué)研究生取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振東. 醫(yī)學(xué)教師必讀（第6版）[M]. 鄭州：河南人民出版社. 1992.43.

[2]王茜，劉蘇. PBL教學(xué)法在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào). 2008，5（18）： 92-93.

[3]王茜，劉蘇. PBL聯(lián)合雙語(yǔ)教學(xué)在眼科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2013，27（8）： 84-85.

[4]王育紅，肖揚(yáng)，洪慧等. 由七年制眼科理論授課引發(fā)的思考[J]. 臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志. 2004，3（4）： 251-252.

第2篇：短期支教的意義范文

關(guān)鍵詞：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)；故障診斷；一體化教學(xué)；課堂控制

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)排故一體化教學(xué)模塊對(duì)理論與實(shí)踐兩方面的要求均很高，沒(méi)有扎實(shí)的理論功底，就無(wú)法分析故障產(chǎn)生的原因也就談不上排除故障。而很多故障在教學(xué)中很難設(shè)置因而無(wú)法安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，沒(méi)有足夠的實(shí)訓(xùn)學(xué)生不可能形成熟練的操作技能。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生懶于動(dòng)腦但卻樂(lè)于動(dòng)手。這樣就容易產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：教師上理論課時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有興趣而昏昏入睡；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)由于沒(méi)有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)而出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。因此，一體化教學(xué)中如何控制好課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握“必須、夠用”的理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、并具備熟練的操作技能，就成為我們研究的重要課題。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)靈活采用多種方法控制課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果能做到全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生睡覺(jué)和玩手機(jī)，那么我們的教學(xué)就成功了一半。

（一）大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍

過(guò)去技工學(xué)校的教材普遍的一個(gè)特點(diǎn)是偏深偏難，與高等學(xué)校的教材沒(méi)有大的差別。事實(shí)上，同一個(gè)汽車部件，對(duì)大學(xué)生和技校生的學(xué)習(xí)要求是完全不同的，對(duì)大學(xué)生的要求是：掌握汽車部件的構(gòu)造和原理，最后能夠設(shè)計(jì)這個(gè)汽車部件并改進(jìn)它的性能；對(duì)技校生的要求則是：熟悉汽車部件的結(jié)構(gòu)并了解它的工作原理，通過(guò)檢測(cè)等手段判斷它的好壞，好的繼續(xù)使用、壞的則修復(fù)或更換。

一個(gè)班級(jí)是由好、中、差三類學(xué)生組成的，由于技工學(xué)校的生源基礎(chǔ)普遍較差，一個(gè)班級(jí)中能找到兩、三個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就不錯(cuò)了，其他大部分都是缺乏學(xué)習(xí)積極性和接受能力很差的學(xué)生。如果我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容一味求深求全，大部分學(xué)生接受不了就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂上昏昏入睡，教學(xué)也就失去了意義。

所以，從技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和技校生的特點(diǎn)出發(fā)，教師必須具備駕馭教材的能力，可以大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍，理論知識(shí)的教學(xué)以“必須、夠用”為度，這樣就照顧了大多數(shù)，使他們感覺(jué)容易學(xué)習(xí)，才有興趣學(xué)習(xí)；至于極少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以給予他們個(gè)別指導(dǎo)，把他們培養(yǎng)成教師的助手，并通過(guò)他們?nèi)椭渌麑W(xué)生。教師針對(duì)技校生的個(gè)性特點(diǎn)，控制好教材的取舍、因材施教，可以達(dá)到全班齊頭并進(jìn)的良好效果。

（二）以多媒體作為知識(shí)傳授的主要手段

技校生的理解能力與接受能力普遍較差，這就要求我們必須以直觀教學(xué)手段為主。我校已在各個(gè)模塊的一體化教室安裝了投影儀，給一體化教師配備了筆記本電腦，并在實(shí)訓(xùn)樓安裝了無(wú)線局域網(wǎng)。多媒體課件不需要太多的文字，簡(jiǎn)明的文字再配上圖片、動(dòng)畫、視頻就好，一目了然，既減輕了學(xué)生眼睛和大腦的疲勞，又滿足了他們“好色”的欲望，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。一張幻燈片的字體最好不要超過(guò)三種以上，最小字號(hào)一般不要小于24號(hào)，既要保證突出了重點(diǎn)又不至于眼花繚亂，還可以讓后面的學(xué)生都能看清楚文字。一臺(tái)投影儀經(jīng)過(guò)幾年使用以后燈光會(huì)變暗，一個(gè)制作好的課件在自己的電腦上的顯示效果很漂亮，但投影到銀幕上的效果卻很差，這種情況下，幻燈片不宜使用顏色配置太花哨的母板，把具有底色的文本框中的文字顏色設(shè)置成白色，就可以讓幻燈片的文字變得清晰可見(jiàn)。一張幻燈片中的標(biāo)題、各個(gè)要點(diǎn)的文字以及圖片、動(dòng)畫、視頻的出現(xiàn)順序要事先編輯好，這樣可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、條理清晰的效果。教師不但平時(shí)要注意收集網(wǎng)上豐富的圖片、動(dòng)畫、視頻和案例素材來(lái)制作課件，上課時(shí)也要適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)，滿足學(xué)生愛(ài)好上網(wǎng)的心理需求，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有好處的。

（三）針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法

1.案例分析與分組討論相結(jié)合

發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械部分不好設(shè)置故障，無(wú)法開(kāi)展更多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此部分內(nèi)容主要用多媒體手段進(jìn)行講解，并采用案例分析、分組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師需在課前設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題群，從網(wǎng)上搜集和建立豐富的案例庫(kù)。例如發(fā)動(dòng)機(jī)水溫過(guò)高故障診斷與排除這一教學(xué)任務(wù)，教師首先以一個(gè)故障實(shí)例引入新課，吸引學(xué)生的注意和思考，然后花30分鐘左右的時(shí)間用課件介紹冷卻系的作用、組成，各組成部件的結(jié)構(gòu)和工作原理。接著以圍繞一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)為一個(gè)工位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每3至9名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指定一名班干或?qū)W習(xí)好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，讓每一個(gè)成員找出冷卻系各組成部件的安裝位置、說(shuō)出它們的作用，指出大小循環(huán)水路。然后由小組長(zhǎng)組織本組成員討論造成發(fā)動(dòng)機(jī)水溫過(guò)高的原因，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，可以開(kāi)展拆檢水泵、拆檢節(jié)溫器、檢查和調(diào)扇皮帶張緊度、清除發(fā)動(dòng)機(jī)水垢等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)這樣的一體化教學(xué)，學(xué)生在邊學(xué)邊做中學(xué)習(xí)了知識(shí)、鍛煉了技能，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

發(fā)動(dòng)機(jī)的油路和電路很好設(shè)置故障，可以開(kāi)展多達(dá)數(shù)十項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此部分內(nèi)容理論與實(shí)訓(xùn)在時(shí)間分配上要達(dá)到3∶7以上，以多媒體手段講解與教師示范操作相結(jié)合，學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)、教師巡回指導(dǎo)。但是如果總是走教師講解示范后學(xué)生接著實(shí)操訓(xùn)練這樣的程序，學(xué)生整天面對(duì)死板的東西很容易失去興趣。因此教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)，師生雙方在生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行教學(xué)，才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如：“空氣流量計(jì)的檢測(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，先播放一個(gè)視頻引入新課：一輛本田2. 2升轎車最高車速只能達(dá)到60 km/h、發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速在3000 rpm左右。這樣一下子就可以把學(xué)生的注意力全部吸引過(guò)來(lái)，接著在發(fā)動(dòng)機(jī)試驗(yàn)臺(tái)上設(shè)置空氣流量計(jì)信號(hào)線路斷路故障，啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)并作加速試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)際的故障現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，之后教師再講解空氣流量計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)和示范如何檢測(cè)和排除空氣流量計(jì)的故障,師生雙方就很容易進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，也不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢測(cè)，而是事先設(shè)置好故障，讓學(xué)生啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)觀察故障現(xiàn)象，分析故障原因，再檢測(cè)和排除故障，然后啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)驗(yàn)證是否已排除故障，最后清除故障碼。這樣安排實(shí)訓(xùn)就與實(shí)際的檢修工作相差不大，學(xué)生在生動(dòng)的情境中實(shí)訓(xùn)會(huì)很有興趣，當(dāng)他們檢測(cè)到故障點(diǎn)并排除故障后也體驗(yàn)到成功的喜悅，印象非常深刻，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成良性循環(huán)，教學(xué)效果是很好的。

3.巧用類比，易于理解

技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力與接受能力都不強(qiáng)。很多內(nèi)容如果教師能夠運(yùn)用類比的方法進(jìn)行講解，就會(huì)收到良好的效果。使用的類比對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生感興趣的或熟悉的事物，這樣他們才有興趣并易于理解。

例如，講解電子控制系統(tǒng)的組成和原理時(shí)，可以用人體的器官與之對(duì)比，發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)體相當(dāng)于我們的身體，曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我們體內(nèi)的心、肺等內(nèi)臟。各種傳感器相當(dāng)于我們的眼睛、耳朵等五官，它們負(fù)責(zé)搜集發(fā)動(dòng)機(jī)的各種運(yùn)行參數(shù)并轉(zhuǎn)換成電壓信號(hào)傳輸給ECU；ECU相當(dāng)于我們的大腦負(fù)責(zé)運(yùn)算與處理數(shù)據(jù)以控制噴油、點(diǎn)火等動(dòng)作；執(zhí)行器相當(dāng)于我們的四肢，執(zhí)行ECU的指令動(dòng)作。未來(lái)汽車可能會(huì)發(fā)展到相當(dāng)復(fù)雜和智能的程度，就像科幻影片中的變形金剛一樣，不但可以在公路上行駛、還可以在沒(méi)有路的山區(qū)行走，甚至可以在天上飛。通過(guò)這樣的類比和誘導(dǎo)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為熟練的技術(shù)工人，我們進(jìn)行一體化教學(xué)改革的目的就是使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。沒(méi)有足夠的時(shí)間和反復(fù)多次的訓(xùn)練，學(xué)生就無(wú)法獲得熟練的操作技能，因此，一體化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)碚?、加?qiáng)實(shí)踐，理論知識(shí)達(dá)到“必須、夠用”就行，而騰出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

一體化教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘本校實(shí)習(xí)設(shè)備的潛能，開(kāi)發(fā)更多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生動(dòng)手操作，否則大部分時(shí)間學(xué)生無(wú)事可做就容易亂套，出現(xiàn)學(xué)生課堂上亂走動(dòng)、聊天打鬧、睡覺(jué)玩手機(jī)等現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這種“放羊”現(xiàn)象，教師不得不增加理論知識(shí)的授課時(shí)間，這種“重理論、輕實(shí)踐”的做法后果就是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法勝任工作崗位的要求。

雖然說(shuō)發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械故障不好安排實(shí)操訓(xùn)練，但是仔細(xì)研究還是有許多項(xiàng)目可做的，例如：檢測(cè)氣缸壓縮壓力、檢測(cè)進(jìn)氣歧管真空度并作結(jié)果分析；發(fā)動(dòng)機(jī)異響分析；檢測(cè)和調(diào)整氣門間隙；檢查配氣正時(shí)；發(fā)動(dòng)機(jī)尾氣分析；檢測(cè)機(jī)油壓力；檢查和調(diào)扇皮帶張緊度；檢查和更換水封；檢測(cè)節(jié)溫器等等，至少有十個(gè)以上的項(xiàng)目可供實(shí)操訓(xùn)練。

而發(fā)動(dòng)機(jī)的油路故障和電路故障可供安排的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多達(dá)二十多項(xiàng)，這里不再一一列出。值得注意的是：一味地安排學(xué)生面對(duì)死的機(jī)器進(jìn)行檢測(cè)容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)一些油電路綜合故障實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如：發(fā)動(dòng)機(jī)無(wú)法啟動(dòng)或啟動(dòng)困難、發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不良、發(fā)動(dòng)機(jī)加速不良、發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力不足、發(fā)動(dòng)機(jī)排放超標(biāo)等，穿插在各個(gè)階段中進(jìn)行訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。當(dāng)學(xué)生能夠把機(jī)器發(fā)動(dòng)起來(lái)并最終排除故障后，就會(huì)有一種成就感，這極大地鼓舞了他們的士氣，從而成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、控制教學(xué)節(jié)奏

技校生一般都厭惡理論課，但是樂(lè)于動(dòng)手，有動(dòng)手的機(jī)會(huì)他們大都樂(lè)于動(dòng)手。因此教師應(yīng)當(dāng)善于控制教學(xué)節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐滿起來(lái)，避免學(xué)生理論課睡覺(jué)、實(shí)習(xí)課“放羊”等現(xiàn)象的發(fā)生。

1.理論講解的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

一體化教學(xué)中的理論講解不能像純理論課講授那樣，連續(xù)45分鐘，甚至90分鐘的講解教師很累、學(xué)生也累，效果很不好。教學(xué)內(nèi)容要分清主次，關(guān)于機(jī)械部件或電子元件的結(jié)構(gòu)和原理的知識(shí)能用圖片、動(dòng)畫、視頻和實(shí)物來(lái)演示的就不要用文字來(lái)說(shuō)明，這些內(nèi)容可以進(jìn)行淡化或簡(jiǎn)化；部件或元件的作用、類型、安裝位置、故障現(xiàn)象、檢測(cè)方法應(yīng)該講全講透，然后設(shè)置問(wèn)題群和利用案例庫(kù)，分組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己翻書(shū)或與同學(xué)討論尋找答案。這樣，老師教一點(diǎn)、自己自學(xué)一點(diǎn)、同學(xué)幫助一點(diǎn)，學(xué)生有了消化吸收的時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，才能收到好的效果。

2.分配更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作

技校生的定位是成為熟練的中級(jí)技術(shù)工人，教師應(yīng)該安排更多的時(shí)間和更多的項(xiàng)目讓學(xué)生動(dòng)手操作，不能讓學(xué)生閑下來(lái)，否則各種問(wèn)題就會(huì)層出不窮。已經(jīng)完成的學(xué)生則安排他們回過(guò)頭練習(xí)以前的操作項(xiàng)目，只有通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)才能形成熟練的操作技能。如果還有空閑的時(shí)間，出理論題考核他們，再有多余的時(shí)間讓他們寫實(shí)習(xí)報(bào)告，或者安排他們維護(hù)設(shè)備。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式

技校生的學(xué)習(xí)積極性一般不高，很多學(xué)生小組討論時(shí)不愿翻書(shū)找答案也不想與同學(xué)進(jìn)行討論；分組實(shí)訓(xùn)時(shí)做完一遍就不想再做第二遍。盡管教師采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)某些學(xué)生而言是無(wú)效的。既然通過(guò)“內(nèi)因”的手段不行，那我們就有必要通過(guò)“外因”的手段去推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。為了達(dá)到好的效果，就有必要打破過(guò)去那種期末考試一錘定音的考試模式。

具體做法是：將一次期末考試改為多次平時(shí)考核，每一天每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都先進(jìn)行討論與練習(xí)，然后進(jìn)行理論知識(shí)問(wèn)答與實(shí)踐操作考核，最后計(jì)算所有項(xiàng)目考核成績(jī)的平均分作為本模塊的考試成績(jī)。如果學(xué)生對(duì)自己某項(xiàng)成績(jī)不滿意，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)考，以最好的那次成績(jī)記分。這種做法可以促使沒(méi)有輪到考核（包括理論與實(shí)習(xí)）的學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)與主動(dòng)觀摩別人的實(shí)習(xí)操作，與其他同學(xué)討論問(wèn)題的答案與操作步驟；考完的學(xué)生則寫實(shí)習(xí)報(bào)告，或者對(duì)以前的項(xiàng)目成績(jī)不滿意的可以回過(guò)頭去練習(xí)然后再補(bǔ)考。這樣就在很大程度上避免了課堂上的“放羊”現(xiàn)象。但是這種做法工作量很大，因此教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極能干的學(xué)生作為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)組織考核和評(píng)定成績(jī)。整個(gè)過(guò)程教師只需做好監(jiān)控與巡回指導(dǎo)工作就行了，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)討論、互相評(píng)價(jià)與開(kāi)展競(jìng)賽，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

第3篇：短期支教的意義范文

[關(guān)鍵詞] 胰島素強(qiáng)化治療；糖尿病；短期療效；安全性

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2014.03.542 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1629-01

糖尿病患者在進(jìn)行血糖控制的過(guò)程中多采用胰島素強(qiáng)化治療。具體方案以及用藥的不同對(duì)應(yīng)的治療效果也存在一定差異[1]。為了提高胰島素臨床干預(yù)下見(jiàn)效速度，針對(duì)我院近年所收治的部分糖尿病患者進(jìn)行臨床試驗(yàn)，取得了確切的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院自2012年1月――2012年12月期間，住院部所收治的糖尿病患者共計(jì)120例作為研究對(duì)象，按照數(shù)字隨機(jī)表方法隨機(jī)分組形成A組、B組、C組，每組40例。所有患者A組40例患者中，男性16例，女性24例，平均年齡為（52.8±1.9）歲；B組40例患者中，男性20例，女性20例，平均年齡為（53.8±2.3）歲；C組40例患者中，男性18例，女性22例，平均年齡為（52.6±2.3）歲。三組患者基本資料對(duì)比無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 治療干預(yù)過(guò)程當(dāng)中，均根據(jù)患者體重指數(shù)確定給藥劑量。體重指數(shù)≤25.0kg/m2患者，給藥總劑量為0.4U/kg（天）；體重指數(shù)>25.0kg/m2患者，給藥總劑量為0.6U/kg（天）。

1.2.1 A組 A組采取三餐前注射短效人胰島素結(jié)合睡前注射中效胰島素的干預(yù)方案。具體方案為：三餐前30min內(nèi)，皮下注射方式給予諾和靈R，臨睡前21：00pm給予諾和靈N。劑量分配標(biāo)準(zhǔn)為3：2：2：3。

1.2.2 B組 B組采取三餐前注射短效胰島素類似物結(jié)合睡前注射長(zhǎng)效胰島素的干預(yù)方案。具體方案為：三餐前15min內(nèi)，皮下注射方式給予諾和銳，臨睡前21：00pm給予來(lái)得時(shí)。劑量分配標(biāo)準(zhǔn)為3：1：1（短效胰島素），1：1（長(zhǎng)效胰島素）。

1.2.3 C組 C組采取三餐前注射預(yù)混胰島素類似物的治療方案。具體方案為：三餐前15min內(nèi)，皮下注射方式給予諾和銳30。劑量分配標(biāo)準(zhǔn)為：2：1：2。

1.3 觀察指標(biāo) 對(duì)患者接受治療直至毛細(xì)血管全血血糖達(dá)標(biāo)的時(shí)間、治療期間的不良反應(yīng)發(fā)生情況進(jìn)行綜合對(duì)比分析。毛細(xì)血管全血血糖達(dá)標(biāo)控制標(biāo)準(zhǔn)為：空腹?fàn)顟B(tài)下檢出值在4.4-6.0mmol/L范圍內(nèi)，非空腹?fàn)顟B(tài)下檢出值在4.4-8.0mmol/L范圍內(nèi)。不良反應(yīng)中，低血糖的衡量標(biāo)準(zhǔn)為：血糖檢出值低于2.8mmol/L[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本文數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析與計(jì)算，計(jì)量資料以（χ〖TX-*3〗±s）表示，以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以%表示，以X2檢驗(yàn)，當(dāng)P

2 結(jié) 果

2.1 達(dá)標(biāo)時(shí)間 A組患者接受治療（9.25±0.63）d后達(dá)標(biāo)，B組患者接受治療（9.16±0.83）d后達(dá)標(biāo)，C組患者接受治療（7.82±0.51）d后達(dá)標(biāo)。C組患者自接受治療直至毛細(xì)血管全血血糖達(dá)標(biāo)的時(shí)間明顯短于A組、B組，數(shù)據(jù)對(duì)比存在顯著差異（t=9.8637，P

2.2 安全性 A組患者治療期間共有3例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中包括2例低血糖反應(yīng)，以及1例心悸反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為7.50%；B組患者治療期間共有3例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中包括1例低血糖反應(yīng)，以及2例手顫反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為7.50%；C組患者治療期間共有2例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中包括1例低血糖反應(yīng)，以及1例心悸反應(yīng)，不良反應(yīng)發(fā)生率為5.00%。三組患者治療期間安全性相當(dāng)，不良反應(yīng)發(fā)生率數(shù)據(jù)對(duì)比無(wú)顯著差異（X2=2.069，P>0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

相關(guān)臨床研究指出：對(duì)比常規(guī)短效胰島素而言，短效胰島素類似物在對(duì)血糖進(jìn)行控制方面有更加顯著的功效，可積極控制餐后血糖上升趨勢(shì)，對(duì)于控制低血糖發(fā)生率有一定的價(jià)值[3]。而對(duì)于長(zhǎng)效胰島素類似物而言，在見(jiàn)效速度方面往往根據(jù)優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于本文中經(jīng)臨床研究發(fā)現(xiàn)，短期療效最為突出的C組患者，在治療干預(yù)過(guò)程中，所使用方案為三餐前注射預(yù)混胰島素類似物。具體所選擇的藥物為諾和銳30。此類藥物屬于典型的雙時(shí)相胰島素類似物，當(dāng)中含有70%比例的精蛋白門冬胰島素以及30%比例的可溶性門冬胰島素。以皮下注射方式給藥，1-4h內(nèi)可起效，且持續(xù)作用時(shí)間達(dá)到了24h。之所以能夠達(dá)到良好短期治療效果，筆者認(rèn)為與此種強(qiáng)化治療方案的以下特點(diǎn)相關(guān)：第一，保留了短效胰島素類似物對(duì)餐后血糖上升趨勢(shì)進(jìn)行積極控制的優(yōu)勢(shì)；第二，能夠在干預(yù)血糖水平的同時(shí)，提供基礎(chǔ)性胰島素分泌；第三，未加入兩種或以上類型的胰島素以及注射裝置進(jìn)行干預(yù)。在確保治療期間安全性同時(shí)，能夠避免人為差錯(cuò)的產(chǎn)生。

綜上所述，三餐前注射預(yù)混胰島素類似物的治療方案在短期療效方面優(yōu)勢(shì)突出，安全性與其他兩種方案相當(dāng)，值得臨床予以進(jìn)一步應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳曉靜.危重患者應(yīng)激性高血糖與胰島素強(qiáng)化治療[J].中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合急救雜志，2011，18（1）：60-62.

第4篇：短期支教的意義范文

內(nèi)蒙古國(guó)際蒙醫(yī)醫(yī)院影像中心，內(nèi)蒙古呼和浩特　010065

[摘要]目的 探析腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)特征及其對(duì)其鑒別診斷的價(jià)值。方法 入選該院2012年5月—2014年4月經(jīng)病理檢查確診為腦淋巴瘤26例及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例，進(jìn)行MRI平掃及動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查，比較二者之間的MRI影像學(xué)特征。結(jié)果 膠質(zhì)母細(xì)胞瘤患者的MCER、EP、Tmax與腦淋巴瘤患者比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；10例腦淋巴瘤的MRI平掃結(jié)果未DWI彌散呈不均勻略高信號(hào)，而T2WI混雜長(zhǎng)信號(hào)，T1WI混雜囊實(shí)性長(zhǎng)信號(hào)；16例腦淋巴瘤占位效應(yīng)及水腫相對(duì)較輕，而EWI呈均勻高信號(hào)，T2WI略長(zhǎng)信號(hào)，T1WI略長(zhǎng)或?qū)嵭缘乳L(zhǎng)信號(hào)；而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤MRI掃查特征為DWI呈混雜性高信號(hào)，T1WI占位效應(yīng)及水腫顯著，T2WI混雜長(zhǎng)信號(hào)，T1WI囊實(shí)性混雜長(zhǎng)信號(hào)；二者M(jìn)RI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)特征為：①?gòu)?qiáng)化形態(tài)：10例腦淋巴瘤呈環(huán)形不規(guī)則強(qiáng)化，18例腦淋巴瘤呈團(tuán)塊狀顯著強(qiáng)化，而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤病灶呈不均勻顯著強(qiáng)化，為囊實(shí)性、結(jié)節(jié)狀、花環(huán)樣強(qiáng)化；②時(shí)間-信號(hào)強(qiáng)度曲線類型：腦淋巴瘤26例平臺(tái)型17例，緩升型9例；膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例中速升型6例，平臺(tái)型16例，緩升型3例。結(jié)論 腦淋巴瘤及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤進(jìn)行MRI平掃及增強(qiáng)掃描對(duì)二者之間的鑒別診斷具有重要的臨床價(jià)值。

[

關(guān)鍵詞 ]鑒別診斷；MRI增強(qiáng)掃描；腦淋巴瘤；膠質(zhì)母細(xì)胞瘤

[中圖分類號(hào)]R445.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-0742（2015）04（b）-0178-02

[作者簡(jiǎn)介]杜曉東（1971.8-），男，蒙古族，研究生，研究方向：影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)磁共振專業(yè)。

腦部腫瘤約有1%為腦淋巴瘤，較為罕見(jiàn)，而10%左右的腦部腫瘤為膠質(zhì)母細(xì)胞瘤，為神經(jīng)上皮性腫瘤，發(fā)生于成人中樞神經(jīng)系統(tǒng)[1]。腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI常規(guī)特征具有一定差異。而兩種腫瘤同時(shí)具有多發(fā)性、侵襲性進(jìn)展、豐富供血、腫瘤細(xì)胞密度較高等特征，鑒別診斷難度較大，可進(jìn)行立體定向穿刺活檢或磁共振波譜成像鑒別[2]。為探析腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的鑒別診斷方法及相關(guān)影像學(xué)特征具有重要的臨床價(jià)值，選取該院2013年4月—2014年3月對(duì)腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤進(jìn)行MRI平掃及動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查，效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取該院2013年4月—2014年3月經(jīng)病理檢查確診為腦部腫瘤61例，其中男性36例，女性25例，年齡22～70歲，平均年齡（43.5±1.6）歲，病程20 d～6個(gè)月，平均病程（3.8±1.1）個(gè)月，臨床特征抽搐10例，肢體功能障礙50例，頭暈22例，頭痛49例。經(jīng)病理檢查確診為腦淋巴瘤26例及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例。其中腦淋巴瘤26例，男性18例，女性8例，年齡22~70歲，平均年齡（43.4±1.6）歲，病程20 d～6個(gè)月，平均病程（3.7±1.1）個(gè)月，膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例，其中男性20例，女性15例，年齡22~60歲，平均年齡（43.5±1.5）歲，病程20 d~6個(gè)月，平均病程（3.8±1.2）個(gè)月。對(duì)比兩組患者性別、年齡等一般基線資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

全部患者均進(jìn)行MRI平掃及增強(qiáng)檢查，先予以顱腦橫斷位DWI序列、矢狀位T1WI、Flair、T2WI、T1WI平掃。矢狀位FL2DT1WI TE 2.5 ms，TR 380 ms，F(xiàn)OV190 mm×230 mm，矩陣256×195；層厚5 mm，掃描19層；快速自旋回波序列T2WI TE 2.46 ms，TR260 ms；動(dòng)態(tài)增強(qiáng)法：進(jìn)行橫斷面掃查，層面與平掃相同。將對(duì)比劑0.1 mmol/kg釓噴替酸葡甲胺經(jīng)肘靜脈在10 s內(nèi)團(tuán)注，后予以生理鹽水20 mL快速推注。進(jìn)行FL2D序列予以DCE-MRI，藥物注射前掃查一次，藥物注射后連續(xù)5次進(jìn)行掃查，持續(xù)時(shí)間約28 s，掃查參數(shù)：FOV200 mm×200 mm，矩陣256×190，TE 1.83 ms，TR 123 ms，后予以TSE序列的冠狀面、矢狀面、軸面延遲掃查。

1.3 儀器和試劑

德國(guó)SIEMEMS 1.5T AVANTO Tim 超導(dǎo)型MR掃描儀，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)頭顱線圈。

1.4 判斷及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行圖像采集，縱坐標(biāo)為信號(hào)強(qiáng)度，橫坐標(biāo)為掃描時(shí)間，得到時(shí)間-信號(hào)強(qiáng)度曲線（TIC），進(jìn)行感興趣區(qū)（ROI）選定，分為4型：Ⅰ型即緩升型，無(wú)顯著峰值，曲線持續(xù)升高；Ⅱ型即平臺(tái)型，在45~70 s內(nèi)產(chǎn)生測(cè)量區(qū)域最大信號(hào)強(qiáng)度（EP）；Ⅲ型即速升型，45 s內(nèi)出現(xiàn)EP；Ⅳ型即無(wú)顯著強(qiáng)化型。MCER=（EP-SI0）×100/SI0（SI0級(jí)增強(qiáng)前強(qiáng)度）。[3]

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用spss18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量資料并進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05則具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者M(jìn)CER、EP、Tmax的評(píng)估比較

膠質(zhì)母細(xì)胞瘤患者的MCER、EP、Tmax與腦淋巴瘤患者比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI平掃影像學(xué)特征

10例腦淋巴瘤的MRI平掃結(jié)果未DWI彌散呈不均勻略高信號(hào)，而T2WI混雜長(zhǎng)信號(hào)，T1WI混雜囊實(shí)性長(zhǎng)信號(hào)；16例腦淋巴瘤占位效應(yīng)及水腫相對(duì)較輕，而EWI呈均勻高信號(hào)，T2WI略長(zhǎng)信號(hào)，T1WI略長(zhǎng)或?qū)嵭缘乳L(zhǎng)信號(hào)；而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤MRI掃查特征為DWI呈混雜性高信號(hào)，T1WI占位效應(yīng)及水腫顯著，T2WI混雜長(zhǎng)信號(hào)，T1WI囊實(shí)性混雜長(zhǎng)信號(hào)。

2.3 腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)影像學(xué)特征

①?gòu)?qiáng)化形態(tài)：10例腦淋巴瘤呈環(huán)形不規(guī)則強(qiáng)化，18例腦淋巴瘤呈團(tuán)塊狀顯著強(qiáng)化，而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤病灶呈不均勻顯著強(qiáng)化，為囊實(shí)性、結(jié)節(jié)狀、花環(huán)樣強(qiáng)化；②時(shí)間-信號(hào)強(qiáng)度曲線類型：腦淋巴瘤26例平臺(tái)型17例，緩升型9例；膠質(zhì)母細(xì)胞瘤35例中速升型6例，平臺(tái)型16例，緩升型3例。

3 討論

腦淋巴瘤較為罕見(jiàn)，但因應(yīng)用免疫制劑病人及艾滋病病人增多，其發(fā)病率逐年升高。近年來(lái)隨著移植造血干細(xì)胞技術(shù)的進(jìn)展迅速，惡性淋巴瘤的主要治療方式為移植自體外周血干細(xì)胞[4]。而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤為星形細(xì)胞瘤，為惡性程度最高的中樞神經(jīng)系統(tǒng)腫瘤，常需進(jìn)行放化療、手術(shù)聯(lián)合治療，術(shù)前腦淋巴瘤與膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的影像學(xué)特征及鑒別診斷已成為醫(yī)學(xué)學(xué)者的重要研究?jī)?nèi)容[5]。

MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描在注射造影劑的同時(shí)，可以進(jìn)行同步同層的動(dòng)態(tài)掃描，可對(duì)各部位進(jìn)行多角度多平面成像，分辨率比較高，能夠準(zhǔn)確定位病灶，對(duì)早期診斷治療具有重要價(jià)值。該研究對(duì)腦淋巴瘤及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤進(jìn)行MRI平掃及動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查，結(jié)果顯示，腦淋巴瘤的MRI特征為T2WI為稍低或等信號(hào)，T1WI為等或稍低信號(hào)，信號(hào)均勻，合并輕中度水腫，而少見(jiàn)囊變、出血、鈣化，與細(xì)胞內(nèi)較少含水量、富含核糖體、缺乏細(xì)胞器、細(xì)胞核大、胞質(zhì)低等病理學(xué)特點(diǎn)密切相關(guān)；而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤的MRI平掃結(jié)果T2WI呈高混雜信號(hào)，T1WI呈低、等混雜信號(hào)，與腫瘤出血或顯著增殖、浸潤(rùn)性生長(zhǎng)密切相關(guān)，邊緣模糊，常合并顯著指套樣水腫[6]；MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查為以快速成像序列為基礎(chǔ)予以動(dòng)態(tài)掃查，在組織間隙及毛細(xì)血管網(wǎng)中對(duì)比劑的分布情況的生理動(dòng)態(tài)信息，反應(yīng)毛細(xì)血管通透性、灌注、微循環(huán)等改變[7]。根據(jù)MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)影響檢查結(jié)果顯示，腦淋巴瘤多呈現(xiàn)不規(guī)則強(qiáng)化及團(tuán)塊狀顯著強(qiáng)化，而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤病灶呈不均勻顯著強(qiáng)化，為囊實(shí)性、結(jié)節(jié)狀、花環(huán)樣強(qiáng)化；而通過(guò)時(shí)間-信號(hào)強(qiáng)度曲線類型分析來(lái)看，腦淋巴瘤多為平臺(tái)型，少部分為升緩型，而膠質(zhì)母細(xì)胞瘤還顯現(xiàn)出速升型。在孫夢(mèng)恬[8]等人對(duì)于膠質(zhì)母細(xì)胞瘤與腦淋巴瘤的研究中顯示，膠質(zhì)母細(xì)胞瘤患者在行MRI增強(qiáng)檢查時(shí)，較腦淋巴瘤患者的EP更高，而造成MCER更高的特點(diǎn)。但其Tmax低于腦淋巴瘤患者。本文中結(jié)果發(fā)現(xiàn)，膠質(zhì)母細(xì)胞瘤患者EP、MCER、Tmax分別為（930.4±76.3）、（110.9±22.3）、（50.5±5.7）；而腦淋巴瘤患者分別為（550.8±60.1）、（90.6±8.2）、（70.4±9.2）?？梢?jiàn)膠質(zhì)母細(xì)胞瘤EP、MCER明顯高于腦淋巴瘤患者，P<0.05，而Tmax明顯低于腦淋巴瘤患者，P<0.05。本文觀察結(jié)果與國(guó)內(nèi)多位學(xué)者研究結(jié)果基本一致[9]。MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃查顯示MCER表示病變的最大強(qiáng)化速率，取決于組織灌注及血供；EP則在一定程度代表腫瘤的強(qiáng)化程度。膠質(zhì)母細(xì)胞瘤富含血容量，新生血管多，腫瘤組織異型性顯著，腫瘤間質(zhì)內(nèi)血管平滑肌細(xì)胞及血管內(nèi)皮細(xì)胞增生顯著，顯著增加血流灌注量；而腦淋巴瘤多在血管周圍集聚，形成血管細(xì)胞套。綜上所述，腦淋巴瘤及膠質(zhì)母細(xì)胞瘤進(jìn)行MRI平掃及增強(qiáng)掃描對(duì)二者之間的鑒別診斷具有重要的臨床價(jià)值。

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參考文獻(xiàn) ]

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第5篇：短期支教的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)；支教

隨著媒體信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)人意識(shí)到中國(guó)少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀。因此，許多青年教師和第一線老師們選擇利用假期進(jìn)行支教，甚至扎根當(dāng)?shù)亟逃?，為教育落后地區(qū)的孩子帶去新鮮的知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)更多外面的事物，同時(shí)支教志愿者也豐富了自己的人生經(jīng)歷。然而，支教也是一個(gè)規(guī)范的過(guò)程，需要采取一定的措施提高支教的效率，成為一名合格的支教老師。

一、在奉獻(xiàn)自我的過(guò)程中放平心態(tài)

支教是一項(xiàng)值得人們稱頌的行為，然而，不能為了享受榮譽(yù)而選擇去支教，而是要發(fā)自內(nèi)心地為了達(dá)到幫助教育落后地區(qū)的孩子學(xué)習(xí)的目的。支教志愿者從條件優(yōu)越的城市進(jìn)入少數(shù)民族地區(qū)或者偏遠(yuǎn)山區(qū)，缺水，缺電，特別是在少數(shù)民族，還面臨著語(yǔ)言不通的尷尬，條件落差較大，在艱苦的環(huán)境當(dāng)中通過(guò)支教實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值已不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而是需要以實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明。要時(shí)刻意識(shí)到，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、家長(zhǎng)、教師正是長(zhǎng)期處于這種艱苦的環(huán)境當(dāng)中，可他們?nèi)匀辉趫?jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教學(xué)，堅(jiān)持對(duì)知識(shí)的渴望，自己短期的支教過(guò)程與他們不可同日而語(yǔ)。因此，在支教過(guò)程中，志愿者要以平和的心態(tài)面對(duì)艱苦的條件，不忘初衷，在新疆的少數(shù)民族地區(qū)，利用支教的機(jī)會(huì)，為孩子們大力普及漢語(yǔ)知識(shí)，講述他們所不知道的新鮮的故事或寓言，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)外面的世界。

二、融入當(dāng)?shù)匚幕?，用?shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)支教的意義

在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)多為雙語(yǔ)教學(xué)，然而當(dāng)?shù)啬軌蚴炀氄莆蘸蛻?yīng)用漢語(yǔ)的語(yǔ)文老師數(shù)量有限，而支教者恰好可以彌補(bǔ)這一空缺。支教者在教當(dāng)?shù)貙W(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，要對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕蜐h語(yǔ)教學(xué)背景有一定的了解，避免用漢語(yǔ)觸及當(dāng)?shù)匚幕慕?。支教者可以針?duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平相對(duì)較差的情況，制訂階梯式漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。從簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)讀法、筆畫寫法和簡(jiǎn)單的常用漢語(yǔ)交流語(yǔ)句開(kāi)始學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生慢慢掌握漢語(yǔ)句子、段落，直到能讀懂漢語(yǔ)故事，學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。由于少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)了解過(guò)少，因此，在教授的過(guò)程中要有足夠的耐心和細(xì)心。

少數(shù)民族地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)教育的發(fā)展離不開(kāi)支教工作者的努力，支教工作者要兢兢業(yè)業(yè)，利用有限的時(shí)間，制訂合理、高效的支教計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)支教的意義。

第6篇：短期支教的意義范文

貴陽(yáng)市一所農(nóng)民工子弟學(xué)校，一個(gè)女孩經(jīng)常遭到同學(xué)毆打，頭發(fā)被從頭皮上一撮一撮往下扯。她沒(méi)有任何申訴，只把原因?qū)懺诹巳沼浝铮骸拔颐刻煲狄粔K五毛錢，學(xué)姐要偷三塊五毛錢，這樣我們中午才有一頓方便面吃。”

一個(gè)青年作家發(fā)現(xiàn)之后主動(dòng)上門家訪，希望女孩的父母能解決飯錢。最終，一個(gè)老人帶著十個(gè)孩子、每月生活費(fèi)不足七百元、家徒四壁的景象使他沒(méi)能開(kāi)口。2015年6月，腳里學(xué)院理事會(huì)上，該院名譽(yù)院長(zhǎng)、前貴州省人大常委會(huì)副主任顧久講述了這個(gè)故事。

在貴州，顧久當(dāng)過(guò)知青、工人、教師，后來(lái)從政，官至副部級(jí)，但他自感問(wèn)心有愧，“看到這些，我永遠(yuǎn)都覺(jué)得自己是有罪的，我們當(dāng)年的工作沒(méi)做好。”

天養(yǎng)大的孩子

曾經(jīng)，顧久見(jiàn)一個(gè)學(xué)生字寫得非常別扭，驚詫地問(wèn)：“沒(méi)人教過(guò)你寫字嗎？”學(xué)生的回答讓他至今難以釋懷：“我們都是天養(yǎng)大的孩子?！?/p>

這句話也讓腳里學(xué)院的企業(yè)家理事們動(dòng)容，因?yàn)?，他們每一個(gè)人都多次深入貴州山區(qū)支教，親眼目睹那片土地的貧瘠與荒涼。腳里學(xué)院理事長(zhǎng)于淼說(shuō)，“如果不親身感受，這種影響沒(méi)法進(jìn)到你內(nèi)心，它和通過(guò)新聞去想象不一樣?！?/p>

腳里學(xué)院，是于淼和一群走戈壁的企業(yè)家發(fā)起，旨在為鄉(xiāng)村培訓(xùn)出好校長(zhǎng)的公益機(jī)構(gòu)，它的緣分源于貴州東南的腳里小學(xué)。

2010年，于淼帶著程雯、沈蕾等企業(yè)家組成的支教隊(duì)來(lái)到腳里小學(xué)時(shí)，該校只有40多位學(xué)生，一個(gè)老師和一個(gè)校長(zhǎng)。他們各自只能帶一年級(jí)和二年級(jí)，原來(lái)帶三年級(jí)的老師剛剛辭職離開(kāi)。留下來(lái)的老師，也并不全職教學(xué)，時(shí)常下地勞動(dòng)，或謀其他生計(jì)，學(xué)生處于半“放養(yǎng)”狀態(tài)。腳里小學(xué)幾乎每年都接到教育局的裁撤指令，唯一一位留守的老師也盼著學(xué)校真正被撤，因?yàn)槟菚r(shí)候他也可以離開(kāi)了。

但是，這所學(xué)校對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)卻至關(guān)重要，它是附近唯一的小學(xué)，一旦裁撤，全校的學(xué)生只能到十公里外的中心小學(xué)上課。于淼說(shuō)：“中心小學(xué)沒(méi)辦法解決吃飯和住宿問(wèn)題，孩子一天要來(lái)回奔波四次，很辛苦，很不安全，營(yíng)養(yǎng)也跟不上，他們即使上了三年級(jí)，個(gè)頭也很矮?！笔聦?shí)上，腳里村民的收入全靠種植，每個(gè)家庭年均收入一兩千元。

支教隊(duì)到達(dá)腳里的第二天就探訪了中心小學(xué)，在沈蕾的記憶中，通往中心小學(xué)的山路在天氣良好的情況下都很難走，遇到雨雪，路況更惡劣?！爱?dāng)時(shí)面臨特別嚴(yán)峻的一個(gè)問(wèn)題，腳里小學(xué)的三年級(jí)沒(méi)人帶，只能到中心小學(xué)去，這么小的孩子，你讓他們每天這么來(lái)回走，其實(shí)挺不現(xiàn)實(shí)，有很多人因?yàn)檫@個(gè)就不上學(xué)了。一些家長(zhǎng)讓孩子來(lái)上學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)校能管一頓飯，還能幫著看孩子。”

更嚴(yán)重的是，腳里小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)不懂普通話。腳里學(xué)院院長(zhǎng)程雯有一次上音樂(lè)課時(shí)，一個(gè)孩子突然哭了起來(lái)，“因?yàn)槁?tīng)不懂我們?cè)诔裁?，特別著急。這些少數(shù)民族地區(qū)的孩子一二年級(jí)不會(huì)講漢語(yǔ)?！?/p>

在去腳里之前，沈蕾?zèng)]有過(guò)農(nóng)村的經(jīng)歷，大多數(shù)時(shí)候，她生活在上海這樣的國(guó)際城市。她興奮地向《中國(guó)慈善家》描述支教隊(duì)第一次去腳里小學(xué)的情景。那天，他們各自背著睡袋和帳篷，帶著途中買的面條、蔬菜、肉和水，從貴陽(yáng)驅(qū)車近七個(gè)小時(shí)到腳里，當(dāng)晚還在學(xué)校露天的乒乓球臺(tái)上給孩子們包餃子?！暗诙煲淮笤?，我們還在帳篷里睡覺(jué)，孩子們就過(guò)來(lái)了?！?/p>

沈蕾說(shuō)，支教隊(duì)出發(fā)去中心小學(xué)時(shí)，身后跟著一群孩子，“剛開(kāi)始以為他們只是送到村口，結(jié)果他們一直跟著，然后我們就說(shuō)，這么多孩子別丟了一個(gè)，特別有意思?！焙髞?lái)接觸多了，沈蕾發(fā)現(xiàn)，很多孩子晚上都不愿意回家，支教隊(duì)來(lái)學(xué)校的時(shí)候，他們就跟著待到很晚，第二天一大早又圍過(guò)來(lái)。有一次，沈蕾忍不住問(wèn)：“你們家里人不會(huì)找你們嗎？” 孩子們說(shuō)：“不會(huì)的，沒(méi)有人找我。”等支教隊(duì)把孩子一個(gè)個(gè)送回家后才知道，有些孩子家中只有老人，或者干脆沒(méi)人。對(duì)此，程雯的感觸很深。她在課堂上教孩子們唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》時(shí)，他們會(huì)哭，剛開(kāi)始，程雯以為他們是被歌曲打動(dòng)，細(xì)問(wèn)之下知道，這個(gè)女孩的媽媽不在了，那個(gè)男孩的爸爸不在了，“他們真的是‘天養(yǎng)大的孩子’?！?/p>

在這些孩子身上，沈蕾感受到了強(qiáng)烈的“被需要”，“他們真是沒(méi)人陪伴。其實(shí)我們做的也不多，只是給他們一點(diǎn)點(diǎn)微笑，給他們講個(gè)故事，教他們唱一首歌，他們就會(huì)覺(jué)得，從來(lái)沒(méi)有人對(duì)我這樣過(guò)?！?/p>

在去中心小學(xué)的山路上，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的女孩也一路跟著，半道上，她突然上前抓住沈蕾的手不放。“她不跟我說(shuō)話，就低著頭默默地走。我們一路唱歌什么的，她也不唱，最后她還是跟著唱了。長(zhǎng)得特別漂亮的一個(gè)女孩。”

和孩子們一起走山路時(shí)，幾個(gè)女孩一邊采野花，一邊給野花搭配各種顏色，“白的花應(yīng)該配黃的花比較漂亮，這個(gè)花應(yīng)該配點(diǎn)葉子。”沈蕾感到不可思議，“我當(dāng)時(shí)聽(tīng)著真是……沒(méi)人教過(guò)她們，都是這么一點(diǎn)點(diǎn)的孩子，她就能搭配出一束很漂亮的花。”女孩們紛紛把搭配好的花塞到沈蕾手里、戴到她頭上，那一瞬間，沈蕾感覺(jué)很奇妙。

思路升級(jí)

支教隊(duì)的企業(yè)家們?cè)瓉?lái)只是做短期支教，幫學(xué)校修操場(chǎng)、廁所，建圖書(shū)館，給孩子上音樂(lè)課、美術(shù)課，還開(kāi)出相對(duì)優(yōu)厚的條件招募志愿者到鄉(xiāng)村小學(xué)長(zhǎng)期支教。在深入接觸到鄉(xiāng)村教育的“痛點(diǎn)”之后，于淼等人意識(shí)到，相對(duì)于短期支教和長(zhǎng)期支教而言，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長(zhǎng)，起到的綜合效果會(huì)更佳，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是“一個(gè)學(xué)校的靈魂”。腳里學(xué)院理事粟元生說(shuō)：“一旦校長(zhǎng)積極了，他會(huì)組合更多的資源，把一片帶火起來(lái)。”

機(jī)緣巧合下，他們結(jié)識(shí)了顧久。在顧久的支持下，2010年，在長(zhǎng)、短期支教的基礎(chǔ)上，他們又啟動(dòng)了“好校長(zhǎng)計(jì)劃”，跟貴州威寧、畢節(jié)、貞豐等地的教育局長(zhǎng)期合作，幫助培訓(xùn)符合標(biāo)準(zhǔn)的校長(zhǎng)，直到2015年6月22日正式宣告成立規(guī)范化、長(zhǎng)遠(yuǎn)化培訓(xùn)鄉(xiāng)村教育家的公益機(jī)構(gòu)―腳里學(xué)院。

對(duì)于腳里學(xué)院的名字內(nèi)涵，于淼解釋說(shuō)，這5年，他們給腳里小學(xué)派出長(zhǎng)期志愿者，讓孩子們學(xué)習(xí)他們從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)的音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、閱讀，甚至為學(xué)校建設(shè)校舍、浴室和廚房，但他們沒(méi)有辦法從根本上改變這所小學(xué)的命運(yùn)，沒(méi)有辦法讓孩子們獲得持久的喜悅。“那邊的教師編制沒(méi)有增加，新的老師不愿意去，現(xiàn)有的老師想盡一切辦法離開(kāi)。到今天為止，這所小學(xué)就只有一位校長(zhǎng)，當(dāng)?shù)夭块T發(fā)出了撤校的通知。對(duì)這一切我們不滿意，也不甘心，所以我們學(xué)院以‘腳里’命名，提醒我們要對(duì)鄉(xiāng)村教育審慎思考并且迎難而上?！?/p>

6月22日當(dāng)天，在北京師范大學(xué)輔仁校區(qū)，40位來(lái)自貴州大山的山村學(xué)校校長(zhǎng)，和北京大學(xué)教授錢理群、貴州師范大學(xué)文學(xué)院教授顧久、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)王文靜、北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘以及腳里學(xué)院的20多位理事會(huì)成員一起參加了開(kāi)學(xué)典禮。

通過(guò)腳里學(xué)院的平臺(tái)，更優(yōu)質(zhì)的高端資源被整合進(jìn)來(lái)，其中，北京師范大學(xué)的教育資源和理念成為腳里學(xué)院有力的支持。

原領(lǐng)導(dǎo)力的聚變

進(jìn)入腳里學(xué)院進(jìn)修前，被選拔的校長(zhǎng)首先要進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，就是跟戈友們一起穿越戈壁。這一規(guī)則的設(shè)置在腳里學(xué)院理事會(huì)內(nèi)部曾經(jīng)引起爭(zhēng)議：校長(zhǎng)們天天走的都是山路，這樣的拉練是否有必要？

事實(shí)上，成功走過(guò)“玄奘之路”的經(jīng)歷，對(duì)每個(gè)校長(zhǎng)的內(nèi)心震撼非常之大。每天數(shù)十公里的徒步，對(duì)于每個(gè)參與者的體力和意志都是極大的考驗(yàn)，成功穿越戈壁后，“很多人都哭了?！薄斑@里面就是挑戰(zhàn)自己，面臨極限，在面臨最大挑戰(zhàn)的時(shí)候，就看你還能不能堅(jiān)守，堅(jiān)持當(dāng)初的信念?！焙芏嘈ｉL(zhǎng)坦言，“這里面最大的體悟是，讓身體來(lái)壓迫靈魂，當(dāng)身體面臨極限的時(shí)候，靈魂還能不能堅(jiān)持，毅力還夠不夠?！?/p>

有一個(gè)參加戈壁行走的校長(zhǎng)，原來(lái)每年都會(huì)向教育局遞交辭呈，行走之后，他再也不提離開(kāi)的事情。還有一個(gè)校長(zhǎng)，其所在學(xué)校的硬件條件很差，廁所破敗。參加完培訓(xùn)后，他下定決心一定要把廁所修好，于是積極地去找教育局，想辦法籌錢，并跟戈友們聯(lián)絡(luò)，詢問(wèn)是否可以提供一些資源。

粟元生說(shuō)：“變化在于，以前他可能覺(jué)得這些事情可做可不做，等待，觀望，但是培訓(xùn)完之后，他會(huì)積極地落實(shí)，主動(dòng)伸手要資源，一定把它做好。如果做不完，就會(huì)感覺(jué)自己失職，產(chǎn)生了內(nèi)在的推力?！?/p>

培訓(xùn)校長(zhǎng)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變不僅僅是對(duì)于校長(zhǎng)本身，當(dāng)?shù)亟逃挚吹叫ｉL(zhǎng)們的變化，對(duì)于戈友們的努力給予了更多的支持。在“玄奘之路”舉辦地甘肅瓜州，當(dāng)?shù)亟逃忠舱业礁暧褌?，?wèn)能否組織當(dāng)?shù)氐慕處焻⒓樱髞?lái)四川一些學(xué)校的校長(zhǎng)們也加入進(jìn)來(lái)。

走過(guò)戈壁之后，校長(zhǎng)們對(duì)戈友們產(chǎn)生了不一樣的感情，按照戈壁行走的慣例，回訪的時(shí)候彼此一見(jiàn)面就擁抱，“真是發(fā)自內(nèi)心，就像兄弟姐妹一樣，一種情感的融入。”大家喝喝酒、聊聊天，說(shuō)說(shuō)心里話?！罢嬲軌虬阉ぐl(fā)起來(lái)，把他內(nèi)在力量帶動(dòng)起來(lái)以后，他會(huì)自動(dòng)積極地把這個(gè)學(xué)校搞好。”

腳里學(xué)院成立以后，理事會(huì)計(jì)劃在戈壁行走的模塊之外，系統(tǒng)性增加另外三個(gè)模塊，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀及切實(shí)需求做出更大的支持，包括管理研修模塊、校長(zhǎng)掛職實(shí)踐，以及外出訪學(xué)。未來(lái)，腳里學(xué)院計(jì)劃組織校長(zhǎng)們到臺(tái)灣、日本參訪，比如了解臺(tái)灣的原住民學(xué)校，那些學(xué)校并沒(méi)有改變當(dāng)?shù)氐那闆r，而是把當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)發(fā)掘出來(lái)。

在之前四屆戈壁行走對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之后，目前腳里學(xué)院著手思考課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)升級(jí)。

“我們有很多困惑，課程和老師是我們花很多精力在做的事情，我們手里并沒(méi)有很多師資力量，現(xiàn)有的一些教育領(lǐng)域的專家老師不一定適用，怎么找到好的老師，提供符合我們教育理念、又能符合校長(zhǎng)現(xiàn)狀和接受能力的教學(xué)，這是目前我們最大的難題?！背迢└嬖V《中國(guó)慈善家》。

另外，撤點(diǎn)并校的擔(dān)憂仍時(shí)刻存在，理事們思考能否將一些學(xué)校的公辦性質(zhì)改為民辦，但顧久認(rèn)為，在目前的政策制度下，“改制的問(wèn)題非常大?！?/p>

和做企業(yè)時(shí)遇到情況所采取的反應(yīng)機(jī)制一樣，企業(yè)家們?nèi)栽诜e極尋找新的思路。今年，于淼去成都考察了華德福學(xué)校，也研究了陶行知鄉(xiāng)村教育的理念，他打算從身邊的生活教育、人文傳統(tǒng)民俗入手，探索出一種更適合當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ?，植入教學(xué)內(nèi)涵。

他設(shè)想，既然山區(qū)有太多小學(xué)是教育部門資源難以覆蓋的，“是否可以跟教育部門談，我們派駐老師到當(dāng)?shù)?，用華德福或陶行知的理念培訓(xùn)當(dāng)?shù)乩蠋?，編制仍然是公辦，但是腳里學(xué)院幫助教師解決教育理念內(nèi)核的問(wèn)題?！?/p>

于淼表示，“這樣對(duì)華德福也有意義，屆時(shí)發(fā)動(dòng)社會(huì)募捐，大家也愿意支持。這樣的理念培養(yǎng)出來(lái)的孩子也更適合農(nóng)村?！?/p>

一切尚剛剛開(kāi)始，雖然面臨的問(wèn)題非常復(fù)雜，但是腳里學(xué)院的企業(yè)家理事們并不著急，他們耐心十足?！拔覀兪怯幸欢ㄓ绊懥Φ娜?，一個(gè)人參與進(jìn)來(lái)，就能帶動(dòng)他周圍很多人，所以我覺(jué)得這個(gè)事，很大的意義就在于此。我們真正從本質(zhì)上撼動(dòng)教育、改變教育很難，我們不過(guò)是做一些拾遺補(bǔ)缺，但是能夠讓更多人關(guān)注鄉(xiāng)村教育，關(guān)注社會(huì)公共事業(yè)，這個(gè)意義很大，像一種公共實(shí)踐一樣。培養(yǎng)公眾對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的參與和踐行，這個(gè)是我們社會(huì)特別需要的?！庇陧嫡f(shuō)。

1.北京市戈友公益援助基金會(huì)自成立以來(lái)，持續(xù)組織志愿者到貧困地區(qū)進(jìn)行長(zhǎng)期或者短期支教，為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村兒童開(kāi)展素質(zhì)教育。

第7篇：短期支教的意義范文

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,大學(xué)生支教活動(dòng)作為一項(xiàng)偉大的公益事業(yè),越來(lái)越得到全社會(huì)的認(rèn)可。今天小編給大家整理了大學(xué)生短期支教活動(dòng)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

大學(xué)生短期支教活動(dòng)總結(jié)范文一為了這次支教我前期準(zhǔn)備了很多，在得知要去衢州江山峽口去為那里的留守兒童上課時(shí)我就開(kāi)始準(zhǔn)備。為了給那里的孩子帶去各樣豐富的知識(shí)，我開(kāi)始在全校范圍內(nèi)招募志愿者。通過(guò)嚴(yán)格的挑選從中選出來(lái)自各分院系的佼佼者，并要求其再出發(fā)之前就準(zhǔn)備好自己的教案。

為了改善當(dāng)?shù)亓羰貎和膶W(xué)習(xí)條件同時(shí)也是為了然支教的老師能更快的和孩子們打成一片，再出發(fā)前我們就在杭州買了一些學(xué)習(xí)用品和禮品。

遠(yuǎn)離城市的喧囂來(lái)到一個(gè)寧?kù)o的小鎮(zhèn)。峽口給我的第一印象寧?kù)o安逸，來(lái)到峽口后團(tuán)委書(shū)記葉益文就熱情的接待了我們，為我們安排好住宿并給我們講了很多有關(guān)峽口留守兒童的狀況。通過(guò)葉書(shū)記的介紹我感到峽口的政府還是十分關(guān)心鎮(zhèn)里的每一位留守兒童，為他們提供了很多學(xué)習(xí)生活條件。

之后我們有實(shí)地了解了整個(gè)峽口鎮(zhèn)，為我們的實(shí)地招生打下基礎(chǔ)。在今后的兩天我們通過(guò)發(fā)傳單，播廣播，設(shè)攤點(diǎn)，走家庭等一系列措施召集峽口的中小學(xué)生。在招生期間有家長(zhǎng)十分支持我們的活動(dòng)把自己的孩子送到我們著報(bào)名。其中有這么一個(gè)家長(zhǎng)的話讓我印象深刻，他說(shuō)我們也沒(méi)有什么文化放暑假我也只能陪孩子玩玩，不能教他們學(xué)習(xí)，你們能教他們學(xué)習(xí)，講很多東西給他們。

雖然這話聽(tīng)起來(lái)用些不是很通順，但我可以在這之中聽(tīng)的這位父母的期盼。他是希望我們大學(xué)在幫助孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)給他們講一些有關(guān)外面世界的東西為他們開(kāi)闊眼界。我們不僅僅要把知識(shí)交給他們更要把一種理念一種態(tài)度帶給每一位孩子。不僅僅是家長(zhǎng)對(duì)我們的到來(lái)表示歡迎，還有不少孩子也很喜歡我們喜歡“希望之光”學(xué)校。在我們?cè)O(shè)的每一個(gè)攤點(diǎn)之前都有很多小孩聚集，他們對(duì)我們都十分好奇，在和他們的交談中我可以感受到他們對(duì)外面世界的渴望。

通過(guò)招生我們有了161位學(xué)生，開(kāi)班的第一天每一位小朋友都高興地來(lái)到學(xué)校。之后的每一天我們都是按部就班的教學(xué)，作為這一支實(shí)踐隊(duì)伍的隊(duì)長(zhǎng)除了要進(jìn)行正常的教學(xué)之外，我和要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐囊恍└刹亢屯诵萁處?。在于他們的交談之中我感受最多的就是關(guān)心，每一次我們?cè)诋?dāng)?shù)赜龅揭恍﹩?wèn)題以后他們都會(huì)很熱情的幫助我們。

在于很多退休干部的交談中我感受到了很多奉獻(xiàn)的精神，他們?yōu)榱肆羰貎和苓^(guò)上與正常孩子一樣的生活，他們放棄自己的休息時(shí)間為孩子們上課和孩子們做游戲。就是因?yàn)樗麄兊年P(guān)愛(ài)峽口來(lái)的每一位留守兒童都沒(méi)有感到孤單，也是他們的細(xì)心照顧峽口的很多留守兒童都多才多藝。

在上課時(shí)我很明顯的感受到每一個(gè)小朋友都愛(ài)學(xué)習(xí)并且有強(qiáng)烈的好奇心。在授課之余我會(huì)和很多小孩聊天，了解他們的家庭深入他們的內(nèi)心。雖然這里的小孩不像城市那樣眼界開(kāi)闊，不過(guò)他是多么的純樸多么的善良。我曾記得有這么一個(gè)孩子她叫祝莉莉，她在她自己的作文里這樣寫到：我的家庭條件不是很好，爸爸媽媽為我付出了很多很多，我現(xiàn)在要好好向每一位大哥哥大姐姐學(xué)習(xí)將來(lái)成為一個(gè)有用的人不讓爸爸媽媽在這么辛苦。

在短短的10天教學(xué)之后我們到了離別的時(shí)候，那一整天孩子們?yōu)榱送砩系碾x別晚會(huì)努力的排練。晚上每一位實(shí)踐隊(duì)員在臺(tái)上揮灑自己給當(dāng)?shù)氐牧粝滤麄冏约鹤铌?yáng)光的一面。

離別之時(shí)每一位孩子都抱著自己最喜歡的老師放聲大哭，那時(shí)所有學(xué)生的真情流露。有么的不舍，有多么的想留下來(lái)，在這10天里，孩子已經(jīng)融入了我們的血液，我們也深深刻在了他們的心中。我想我們來(lái)到這里不是單單的把知識(shí)傳授給他們，更多的是把感恩，把進(jìn)取，把樂(lè)觀的精神帶給他們。讓他們一現(xiàn)代新青年的生活態(tài)度去面對(duì)每一件事，每一個(gè)人。

大學(xué)生短期支教活動(dòng)總結(jié)范文二當(dāng)看到黑板上學(xué)生用歪歪斜斜的用粉筆寫著的“我們愛(ài)你們，老師!”天知道那一刻我有多感動(dòng)。看著那一張張純真的臉，所有的疲憊都消失了。我不舍，我舍不得離開(kāi)這群可愛(ài)的孩子，突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間過(guò)得好快，一周就這樣過(guò)了。我敢肯定這是我十九年來(lái)做的最有意義的一件事。這是我大學(xué)新的征程的重要一步。

還記得為了“三下鄉(xiāng)”出發(fā)前的準(zhǔn)備，還記得帶著希望，滿懷激情地從遵義坐了五個(gè)小時(shí)的客車到達(dá)我們實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)—余慶縣花山苗鄉(xiāng)。一路上，我在想未來(lái)一周我將怎樣做，我想像花山的樣子。七月十三號(hào)下午五點(diǎn)半。終于到達(dá)花山?；ㄉ胶臀蚁胂笾胁顒e很大，以前看電視上那些支教的地方都是特別貧困的，花山顛覆了這一形象。她的新農(nóng)村建設(shè)非常漂亮，這里的烤煙。這里的苦丁茶享譽(yù)國(guó)內(nèi)外。這里的荷花正在盛開(kāi)。這里的政府花巨資打造了世界第一長(zhǎng)龍——飛龍。

七月十四號(hào)，我們?yōu)橹Ы袒顒?dòng)進(jìn)行招生?？粗@里的人好像不是很多，當(dāng)時(shí)就想，要是能招到四五十個(gè)就算成功了。經(jīng)過(guò)我們逐戶下去招生，才三個(gè)多小時(shí)就有五十多個(gè)學(xué)生來(lái)學(xué)校登記了，因?yàn)楦嬖V過(guò)他們?nèi)绻裉鞗](méi)時(shí)間，可以明天來(lái)學(xué)校登記直接上課就行了。預(yù)計(jì)有六七十個(gè)學(xué)生我們就停止招生了。下午有些同學(xué)來(lái)到學(xué)校和我們的隊(duì)員一起，打掃明天要用的教室，然后我們做游戲，告訴他們明天早上八點(diǎn)半上課。晚上開(kāi)會(huì)決定。還是舉行一個(gè)比較正式的開(kāi)學(xué)典禮。大家忙到十二點(diǎn)過(guò)才會(huì)宿舍休息。

七月十五號(hào)。七點(diǎn)二十我們就來(lái)到辦公室，我們都以為夠早了，沒(méi)想到的是學(xué)生已經(jīng)來(lái)了很多了，有學(xué)生還對(duì)我說(shuō)：老師，我六點(diǎn)就起床了。他們的激情真的很高，我也被帶動(dòng)了。舉行了開(kāi)學(xué)典禮，接下來(lái)就是上課，我擔(dān)任由四到六年級(jí)的學(xué)生組成的班主任。我做了自我介紹，還在黑板上寫下了上課時(shí)間。講了課程安排，強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律和安全問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)我們班大多數(shù)學(xué)生都很乖很聽(tīng)話，也有個(gè)別男生有點(diǎn)野。我對(duì)他們有點(diǎn)嚴(yán)格，我怕一松懈他們會(huì)什么都收獲不了，我怕結(jié)果讓所有人失望。

接下來(lái)這幾天就是上午上課，下午走訪發(fā)放從學(xué)校帶來(lái)的宣傳資料，做問(wèn)卷調(diào)查，向農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，晚上開(kāi)會(huì)，準(zhǔn)備第二天的活動(dòng)。

早上起床感覺(jué)累的骨頭都散架了一樣。但當(dāng)我走進(jìn)教室，一個(gè)小女生把一個(gè)小蛋糕送給我的時(shí)候，下午走訪，當(dāng)把資料發(fā)到一個(gè)奶奶手里并給她講解完，離開(kāi)的時(shí)候，她說(shuō)你們辛苦了!我回饋給她一個(gè)笑臉，并告訴她：只要真正能給你們帶來(lái)點(diǎn)什么，我們不辛苦。當(dāng)看到被我和善良的農(nóng)民阿姨收完曬干的木板時(shí)，看到她臉上的笑，我知足了?；蛟S，這就就是動(dòng)力吧。

十七號(hào)下午在師姐的爸爸(陳伯伯)的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到飛龍湖，我被這湖邊的世界的一長(zhǎng)龍震撼，我被這的荷花吸引，我感嘆新農(nóng)村的發(fā)展。

十八號(hào)，他們給我唱了學(xué)生們明天都要去趕香會(huì)，所以這是最后一天上課了。他們給我唱了《國(guó)家》，唱了《感恩的心》，我給他們唱了《希望》，我通知明天有節(jié)目的同學(xué)今天下午三點(diǎn)來(lái)教室練習(xí)一下。放學(xué)了，很多同學(xué)都留下來(lái)和我一起掃教室。掃完就去吃飯了。

因?yàn)橥ㄖ怂麄円獊?lái)教室，我午覺(jué)都沒(méi)睡，兩點(diǎn)四十就來(lái)了，沒(méi)想到這次他們還是比我早，一走進(jìn)教室小女生就拉著我的手說(shuō)：老師，我們兩點(diǎn)就來(lái)了。她指著黑板對(duì)我說(shuō)：老師那是我們寫的——“我們永遠(yuǎn)愛(ài)你們，老師!”突然舍不得離開(kāi)了，我愛(ài)這群孩子，我愛(ài)這種生活。那一刻，我的眼睛濕了，是感動(dòng)，是高興，為我這么久來(lái)的努力，為我的付出得到了收獲，付出愛(ài)收獲愛(ài)。

就要離開(kāi)了，但我的心永遠(yuǎn)在這里，親愛(ài)的孩子，永遠(yuǎn)祝福你們。20__三下鄉(xiāng)，我的志愿者行動(dòng)邁開(kāi)了第一步，我知道這只是起點(diǎn)，路還長(zhǎng)。選擇了，我就會(huì)盡全力?！坝肋h(yuǎn)更黨走，青春獻(xiàn)祖國(guó)”。我相信，紅絲帶永不褪色!志愿者活動(dòng)將永無(wú)止境。

大學(xué)生短期支教活動(dòng)總結(jié)范文三五天的支教行深深打動(dòng)了我，如果說(shuō)過(guò)去的自己只是一只思想被束縛在這個(gè)物欲橫流的現(xiàn)實(shí)世界中的蠶蛹，那么如今，我已破繭成蝶，振翅欲翔了。

從十八個(gè)孩子的眼中，我沒(méi)有看到一絲因失去雙親而致的孤僻，反而看到了他們身上類似一般孩子的快樂(lè)，那無(wú)暇而天真的目光令在場(chǎng)的每一個(gè)人為之動(dòng)容——原來(lái)愛(ài)也可以如此博大，她可以埋沒(méi)親情的流失，可以湮沒(méi)傷痛的極限。而這一切，都?xì)w于劉保宏夫婦——這對(duì)人群中不起眼卻在道德的世界里熠熠閃光的農(nóng)民夫妻。

他們是我們的榜樣。他們視榮譽(yù)為起點(diǎn)，以助教興國(guó)為信念，仿古今嚴(yán)慈，釋父母情懷，養(yǎng)天地愛(ài)心，凝人間真情，只為培育孤貧兒童成民族棟梁。他們用他們純樸善良的心，進(jìn)一步繼承和發(fā)揚(yáng)了中華民族濟(jì)難助困的傳統(tǒng)美德，攀起希望工程的一片藍(lán)天，為人們樹(shù)立了優(yōu)秀的道德風(fēng)范。他們深刻地向這個(gè)世界闡釋：平凡也可以如此偉大，庸俗也可以如此高雅。

五天的支教生活將值得我們用一生來(lái)銘記。下地勞動(dòng)磨礪的是我們的意志，農(nóng)家生活帶給我們的是全新的生活體驗(yàn)。哭和淚、喜悅與笑容伴隨著支教五天的酸甜苦辣，感動(dòng)與感觸纏繞著五天的百味俱全。一雙雙渴求知識(shí)的眼睛是一種觸動(dòng)，可憐而不可悲，真誠(chéng)卻不乏天真。我們用我們所學(xué)的知識(shí)，武裝這里的孩子;而他們用他們的真誠(chéng)，滋潤(rùn)我們逐漸干涸的心靈。

同時(shí)，我們收獲了友誼，九個(gè)人的支教行奠定了我們九顆心靈的相通，我們用心靈溝通，給孩子們筑起一座愛(ài)之城。那種愛(ài)是跨越了由性別、師生、性格······所造成的一切隔閡的真誠(chéng)。

還有許許多多，都將成為記憶。有多少付出，就有多少收獲。支教生活給了我一段全新的體驗(yàn)和感受，給我的人生劃下了永不磨滅的一筆，我的生命將因它而更加的豐富和精彩。

第8篇：短期支教的意義范文

【關(guān)鍵詞】災(zāi)害；防災(zāi)避險(xiǎn)；培訓(xùn)；安全；自我保護(hù)

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)和自然環(huán)境不斷變化，人們的思想意識(shí)和行為方式在時(shí)代的大變革中因不斷適應(yīng)而發(fā)生變化。自然環(huán)境變化表現(xiàn)在極端氣候頻發(fā)，諸如高溫、洪澇、干旱、污染等。社會(huì)環(huán)境變化表現(xiàn)在交通擁堵、異地遷徙、家庭離散等。中小學(xué)生，因其涉世未深、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)和防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)淡薄，面對(duì)不斷變化的周圍環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行宣傳教育、集中培訓(xùn)顯得尤為重要，這是政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的必要責(zé)任。筆者參與了湖南汨羅一鎮(zhèn)中心小學(xué)為期一周的防災(zāi)避險(xiǎn)宣教活動(dòng)，對(duì)如何樹(shù)立和增強(qiáng)小學(xué)生的防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)進(jìn)行了研究和總結(jié)。

一、調(diào)查

（一）以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生基本情況

對(duì)全校573名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，1至3年級(jí)有學(xué)生177名，占31%，4至6年級(jí)有396名，占69%。與父母同住76名，占13.3%，與父或母生活的176名，占31%，不和父母一起生活的321名，比例高達(dá)56%。一半以上學(xué)生常年不與父母共同生活，他們受到的防災(zāi)避險(xiǎn)教育情況不容樂(lè)觀。

（二）關(guān)于防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)了解程度調(diào)查

支教隊(duì)員通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)災(zāi)害險(xiǎn)情的知識(shí)和印象，對(duì)550名學(xué)生的提問(wèn)分三類：第一類為交通事故、中毒、打架斗毆，90%以上的學(xué)生較為熟悉；第二類為溺水、觸電、著火，95%以上的學(xué)生較為熟悉；第三類為地震、雷暴、倒塌和泥石流，有三分之一的學(xué)生不甚了解。親身經(jīng)歷或目睹過(guò)災(zāi)害險(xiǎn)情的有85人，占15.5%；親友鄰居熟人遭遇過(guò)的180人，占32.7%；未曾經(jīng)歷和聽(tīng)說(shuō)過(guò)285人，占51.8%。平時(shí)經(jīng)常受到安全提醒和教育的86人，占15.5%；偶爾受到教育提醒的285人，占51.8%；從未受到過(guò)的179人，占32.5%。由此得知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己和相識(shí)人的險(xiǎn)情事故記憶頗深，約一半學(xué)生對(duì)災(zāi)害險(xiǎn)情不甚了解，三分之一的學(xué)生沒(méi)有得到過(guò)安全提示和教育，這正是培訓(xùn)的著眼點(diǎn)。

二、培訓(xùn)

（一）分次集訓(xùn)

支教團(tuán)隊(duì)在一周內(nèi)分三次對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊急集合訓(xùn)練，記錄學(xué)生聽(tīng)到警報(bào)后到操場(chǎng)集合所用時(shí)間和撤離秩序。第一次集合用時(shí)15分30秒，忙亂緩慢無(wú)秩序；第二次用時(shí)10分50秒，有秩序較緩慢；第三次用時(shí)6分10秒，有序較快。通過(guò)集訓(xùn)，學(xué)生對(duì)集合令的反應(yīng)速度和秩序提高很快，年齡大的學(xué)生對(duì)年齡小的照顧幫助，井然有序，老師在全體學(xué)生撤離完后才撤離。

（二）增強(qiáng)意識(shí)

支教老師按課程表進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、體育、音樂(lè)等課程的教課。老師在授課過(guò)程中突然提問(wèn)關(guān)于災(zāi)情險(xiǎn)情問(wèn)題，查看學(xué)生的反應(yīng)速度和答題情況，對(duì)學(xué)生的疑惑實(shí)時(shí)解答。此方式能提高反應(yīng)靈敏度，加深學(xué)生防災(zāi)避險(xiǎn)印象。

（三）圖片視頻展播

影像展示發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)事實(shí)例，對(duì)學(xué)生的吸引力最強(qiáng)。災(zāi)情圖片和視頻展播，包括校車翻車、公路撞車、汽車著火、樓房濃煙、房屋倒塌、泥石掩埋、電器觸電、少年溺水、兒童落井、人遭車撞、食物中毒等觸目驚心的場(chǎng)面，深深吸引著學(xué)生的目光和心靈，他們顯露出寧?kù)o、驚駭甚至有些恐懼，這對(duì)于他們提高災(zāi)害防范和自我保護(hù)意識(shí)尤為重要。

（四）實(shí)地演練

消防員實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)滅火，學(xué)生觀摩并實(shí)際操作。指導(dǎo)學(xué)生急救包用具使用。帶領(lǐng)學(xué)生到路口指導(dǎo)過(guò)馬路，避讓行車。查看附近村莊、家庭、公路、水塘等區(qū)域存在的險(xiǎn)情隱患，指導(dǎo)家用電器正確使用方法，給學(xué)生布置作業(yè)，查看自己家里的電線、電器是否有老化、漏電、不正?，F(xiàn)象，過(guò)馬路、走小路是否安全，有隱患的地方是否有警示標(biāo)識(shí)或防護(hù)措施。

三、總結(jié)

通過(guò)防災(zāi)演練，學(xué)生對(duì)災(zāi)情知識(shí)懂得多了，防災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)明顯提高。

（一）接受防災(zāi)避險(xiǎn)教育培訓(xùn)愿望（被調(diào)查人數(shù)528人）提高，很愿意的515人，占97.5%，認(rèn)為可有可無(wú)的13人，沒(méi)有學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)。

（二）愿意接受防災(zāi)避險(xiǎn)教育培訓(xùn)形式，包括家長(zhǎng)教導(dǎo)、老師講解、消防員宣講、志愿者宣講、圖片視頻、板報(bào)標(biāo)識(shí)六種，學(xué)生們喜歡的方式所占比例分別為39.8%、61%、58%、98.5%、78.6%、69.3%。支教形式得到了幾乎全體學(xué)生的擁護(hù)。

農(nóng)村小學(xué)生們是社會(huì)弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)，為了生計(jì)，他們的父母背井離鄉(xiāng)，忍痛割愛(ài)，孩子們可能面臨種種災(zāi)害險(xiǎn)情，如何使學(xué)生們預(yù)防災(zāi)害、自我防范、趨吉避兇，普及安全知識(shí)，遇險(xiǎn)救助本領(lǐng)培訓(xùn)非常必要。學(xué)生年齡越小，越愿意學(xué)習(xí)防災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)。支教團(tuán)隊(duì)活動(dòng)前的安排和集訓(xùn)，在這次活動(dòng)中得到了學(xué)生們的普遍歡迎。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生，安全教育重在日常，防災(zāi)避險(xiǎn)警鐘長(zhǎng)鳴，預(yù)防為主查出隱患，措施得力災(zāi)而無(wú)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫賢舉. 千方百計(jì)做好農(nóng)村小學(xué)安全工作[J].湖南安全與防災(zāi)，2013，09.

第9篇：短期支教的意義范文

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū)文化；農(nóng)村教育；支教；性格

近年來(lái)對(duì)中國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教育的研究確實(shí)不少，許多教育界一線的老師不斷在一些刊物上發(fā)表文章或論文闡述中國(guó)農(nóng)村教育的不堪現(xiàn)況，同樣也有不少教育家在社會(huì)上呼吁政府和社會(huì)各界把眼光投向中國(guó)貧困山區(qū)。本課題繼承了前人的一些科研基礎(chǔ)，并結(jié)合我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些比較貼近解決農(nóng)村教育和山區(qū)孩子性格缺陷的具體方法。

一、研究目的及意義

首先，中國(guó)農(nóng)村的教育是中國(guó)教育很大的一個(gè)組成部分，它所占有的分量不可低估，城市的教育給人的是華麗的色彩和豐碩的果實(shí)，但是，農(nóng)村教育背后所承受的巨大壓力和動(dòng)力確實(shí)是所有中國(guó)教育界人士所不可忽視的。那些孩子們的性格構(gòu)成了我們這個(gè)民族性格的一部分，他們的健康成長(zhǎng)也是我們這個(gè)民族的健康成長(zhǎng)。每一個(gè)從大山里走出來(lái)的孩子的父母都希望他們能理解他們世世代代生活的那一個(gè)個(gè)山溝。

其次，貧困山區(qū)的文化對(duì)孩子們性格的影響已經(jīng)到了不能不去關(guān)注的地步，在外界人士的眼中，山區(qū)孩子們身上就貼著這幾個(gè)詞：貧窮、落后、自卑、孤僻！是的，不少?gòu)纳絽^(qū)走出來(lái)的孩子身上確實(shí)伴隨著這些名詞的影子，而且大多在貧困山區(qū)生活的孩子自始至終就沒(méi)拋棄過(guò)這些。這些不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是什么造成了這些。如果只用“文化”二字去概括這些因素，那么還有什么不能被稱為文化。一點(diǎn)一點(diǎn)地去挖掘、去剖析，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地去糾正、去改變。

再次，中國(guó)的貧困山區(qū)何其多，如此多的愛(ài)心人士在花費(fèi)了相當(dāng)大的心血后，但仍然是杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到期望的效果?？吹搅瞬⒉淮碜龅搅耍^的精神支持不僅讓在貧困山區(qū)為數(shù)不多默默耕耘的老師麻木，更讓那些終年生活在貧困地區(qū)的孩子們麻木。而我們?cè)谒麄冄劾?，只是一個(gè)過(guò)客，一個(gè)暫時(shí)可以給他們溫暖與快樂(lè)的過(guò)客。相信所有的愛(ài)心人士心中都有這樣一個(gè)想法：同在一片藍(lán)天下，給孩子們同樣的陽(yáng)光吧！

還有，對(duì)貧困山區(qū)文化對(duì)孩子性格影響進(jìn)行有針對(duì)性的研究，雖然不能確保改變一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)區(qū)域的教育現(xiàn)狀，但是我們相信，這是有必要的。成功與希望的背后都是一排排坑洼不平的腳印。做好現(xiàn)在的一點(diǎn)點(diǎn)，就是在為以后的改變努力，讓孩子們不再自卑、不再孤僻、不再落后、不再貧困，至少在精神上不再貧困。

最后，貧困山區(qū)是一個(gè)趨向永恒的代表，任何一個(gè)時(shí)間，任何一個(gè)地點(diǎn)，都有它的縮影。古往今來(lái)，不知有多少才士俊杰努力過(guò)，最好的結(jié)果都是暫時(shí)的美好。貧困山區(qū)的文化是我們?nèi)魏稳硕紵o(wú)法徹底改變的，在貧困山區(qū)，有時(shí)候物質(zhì)文化真的可以改變精神文化。貧困山區(qū)文化對(duì)孩子們性格的影響已經(jīng)成了一個(gè)循環(huán)，他們是互相影響的，又在互相影響的前提下逐漸改變。對(duì)于這一點(diǎn)，我們要以辯證的眼光去看待。

二、研究的主要內(nèi)容及重點(diǎn)

1.貧困山區(qū)孩子性格的普遍性特點(diǎn)及其表現(xiàn)形式

經(jīng)過(guò)一些先行者的總結(jié)與我們的親身經(jīng)歷，我們總結(jié)出貧困山區(qū)孩子性格的普遍性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

（1）相對(duì)的內(nèi)向。貧困山區(qū)孩子們的內(nèi)向并不是現(xiàn)行性格學(xué)上所定義的內(nèi)向，他們的內(nèi)向有哪些表現(xiàn)呢？面對(duì)陌生人，他們可以與你保持絕對(duì)的距離，無(wú)論你怎么努力，一旦孩子們從心底拒絕你，你所有的努力都是無(wú)用的。然而，一旦孩子們接受了你，他們則會(huì)把你當(dāng)作他們的親人，而不是形式上的老師或者朋友。孩子們接受了你，也不意味著他們就會(huì)向你展現(xiàn)他們活潑的一面，因?yàn)樵谪毨絽^(qū)，他們沒(méi)有活潑的源泉，另外，孩子們更喜歡用情感的一面與你進(jìn)行外向型的對(duì)話，如貴州省畢節(jié)市織金縣八步鎮(zhèn)化處小學(xué)一年級(jí)學(xué)生李玲和二年級(jí)學(xué)生汪蘭。

（2）變態(tài)的成熟。這方面主要表現(xiàn)為在孩子們身上往往體現(xiàn)出與之身份、年齡不相符合的成熟，俗話說(shuō)“窮人家的孩子早當(dāng)家”，用這句話來(lái)形容他們的成熟似乎還不夠，他們的成熟絕對(duì)會(huì)讓我們這些見(jiàn)識(shí)了太多現(xiàn)實(shí)的城市學(xué)生震驚。另外，部分孩子們的成熟有走向極端的趨勢(shì)，甚至走上了與正常學(xué)生格格不入的發(fā)展道路，如湖北省黃岡市紅安縣水口小學(xué)五年級(jí)學(xué)生胡克超和四年級(jí)學(xué)生陶蘇。

（3）歪曲的價(jià)值觀。這一點(diǎn)近年來(lái)在貧困山區(qū)孩子們身上表現(xiàn)得極為明顯，許多貧困山區(qū)孩子對(duì)于人生觀、價(jià)值觀并沒(méi)有什么理解，然而他們?cè)谘孕猩象w現(xiàn)出極其歪曲的價(jià)值觀。個(gè)人主義、英雄主義及極度自尊感等這些本來(lái)不會(huì)在那些花季少年身上出現(xiàn)的東西已經(jīng)逐現(xiàn)端倪，如水口小學(xué)六年級(jí)學(xué)生李希惜和三年級(jí)學(xué)生陶文思。

另外貧困山區(qū)孩子還有不少性格上的缺陷，比如妒忌、攀比心強(qiáng)、自卑等。

2.性格缺陷具體分析

（1）性格內(nèi)向從一定方面來(lái)說(shuō)，這并不是缺陷，頂多算是不足。如果孩子們一直待在他們的祖輩世代生活的山溝里，這對(duì)于他們而言并沒(méi)有什么不好，然而一旦他們走出大山溝，性格內(nèi)向則會(huì)直接制約他們以后的發(fā)展，確切說(shuō)是貧困山區(qū)孩子們身上的那種相對(duì)內(nèi)向。貧困山區(qū)孩子們性格的相對(duì)內(nèi)向主要與兩個(gè)環(huán)境有關(guān)。首先是復(fù)雜的家庭帶給他們的環(huán)境，在貧困山區(qū)，孩子們基本沒(méi)有接受什么新鮮事物，對(duì)于外界日新月異的變化，他們更是知道得極少，每天陪伴他們的除了山還是山，不少貧困山區(qū)孩子連學(xué)校都上不起；其次是那些根本稱不上學(xué)校的學(xué)校帶給他們的環(huán)境，貧困山區(qū)學(xué)校物資奇缺，很多小學(xué)負(fù)債嚴(yán)重，一個(gè)生源不到一百個(gè)學(xué)生的小學(xué)可能負(fù)債數(shù)十萬(wàn)，學(xué)校的老師無(wú)論是質(zhì)量還是數(shù)量都不盡如人意，能夠上學(xué)的孩子們?cè)谀菢拥沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，效果可想而知。

（2）貧困山區(qū)孩子身上的那種變態(tài)的成熟主要與兩種文化有關(guān)。一種是伴隨著支教老師和外界資助者而來(lái)的外界文化，這種外界文化對(duì)那些相對(duì)活潑的孩子而言，是一種新奇的挑戰(zhàn)，他們?cè)谶@方面的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)上的接受能力；另一種文化則是與貧困山區(qū)逐漸融合的邊緣文化，這種邊緣文化介于貧困山區(qū)文化與外界文化之間，它與貧困山區(qū)貧瘠的邊遠(yuǎn)文化融合后，造成了一種生不生、熟不熟的效果，孩子們卻在不經(jīng)意間就吸收了這種文化。如水口小學(xué)四年級(jí)學(xué)生陶蘇，如果不是生在貧困山區(qū)，她給人的感覺(jué)就是一個(gè)城市學(xué)生，從她嘴里你可以聽(tīng)到“心碎”“拍拖”等詞組，但有時(shí)她在你面前表現(xiàn)出來(lái)的那種“睿智”又不得不讓人佩服，仿佛一眼能看穿你心里的想法。五年級(jí)學(xué)生胡克超身上的成熟有時(shí)候讓我們這些支教老師都難以置信，胡克超一般情況下屬于絕對(duì)意義上的好學(xué)生，遵規(guī)守紀(jì)，但若遇到矛盾沖突等情況，他所表現(xiàn)出來(lái)的冷靜和睿智讓我們老師都自嘆不如。

（1）留守兒童或抱養(yǎng)子女大量存在，家庭環(huán)境極差，對(duì)貧困山區(qū)孩子身心健康發(fā)展帶來(lái)極壞的影響。

（2）環(huán)境閉塞、交通不便，與城市或一般城鎮(zhèn)相比，形成相對(duì)文化邊緣區(qū)。

（3）地區(qū)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)對(duì)地區(qū)教育重視度嚴(yán)重不足，教育資源極度缺乏，包括教學(xué)物資、教學(xué)設(shè)施和學(xué)校教師資源等，且教師科學(xué)文化素質(zhì)普遍不高。

（4）隨著社會(huì)的進(jìn)步，貧困山區(qū)邊緣落后文化與相對(duì)城區(qū)中心文化交融沖擊，對(duì)孩子世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成造成極壞的影響。

2.針對(duì)問(wèn)題提出的解決方案

貧困山區(qū)孩子們的性格的形成是有其深刻的社會(huì)根源的，是在家庭、學(xué)校、社會(huì)以及孩子自身的共同影響下形成的，要解決山區(qū)孩子的性格缺陷的問(wèn)題，也是需要多方力量共同努力解決的，我們就通過(guò)自身的支教的經(jīng)歷提出以下方案：

（1）對(duì)整個(gè)山區(qū)的教師隊(duì)伍進(jìn)行重整和不斷的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)可以是由點(diǎn)到線、再由線到面的，即從小范圍的培訓(xùn)開(kāi)始，讓大家互相學(xué)習(xí)、互相影響，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍的道德素質(zhì)和教學(xué)水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的規(guī)模為每個(gè)山區(qū)的學(xué)校安排一個(gè)心理老師，其實(shí)人們都會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，那就是有能力的人又都很少愿意到山區(qū)去工作，但其實(shí)可以通過(guò)兩方面來(lái)改善這個(gè)問(wèn)題：一是通過(guò)志愿者的短期或中期的支教、專家的短期幫扶，二是通過(guò)就地培養(yǎng)各方面的人才來(lái)滿足需要，通過(guò)在當(dāng)?shù)剡x拔，再通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)以提高其個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。由于山區(qū)孩子們生活的特殊性，他們注定要面臨很多自己的年齡解決不了的問(wèn)題，為了避免造成他們性格上的問(wèn)題，心理學(xué)老師的存在是非常必要的。

（2）應(yīng)該集合社會(huì)和國(guó)家的力量在山區(qū)小學(xué)里建立圖書(shū)館，圖書(shū)館并不要求規(guī)模多大，但是應(yīng)該有適合孩子這個(gè)年齡段的讀，以滿足他們的精神需求。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，就要滿足兩個(gè)條件：一是有書(shū)，二是管理圖書(shū)。其實(shí)看看我們每個(gè)人家中閑置的書(shū)就知道有很多資源未被利用起來(lái)，應(yīng)該通過(guò)資源的優(yōu)化配置，即通過(guò)募集捐贈(zèng)的方式將每個(gè)人閑置的書(shū)或是兒時(shí)看過(guò)的書(shū)集合起來(lái)。我相信這個(gè)數(shù)量是巨大的，同時(shí)在各個(gè)學(xué)校之間建立書(shū)籍的流通機(jī)制，充分利用資源。另外，由于各個(gè)圖書(shū)館的規(guī)?？隙ê苡邢?，所以管理起來(lái)應(yīng)該不會(huì)太困難，只要加強(qiáng)對(duì)孩子們愛(ài)惜、按時(shí)歸還圖書(shū)的教育即可。

（3）在中國(guó)有龐大的農(nóng)民工群體，這就意味著有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)留守兒童，要解決留守兒童的問(wèn)題需要國(guó)家為農(nóng)民工提供更加保障的保護(hù)和就業(yè)培訓(xùn)，以提高他們的工作能力和生活水平，減輕他們的壓力，同時(shí)為農(nóng)民工和留守兒童之間的聯(lián)系創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，通過(guò)宣傳教育讓農(nóng)民工懂得如何和孩子們溝通，如何讓孩子們更好地感受到父母對(duì)他們的愛(ài)，如何對(duì)孩子們進(jìn)行更好的教育，讓山區(qū)的孩子們能真正學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，讓他們能夠有尊嚴(yán)、開(kāi)心地成長(zhǎng)。

（4）雖然我國(guó)現(xiàn)在有越來(lái)越多的民間慈善機(jī)構(gòu)和志愿者，但是對(duì)于數(shù)量龐大的山區(qū)兒童來(lái)說(shuō)，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而國(guó)家的福利和救助也是不到位的，所以應(yīng)建立一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)久的救助方案，應(yīng)讓山區(qū)的教育具備造血功能，從自身的各個(gè)角度提高和改善。

除了以上所提出的問(wèn)題和對(duì)策，我們?cè)S多大學(xué)支教生還面臨著一些問(wèn)題，比如大學(xué)支教生本身所存在的問(wèn)題，因?yàn)橐庵静粓?jiān)定，或者抱著前往貧困山區(qū)體驗(yàn)生活的目的等，在支教過(guò)程中，他們也對(duì)貧困山區(qū)孩子帶來(lái)了一些影響。對(duì)于這些因素，我們尚未做全面的調(diào)查，只是在支教過(guò)程中遇到了才略微提及。我們希望在以后的支教歲月中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行完整而詳細(xì)的調(diào)查和分析，并努力克服自身因素，為貧困山區(qū)教育貢獻(xiàn)自己一份微薄之力，讓貧困山區(qū)孩子能從小在正確方式的引導(dǎo)下形成屬于自己的正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真心地希望同一個(gè)國(guó)度的先進(jìn)科學(xué)教育理念能沐浴到同一片藍(lán)天下的每一個(gè)孩子。

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