高中教育教學(xué)理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教育教學(xué)理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】 西方現(xiàn)代外語教學(xué)理論 高中英語 多媒體教學(xué)

隨著計算機應(yīng)用的普及和internet的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的運用已逐漸增多。由于多媒體技術(shù)具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了幻燈、電視、錄像等媒體的優(yōu)點，而且具有接受反饋的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化刺激，給大腦留下長期的記憶，又可增加課堂教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效改變長期以來英語教學(xué)“費時較多，收效較低（李嵐清）”的狀況。運用多媒體進行高中英語教學(xué)的優(yōu)勢是毋容置疑的。但是，由于缺乏先進的理論指導(dǎo)，在多媒體的運用中也普遍存在盲目性和隨意性。本文擬在簡要介紹西方現(xiàn)代外語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析這些理論對高中英語多媒體教學(xué)的啟示。

一、和高中英語多媒體教學(xué)中相關(guān)的西方現(xiàn)代外語教學(xué)理論

1．建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最早是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，后經(jīng)維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學(xué)家和教育家完善，形成比較完整的理論。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和情境性（范琳，2003）。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是通過新的知識與學(xué)習(xí)者原有的知識雙向的互相作用而實現(xiàn)的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新課程標準實施的背景下，建構(gòu)主義教學(xué)理論對于英語多媒體教學(xué)有著深刻的啟示。

2．多元智力理論

加納（Gardner）于1983年提出多元智力理論。他認為智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個人的思維和行動。人類的智力具體可分為：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、運動智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我認識智能（Gardner，1983）。高中英語多媒體教學(xué)所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式以及寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元智力理論的運用息息相關(guān)。

3．折中教學(xué)法理論

單一的教學(xué)方法很難滿足高中英語教學(xué)的需要。著名外語教育專家、北京外國語大學(xué)王佐良教授在一次外語教學(xué)座談會上曾生動地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 應(yīng)用語言學(xué)家Stern也認為：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate. (轉(zhuǎn)引自莫錦國2003：16)。高中英語教師在多媒體教學(xué)中要以積極的態(tài)度來接受教學(xué)法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立場。使用折中法是高中英語教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

4．輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)和輸出假設(shè)理論

美國南加州大學(xué)語言學(xué)系教授克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論認為：只要接受到足夠的語言輸入，而且這些輸入又是可以理解的（comprehensive），人們就可以習(xí)得語言。如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+1提高。心理和情感因素對外語學(xué)習(xí)有很大影響。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括動機、信心和憂慮等。在外語學(xué)習(xí)中，強的動機及自信心和低的憂慮狀態(tài)對學(xué)習(xí)語言是十分有利的。

斯溫納（Swain）的輸入假設(shè)理論認為：學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。輸出在外語學(xué)習(xí)中有顯著的作用，不僅能幫助學(xué)生提高使用語言的流利程度，還可使學(xué)生意識到自己在語言使用時存在的問題。她認為，在外語教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生足夠的機會在課堂環(huán)境中使用語言，增強學(xué)生使用語言流利性和準確性（何廣鏗，2003：22-27）。

5．圖式理論

圖式理論是一種關(guān)于人的認知的理論，最早是Bartlett在20世紀30年代提出。圖式即人們對世界認識的總和，是人們從不同經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗和知識，并按情景分門別類儲存于大腦的知識結(jié)構(gòu)的立體網(wǎng)絡(luò)。按照圖式理論的說法，所有的知識都能組成一定的單元，在這種單元中，除了知識本身以外，還有關(guān)于這些知識如何被運用的信息（孫桂英，2002：33）。圖式理論對高中英語閱讀教學(xué)有重要的啟示作用，它啟示我們要注重語言文化背景知識在閱讀教學(xué)中的重要作用。因為背景知識越豐富，對文章的理解就越準確。一個興趣狹隘、孤陋寡聞的人由于其貧乏的圖式，理解能力和閱讀效率必然很低。

6．閱讀模式理論

讀者閱讀文章時，究竟如何加工信息，語言學(xué)家提出三種不同的理論假設(shè)與模式?！白韵露夏Ｊ健笔侵缸x者一個個字母、一個個詞、一個個句子得逐步處理，最后得出文章的意義。每個層次的加工完成以后，才能開始下一個層次，直到得出文章的整體意義?！白陨隙履Ｊ健闭J為，讀者首先利用背景知識、語言知識和對主題的了解，理解整體意義，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才研究意義是如何表達的?！捌叫校ɑ蚪徊妫┨幚砟Ｊ健闭J為，讀者既需要低層面的技能（識別字母和單詞），又需要高層面的知識（背景知識和對主題的理解），才能理解所讀的文章（劉潤清，1996：377-378）。

二、西方現(xiàn)代外語教學(xué)理論對高中英語多媒體教學(xué)的啟示

高中英語教學(xué)的總體目標是：根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)（《普通高中英語課程標準》2003：6）。在高中英語教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)和手段教學(xué)可提高英語教學(xué)的效益，加快英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論啟示廣大高中英語教師在運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)時，要改變過去以“教師”和“教”為中心的狀況，樹立以“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”為中心的理念。在多媒體的環(huán)境里，英語教師可以利用先進的技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、提高英語技能創(chuàng)建真實的英語語言輸入情境，因為建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)的最好辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，這樣做不僅容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能使他們在解決真實的問題中建構(gòu)自己的知識。在多媒體教學(xué)中，英語教師還可以充分考慮學(xué)生認知能力的差異性，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)者進行符合自己個性特點和自身實際的學(xué)習(xí)。運用多媒體進行高中英語教學(xué)時，建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教師積極開展鼓勵學(xué)生參與的多項語言活動，變“一言堂”為“群言堂”，學(xué)生之間互相合作、互相幫助。這樣可從總體上提高高中英語教學(xué)的效益，使更多的學(xué)生達到新課程標準規(guī)定的要求。

根據(jù)多元智力理論，高中學(xué)生的智力有多種多樣的表現(xiàn)。在高中英語多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，運用圖文并茂、聲像并舉的方式，使學(xué)生能自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，運動智能較強的學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的比賽、球星等相關(guān)知識和自己喜歡的靈活多樣的方式來學(xué)習(xí)，如分組討論、個別輔導(dǎo)、網(wǎng)上聊天、電子郵件、電子論壇、原版聲像資料等等。此外，在多媒體教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生認識自身的智力特點，指導(dǎo)他們充分利用智力中的優(yōu)勢，幫助他們改進智力中的弱勢。

在“后教學(xué)法時代（post-methods era）”占據(jù)重要地位的折中教學(xué)法理論啟示英語教師在高中英語多媒體教學(xué)中，根據(jù)實際需要，設(shè)計教學(xué)方法，而不能拘泥于某種單一的教學(xué)法。折中法結(jié)合了多種教學(xué)方法的優(yōu)點，是從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)效果等多方面實際情況出發(fā)做出的選擇。許多外語教學(xué)研究者預(yù)言接下來的幾十年中，折中主義的教學(xué)法將會成為一種趨勢（莫錦國2003：17）。

根據(jù)克拉申（Krashen）的輸入和情感過濾假設(shè)理論，在高中英語多媒體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在課件中要插入足夠的圖片、音頻以及視頻文件，以增加語言材料的趣味性。在設(shè)計warming-up questions，pre-reading questions和reading questions時，要多設(shè)計學(xué)生感興趣的和熟悉的“可理解的”的問題，并注意到這些問題不能太難，要符合學(xué)生的實際水平和“i＋1”的原則，使學(xué)生在相對輕松愉快的氣氛中獲得知識，同時也可減少學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的“焦慮感”，增強他們的學(xué)習(xí)信心。在設(shè)計post-reading questions ，language study， practice， consolidation 和 revision等教學(xué)環(huán)節(jié)的課件時，要注意“輸出理論”的應(yīng)用，盡可能設(shè)計多種多樣的和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，如復(fù)述、討論、辯論、角色扮演和寫作等，使學(xué)生能積極參與，有話可說，以達到大量的“可理解的輸出”。尤其是每個單元的小結(jié)，可用聽寫的方式總結(jié)學(xué)過的重點單詞、詞組和句子，這樣可提高輸入和輸出的“重復(fù)率”，檢驗學(xué)生本單元知識的掌握程度。

在高中英語多媒體教學(xué)中，教師不僅要注重傳授英語知識和培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“基本的跨文化交際能力”，這就要注意圖式理論的運用，多幫助學(xué)生了解英語國家的各種文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等知識。在設(shè)計warming-up和pre-reading這兩個教學(xué)過程的課件時，要運用大量和學(xué)習(xí)的單元主題有關(guān)的圖片、動畫、歌曲等激發(fā)學(xué)生已有的知識圖式，使他們盡快進入所學(xué)內(nèi)容，更好地理解所學(xué)知識。在建構(gòu)文化圖式時，教師要有針對性和層次性，在課堂上要以中國學(xué)生易產(chǎn)生的文化背景錯誤為重點，依據(jù)循序漸進的原則，在不同的階段學(xué)習(xí)不同層次的英語文化，同時，也要注意非語言文化因素，如各種身體語言的差異，以幫助理解交際中的“跨文化”知識（許秀云，2003：72）。

在設(shè)計高中英語教學(xué)中最重要的閱讀課的多媒體教學(xué)時，教師要充分運用閱讀模式理論。在閱讀的整體教學(xué)時，首先注重學(xué)生對課文的整體的理解，通過引導(dǎo)、分析來培養(yǎng)學(xué)生運用scanning和 skimming的閱讀技巧和指導(dǎo)學(xué)生理解、概括和總結(jié)課文的段落含義、中心思想，從而對閱讀的文章有一個整體的了解。這樣的教學(xué)安排就是運用了“自上而下”的閱讀模式。在學(xué)生對文章的背景知識和大意有了總體的了解后，再分析文章中的重點詞、詞組和難句、長句以及一些重要的語法現(xiàn)象，即知識點教學(xué)，從而注重從詞到詞組再到句子再到段落以及文章的進一步理解，這其實就是在多媒體教學(xué)時常見的“自下而上”的閱讀模式的運用。在多媒體教學(xué)中，也可根據(jù)實際需要使用“平行（或交叉）處理模式”，在閱讀中，注重詞匯教學(xué)的同時，注重背景知識的結(jié)合。

三、結(jié)語

隨著普通高中新課程標準在2005年的普遍實施，高中英語教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)充分利用各種視覺和聽覺手段，要利用計算機和多媒體教學(xué)課件，探索新的教學(xué)模式，要開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合（《普通高中英語課程標準》2003：26）。在高中英語多媒體教學(xué)中，教師要學(xué)會“拿來主義”，用科學(xué)的、先進的語言教育教學(xué)理論來指導(dǎo)和武裝自己的教學(xué)。本文在簡要地介紹了西方現(xiàn)代外語語言教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析了這些理論在高中英語多媒體教學(xué)的運用，對實施新課程標準時代的英語教師定會起到啟示作用。

參考文獻

[1]Gardner，H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence[M].New York: Basic Books，1983.

[2]范琳、張其云.“建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合”[J].外語與外語教學(xué).2003(4)

[3]何廣鏗.?英語教學(xué)研究?[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002年

[4]盧仁順.“輸出假設(shè)研究對我國英語教學(xué)的啟示”[J].外語與外語教學(xué).2002(4)

[5]馬丁 韋德爾（英）、劉潤清.?外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論和實踐? [M]. 北京：高等教育出版社，1995年

[6]莫錦國.“現(xiàn)代外語教學(xué)理論在多媒體課件設(shè)計中的應(yīng)用”[J].外語界.2003(6)

[7]彭立等.?多媒體計算機輔助教學(xué)? [M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2000年

[8]孫桂英.“圖式理論在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用”[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報.2003(9)

[9]王楠、王星.“論社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)設(shè)計”[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報.2003（11）

[10]王世慶.“多種智力理論與多媒體外語教學(xué)”[J]. 天津外國語學(xué)院學(xué)報.2004(3）

[11]王湘玲、寧春巖.“從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀”[J].外語與外語教學(xué).2003(6）

[12]敏.“從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語情境教學(xué)”[J].外語教學(xué).2003(3）

[13]許秀云、曹春春.“圖式與文化”[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報.2003(5）

第2篇：高中教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】中職會計教學(xué)；理論與實踐；教學(xué)

在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，會計作為一種經(jīng)濟管理活動，重要性不言而喻。當前會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢上來看還是很不錯的，更多的單位都在招聘合格的會計人員，但是我們的會計畢業(yè)生好多都是拿著自己的證書，卻在招聘的時候被刷掉了，糾其因，大多數(shù)都存在一個共同的原因，那就是空有滿腹理論，卻無實戰(zhàn)技巧。新形勢下的企業(yè)要求畢業(yè)生具有很強的實踐能力和適應(yīng)能力，聘用單位希望的是人才到位就能派上用場，無需再培訓(xùn)。教師作為培養(yǎng)會計人才的關(guān)鍵，職業(yè)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，中職會計教師為了提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的會計人才，應(yīng)該提高自身的職業(yè)能力，特別是專業(yè)實踐能力。

一、中職會計教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法比較單一

如今，很多中職會計教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，通過對教材的課堂講解向?qū)W生傳授會計的知識，在教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容上，比較偏重理論教學(xué)，強化職業(yè)技能教學(xué)不足，實際應(yīng)用性的實訓(xùn)教學(xué)太少。不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法手段，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂上氣氛單調(diào)，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生只是被動地接受和吸收課堂內(nèi)容，教學(xué)效果差。

（二）理論教學(xué)與學(xué)生實踐不能貫穿

雖然現(xiàn)在大部分的中職也開設(shè)了會計課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，但是實踐教學(xué)一般是在理論課程的內(nèi)容結(jié)束之后才進行。這使得學(xué)生很難對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計理論知識進行鞏固，也難以把基礎(chǔ)會計理論科學(xué)合理地運用到實踐中去，造成理論教學(xué)與獨立實踐不能貫穿，達不到預(yù)定的教學(xué)效果。例如，在會計實踐教學(xué)中的會計憑證登記，學(xué)生很難根據(jù)課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識獨立完成。

（三）教師缺乏實踐經(jīng)驗

從事中職基礎(chǔ)會計課程的教師一般都是從學(xué)校畢業(yè)之后直接到高職院校從事教育工作，他們往往具備高水平的會計專業(yè)理論知識，但是缺乏會計專業(yè)的工作實踐，因此在實踐教學(xué)方面存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法不能夠很好地結(jié)合實際等等問題。大多數(shù)的會計教師主要通過理論教學(xué)來指導(dǎo)實踐教學(xué)，由于工作實踐中的會計操作和教學(xué)理論還存在著一定差距，因此在實踐教學(xué)方面存在欠缺。

二、提高理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的一些建議

（一）提高中職會計教師應(yīng)具備的實踐指導(dǎo)能力

教師作為培養(yǎng)會計人才的關(guān)鍵，職業(yè)能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，中職會計教師為了提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的會計人才，應(yīng)該提高自身的職業(yè)能力，特別是專業(yè)實踐能力。

只會說不會做是不行的，理論必須付諸實踐。

（二）請人來校講座

學(xué)?？梢远ㄆ谄刚埰髽I(yè)經(jīng)驗豐富的會計師來校講座，他們對會計各項業(yè)務(wù)的處理可以說都得心應(yīng)手，與他們交流可以學(xué)到很多實戰(zhàn)經(jīng)驗，應(yīng)用到具體教學(xué)中可以使課堂更充實、更生動。

（三）學(xué)校要將校企合作落到實處

如可以與某家會計師事務(wù)所建立長期合作關(guān)系，每年或每學(xué)期安排一部分會計教師到事務(wù)所做真賬，讓教師在會計行業(yè)一線提高實踐能力，這應(yīng)該是最直接、最有效的方式。不過這種形式需要學(xué)校提供相應(yīng)的保障機制才能實施，如安排到事務(wù)所的教師本學(xué)期不安排教學(xué)任務(wù)但同樣計算工作量，他們在事務(wù)所做賬，那他們的薪資待遇要合理，都需要校方給予大力支持。

（四）對于會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的改進

針對會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，相應(yīng)地提出了改進措施，具體做法是：要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在實訓(xùn)過程中根據(jù)課程的安排進行不同內(nèi)容的實踐，將綜合模擬實訓(xùn)、單項模擬實訓(xùn)、階段模擬實訓(xùn)結(jié)合起來。在會計模擬實訓(xùn)工作中，要引入會計崗位的分工模擬實訓(xùn)。這就需要在會計工作中根據(jù)組織結(jié)構(gòu)的大小、規(guī)模的大小設(shè)立不同的崗位，然后根據(jù)財務(wù)關(guān)系進行，可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的會計角色進行實踐操作。

（五）充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。會計職業(yè)教學(xué)應(yīng)積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中充分利用較先進的校園網(wǎng)及多媒體設(shè)備，使用網(wǎng)絡(luò)課程、課件庫、素材庫等各種現(xiàn)代教學(xué)手段，使專業(yè)的教學(xué)手段、方法都更加規(guī)范化、現(xiàn)代化、多元化。在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段過程中，除了教學(xué)基本要傳授的知識點外，還要精心收集資料，使制作內(nèi)容豐富，能反映最新會計信息，使其具有精美、生動、新穎、互動性強的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的會計實操能力。比如，如何將經(jīng)濟業(yè)務(wù)從記賬憑證過入賬簿，為了突破這個難點，在多媒體課件中，將記賬憑證和賬頁顯示在同一張幻燈片上，用線段、箭頭加動畫效果，顯示整個登賬過程，讓學(xué)生能清楚看到賬簿上，數(shù)據(jù)的來龍去脈。通過課件教學(xué)使學(xué)生更容易理解掌握有關(guān)操作要求，并且可以節(jié)約將近一半的學(xué)習(xí)時間，達到事半功倍的效果

第3篇：高中教育教學(xué)理論范文

為了滿足新課程改革的發(fā)展要求,高職院校必須高度重視學(xué)生的心理健康教育,將教育心理學(xué)理論充分應(yīng)用在高職教學(xué)中具有十分重要的作用,不僅可以樹立和增強學(xué)生的自信心,而且可以強化學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此,現(xiàn)就對教育心理學(xué)理論如何在高職院校教學(xué)中進行有效應(yīng)用提出以下幾點建議。

1.1調(diào)整學(xué)生心態(tài),增強學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)力

高職院校學(xué)生由于年齡尚小,經(jīng)驗和閱歷都比較缺乏,對環(huán)境的適應(yīng)力較差,在面對挫折時難以保持良好心態(tài)。在這種情況下,教師可以將教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)的依據(jù),對學(xué)生進行耐心的輔導(dǎo),以便增強學(xué)生的自信心,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,為了自身的目標不斷努力。仔細分析教育心理學(xué)理論,我們不難得出這樣的結(jié)論,學(xué)習(xí)活動是學(xué)生整個心理活動的一個過程,貫穿于學(xué)生認知發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展甚至性格和能力形成的整個發(fā)展環(huán)節(jié)。但是,高職院校卻對學(xué)習(xí)活動存在著十分片面的認識,認為學(xué)習(xí)活動只是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程,而對學(xué)生心理健康有著重大關(guān)系的心理素質(zhì)卻予以忽略,導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的心理認識,情緒和情感發(fā)展很不穩(wěn)定,甚至出現(xiàn)思想畸形的現(xiàn)象,給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來極大的負面影響。高職院校的教學(xué)活動離不開學(xué)生和教師的共同參與,只有營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系,才能為教學(xué)活動的順利開展營造良好的氛圍。由此可見,在教學(xué)中,教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變落后的教育觀念,對學(xué)生進行人文關(guān)懷,盡量避免和減少對學(xué)生的責(zé)備和批評,而是多鼓勵和表揚學(xué)生。每個學(xué)生都是不同的個體,由于身心發(fā)展水平、性格和環(huán)境等各種綜合因素的影響,每個學(xué)生均具有自身獨特的個性特點,教師應(yīng)該及時和每個學(xué)生進行及時的溝通和交流,充分了解每個學(xué)生,并對學(xué)生所取得的進步進行表揚和鼓勵,當學(xué)生遇到問題和挫折時,教師應(yīng)該對學(xué)生進行心理輔導(dǎo),并幫助學(xué)生分析和解決問題,使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感和親近感,在老師的教導(dǎo)下,努力調(diào)整好自己的心態(tài),逐步增強對不同環(huán)境的適應(yīng)力,從而使學(xué)生健康的成長。

1.2確定學(xué)習(xí)目標,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標,使期望和效能保持在準確而較高的水平,避免出現(xiàn)由于目標過高使學(xué)生力不從心和目標過低對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到督促作用這兩種現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,教師應(yīng)該輔助學(xué)生按照知識點的難易程度,對知識點進行分解,并根據(jù)學(xué)生的綜合情況為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標,以便樹立和提高學(xué)生的自信心,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,取得良好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)理論認為，與外在鼓勵相比,內(nèi)在學(xué)習(xí)成就更激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱忱,強化人們的學(xué)習(xí)動機。使人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標而進行不斷的探索和努力。體現(xiàn)在高職院校教學(xué)中,就是教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機放在教學(xué)的重要地位,加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),將分析思維和直覺思維進行結(jié)合,并在教學(xué)中對學(xué)生的觀察和想象力進行培養(yǎng),從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。另外,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力也是十分必要的。

1.3理素質(zhì)教育融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職院校教學(xué)中,教師要參考認知學(xué)派的教育心理學(xué)理論,引導(dǎo)學(xué)生利用以往的知識、經(jīng)驗以及心理結(jié)構(gòu)對知識體系進行構(gòu)建,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生能夠獨立自主的思考和分析,加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握。教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點,鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處,從學(xué)生的角度來尊重和理解他們的言行。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo),其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,引導(dǎo)學(xué)生的心理活動。這就要求教師必須不斷提升自身修養(yǎng),豐富自身的知識結(jié)構(gòu)體系。同時,教師要善于對課堂內(nèi)容進行合理的導(dǎo)入,通過語言的魅力使學(xué)生盡快融入到課堂學(xué)習(xí)中。另外,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的采取教學(xué)手段,將心理素質(zhì)教育融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,照顧到每個學(xué)生細膩的情感和心理活動,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力,避免和降低學(xué)生出現(xiàn)心理健康隱患的可能性,從而使學(xué)生保持平衡良好的心理狀態(tài),為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小結(jié)

第4篇：高中教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)保教育

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0221-01

目前，世界環(huán)境問題的焦點集中在發(fā)展中國家，尤其是亞洲、非洲、拉丁美洲。為了經(jīng)濟的發(fā)展，許多發(fā)展中國家不惜以犧牲環(huán)境作為代價。現(xiàn)行高中地理教材就是以地球的宇宙環(huán)境作為開端，以地球的圈層結(jié)構(gòu)來揭示地理環(huán)境的特點，以自然資源為紐帶，把地理環(huán)境與人類活動聯(lián)系起來，最后以協(xié)調(diào)人地關(guān)系作為總結(jié)，可以說環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀點，貫穿于整個高中地理教材的始終。

1.環(huán)保教育與高中地理新課程結(jié)合的必要性

近些年頻發(fā)的臺風(fēng)、洪水、地震、雪災(zāi)等災(zāi)害，除了自然因素，是否存在人類自身的原因？可以看到，改革開放后，經(jīng)濟條件發(fā)展了，但很多地方的白然環(huán)境卻是一天天變差了?？纯次覀兩磉叄恨r(nóng)田被工廠取代了，冒出陣陣黑煙、流出臭水；清澈的小河流不見了，渾濁的水面上漂浮著生活垃圾；生活中到處是白色朔料袋、一次性飯盒和筷子……面對大白然，人類總是熱衷于索取，卻不愿好好的去保護。天災(zāi)不但是大白然反抗，更是大白然對人類的報復(fù)。我們在譴責(zé)老天的同時，是不是應(yīng)該承擔(dān)起白己的責(zé)任？答案是肯定的。環(huán)保問題是整個人類都要直面的問題。

地理學(xué)科與環(huán)保教育有著直接的、密切的聯(lián)系。1992年的《地理教育國際》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻。環(huán)境保護問題，除了政府相關(guān)部門，更大程度上落在學(xué)校、落在教師的肩上。從幼兒園到小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)，一名受教育者至少有十幾年在校園里度過。他們今天的思想，將直接決定地球未來的狀況。在高中階段，學(xué)生的身體、心理發(fā)育日趨成熟，人生觀世界觀日趨穩(wěn)定。因此，將高中地理課程與環(huán)保教育結(jié)合是非常必要的。

2.高中地理教學(xué)中進行環(huán)境教育的策略

2.1地理教師首先要從思想上認識到環(huán)保的重要。環(huán)境保護是一項全民的事業(yè)，它涉及每一個成員對環(huán)境保護的參與意識，學(xué)生是我國的下一代，環(huán)境的改變還依賴于下一代。因此對在校學(xué)生進行環(huán)境意識的培養(yǎng)，必須要有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。教師的環(huán)境意識是學(xué)生環(huán)境意識提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學(xué)知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環(huán)境的隊伍中來，才能真正實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識的培養(yǎng)。

2.2充分利用課堂， 使學(xué)生形成正確的環(huán)境觀?，F(xiàn)在高中地理的教材是縈繞著環(huán)境和人類之間的聯(lián)系所編著的，其中，他向?qū)W生揭示了人們維持生存所必需的地理環(huán)境，還介紹了人類的生產(chǎn)活動在地里環(huán)境中的作用。而地理環(huán)境包含了大氣、宇宙、海洋、陸地等環(huán)境和自然災(zāi)害、自然資源等。人類的活動包含了災(zāi)害預(yù)防與整治、資源的利用、工業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)布局、業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)布局、交通、城市以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等。教師在地理的教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系教學(xué)的材料，利用事實證明：我們賴以生存的陽光、空氣、土地、水還有開闊的空間都是大自然賜予我們的禮物，若是沒有環(huán)境賜予我們的一切，我們也將不復(fù)存在。但是現(xiàn)如今人們的對大自然過度的開發(fā)，必然會引起環(huán)境的污染及資源匱乏，環(huán)境不斷惡化也會影響到人類的健康和發(fā)展，所以必須要讓學(xué)生增強自身的環(huán)保意識。

2.3通過時事和歷史事件讓學(xué)生認識到環(huán)境惡化的危害。在地理課堂上通過時事和歷史事件問題，適時滲透在地理教學(xué)中，能使學(xué)生進一步了解環(huán)境污染對人類生存的影響，窺視環(huán)境問題的嚴重性。如：20世紀發(fā)生的洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、切爾諾貝利核電站泄漏事件、日本水俁灣有機汞污染等歷史事件。再如：海灣戰(zhàn)爭、沙塵暴、厄爾尼諾現(xiàn)象、海水赤潮等時事和社會熱點問題，這些事件最終以公害的形式或各類環(huán)境問題給公眾的生命財產(chǎn)帶來嚴重的危害。

在地理課上通過時事和歷史事件的滲透教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到地理知識的同時，還接受到環(huán)境教育，通過對這些事件的了解研究，讓學(xué)生學(xué)會用地理學(xué)知識分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策。如污染問題之所以在工業(yè)社會迅速發(fā)展，甚至形成公害，與工業(yè)社會的生產(chǎn)方式、生活方式等有著直接的關(guān)系，與人類對自然的認識水平和技術(shù)能力直接相關(guān)。從而使學(xué)生了解環(huán)境污染給人類帶來的沉痛教訓(xùn)，提高學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生強烈的從我做起、從身邊做起的環(huán)保欲望。

2.4開展多種形式的課外環(huán)境教育活動。

2.4.1舉辦環(huán)境科學(xué)專題講座。課余時間，學(xué)?？梢哉埈h(huán)保局的同志作環(huán)境專題講座，豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生的環(huán)保意識。講座的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并能用本土材料加以證明。如講水資源短缺時，有的學(xué)生可能會不以為然，認為水資源很豐富，用不著節(jié)約。在請專家介紹完當?shù)氐乃Y源狀況時，學(xué)生就會有一個清晰的認識，從而能夠增強學(xué)生節(jié)約用水的意識。

第5篇：高中教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 環(huán)境教育 滲透途徑

從歷史教學(xué)中，我們看到了人類在歷史長河中逐步創(chuàng)造輝煌的工業(yè)文明的偉大一面，但是我們也不能忽視在人類的發(fā)展過程中對環(huán)境的肆意破壞，造成現(xiàn)在我們生活的環(huán)境越來越惡劣，電視上經(jīng)常播放某地的沙塵暴黃土彌漫、溫室效應(yīng)造成的全球氣候變暖、由于環(huán)境惡化造成的大量物種不斷滅絕、森林植物面積減少造成的土地沙漠化加劇、全球近幾年自然災(zāi)害的頻繁出現(xiàn)、資源的過度使用造成的環(huán)境污染與資源枯竭。作為一名長期從事歷史教學(xué)的高中教師，如何結(jié)合高中新課程教學(xué)的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也去關(guān)注環(huán)境的變化，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的自主意識，將環(huán)境教育滲透進歷史教學(xué)中已成為歷史教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、高中歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的緊迫性

我們以往的授課的歷史教材，主要是從社會發(fā)展的角度去詮釋了歷史的發(fā)展進程，但恰恰是忽視了在歷史的長河中，人和自然環(huán)境相互的聯(lián)系與影響，教材中很少涉及對環(huán)境保護的內(nèi)容。

然而，從古至今，人類對環(huán)境的粗暴對待，導(dǎo)致了目前嚴重的環(huán)境問題，很多環(huán)境問題已經(jīng)對我們的生活和社會的發(fā)展造成了影響，比如，古代四大文明古國的兩河流域由于不合理的對水源的使用，造成了生態(tài)失衡；美國西部大開發(fā)毀林開荒，造成了荒漠化的加??；中國對黃土高原森林植被的破壞，造成了現(xiàn)在的黃河形成“地上河”。

就是近幾年，世界上自然災(zāi)害頻發(fā)，印度洋海嘯、日本地震核泄漏、意大利維蘇威火山爆發(fā)、中國四川汶川大地震。這些自然災(zāi)害的出現(xiàn)是大自然對人類破壞環(huán)境的懲罰，作為每一名高中生，都應(yīng)該有保護環(huán)境的意識，要有保護環(huán)境的歷史使命感。

二、在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主要途徑

1、通過歷史教材中的知識，對學(xué)生進行環(huán)境教育

作為一門全面探討和認識人類社會發(fā)生發(fā)展過程的教程，雖然在教科書中沒有對嚴峻的環(huán)境問題進行完整的、系統(tǒng)的表述，但是作為新課改要求的教學(xué)內(nèi)容的一部分，歷史老師應(yīng)該對環(huán)境問題加以深入分析，特別是在人與自然關(guān)系的負面影響教學(xué)中，可以舉例對學(xué)生進行環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識。

例如，人教版（高二歷史）對近代以來科技的進步“了解工業(yè)革命時期瓦特改良蒸汽機”，提到了：蒸汽機成為“萬能的原動機”，解決了工業(yè)發(fā)展的動力問題使人類進入“蒸汽時代”。在這里我們可以將第二次工業(yè)革命對環(huán)境的影響向?qū)W生進行描述“使空氣污染很重，天上倒處都是煙霧，大多交通工具都噴云吐霧?！?/p>

總之，就是在歷史課的教學(xué)中，通過歷史課本中的人類變革對環(huán)境的影響為我們提供的大量事實與依據(jù)，向?qū)W生進行環(huán)境保護的滲透教育，使歷史課教育成為特殊的環(huán)境教育課。

2、聯(lián)系目前的社會實際情況，對學(xué)生進行環(huán)境教育

在歷史課的教學(xué)中，對學(xué)生進行環(huán)境教育是對歷史的重新認識，也是對現(xiàn)實的正確認識，歷史老師只有將歷史教學(xué)與現(xiàn)實環(huán)境問題結(jié)合起來，才能讓學(xué)生對環(huán)境保護的緊迫性有一個正確的認識態(tài)度。

例如在講解“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”這個單元的時候，可以選取幾首描寫自然風(fēng)光的的唐詩或者宋詞，像“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”、“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”等，教師就可以問學(xué)生“這些描寫的自然風(fēng)光美不美？我們現(xiàn)在為什么見不到清澈的水、藍藍的天”的問題讓學(xué)生思考，在對現(xiàn)在的環(huán)境進行對比：工業(yè)廢水等造成河流湖泊污染、廢氣排放造成的大氣污染、植被破壞造成的水土流失等。

總之，通過現(xiàn)實環(huán)境的惡劣情況，讓學(xué)生深切的體會到保護環(huán)境的對自己、對社會的重要，在內(nèi)心對保護環(huán)境的意識得到提高。

3、通過一系列課外活動，對學(xué)生進行環(huán)境教育

歷史課并不是一味在課堂內(nèi)進行的“老實講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)，歷史課也是可以進行課外實踐和課外活動的。可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的歷史遺址，通過對發(fā)生在本地的歷史介紹，對比同期在中國乃至世界發(fā)生了哪些歷史大事，這段歷史期間，對環(huán)境有什么影響？是爭權(quán)奪利的戰(zhàn)爭在破壞生態(tài)環(huán)境還是盛世朝代在發(fā)展農(nóng)桑，在發(fā)展經(jīng)濟的時候?qū)Νh(huán)境有什么影響？是犧牲環(huán)境發(fā)展工業(yè)還是破壞植被開辟耕地。這些都是對歷史課教程的有力補充。在課余時間組織學(xué)生去揀拾白色塑料袋、擦拭滿是灰塵的公交站牌等活動，讓學(xué)生認識到周圍的環(huán)境污染狀況， 讓學(xué)生在活動中親身體會到生態(tài)環(huán)境對人類發(fā)展的重要性，環(huán)境憂患意識和保護生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感油然而生。

三、結(jié)語

總之保護我們生存的家園的環(huán)境是每一個人的責(zé)任，高中的歷史課教育，既是文化知識的教育，也是培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，也是對我國環(huán)境保護的課堂教育。讓我們生活的環(huán)境更美好是我們每一個人的美好愿望，所以，作為歷史課，要在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是對歷史學(xué)科的時代新要求，是時代賦予歷史教師的職責(zé)，也是在歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境價值觀及責(zé)任心，為保護環(huán)境和改善環(huán)境貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]李云.高中歷史教學(xué)中環(huán)保教育滲透[J] 《科教新時代》，2012年12月

[2]林勤.高中歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[J]《廣西師范大學(xué)》，2005年

[3]高瑛.談中學(xué)歷史教學(xué)中環(huán)境教育的滲透[J]《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》，2008年第02期

第6篇：高中教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；轉(zhuǎn)機

一、歷史及歷史學(xué)科的地位

歷史是什么？簡單來說，歷史就是對人類經(jīng)歷的社會活動所進行的一種記錄，而高中歷史教學(xué)則是一門研究人類社會發(fā)展過程和規(guī)律的科學(xué)。就高中歷史而言，《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！笨梢姡瑲v史教學(xué)人文特點突出，肩負的責(zé)任重大。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀――學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課

歷史學(xué)科以其豐富、生動的史實具有調(diào)動學(xué)生好奇心的有利因素?？墒?，在長期的歷史教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個耐人尋味的問題，很多學(xué)生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。如此強烈的反差，不能不引起筆者的深思和憂慮，究竟怎樣才能改變歷史學(xué)科的地位，并讓學(xué)生因為喜歡歷史而上歷史課呢？

原來是傳統(tǒng)的教學(xué)模式給歷史老師出了一個難題。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)給歷史教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)機

現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它應(yīng)包括：多媒體投影系統(tǒng)、多媒體交互式功能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)與控制中樞系統(tǒng)和與之相適應(yīng)的平_與教學(xué)課件。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)走進歷史課堂，為傳統(tǒng)的課堂歷史教學(xué)帶來一場深刻的變革。把現(xiàn)代教育技術(shù)的運用作為高中歷史教學(xué)改革的切入點和突破口已經(jīng)成為有識之士的共識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中的運用，具有無法比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)使高中歷史教學(xué)枯木逢春，給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶來的重大轉(zhuǎn)機。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)方面的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史是包羅萬象、豐富多彩的，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該是興趣盎然的事情。為把枯燥無味的歷史教材演繹的生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)歷史熱情和興趣，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用無疑起著舉足輕重的作用。高中學(xué)生具有較強的求知欲和好奇心，利用多媒體進行歷史教學(xué)可以使歷史知識生動有趣、圖形并茂，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就會被激發(fā)了。

2.優(yōu)化高中歷史教學(xué)過程

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的運用，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等媒體表現(xiàn)功能。歷史教學(xué)的關(guān)鍵是能借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段讓那些很遙遠的人和事得到模擬和再現(xiàn)，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育技術(shù)使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。

3.改變高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法

教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生更多的主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和交流。這樣的學(xué)習(xí)方式具有多樣性、現(xiàn)實性、有趣性、探索性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所獲得的知識要比單純的傳授和單純的接受有價值得多，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)是一件有意義的事，他們會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

高中歷史教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。運用多媒體課件，可以補充大量與教材有關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，教師可從不同的角度提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的認識由感性階段向理性階段發(fā)展，從而提高歷史思維和解決問題的能力。

5.構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)

高中歷史教材以平鋪直敘的文字為主體，在教學(xué)中，教師既要向?qū)W生講清本節(jié)的主要內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，而多媒體教學(xué)則能顯示出完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然，真正地理解和掌握所學(xué)知識?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它應(yīng)包括：多媒體投影系統(tǒng)、多媒體交互式功能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)與控制中樞系統(tǒng)和與之相適應(yīng)的平臺與教學(xué)課件。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)走進歷史課堂，為傳統(tǒng)的課堂歷史教學(xué)帶來一場深刻的變革。把現(xiàn)代教育技術(shù)的運用作為高中歷史教學(xué)改革的切入點和突破口已經(jīng)成為有識之士的共識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中的運用，具有無法比擬的優(yōu)勢。

五、結(jié)論

第7篇：高中教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)論；應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性很強的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學(xué)實踐過程之中，是要經(jīng)過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。

在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學(xué)生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨自去摸索、去處理各種教學(xué)問題，經(jīng)歷過這種體驗，學(xué)生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應(yīng)對能力，真正達到理論與實踐的結(jié)合；第二，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過對案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過自學(xué)來完成的，不過必要時教師也要進行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學(xué)生永遠是主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再是像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，達到教學(xué)相長的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進合作，以更好地促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標。教育的最終目標是讓學(xué)生學(xué)到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時俱進，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達到的目標，并且制訂課程計劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計劃有條理地進行實施，最終達到目標。在教學(xué)過程中我們要注意一點，學(xué)生在以小組為形式展開討論時，我們要關(guān)注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學(xué)習(xí)的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學(xué)生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標的討論和對話，我們應(yīng)該及時制止這種評論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中合理地運用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗和知識，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

參考文獻：

第8篇：高中教育教學(xué)理論范文

STS(Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Society社會)教育是教育界的一種新型教學(xué)方法，旨在突出交叉學(xué)科之間的聯(lián)系和結(jié)合生活實際．它重在刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、解決實際問題的能力．在新課程標準推出后，STS教育對有效實現(xiàn)教學(xué)目標有著重要的理論和實踐意義．STS教育的優(yōu)勢特點就是具有互動性、開放性、綜合性以及人本化等特點．

二、STS教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1．聯(lián)系生活實際，介紹物理科學(xué)前沿眾所周知，高中物理是一門自然學(xué)科，它所涵蓋的知識面也非常廣泛．首先，在高中物理教學(xué)中，教師要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并且要有意識地滲透STS教育．例如，在講“電路”時，教師可以向?qū)W生介紹當前物理的科學(xué)前沿問題，敘說當前的新材料、超導(dǎo)技術(shù)、航天、通訊技術(shù)等的發(fā)展狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．為了讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的作用，教師要給及學(xué)生了解大型及超大型集成電路、激光全息攝影、防偽技術(shù)等．其次，在高中物理教學(xué)中，教師要提前設(shè)疑．教師可將社會的熱點問題、焦點問題都系統(tǒng)地羅列出來，在對應(yīng)的章節(jié)知識點教學(xué)時將知識與實際相結(jié)合向?qū)W生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考．這樣就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和正確的科學(xué)價值觀．例如，在講“勻變速直線運動的牛頓運動定律”時，教師可以借助生活實際問題分析．讓學(xué)生了解交通事故的起因，剎車距離、動摩擦系數(shù)，等等．又如，在講“幾何光學(xué)”時，教師可以讓學(xué)生了解哈勃望遠鏡及各種光學(xué)儀器．通過對科學(xué)前沿的了解，讓學(xué)生感受物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是無止境的，從而促使學(xué)生更加刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新．

2．開展課外實踐活動在高中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)多組織一些課外活動．教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，在實踐活動中鍛煉獨立思考問題和解決問題的能力．例如，實地考察環(huán)境保護、噪聲污染等活動．教師應(yīng)鼓勵學(xué)生親自用所學(xué)的物理知識去分析解決問題．在分析和解決問題的過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感就會無形中得到加強．教師還應(yīng)組織學(xué)生到一些科研單位或者工礦場地，親身體驗、測量、實驗、參觀等．如，教師可以鼓勵學(xué)生去社區(qū)做一個家庭防火調(diào)查，并通過所學(xué)物理知識提出解決問題方法．這樣在高中物理教學(xué)中滲透STS教育，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的科研興趣，還能夠提高學(xué)生獨立解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感都有很大的幫助．

3．注意交叉學(xué)科的知識結(jié)合在高中物理教學(xué)中，不僅要講授本學(xué)科的知識點，還要注意交叉學(xué)科之間的聯(lián)系．這也是將STS教育有效滲透高中物理教學(xué)中的有效途徑之一．例如，在講“電磁學(xué)”時，教師可以向?qū)W生講解一些電磁學(xué)對植物生長的影響，從生物學(xué)的角度分析問題．同時，對于一些定理和物理現(xiàn)象，也可以借助語文知識來匯編成順口溜，讓學(xué)生更加易于記憶．這主要是鍛煉學(xué)生從不同的角度看待物理問題，或者站在更高的起點去看待問題，解決問題．這種交叉學(xué)科之間的聯(lián)系教學(xué)，有助于學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，還能加強學(xué)生對高中物理知識的理解和記憶．

4．適時舉辦科普講座科普講座的內(nèi)容一般是當前社會的熱點問題，貼近生活實際，也是物理學(xué)科的前沿問題．那么在科普講座開展的同時，教師要鼓勵學(xué)生仔細去聽、去思考．必要時可以提供學(xué)生發(fā)言的機會，或者設(shè)置小組，分組進行材料報告．一般科普講座的內(nèi)容要多涉及學(xué)生比較感興趣的話題，如航天、軍事、通信技術(shù)等．這樣就能吸引學(xué)生去聽講，去思考．根據(jù)社會相關(guān)熱點問題，教師也可以鼓勵學(xué)生分小組出科普小黑板報，用所學(xué)物理知識分析科學(xué)現(xiàn)象．小組討論也能鼓勵學(xué)生去積極地查詢相關(guān)資料，相互間討論．這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新探索精神，也能鍛煉學(xué)生的團隊合作精神．

第9篇：高中教育教學(xué)理論范文

一、讀前預(yù)測法：課文的標題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內(nèi)容提供直觀的線索。因此，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文中可能會談到的內(nèi)容。



1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe

picture？

2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？

3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？

4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？



二、讀中巧問法：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：



教高一Unit9ComputersLesson34時，可問Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？



教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時，可問WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？



教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時，可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand

pollution？



三、課文復(fù)述法：在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學(xué)生復(fù)述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學(xué)生將其改為四個短劇，然后進行表演。



教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己是導(dǎo)游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?

四、讀后續(xù)論法：學(xué)生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測能“自圓其說”的故事結(jié)局、續(xù)編劇本、或者結(jié)合自身生活實際進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力。如：



教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould

shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學(xué)生想象當時的情境和以后會發(fā)生什么樣的結(jié)局。課后還要求學(xué)生續(xù)寫劇本的結(jié)局篇。



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．



五、作業(yè)開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業(yè)時，應(yīng)當盡可能多地設(shè)置一些開放型或半開放型題目，留給學(xué)生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：



1．每上一個課時，可要求學(xué)生用該課時新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學(xué)將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴小?/p>



2．對于一些連詞和句型，也可設(shè)計半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．



3．經(jīng)常布置一些看圖作文，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是相當有益的。