初中健康教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中健康教育總結(jié)范文

一、初中思想品德課程中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)分析

在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎(chǔ)和顯著的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教育對(duì)象一致

思想品德課程的教學(xué)與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見(jiàn)初中思想品德課程的教學(xué)與初中生心理健康教育的對(duì)象都是初中學(xué)生，同時(shí)兩者也都集中在對(duì)初中生道德、情感的引導(dǎo)和教育方面。

2.教育內(nèi)容存在交叉

雖然初中思想品德課程教學(xué)與心理健康教育是兩個(gè)不同的概念，且兩者的教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不完全相同，心理健康教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、意志、認(rèn)知等心理層面上的正確引導(dǎo)和教育，思想品德課程的教學(xué)則更注重對(duì)道德認(rèn)知、道德行為和觀念的引導(dǎo)與教育。但兩者的教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯(lián)系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認(rèn)知層面實(shí)施教育。

3.教育目的一致

初中教育的對(duì)象尚處于青少年階段，在此階段學(xué)生的思想、情感、身體健康均處于快速發(fā)展的狀態(tài)，做好心理引導(dǎo)和思想道德建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改善，促使學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過(guò)人文熏陶和引導(dǎo)促使學(xué)生形成正確的、積極的道德觀和價(jià)值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展為共同目的。

二、在初中思想品德課中實(shí)施心理健康教育的對(duì)策

實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)以下方法在初中思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育：

1.通過(guò)情境體驗(yàn)滲透心理健康教育

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過(guò)假設(shè)或模擬真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)并獲得個(gè)人感受，再通過(guò)與教師和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)與感受獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中的過(guò)程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得積極、健康的情感、思想和態(tài)度。例如，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某同學(xué)在一次期中考試中，把自己的強(qiáng)項(xiàng)科目考砸了，回到家受到了父母的批評(píng)，此時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)？教師可引導(dǎo)同學(xué)將自己發(fā)泄情緒、轉(zhuǎn)移注意力的方式表演出來(lái)，再開(kāi)展小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，借這一情境體驗(yàn)教會(huì)學(xué)生合理控制情緒和發(fā)泄壓力的方法。

2.通過(guò)案例啟發(fā)式教學(xué)滲透心理健康教育

案例教學(xué)法即通過(guò)一個(gè)真實(shí)的或假設(shè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、思考和討論，讓學(xué)生從中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中獲得啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是初中思想品德課程教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，將心理健康教育內(nèi)容滲透到思想品德課案例教學(xué)中有著很強(qiáng)的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級(jí)上冊(cè)《人不能選擇父母》一課中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：小麗看到小明的父親開(kāi)車(chē)接小明放學(xué)，回到家沖自己的父母大發(fā)脾氣，抱怨父母不能開(kāi)車(chē)去接自己放學(xué)。請(qǐng)同學(xué)就這一案例發(fā)表自己的看法，再請(qǐng)同學(xué)舉一些事例來(lái)表達(dá)父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，最后教會(huì)學(xué)生如何轉(zhuǎn)移對(duì)生活的不滿并使之成為自己奮斗的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)會(huì)感恩父母，關(guān)愛(ài)父母。

3.開(kāi)展小組討論滲透心理健康教育

小組討論教學(xué)法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學(xué)常用方法之一，通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間觀點(diǎn)矛盾時(shí)可能引發(fā)爭(zhēng)論，關(guān)于道德、情感等話題的爭(zhēng)論有利于使學(xué)生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動(dòng)應(yīng)貫穿于思想品德課程教學(xué)的始終，對(duì)于思想品德課程中的心理健康教育來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的小組討論，并請(qǐng)小組代表總結(jié)討論的結(jié)果和產(chǎn)生的矛盾，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要對(duì)創(chuàng)造性的觀點(diǎn)表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，尤其是指出消極的情緒和態(tài)度對(duì)人們身心健康的負(fù)面影響，使學(xué)生的錯(cuò)誤思想得到及時(shí)糾正，進(jìn)而促使其逐漸形成健康的人格。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：初中健康教育總結(jié)范文

（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

語(yǔ)文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過(guò)自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時(shí)文，推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)自我評(píng)價(jià)能力也在不斷提高，經(jīng)常對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對(duì)待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式

日常作文教學(xué)有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)初中生通過(guò)日記這一寫(xiě)作形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價(jià)值的線索。另外，還可以通過(guò)書(shū)信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育

作文批語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開(kāi)心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話，是師生共同成長(zhǎng)的一段寶貴的精神生命歷程。教師對(duì)學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠(chéng)看法，并對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵(lì)。賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？隙ㄐ缘脑u(píng)價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫(xiě)作興趣也就被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫(xiě)賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)。

二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

我通過(guò)多種多樣、豐富多彩的寫(xiě)作實(shí)踐，促使家長(zhǎng)從多方面多角度來(lái)科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時(shí)向其家長(zhǎng)匯報(bào)，獲得家長(zhǎng)的理解、支持及配合。學(xué)生和家長(zhǎng)互相傾吐自己的心聲，使錯(cuò)誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，促進(jìn)中學(xué)生健康地成長(zhǎng)。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，讓學(xué)生家長(zhǎng)懂得了心理健康教育的重要性。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫(xiě)作興趣，而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、總結(jié)

第3篇：初中健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理特點(diǎn)；班主任；心理健康教育

學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，班主任是與其接觸最為密切的師長(zhǎng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，因此班主任在教學(xué)工作中能否科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)管理效果的重要指標(biāo)。

一、初中生的心理特點(diǎn)

初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學(xué)生而言，初中生心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個(gè)矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時(shí)期學(xué)生身體的第二性征開(kāi)始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會(huì)發(fā)生一系列的變化，比如對(duì)異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學(xué)生還不知道如何應(yīng)對(duì)這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)和社會(huì)性形成相對(duì)遲緩的矛盾。這一時(shí)期的學(xué)生成人感意識(shí)覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注自我形象，并注重他人的評(píng)價(jià)，但是由于還沒(méi)有樹(shù)立正確的審美觀，他們?cè)谒茉熳晕倚蜗髸r(shí)往往以崇拜的明星為標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實(shí)我這兩個(gè)形象，并在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識(shí)。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會(huì)引起青少年情感上的激蕩，但是對(duì)于這種情感上的變化，學(xué)生們一方面希望找人訴說(shuō)，一方面又羞于啟齒，從而導(dǎo)致心理矛盾。

二、初中班主任應(yīng)該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對(duì)個(gè)人的心理健康教育

根據(jù)上文分析的初中生心理特點(diǎn)，班主任在工作中應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理矛盾進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任可以利用談話方式對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)，班主任在干預(yù)中應(yīng)該堅(jiān)持幾點(diǎn)原則：①保密原則。對(duì)于學(xué)生訴說(shuō)的心理問(wèn)題，教師要嚴(yán)格保密，在未經(jīng)學(xué)生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學(xué)生家長(zhǎng)。②傾聽(tīng)為主，輔導(dǎo)為輔。許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生心理障礙主要是因?yàn)槿狈A訴對(duì)象，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先要做好傾聽(tīng)工作，讓學(xué)生主導(dǎo)談話內(nèi)容，待學(xué)生傾訴后再進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。③科學(xué)提問(wèn)。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對(duì)于一些心理問(wèn)題往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)班主任就要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)，用提問(wèn)的方式主動(dòng)幫助學(xué)生定義心理問(wèn)題。

（二）針對(duì)班級(jí)的心理健康教育

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)的狀態(tài)、風(fēng)貌、活力等因素都直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和成效，制約著學(xué)校的發(fā)展。班主任在對(duì)班級(jí)整體滲透心理健康教育時(shí)可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化心理健康知識(shí)的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的形象，以加深學(xué)生的印象；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，利用觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動(dòng)中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的自我認(rèn)知；優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，利用多元化評(píng)價(jià)模式，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，以形成自尊、建立自信。其二，開(kāi)展科學(xué)的心理輔導(dǎo)。即班主任在心理學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體心理輔導(dǎo)。心理班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)的有效形式，心理班會(huì)課可分為專題講座課和心理訓(xùn)練課兩種，前者適用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級(jí)全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問(wèn)題或行為問(wèn)題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問(wèn)題出示題目，或者講一個(gè)故事，設(shè)置一個(gè)情景，并讓學(xué)生分角色演示情景，教師可以在處設(shè)置疑問(wèn)，讓全班討論，以引起學(xué)生對(duì)嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康對(duì)于一個(gè)人現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應(yīng)該在了解初中生心理特點(diǎn)，了解心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂(lè)地成長(zhǎng)。

作者:胡強(qiáng) 單位:重慶第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀(jì)橋,2016(3):93-94.

第4篇：初中健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；教育

一、心理健康教育是素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是20實(shí)世紀(jì)80年代產(chǎn)生的與應(yīng)試教育相對(duì)里立的一個(gè)概念，是廣大教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)理想、愿望和改革主張的凝聚。是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，心理健康教育不僅是時(shí)展對(duì)教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢(shì)下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個(gè)層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問(wèn)題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問(wèn)題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺(jué)悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)又會(huì)促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“知其心，長(zhǎng)善而救其失。”講的就是這個(gè)道理。心理健康教育對(duì)于改進(jìn)德育工作有著極其重要的作用。在心理健康教育中了解中學(xué)生心理特點(diǎn)，有利于提高德育工作的針對(duì)性。再次，心理健教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的?！睂W(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。

二、心理健康教育不僅是德育工作的內(nèi)容同時(shí)也是教師的任務(wù)和要求

心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人{(lán)”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

三、如何加強(qiáng)心理健康教育

（一）學(xué)校教育工作

學(xué)校對(duì)初中生的心理健康教育不能只依賴于少數(shù)專職教師單純的口頭說(shuō)教。要充分調(diào)動(dòng)各種有利的教育資源，形成一定的教育合力，多方滲透，全面推進(jìn)。要重視教師隊(duì)伍的心理健康教育，提高全員的思想認(rèn)識(shí)，從心理學(xué)的角度對(duì)初中生進(jìn)行扎實(shí)有效的心理健康教育。

1.班主任與學(xué)生在校接觸時(shí)間最長(zhǎng)。要把心理健康教育融入到日常班級(jí)工作中去。要建立起情感交流資料庫(kù)，對(duì)學(xué)生中產(chǎn)生的心理動(dòng)態(tài)褒良抑莠，及時(shí)總結(jié)并加以實(shí)踐。要做學(xué)生的良師益友。要充分利用主題班會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

2.任課教師要本著以人為本的原則，尊重學(xué)生間的差異。從心理上與學(xué)生加強(qiáng)溝通，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。通過(guò)多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)有意識(shí)地將情感態(tài)度與價(jià)值觀融入教學(xué)中去。

3.做好家長(zhǎng)工作。充分發(fā)揮利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校的作用，雙管齊下，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生最信思想動(dòng)態(tài)。

4.對(duì)學(xué)生采取點(diǎn)面結(jié)合的教育方法。利用專家集體講座和個(gè)別學(xué)生個(gè)別咨詢的方法，建立心理咨詢室，并為問(wèn)題學(xué)生做好隱私的保護(hù)工作。

（1）對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生各有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。如：對(duì)記憶力、注意力、分析解決問(wèn)題能力各有所長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。目的是讓他們看到自身的可取之處，提升他們的智力素質(zhì)，讓他們心理上對(duì)自己有信心，提高他們的情商水平。

（2）學(xué)習(xí)心理的教育。幫學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。向?qū)W生傳授有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)人際交往及人格教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的性心理指導(dǎo)，幫他們樹(shù)立正確的性觀念，處理好異往間的距離。幫學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)自身的缺陷與不足，培養(yǎng)自信，學(xué)會(huì)尊重、合作與拒絕。正確處理與同學(xué)間、教師間及家長(zhǎng)間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)所必備的適應(yīng)社會(huì)壓力生存的健康人格品質(zhì)。

第5篇：初中健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；心理健康教育；滲透；重要性；技巧

在新《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求，這是課程改革追求的一個(gè)終極目標(biāo)。因此，在思想品德課上教師不僅要重視智育，更應(yīng)該重視“心育”，即心理健康教育。教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于情感教育 ，在知識(shí)和觀念教育、思想方法教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中都要滲透情感心理的培育 ，要曉之以理 ，動(dòng)之以情。必要的時(shí)候，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴學(xué)生這節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。

一、思想品德課中心理健康教育的重要性

心理健康教育是整個(gè)教育內(nèi)容不可或缺的部分。在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的諸多途徑中，思想政治教學(xué)有著無(wú)法替代的作用和不可低估的優(yōu)勢(shì)。思想政治課實(shí)施心理健康教育的重要性可從以下幾方面認(rèn)識(shí)：

（1）從家庭社會(huì)因素看。有不少家長(zhǎng)總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)則置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。再加上現(xiàn)在社會(huì)中存在不少道德缺失的現(xiàn)象并因此誤導(dǎo)了許多青少年，使中學(xué)生對(duì)行為的正確與否分辨不清。而思想品德課正是從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，從而端正學(xué)生的人生態(tài)度與行為。

（2）從思想品德課學(xué)科特點(diǎn)看。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志，就是要讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，思想政治課在素質(zhì)教育的全局中，具有重要的特殊作用，而心理健康教育是思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重要方面，思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)和原則也突出體現(xiàn)了心理的健康性。思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，以指導(dǎo)他們行為的專門(mén)課程。

（3）從思想品德課程的教學(xué)過(guò)程角度看。該課程融合了道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為基礎(chǔ)，并以此為平臺(tái)，將一些理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐相聯(lián)系，以學(xué)生能夠接受、樂(lè)于參與和能夠促進(jìn)思考、拓展體驗(yàn)、激感等有利于心理健康發(fā)展的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)學(xué)生正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（4）從學(xué)生參與教學(xué)角度看。就新課程改革中，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，整堂課也圍繞著學(xué)生展開(kāi)，同時(shí)課堂的進(jìn)行也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理因素屬于非智力因素，心理學(xué)研究證明，心理與認(rèn)知相互影響，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，健康心理的形成，影響著學(xué)生正確的行為的實(shí)施。思想品德課程正是從學(xué)生的心理教育出發(fā)，端正學(xué)生的思想，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的行為作出正確的判斷，提高學(xué)生道德踐行的能力。

二、思想品德課堂滲透心理健康教育需要掌握的技巧

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。作為思想品德教師加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

（1）教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供空間。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為心理健康教育提供良好的發(fā)展空間，教師在講授新課的過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，如問(wèn)題情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如：教育科學(xué)出版社八年級(jí)思想品德中的《走進(jìn)父母》一課，我們可以通過(guò)讓學(xué)生表演小品，內(nèi)容涉及平時(shí)學(xué)生自己和父母之間發(fā)生的小事，讓學(xué)生感受父母對(duì)子女的最無(wú)私、最偉大的愛(ài)，使學(xué)生更加尊重、孝敬自己的父母。學(xué)生在諸如此類的情景與氛圍中，心理素質(zhì)得到了提升，同時(shí)也有利于知識(shí)的獲得和課堂效率的提高。

（2）細(xì)品深挖教材中的心理健康素材，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。初中思想品德課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們思想品德教師可以在備課中細(xì)心挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講八年級(jí)上冊(cè)《與挫折同行》時(shí)，導(dǎo)入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來(lái)》，“昨天所有的榮譽(yù)/已變成遙遠(yuǎn)的回憶……看成敗，人生豪邁/只不過(guò)從頭再來(lái)……”歌曲在激昂、感人的氣氛之中結(jié)束。所有的同學(xué)都陷入了深思當(dāng)中，我借機(jī)問(wèn)：“這首歌向我們表達(dá)了一個(gè)什么意思？聽(tīng)了之后你又有什么感受？”學(xué)生們動(dòng)情之后，深有所感，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在交流中得到共鳴。我再適時(shí)地加以心理健康引導(dǎo)：“人生道路上我們一定會(huì)遇到很多困難挫折，困難挫折并不可怕，重要的是我們要正確地對(duì)待它，勇敢地面對(duì)它，以頑強(qiáng)的精神和毅力戰(zhàn)勝它，如何戰(zhàn)勝挫折，就是這節(jié)課我們要了解的?！边@樣既導(dǎo)入了新課，又進(jìn)行了心理健康教育。

（3）激發(fā)學(xué)生成才動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想品德課程的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，滿足他們發(fā)展的需要。比如在講課程內(nèi)容中涉及情緒的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組交流當(dāng)情緒沖動(dòng)或低落時(shí)自己的表現(xiàn)，讓學(xué)生一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我安慰等方法，合理調(diào)節(jié)情緒，從而讓學(xué)生在課堂上總結(jié)出一套適合自己的調(diào)節(jié)情緒的方法，來(lái)指導(dǎo)自己以后的行動(dòng)，提高學(xué)生的心理承受能力。要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)方式，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識(shí)和想法充分表現(xiàn)出來(lái)。也可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)展示自己的想法。對(duì)能夠提出自己見(jiàn)解的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于思考過(guò)但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你可以從某某角度來(lái)繼續(xù)考慮”“請(qǐng)你再思考思考”等給學(xué)生加油打氣，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對(duì)于學(xué)生中新穎、簡(jiǎn)潔的回答，可以用“你的回答很棒”“你的想法很獨(dú)到”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感、成就感。

（4）課堂總結(jié)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育。課堂總結(jié)是整個(gè)授課活動(dòng)的點(diǎn)睛之處，教師在點(diǎn)睛之處再加點(diǎn)心理健康教育，是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的進(jìn)一步升華。同時(shí)教無(wú)定法，貴在得法，實(shí)際上很多教學(xué)方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于點(diǎn)撥、善于合理運(yùn)用。

第6篇：初中健康教育總結(jié)范文

一、學(xué)校健康教育

一年來(lái)，我所始終把健康教育放在首位，采取多種形式（辦衛(wèi)生小報(bào)、衛(wèi)生

知識(shí)講座、廣播宣傳、班級(jí)紅十字衛(wèi)生角、衛(wèi)生知識(shí)宣傳櫥窗、組織觀看錄相等）進(jìn)行健康知識(shí)、常見(jiàn)病防治知識(shí)、青春期保健知識(shí)等宣傳。自編自印《衛(wèi)生知識(shí)與健康》小報(bào)12期，3000份，舉辦衛(wèi)生講座2次，出版報(bào)4期。根據(jù)教學(xué)安排，初中部健康教育做到課時(shí)、師資、教材、考核四落實(shí)，完成本年度健康教育課的教學(xué)和考核工作。學(xué)年考核結(jié)果表現(xiàn)使學(xué)生的健康知識(shí)知曉率達(dá)90%。

二、定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康檢查

定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康檢查是《學(xué)生衛(wèi)生工作條例》的明確要求，十月份我所配合市防疫站對(duì)**名在校學(xué)生進(jìn)行全面健康檢查，受檢率達(dá)**，主要檢查了學(xué)生內(nèi)科、外科、身高、體重、視力、沙眼、口腔、耳、鼻、血壓、脈博、肺活量等十六個(gè)項(xiàng)目，并且使用WZR——EB保健電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生作個(gè)體評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)狀況。

三、常見(jiàn)病防治方面

我們結(jié)合對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行體檢結(jié)果，分別對(duì)近視、沙眼、齷齒、營(yíng)養(yǎng)不良、

肥胖采取綜合防治，使部分學(xué)生常見(jiàn)病發(fā)病率較上學(xué)年有不同程度的下降或得到控制。如新發(fā)生近視的學(xué)生通過(guò)告家長(zhǎng)書(shū)和向?qū)W生宣傳防治知識(shí)，定期檢查眼保健操質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生注意用眼衛(wèi)生習(xí)慣；對(duì)**多例沙眼患者用藥物治療，并教導(dǎo)學(xué)生注意用眼衛(wèi)生習(xí)慣；對(duì)學(xué)生作個(gè)體評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)狀況。

四、學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生方面

學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生有專人負(fù)責(zé)，定期檢查評(píng)比，校園無(wú)亂丟廢物、無(wú)痰跡、無(wú)污水洼、無(wú)亂寫(xiě)亂畫(huà)、廁所清潔，有消毒措施。教學(xué)用房和宿舍無(wú)煙頭紙屑、壁無(wú)污跡、窗明、桌椅凈、宿舍通風(fēng)、采光照明好，無(wú)異味，物品擺放整齊。

五、食品衛(wèi)生方面

全年多次深入學(xué)校食堂檢查食品衛(wèi)生，認(rèn)真執(zhí)行食品衛(wèi)生法規(guī)，確保兩證率100%，定期做身體健康檢查。督促餐飲工作人員執(zhí)行食品衛(wèi)生“五四制”，要求嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，杜絕食物中毒事故的發(fā)生。

六、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了與時(shí)俱進(jìn)，我們積極參加上級(jí)衛(wèi)生主管部門(mén)組織的各項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從2005年9月份起我所每月還組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并展開(kāi)討論，增長(zhǎng)業(yè)務(wù)知識(shí)。同時(shí)我所每人還參加不同形式的專業(yè)考試，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

七、衛(wèi)生室日常工作

第7篇：初中健康教育總結(jié)范文

1.1一般資料

2012年1月—2014年1月我院收治86例行前列腺電切術(shù)患者，隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組各43例；研究組年齡69歲~78歲；病程3年~7年；文化程度：小學(xué)及初中24例，高中16例，大學(xué)及以上3例。對(duì)照組年齡67歲~79歲；病程3年~8年；文化程度：小學(xué)及初中23例，高中16例，大學(xué)及以上4例。2組患者在年齡、病程等一般資料方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1制訂健康教育方案

由護(hù)士長(zhǎng)和高年資護(hù)士共同商議和制訂健康教育路徑告知表，挑選2名業(yè)務(wù)扎實(shí)、溝通能力強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)任試驗(yàn)組責(zé)任護(hù)士，根據(jù)告知表內(nèi)容分階段向患者講解治療目的和配合方法，護(hù)士長(zhǎng)抽查患者的掌握情況，及時(shí)查找原因及時(shí)整改。

1.2.2健康教育方法

①對(duì)照組采取傳統(tǒng)的治療方法，每天責(zé)任護(hù)士不固定，由輪班護(hù)士進(jìn)行常規(guī)的健康教育，內(nèi)容包括入院宣教、疾病宣教、出院指導(dǎo)等，不發(fā)放健康教育路徑告知表，也就是患者沒(méi)有提前獲得治療流程信息的機(jī)會(huì)。②研究組責(zé)任護(hù)士相對(duì)固定?；颊呷朐汉螅从蓪ｉT(mén)的責(zé)任護(hù)士接診，介紹住院環(huán)境、主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士及規(guī)章制度，評(píng)估患者的健康狀態(tài)，了解患者對(duì)健康教育的理解和配合程度，發(fā)放“健康教育臨床路徑告知表”。責(zé)任護(hù)士每日分階段地向患者講解路徑表的內(nèi)容，避免一次性講解過(guò)多內(nèi)容導(dǎo)致理解困難。并及時(shí)評(píng)估，根據(jù)患者的理解程度可進(jìn)行重復(fù)宣教，術(shù)前1d護(hù)士長(zhǎng)檢查患者對(duì)宣教內(nèi)容的掌握情況，保證手術(shù)順利進(jìn)行，術(shù)后根據(jù)患者對(duì)膀胱沖洗的依從性及治療效果方面作出評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)制訂整改措施。健康教育路徑告知表包括：①入院時(shí)介紹住院環(huán)境，住院有關(guān)管理規(guī)定。②介紹管床醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)。③給患者做入院評(píng)估。手術(shù)前：a）宣教所有檢查項(xiàng)目及注意事項(xiàng)。b）宣教疾病常識(shí)及飲食要求。c）介紹手術(shù)相關(guān)知識(shí)、麻醉方式、手術(shù)過(guò)程及大約時(shí)間、術(shù)中要求。d）皮膚清潔準(zhǔn)備、腸道準(zhǔn)備及宣教術(shù)后吸氧、心電監(jiān)護(hù)的目的意義。e）進(jìn)行心理疏導(dǎo)，根據(jù)患者耐受情況給予精神撫慰，緩解患者各種不良情緒的同時(shí)給予健康宣教以提高患者對(duì)疾病知識(shí)的認(rèn)知度。④手術(shù)日去枕平臥6h，保暖，禁食水12h，之后每天指導(dǎo)飲食，多飲水，日飲水2500mL。⑤床上活動(dòng)指導(dǎo)，可左右翻身，小幅坐起，對(duì)牽引側(cè)肢體被動(dòng)的按摩。⑥宣教膀胱連續(xù)沖洗的作用及配合方法。⑦輸液的告知、吸氧的告知、心電監(jiān)測(cè)的告知。

1.2.3評(píng)價(jià)

由責(zé)任護(hù)士對(duì)患者是否發(fā)生膀胱痙攣和出血以及拔管天數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，護(hù)士長(zhǎng)就患者對(duì)健康知識(shí)的掌握情況和對(duì)護(hù)理工作的滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2結(jié)果

研究組在健康知識(shí)知曉率、對(duì)護(hù)理工作的滿意度、術(shù)后膀胱痙攣及出血的發(fā)生、拔管天數(shù)等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。

3討論

3.1本組結(jié)果表明健康教育和人文關(guān)懷是提高治療依從性的有效途徑。

書(shū)面健康教育路徑，明確規(guī)范宣教內(nèi)容，避免了護(hù)士行為的盲目性和隨意性，特別是對(duì)缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)的年輕護(hù)士起到了關(guān)鍵性的作用，增加護(hù)士與患者交流的機(jī)會(huì)，提高了患者對(duì)護(hù)理的工作滿意度。

3.2用通俗易懂的語(yǔ)言介紹有關(guān)疾病及治療知識(shí)，提高患者參與治療的能動(dòng)性。

良性語(yǔ)言與暗示還可以提高治療的心理效應(yīng)，提高療效。健康教育使患者及其家屬對(duì)術(shù)前、術(shù)后的護(hù)理有一個(gè)清晰的了解，從而目標(biāo)明確，心中有數(shù)。同時(shí)也減輕了患者術(shù)前、術(shù)后焦慮的心理。研究組患者健康知識(shí)知曉率明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明患者遵醫(yī)行為良好，術(shù)后膀胱痙攣及出血發(fā)生率低，平均拔管時(shí)間縮短，促進(jìn)患者健康，減輕其痛苦。提高患者的滿意度，確保護(hù)理質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛。

3.3主動(dòng)溝通建立良好的護(hù)患關(guān)系，是提高治療依從性的必要條件。

患者會(huì)更依賴護(hù)士的指導(dǎo)，依從性良好，便于了解同類患者康復(fù)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)方式，如帶管期間如何活動(dòng)可減少出血、尿道外口溢尿怎么解決等。由于護(hù)士耐心指導(dǎo)研究組患者拔管時(shí)間短于對(duì)照組，病程長(zhǎng)、反復(fù)發(fā)作會(huì)降低依從性，反之依從性增加。

3.4有助于提高護(hù)士的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)。

第8篇：初中健康教育總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 乳腺癌；手術(shù)；程序化；健康教育；功能恢復(fù)

[中圖分類號(hào)] R473.73 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673—9701（2012）24—0117—02

乳腺癌是常見(jiàn)的女性惡性腫瘤，已占女性腫瘤的第一位，且發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)[1]。手術(shù)是治療乳腺癌的重要方法，但由于術(shù)后功能鍛煉創(chuàng)口疼痛、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等原因，患者往往對(duì)功能鍛煉康復(fù)指導(dǎo)的依從性不高，容易造成淋巴水腫等并發(fā)癥和患側(cè)肢體功能障礙，影響了手術(shù)效果和患者的生活質(zhì)量。為了探索和改進(jìn)乳腺癌手術(shù)患者的健康教育方法，提高乳腺癌患者術(shù)后對(duì)功能康復(fù)鍛煉指導(dǎo)的依從性，作者對(duì)所在科室2007年1月～2011年12月的80例乳腺癌患者進(jìn)行程序化健康教育（試驗(yàn)組）與常規(guī)健康教育（對(duì)照組）不同效果的比較研究。結(jié)果顯示：程序化健康教育效果好于常規(guī)健康教育，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2007年1月～2011年12月在我科住院行手術(shù)治療的乳腺癌患者80例，均為女性；行乳腺癌根治術(shù)35例、改良根治術(shù)45例；年齡最大60歲，最小29歲，平均年齡46.5歲；文化程度：大專及以上5例，高中10例，初中26例，初中以下39例。

1.2 方法

1.2.1 分組方法 將80例患者按入院順序的奇偶數(shù)分為兩組各40例，兩組之間在年齡、職業(yè)、文化程度、治療方式、病情等資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2.2 教育方法 兩組均以整體護(hù)理為基礎(chǔ)，由責(zé)任護(hù)土負(fù)責(zé)健康教育。對(duì)照組按常規(guī)方法開(kāi)展健康教育。試驗(yàn)組按整體護(hù)理程序進(jìn)行程序化健康教育，方法如下：①評(píng)估 由責(zé)任護(hù)士在患者入院時(shí)全面收集患者資料，認(rèn)真進(jìn)行護(hù)理體檢。②診斷 由責(zé)任護(hù)士、主管醫(yī)師根據(jù)評(píng)估，確立教育目標(biāo)及措施。③計(jì)劃 由責(zé)任護(hù)士、主管醫(yī)師、科主任、護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)患者個(gè)體評(píng)估和診斷，共同制定患者的健康教育計(jì)劃（功能鍛煉計(jì)劃）。④實(shí)施 責(zé)任護(hù)士按照健康教育計(jì)劃，對(duì)患者及其家屬按時(shí)開(kāi)展教育、演示，并在患者出院前1天，對(duì)患者功能鍛煉等康復(fù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和動(dòng)作演示，對(duì)未掌握的內(nèi)容再進(jìn)行教育，對(duì)出院后的功能鍛煉及注意事項(xiàng)作詳細(xì)交代，再通過(guò)化療復(fù)查、電話隨訪等時(shí)機(jī)進(jìn)行督查落實(shí)，確保健康教育計(jì)劃付諸實(shí)施。⑤評(píng)價(jià) 結(jié)合護(hù)理質(zhì)量控制，由護(hù)士長(zhǎng)組織計(jì)劃的實(shí)施情況分階段進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.2.3 教育內(nèi)容 對(duì)照組按乳腺癌患者術(shù)后康復(fù)鍛煉常規(guī)的內(nèi)容隨機(jī)開(kāi)展教育。試驗(yàn)組按照經(jīng)過(guò)評(píng)估、診斷后制訂的乳腺癌手術(shù)患者個(gè)體健康教育計(jì)劃程序進(jìn)行教育，主要內(nèi)容為心理干預(yù)、康復(fù)指導(dǎo)、功能鍛煉三個(gè)方面，針對(duì)患者個(gè)體情況、尤其是心理狀況評(píng)估，有的放矢、有所側(cè)重，個(gè)體健康教育具體內(nèi)容如下。

入院后至手術(shù)前：介紹醫(yī)院環(huán)境、住院須知、各種檢查目的及注意事項(xiàng)、治療手術(shù)方案介紹、心理護(hù)理、術(shù)后康復(fù)鍛煉要點(diǎn)及重要性；術(shù)后24 h內(nèi)介紹預(yù)防患側(cè)上肢水腫注意事項(xiàng)，告知睡眠時(shí)取半臥位或健側(cè)臥位、指導(dǎo)活動(dòng)手指及腕部，進(jìn)行伸指、握拳、屈腕等鍛煉；術(shù)后第1～3天：進(jìn)行屈肘、伸臂等活動(dòng)，逐漸過(guò)渡到肩關(guān)節(jié)的小范圍前屈、后伸運(yùn)動(dòng)（前屈

1.2.4 效果評(píng)定方法[2] ①功能鍛煉達(dá)標(biāo)的評(píng)定。術(shù)后第3周進(jìn)行功能鍛煉達(dá)標(biāo)評(píng)定；評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：肩關(guān)節(jié)能前屈>90°、后伸>30°、外展達(dá)90°，即評(píng)定為功能鍛煉達(dá)標(biāo)；②患側(cè)上肢恢復(fù)日常生活活動(dòng)能力評(píng)定。術(shù)后半個(gè)月對(duì)日常生活活動(dòng)能力（ADL）評(píng)定，ADL對(duì)穿衣、梳頭、洗臉、刷牙、進(jìn)食等進(jìn)行評(píng)定；③術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生狀況的評(píng)定。并發(fā)癥發(fā)生情況評(píng)定，術(shù)后20 d進(jìn)行并發(fā)癥發(fā)生情況評(píng)定，即主要評(píng)估患者術(shù)后有無(wú)發(fā)生上肢水腫的并發(fā)癥。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，采用χ2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

試驗(yàn)組掌握相關(guān)知識(shí)率、功能鍛煉達(dá)標(biāo)率及恢復(fù)日常生活活動(dòng)能力（ADL）明顯好于對(duì)照組，并發(fā)癥的發(fā)生率明顯低于對(duì)照組，見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 程序化健康教育有利于乳腺癌患者系統(tǒng)掌握術(shù)后功能鍛煉等康復(fù)知識(shí)

由于常規(guī)健康教育不像其他護(hù)理操作具有可視性，護(hù)理人員存在可做可不做、做多做少、做好做壞一個(gè)樣的思想，使健康教育的落實(shí)得不到保證[3]。而程序化健康教育將護(hù)理程序應(yīng)用其中，通過(guò)對(duì)患者個(gè)體的評(píng)估、診斷、制訂教育計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施情況開(kāi)展監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，不僅使教育計(jì)劃不斷得到補(bǔ)充完善，教育內(nèi)容和方法更加全面具體，而且使護(hù)士知道該做什么、如何去做，逐項(xiàng)落實(shí)，促進(jìn)信息交流傳遞，提高了健康教育效果[4]。本研究中試驗(yàn)組患者相關(guān)知識(shí)掌握率顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明程序化健康教育更有利于患者對(duì)功能鍛煉等康復(fù)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

3.2 程序化健康教育有利于提高乳腺癌手術(shù)患者對(duì)康復(fù)鍛煉指導(dǎo)的依從性

乳腺癌術(shù)后及時(shí)而正確的功能鍛煉不僅使術(shù)后上肢的功能得到康復(fù)，并能減少淋巴水腫的發(fā)生[5]。但由于乳腺癌手術(shù)患者的功能鍛煉持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年以上，加上康復(fù)鍛煉繁雜、艱苦，因而使許多患者對(duì)功能鍛煉的依從性不高，從而影響了術(shù)后患側(cè)上肢功能恢復(fù)。健康教育是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)體或全體掌握衛(wèi)生知識(shí)，樹(shù)立健康觀念，采納有利于健康的健康活動(dòng)與過(guò)程[6]。本研究中試驗(yàn)組患者功能鍛煉達(dá)標(biāo)率、日常生活活動(dòng)能力恢復(fù)率顯著高于對(duì)照組，而上肢水腫發(fā)生率顯著低于對(duì)照組。表明程序化健康教育通過(guò)責(zé)任護(hù)士與患者一對(duì)一地進(jìn)行溝通教育、檢查督促，比常規(guī)健康教育更有利于患者增強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員康復(fù)指導(dǎo)的信賴感和功能鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)，提高對(duì)治療和康復(fù)指導(dǎo)的依從性。

3.3 程序化健康教育是優(yōu)質(zhì)護(hù)理的必然要求

隨著社會(huì)的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)療體制的改革，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健工作需求日益增加，不僅希望疾病獲得滿意的診治效果，而且追求精神上、心理上的舒適和治療上的參與性、選擇性[7]。程序化健康教育將傳統(tǒng)的健康知識(shí)籠統(tǒng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡膫€(gè)體化程序化教育規(guī)劃設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)患者的評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)護(hù)患溝通交流，使護(hù)患雙方對(duì)健康教育的工作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與職責(zé)任務(wù)更加明確，從而有利于提高患者的滿意度，達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”的優(yōu)質(zhì)護(hù)理宗旨要求。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：初中健康教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中思想品德教學(xué)；心理健康教育；探討

開(kāi)展學(xué)校心理健康教育既是多年來(lái)我國(guó)教育改革發(fā)展的結(jié)果，又是進(jìn)一步深化我國(guó)教育改革，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的客觀要求?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程”，要求“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。”那么在學(xué)?，F(xiàn)有資源和辦學(xué)理念下，心理健康教育如何開(kāi)展最為有效呢？這一直是教育界所關(guān)注的一個(gè)重要話題。

課改的實(shí)施，義務(wù)教育的課程目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，即根據(jù)時(shí)代的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等多方面的素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這為心理健康教育在學(xué)校的開(kāi)展提供了一些可行的途徑。比如可以開(kāi)設(shè)定期的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育講座，結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，個(gè)別輔導(dǎo)和小團(tuán)體輔導(dǎo)，開(kāi)設(shè)興趣活動(dòng)課，出心理版報(bào)等等。學(xué)生在學(xué)校最為主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的問(wèn)題是心理健康教育的重要方面，也就是說(shuō)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。而《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，思想品德課的開(kāi)設(shè)從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，思想品德課是一門(mén)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的必修課。思想品德教學(xué)中心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。

1.思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

假如說(shuō)學(xué)生的“心理”是一方生機(jī)勃勃的沃土，那么教師的責(zé)任在于如何開(kāi)墾，使這塊沃土地與空氣充分接觸，得到充足的陽(yáng)光、水分和礦物質(zhì)，生長(zhǎng)出各種綠色植物，美化世界。因此，在思想品德教學(xué)中，教師的職責(zé)在于透視學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)他們的心靈，培養(yǎng)他們剖析自己內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)分析可能出現(xiàn)的心理障礙或問(wèn)題，并能適當(dāng)調(diào)整，最終形成良好的心理素質(zhì)，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成一有問(wèn)題就找教師，過(guò)分依賴于教師的幫助。

良好的心理素質(zhì)，是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。就心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)關(guān)系而言，前者為后者的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生要形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，首先必須能夠正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、對(duì)自己負(fù)責(zé)；能夠與他人正常交往，恰當(dāng)?shù)谋砺逗驼{(diào)控自己的情緒，設(shè)身處地從對(duì)方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問(wèn)題。相反，如果一個(gè)學(xué)生自卑或自負(fù)、缺乏人際交往能力，他就會(huì)因?yàn)椴荒軌蛘曌约憾载?zé)或怨天尤人，或因?yàn)榻煌顒?dòng)不足而很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到他人的愛(ài)心以及給他人帶來(lái)歡樂(lè)的體驗(yàn)，因而也就很難養(yǎng)成關(guān)心同學(xué)、樂(lè)于助人一類的優(yōu)良道德品質(zhì)。因此實(shí)施心理健康教育，為有效實(shí)施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)，也為學(xué)生其他方面的素質(zhì)（如文化素質(zhì)等）的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)條件。

由于初中時(shí)期的學(xué)生是封閉性的，他們大多羞澀，膽怯，壓抑，不愿自我暴露，因此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道思想品德教學(xué)，如果一直沿著傳統(tǒng)教育的軌道，偏重于青少年思想政治教育而較小涉及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，人格的健全、和諧的發(fā)展，課改的全面落實(shí)。

因此，在新課程的基本理念下，思想品德教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育，主要內(nèi)容應(yīng)包括：自知自控能力；心理調(diào)適能力；耐挫力；人際交往能力；社會(huì)責(zé)任感；學(xué)習(xí)能力與應(yīng)變能力等等。

2.思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透

如何在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

首先，我們應(yīng)對(duì)初中生的心理特點(diǎn)作一下分析，了解初中生的一些心理特點(diǎn)，以便我們?cè)诮虒W(xué)中可以避免一些影響教學(xué)效果的問(wèn)題，而選擇一些使我們的教學(xué)能順利開(kāi)展并使學(xué)生有所感悟和收獲的內(nèi)容。

2.1 初中生的心理特點(diǎn)。初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，達(dá)到成熟水平，但心理發(fā)展則相對(duì)緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。 首先，生理變化對(duì)心理活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使他們產(chǎn)生了成人感，希望能盡快進(jìn)入成人世界，但在追求成人感時(shí)，他們感到種種困惑。同時(shí)，性的成熟，初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個(gè)時(shí)候，他們特別渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識(shí)增強(qiáng)。幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，并表現(xiàn)出反抗與依賴、閉鎖與開(kāi)放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

2.2 注意挖掘課本中的心理素質(zhì)因素。初中思想品德教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意挖掘課本中的心理素質(zhì)因素，努力把握住思想品德教育的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、分層次實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)此，本人就教學(xué)工作體會(huì)提出以下幾點(diǎn)建議：

2.2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣。研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素。人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼耍枷肫返抡n教學(xué)中首要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”上下功夫。但，如何才能做到這一點(diǎn)呢？就要在教學(xué)方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)、智力競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)、圖片欣賞等比較容易引起學(xué)生的注意，在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)上學(xué)生興趣比較高。在知識(shí)具體化到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果甚好 。

2.2.2 緊扣思想品德內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。人的一切心理活動(dòng)都是從認(rèn)知開(kāi)始的，只有對(duì)一件事情有了正確的認(rèn)知，他的心理意識(shí)和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會(huì)怎樣行動(dòng)。而初中生的世界觀和價(jià)值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學(xué)中，本人十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。 初中思想品德課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩，七年級(jí)涉及了如何設(shè)計(jì)成長(zhǎng)計(jì)劃，如何關(guān)注心理健康，如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中的順逆境和挫折，級(jí)則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思想品德教育者則要充分發(fā)揮思想品德新教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)有所完善，干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)。 例如七年級(jí)教科版（上）第一單元第一節(jié)《》，我首先引導(dǎo)學(xué)生小組討論進(jìn)入初中后有了哪些感受，這些是在小學(xué)所感受不到的，同時(shí)我也參與到各小組的討論中。于是學(xué)生們熱烈的討論起來(lái)，互相之間說(shuō)出了感受，不但同學(xué)之間這層陌生的薄紙給捅破了，而且還體會(huì)到彼此的感受都很相似。于是我請(qǐng)學(xué)生看看自己的生理上有了什么變化，學(xué)生們你看看我，我看看你，議論紛紛，發(fā)言十分熱烈。緊接著，我趁熱打鐵，積極啟發(fā)學(xué)生生理上有了這些變化后，我們的心理和小學(xué)相比有了哪些不同。學(xué)生一開(kāi)始比較安靜，不愿自我暴露。于是我暴露了自己上初中時(shí)的些感受，用自己的言行舉止（比如耐心地傾聽(tīng)，親和的微笑，自信的眼神等）調(diào)動(dòng)班級(jí)的氛圍。請(qǐng)學(xué)生講一些類似的反映心理的生活體驗(yàn)。學(xué)生已明白了我們生理上的快速發(fā)展，使我們的心理充滿了各種矛盾，表現(xiàn)為幼稚性和成熟性并存，并向成熟性轉(zhuǎn)變。這樣，在自然的小組探討下，學(xué)生對(duì)自己的生理和心理有了正確的認(rèn)知，然后我提供情景，讓學(xué)生實(shí)際操作。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其形成健康的人格，不是一兩節(jié)思想品德課所能完成的，要注意挖掘每一課的心理教育因素，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行具體指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力。

2.2.3 開(kāi)展活動(dòng)訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。初中生由于年齡特點(diǎn)，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而不喜歡被動(dòng)地接受課本知識(shí)。而且，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的情緒情感過(guò)程有了體現(xiàn)，并且有了行為訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知（理清問(wèn)題）——情緒情感（情境體驗(yàn)）——行為（投入情境中訓(xùn)練）的心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)營(yíng)建氣氛，給學(xué)生某種活動(dòng)的情境，讓學(xué)生去示范去感染，可以使問(wèn)題完成起來(lái)更加地簡(jiǎn)單，而且在有目的有意義的實(shí)踐中，更利于學(xué)生穩(wěn)固的個(gè)性傾向和心理特征的形成。在活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)十分積極，對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)本人和學(xué)生一起分析評(píng)價(jià)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立自主、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)也有了提高，而且使學(xué)生自己較為突出的智能表現(xiàn)出來(lái)了，尋找到了成就感。例如第一單元第三節(jié)《擁有好心情》，我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位競(jìng)賽唱歌，這正好和上一課時(shí)《展示自我風(fēng)采》相銜接，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)唱歌的感受，接著趁著學(xué)生這股興奮勁，請(qǐng)他們說(shuō)一些和情緒有關(guān)的成語(yǔ)，由于學(xué)生非常喜歡這種競(jìng)爭(zhēng)的游戲，于是你說(shuō)一個(gè)我說(shuō)有個(gè)，說(shuō)出了很多的情緒詞語(yǔ)。然后我請(qǐng)同學(xué)歸納這些詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)，看哪個(gè)小組先發(fā)現(xiàn)。于是學(xué)生積極思考起來(lái)，總結(jié)出了四種基本情緒類型。接著請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演這四種情緒，首先讓一個(gè)人表演，然后是兩個(gè)人表演照鏡子，學(xué)生興致非常好，同時(shí)，學(xué)生也感受到，我們的生活就像一面鏡子，你對(duì)它笑，它也對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它也對(duì)你苦，為下一課時(shí)作鋪墊。在這一課時(shí)中，我培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力、應(yīng)變能力……同時(shí)也考慮到學(xué)生的一個(gè)多元智能結(jié)構(gòu)，使一些同學(xué)的人際交往能力、表演能力等表現(xiàn)出來(lái)，使他們?cè)诟邼q的情緒中體驗(yàn)情緒的奇妙和復(fù)雜，并且通過(guò)行為訓(xùn)練，對(duì)如何表達(dá)情緒，調(diào)節(jié)情緒有了一定的認(rèn)識(shí)，從而使自己的心理狀態(tài)達(dá)到理想境界。

除了“導(dǎo)、行”，教師還應(yīng)重視“辨”，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度。辯論時(shí)語(yǔ)言不夠流暢，看問(wèn)題的角度比較單一，其靈活應(yīng)變能力，自信心還有待提高。例如：我在《感受成長(zhǎng)》、《立志與成功》中請(qǐng)學(xué)生對(duì)“順境和逆境哪個(gè)更利于我們成才”、“一屋不掃，能否掃天下”發(fā)表各自觀點(diǎn)。辯論時(shí)，我對(duì)學(xué)生適當(dāng)放低要求，適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)辯論，學(xué)生在交流中對(duì)教材觀點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是在行為活動(dòng)中形成的，既提高了辨析能力，而且增強(qiáng)了他們的自信心，樹(shù)立了正確的自我價(jià)值觀，心理素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

2.2.4 拓展或延伸思想品德教學(xué)渠道，挖掘?qū)W生內(nèi)在的心理潛能。 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人為對(duì)象，特別研究那些蘊(yùn)藏在人性中的無(wú)限的潛力，通過(guò)改善環(huán)境以利于人類潛能的充分發(fā)揮而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的高度。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性輔導(dǎo)為主，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使之人格完善健康成長(zhǎng)。

在這方面，加德納的多元智能理論對(duì)我們的思品課實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透有很大的幫助。在備課時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以使學(xué)生能展現(xiàn)出自己所擅長(zhǎng)的智能。如：請(qǐng)學(xué)生用數(shù)軸表現(xiàn)出自己的情緒變化，請(qǐng)學(xué)生朗讀一段文字，請(qǐng)學(xué)生用圖的形式畫(huà)出內(nèi)心的體驗(yàn)和感受、請(qǐng)學(xué)生表演各種情緒、兩人表演照鏡子等等。希望通過(guò)這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)中找到成就感，從而去積極體驗(yàn)，并拓展到行動(dòng)上。每一單元結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生（4—5人一組）選取單元主題出一份心理小報(bào)。比如：七年級(jí)（上）第一單元《走進(jìn)中學(xué)》，學(xué)生可以介紹“初中生的生理和心理特點(diǎn)”，“心理斷乳期可能帶來(lái)的一些情緒反應(yīng)”，“初中生情緒產(chǎn)生的一些原因及主要的特點(diǎn)”，“結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)”，“尋找一個(gè)案例，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析”等等。出一份小報(bào)其實(shí)是一個(gè)單元的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)十分積極，體驗(yàn)到了“內(nèi)省”、“收獲”。一些質(zhì)量好的小報(bào)復(fù)印多份大家共同欣賞，資源共享。

此外，家庭治療研究專家認(rèn)為，家庭是學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的搖籃，因此，家庭的因素對(duì)學(xué)生的心理健康也有一定的影響。良好的家庭環(huán)境、合理的家庭結(jié)構(gòu)、正確的教養(yǎng)方式等利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。父母作為孩子的第一任教師，要注重以自己的人格魅力來(lái)教化孩子，并要致力于家庭結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)和合理，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)有關(guān)家庭教育講座，發(fā)心理健康教育小報(bào)，家校聯(lián)系單等方式，促進(jìn)家庭教育。社會(huì)是學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。因此，目前需要接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，和社會(huì)保持一定的接觸。思想品德課的內(nèi)容是被美化了的，學(xué)生有時(shí)反映某種情況不可能是這樣，他們表現(xiàn)出十分矛盾的心理特點(diǎn)。因此，有時(shí)不一定要把不好的事情捂著，不讓學(xué)生知道，也有必要讓學(xué)生了解社會(huì)不好的一面。在課堂教學(xué)中本人通過(guò)一些時(shí)事介紹，真實(shí)的故事的介紹，讓他們盡可能地了解到社會(huì)的多個(gè)層面，使學(xué)生感到內(nèi)容和自己的生活很貼切，事物都是有兩面性，我們應(yīng)該更多地看向好的一面，積極地去養(yǎng)成各種良好習(xí)慣、美好品質(zhì)、學(xué)會(huì)各種技能技巧……敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。

總而言之，學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是其健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)舞臺(tái)。

處于21世紀(jì)，社會(huì)不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質(zhì)好，社會(huì)適應(yīng)能力好的人，因此培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，是思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡(jiǎn)單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開(kāi)。而應(yīng)根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。

相信，隨著心理健康教育在思想品德教學(xué)中的不斷滲透，不斷完善與發(fā)展，它將像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹向傳統(tǒng)教育的冰河，將使心理教育進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校，進(jìn)入每一間教室，進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈，最終定會(huì)走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思想品德新路子。

參考獻(xiàn)文

[1] 1997.8華東師范大學(xué)出版社出版---普通心理學(xué)---何存道.

[2] 2003.1安徽人民出版社出版的學(xué)校心理輔導(dǎo)---劉華山.