初中健康教育總結精選(九篇)
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第1篇：初中健康教育總結范文
在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎和顯著的優(yōu)勢，具體表現在以下三個方面：
1.教育對象一致
思想品德課程的教學與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見初中思想品德課程的教學與初中生心理健康教育的對象都是初中學生，同時兩者也都集中在對初中生道德、情感的引導和教育方面。
2.教育內容存在交叉
雖然初中思想品德課程教學與心理健康教育是兩個不同的概念，且兩者的教育內容和側重點也不完全相同，心理健康教育強調對學生情感、意志、認知等心理層面上的正確引導和教育，思想品德課程的教學則更注重對道德認知、道德行為和觀念的引導與教育。但兩者的教學內容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認知層面實施教育。
3.教育目的一致
初中教育的對象尚處于青少年階段，在此階段學生的思想、情感、身體健康均處于快速發(fā)展的狀態(tài)，做好心理引導和思想道德建設，是促進學生身心健康發(fā)展的關鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過對學生的心理健康狀態(tài)進行調整和改善，促使學生形成積極的生活和學習態(tài)度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過人文熏陶和引導促使學生形成正確的、積極的道德觀和價值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進青少年的身心健康發(fā)展為共同目的。
二、在初中思想品德課中實施心理健康教育的對策
實際教學中，教師可通過以下方法在初中思想品德課程教學中滲透心理健康教育：
1.通過情境體驗滲透心理健康教育
體驗式教學就是通過假設或模擬真實場景創(chuàng)設特定的情境，使學生在情境中進行體驗并獲得個人感受，再通過與教師和同學交流經驗與感受獲得知識和經驗，并將其運用到今后的學習與生活中的過程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現實生活息息相關，因而運用情境體驗教學法能夠有效地提升學生的學習興趣和激發(fā)他們的學習潛能，使其通過親身經歷和體驗獲得積極、健康的情感、思想和態(tài)度。例如，教師可創(chuàng)設這樣的情境：某同學在一次期中考試中，把自己的強項科目考砸了，回到家受到了父母的批評，此時應該如何表現？教師可引導同學將自己發(fā)泄情緒、轉移注意力的方式表演出來，再開展小組討論和教師點評，借這一情境體驗教會學生合理控制情緒和發(fā)泄壓力的方法。
2.通過案例啟發(fā)式教學滲透心理健康教育
案例教學法即通過一個真實的或假設的案例，引導學生對其進行分析、思考和討論，讓學生從中提出問題、思考問題、解決問題并從中獲得啟發(fā)的教學方法。案例教學法是初中思想品德課程教學中最常用的教學手段之一，將心理健康教育內容滲透到思想品德課案例教學中有著很強的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級上冊《人不能選擇父母》一課中，教師可設計這樣一個案例：小麗看到小明的父親開車接小明放學，回到家沖自己的父母大發(fā)脾氣，抱怨父母不能開車去接自己放學。請同學就這一案例發(fā)表自己的看法，再請同學舉一些事例來表達父母對自己的養(yǎng)育之恩，最后教會學生如何轉移對生活的不滿并使之成為自己奮斗的動力，同時學會感恩父母，關愛父母。
3.開展小組討論滲透心理健康教育
小組討論教學法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學常用方法之一，通過小組討論，學生能夠發(fā)表自己的觀點，同時，當學生之間觀點矛盾時可能引發(fā)爭論，關于道德、情感等話題的爭論有利于使學生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動應貫穿于思想品德課程教學的始終，對于思想品德課程中的心理健康教育來說，教師應選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導學生展開積極的小組討論，并請小組代表總結討論的結果和產生的矛盾，教師一方面要鼓勵學生敢于質疑，要對創(chuàng)造性的觀點表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯誤觀點，尤其是指出消極的情緒和態(tài)度對人們身心健康的負面影響，使學生的錯誤思想得到及時糾正，進而促使其逐漸形成健康的人格。
三、結語
第2篇：初中健康教育總結范文
（一）指導學生廣泛閱讀
語文教師要充分挖掘課內外閱讀材料的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時文，推薦給學生閱讀以達到心理健康教育的目的。
（二）作文命題中滲透心理健康因素
初中階段的學生自我意識明顯增強，喜歡發(fā)表個人見解，同時自我評價能力也在不斷提高，經常對自己的思想和行為進行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學中要以平等態(tài)度對待多元化的思想。但是學生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應從社會發(fā)展、提高民族素質的高度發(fā)揮正確的導向作用。而且，作文命題要含蓄的體現出心理健康教育的意圖。
（三）靈活多樣的教學形式
日常作文教學有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導學生在日記中表達內心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師引導初中生通過日記這一寫作形式，及時了解學生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進行訓練。
（四）在評價中滲透心理健康教育
作文批語應當是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。教師對學生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學生交心，提出自己的真誠看法，并對學生的轉變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵。賞識性的評語，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就行到了調適，對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學生的寫作興趣也就被激發(fā)起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，作文反映了他們的內心世界。他們都期待得到老師肯定和表現，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。
二、作文教學中滲透心理健康教育的成效
我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實踐，促使家長從多方面多角度來科學、合理地了解及理解學生。如我把學生提出合理有效的教育教學建議，及時向其家長匯報，獲得家長的理解、支持及配合。學生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學的家庭教育方法得以發(fā)揚光大，從中選取優(yōu)秀的經驗加以推廣，促進中學生健康地成長。通過作文教學結合心理健康教育的實踐，讓學生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學結合心理健康教育的實踐與研究，有趣的訓練形式，不僅使學生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實際應用緊密結合，使學生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達到了作文修身的目的。讓學生拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進了學生心理健康，切實提高學生的寫作能力。
三、總結
第3篇：初中健康教育總結范文
關鍵詞：初中生；心理特點；班主任；心理健康教育
學校心理健康教育是教育工作者根據學生的生理和心理發(fā)展特點，運用心理學的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生全面發(fā)展的教學活動。對于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長，也是學校德育工作最直接的承擔者，因此班主任在教學工作中能否科學地開展心理健康教育，是評價一個班級管理效果的重要指標。
一、初中生的心理特點
初中生正處于青春期心理發(fā)育的關鍵階段，相較于小學生而言，初中生心理特點發(fā)生了重大變化，主要體現在心理發(fā)育的三個矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時期學生身體的第二性征開始顯現，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會發(fā)生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數中學生還不知道如何應對這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識迅速增長和社會性形成相對遲緩的矛盾。這一時期的學生成人感意識覺醒，開始關注自我形象，并注重他人的評價，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時期的學生開始自我分化，形成理想我與現實我這兩個形象，并在理想與現實的差距中，產生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導致心理矛盾。
二、初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育
（一）針對個人的心理健康教育
根據上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應該針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學生的心理問題進行個性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點原則：①保密原則。對于學生訴說的心理問題，教師要嚴格保密，在未經學生允許的情況下，不得把談話內容透漏給任何人，包括學生家長。②傾聽為主，輔導為輔。許多學生之所以會產生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學生進行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學生主導談話內容，待學生傾訴后再進行必要的心理輔導。③科學提問。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對于一些心理問題往往不能準確地表達出來，這時班主任就要根據教學經驗和心理學知識，用提問的方式主動幫助學生定義心理問題。
（二）針對班級的心理健康教育
班級是學校開展教育活動的基本單位，是學生健康成長的搖籃，班級的狀態(tài)、風貌、活力等因素都直接關系著學校教學的質量和成效，制約著學校的發(fā)展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現代化教學手段優(yōu)化心理健康知識的表現形式，使枯燥乏味的知識變成動態(tài)的形象，以加深學生的印象；優(yōu)化教學活動，利用觀察、合作學習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，以提高學生的自我認知；優(yōu)化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學生看到自己的優(yōu)勢和進步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學的心理輔導。即班主任在心理學知識的指導下開展班級活動，以實現對班級整體心理輔導。心理班會課是實現班級輔導的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓練課兩種，前者適用于對學生的學習方法進行輔導，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設置一個情景，并讓學生分角色演示情景，教師可以在處設置疑問，讓全班討論，以引起學生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結引導，并對學生進行情緒輔導。
三、結語
心理健康對于一個人現在和未來的發(fā)展至關重要，因此初中班主任應該在了解初中生心理特點，了解心理學常識的基礎上，關注每一個學生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關系，營造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。
作者:胡強 單位:重慶第二外國語學校
參考文獻：
[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀橋,2016(3):93-94.
第4篇：初中健康教育總結范文
關鍵詞：中學生；心理健康；教育
一、心理健康教育是素質教育的前提
素質教育是20實世紀80年代產生的與應試教育相對里立的一個概念，是廣大教育工作者長期以來理想、愿望和改革主張的凝聚。是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。首先，心理健康教育是實施素質教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發(fā)展，中學生素質發(fā)展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發(fā)點，又是素質教育的歸宿。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展?！庇纱丝梢?，心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。其次，中學生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質是優(yōu)良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質又會促進中學生心理素質進一步提高?！秾W記》中說：“知其心，長善而救其失?！敝v的就是這個道理。心理健康教育對于改進德育工作有著極其重要的作用。在心理健康教育中了解中學生心理特點，有利于提高德育工作的針對性。再次，心理健教育能促進中學生文化科學素質的提高。一項測驗表明：“一部分學生學業(yè)成績低下（文化科學素質欠佳）是由于心理素質造成的?！睂W生心理素質好，學習質量就高，從而，提高了學生的文化科學素質。
二、心理健康教育不僅是德育工作的內容同時也是教師的任務和要求
心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人{”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。
三、如何加強心理健康教育
（一）學校教育工作
學校對初中生的心理健康教育不能只依賴于少數專職教師單純的口頭說教。要充分調動各種有利的教育資源，形成一定的教育合力，多方滲透，全面推進。要重視教師隊伍的心理健康教育，提高全員的思想認識，從心理學的角度對初中生進行扎實有效的心理健康教育。
1.班主任與學生在校接觸時間最長。要把心理健康教育融入到日常班級工作中去。要建立起情感交流資料庫，對學生中產生的心理動態(tài)褒良抑莠，及時總結并加以實踐。要做學生的良師益友。要充分利用主題班會和實踐活動的有利時機，對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
2.任課教師要本著以人為本的原則，尊重學生間的差異。從心理上與學生加強溝通，使學生樂學。通過多種教學手段，傳授知識、培養(yǎng)能力的同時有意識地將情感態(tài)度與價值觀融入教學中去。
3.做好家長工作。充分發(fā)揮利用家長會和家長學校的作用，雙管齊下，及時與家長交流學生最信思想動態(tài)。
4.對學生采取點面結合的教育方法。利用專家集體講座和個別學生個別咨詢的方法，建立心理咨詢室，并為問題學生做好隱私的保護工作。
（1）對不同智力發(fā)展水平的學生各有側重地進行指導。如：對記憶力、注意力、分析解決問題能力各有所長的學生進行指導。目的是讓他們看到自身的可取之處，提升他們的智力素質，讓他們心理上對自己有信心，提高他們的情商水平。
（2）學習心理的教育。幫學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，激發(fā)其學習動機。向學生傳授有效的科學學習方法以使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
(3)人際交往及人格教育。對學生進行必要的性心理指導，幫他們樹立正確的性觀念，處理好異往間的距離。幫學生分析、認識自身的缺陷與不足，培養(yǎng)自信，學會尊重、合作與拒絕。正確處理與同學間、教師間及家長間的關系。訓練學生未來踏入社會所必備的適應社會壓力生存的健康人格品質。
第5篇：初中健康教育總結范文
關鍵詞：思想品德教學；心理健康教育；滲透；重要性；技巧
在新《初中思想品德課程標準》中，明確地提出“情感、態(tài)度、價值觀”的課程目標與要求，這是課程改革追求的一個終極目標。因此，在思想品德課上教師不僅要重視智育，更應該重視“心育”，即心理健康教育。教學不僅要培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。在教學過程中教師要善于情感教育 ，在知識和觀念教育、思想方法教育和行為習慣的養(yǎng)成教育中都要滲透情感心理的培育 ，要曉之以理 ，動之以情。必要的時候，可以開門見山地告訴學生這節(jié)課的心理健康教育目標是什么，這樣學生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。
一、思想品德課中心理健康教育的重要性
心理健康教育是整個教育內容不可或缺的部分。在對中學生進行心理健康教育的諸多途徑中，思想政治教學有著無法替代的作用和不可低估的優(yōu)勢。思想政治課實施心理健康教育的重要性可從以下幾方面認識：
（1）從家庭社會因素看。有不少家長總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養(yǎng)則置之不理。其結果是，中學階段不少學生對家長能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是學生，心靈情感必然不健康。再加上現在社會中存在不少道德缺失的現象并因此誤導了許多青少年，使中學生對行為的正確與否分辨不清。而思想品德課正是從學生的心理出發(fā)，對其進行正確的人生觀、價值觀的教育，從而端正學生的人生態(tài)度與行為。
（2）從思想品德課學科特點看。實施素質教育的一個重要標志，就是要讓學生德、智、體全面發(fā)展，思想政治課在素質教育的全局中，具有重要的特殊作用，而心理健康教育是思想政治課教學內容的重要方面，思想政治課教學的特點和原則也突出體現了心理的健康性。思想品德課是向學生比較系統(tǒng)地進行思想品德教育，著重培養(yǎng)學生的道德情感，提高學生的道德認識和道德判斷能力，以指導他們行為的專門課程。
（3）從思想品德課程的教學過程角度看。該課程融合了道德、心理健康、法律、國情等相關內容，在教學中從學生的實際出發(fā)將初中學生逐步擴展的生活作為基礎，并以此為平臺，將一些理論知識與學生的實踐相聯系，以學生能夠接受、樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激感等有利于心理健康發(fā)展的方式組織和表述教學內容，在認識、體驗與踐行中促進學生正確的思想觀念和良好的道德品質的形成與發(fā)展。
（4）從學生參與教學角度看。就新課程改革中，整個教與學的過程來看，學生已經成為課堂教學的主體，整堂課也圍繞著學生展開，同時課堂的進行也遵循學生的認知規(guī)律。心理因素屬于非智力因素，心理學研究證明，心理與認知相互影響，它能直接轉化為學習動機，成為學生學習的內在動力。因此，健康心理的形成，影響著學生正確的行為的實施。思想品德課程正是從學生的心理教育出發(fā)，端正學生的思想，在獲得情感體驗的同時，讓學生對自己的行為作出正確的判斷，提高學生道德踐行的能力。
二、思想品德課堂滲透心理健康教育需要掌握的技巧
對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急。作為思想品德教師加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
（1）教學的過程中，創(chuàng)設情境，營造氛圍，為學生心理健康發(fā)展提供空間。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，制約學生學習主觀能動性的發(fā)揮，影響學習效率。在教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，為心理健康教育提供良好的發(fā)展空間，教師在講授新課的過程中可創(chuàng)設不同的情境進行教學，如問題情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如：教育科學出版社八年級思想品德中的《走進父母》一課，我們可以通過讓學生表演小品，內容涉及平時學生自己和父母之間發(fā)生的小事，讓學生感受父母對子女的最無私、最偉大的愛，使學生更加尊重、孝敬自己的父母。學生在諸如此類的情景與氛圍中，心理素質得到了提升，同時也有利于知識的獲得和課堂效率的提高。
（2）細品深挖教材中的心理健康素材，培養(yǎng)學生的健康心理。初中思想品德課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們思想品德教師可以在備課中細心挖掘，以培養(yǎng)學生的健康心理。例如在講八年級上冊《與挫折同行》時，導入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽/已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁/只不過從頭再來……”歌曲在激昂、感人的氣氛之中結束。所有的同學都陷入了深思當中，我借機問：“這首歌向我們表達了一個什么意思？聽了之后你又有什么感受？”學生們動情之后，深有所感，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在交流中得到共鳴。我再適時地加以心理健康引導：“人生道路上我們一定會遇到很多困難挫折，困難挫折并不可怕，重要的是我們要正確地對待它，勇敢地面對它，以頑強的精神和毅力戰(zhàn)勝它，如何戰(zhàn)勝挫折，就是這節(jié)課我們要了解的?！边@樣既導入了新課，又進行了心理健康教育。
（3）激發(fā)學生成才動力，加強學生心理體驗。在課堂教學中，教師要運用多種教學方式激發(fā)學生的好奇心、求知欲、學習興趣，進而激活學生的學習動機。思想品德課程的設計的特點就是從學生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。比如在講課程內容中涉及情緒的問題時，教師可以讓學生分組交流當情緒沖動或低落時自己的表現，讓學生一起討論如何利用傾訴、轉移、換位、自我安慰等方法，合理調節(jié)情緒，從而讓學生在課堂上總結出一套適合自己的調節(jié)情緒的方法，來指導自己以后的行動，提高學生的心理承受能力。要善于運用課堂提問方式，鼓勵他們大膽發(fā)言，把預習或思考后得到的知識和想法充分表現出來。也可以請學生到講臺上來展示自己的想法。對能夠提出自己見解的學生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于思考過但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某角度來繼續(xù)考慮”“請你再思考思考”等給學生加油打氣，而不要輕易地讓學生馬上坐下；對于學生中新穎、簡潔的回答，可以用“你的回答很棒”“你的想法很獨到”等語言來激勵學生，讓學生有一種自豪感、成就感。
（4）課堂總結及時進行心理健康教育。課堂總結是整個授課活動的點睛之處，教師在點睛之處再加點心理健康教育，是對學生心理素質的進一步升華。同時教無定法，貴在得法，實際上很多教學方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們教師善于發(fā)現、善于點撥、善于合理運用。
第6篇：初中健康教育總結范文
一、學校健康教育
一年來，我所始終把健康教育放在首位，采取多種形式（辦衛(wèi)生小報、衛(wèi)生
知識講座、廣播宣傳、班級紅十字衛(wèi)生角、衛(wèi)生知識宣傳櫥窗、組織觀看錄相等）進行健康知識、常見病防治知識、青春期保健知識等宣傳。自編自印《衛(wèi)生知識與健康》小報12期，3000份，舉辦衛(wèi)生講座2次，出版報4期。根據教學安排，初中部健康教育做到課時、師資、教材、考核四落實，完成本年度健康教育課的教學和考核工作。學年考核結果表現使學生的健康知識知曉率達90%。
二、定期對學生進行健康檢查
定期對學生進行健康檢查是《學生衛(wèi)生工作條例》的明確要求，十月份我所配合市防疫站對**名在校學生進行全面健康檢查，受檢率達**，主要檢查了學生內科、外科、身高、體重、視力、沙眼、口腔、耳、鼻、血壓、脈博、肺活量等十六個項目，并且使用WZR——EB保健電腦進行統(tǒng)計分析，對學生作個體評價，以了解學生個體生長發(fā)育和營養(yǎng)狀況。
三、常見病防治方面
我們結合對全校學生進行體檢結果，分別對近視、沙眼、齷齒、營養(yǎng)不良、
肥胖采取綜合防治，使部分學生常見病發(fā)病率較上學年有不同程度的下降或得到控制。如新發(fā)生近視的學生通過告家長書和向學生宣傳防治知識，定期檢查眼保健操質量，指導學生注意用眼衛(wèi)生習慣；對**多例沙眼患者用藥物治療，并教導學生注意用眼衛(wèi)生習慣；對學生作個體評價，以了解學生個體生長發(fā)育和營養(yǎng)狀況。
四、學校環(huán)境衛(wèi)生方面
學校環(huán)境衛(wèi)生有專人負責，定期檢查評比，校園無亂丟廢物、無痰跡、無污水洼、無亂寫亂畫、廁所清潔，有消毒措施。教學用房和宿舍無煙頭紙屑、壁無污跡、窗明、桌椅凈、宿舍通風、采光照明好，無異味，物品擺放整齊。
五、食品衛(wèi)生方面
全年多次深入學校食堂檢查食品衛(wèi)生，認真執(zhí)行食品衛(wèi)生法規(guī)，確保兩證率100%，定期做身體健康檢查。督促餐飲工作人員執(zhí)行食品衛(wèi)生“五四制”，要求嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，杜絕食物中毒事故的發(fā)生。
六、加強業(yè)務學習，提高業(yè)務素質
為了與時俱進，我們積極參加上級衛(wèi)生主管部門組織的各項業(yè)務培訓，從2005年9月份起我所每月還組織一次業(yè)務學習，并展開討論，增長業(yè)務知識。同時我所每人還參加不同形式的專業(yè)考試，提高自身的業(yè)務素質。
七、衛(wèi)生室日常工作
第7篇：初中健康教育總結范文
1.1一般資料
2012年1月—2014年1月我院收治86例行前列腺電切術患者，隨機分為研究組和對照組各43例；研究組年齡69歲~78歲；病程3年~7年；文化程度：小學及初中24例，高中16例，大學及以上3例。對照組年齡67歲~79歲；病程3年~8年；文化程度：小學及初中23例，高中16例，大學及以上4例。2組患者在年齡、病程等一般資料方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1制訂健康教育方案
由護士長和高年資護士共同商議和制訂健康教育路徑告知表，挑選2名業(yè)務扎實、溝通能力強的護士擔任試驗組責任護士，根據告知表內容分階段向患者講解治療目的和配合方法，護士長抽查患者的掌握情況，及時查找原因及時整改。
1.2.2健康教育方法
①對照組采取傳統(tǒng)的治療方法，每天責任護士不固定，由輪班護士進行常規(guī)的健康教育，內容包括入院宣教、疾病宣教、出院指導等，不發(fā)放健康教育路徑告知表，也就是患者沒有提前獲得治療流程信息的機會。②研究組責任護士相對固定?；颊呷朐汉?，即由專門的責任護士接診，介紹住院環(huán)境、主管醫(yī)生、責任護士及規(guī)章制度，評估患者的健康狀態(tài)，了解患者對健康教育的理解和配合程度，發(fā)放“健康教育臨床路徑告知表”。責任護士每日分階段地向患者講解路徑表的內容，避免一次性講解過多內容導致理解困難。并及時評估，根據患者的理解程度可進行重復宣教，術前1d護士長檢查患者對宣教內容的掌握情況，保證手術順利進行，術后根據患者對膀胱沖洗的依從性及治療效果方面作出評估，總結經驗及時制訂整改措施。健康教育路徑告知表包括：①入院時介紹住院環(huán)境，住院有關管理規(guī)定。②介紹管床醫(yī)生、責任護士、護士長。③給患者做入院評估。手術前：a）宣教所有檢查項目及注意事項。b）宣教疾病常識及飲食要求。c）介紹手術相關知識、麻醉方式、手術過程及大約時間、術中要求。d）皮膚清潔準備、腸道準備及宣教術后吸氧、心電監(jiān)護的目的意義。e）進行心理疏導，根據患者耐受情況給予精神撫慰，緩解患者各種不良情緒的同時給予健康宣教以提高患者對疾病知識的認知度。④手術日去枕平臥6h，保暖，禁食水12h，之后每天指導飲食，多飲水，日飲水2500mL。⑤床上活動指導，可左右翻身，小幅坐起，對牽引側肢體被動的按摩。⑥宣教膀胱連續(xù)沖洗的作用及配合方法。⑦輸液的告知、吸氧的告知、心電監(jiān)測的告知。
1.2.3評價
由責任護士對患者是否發(fā)生膀胱痙攣和出血以及拔管天數進行統(tǒng)計，護士長就患者對健康知識的掌握情況和對護理工作的滿意度進行測評。
2結果
研究組在健康知識知曉率、對護理工作的滿意度、術后膀胱痙攣及出血的發(fā)生、拔管天數等方面明顯優(yōu)于對照組。
3討論
3.1本組結果表明健康教育和人文關懷是提高治療依從性的有效途徑。
書面健康教育路徑，明確規(guī)范宣教內容，避免了護士行為的盲目性和隨意性，特別是對缺乏臨床經驗的年輕護士起到了關鍵性的作用，增加護士與患者交流的機會，提高了患者對護理的工作滿意度。
3.2用通俗易懂的語言介紹有關疾病及治療知識，提高患者參與治療的能動性。
良性語言與暗示還可以提高治療的心理效應，提高療效。健康教育使患者及其家屬對術前、術后的護理有一個清晰的了解，從而目標明確，心中有數。同時也減輕了患者術前、術后焦慮的心理。研究組患者健康知識知曉率明顯高于對照組，說明患者遵醫(yī)行為良好，術后膀胱痙攣及出血發(fā)生率低，平均拔管時間縮短，促進患者健康，減輕其痛苦。提高患者的滿意度，確保護理質量，減少醫(yī)療糾紛。
3.3主動溝通建立良好的護患關系，是提高治療依從性的必要條件。
患者會更依賴護士的指導，依從性良好，便于了解同類患者康復過程中所出現的問題，以及應對方式，如帶管期間如何活動可減少出血、尿道外口溢尿怎么解決等。由于護士耐心指導研究組患者拔管時間短于對照組，病程長、反復發(fā)作會降低依從性，反之依從性增加。
3.4有助于提高護士的主動性和綜合素質。
第8篇：初中健康教育總結范文
[關鍵詞] 乳腺癌；手術；程序化；健康教育；功能恢復
[中圖分類號] R473.73 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673—9701（2012）24—0117—02
乳腺癌是常見的女性惡性腫瘤，已占女性腫瘤的第一位，且發(fā)病率呈逐年上升趨勢[1]。手術是治療乳腺癌的重要方法，但由于術后功能鍛煉創(chuàng)口疼痛、持續(xù)時間長等原因，患者往往對功能鍛煉康復指導的依從性不高，容易造成淋巴水腫等并發(fā)癥和患側肢體功能障礙，影響了手術效果和患者的生活質量。為了探索和改進乳腺癌手術患者的健康教育方法，提高乳腺癌患者術后對功能康復鍛煉指導的依從性，作者對所在科室2007年1月～2011年12月的80例乳腺癌患者進行程序化健康教育（試驗組）與常規(guī)健康教育（對照組）不同效果的比較研究。結果顯示：程序化健康教育效果好于常規(guī)健康教育，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
2007年1月～2011年12月在我科住院行手術治療的乳腺癌患者80例，均為女性；行乳腺癌根治術35例、改良根治術45例；年齡最大60歲，最小29歲，平均年齡46.5歲；文化程度：大專及以上5例，高中10例，初中26例，初中以下39例。
1.2 方法
1.2.1 分組方法 將80例患者按入院順序的奇偶數分為兩組各40例，兩組之間在年齡、職業(yè)、文化程度、治療方式、病情等資料經統(tǒng)計學檢驗，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。
1.2.2 教育方法 兩組均以整體護理為基礎，由責任護土負責健康教育。對照組按常規(guī)方法開展健康教育。試驗組按整體護理程序進行程序化健康教育，方法如下：①評估 由責任護士在患者入院時全面收集患者資料，認真進行護理體檢。②診斷 由責任護士、主管醫(yī)師根據評估，確立教育目標及措施。③計劃 由責任護士、主管醫(yī)師、科主任、護士長根據患者個體評估和診斷，共同制定患者的健康教育計劃（功能鍛煉計劃）。④實施 責任護士按照健康教育計劃，對患者及其家屬按時開展教育、演示，并在患者出院前1天，對患者功能鍛煉等康復內容進行提問和動作演示，對未掌握的內容再進行教育，對出院后的功能鍛煉及注意事項作詳細交代，再通過化療復查、電話隨訪等時機進行督查落實，確保健康教育計劃付諸實施。⑤評價 結合護理質量控制，由護士長組織計劃的實施情況分階段進行總結評價。
1.2.3 教育內容 對照組按乳腺癌患者術后康復鍛煉常規(guī)的內容隨機開展教育。試驗組按照經過評估、診斷后制訂的乳腺癌手術患者個體健康教育計劃程序進行教育，主要內容為心理干預、康復指導、功能鍛煉三個方面，針對患者個體情況、尤其是心理狀況評估，有的放矢、有所側重，個體健康教育具體內容如下。
入院后至手術前：介紹醫(yī)院環(huán)境、住院須知、各種檢查目的及注意事項、治療手術方案介紹、心理護理、術后康復鍛煉要點及重要性；術后24 h內介紹預防患側上肢水腫注意事項，告知睡眠時取半臥位或健側臥位、指導活動手指及腕部，進行伸指、握拳、屈腕等鍛煉；術后第1～3天：進行屈肘、伸臂等活動，逐漸過渡到肩關節(jié)的小范圍前屈、后伸運動（前屈
1.2.4 效果評定方法[2] ①功能鍛煉達標的評定。術后第3周進行功能鍛煉達標評定；評定標準：肩關節(jié)能前屈>90°、后伸>30°、外展達90°，即評定為功能鍛煉達標；②患側上肢恢復日常生活活動能力評定。術后半個月對日常生活活動能力（ADL）評定，ADL對穿衣、梳頭、洗臉、刷牙、進食等進行評定；③術后并發(fā)癥發(fā)生狀況的評定。并發(fā)癥發(fā)生情況評定，術后20 d進行并發(fā)癥發(fā)生情況評定，即主要評估患者術后有無發(fā)生上肢水腫的并發(fā)癥。
1.3 統(tǒng)計學方法
采用SPSS 11.0統(tǒng)計學軟件進行分析，采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
試驗組掌握相關知識率、功能鍛煉達標率及恢復日常生活活動能力（ADL）明顯好于對照組，并發(fā)癥的發(fā)生率明顯低于對照組，見表1。
3 討論
3.1 程序化健康教育有利于乳腺癌患者系統(tǒng)掌握術后功能鍛煉等康復知識
由于常規(guī)健康教育不像其他護理操作具有可視性，護理人員存在可做可不做、做多做少、做好做壞一個樣的思想，使健康教育的落實得不到保證[3]。而程序化健康教育將護理程序應用其中，通過對患者個體的評估、診斷、制訂教育計劃，并對實施情況開展監(jiān)測評價，不僅使教育計劃不斷得到補充完善，教育內容和方法更加全面具體，而且使護士知道該做什么、如何去做，逐項落實，促進信息交流傳遞，提高了健康教育效果[4]。本研究中試驗組患者相關知識掌握率顯著高于對照組，說明程序化健康教育更有利于患者對功能鍛煉等康復知識的系統(tǒng)掌握。
3.2 程序化健康教育有利于提高乳腺癌手術患者對康復鍛煉指導的依從性
乳腺癌術后及時而正確的功能鍛煉不僅使術后上肢的功能得到康復，并能減少淋巴水腫的發(fā)生[5]。但由于乳腺癌手術患者的功能鍛煉持續(xù)時間長達半年以上，加上康復鍛煉繁雜、艱苦，因而使許多患者對功能鍛煉的依從性不高，從而影響了術后患側上肢功能恢復。健康教育是通過信息傳播和行為干預，幫助個體或全體掌握衛(wèi)生知識，樹立健康觀念，采納有利于健康的健康活動與過程[6]。本研究中試驗組患者功能鍛煉達標率、日常生活活動能力恢復率顯著高于對照組，而上肢水腫發(fā)生率顯著低于對照組。表明程序化健康教育通過責任護士與患者一對一地進行溝通教育、檢查督促，比常規(guī)健康教育更有利于患者增強對醫(yī)務人員康復指導的信賴感和功能鍛煉的重要性認識，提高對治療和康復指導的依從性。
3.3 程序化健康教育是優(yōu)質護理的必然要求
隨著社會的進步、醫(yī)學科學的發(fā)展以及醫(yī)療體制的改革，人們對醫(yī)療衛(wèi)生保健工作需求日益增加，不僅希望疾病獲得滿意的診治效果，而且追求精神上、心理上的舒適和治療上的參與性、選擇性[7]。程序化健康教育將傳統(tǒng)的健康知識籠統(tǒng)灌輸轉變?yōu)橐曰颊邽橹行牡膫€體化程序化教育規(guī)劃設計，并通過對患者的評估、診斷、計劃、實施、評價等環(huán)節(jié)實現護患溝通交流，使護患雙方對健康教育的工作標準、規(guī)范與職責任務更加明確，從而有利于提高患者的滿意度，達到“夯實基礎護理，提供滿意服務”的優(yōu)質護理宗旨要求。
[參考文獻]
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[5] 李偉漢，張浩，趙玉亭，等. 乳腺癌根治術后患側上肢功能障礙析因[J]. 中國臨床康復，2003，7（11）：1721.
[6] 楊迎春. 骨質疏松癥患者合理飲食的健康教育[J]. 護理與康復，2010，9（6）：537—538.
第9篇：初中健康教育總結范文
【關鍵詞】初中思想品德教學；心理健康教育；探討
開展學校心理健康教育既是多年來我國教育改革發(fā)展的結果，又是進一步深化我國教育改革，實現向素質教育轉變的客觀要求?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出：“基礎教育是提高民族素質的基礎工程”，要求“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展?！蹦敲丛趯W校現有資源和辦學理念下，心理健康教育如何開展最為有效呢？這一直是教育界所關注的一個重要話題。
課改的實施，義務教育的課程目標發(fā)生了很大的轉變，即根據時代的要求，注重培養(yǎng)學生的政治素質、思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、心理素質、身體素質等多方面的素質，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮，這為心理健康教育在學校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設定期的心理輔導活動課、心理健康教育講座，結合班級、團隊活動開展心理輔導，在學科教學中滲透心理健康教育，個別輔導和小團體輔導，開設興趣活動課，出心理版報等等。學生在學校最為主要的任務是學習，那么學習的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學科教學滲透心理健康教育對于學生心理素質的培養(yǎng)有著重要的意義。而《初中思想品德課課程標準（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅實的基礎。因此，思想品德課是一門肩負著對學生進行系統(tǒng)道德素質培養(yǎng)和心理素質培養(yǎng)雙重任務的綜合性的必修課。思想品德教學中心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。
1.思想品德教學中滲透心理健康教育的重要性
假如說學生的“心理”是一方生機勃勃的沃土，那么教師的責任在于如何開墾，使這塊沃土地與空氣充分接觸，得到充足的陽光、水分和礦物質，生長出各種綠色植物，美化世界。因此，在思想品德教學中，教師的職責在于透視學生的內心世界，走進他們的心靈，培養(yǎng)他們剖析自己內心世界，學會分析可能出現的心理障礙或問題，并能適當調整，最終形成良好的心理素質，而不是把學生培養(yǎng)成一有問題就找教師，過分依賴于教師的幫助。
良好的心理素質，是整個素質結構的重要組成部分，是其他素質的基礎和載體。就心理素質與思想道德素質關系而言，前者為后者的培養(yǎng)準備了基礎。一個學生要形成優(yōu)良的道德品質，首先必須能夠正確認識自己、接納自己、對自己負責；能夠與他人正常交往，恰當的表露和調控自己的情緒，設身處地從對方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問題。相反，如果一個學生自卑或自負、缺乏人際交往能力，他就會因為不能夠正視自己而自責或怨天尤人，或因為交往活動不足而很少有機會體驗到他人的愛心以及給他人帶來歡樂的體驗，因而也就很難養(yǎng)成關心同學、樂于助人一類的優(yōu)良道德品質。因此實施心理健康教育，為有效實施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎，也為學生其他方面的素質（如文化素質等）的培養(yǎng)準備了基礎條件。
由于初中時期的學生是封閉性的，他們大多羞澀，膽怯，壓抑，不愿自我暴露，因此作為對學生進行德育的主渠道思想品德教學，如果一直沿著傳統(tǒng)教育的軌道，偏重于青少年思想政治教育而較小涉及心理素質的培養(yǎng)，則難以實現學生心理素質的提高，人格的健全、和諧的發(fā)展，課改的全面落實。
因此，在新課程的基本理念下，思想品德教學中應滲透心理健康教育，主要內容應包括：自知自控能力；心理調適能力；耐挫力；人際交往能力；社會責任感；學習能力與應變能力等等。
2.思想品德教學中心理健康教育的滲透
如何在思想品德教學中滲透心理健康教育呢？
首先，我們應對初中生的心理特點作一下分析，了解初中生的一些心理特點，以便我們在教學中可以避免一些影響教學效果的問題，而選擇一些使我們的教學能順利開展并使學生有所感悟和收獲的內容。
2.1 初中生的心理特點。初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，達到成熟水平，但心理發(fā)展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。 首先，生理變化對心理活動產生強烈的沖擊，使他們產生了成人感，希望能盡快進入成人世界，但在追求成人感時，他們感到種種困惑。同時，性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個時候，他們特別渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強。幼稚性主要表現在認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上，并表現出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。
2.2 注意挖掘課本中的心理素質因素。初中思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內容。因此在教學過程中，應注意挖掘課本中的心理素質因素，努力把握住思想品德教育的要求與學生心理需求的結合點，并根據各年級學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質培養(yǎng)。對此，本人就教學工作體會提出以下幾點建議：
2.2.1 激發(fā)學生對思想品德課的興趣。研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素。人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍枷肫返抡n教學中首要的是關注學生的學習積極性，在學生的“愿學”、“樂學”上下功夫。但，如何才能做到這一點呢？就要在教學方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現，情境式教學、智力競爭式活動、圖片欣賞等比較容易引起學生的注意，在這些活動環(huán)節(jié)上學生興趣比較高。在知識具體化到活動中，引導學生自主探究學習，教學效果甚好 。
2.2.2 緊扣思想品德內容，提高學生的認知水平。人的一切心理活動都是從認知開始的，只有對一件事情有了正確的認知，他的心理意識和行為表現才能表現出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學中，本人十分注重學生的認知水平。 初中思想品德課心理健康方面的內容豐富多彩，七年級涉及了如何設計成長計劃，如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節(jié)情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內容。思想品德教育者則要充分發(fā)揮思想品德新教材的優(yōu)勢，通過學生樂于接受的教學方式和手段將心理健康教育內容具體化，使學生的內心有所領悟，認識有所完善，干涸的心田得到春風化雨般的滋潤。 例如七年級教科版（上）第一單元第一節(jié)《》，我首先引導學生小組討論進入初中后有了哪些感受，這些是在小學所感受不到的，同時我也參與到各小組的討論中。于是學生們熱烈的討論起來，互相之間說出了感受，不但同學之間這層陌生的薄紙給捅破了，而且還體會到彼此的感受都很相似。于是我請學生看看自己的生理上有了什么變化，學生們你看看我，我看看你，議論紛紛，發(fā)言十分熱烈。緊接著，我趁熱打鐵，積極啟發(fā)學生生理上有了這些變化后，我們的心理和小學相比有了哪些不同。學生一開始比較安靜，不愿自我暴露。于是我暴露了自己上初中時的些感受，用自己的言行舉止（比如耐心地傾聽，親和的微笑，自信的眼神等）調動班級的氛圍。請學生講一些類似的反映心理的生活體驗。學生已明白了我們生理上的快速發(fā)展，使我們的心理充滿了各種矛盾，表現為幼稚性和成熟性并存，并向成熟性轉變。這樣，在自然的小組探討下，學生對自己的生理和心理有了正確的認知，然后我提供情景，讓學生實際操作。
當然，要培養(yǎng)學生良好的心理素質，使其形成健康的人格，不是一兩節(jié)思想品德課所能完成的，要注意挖掘每一課的心理教育因素，有目的有計劃地進行具體指導，不斷提高學生的認識和能力。
2.2.3 開展活動訓練以培養(yǎng)學生良好的心理素質。初中生由于年齡特點，喜歡在活動中學習，而不喜歡被動地接受課本知識。而且，通過活動，學生的情緒情感過程有了體現，并且有了行為訓練過程，使學生實現了認知（理清問題）——情緒情感（情境體驗）——行為（投入情境中訓練）的心理素質培養(yǎng)過程。通過營建氣氛，給學生某種活動的情境，讓學生去示范去感染，可以使問題完成起來更加地簡單，而且在有目的有意義的實踐中，更利于學生穩(wěn)固的個性傾向和心理特征的形成。在活動中，學生表現十分積極，對于每一項活動本人和學生一起分析評價。通過活動，學生主動參與的意識增強，獨立自主、自我實現的意識也有了提高，而且使學生自己較為突出的智能表現出來了，尋找到了成就感。例如第一單元第三節(jié)《擁有好心情》，我首先引導學生以小組為單位競賽唱歌，這正好和上一課時《展示自我風采》相銜接，然后請學生說說唱歌的感受，接著趁著學生這股興奮勁，請他們說一些和情緒有關的成語，由于學生非常喜歡這種競爭的游戲，于是你說一個我說有個，說出了很多的情緒詞語。然后我請同學歸納這些詞語有什么共同點，看哪個小組先發(fā)現。于是學生積極思考起來，總結出了四種基本情緒類型。接著請學生來表演這四種情緒，首先讓一個人表演，然后是兩個人表演照鏡子，學生興致非常好，同時，學生也感受到，我們的生活就像一面鏡子，你對它笑，它也對你笑，你對它哭，它也對你苦，為下一課時作鋪墊。在這一課時中，我培養(yǎng)學生們的團結協(xié)助能力、應變能力……同時也考慮到學生的一個多元智能結構，使一些同學的人際交往能力、表演能力等表現出來，使他們在高漲的情緒中體驗情緒的奇妙和復雜，并且通過行為訓練，對如何表達情緒，調節(jié)情緒有了一定的認識，從而使自己的心理狀態(tài)達到理想境界。
除了“導、行”，教師還應重視“辨”，這對于初中生來說有一定的難度。辯論時語言不夠流暢，看問題的角度比較單一，其靈活應變能力，自信心還有待提高。例如：我在《感受成長》、《立志與成功》中請學生對“順境和逆境哪個更利于我們成才”、“一屋不掃，能否掃天下”發(fā)表各自觀點。辯論時，我對學生適當放低要求，適時點撥。通過辯論，學生在交流中對教材觀點有了新的認識，這種認識是在行為活動中形成的，既提高了辨析能力，而且增強了他們的自信心，樹立了正確的自我價值觀，心理素質得到了培養(yǎng)。
2.2.4 拓展或延伸思想品德教學渠道，挖掘學生內在的心理潛能。 人本主義心理學認為，心理學的研究應以正常人為對象，特別研究那些蘊藏在人性中的無限的潛力，通過改善環(huán)境以利于人類潛能的充分發(fā)揮而達到“自我實現”的高度。因此，學校心理健康教育應以發(fā)展性輔導為主，充分發(fā)揮每個學生的潛能，使之人格完善健康成長。
在這方面，加德納的多元智能理論對我們的思品課實現心理健康教育的滲透有很大的幫助。在備課時，我盡量設計一些活動，可以使學生能展現出自己所擅長的智能。如：請學生用數軸表現出自己的情緒變化，請學生朗讀一段文字，請學生用圖的形式畫出內心的體驗和感受、請學生表演各種情緒、兩人表演照鏡子等等。希望通過這些環(huán)節(jié)，使學生在教學中找到成就感，從而去積極體驗，并拓展到行動上。每一單元結束，請學生（4—5人一組）選取單元主題出一份心理小報。比如：七年級（上）第一單元《走進中學》，學生可以介紹“初中生的生理和心理特點”，“心理斷乳期可能帶來的一些情緒反應”，“初中生情緒產生的一些原因及主要的特點”，“結合自己的經歷談談情緒調節(jié)”，“尋找一個案例，用所學的知識進行分析”等等。出一份小報其實是一個單元的知識建構過程，學生在這一學習過程中表現十分積極，體驗到了“內省”、“收獲”。一些質量好的小報復印多份大家共同欣賞，資源共享。
此外，家庭治療研究專家認為，家庭是學生心理問題產生的搖籃，因此，家庭的因素對學生的心理健康也有一定的影響。良好的家庭環(huán)境、合理的家庭結構、正確的教養(yǎng)方式等利于學生的身心健康發(fā)展。父母作為孩子的第一任教師，要注重以自己的人格魅力來教化孩子，并要致力于家庭結構的協(xié)調和合理，營造良好的家庭文化氛圍。學?？梢酝ㄟ^開設有關家庭教育講座，發(fā)心理健康教育小報，家校聯系單等方式，促進家庭教育。社會是學生最終實現自身價值的舞臺。因此，目前需要接受社會實踐的檢驗，和社會保持一定的接觸。思想品德課的內容是被美化了的，學生有時反映某種情況不可能是這樣，他們表現出十分矛盾的心理特點。因此，有時不一定要把不好的事情捂著，不讓學生知道，也有必要讓學生了解社會不好的一面。在課堂教學中本人通過一些時事介紹，真實的故事的介紹，讓他們盡可能地了解到社會的多個層面，使學生感到內容和自己的生活很貼切，事物都是有兩面性，我們應該更多地看向好的一面，積極地去養(yǎng)成各種良好習慣、美好品質、學會各種技能技巧……敢于創(chuàng)新，敢于實踐。
總而言之，學校、家庭、社區(qū)對于初中生來說，是其健康心理素質培養(yǎng)的堅實舞臺。
處于21世紀，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質好，社會適應能力好的人，因此培養(yǎng)學生的心理素質，是思想品德教學的重要任務。在實施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側重，又不能簡單地把構成心理素質的諸因素截然分開。而應根據思想品德課教學內容和學生心理發(fā)展狀況，有針對性地確定各階段的培養(yǎng)目標，循序漸進地提高學生的心理素質，進一步深化素質教育。
相信，隨著心理健康教育在思想品德教學中的不斷滲透，不斷完善與發(fā)展，它將像一股強勁的春風吹向傳統(tǒng)教育的冰河，將使心理教育進入每一個學校，進入每一間教室，進入每一個學生的心靈，最終定會走出一條現代教育觀念下的思想品德新路子。
參考獻文
[1] 1997.8華東師范大學出版社出版---普通心理學---何存道.
[2] 2003.1安徽人民出版社出版的學校心理輔導---劉華山.
