刑法案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：刑法案例教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞　刑法案例教學(xué)　師生互動(dòng)　教師對(duì)抗　模擬實(shí)訓(xùn)

刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過(guò)程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊(yùn)含的法律關(guān)系，在互動(dòng)討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其掌握相關(guān)刑法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

刑法是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，刑法案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、參與式和民主式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，被廣泛應(yīng)用于刑法教學(xué)之中，有利于改善我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式所存在的“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)；重理論講解、輕實(shí)踐培訓(xùn)；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學(xué)生能動(dòng)性；重考試、輕能力；重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高”的缺陷。

一、運(yùn)用刑法案例教學(xué)法的實(shí)踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國(guó)內(nèi)各高校法學(xué)專業(yè)一般從大一學(xué)年就開設(shè)刑法學(xué)課程，對(duì)于剛接觸法學(xué)課程的學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，法律意識(shí)不強(qiáng)，面對(duì)抽象的法律規(guī)則往往不知從何入手。運(yùn)用刑法案例分析法開展教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生教與學(xué)的互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生消化理解刑法知識(shí)和原理，活躍課堂氣氛。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)讓學(xué)生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學(xué)理論與具體案件事實(shí)之間建立聯(lián)系，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、知識(shí)運(yùn)用、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和開拓創(chuàng)新等綜合能力。

（三）檢查教學(xué)效果、提高教師素質(zhì)

教師可以通過(guò)學(xué)生參與案例分析與討論的情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)刑法學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度，準(zhǔn)確作出教學(xué)效果評(píng)估，肯定成績(jī)、找出不足，進(jìn)行反思，有針對(duì)性的更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，為搞好刑法案例教學(xué)，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注法律實(shí)踐，提高自身素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生就業(yè)率

法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)常面臨難就業(yè)或?qū)I(yè)不對(duì)口的窘境，一個(gè)重要原因是處理法律實(shí)務(wù)的動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。運(yùn)用刑法案例分析法開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力，分析解決實(shí)際案件的能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)率，提升社會(huì)聲譽(yù)。

二、刑法案例教學(xué)法更多模式的探索

（一）師生互動(dòng)模式

師生互動(dòng)模式，即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式的教學(xué)理念，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種新的教學(xué)理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過(guò)程中，為便于學(xué)生理解和掌握某個(gè)刑法知識(shí)和理論，在講授理論之前先提出一個(gè)引例，將案例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識(shí)和理論的模式，這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時(shí)由主講學(xué)生介紹案情，從定罪、量刑、社會(huì)影響等角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，其他學(xué)生參與討論，之后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。

筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動(dòng)模式，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)程中始終貫徹“三個(gè)互動(dòng)”，即課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)。課前互動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價(jià)值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準(zhǔn)備，并提前將案例通過(guò)QQ群發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分了解案情，啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動(dòng)是指，在課前十到十五分鐘的時(shí)間，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時(shí)間先陳述案例、提出問(wèn)題，再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問(wèn)題，最后由筆者針對(duì)案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進(jìn)一步分析案例，補(bǔ)充漏點(diǎn)、糾正錯(cuò)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對(duì)教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時(shí)行辯論，以求得真知灼見。課后互動(dòng)是指如果學(xué)生對(duì)所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論，或者請(qǐng)教教師。

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績(jī)?cè)u(píng)定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時(shí)成績(jī)上加分，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師對(duì)抗模式

教師對(duì)抗模式、又稱同臺(tái)競(jìng)技法，是指在刑法案例教學(xué)過(guò)程中，由兩名以上教師針對(duì)同一刑法案例，從不同角度提出觀點(diǎn)，互相爭(zhēng)辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對(duì)同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式，把法律視為一種實(shí)踐理性，強(qiáng)調(diào)法律教育的實(shí)踐性、技能性、職業(yè)性的獨(dú)特理念，④具有如下特點(diǎn)：（1）形式上由兩名教師主導(dǎo)，多名學(xué)生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對(duì)同一案例進(jìn)行辯論。（4）以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。

現(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。

教學(xué)內(nèi)容：刑法案例分析

教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師

教學(xué)對(duì)象:法學(xué)09級(jí)本科生

案例來(lái)源:杭州胡斌飆車案

案情簡(jiǎn)介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過(guò)斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。

首先由筆者簡(jiǎn)要介紹案情并提出問(wèn)題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當(dāng)時(shí)這個(gè)案例新近發(fā)生，社會(huì)影響很大，學(xué)生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪，但對(duì)以何罪名定性有交通肇事罪和以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對(duì)此也存在分歧，分別主張用以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪，并各自進(jìn)行分析和辯論，辯論的焦點(diǎn)是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過(guò)失？筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險(xiǎn)，其行為方式屬于以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險(xiǎn)方法”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機(jī)動(dòng)車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任，主觀方面為過(guò)于自信的過(guò)失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會(huì)危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識(shí)上的分歧，筆者認(rèn)為被告的行為社會(huì)危害性大，危及公共安全；呂老師則堅(jiān)持認(rèn)為這只是一個(gè)普通交通肇事案件，只不過(guò)由于被告富二代的特殊身份才引起社會(huì)廣泛關(guān)注。如以以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪定罪，量刑過(guò)重。學(xué)生針對(duì)被告主觀方面和行為社會(huì)危害性以及量刑問(wèn)題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過(guò)這個(gè)案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法，運(yùn)用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個(gè)角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對(duì)被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過(guò)失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。

這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果，通過(guò)兩名教師同臺(tái)競(jìng)技，使學(xué)生對(duì)交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生積極參與討論，受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎，課堂氣氛活躍，是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會(huì)和途徑。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)模式

模擬實(shí)訓(xùn)模式，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動(dòng)。通過(guò)親身參與，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐；通過(guò)分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。

筆者每個(gè)學(xué)期中后期利用課后時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)，大致流程如下：

1．前期準(zhǔn)備

（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。（3）準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識(shí)，提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。

2．模擬法庭庭審

（1）由主持人通過(guò)PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡(jiǎn)要介紹案情，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國(guó)現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。

3．指導(dǎo)教師和聘請(qǐng)的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

模擬法庭實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐空間，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式活躍而有序，學(xué)生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實(shí)踐，提高自身法律實(shí)務(wù)處理能力。

三、選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問(wèn)題

刑法案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于案例的選編和運(yùn)用。不同模式的刑法案例教學(xué)對(duì)案例的組織和運(yùn)用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn)：

（一）針對(duì)性

刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學(xué)模式對(duì)案例的要求不同，如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動(dòng)模式由于時(shí)間所限適宜選取小案例，教師對(duì)抗模式時(shí)間相對(duì)充?？梢赃x擇有一定爭(zhēng)議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實(shí)庭審規(guī)則進(jìn)行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實(shí)與所蘊(yùn)含法律知識(shí)、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實(shí)，真實(shí)的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等，學(xué)生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）啟發(fā)性

刑法案例的選編必須使案例蘊(yùn)含具有法律價(jià)值和疑難性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有法律知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款，取出17.5萬(wàn)元后潛逃，其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪？學(xué)生對(duì)這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。

（四）新穎性

第2篇：刑法案例教學(xué)范文

無(wú)論從法學(xué)教育目標(biāo)的改革，還是從人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律來(lái)看，案例教學(xué)法在法學(xué)教育中都發(fā)揮著重要作用。人類的認(rèn)識(shí)習(xí)慣總是遵從先關(guān)注現(xiàn)象，然后分析本質(zhì)，案例恰恰給了學(xué)生認(rèn)識(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)案例的分析，從中找出內(nèi)在的法律關(guān)系，舉一反三，從而形成對(duì)法律關(guān)系穩(wěn)定性的掌握。我們的法學(xué)教育改革也將側(cè)重點(diǎn)放在了法律職業(yè)教育的培養(yǎng)，也就是說(shuō)要培養(yǎng)一大批能在實(shí)踐中應(yīng)用法律的人才。而法律實(shí)踐就是不斷的處理大量的實(shí)際案件的過(guò)程，因此，通過(guò)案例分析，掌握內(nèi)在規(guī)律性有助于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)然，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)也有著非常積極的作用。變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，普遍采用的教學(xué)方法是填鴨式，學(xué)生是被動(dòng)地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，學(xué)習(xí)效率不高。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，教師開始關(guān)注教育模式與方法，也不斷地研究如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)中主要起導(dǎo)向作用。此時(shí)如果選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生的良性互動(dòng)才會(huì)有機(jī)展開。變重理論為重實(shí)踐。案例教學(xué)法的應(yīng)用，將刑法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了分析問(wèn)題解決問(wèn)題。通過(guò)典型案例，給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)在對(duì)案例分析的過(guò)程中，不斷將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。變一言堂為互動(dòng)式學(xué)習(xí)。如果今天的刑法學(xué)教師仍然堅(jiān)持一言堂式的教學(xué)模式，仍然是在給學(xué)生將純粹的理論，學(xué)生會(huì)感到非常的枯燥乏味。但如果我們講案例教學(xué)應(yīng)用于課堂，通過(guò)學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的討論，將抽象的理論通過(guò)淺顯的案例來(lái)呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)比較生動(dòng)，學(xué)生更容易接受。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。案例教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還需熟練準(zhǔn)確的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教師要做大量有組織、有準(zhǔn)備的工作，能將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合與貫通。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的討論結(jié)果有一定的預(yù)判，并做到心中有數(shù)，這就要求教師不斷提升自己的教學(xué)與科研水平。變低效為高校的保障。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式呈現(xiàn)出低效狀態(tài)，教學(xué)效果不明顯。通過(guò)將案例引入課堂，并不時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生跟緊教師，跟緊討論的節(jié)奏，通過(guò)學(xué)生自己的分析回答，能在較短時(shí)間內(nèi)到達(dá)教學(xué)效果的最大化，并能檢驗(yàn)教學(xué)的效果。

2案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及常見誤區(qū)

盡管案例教學(xué)法對(duì)于刑法教學(xué)起著非常重要的作用，我們也早在20世紀(jì)90年代就將其引入中國(guó)，我們很多刑法學(xué)教師都會(huì)在課堂上應(yīng)用這種教學(xué)方法，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，案例教學(xué)法的重要性和功能性被忽視甚至是被誤解了，所以在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)了比較常見的誤區(qū)。

2.1把案例教學(xué)法當(dāng)成了理論知識(shí)的解釋說(shuō)明

在刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大部分教師都保有這樣的想法，案例就是對(duì)理論知識(shí)的解釋說(shuō)明，就是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，將案例當(dāng)做傳授理論知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，這種想法是片面的，它忽視了案例教學(xué)法的重要功能———提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生要提前準(zhǔn)備案例，在課堂上討論分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究，從而大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.2拋開教材，將案例當(dāng)做教材

我們?cè)趯?shí)踐中總是會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，前面的教師不重視案例教學(xué)法，而又有部分教師將案例的功能擴(kuò)大化，拋開了教材的內(nèi)容，課講得很吸引學(xué)生，但學(xué)生不能從中學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，我們都知道講課必須以教材為基本框架，所以案例的選擇也要緊緊圍繞教材來(lái)進(jìn)行，也就是說(shuō)，并不是所有案例都適合用來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)的，比如刑法學(xué)總論的很多內(nèi)容、刑法的基本原則等用案例教學(xué)是很難說(shuō)清楚的，如果機(jī)械地將這種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。再有就是案例選擇既要與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，又要與學(xué)生的實(shí)際接受能力相對(duì)應(yīng)。因此，教師應(yīng)避免單純追求案例選擇上的新奇，試圖通過(guò)新奇的案例吸引學(xué)生的眼球而忽視教學(xué)實(shí)際本身所追求的價(jià)值，則背離了案例教學(xué)法應(yīng)用的初衷和目標(biāo)。

2.3將案例教學(xué)法當(dāng)做唯一教學(xué)方法

每種教學(xué)方法都有其存在的價(jià)值，對(duì)教學(xué)方法的選擇，不能簡(jiǎn)單地看做非此即彼，要懂得發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方法的相互關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)等能力,有助于學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，但它并不能代替課堂教授法。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)案例的分析與討論，是以學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)為前提，沒(méi)有理論，案例討論也無(wú)法深入。但是案例教學(xué)也存在一定的不足，它欠缺系統(tǒng)性、體系性，這就要求教師在刑法教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)方法。

3如何提升案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的成效

3.1選擇適合教學(xué)的案例

案例的選擇對(duì)案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如何選擇適合教學(xué)的案例，我想遵從以下標(biāo)準(zhǔn)，我們就能選出合適的案例。

3.1.1案例選擇要有針對(duì)性

在選擇案例時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，最好能用來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生討論學(xué)習(xí)案例，加深對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并學(xué)會(huì)分析案例的方法和過(guò)程。因此，案例的選擇所涉及的知識(shí)點(diǎn)不能過(guò)于松散，針對(duì)性要強(qiáng)。

3.1.2案例選擇要典型

刑法教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇應(yīng)確保典型性，能突出反映相關(guān)的法律關(guān)系，通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生能清晰的掌握其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)和法律原理。當(dāng)然在案例選擇的過(guò)程中我們也要注意的是，案例的典型性在于案情與法律原理內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，而不是案件所產(chǎn)生的社會(huì)影響，否則我們的案例教學(xué)會(huì)適得其反。

3.1.3案例選擇要保持新穎性

也就是說(shuō)我們?cè)谶x取教學(xué)案例時(shí)，要具有時(shí)代感，能反映出當(dāng)代社會(huì)的法律現(xiàn)象，只有這樣才能緊跟形勢(shì)，才能吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如果我們選擇的案例都是過(guò)時(shí)的，學(xué)生根本不了解，分析完了也不能解決實(shí)際問(wèn)題，那么我們的教學(xué)也就失去了意義。

3.1.4案例選擇要與學(xué)生能力相適應(yīng)

這就要求我們?cè)谶x擇案例時(shí)，確保案情簡(jiǎn)潔，難度要適中。如果案情過(guò)于復(fù)雜，難度又高，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平不能理解，則學(xué)生就無(wú)法入手，頗有老虎吃天無(wú)處下口之感。如果案情過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一眼就能洞穿答案，則同樣引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.5案例的選擇應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考

案例的選擇要能啟發(fā)學(xué)生不斷深入思考，這就要求案例本身應(yīng)有一定的拓展空間，既能進(jìn)行有效分析，又保持一定的疑難度，為學(xué)生留下討論學(xué)習(xí)的空間。比如，對(duì)于安樂(lè)死相關(guān)案例的分析，從而對(duì)幫助自殺行為的定性留下討論問(wèn)題。

3.2多途徑、寬領(lǐng)域的案例教學(xué)模式的構(gòu)建

案例教學(xué)法雖然是眾多教學(xué)方法中的一種，但如何達(dá)到這種教學(xué)方法的功效，則需要我們不斷的考慮與探索多種教學(xué)模式。3.2.1創(chuàng)新課題案例教學(xué)方式對(duì)于案例教學(xué)，除了課堂講解案例，我們還可以采取組織學(xué)生分組討論，進(jìn)行小組對(duì)抗，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行感官刺激，利用模擬法庭的模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的立場(chǎng)考慮案件本身，學(xué)會(huì)換角度考慮問(wèn)題，我們甚至可以考慮讓學(xué)生扮演案件中的不同角色來(lái)深刻體會(huì)案件中的法律知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2不局限于自有教師，也要將眼光放在校外

我們可以有目的、有針對(duì)性地選擇請(qǐng)相關(guān)的法律專家來(lái)學(xué)校做法律前沿報(bào)告，提升學(xué)生專業(yè)方面的時(shí)代感，與此同時(shí)，我們也要請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師等利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)校為學(xué)生做典型案例解析，將審判的整個(gè)過(guò)程完整展現(xiàn)在學(xué)生面前，點(diǎn)出審判過(guò)程用到的法律原理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

3.2.3不局限課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

將學(xué)生從課堂引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外的法律實(shí)踐活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，比如，在校內(nèi)為其他專業(yè)的學(xué)生、為低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及，特別是校園暴力案件所涉及的法律知識(shí)的宣傳，又比如，在社區(qū)進(jìn)行法律知識(shí)宣傳與咨詢、在特定的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)法律知識(shí)普及，鼓勵(lì)學(xué)生到公檢法等部門調(diào)研、實(shí)習(xí)，這些都能極大的提升學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力。

3.3在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的法律思維

第3篇：刑法案例教學(xué)范文

市場(chǎng)營(yíng)銷指的是把某一種商品或者服務(wù)從生產(chǎn)者轉(zhuǎn)交到消費(fèi)者中的一種過(guò)程，市場(chǎng)營(yíng)銷能夠滿足客戶的需要，所謂的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，就是指關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷的一門科學(xué)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和綜合性，作為一門應(yīng)用型的科學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)十分重要。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，具有以下幾個(gè)方面的意義。

一是能夠有效的加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)的理解。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)方法中，對(duì)于理論性的知識(shí)無(wú)非就是死記硬背，但是這種死記硬背的方法讓學(xué)生很快就會(huì)忘記。而把市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)應(yīng)用到案例當(dāng)中，不僅能夠減輕學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的負(fù)擔(dān)，還能夠有效的讓學(xué)生在具體的案例實(shí)踐過(guò)程中加深印象。

二是能夠活躍市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課堂的氣氛。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法使得整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷當(dāng)中能夠有效的活躍課堂的氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。

三是有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，市場(chǎng)營(yíng)銷在教學(xué)形式方面屬于“滿堂灌”式，使得學(xué)生被動(dòng)接受有關(guān)知識(shí)，但是沒(méi)有真正的理解和掌握這些知識(shí)。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在具體的案例中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效的拓寬學(xué)生的思維，提高他們的思維能力。

2市場(chǎng)營(yíng)銷案例法教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施還存在著一些較為普遍的問(wèn)題，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：一是案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用；二是在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，能夠應(yīng)用的具體案例資源十分有限；三是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的師資力量還比較薄弱，導(dǎo)致案例教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮出真正的作用；四是在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的應(yīng)用規(guī)范；五是受學(xué)生人數(shù)的影響，使得案例教學(xué)法無(wú)法順利展開。

3案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

某高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師在進(jìn)行研討會(huì)之后，決定把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷的具體教學(xué)當(dāng)中，目的是為了通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用提高市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的質(zhì)量和效果。該校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師是這樣進(jìn)行案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程的。首先，需要在課前準(zhǔn)備好案例教學(xué)法的具體案例，在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行篩選，選擇的案例必須遵循以下幾個(gè)原則：一是突出教學(xué)的目的；二是案例必須真實(shí)；三是案例需要簡(jiǎn)潔有效。并通過(guò)多媒體制作好案例教學(xué)的課件。其次，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，先將這節(jié)課堂的教學(xué)理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，然后再把案例公布出來(lái)，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組研究和討論，再讓學(xué)生把討論的結(jié)果選取小組代表進(jìn)行發(fā)言。該校某班在市場(chǎng)營(yíng)銷的案例教學(xué)當(dāng)中，選用的案例是某公司進(jìn)行新產(chǎn)品的營(yíng)銷，該班教師讓學(xué)生分成小組，并讓小組成員分別扮演產(chǎn)品經(jīng)銷商和消費(fèi)者的身份，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷演練。最后，教師要對(duì)這次的案例教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，同時(shí)，教師還需要布置課后作業(yè)，尤其是案例分析方面的問(wèn)題，讓學(xué)生的課堂知識(shí)能夠得到有效的鞏固。

4市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例法的改進(jìn)措施

該班在采用案例法進(jìn)行教學(xué)之后，取得了不錯(cuò)的效果，市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)質(zhì)量明顯上升，但是，依然存在著不少問(wèn)題，對(duì)此，該校的教師又根據(jù)具體的案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。一是需要正確處理實(shí)踐與理論之間的關(guān)系和傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系；二是通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)校的案例資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，充實(shí)案例資源；三是加強(qiáng)了對(duì)案例教學(xué)方面的師資培訓(xùn)。

5結(jié)語(yǔ)

第4篇：刑法案例教學(xué)范文

案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課教學(xué)的關(guān)系分析。案例教學(xué)和授課教學(xué)為教學(xué)中常用的兩種方法，案例教學(xué)的應(yīng)用會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的限制。案例教學(xué)是一種側(cè)重于實(shí)踐的教學(xué)方法。它是從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果；授課教學(xué)側(cè)重理論，并通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡述概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)討論。

雖然方法的側(cè)重不同，但二者最終的教學(xué)目的是一致的，都是使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確的掌握教學(xué)內(nèi)容并加以應(yīng)用。案例教學(xué)在體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。體育是一門注重實(shí)踐的學(xué)科。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，許多體育工作者使教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生偏差，更加注重理論而忽視實(shí)踐，忽略了體育的教學(xué)本質(zhì)是提高學(xué)生身體素質(zhì)。案例教學(xué)的主要模式是進(jìn)行課堂討論，掌握教學(xué)內(nèi)容的主要手段是進(jìn)行教學(xué)反思并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。案例教學(xué)法多用于輔助課堂教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)的深度理解和鞏固具有輔助作用。體育教學(xué)更加注重實(shí)踐，與案例教學(xué)的內(nèi)在要求不謀而合，將二者結(jié)合無(wú)疑是教學(xué)方法上的創(chuàng)新與突破。在體育教學(xué)中，不應(yīng)以教師的講解為主，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。體育教學(xué)受到很多因素的制約，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力的差距，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的差異等。

顯然，如果一味選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法并且不注重教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)手段一成不變，那么教學(xué)效果將從很大程度上受到影響。而案例教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它是在理論支撐的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的進(jìn)一步探索。例如，在體育教學(xué)中，針對(duì)某一個(gè)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，增加討論環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)時(shí)舉出一個(gè)或多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的范例。采用分組教學(xué)的形式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采用不同方法完成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用還是很罕見的。

第5篇：刑法案例教學(xué)范文

案例教學(xué)中常見的小組討論、交流、匯報(bào)等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。實(shí)踐證明，一個(gè)彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，而在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。再次，運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物流管理實(shí)際問(wèn)題的能力。物流管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生親身融入到物流管理案例情境中來(lái)，充分發(fā)揮自己的潛能，鍛煉其獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力、口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)提高動(dòng)手操作能力尤為重要。

二、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

1.根據(jù)教學(xué)目的和要求收集整理和精選案例。

案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)代社會(huì)，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據(jù)教學(xué)目的，圍繞每章的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)大量渠道，諸如各類期刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據(jù)物流管理課程教學(xué)目的和教學(xué)要求收集案例。教師收集案例應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，要注意案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；要使案例能夠充分解釋和說(shuō)明所要講授的物流管理基本理論知識(shí)，并使學(xué)生能夠真正掌握進(jìn)而能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)起到舉一反三的作用。其次，教師要根據(jù)物流管理課程課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)整理案例。由于教學(xué)課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進(jìn)行歸類、整理，通過(guò)歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動(dòng)典型的案例，這樣組織教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果才會(huì)更好。再次，教師要根據(jù)物流管理課程每章教學(xué)內(nèi)容精選典型案例。案例教學(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，所以，案例選擇是案例教學(xué)的主線，對(duì)教學(xué)效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學(xué)案例十分廣泛，描述的管理問(wèn)題也五花八門，有國(guó)內(nèi)國(guó)外案例，有長(zhǎng)短型案例，有簡(jiǎn)單復(fù)雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學(xué)內(nèi)容需要的角度精心選擇具有典型性、真實(shí)性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的案例來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

2.認(rèn)真組織學(xué)生閱讀與思考案例。

課堂教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于一般小型物流管理案例，教師可以通過(guò)課件或宣讀方式讓學(xué)生知曉案例內(nèi)容，而對(duì)于內(nèi)容較多的物流管理案例，教師應(yīng)使學(xué)生人手一份，以保證學(xué)生仔細(xì)閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上結(jié)合案例類型進(jìn)行主動(dòng)思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點(diǎn)明了問(wèn)題實(shí)質(zhì)和可供選擇方案，學(xué)生可權(quán)衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說(shuō)明型，它敘述某一物流管理問(wèn)題實(shí)際解決全過(guò)程、得失成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；第三種是問(wèn)題待定型，學(xué)生的任務(wù)包括確診問(wèn)題、分析原因、尋找對(duì)策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業(yè)練習(xí)型，它結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生將所學(xué)的物流管理理論知識(shí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)機(jī)會(huì)。第五種是實(shí)訓(xùn)操作型，它要求學(xué)生根據(jù)所掌握的物流管理基本理論知識(shí)，結(jié)合某具體物流地區(qū)或企業(yè)實(shí)際提出解決問(wèn)題的具體思路、規(guī)劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰(zhàn)性均比較大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求也最高。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考應(yīng)注意三點(diǎn)：一是要堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合，在分析思考案例問(wèn)題時(shí)，要找到其理論依據(jù)，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯(lián)系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節(jié)之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生用本章節(jié)理論解決問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中的物流管理問(wèn)題往往涉及面很廣，同一個(gè)案例實(shí)際上完全可以從不同的角度進(jìn)行分析。三是解決辦法的非唯一性，現(xiàn)實(shí)中的物流管理問(wèn)題很難有哪種唯一的解決方法，對(duì)于案例中所明示或暗含的問(wèn)題，也可以使用不同的方法進(jìn)行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。

案例教學(xué)中的課堂討論環(huán)節(jié)的是決定案例教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何根據(jù)學(xué)生的年級(jí)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情緒與狀態(tài)等情況組織課堂討論并采取相應(yīng)控制對(duì)策尤為重要。可以這樣說(shuō)，案例教學(xué)的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質(zhì)量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學(xué)生進(jìn)行案例閱讀與思考都是為了服從或服務(wù)于這一環(huán)節(jié)。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)其機(jī)動(dòng)靈活、人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)、判斷分析、應(yīng)變處置等的綜合能力，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中觸及大量的物流管理問(wèn)題，交換思路或創(chuàng)意，尋找更好解決問(wèn)題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個(gè)唯一正確的方案，而是使學(xué)生從各種分析解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中活學(xué)活用、開拓思維、想方設(shè)法，領(lǐng)悟出為人處事的道理和方法。當(dāng)然，對(duì)有些物流管理案例內(nèi)容復(fù)雜，課堂討論時(shí)間緊張，教師可以要求學(xué)生在課前以小組形式進(jìn)行討論并形成主要觀點(diǎn)，而課堂則側(cè)重于各小組交流各自討論觀點(diǎn)。

4.切實(shí)做好討論交流后的點(diǎn)評(píng)。

一般而言，在課堂討論交流即將結(jié)束前，作為討論交流的組織引導(dǎo)者，教師應(yīng)花10～15分鐘時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)不僅可以對(duì)學(xué)生討論交流內(nèi)容進(jìn)行升華，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點(diǎn)評(píng)主要由教師指出討論交流過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)小組討論和集體交流達(dá)成共識(shí)的某種結(jié)論進(jìn)行概括。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以在歸納學(xué)生各種討論交流成果與結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對(duì)有些問(wèn)題可以進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說(shuō)理，以案說(shuō)法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中學(xué)到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價(jià)值的啟示，學(xué)到了哪些案例分析方法，是否提高了運(yùn)用原理和理論去分析、解決問(wèn)題的能力等。值得注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)避免做過(guò)于絕對(duì)的正誤評(píng)判結(jié)論，因?yàn)檫@樣的做法很容易刺傷學(xué)生的討論交流積極性，更容易抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.明確討論交流規(guī)則。

規(guī)則既是約束手段，同時(shí)也是激勵(lì)機(jī)制。一般情況下，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少的可實(shí)行開放式自由討論交流。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論交流，教師事先應(yīng)明確有關(guān)激勵(lì)政策，對(duì)積極主動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生給予加分肯定，對(duì)被動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生不予加分甚至減分。如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師應(yīng)在課前將學(xué)生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成績(jī)就是小組成員的成績(jī)。各小組須根據(jù)討論，分析形成本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。課堂交流時(shí)主要是各個(gè)小組擺出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，接受其他小組的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，從而使自己的觀點(diǎn)和結(jié)論經(jīng)受考證。考慮到課堂時(shí)間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點(diǎn)和結(jié)論都有發(fā)表和接受考證的機(jī)會(huì)，教師在課前除根據(jù)所形成的小組數(shù)量分配好時(shí)間和安排討論交流順序以外，還須對(duì)各個(gè)小組在課堂討論交流中的每個(gè)步驟、每個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，要明確規(guī)定各小組在限定時(shí)間內(nèi)回答，超過(guò)規(guī)定時(shí)間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發(fā)討論交流熱情。

課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學(xué)生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產(chǎn)生的，它需要任課教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和瞬時(shí)激發(fā)。因?yàn)橛懻摻涣餍枰氖且粋€(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，而言論壓力和害羞則會(huì)嚴(yán)重阻礙討論交流的進(jìn)程。作為任課教師，平時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生，在所學(xué)科目里進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，不要迷信所謂“權(quán)威”和“大家”，每個(gè)人的言論和觀點(diǎn)都應(yīng)值得尊重和保護(hù)。應(yīng)該讓學(xué)生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，尤其要敢于發(fā)表有別于他人的觀點(diǎn)和見解。在具體實(shí)施課堂討論交流前，教師應(yīng)事先安排部分骨干學(xué)生課前做好一定準(zhǔn)備，包括列寫交流發(fā)言提綱等，以便在討論交流中帶頭發(fā)言，從而達(dá)到瞬時(shí)激發(fā)現(xiàn)場(chǎng)討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學(xué)生會(huì)偏向支持大多數(shù)人支持的或者看起來(lái)更具傾向性的觀點(diǎn)，而那些“少數(shù)派”或“反對(duì)派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至?xí)a(chǎn)生思想觀點(diǎn)的動(dòng)搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會(huì)使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時(shí)適當(dāng)?shù)亟o“少數(shù)派”或“反對(duì)派”一定的支持是非常必要的。

3.控制討論交流節(jié)奏。

第6篇：刑法案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；圖形圖像處理；Photoshop CS6

Abstract：Graphics and image processing，as a professional course of computer major in Colleges and universities，is a very practical and comprehensive course.It takes Photoshop CS6 software as the main content，requires students to master the various knowledge and skills of graphics and image processing，and solve the specific problems in image processing.In real life can handle a variety of styles of digital photos，can design specific graphic ads.According to the characteristics of graphics and image processing course，this paper puts forward that the teaching of graphics and image processing is suitable for the case teaching method，and further analyzes the application of the case teaching method in teaching.

Keywords：Case teaching method；Graphic image processing；Photoshop CS6

1 引言

Photoshop CS6是Adobe公司最新推出的一款圖形圖像處理軟件，是目前世界上最優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)軟件之一，并被廣泛應(yīng)用于圖像處理、圖形制作、廣告設(shè)計(jì)、婚紗影樓等行業(yè)。

《圖形圖像處理》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，開設(shè)此門課程的目的是讓學(xué)生能掌握一項(xiàng)在社會(huì)上謀生的技能。本門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。除了能熟練操作Photoshop CS6軟件，還得會(huì)對(duì)圖像進(jìn)行具體的處理，適應(yīng)平面設(shè)計(jì)及廣告等相關(guān)行業(yè)對(duì)圖像處理工作的要求。

2 圖形圖像處理教學(xué)中存在的問(wèn)題及案例教學(xué)法應(yīng)用

在圖形圖像處理的教學(xué)過(guò)程中，目前多數(shù)采用的教學(xué)手段是教師在多媒體機(jī)房講解演示后，學(xué)生上機(jī)操作實(shí)例，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。一堂課下來(lái)，學(xué)生只會(huì)做教師演示的例子，不會(huì)舉一反三，面對(duì)眾多實(shí)例，不知道如何下手去做。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏對(duì)圖像處理知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也因無(wú)從下手而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)效果差，更談不上達(dá)到在實(shí)際生活中能處理多種風(fēng)格、多種類型的數(shù)碼照片，能具體的設(shè)計(jì)平面廣告的學(xué)習(xí)要求。

在目前的教學(xué)中，教材提供了一定數(shù)量的直觀形象的典型案例，教師也可以選取一些典型、貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，如圖形制作、圖像處理、照片修飾等。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，作為一種具有明確目的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練方法有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師始終扮演著知識(shí)傳授者角色，學(xué)生始終扮演知識(shí)接受者角色的問(wèn)題。

3 案例的選擇、設(shè)計(jì)與制作

3.1案例的選擇

應(yīng)用案例教學(xué)法，案例就是教學(xué)的核心，教師必須精心選擇和準(zhǔn)備案例。案例的選擇通常遵循以下幾點(diǎn)：①案例的難度適中；②案例內(nèi)容具有典型性；③案例貼近生活，能引起學(xué)生興趣。

3.2案例的設(shè)計(jì)與制作

案例的設(shè)計(jì)是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在Photoshop CS6中處理圖像時(shí)，很多時(shí)候都需要摳取圖像中的某一部分，而摳圖的方法也有很多種。根據(jù)圖像性質(zhì)和色彩的不同，采取的摳圖方法也不同。以摳圖為專題，為各種不同的摳圖方式選擇典型的圖片素材案例。

4 案例教學(xué)法在教學(xué)中的具體實(shí)施

在實(shí)施案例過(guò)程中，結(jié)合筆者多年上圖形圖像處理課程的經(jīng)驗(yàn)，采取如下三個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)的開展。

4.1案例的導(dǎo)入

在講解前將涉及到的圖片素材發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生觀察圖片，分析思考每一張圖片適合用哪一種摳圖方式摳圖。對(duì)各種摳圖工具做總結(jié)，并且比較各種摳圖方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.2案例的討論

在課堂上，以摳圖為專題的教學(xué)案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，例如，在運(yùn)用路徑摳圖的案例里，以鋼筆工具的操作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生以小組為單位，討論案例相關(guān)的基本知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類總結(jié)適用于路徑摳圖的圖片類型，最典型的路徑摳圖適用于具有弧形線條，線型精確度比較高的圖片。同時(shí)教師給以引導(dǎo)，通過(guò)師生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

4.3案例的總結(jié)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則在實(shí)踐環(huán)節(jié)完成，上機(jī)操作課通常安排在每次案例講解之后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式下達(dá)操作要求，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，最后作案例的總結(jié)。從而真正實(shí)現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)效率。

5 結(jié)束語(yǔ)

圖形圖像處理是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。因此，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成上機(jī)操作是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。將案例教學(xué)法應(yīng)用在圖形圖像處理課程里，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的提升，改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海霞.案例教學(xué)法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（09）：16-17.

[2]陳川，鐘曉玲，何強(qiáng)，羅耀耀.基于微課的案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（05）：110-111.

第7篇：刑法案例教學(xué)范文

(一)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

在一貫的行政法課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂中感受單一，法條講解枯燥無(wú)味，課堂效果欠佳。而在法律中占有重要角色的案例卻成了配角。這使得學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力欠缺，缺乏法律邏輯思維和嚴(yán)密的法律術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力，缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。想提升行政法課堂教學(xué)效果，突顯教學(xué)特色，可以帶領(lǐng)學(xué)生去法院旁聽，在行政法課堂組織學(xué)生自己開展模擬法庭或者去法院開展法庭教學(xué)，請(qǐng)法院的資深法官為學(xué)生講解真實(shí)案例，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性應(yīng)用法律知識(shí)的掌握，通過(guò)討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)行政法律課程的濃厚興趣，讓行政法課堂成為充滿活力的多維教學(xué)空間，展現(xiàn)豐富多彩的行政法，讓學(xué)生從生活中、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中渴求行政法所帶來(lái)的無(wú)處不在的生命活力。

(二)如何突顯實(shí)踐教學(xué)作用，構(gòu)建實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)是與理論課程內(nèi)容相聯(lián)系的，在理論教學(xué)之外，以學(xué)生實(shí)踐性為主體，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生直接參與理論內(nèi)容所涉及的社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。它是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念，是開闊學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力相協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)?！缎姓ā返膶?shí)踐教學(xué)形式多種多樣，讓學(xué)生走出去，參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行模擬演練，以及案例教學(xué)法都是能夠讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，深入了解法律所帶給實(shí)踐的真實(shí)制約，而不是僅僅局限于課堂中的死板記憶。實(shí)踐課程雖能增長(zhǎng)學(xué)生思維動(dòng)手能力，但同時(shí)運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)適得其反，因此在實(shí)踐中把握以下幾點(diǎn):

1．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須是與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，既反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)又突顯了理論在實(shí)踐運(yùn)用中的重要性，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中感悟理論知識(shí)。

2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須以教師為主導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)以參與社會(huì)實(shí)踐為主，具有社會(huì)性，但其目的是為了通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)理論內(nèi)容的深刻體會(huì)，因此在實(shí)踐中教師應(yīng)是主要引導(dǎo)者，從理論入手引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步深刻理解和掌握理論知識(shí)。

3．實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程把握。實(shí)踐教學(xué)是理論課程以外的教學(xué)活動(dòng)，既可以在課程進(jìn)行，也可以在課堂之外進(jìn)行，可以彰顯實(shí)踐的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生拓寬視野，開闊思維，最大限度的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，構(gòu)建實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)選擇特色案例，調(diào)控課堂案例進(jìn)程

案例教學(xué)法的核心是案例。因此，要選取具典型意義的、能夠有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例，以鞏固消化行政法理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在案例教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分闡述自己對(duì)案例的看法、觀點(diǎn)、理由和依據(jù)，使學(xué)生能充分表達(dá)自己的所思所想，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)案例實(shí)踐的探討，在學(xué)生充分表達(dá)自己的主張后，教師根據(jù)所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生深入思考和理解案例所體現(xiàn)的法律依據(jù)。在實(shí)踐教學(xué)中，最常用的也當(dāng)屬案例教學(xué)法。

二、優(yōu)化案例教學(xué)，提升《行政法》課程教學(xué)質(zhì)量

(一)優(yōu)化案例教學(xué)，課程內(nèi)容專題化

將課程分成行政法理論基礎(chǔ)和行政法法治專題兩部分?？蓪⑿姓▌澐譃閹状竽K和幾大專題，比如行政行為模塊，行政救濟(jì)模塊，其中行政行為模塊可分為行政許可專題、行政處罰專題、行政強(qiáng)制專題。行政救濟(jì)模塊可分為行政復(fù)議專題、行政訴訟專題。實(shí)踐中，教師根據(jù)授課專業(yè)對(duì)象不同，選擇基礎(chǔ)專題為各個(gè)專業(yè)學(xué)生的必修專題，再選擇能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)話的其他專題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在不斷修正自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、累積法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真慎重的選取、設(shè)計(jì)兼具專門性、典型性和實(shí)效性的案例加以教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高《行政法》教學(xué)效益。

(二)優(yōu)化案例教學(xué)，選取針對(duì)性強(qiáng)的小案例

結(jié)合高職院校學(xué)生初學(xué)法律，基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)多年摸索，筆者認(rèn)為小案例教學(xué)對(duì)《行政法》改善教學(xué)質(zhì)量方面優(yōu)勢(shì)明顯。小案例，知識(shí)點(diǎn)少、針對(duì)性強(qiáng)，篇幅在100字左右，用生動(dòng)的故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，案例情節(jié)清晰、層次突出，較好把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

(三)優(yōu)化案例教學(xué)，上演“今日說(shuō)法”

第8篇：刑法案例教學(xué)范文

1.個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及理論分析

1.1個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵。個(gè)性化教學(xué)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的教育。個(gè)性化教育是建立在充分尊重人的個(gè)性和個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。個(gè)性化教學(xué)的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學(xué)個(gè)性化教學(xué)是個(gè)性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學(xué)的個(gè)性教學(xué)是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學(xué)找到適合自己個(gè)性發(fā)展的特長(zhǎng)，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個(gè)性化教學(xué)理論分析。個(gè)性化教學(xué)基于個(gè)別差異和因材施教理論，課堂教學(xué)不死整體劃一的，學(xué)生具有很強(qiáng)的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的目的就是將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生教育只有建立在充分研究學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學(xué)生的原有認(rèn)知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。美國(guó)哈弗大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”提出的多元智能理論，該理論對(duì)個(gè)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅(jiān)持“成功”教育，確定每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。

2.個(gè)性化教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及解決對(duì)策

我國(guó)的教育在個(gè)性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學(xué)特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問(wèn)題主要集中在的教育理念偏置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、教學(xué)方法和評(píng)級(jí)機(jī)制落后。

2.1高校個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題。教育理念過(guò)于偏置是高校教育的主要問(wèn)題，教育理念是支撐教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時(shí)間的深層價(jià)值觀。我國(guó)的教育理念以教師為中心，以知識(shí)為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思想，泯滅學(xué)生的個(gè)性。高校的教學(xué)內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀(jì)的模式，教學(xué)方法以老師灌輸為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍采用期末考核的形式，不注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。

2.2推進(jìn)高校個(gè)性化教學(xué)的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，確立個(gè)性化的教育理念。個(gè)性化的教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體，正確對(duì)待個(gè)性的差異，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將個(gè)性化的教育理念滲透到高校教學(xué)的各項(xiàng)工作中，確立個(gè)性化的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程體系。高校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，建立符合個(gè)性化教育的課程體系，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學(xué)，開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。推行強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識(shí)的過(guò)程，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)，將多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)引進(jìn)到平時(shí)的教學(xué)工作中，多方面檢測(cè)教學(xué)的成果。

3.高校個(gè)性化教學(xué)案例分析

以高校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)為例探究個(gè)性化教學(xué)案例，高校信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)采用分層激勵(lì)、差異化發(fā)展，應(yīng)用更多元切入實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。首先通過(guò)摸底將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，A級(jí)別的學(xué)生以及基本掌握了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要為A級(jí)別同學(xué)專門制定“基于專題的學(xué)習(xí)策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神，A級(jí)別學(xué)生的基于專題的教學(xué)案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行協(xié)作。針對(duì)B和C級(jí)別的同學(xué)專門制定了基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。B和C級(jí)別的同學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)注重梯度性，適合學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過(guò)幾個(gè)課時(shí)的逐漸彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。多元化的切入點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不斷改變教學(xué)的主體。學(xué)生既是教育者又是受教育者，學(xué)生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ?，同學(xué)生一起探索解決問(wèn)題?？偨Y(jié)本文主要闡述了高校個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及高校個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程為例探究個(gè)性化教學(xué)案例的成功應(yīng)用，為高校個(gè)性化教學(xué)提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學(xué)政學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]梁歡歌.個(gè)性化教學(xué)案例研究分析[D].上海師范大學(xué),2012.

第9篇：刑法案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 皮膚性病學(xué)； 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào) R75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）1-0155-02

案例教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法（CBL） 最初由美國(guó)哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，是一種以典型案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的臨床帶教方法以老師講解為主，偏重知識(shí)的灌輸，教學(xué)形式較僵化，往往導(dǎo)致學(xué)生欠缺積極性，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意 [1]。應(yīng)用案例教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生在帶教老師的合理引導(dǎo)下理解并解決臨床問(wèn)題， 相對(duì)于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，案例教學(xué)將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)[2]。把學(xué)生從接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析思考、處理問(wèn)題的能力。并且，相對(duì)于PBL教學(xué)方法，案例教學(xué)在教學(xué)資源及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，更加適合中國(guó)的國(guó)情和醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)[3-4]。

1 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

筆者所在醫(yī)院本學(xué)期皮膚性病學(xué)總學(xué)時(shí)40課時(shí)，其中理論課16課時(shí)，見習(xí)課24課時(shí)，課堂和見習(xí)學(xué)時(shí)授課比例為2∶3。結(jié)合理論課和見習(xí)課的授課特點(diǎn)，筆者主要在實(shí)踐教學(xué)中采用案例教學(xué)。見習(xí)課每次上課約12～15人，筆者將之分為3個(gè)討論小組。在授課前一周，將下次課內(nèi)容的典型案例及相關(guān)問(wèn)題通過(guò)見分發(fā)給各個(gè)討論小組進(jìn)行問(wèn)題準(zhǔn)備。當(dāng)次課時(shí)，首先進(jìn)行門診或者病房見習(xí)2個(gè)課時(shí)，門診老師在帶教老師的協(xié)調(diào)下，對(duì)涉及本次課疾病的患者，進(jìn)行較詳細(xì)的問(wèn)診和分析，使同學(xué)們得到直觀感性認(rèn)識(shí)。完成門診初步見習(xí)后，3個(gè)小組回到教研室，進(jìn)行病例的分組討論和回答，帶教老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和總結(jié)。

2 案例教學(xué)模式實(shí)施的基本原則

2.1 互動(dòng)性原則

積極展開互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是有效開展案例教學(xué)的基本要求。它不僅要求教師在態(tài)度和認(rèn)識(shí)上理解互動(dòng)的重要性，還需要教師積極認(rèn)真地在相關(guān)問(wèn)題、背景知識(shí)等方面下硬功夫。充分開展學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，在相互討論中使學(xué)生獲得主動(dòng)解決問(wèn)題的素質(zhì)和方法[5]。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際是案例教學(xué)法的核心內(nèi)涵。以臨床病例為基礎(chǔ)，將典型臨床表現(xiàn)聯(lián)系課本知識(shí)，結(jié)合病例綜合思考，從而得到更感性直觀的認(rèn)識(shí)，并由單個(gè)案例向一般推廣，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)際，再由實(shí)際回到理論的思維過(guò)程[6]。

2.3 啟發(fā)教學(xué)原則

在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師要轉(zhuǎn)變定位，由一個(gè)灌輸者向指路者改變。在開始學(xué)習(xí)皮膚性病學(xué)時(shí)，學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)不足有很多疑問(wèn)，教師應(yīng)提出問(wèn)題而不急于回答，讓學(xué)生自己查閱書本及文獻(xiàn)，激發(fā)自主性，更加透徹地理解一個(gè)疾病[7]。

3 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)模式的基本要素

3.1 案例

案例是案例教學(xué)的核心，一個(gè)成功的教學(xué)案例需要具備以下特點(diǎn)：（1）在教學(xué)上的用處，即它能夠明確體現(xiàn)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)；（2）引發(fā)沖突，爭(zhēng)議性是開展討論的基礎(chǔ)，它引起學(xué)生思考并辯論；（3）強(qiáng)制性的決定，這是引發(fā)爭(zhēng)議的原因；（4）案例的綜合性，能涵蓋普遍性的問(wèn)題；（5）教學(xué)案例要簡(jiǎn)潔，課堂討論必須有一定的綜合和抽象的高度，所以教學(xué)案例一定要簡(jiǎn)潔。選擇案例要求帶教老師具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合臨床學(xué)習(xí)與他院經(jīng)驗(yàn)，筆者所在醫(yī)院皮膚性病學(xué)教學(xué)案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具備該疾病的典型特點(diǎn)，比如典型發(fā)病的年齡及季節(jié)、典型皮損、典型實(shí)驗(yàn)室檢查等。典型案例可以強(qiáng)化對(duì)疾病內(nèi)涵的理解和掌握。非典型案例中的癥狀和體征不夠明顯，實(shí)驗(yàn)室等輔助檢查也不能提供十分明確的證據(jù)。非典型病例能夠極大地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)對(duì)疾病的辨識(shí)和思辨能力。

3.2 學(xué)生

學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的核心地位，是教學(xué)活動(dòng)的主體。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在給出案例后，學(xué)生需要通過(guò)各種媒介學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并以小組為單位進(jìn)行課前討論。學(xué)生準(zhǔn)備程度的好壞直接影響他們的接受程度。在門診和病房見習(xí)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生直接面對(duì)患者提取、分析病例特點(diǎn)的能力，增強(qiáng)他們的溝通交流能力。案例教學(xué)法不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主分析、決策能力[8]。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

案例教學(xué)對(duì)帶教老師有著較高的要求。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)注入式教學(xué)的照本宣科，對(duì)老師的能力提出了較高的要求。這需要帶教老師具備牢固淵博的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，極強(qiáng)的臨床思維，分析和歸納的能力，高度的責(zé)任心。帶教老師要掌握并引導(dǎo)討論的方向，案例分析應(yīng)緊密圍繞案例展開，討論主題要集中，不宜旁征博引，問(wèn)題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，不宜過(guò)于分散，且案例教學(xué)的參與者態(tài)度要客觀嚴(yán)謹(jǐn)，充分發(fā)揮科學(xué)思維能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氣氛， 否則就有可能流于形式[9]。基于此，筆者所在醫(yī)院皮膚科教研室對(duì)帶教老師進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，選出優(yōu)秀老師進(jìn)行帶教保證教學(xué)質(zhì)量。

4 案例教學(xué)的具體實(shí)施

4.1 案例的選擇

如前所述，典型案例的選擇和準(zhǔn)備是案例教學(xué)法的基本要求。病例的選擇應(yīng)以臨床常見病中的典型病例為宜，例如過(guò)敏性皮膚病、病毒性皮膚病、真菌性皮膚病等，內(nèi)容包括主訴、病史、查體、實(shí)驗(yàn)室檢查、病程記錄、病歷摘要等， 結(jié)合視頻、數(shù)碼照片等多媒體形式將皮膚病的概念、病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、皮損特點(diǎn)、鑒別診斷、防治措施有機(jī)融合在一起，并精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案[10]。這樣既可以幫助學(xué)生疏理以往的知識(shí)，又可以使學(xué)生比較容易地掌握常見病的診療， 增強(qiáng)臨床帶教的實(shí)用性。也可以和學(xué)生的生活相關(guān)，讓學(xué)生處于較現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略[11]。

案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，案例是案例教學(xué)的核心，筆者進(jìn)行了三步走案例篩選模式。即第一步實(shí)習(xí)及進(jìn)修醫(yī)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行相關(guān)案例的篩選，范圍宜廣，注意特別典型的案例及不典型的疑難案例；第二步，選出的有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師對(duì)案例進(jìn)行第二次篩選，選出合適的示教案例，并進(jìn)行相關(guān)的分析，問(wèn)題的設(shè)置，相關(guān)教案的設(shè)計(jì)；第三步，將完成的案例教案設(shè)計(jì)送交老教授審閱，提出相關(guān)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)建議。通過(guò)三步，力求案例滿足教學(xué)的要求。

4.2 分組發(fā)放案例，談?wù)撉皽?zhǔn)備

見習(xí)小組以12～15人為主，分為三組。爭(zhēng)取各組水平均衡，如有留學(xué)生，將留學(xué)生分開。因?yàn)槠つw性病學(xué)的見習(xí)課保持在一周一節(jié)的頻率，所以在本周課時(shí)，分發(fā)下周的案例，供同學(xué)們分析準(zhǔn)備材料。學(xué)生應(yīng)事先對(duì)案例相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到有備而來(lái)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗條件允許的情況下，可以遵循自愿的原則邀請(qǐng)?jiān)摬v真實(shí)患者參與到教學(xué)過(guò)程中，以增加臨床帶教的真實(shí)性和客觀性[12]。并且要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在下周見習(xí)前進(jìn)行討論，對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答，總結(jié)出各討論小組的結(jié)論。

4.3 討論前見習(xí)

當(dāng)次見習(xí)課前，帶教老師會(huì)就本次教學(xué)的內(nèi)容和中心與門診教授老師進(jìn)行溝通。在門診見習(xí)，門診老師主要針對(duì)本次內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)對(duì)于就診的多發(fā)病、常見病進(jìn)行臨床與理論相結(jié)合的案例教學(xué)，多次加深同學(xué)對(duì)疾病的直觀感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)楣P者所在醫(yī)院門診量較大，基本可以保證提供每日相關(guān)內(nèi)容相應(yīng)數(shù)量的患者。

4.4 分組討論與回答

門診見習(xí)后，各小組返回示教室進(jìn)行上次分發(fā)病例的討論。每小組每次由一名同學(xué)代表小組進(jìn)行發(fā)言，對(duì)本案例的問(wèn)題進(jìn)行回答；其他小組根據(jù)病例進(jìn)行自主提問(wèn)，并由病例負(fù)責(zé)小組進(jìn)行釋疑，鼓勵(lì)大家積極深入討論，探討各種可能性而不限制于固定的答案。隨后三個(gè)小組進(jìn)行角色輪轉(zhuǎn)。帶教老師鼓勵(lì)大家的發(fā)言的同時(shí)，要注意負(fù)責(zé)引導(dǎo)談?wù)摰姆较颍瑢?duì)于沒(méi)有涉及的內(nèi)容要求進(jìn)行提問(wèn)，不留知識(shí)死角。

4.5 總結(jié)討論

在談?wù)摻Y(jié)束后，帶教老師負(fù)責(zé)回顧各小組的發(fā)言，鼓勵(lì)并指出他們的亮點(diǎn)。對(duì)病例進(jìn)行全面的分析，對(duì)于開放性問(wèn)題要做出思維的指導(dǎo)和發(fā)散，做到舉一反三，從這個(gè)病例引申到類似的病例，對(duì)本節(jié)的教學(xué)要求進(jìn)行明確。

5 皮膚性病學(xué)案例教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測(cè)與學(xué)生反饋

在案例教學(xué)中，筆者積極邀請(qǐng)相關(guān)各專業(yè)專家進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)測(cè)，并召集學(xué)生召開教學(xué)反饋?zhàn)剷?huì)。在相關(guān)的專家的指導(dǎo)下和同學(xué)反饋中，筆者看到案例教學(xué)受到了專家的肯定和同學(xué)們的歡迎。同學(xué)們表示，在案例教學(xué)模式下，大家自學(xué)能力得到了提高，問(wèn)題的分析能力得到增強(qiáng)。然而整體上也反映出我們工作中一些問(wèn)題：大工作量的案例篩選工作缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系需要進(jìn)一步處理，個(gè)別時(shí)候討論缺乏有效的組織等。但綜合來(lái)看，案例教學(xué)法在筆者所在醫(yī)院皮膚性病學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用是一次積極的嘗試，取得一定的成績(jī)，在今后也還有一些地方有待進(jìn)一步完善。

綜上所述，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，在臨床理論教學(xué)中采用以典型案例為引導(dǎo)，以有目標(biāo)的提問(wèn)為主線的情景式、啟發(fā)式教育，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性啟發(fā)臨床思維，提高學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于案例情景式教學(xué)過(guò)程中難以突出理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，可利用教學(xué)模式作為案例式教學(xué)的重要輔助手段來(lái)解決，教師通過(guò)有目的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)點(diǎn)使案例式教學(xué)達(dá)到更好的效果。

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