教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施精選(九篇)

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第1篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

關(guān)鍵詞: 高等教育質(zhì)量工程建設(shè) 均衡性發(fā)展 科學(xué)發(fā)展觀

2007年年初,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》,正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”),這是繼“211工程”、“985工程”和“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后,我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程。

高等教育的主體和基礎(chǔ)是本科教育,抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作,而本科教學(xué)工作水平更是重中之重。本科生量大面廣,是國(guó)家發(fā)展建設(shè)的一線人才;本科生的質(zhì)量是研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ);本科教學(xué)水平將直接關(guān)系到學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量。深化高校教育教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要任務(wù)。本文從質(zhì)量工程建設(shè)均衡性發(fā)展的意義出發(fā),在科學(xué)發(fā)展觀的指引下,以江南大學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與舉措為例,對(duì)高校在質(zhì)量工程建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行分析。

一、質(zhì)量工程建設(shè)均衡性發(fā)展體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展之要義

自從教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)高校質(zhì)量工程建設(shè)的文件以來,各省(市、區(qū))教育部門、高校高度重視,紛紛出臺(tái)了一系列的政策、措施,力爭(zhēng)在質(zhì)量工程建設(shè)中占據(jù)一席之地。在這種形勢(shì)下,高校教育管理工作者應(yīng)進(jìn)行深入的思考:教育部的質(zhì)量工程建設(shè)如何在本校開展,如何在本校不同學(xué)科專業(yè)間得以均衡性發(fā)展。同時(shí)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到:任何一所高校不可能所有學(xué)科都是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科,在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。那么高校中廣泛存在的一些非重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè)如何進(jìn)行突破和發(fā)展呢?教學(xué)質(zhì)量如何保證,并不斷提高,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,這一問題是擺在高校教育管理者面前的首要問題。教育資源的均衡性、公平性問題是教育管理者在質(zhì)量工程建設(shè)中必須認(rèn)真思考的問題。我們?cè)谀壳暗馁|(zhì)量工程建設(shè)中,可以看出一大批質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目在重點(diǎn)學(xué)科中脫穎而出,非重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目明顯處于劣勢(shì)。只重視重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè),而忽視非重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè),是有悖于教育部開展質(zhì)量工程建設(shè)的初衷的。各高校只有以重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè)為龍頭,非重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè)持續(xù)跟進(jìn),發(fā)揮已獲批項(xiàng)目的共享示范作用,促使全校不同學(xué)科專業(yè)的質(zhì)量工程建設(shè)均衡發(fā)展,才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才,為建設(shè)成為特色鮮明的高水平大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓質(zhì)量工程建設(shè)均衡性發(fā)展之舉措,促科學(xué)發(fā)展

(一)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,辦出自身特色――質(zhì)量工程建設(shè)的突破口。

高校的類型不同,辦學(xué)形式千差萬別;學(xué)科門類多樣,課程設(shè)置各異;學(xué)生層次、師資水平各有差別;不可能按照一個(gè)教學(xué)模式去培養(yǎng)人才?！安徽撃膶幽念惛叩葘W(xué)校,只要培養(yǎng)出來的學(xué)生能滿足社會(huì)需要就是好學(xué)校,在同層次、同類型中辦得最好就是一流”(馬陸亭,2006)。不同類型、不同層次院校的定位不同,培養(yǎng)人才的規(guī)格自然各異,評(píng)估其人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)理當(dāng)有別。用研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估教學(xué)型大學(xué),這是不符合教育規(guī)律與國(guó)情的。

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì),辦出特色,是各高校、各學(xué)科和各專業(yè)求生存、求發(fā)展的必由之路。本科教學(xué)服務(wù)的主要需求者是用人單位與大學(xué)生,這兩者的多樣化與個(gè)性化要求提供特色化的本科教學(xué)服務(wù)。隨著社會(huì)分工越來越細(xì),社會(huì)對(duì)人才種類的需求越來越多樣化。各高校、各學(xué)科和各專業(yè)只有辦出特色,才能滿足生產(chǎn)力日益分化對(duì)人才的廣泛需求,因此任何一個(gè)專業(yè)必定有一個(gè)鮮明而勃發(fā)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于高校各專業(yè)而言,首先需要對(duì)本校該專業(yè)在全國(guó)高校中的位置有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),站在戰(zhàn)略的高度來審視自己,可以運(yùn)用SWOT戰(zhàn)略決策模型進(jìn)行本學(xué)科專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)思和戰(zhàn)略選擇。所謂SWOT戰(zhàn)略決策模型即結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weakness)及其所處環(huán)境的機(jī)會(huì)(Opportunities)、威脅(Threats)。對(duì)于各專業(yè)而言,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,彌補(bǔ)弱勢(shì)領(lǐng)域,并且結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和地理環(huán)境,制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我專”的富有特色的培養(yǎng)模式,是其質(zhì)量工程建設(shè)的突破口。

(二)學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),凝練提升內(nèi)涵建設(shè)――質(zhì)量工程建設(shè)的重要途徑。

質(zhì)量工程建設(shè)是以推進(jìn)教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段,旨在提高高校本科教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)。高校各專業(yè)以質(zhì)量工程建設(shè)為挈機(jī),學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)處于領(lǐng)先地位的學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)方法,學(xué)習(xí)本校其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)方法,并結(jié)合自己的實(shí)際,不斷完善自身的建設(shè),不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)自身學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),是高校質(zhì)量工程建設(shè)的重要途徑。同時(shí)我們要清楚地認(rèn)識(shí)到:學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不可能一蹴而就。任何一個(gè)學(xué)科專業(yè),都有自己的深厚底蘊(yùn),處于領(lǐng)先地位的學(xué)科專業(yè)有的甚至經(jīng)過了幾代人的努力,才取得了一定的規(guī)模和水平,培養(yǎng)了大量的人才,獲得了廣泛的認(rèn)可。在質(zhì)量工程建設(shè)中,對(duì)于非優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè),要循序漸進(jìn),借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn),從基本教學(xué)單元――課程建設(shè)入手,深化教育教學(xué)改革,建設(shè)富有特色的教學(xué)資源,提升課程內(nèi)涵建設(shè),嘗試孕育精品課程。圍繞課程建設(shè),加強(qiáng)教材建設(shè),培育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量工程建設(shè)其他項(xiàng)目的突破。

(三)通過內(nèi)育外引方式,打造一流師資隊(duì)伍――質(zhì)量工程建設(shè)的重中之重。

高校工作的主旋律是教學(xué)。一個(gè)高校質(zhì)量工程建設(shè)的責(zé)任主體,既不是教學(xué)管理部門,更不是系、教研室和研究所,而是在第一線從事教學(xué)工作的教師?！敖逃笥?jì),教師為本。沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,就不會(huì)有高水平高質(zhì)量的教育;沒有一流的教師,就不可能有一流的大學(xué);提高高等教育質(zhì)量的決定性因素是大學(xué)教師。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校工作重中之重的位置,全心全意地依靠人民教師隊(duì)伍,堅(jiān)定不移地建設(shè)人民教師隊(duì)伍,才能落實(shí)提高高等教育質(zhì)量的歷史使命,才能辦好讓人民滿意的高等教育”(周濟(jì),2007)。

作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一,教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)學(xué)生的能力。在質(zhì)量工程建設(shè)過程中,首先要完善教師教學(xué)考核和激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性;其次要結(jié)合“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè),加大高層次人才的引進(jìn)與培養(yǎng);再次要重視崗前和崗位培訓(xùn),完善助教制度,發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用,提高青年教師教學(xué)技能,重視教師人才梯隊(duì)建設(shè);最后要以專業(yè)建設(shè)為龍頭,不斷提升教師的科研水平和能力,探索教學(xué)與科研的平衡方法,及時(shí)將學(xué)科前沿知識(shí)帶入課堂,促進(jìn)本科教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。高水平的師資隊(duì)伍是質(zhì)量工程建設(shè)得以成功開展的重要保障。

(四)做好頂層設(shè)計(jì),抓好項(xiàng)目規(guī)劃與培育工作――質(zhì)量工程建設(shè)的組織保障。

江南大學(xué)依據(jù)教育部質(zhì)量工程“六大舉措”和“十組數(shù)字”包含的建設(shè)內(nèi)容,結(jié)合江蘇省高等學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)方案和學(xué)校實(shí)際情況,制定出了具有特色的質(zhì)量工程方案。主要內(nèi)容包括:品牌特色專業(yè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、精品課程、精品教材、雙語教學(xué)示范課程、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)建設(shè)等10個(gè)方面。進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量工程項(xiàng)目的培育工作,力爭(zhēng)在質(zhì)量工程建設(shè)各項(xiàng)目中都有所成效和新的突破。遴選在國(guó)內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域有一定影響的高水平教師作為培育主體,積極支持其承擔(dān)本科課程的主講,承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目,撰寫教學(xué)改革論文,并積極支持其參加各類教研活動(dòng);加強(qiáng)課程組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè),鼓勵(lì)高水平教師作為課程和團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人承擔(dān)更多的教學(xué)工作,并逐步進(jìn)行課程組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整,補(bǔ)充高水平的教師和青年后備力量進(jìn)入課程組;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作,加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的投入和建設(shè)力度。同時(shí),各學(xué)院在質(zhì)量工程各分項(xiàng)上加強(qiáng)挖潛和培育,統(tǒng)籌規(guī)劃,為申報(bào)省、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目做好充分的準(zhǔn)備工作。

(五)投入專項(xiàng)資金,嚴(yán)格項(xiàng)目管理――質(zhì)量工程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

質(zhì)量工程項(xiàng)目的順利實(shí)施和高質(zhì)量的完成,離不開資金保障。為此,學(xué)校設(shè)立保障質(zhì)量工程項(xiàng)目的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行投入,同時(shí)也鼓勵(lì)各學(xué)院發(fā)揮自身特點(diǎn),積極籌措資金支持質(zhì)量工程項(xiàng)目的實(shí)施和建設(shè)。專項(xiàng)資金按照統(tǒng)一規(guī)劃、單獨(dú)核算、?？顚Ｓ玫脑瓌t進(jìn)行管理。質(zhì)量工程主要采取項(xiàng)目建設(shè)為載體的方式實(shí)施,對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的嚴(yán)格管理是保證質(zhì)量工程順利實(shí)施的關(guān)鍵。我校依據(jù)已有的項(xiàng)目建設(shè)管理辦法,實(shí)行項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制,加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的管理,按照公開、公平、公正的原則,認(rèn)真搞好項(xiàng)目的檢查、驗(yàn)收、評(píng)優(yōu)和匯報(bào)工作,對(duì)在項(xiàng)目建設(shè)中貢獻(xiàn)突出的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)項(xiàng)目組建設(shè)的積極性。

(六)彰顯優(yōu)勢(shì)特色,加強(qiáng)交流示范――質(zhì)量工程建設(shè)的落腳點(diǎn)。

認(rèn)真切實(shí)地組織實(shí)施已批準(zhǔn)立項(xiàng)的質(zhì)量工程項(xiàng)目,對(duì)獲得國(guó)家和省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目,建立健全項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的全過程進(jìn)行監(jiān)控,以保證各項(xiàng)目高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成。在此基礎(chǔ)上,發(fā)揮已獲批項(xiàng)目的示范作用,努力將質(zhì)量工程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源,為學(xué)校本科教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我校專門建立了本科教學(xué)質(zhì)量工程網(wǎng)站,旨在加強(qiáng)交流示范作用。網(wǎng)站欄目設(shè)置豐富,除涵蓋質(zhì)量工程建設(shè)“十大項(xiàng)目”外,還設(shè)置了其他一些特色欄目,已成為質(zhì)量工程建設(shè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。網(wǎng)站實(shí)行專人管理,及時(shí)更新內(nèi)容和實(shí)時(shí)最新消息,使各項(xiàng)目的最新建設(shè)成就得到及時(shí)共享和交流,并不斷建設(shè)和完善。網(wǎng)站開通以來,師生訪問量與日俱增,已成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享平臺(tái)。

高校在進(jìn)一步拓寬本校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專業(yè)的同時(shí),對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)提出不同的目標(biāo)要求,給予不同的支持。重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展離不開學(xué)校和教育部門的大力支持,而非重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展更離不開學(xué)校在人、財(cái)、物上的大力扶植。我校鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)在本領(lǐng)域內(nèi)辦出特色,爭(zhēng)創(chuàng)一流,尊重各學(xué)科專業(yè)的自身特點(diǎn)及其自身的發(fā)展規(guī)律,弱化各個(gè)學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性,避免用同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)不同的各有特點(diǎn)的學(xué)科專業(yè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)特色和多樣性的引導(dǎo),以促進(jìn)各學(xué)科專業(yè)建設(shè)均衡發(fā)展?？傊?質(zhì)量工程的實(shí)施對(duì)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),不斷深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè),提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,全面提高本科教學(xué)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,建設(shè)國(guó)內(nèi)外有一定影響、特色鮮明的高水平大學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

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第2篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

關(guān)鍵詞：高職高專院校 教育質(zhì)量 可持續(xù)發(fā)展

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”它為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線。

一、教育質(zhì)量與高職高專院校的可持續(xù)發(fā)展

1.教育質(zhì)量的含義

教育主要是指學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程。質(zhì)量，在有些場(chǎng)合也被稱作“品質(zhì)”，它不同于物理學(xué)中的質(zhì)量概念，也并非哲學(xué)意義上的“質(zhì)”與“量”的組合，人們對(duì)質(zhì)量概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和深化的過程。例如質(zhì)量概念中質(zhì)量所描述的對(duì)象，早期僅局限于產(chǎn)品，以后逐漸延伸到了服務(wù)，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)展到包含過程、活動(dòng)、人、組織的組合。一種頗有影響的觀點(diǎn)認(rèn)為，質(zhì)量意味著符合規(guī)范或要求。因此，教育質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家和社會(huì)需要的人。教育質(zhì)量有其固有特性滿足相關(guān)方的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等方面的多贏和共贏。

2.教育質(zhì)量對(duì)高職高專教育的作用

高職高專教育與傳統(tǒng)的學(xué)科型教育是兩種不同類型的教育，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生業(yè)務(wù)規(guī)格等方面都有各自的特點(diǎn)。高職高專院校要辦出高職特色，實(shí)現(xiàn)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)高職高專人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與改革，通過對(duì)高職高專人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐，順應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)構(gòu)建符合高職高專教育的規(guī)律，適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這是當(dāng)前高職高專教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。

高職高專學(xué)生的就業(yè)狀況，是衡量高職院校辦學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是高職院校的立校之本。要辦好讓人民滿意的高職教育，必須構(gòu)筑就業(yè)工作長(zhǎng)效機(jī)制，努力提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高等教育正在由精英化向大眾化教育階段發(fā)展，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，今后一個(gè)時(shí)期高等教育的重點(diǎn)和核心是“提高高等教育質(zhì)量”。高校必須牢固樹立質(zhì)量是高校生存發(fā)展的生命線的思想，切實(shí)把學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)放到提高畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上來。專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼向下，面向基層一線的需要，努力培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、有發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、高職高專教育現(xiàn)狀

我國(guó)開始進(jìn)入高等教育大眾化以后，高等教育從象牙塔里走了出來，已經(jīng)成為主要的公共事業(yè)之一，它所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的要求也隨之提高。高職教育有限的教育資源與迅速擴(kuò)大的招生數(shù)量之間的矛盾越來越突出，教育質(zhì)量在許多因素的影響下難以得到保證。如專業(yè)學(xué)科追求全、盲目追逐熱門專業(yè)、不考慮社會(huì)需要等因素，致使專業(yè)趨向現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生無法就業(yè)，許多在校學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用心理，學(xué)習(xí)興趣減弱、動(dòng)力不足，不少學(xué)生無心學(xué)業(yè)，逃課現(xiàn)象普遍。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，只要畢業(yè)就可以，能否就業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)沒關(guān)系，這種“讀書無用論”至少說明一部分學(xué)生對(duì)我們?nèi)缃竦母呗毟邔＝逃チ诵判?。這其中雖然有復(fù)雜的社會(huì)因素，如社會(huì)上各種游戲等娛樂活動(dòng)的誘惑，吸引了學(xué)生的注意力及部分本該應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的精力。但是對(duì)于學(xué)生開始在學(xué)?；烊兆樱瑢W(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付考試，學(xué)校和教育者更應(yīng)多加思考。學(xué)校的課程設(shè)置與社會(huì)需求存在一定的距離，學(xué)生動(dòng)手能力差、業(yè)務(wù)上手慢等原因也阻礙了畢業(yè)生的順利就業(yè)。高職教育出現(xiàn)了辦學(xué)的信譽(yù)危機(jī)，學(xué)校持續(xù)發(fā)展受到威脅。

三、提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職高專院?？沙掷m(xù)發(fā)展

1.營(yíng)造質(zhì)量氛圍

教育質(zhì)量是由學(xué)校成員合力創(chuàng)造的，每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會(huì)影響最終的教育質(zhì)量。學(xué)校這種教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量更依賴于服務(wù)者的素質(zhì)。高職院校應(yīng)提高師生員工的質(zhì)量觀念和質(zhì)量意識(shí)，人人心系質(zhì)量、關(guān)注質(zhì)量，維護(hù)質(zhì)量逐步成為大家的自覺行為，努力營(yíng)造講質(zhì)量光榮，不講質(zhì)量可恥的質(zhì)量氛圍，把師生的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)校各部門處于和諧協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，師生相互支持、步調(diào)一致，容易形成合力，教育質(zhì)量往往較高。反之，人際關(guān)系緊張，各吹各的號(hào)、各唱各的調(diào)，甚至故意設(shè)置障礙，教育力量或是內(nèi)耗掉了，或是難以直接作用于學(xué)生。尤其是師生關(guān)系緊張時(shí)，學(xué)生對(duì)教師不信任，不愿接受教師的教育，教育質(zhì)量就更難以保證?？傊己玫膶W(xué)校人際關(guān)系對(duì)學(xué)校工作有全局性影響，是影響教育質(zhì)量不可忽視的因素。

2.創(chuàng)建質(zhì)量文化

隨著高職高專教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，質(zhì)量與文化密不可分，教育質(zhì)量管理和提升需要良好的組織文化氛圍，質(zhì)量文化是組織文化的重要組成部分。質(zhì)量文化是指組織學(xué)校全體教職工在教育質(zhì)量方面所共有的價(jià)值觀、信念、共識(shí)及行為規(guī)范的組合。質(zhì)量文化是學(xué)校生生不息的源泉，是學(xué)校的靈魂和精神支柱。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是學(xué)校每位成員的責(zé)任和義務(wù)。

“生于憂患，死于安樂”。一個(gè)沒有危機(jī)感的民族是沒有希望的民族，對(duì)于學(xué)校來說，道理是一樣的。面對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)和教育困境所帶來的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，尤其需要我們保持清醒的頭腦，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到存在的差距和問題，樹立與學(xué)校提升教育質(zhì)量相適合的價(jià)值觀念，做到個(gè)人價(jià)值與學(xué)校價(jià)值取向一致，才是一名好教職工、合格教職工應(yīng)有的態(tài)度。

3.教育模式借鑒

提高教育質(zhì)量還可借鑒國(guó)內(nèi)外較成熟的教育模式。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育，具有100多年的經(jīng)驗(yàn)，形成了比較完善的體系，在國(guó)際上享有一定的聲譽(yù)，是其教育出口的重要內(nèi)容之一。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院提供了非常廣泛的實(shí)用性課程，有的學(xué)院每年提供1000多種可供選擇的不同程度的文憑、證書課程，教學(xué)形式也非常靈活，能滿足所有想學(xué)一技之長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

國(guó)內(nèi)高職教育產(chǎn)學(xué)合作模式也值得我們借鑒。比如“訂單式”培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校與社會(huì)企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。“校企合作，互助雙贏”。學(xué)?？稍谛?nèi)辟出一塊場(chǎng)地，以零租金或較低廉、只具象征性的地租形式提供給企業(yè)，再由企業(yè)與學(xué)校合作，提供學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校利用各種教學(xué)資源為企業(yè)在職人員提供培訓(xùn)，合作企業(yè)每年也可從學(xué)校優(yōu)先選拔畢業(yè)生到企業(yè)工作。這樣使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)地結(jié)合起來。

四、結(jié)語

第3篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

眾所周知，教學(xué)和科研是高校兩項(xiàng)不可分割的組成部分，它們相互促進(jìn)又互為依存。從某種意義上說，科學(xué)研究是“漂”，教學(xué)是“流”。教師科研成果的取得，離不開長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐、豐富的知識(shí)積累，而只有進(jìn)行科學(xué)研究，才能總結(jié)出各種理論體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。然而要真正意義上達(dá)到兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展并非易事。

回顧大學(xué)發(fā)展的歷史，從近代大學(xué)的產(chǎn)生到1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以前，大學(xué)一直將培養(yǎng)人才作為其主要功能，各項(xiàng)工作都圍繞著教學(xué)來進(jìn)行。此后，隨著洪堡所倡導(dǎo)的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的確立，二者度過了一段相互促進(jìn)的“和諧期”。但隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展專業(yè)化趨勢(shì)的加強(qiáng)，科研難度不斷增大，高等學(xué)校的科研工作和教學(xué)工作逐漸分離，教學(xué)與科研的矛盾不斷激化。美國(guó)研究生教育模式的創(chuàng)立一度使兩者重新得到統(tǒng)一，但近幾十年來，由于大學(xué)的服務(wù)職能不斷增強(qiáng)，政府、企業(yè)、學(xué)校對(duì)科研的需求使科研的地位不斷提高，教學(xué)與科研的矛盾再度激化。高等學(xué)校究竟是以教學(xué)為中心還是以科研為中心，亦或是雙中心，人們莫衷一是。

一、教學(xué)與科研失調(diào)的現(xiàn)狀透析

教學(xué)與科研是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動(dòng)，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標(biāo)的兩項(xiàng)基本職能，在高等學(xué)校的發(fā)展具有同等重要的作用，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，大部分高校教師往往對(duì)科研工作充滿熱情，投入大量時(shí)間與精力，而對(duì)教學(xué)工作卻重視不夠。一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)教師在被問到科研與教學(xué)的相對(duì)重要性是否被正確對(duì)待時(shí)，85％的人認(rèn)為教學(xué)沒有放在與科研同等重要的位置上，有78％的大學(xué)教師認(rèn)為科研在其學(xué)校中占據(jù)優(yōu)先的地位。究竟是什么原因造成這種重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象呢?筆者分析如下：

1.科研與教學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。相比較而言，科研是一種具有較高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)造性較強(qiáng)的活動(dòng)，而作為先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的擁有者和傳播者的高校教師，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造知識(shí)，迎接創(chuàng)造性活動(dòng)所帶來的挑戰(zhàn)的愿望，科研工作正適合了他們的這一需要。同時(shí)，科研的對(duì)象主要是未知的東西，具有不確定性，正好可以滿足人們探索未知的好奇心。教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，但由于教學(xué)工作計(jì)劃性較強(qiáng)，是一種比較程序化的活動(dòng)，雖然教學(xué)的形式可以變化多樣，但其內(nèi)容基本上是已知的東西，因此對(duì)教師來說其挑戰(zhàn)性相對(duì)而言比科研低一些，其吸引力也就小得多。“教學(xué)與研究相比，僅僅是重復(fù)已知的事實(shí)，或重復(fù)別人的工作，教學(xué)即使有所創(chuàng)新，由于這些創(chuàng)新還沒有以不可改變的形式固定下來，因而本質(zhì)上通常是嘗試性、探索性的?！痹趦烧邿o法兼顧的時(shí)候，大多數(shù)教師往往就把精力放在科研上而忽視了教學(xué)。

2.科研比教學(xué)更容易判斷和衡量導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。由于科研工作是有形的，更容易測(cè)量和進(jìn)行同行的評(píng)價(jià)；而教學(xué)行為則由于其動(dòng)機(jī)、學(xué)生的起點(diǎn)、測(cè)量手段、衡量標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)出結(jié)果的影響而難以測(cè)量，教師之間甚至同一教師在不同時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)都難以進(jìn)行比較。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向造成重科研輕教學(xué)。從學(xué)校層面來說，一所學(xué)校的地位和聲譽(yù)主要是因?yàn)樗目蒲兴降淖恐岣叩?，而這又可以為學(xué)校帶來有形資產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)校更大的發(fā)展。雖然抓好教學(xué)也可以獲得好的聲譽(yù)，如美國(guó)的賴斯大學(xué)，在校生不過三千人，但該校能立足實(shí)際，狠抓本科生教學(xué)，結(jié)果同樣名聲大振，在美國(guó)歷年名牌大學(xué)的評(píng)比中，基本保持在十五名左右的位置。但這種成功的例子畢竟是風(fēng)毛麟角?？蒲谐晒娦Э?，短期內(nèi)就可以提高學(xué)校聲望，教學(xué)由于對(duì)象是人，所謂“十年樹木，百年樹人”，其成效需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)其成本與收益似乎不成比例。

4.科研是教師獲獎(jiǎng)晉升的重要依據(jù)。本來科研、教學(xué)實(shí)績(jī)是衡量高校教師學(xué)術(shù)水平的兩把尺子，也是高校教師晉升所依據(jù)的核心條件，但長(zhǎng)期以來我國(guó)的高校職稱評(píng)定中往往以科研論著多寡、強(qiáng)弱劃線，而教學(xué)成績(jī)由于難以量化而拉不開檔次，這就勢(shì)必導(dǎo)致有些教師一味追求項(xiàng)目獲獎(jiǎng)或多。有的教師認(rèn)為：教學(xué)是投入，科研才是產(chǎn)出，科研比教學(xué)更有價(jià)值。博耶曾分析：“除了少數(shù)人以外，年輕的教授們都知道，假如他們想要得到的終身職位或者受聘于一所高水平的學(xué)校，他們就需要在學(xué)術(shù)界獲得卓越的名聲，這不能靠做好教學(xué)工作，而要靠在研究工作和發(fā)表著作上有給人以深刻印象的記錄。”我國(guó)的職稱評(píng)定中也往往只看科研水平而不管教學(xué)成就，形成“抓科研名利雙收，搞教學(xué)勞而無功”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性，在重科研輕教學(xué)的誤區(qū)越走越遠(yuǎn)。

二、教學(xué)與科研的關(guān)系闡釋

1.對(duì)于不同層次的高等教育，教學(xué)與科研的相關(guān)性不同。在本科教育階段，由于學(xué)生數(shù)量大，而且“這些學(xué)生并不希望從事進(jìn)一步的深刻的科學(xué)研究，他們只想學(xué)習(xí)知識(shí)，用這種知識(shí)來通過考試從而達(dá)到自己的目的，獲得他們所希望的職業(yè)，使他們能夠得到更高的收入”。因此教師為教學(xué)而忙碌的同時(shí)是不太容易顧及到研究的，教學(xué)與科研呈現(xiàn)出一種負(fù)相關(guān)。在本科后教育階段，學(xué)生數(shù)量少，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握也較多，可以在學(xué)習(xí)過程中與教師共同探討，因此教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，是一種正相關(guān)。

2.對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)與科研的相關(guān)性不同。一般來說，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)與科研的關(guān)系較基礎(chǔ)學(xué)科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)，社會(huì)學(xué)科較自然學(xué)科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)。由于應(yīng)用學(xué)科操作性較強(qiáng)，其成果主要依靠實(shí)踐中獲得，因此教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，社會(huì)學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)生活變化多端，每個(gè)人都可以有不同的觀點(diǎn)，在與他人的交流中能夠獲得各種信息，提高認(rèn)識(shí)，形成自己的見解，“人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，科研往往能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并直接使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑和豐富多彩?！币虼私虒W(xué)與科研相互促進(jìn)。

3.對(duì)于不同的學(xué)校與教師，教學(xué)與科研在他們身上的體現(xiàn)不同。有的學(xué)校師資力量比較強(qiáng)，有深厚的底蘊(yùn)和科研的傳統(tǒng)，就可能對(duì)科研比較重視，而有的學(xué)校條件有限，不可能兼顧二者。不同的教師教學(xué)與科研能力有所不同，紐曼認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥然不同的職能，需要迥然不同的才能，同一個(gè)人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不常見?！庇械慕處熼L(zhǎng)于表達(dá)而創(chuàng)造思維差一些，更趨向于教學(xué)；而有的教師表達(dá)能力較差，思維能力較強(qiáng)，適于研究；還有的教師兩方面的能力都比較突出，能夠把兩者結(jié)合起來，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)。

三、促進(jìn)教學(xué)與科研兩大職能的協(xié)調(diào)發(fā)展

高校在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，要根據(jù)情況的不同而采取靈活的辦法。針對(duì)目前高校中普遍存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，我認(rèn)為提高對(duì)教學(xué)的重視已經(jīng)刻不容緩，畢竟高等學(xué)校如果輕視了教學(xué)這一基本職能，那還要招生干什么呢?它與專門的科研機(jī)構(gòu)又還有多大的區(qū)別呢?因此，教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)永遠(yuǎn)的主題，無論是研究型大學(xué)還是一般性大學(xué)，都不應(yīng)忽視教學(xué)。有的人認(rèn)為科研可以促進(jìn)教學(xué)，而教學(xué)會(huì)妨礙科研，這是不正確的。洪堡認(rèn)為：“大學(xué)教授正是通過本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)取得科研上巨大成就的，德國(guó)大學(xué)完成的科研并不少于科學(xué)院?！碑?dāng)然，對(duì)于不同類型的學(xué)校，研究占有的地位是有所不同的。

1.基于大學(xué)具有不同的層次性。我認(rèn)為對(duì)于一些師資力量雄厚、科研水平較高的研究型大學(xué)來說，它們通常具有較優(yōu)越的科研條件，人力資源豐富，可以在科研上投入較大的精力而不至于影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此在這些學(xué)校中可以對(duì)科研給予適度的重視，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，協(xié)調(diào)發(fā)展。而對(duì)于其他的高校來說，基于對(duì)大學(xué)基本任務(wù)的認(rèn)識(shí)和投入與產(chǎn)出的效益分析，把教學(xué)作為學(xué)校的主要工作來抓應(yīng)是必然的選擇。博耶就指出：“在所有招收本科大學(xué)生的院校，我們主要期望的必須是優(yōu)秀的教學(xué)。”此外，對(duì)于不同的學(xué)科領(lǐng)域，各個(gè)學(xué)校自己也應(yīng)把握好對(duì)科研要求的“度”的問題，按學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提來處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

第4篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

論文摘 要：提高教育質(zhì)量是當(dāng)前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，提高高等教育質(zhì)量必須構(gòu)建一套整體持久的質(zhì)量保證體系用以指導(dǎo)，控制和調(diào)整教育過程。本文針對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量保證制度存在的問題，提出將質(zhì)量管理的各個(gè)階段、環(huán)節(jié)、學(xué)校各部門控制質(zhì)量的職能和活動(dòng)有機(jī)地組織起來，而形成的一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，互相促進(jìn)的體系，以應(yīng)對(duì)我國(guó)教育在培養(yǎng)人才的過程中出現(xiàn)的困境。 

 

一、國(guó)外的教育質(zhì)量保證制度 

開放式培養(yǎng)是西方世界最為常見的教育模式，有無有效的質(zhì)量保證制度是開放式培養(yǎng)模式能否得以順利實(shí)施的第一關(guān)。在美國(guó)，教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證涉及三種(級(jí))評(píng)估，一是機(jī)構(gòu)注冊(cè)評(píng)估，二是機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證制度，三是專業(yè)質(zhì)量評(píng)估。機(jī)構(gòu)的注冊(cè)，如同商業(yè)機(jī)構(gòu)一樣，只是申請(qǐng)辦學(xué)許可，不反映辦學(xué)的質(zhì)量。能夠表明高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的主要是質(zhì)量保證資格及資格等級(jí)。何為質(zhì)量保證，簡(jiǎn)而言之，就是以相互約定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以自我評(píng)估和同行評(píng)估為特點(diǎn)，以質(zhì)量的連續(xù)性提高為最終目的(質(zhì)量保證手段之一)。也有學(xué)者認(rèn)為，保證的目的是使學(xué)校取得校外人士的信心和信任，并進(jìn)而贏得更好的聲譽(yù)。美國(guó)教育的質(zhì)量保證對(duì)象是所有從事教育培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)保證的機(jī)構(gòu)為全美教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)組成的保證理事會(huì)。質(zhì)量保證又可細(xì)分為兩大類型，一是專業(yè)單純型，比如由全美教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)的質(zhì)量保證；二是政府撥款進(jìn)行的相關(guān)質(zhì)量保證。后者又分為兩種，一種是政府組織的質(zhì)量保證(在美國(guó)很少見)；二是政府委托質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)進(jìn)行的質(zhì)量保證。政府通過對(duì)質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)的保證標(biāo)準(zhǔn)、程序及工作規(guī)范加以認(rèn)可從而獲得對(duì)質(zhì)量保證的間接干預(yù)權(quán)。通過保證的結(jié)果來最終確定政府對(duì)教育的撥款額度。美國(guó)聯(lián)邦教育部對(duì)教育的政府補(bǔ)貼多數(shù)是通過這一手段而實(shí)現(xiàn)的。 

與美國(guó)相比，歐洲很多國(guó)家教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證系統(tǒng)稍有不同，多數(shù)是通過中介機(jī)構(gòu)來實(shí)施質(zhì)量保證。機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證分為機(jī)構(gòu)(學(xué)校)質(zhì)量評(píng)估和專業(yè)質(zhì)量評(píng)估。目前的發(fā)展趨勢(shì)是將兩種質(zhì)量評(píng)估合二為一。英國(guó)于1997年成立高等教育質(zhì)量保證署，該署于1999年11月首次公布質(zhì)量評(píng)估新框架。2000年開始對(duì)42種學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。評(píng)估的主要目的是(1)在質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量改善上求得平衡；(2)在質(zhì)量保證的各個(gè)側(cè)面維持平衡，直言之，要在依賴外部質(zhì)量監(jiān)控手段和依靠自我質(zhì)量保證之間維持平衡；(3)追求效率；(4)與其它高等教育政策相協(xié)調(diào)。教育作為一個(gè)專業(yè)，也必將受到英國(guó)質(zhì)量評(píng)估新框架的影響。 

二、目前我國(guó)高等教育質(zhì)量保證制度存在的問題 

我國(guó)自從1992年開始新一輪高等教育改革以來，體制改革、教學(xué)改革和教育觀念改革全面展開，質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，高等教育規(guī)模和質(zhì)量得到了快速的發(fā)展。有關(guān)質(zhì)量保證的研究迅速被提，以質(zhì)量保證為目的的教育評(píng)估廣泛開展，1995年國(guó)家教委開展了全國(guó)高校本科教學(xué)合格、評(píng)優(yōu)與“211工程”建設(shè)等工作。但總體而言，我國(guó)高等教育質(zhì)量保證制度建設(shè)尚處于探索和借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的階段，仍然存在著一些需要完善的地方，主要有： 

1、質(zhì)量監(jiān)控主體單一化。建國(guó)以來，我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行質(zhì)量控制是政府，他們既是高等學(xué)校的興辦者，又是高等學(xué)校的管理者，還是高等學(xué)校的評(píng)價(jià)者。在我國(guó)高等教育已經(jīng)大眾化的情況下，面對(duì)近2000所高校的質(zhì)量監(jiān)控全部由政府來完成，其結(jié)果必然是周期長(zhǎng)，時(shí)效性差，質(zhì)量不能保證。 

2、質(zhì)量控制外部化。在我國(guó)現(xiàn)行的質(zhì)量保證制度中，質(zhì)量控制主要來自外部，政府在高等教育質(zhì)量管理和保證方面有絕對(duì)的權(quán)威，其結(jié)果是學(xué)校本身高度重視外部評(píng)價(jià)，而忽視自身內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)，高校普遍缺乏加強(qiáng)質(zhì)量管理的內(nèi)部動(dòng)力。從管理學(xué)理論角度看，高校內(nèi)部全體員工自覺的質(zhì)量控制才是持久的，僅依靠外部的質(zhì)量監(jiān)控是很難保證其教育質(zhì)量的。 

3、質(zhì)量觀念片面化。在評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量過程中，往往只根據(jù)人才培養(yǎng)的數(shù)量和規(guī)格這一因素來評(píng)價(jià)高等教育的整體質(zhì)量，忽視了高等教育是否滿足人們的受教育需求，以及高等教育是否促進(jìn)現(xiàn)代化這個(gè)根本的內(nèi)容。高等教育是否促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展，是否能滿足廣大人民群眾的受教育需要，是否有利于高等教育自身的發(fā)展，這些本來應(yīng)該是評(píng)判高等教育質(zhì)量高低的因素，卻被忽略了。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，用精英階段高等教育的學(xué)術(shù)取向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范大眾化高等教育，結(jié)果又造成了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同一化。 

三、新時(shí)期完善我國(guó)高等教育質(zhì)量保證制度的取向與對(duì)策 

教育質(zhì)量是高等教育的永恒的主題，高校能否保質(zhì)保量的滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)的全面要求，不僅影響到社會(huì)的進(jìn)程，而且也決定了大學(xué)自身能否從社會(huì)換取資源的能力及其生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，高等教育的質(zhì)量的問題必須引起高度重視。制度是質(zhì)量的保證，要提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，必須完善我國(guó)高等教育質(zhì)量保證制度。 

1、政府部門的質(zhì)量監(jiān)控制度。 

（1）制定質(zhì)量保證法律、法規(guī)，規(guī)范高校行為。 政府的主要職能是通過教育立法，規(guī)范高等教育教學(xué)質(zhì)量行為。目前我國(guó)高等教育質(zhì)量保證主要以《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》為政策依據(jù)，由于該《規(guī)定》制定較早，其基本框架已不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要。為此，國(guó)家應(yīng)以《教育法》、《高等教育法》、《教師法》等為法律依據(jù)，并吸收歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育保證的經(jīng)驗(yàn)，制定有關(guān)高等教育質(zhì)量保證的法律、法規(guī)，對(duì)高等教育質(zhì)量保證的目的、組織、程序、周期、結(jié)果公布、保證對(duì)象及類別、保證結(jié)果的使用等做出明確規(guī)定。各省教育行政部門也要結(jié)合本省的實(shí)際對(duì)所管轄的高校制定必要的教育質(zhì)量保證政策，使高等學(xué)校有法可依，并加大執(zhí)法力度，使質(zhì)量保證活動(dòng)規(guī)范化、制度化。

（2）建立多層次、各種類型的高校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。多層次、各種類型的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立是由人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和高等學(xué)校不同的層次、類型、結(jié)構(gòu)和功能決定的，同時(shí)，目前中國(guó)高等教育在投資主體、辦學(xué)模式、體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，越來越向多元化、多層次發(fā)展，因此，難以用一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，也不可能用一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)制來保證。正如1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會(huì)通過的《21世紀(jì)高等教育展望與行動(dòng)宣言》中指出的，考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量。如果我們用統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的高等學(xué)校教育質(zhì)量，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不能奏效的。必須區(qū)分類型，并以此施行不同的管理辦法，建立分層次的多元化質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。如研究型院校、理工科院校、師范類院校、藝術(shù)類院校、高職高專等，使各級(jí)各類高校找到合理的定位和發(fā)展空間，在相應(yīng)的平臺(tái)上與其他高校展開競(jìng)爭(zhēng)。 

 （3）分類保證。上世紀(jì)90年代后期，我國(guó)高校結(jié)構(gòu)性的合并調(diào)整、招生并軌、大規(guī)模地?cái)U(kuò)招等改革工作進(jìn)行得如火如荼，使我國(guó)的高等教育進(jìn)入到一個(gè)嶄新的高等教育大眾化時(shí)期。學(xué)習(xí)美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化歷程中的經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)高等教育大眾化已初見端倪的今天，應(yīng)盡快建立起高等教育的保證制度，制訂公正客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多樣化、多層次、不同區(qū)域的高等教育進(jìn)行保證評(píng)估，保證的目的是要保證最低的質(zhì)量要求，以確保高等學(xué)校提供的教育學(xué)生是合格的，可以被社會(huì)接受，從而證明學(xué)校是有效率的。以確保各類高校的教學(xué)質(zhì)量符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)要求。 

2、高校內(nèi)部施行全面質(zhì)量管理制度 

隨著大眾化高等教育的發(fā)展，高校的主體地位將隨著高等教育管理體制改革的不斷深化而變得越來越突出，高校在質(zhì)量保證中的作用也將變得越來越重要。高校在獲得辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的自律機(jī)制，通過自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善，保障高等教育健康發(fā)展。 

（1）強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，建立校內(nèi)質(zhì)量控制體系。全面質(zhì)量管理是教育質(zhì)量保證體系的重要理論基礎(chǔ)，基本核心就是提高教職員工的素質(zhì)，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，做到“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”，人人做好本職工作，人人抓教育質(zhì)量，通過抓好教學(xué)、科研等工作質(zhì)量來保證和提高教育質(zhì)量。:建立校、院（系）兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理體系；完善教學(xué)督導(dǎo)制度和教師教學(xué)評(píng)估制度；學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量由校、（院）系承擔(dān)，對(duì)專業(yè)的規(guī)劃、設(shè)置、監(jiān)控嚴(yán)格把關(guān)，并實(shí)行審查。學(xué)校設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控中心、學(xué)術(shù)委員會(huì)，（院）系也設(shè)立也設(shè)立相應(yīng)的職能結(jié)構(gòu)，目標(biāo)分解，層層把關(guān)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題，確保教育質(zhì)量。 

（2）建立定期的教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估制度。建立定期的教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估制度就是在校內(nèi)形成教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)，使教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都有相對(duì)穩(wěn)定的管理標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估分兩個(gè)維度進(jìn)行，一是院系對(duì)人才培養(yǎng)的自我評(píng)估，主要評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會(huì)需要；教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。二是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估，主要對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估就是把質(zhì)量管理的思想和理念要反映和滲透在各個(gè)考評(píng)項(xiàng)目中，包括教學(xué)管理工作效率、試卷建設(shè)、課程建設(shè)、教師教學(xué)紀(jì)律、教師教學(xué)質(zhì)量、教研活動(dòng)、聽課、教材、學(xué)生紀(jì)律、省級(jí)以上統(tǒng)考課程、師資水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生科研和實(shí)習(xí)工作等評(píng)估項(xiàng)目，以達(dá)到以評(píng)促改，以評(píng)促建的要求。為保證評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)，由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師組成質(zhì)量監(jiān)控中心，中心的人員經(jīng)常參加聽課和評(píng)課活動(dòng)，通過各種渠道了解學(xué)生和其他方面對(duì)教學(xué)的意見和建議，以便對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，診斷質(zhì)量管理存在的問題，并提出相關(guān)的改革意見。 

（3）建立畢業(yè)生信息反饋制度。畢業(yè)生就業(yè)狀況和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度如何，直接反映高校的教學(xué)質(zhì)量，是高校質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校可以建立畢業(yè)生就業(yè)狀況檔案，了解畢業(yè)生就業(yè)狀況。這樣做一方面能夠完整地了解畢業(yè)生走向社會(huì)的反饋情況，另一方面又能夠?yàn)閷W(xué)校提供專業(yè)的需求狀況，及時(shí)修正人才培養(yǎng)工作的偏差，同時(shí)也為學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)起導(dǎo)向作用，是高校質(zhì)量保證工作的重要環(huán)節(jié)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]楊德廣.高等教育的大眾化、多樣性和質(zhì)量保證.東南學(xué)術(shù)，2002（2）：24-28 

第5篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵式發(fā)展 高質(zhì)量就業(yè) 試點(diǎn)學(xué)院 軟件學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0115-02

黨的十報(bào)告明確提出“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”這一新要求，就是不僅要解決畢業(yè)生的就業(yè)而且是高質(zhì)量的就業(yè)。這就需要提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革、促進(jìn)公平是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐點(diǎn)，內(nèi)涵式發(fā)展是破解高校畢業(yè)生就業(yè)難題的有效途徑。[1]

一、高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題

第一，在供需雙方存在的“兩難”現(xiàn)象。我國(guó)已經(jīng)步入大眾化教育階段，2002年我國(guó)高校的入學(xué)率約為15%，2011年我國(guó)高校的入學(xué)率約為26.9%，今后這一數(shù)字還會(huì)提高。隨著入學(xué)率的提升，畢業(yè)生的就業(yè)率卻不容樂觀，現(xiàn)在社會(huì)崗位的需求與畢業(yè)生的能力之間存在較大差異，在各個(gè)行業(yè)當(dāng)中都廣泛存在“兩難”現(xiàn)象，一邊是用人單位招人難，一邊是畢業(yè)生就業(yè)難。

第二，“高質(zhì)”與“高量”之間的矛盾問題?，F(xiàn)在高等院校普遍關(guān)注于畢業(yè)生的就業(yè)率問題，而往往忽視了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，即僅僅實(shí)現(xiàn)了“高量”，而沒有足夠的重視“高質(zhì)”，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)之后，也不能安心工作，頻繁“跳槽”，還有部分畢業(yè)生的發(fā)展后勁不足。

為了實(shí)現(xiàn)大眾化背景下高等教育質(zhì)量的整體提升，教育部和各個(gè)高校都做出了很大的努力，2010年出臺(tái)了“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”，2011年教育部出臺(tái)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”，2012年教育部出臺(tái)了“全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（高教三十條）”，進(jìn)一步明確提高高等教育質(zhì)量的重要性，首先就是要“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展”。[2]二、以內(nèi)涵式發(fā)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展

內(nèi)涵式發(fā)展是以育人為核心、以質(zhì)量為生命、以協(xié)同創(chuàng)新為動(dòng)力的可持續(xù)發(fā)展；充分利用內(nèi)外部各種教育資源、挖掘可利用的教育空間、優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高。[3]隨著我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，信息產(chǎn)業(yè)的世界結(jié)構(gòu)調(diào)整日益明顯，社會(huì)發(fā)展所面臨的深層次矛盾日益凸顯。高等教育也必須順應(yīng)改革的要求，加快“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從原來的主要以規(guī)模的擴(kuò)大、數(shù)量的增長(zhǎng)為主要特點(diǎn)的外延式發(fā)展向提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色、提升效率為主要特點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注硬件指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)向提升內(nèi)部軟實(shí)力的隱性增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，在加快轉(zhuǎn)變的過程中，不能顧此失彼，要相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，科學(xué)發(fā)展。哈爾濱理工大學(xué)在堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的同時(shí)，成立了校教學(xué)督導(dǎo)辦公室，獨(dú)立于教務(wù)處，由校長(zhǎng)辦公室直接領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)管全校的教學(xué)工作和教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行不定期的抽查；同時(shí)各個(gè)教學(xué)單位又外聘有自己的教學(xué)督導(dǎo)，進(jìn)行定期和不定期的教學(xué)督導(dǎo)和專項(xiàng)檢查；我校近期又出臺(tái)了“教學(xué)事故、教學(xué)差錯(cuò)認(rèn)定辦法”，對(duì)教師的授課、學(xué)生的聽課、教學(xué)次序、考風(fēng)考紀(jì)等都做了的明確處理規(guī)定，主要的目的是為了進(jìn)一步地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）完善規(guī)章制度，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教育質(zhì)量

教育質(zhì)量是高校的生命線，只有通過加強(qiáng)規(guī)范管理，完善自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)機(jī)制，改革和創(chuàng)新考核方式，建立基于過程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，才能在保障教育質(zhì)量的前提下穩(wěn)步提升。[4]在教學(xué)管理過程中引入軟件企業(yè)普遍采用的CMM思想，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施過程管理，建立教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)本科教學(xué)實(shí)施定量管理和定量評(píng)價(jià)，從體制和機(jī)制上保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。完善教師考評(píng)制度，采用督導(dǎo)考評(píng)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)教的“三位一體”評(píng)價(jià)制度；對(duì)教學(xué)予以高度重視，實(shí)行教學(xué)一票否決制；為增強(qiáng)教學(xué)的效果，以制度規(guī)定正教授、博士生導(dǎo)師必須為本科生上課；根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容采取靈活的授課方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)采取多樣化的考試形式，主要目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以適應(yīng)今后工作崗位的要求，提倡學(xué)生實(shí)行“面向工作的學(xué)習(xí)”；定期開展師生共同參加的座談會(huì)、交流會(huì)以及學(xué)習(xí)沙龍、興趣小組等形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困惑。這些措施都是以規(guī)章制度的形式制定下來，有效地保障教學(xué)次序，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）改革教學(xué)方法，實(shí)施工程教育，提高教育質(zhì)量

在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)中，全面推行CDIO教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)代工程環(huán)境下，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行復(fù)雜的工程產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。提倡基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”等研究性學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)

（一）完善就業(yè)政策，把實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)放在突出位置

各級(jí)政府機(jī)構(gòu)和高校管理部門，要在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的工作中起主導(dǎo)作用，制定和完善各種就業(yè)政策，千方百計(jì)地創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造公平合理的就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)就業(yè)者提高自身的就業(yè)能力，在推進(jìn)就業(yè)工作中實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)”和“高量”，實(shí)現(xiàn)“量”“質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。在就業(yè)工作中以貫徹促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為主，自主創(chuàng)業(yè)為輔的就業(yè)政策，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行合理選擇。落實(shí)政策保證就業(yè)，繼續(xù)做好就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)見習(xí)、就業(yè)援助的“三支一扶”工作，對(duì)于特殊困難群體，實(shí)施就業(yè)援助制度，幫助就業(yè)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，充分利用國(guó)家制定的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，在教學(xué)全程提供學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量保證，讓大學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)深造的場(chǎng)所。我校成立了校企合作“定制式”人才培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，軟件學(xué)院為推進(jìn)校企深入合作，建立長(zhǎng)期合作的工作機(jī)制，形成了學(xué)院和企業(yè)間的制度化聯(lián)系，學(xué)院成立了“校企合作辦公室”，負(fù)責(zé)學(xué)院與企業(yè)合作的有關(guān)事宜。學(xué)院設(shè)置了“實(shí)訓(xùn)中心”，在模擬企業(yè)環(huán)境下，學(xué)生以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、案例為藍(lán)本進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以使學(xué)生在工程化能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和企業(yè)文化認(rèn)知、軟件開發(fā)規(guī)范等各方面得到系統(tǒng)的鍛煉，以期達(dá)到縮短學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際上崗培訓(xùn)時(shí)間的目的，從而迅速適應(yīng)未來從事實(shí)際工作的需要。

（二）改變就業(yè)觀念、合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)

高質(zhì)量就業(yè)是高等教育的神圣使命，是衡量高等教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量就業(yè)是充分的就業(yè)、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)、穩(wěn)定的就業(yè)、符合自己意愿的就業(yè)，勞動(dòng)關(guān)系相對(duì)和諧，基本能夠滿足勞動(dòng)者的工作要求，最終體現(xiàn)為學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)“四位一體”的滿意度上。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，首先要拓寬就業(yè)面，擴(kuò)大就業(yè)方式。在國(guó)家層面，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高教育水平勞動(dòng)力的吸納能力；在高校層面要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)。在學(xué)校的教育中不僅要教會(huì)學(xué)生工作的基本技能，而且要學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)基本的職業(yè)規(guī)劃，在新生入學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行一些基本的“智力測(cè)試”“個(gè)性測(cè)試”“興趣測(cè)試”“心理測(cè)試”等，引導(dǎo)學(xué)生正確了解自己，做好自我評(píng)估，對(duì)自己的人生目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生一入校就明白畢業(yè)之后要達(dá)到什么樣的能力，從事什么樣的職業(yè)，這樣更有利于今后的學(xué)習(xí)。

（三）面向企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)

為了讓畢業(yè)生盡快了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、融入企業(yè)、投入實(shí)際的工作當(dāng)中，我校形成面向企業(yè)的“定制式”人才培養(yǎng)與就業(yè)方式。積極進(jìn)行校企協(xié)同，形成特色鮮明的“兩段式”工程實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過程，建立院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)工程能力；建立校外工程實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工業(yè)化素質(zhì)。通過“定制式”和“兩段式”的人才培養(yǎng)，達(dá)到了專業(yè)建設(shè)、用人單位和畢業(yè)生的三贏局面，在聯(lián)合培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)和學(xué)生都可以進(jìn)行自由選擇，通過多種方式的校企合作，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

四、結(jié)束語

哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院是黑龍江省首批綜合改革試點(diǎn)學(xué)院，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)方面進(jìn)行了初步的探索和大膽的嘗試，取得了一定的成果，2011年我校獲得“全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！钡臉s譽(yù)稱號(hào)就是對(duì)我校就業(yè)工作的肯定。但是“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在后繼的綜合改革過程中，我們會(huì)堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，尋找實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的突破口。

[ 注 釋 ]

[1] 杜玉波.全面推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2013（1）：4-9.

[2] 劉善堂，成娟.大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵與提升策略[J].江蘇高教，2014（1）：133-134.

第6篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

一、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的宗旨與目標(biāo)

以提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展為宗旨。以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，塑造教師先進(jìn)教育理念，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為目標(biāo)。

二、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的策略

（一）靈活改變教法，提高課堂有效教學(xué)

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

（三）借助多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自信心

（五）豐富作業(yè)題型，立足學(xué)生樂練

三、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量分課型教學(xué)研究的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，立足整體發(fā)展

面對(duì)教改新形勢(shì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，立足學(xué)生樂學(xué)

在思想品德課堂中，根據(jù)不同課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。

（三）列舉時(shí)政案例，立足學(xué)生理論、實(shí)際結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將時(shí)事教育寓于思想品德課教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。教師不要拘泥于教材內(nèi)容，要結(jié)合教材適時(shí)地引入相關(guān)的時(shí)事材料進(jìn)行教學(xué)。

（四）借助精彩多媒體手段，立足學(xué)生趣學(xué)

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),除有圖文并茂、聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)外，還具有信息量大，傳播速度快，形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。通過現(xiàn)代化多媒體快樂的教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在教學(xué)中耳聞其聲、眼見其形，從輕松、愉快的氣氛中理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，立足提高學(xué)生自信心

追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，改變用一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要努力做到客觀全面，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、上課質(zhì)疑問等的評(píng)價(jià)；重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

（六）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)題型，立足學(xué)生樂練

1.作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)題型要做到“活”“新”“趣”“奇”。我在教學(xué)中，通過情境表演作業(yè)，如小品表演、模擬法庭、演講比賽、故事會(huì)等，但情境表演要求課前排練，對(duì)學(xué)生要求較高，因此在布置此類作業(yè)時(shí)，不做統(tǒng)一要求，以小組為單位，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

思想品德課是德育教育的主渠道，必須與社會(huì)生活相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。因此布置作業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，做到知行統(tǒng)一。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)開放性

在布置作業(yè)時(shí)，注重開放性，學(xué)生可自主選擇作業(yè)形式，如創(chuàng)辦學(xué)習(xí)報(bào)，自出測(cè)試題、小組互助糾正錯(cuò)題、小制作、小發(fā)明等，學(xué)生可自控作業(yè)量，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

（七）開展多元化課外活動(dòng)，立足提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課外教學(xué)活動(dòng)是思想品德課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生有更多的時(shí)間走出課堂，去接觸社會(huì)和大自然，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理優(yōu)質(zhì)服務(wù)；滿意度；成效；思考

1引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們健康意識(shí)的提高，人們對(duì)醫(yī)院的質(zhì)量和服務(wù)的期望也更高。因此，開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提高護(hù)理質(zhì)量勢(shì)在必行。高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)是提供臨床護(hù)理服務(wù)，增加精神、文化和情感服務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，奉獻(xiàn)愛心。我科在高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)活動(dòng)，開展了注重人性化服務(wù)，落實(shí)各方面的護(hù)理工作，貫穿整個(gè)護(hù)理工作流程，提高了護(hù)理人員的整體素質(zhì)、護(hù)理質(zhì)量和患者滿意度，樹立了良好的職業(yè)形象。

2基本方法

2.1制定計(jì)劃

制定“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”實(shí)施方案。通過分析實(shí)施高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)存在的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)為保證高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，結(jié)合醫(yī)院特點(diǎn)進(jìn)行護(hù)理工作，制定優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施辦法、方法和內(nèi)容，并按計(jì)劃逐步實(shí)施。

2.2實(shí)施方式、方法

各科室護(hù)士及相關(guān)人員，全員參與，組織責(zé)任，對(duì)患者負(fù)責(zé)。將基本護(hù)理服務(wù)納入各級(jí)各類崗位工作人員的每一個(gè)崗位工作流程，并增設(shè)生命護(hù)理崗位，制定了輔助護(hù)士。護(hù)士組負(fù)責(zé)對(duì)病人的整體照顧，從附助護(hù)士、責(zé)任護(hù)士、責(zé)任組長(zhǎng)到專業(yè)指導(dǎo)，層層把關(guān)。任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本組患者的操作指導(dǎo)，隨時(shí)可以解決護(hù)理工作中的難點(diǎn)問題。疑難患者或不合作患者本組護(hù)理人員同力協(xié)作，保證基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)的全面實(shí)施，有效地實(shí)現(xiàn)全面無縫隙護(hù)理優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.3實(shí)施內(nèi)容

（1）制定流程

結(jié)合本科接收疾病的程度和特點(diǎn)制定分級(jí)護(hù)理方案、臨床護(hù)理服務(wù)規(guī)范流程、基礎(chǔ)和臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范流程，修訂和完善護(hù)理人員崗位工作流程。加強(qiáng)溝通，將人文關(guān)懷融入到護(hù)理過程中，將健康教育納入護(hù)理過程中，將溝通的過程實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，確保整個(gè)護(hù)理工作的連貫性和整體性，打破工作的界限，以病人為中心，保證患者的生理和心理安全，最大限度地保障患者舒適已經(jīng)基本護(hù)理服務(wù)的規(guī)范化。

（2）人員培訓(xùn)

服務(wù)理念，服務(wù)流程培訓(xùn)。學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)文件的相關(guān)內(nèi)容，提升服務(wù)理念，為整個(gè)無縫病人服務(wù)中心打印輸出并送到護(hù)士手中分項(xiàng)學(xué)習(xí)。認(rèn)真研究核心系統(tǒng)的護(hù)理程序，保證護(hù)理工作的安全。開展高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)滿意度調(diào)查，開展出院后的隨訪，讓護(hù)士了解滿意度調(diào)查和出院后隨訪的情況，通過調(diào)查和隨訪，持續(xù)改進(jìn)護(hù)理工作，提高患者及家屬的滿意度。

（3）實(shí)施過程

基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)和護(hù)理工作流程納入日常質(zhì)量管理。觀察病人的基礎(chǔ)護(hù)理、疾病健康教育、滿意度調(diào)查、核心系統(tǒng)的質(zhì)量，對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行評(píng)估。每日反饋，每周總結(jié)并納入績(jī)效月獎(jiǎng)，確保護(hù)理質(zhì)量，調(diào)動(dòng)護(hù)士工作積極性和主動(dòng)性，保證高質(zhì)量護(hù)理工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作的持續(xù)改進(jìn)。

3成效醫(yī)院優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)一年來的成效

3.1患者滿意度明顯提高

分級(jí)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目公示、溫馨提示，為患者家屬提供告知書和健康知識(shí)指導(dǎo)，增強(qiáng)了護(hù)患對(duì)患者的知情意識(shí)和溝通能力，融洽護(hù)患關(guān)系，有效降低了護(hù)理糾紛和投訴。

3.2 患者自聘護(hù)工比例降低

開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的醫(yī)院和病房，患者陪護(hù)率明顯下降，特別是聘請(qǐng)一對(duì)一護(hù)工的比例明顯降低。自開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)后，自聘護(hù)工比例有所下降，減輕了患者的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)負(fù)擔(dān)，病房秩序明顯好轉(zhuǎn)。

3.3 護(hù)士責(zé)任感增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提升

高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)改革，使所有護(hù)士轉(zhuǎn)變了服務(wù)理念，從病人和家屬的利益出發(fā)，從被動(dòng)到主動(dòng)服務(wù)，而且還對(duì)所有護(hù)士禮貌和訪問的方式進(jìn)行教育，所有的護(hù)士工作認(rèn)真，做一個(gè)整潔的著裝規(guī)范，文明的語言，護(hù)士和病人之間建立一個(gè)良好，護(hù)士掌握病情、治療計(jì)劃，及時(shí)溝通信息，明確護(hù)理要點(diǎn)，完成治療工作。這一模式提高了護(hù)士的責(zé)任心，提高護(hù)理質(zhì)量，保證護(hù)理安全。

3.4 加強(qiáng)技術(shù)操作訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)，提高了護(hù)士的整體技術(shù)水平

在患者對(duì)醫(yī)療需求不斷增高的今天，如果沒有過硬的技術(shù)水平和豐富的理論知識(shí)，僅靠服務(wù)態(tài)度好，也無法滿足患者的需求，護(hù)理部通過開展該項(xiàng)活動(dòng)，制定了一系列的業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃和考核措施，促使護(hù)士不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)、刻苦訓(xùn)練各種技術(shù)操作、使護(hù)士的技術(shù)水平全面提升，減少了因業(yè)務(wù)技術(shù)問題引發(fā)的護(hù)理糾紛。

3.5 規(guī)范的文書管理，使護(hù)理文書記錄及時(shí)到位

記錄診斷和治療的全過程，在這項(xiàng)活動(dòng)中，規(guī)范各種記錄系統(tǒng)，加強(qiáng)所有記錄檢查和監(jiān)督，要求所有護(hù)理記錄書寫應(yīng)整潔，清晰，干凈，記錄及時(shí)沒有遺漏，護(hù)士應(yīng)每天檢查文件的標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)護(hù)理文件有沒有出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。

4思考

目前，全國(guó)各地的護(hù)士短缺是一個(gè)普遍現(xiàn)象，一個(gè)護(hù)士當(dāng)上倆個(gè)甚至三個(gè)人使用。護(hù)理工作量增加，護(hù)理人員配備不足，不能滿足工作的需要。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范病房，每一個(gè)醫(yī)院投入了大量的人力物力，我們的護(hù)士姐妹們也投入了十二點(diǎn)的熱情。但是，畢竟高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)仍處于試驗(yàn)階段，我不知道多遠(yuǎn)它可以實(shí)現(xiàn)。另外，現(xiàn)在的護(hù)士都是受到過高等教育，本科、研究生從事臨床護(hù)理工作也并不少見，這是一個(gè)巨大的護(hù)理資源浪費(fèi)。

教徒式的無私無我犧牲奉獻(xiàn)，在南丁格爾時(shí)代可能是女性發(fā)揮自我的唯一出路，但隨著社會(huì)的發(fā)展，女性也能追求自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)代，以南丁格爾式的護(hù)理使命對(duì)現(xiàn)代女性來說可能是走回頭路了。在后現(xiàn)代主義的社會(huì)中，或許除了南丁格爾精神，護(hù)理專業(yè)本身更需要正視的是：護(hù)理人員作為一個(gè)獨(dú)立的現(xiàn)代女性的內(nèi)在需求，如何重新構(gòu)建現(xiàn)代南丁格爾的形象與精神，才能讓護(hù)理人員在專業(yè)上得到更自由的發(fā)展，更有自尊與自信，才能讓患者享受到真實(shí)而持久的優(yōu)質(zhì)護(hù)理，這也是我們每一位護(hù)士或是護(hù)理管理者們值得思考的！

5結(jié)束語

在我科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)病房后，充分保障患者權(quán)益，滿足患者的需求，最大限度的提高患者的滿意度，提高護(hù)理質(zhì)量。在患者心目中以及廣大市民中樹立良好的職業(yè)形象，也為醫(yī)院的生存和發(fā)展樹立了良好的品牌形象，不僅取得了良好的社會(huì)效益，而且取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹淑貞.呼吸科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)辦法與效果評(píng)價(jià).《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》[J]，2013.呼吸科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的方法及效果

[2]祝丹.呼吸內(nèi)科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的方法與效果評(píng)價(jià).《中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥》[J]，2012.

[3]廖道榮.優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在呼吸內(nèi)科開展的效果分析.《當(dāng)代醫(yī)學(xué)》.[J]，2014.

第8篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

我們?cè)谠黾咏逃龣C(jī)會(huì)方面已取得了顯著進(jìn)步。通過投資基于實(shí)證的改革和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的項(xiàng)目，聯(lián)邦政府與各州共同努力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)水平，并提高學(xué)生高中畢業(yè)率，為其進(jìn)入大學(xué)、步入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。這些投資為各位教師、各學(xué)區(qū)和各州提供了改善最低效學(xué)校（lowest-performing schools）的有力工具。我們也在努力通過“連接學(xué)校倡議”（ConnectED Initiative），讓99%的學(xué)生在教室里連接到新一代寬帶網(wǎng)絡(luò)。此外，總統(tǒng)關(guān)于配備10萬名優(yōu)秀數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的目標(biāo)已取得了進(jìn)展。去年，美國(guó)中小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)?nèi)〉脷v史最高分；高中畢業(yè)率有史以來首次高于80%；越來越多的學(xué)生通過助學(xué)金（grants）、稅收抵免（tax credits）、可承受的貸款（manageable loans）等方式負(fù)擔(dān)大學(xué)費(fèi)用。另外，根據(jù)《退伍軍人權(quán)利法》，已安排130萬名退伍軍人接受大學(xué)教育。

我們?cè)诮逃矫嬉呀?jīng)取得了巨大進(jìn)步，但要確保教育再次領(lǐng)先世界，培養(yǎng)面向未來的高技能人才，依然有很多工作要做。預(yù)算案提出通過以下方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：增加適齡兒童接受早期教育的機(jī)會(huì)；增加學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)、可負(fù)擔(dān)的高等教育的機(jī)會(huì)；建立提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素的證據(jù)庫。

一、增加接受高質(zhì)量、

可負(fù)擔(dān)的早期教育的機(jī)會(huì)

政府要為兒童提供接受高質(zhì)量的早期教育的機(jī)會(huì)，使得他們進(jìn)入幼兒園前能做好發(fā)掘自身全部潛能的準(zhǔn)備。研究者已證實(shí)，在早期教育階段為孩子提供幫助而產(chǎn)生的收益遠(yuǎn)超過投入的資金。這尤其適用于低收入家庭的孩子，與同齡孩子相比，他們經(jīng)常在進(jìn)入幼兒園時(shí)準(zhǔn)備不足。

（一）全民學(xué)前教育計(jì)劃

預(yù)算案將繼續(xù)支持總統(tǒng)提出的里程碑式的“全民學(xué)前教育計(jì)劃”（The President’s Landmark Preschool for All Proposal），以確保全國(guó)4歲兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。該計(jì)劃的目標(biāo)之一是聯(lián)邦與州政府建立合作關(guān)系，為所有來自中低收入家庭的4歲兒童提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。同時(shí)，該計(jì)劃激勵(lì)各州擴(kuò)展這些項(xiàng)目的受惠范圍，使來自中產(chǎn)階層家庭的兒童能接受學(xué)前教育，并出臺(tái)全日制幼兒園政策。該計(jì)劃通過提高煙草稅來獲得資金支持，這也將有利于減少吸煙者的數(shù)量。為幫助該計(jì)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，預(yù)算案提供7.5億美元學(xué)前教育發(fā)展補(bǔ)助金（Preschool Development Grants），與2015年的預(yù)算水平相比，增加了5億美元。當(dāng)前，學(xué)前教育發(fā)展補(bǔ)助金正幫助18個(gè)州在目標(biāo)社區(qū)發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育項(xiàng)目。預(yù)算案還提供9.07億美元，為殘障兒童提供早期干預(yù)和學(xué)前服務(wù)，比2015年預(yù)算增加了1.15億美元。其中，1500萬美元被用于“為成功買單倡議”（A Pay-for-Success Initiative），該倡議旨在對(duì)學(xué)習(xí)能力不足和發(fā)育遲緩（尤其是患有自閉癥）的兒童進(jìn)行早期識(shí)別和干預(yù)，通過創(chuàng)新公私合作關(guān)系激勵(lì)服務(wù)提供者提供更好的產(chǎn)品，幫助識(shí)別、發(fā)展和擴(kuò)大基于實(shí)證的實(shí)踐。

（二）啟蒙計(jì)劃

美國(guó)衛(wèi)生與公眾服務(wù)部（Department of Health and Human Services）的“啟蒙計(jì)劃”（Head Start）得到了預(yù)算案的創(chuàng)紀(jì)錄式的投入。這將比2015年預(yù)算多提供15億美元，其中6.5億美元被用于早期啟蒙計(jì)劃與兒童保育計(jì)劃，使數(shù)萬名兒童能夠接受高質(zhì)量的早期教育。最近的研究表明，這將促使兒童取得更好的學(xué)習(xí)成果。另外，預(yù)算案將在未來10年中投資150億美元用于擴(kuò)展基于實(shí)證的、自愿的家訪計(jì)劃（Home Visiting Programs），以資助保育員、社會(huì)工作者和其他專業(yè)人士與父母和準(zhǔn)父母一起幫助家庭追蹤孩子的發(fā)育狀況，識(shí)別有關(guān)健康和發(fā)育的問題，并使服務(wù)者提高服務(wù)質(zhì)量，利用好的教養(yǎng)實(shí)踐（parenting practices）促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)和早期學(xué)習(xí)。如同全民學(xué)前教育計(jì)劃一樣，該計(jì)劃會(huì)通過增加煙草稅來獲得資金支持。預(yù)算案在擴(kuò)大接受高質(zhì)量、可負(fù)擔(dān)的兒童保育機(jī)會(huì)方面進(jìn)行了創(chuàng)歷史性的投資。

二、為所有學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)成功作準(zhǔn)備

各州、各學(xué)區(qū)不斷擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)使所有學(xué)生在高中畢業(yè)之時(shí)能達(dá)到嚴(yán)格的“大學(xué)與職業(yè)預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)”（college-and career-ready standards），以便使他們?yōu)樵谌蚪?jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功做好準(zhǔn)備。48個(gè)州和華盛頓哥倫比亞特區(qū)已經(jīng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。父母、教育者和各社區(qū)已共同努力推動(dòng)低效學(xué)校（low-performing schools）轉(zhuǎn)型，為學(xué)生開啟新的學(xué)習(xí)生活。各學(xué)區(qū)在推動(dòng)學(xué)生使用高速寬帶網(wǎng)絡(luò)方面已經(jīng)取得了重大進(jìn)展，衍生的個(gè)性化教學(xué)（personalized instruction）使學(xué)生能夠在校外進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些措施的實(shí)施效果是明顯的――高中畢業(yè)率達(dá)到歷史最高，學(xué)生不斷取得學(xué)術(shù)成就。但是，要確保所有學(xué)生，尤其是處境最不利的學(xué)生，做好在全球經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，依然有很長(zhǎng)的路要走。

（一）“一號(hào)條款”項(xiàng)目

預(yù)算案提出，在2015年預(yù)算水平基礎(chǔ)上增加10億美元給“一號(hào)條款” （Title 1）項(xiàng)目，這是教育部最大的K-12補(bǔ)助項(xiàng)目，幫助低水平學(xué)校為高需求學(xué)生提供接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。此外，預(yù)算案提出撥付1億美元以支持那些運(yùn)用聯(lián)邦資金進(jìn)行基于實(shí)證干預(yù)的州。預(yù)算案也將對(duì)那些幫助有學(xué)術(shù)障礙的學(xué)生達(dá)到嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目加大投入，其中117億美元用于特殊教育，比2015年多了1.75億美元；有7.73億美元用于英語學(xué)習(xí)者，比2015年增加了3600萬美元。

（二）支持教師

預(yù)算案的可自由支配資金有30億美元，這將為教育者在教學(xué)生涯的每個(gè)階段提供有力支持。政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將技術(shù)整合到課堂的重要性，這一投資里將有2億美元撥付給改進(jìn)教育技術(shù)州補(bǔ)助項(xiàng)目（An Improved Education Technology State Grants Program），以便為教育者提供訓(xùn)練和幫助，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。

預(yù)算案還提出一個(gè)為時(shí)5年、每年在強(qiáng)制支出經(jīng)費(fèi)中撥付10億美元的伙伴倡議（companion initiative）。這將幫助國(guó)家和地方共同努力吸引越來越多的人才從事教育行業(yè)，以滿足課堂需求，同時(shí)為教師形成貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯的追求卓越的文化和專業(yè)發(fā)展的文化。

（三）改進(jìn)高中學(xué)校

預(yù)算案設(shè)立了一個(gè)1.25億美元的競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，通過促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的一體化，來提高美國(guó)高中的教育質(zhì)量。這一項(xiàng)目尤其關(guān)注“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”（STEM）高中，以擴(kuò)大女童以及其他在STEM領(lǐng)域處于弱勢(shì)的群體的受教育機(jī)會(huì)。預(yù)算案也投資了5.56億美元用于學(xué)校改進(jìn)補(bǔ)助計(jì)劃（School Improvement Grants），比2015年預(yù)算多了5000萬美元。

（四）推廣成功的特許學(xué)校模式

預(yù)算案提出撥付3.75億美元給特許學(xué)校，比2015年預(yù)算增加了1.22億美元。這一投資強(qiáng)調(diào)，在需要高質(zhì)量教育的新地區(qū)推廣那些顯著提高處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)水平的特許學(xué)校模式。

（五）建立證據(jù)庫并促進(jìn)創(chuàng)新

預(yù)算案在投資創(chuàng)新項(xiàng)目（Investing in Innovation Program）上提供的資金為3億美元，比2015年預(yù)算水平增長(zhǎng)了1.8億美元。這將為各州、各地區(qū)在重點(diǎn)領(lǐng)域提供最佳支持，如落實(shí)大學(xué)和職業(yè)預(yù)備標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用數(shù)據(jù)提示教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)、改進(jìn)低效學(xué)校等。從任何一個(gè)維度看，預(yù)算案都會(huì)持續(xù)推進(jìn)政府去建立關(guān)于推動(dòng)教育因素的更為強(qiáng)大的證據(jù)庫。

（六）增加土著青年的受教育機(jī)會(huì)

預(yù)算案支持印第安教育局（BIE）進(jìn)行全面改革，為進(jìn)入印第安教育局出資的學(xué)校的學(xué)生提供世界一流的教育，使該機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型為土著青年的能力建設(shè)者和服務(wù)提供者（capacity-builder and service-provider）。預(yù)算案為美國(guó)內(nèi)政部（DOI）提供的資金用于如下方面：增加教育機(jī)會(huì)；提供不斷改善的教育服務(wù)和教師質(zhì)量；推進(jìn)語言和文化提高項(xiàng)目；提高寬帶和數(shù)字接入比例；重建學(xué)校并改進(jìn)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施；提供資金激勵(lì)學(xué)校創(chuàng)新方案，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型。預(yù)算案也支持教育部新推出的土著青年共同體計(jì)劃（Native Youth Community Projects），有選擇地為那些提供有關(guān)文化的、協(xié)同的策略使土著兒童和青年入學(xué)與就業(yè)更便捷的土著團(tuán)體提供資助。

三、為美國(guó)人提供高質(zhì)量、

可負(fù)擔(dān)的大學(xué)教育

現(xiàn)在的美國(guó)人比以往任何時(shí)候都更需要掌握更多的知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展所提出的要求。大學(xué)教育為每個(gè)人，也為整個(gè)國(guó)家敞開機(jī)會(huì)之門。這就是為什么奧巴馬總統(tǒng)致力于使大學(xué)教育可負(fù)擔(dān)、易獲得，并著力實(shí)施改革，提高其質(zhì)量和績(jī)效，以確保美國(guó)大學(xué)學(xué)業(yè)完成率再次在世界范圍內(nèi)領(lǐng)先，如同上一代人所做的一樣。這一工作需要多管齊下的策略，包括強(qiáng)有力的佩爾助學(xué)金項(xiàng)目（Pell Grant Program），以增加中低收入家庭學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)；學(xué)生貸款項(xiàng)目，幫助學(xué)生和家庭做出合理的財(cái)務(wù)選擇，以確保學(xué)生債務(wù)可控；重點(diǎn)投資美國(guó)高等教育體系，為努力學(xué)習(xí)的學(xué)生提供兩年免費(fèi)大學(xué)教育，確保學(xué)生接受職業(yè)培訓(xùn)或繼續(xù)深造，提供可負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的社區(qū)學(xué)院的選擇；更加簡(jiǎn)化、更加優(yōu)化的有針對(duì)性的稅收制度，幫助家庭為孩子支付大學(xué)費(fèi)用。但是，僅僅可負(fù)擔(dān)是不夠的。大學(xué)也需要幫助來自不同背景的學(xué)生，包括處境不利的、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不足的學(xué)生，使他們堅(jiān)持下來并最終取得成功。一些學(xué)院和州已經(jīng)成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并證明這是可以做到的――該預(yù)算案是建立在這些經(jīng)驗(yàn)以及政府已采取的提高高等教育的入學(xué)率、可負(fù)擔(dān)性、質(zhì)量等舉措的基礎(chǔ)上的。

（一）加大佩爾助學(xué)金投入

在這一過程中，為中產(chǎn)階級(jí)家庭設(shè)立的佩爾助學(xué)金最大金額已增長(zhǎng)了1000多美元，2015-2016學(xué)年度資助額度接近5800美元，預(yù)算案將通過確保佩爾助學(xué)金與通貨膨脹保持同步，來繼續(xù)履行總統(tǒng)提出的大學(xué)學(xué)員可負(fù)擔(dān)的承諾。預(yù)算案也提出加強(qiáng)佩爾助學(xué)金項(xiàng)目關(guān)于學(xué)生學(xué)術(shù)進(jìn)步的要求，確保學(xué)生不斷取得進(jìn)步并獲得學(xué)位。

（二）為努力學(xué)習(xí)的社區(qū)學(xué)院學(xué)生提供兩年免費(fèi)教育，并不斷提高社區(qū)學(xué)院教育質(zhì)量

預(yù)算案里有一個(gè)新計(jì)劃，確保所有美國(guó)人都有機(jī)會(huì)接受高等教育，并在高等教育中獲得成功，其目標(biāo)是使兩年制社區(qū)學(xué)院如同高中一樣普及。新助學(xué)金計(jì)劃（New Grant Program）將給那些同意為社區(qū)學(xué)院每個(gè)合乎條件的學(xué)生免除學(xué)費(fèi)、增加與聯(lián)邦基金相配套的資金投入、實(shí)施系列改革提高社區(qū)學(xué)院質(zhì)量的各州提供資助。此外，預(yù)算案里有2億美元用于資助生涯和技術(shù)教育項(xiàng)目（the Career and Technical Education Program）設(shè)立美國(guó)中學(xué)后技術(shù)培訓(xùn)基金（Postsecondary American Technical Training Fund）。

（三）推動(dòng)稅收制度更簡(jiǎn)單有效地幫助家庭和學(xué)生

預(yù)算案提出在設(shè)立美國(guó)機(jī)會(huì)稅收抵免政策（American Opportunity Tax Credit）基礎(chǔ)上，擴(kuò)大、簡(jiǎn)化、優(yōu)化特定教育稅收優(yōu)惠政策。

（四）使學(xué)生貸款為學(xué)生服務(wù)

預(yù)算案繼續(xù)提出“所得稅預(yù)扣”（Pay-As- You-Earn）的改革建議――一種基于收入的償還方式，以確保計(jì)劃的定位是良好的，學(xué)生貸款償是可應(yīng)付的。它也支持改進(jìn)貸款計(jì)劃，確保借款者能作出明確選擇。

（五）運(yùn)用實(shí)證改進(jìn)高等教育

第9篇：教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域 輕負(fù)高質(zhì)

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 GS[2013]GHB0098。

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0014-01

“輕負(fù)高質(zhì)”是教育工作追求的目標(biāo)，是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義。什么是“輕負(fù)高質(zhì)”教育？為什么要實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育？如何實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育？面對(duì)這些追問，引發(fā)并促使作者對(duì)區(qū)域性推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行研究。

一、區(qū)域性推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育的行動(dòng)策略

要實(shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育的任務(wù)，必須實(shí)施相應(yīng)的行動(dòng)策略。從任務(wù)相關(guān)者來講，行動(dòng)策略主要包括政府主導(dǎo)策略、學(xué)校主體策略、家庭配合策略和社會(huì)協(xié)同策略。

（一）政府主導(dǎo)策略

政府主導(dǎo)就是要把發(fā)展教育置于全面小康社會(huì)建設(shè)、人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)、和諧社會(huì)建設(shè)的宏觀背景下來統(tǒng)籌謀劃，運(yùn)用政府部門的行政權(quán)威和協(xié)調(diào)能力，在推動(dòng)教育改革發(fā)展的主要環(huán)節(jié)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。就推進(jìn)實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育來說，縣一級(jí)政府及教育行政部門的主要職責(zé)是理順教育管理體制，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，堅(jiān)持依法治教，加強(qiáng)督政督學(xué)，培育先進(jìn)典型，營(yíng)造良好環(huán)境。政府之所以要在推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)榛A(chǔ)教育實(shí)行分級(jí)管理，學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)主要發(fā)生在基礎(chǔ)教育階段，而且是一個(gè)需要綜合治理的問題。因此，縣一級(jí)政府及其教育行政部門應(yīng)該在推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育問題上體現(xiàn)自己的執(zhí)政能力，努力辦好讓人民群眾滿意的教育。

（二）學(xué)校主體策略

學(xué)校主體策略就是學(xué)校是“輕負(fù)高質(zhì)”教育的實(shí)施主體。學(xué)校要提高實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育重要性的認(rèn)識(shí)，精心規(guī)劃，科學(xué)實(shí)施。要把教學(xué)改革、教學(xué)管理的工作任務(wù)分解到各職能機(jī)構(gòu)、教研組和各位教師，并對(duì)落實(shí)執(zhí)行情況進(jìn)行督促、檢查、考核和表彰。要切實(shí)加強(qiáng)教育研究，努力提高教育改革的實(shí)效。

（三）家庭配合策略

家長(zhǎng)是重要的教育資源，學(xué)校教育與家庭教育要很好地結(jié)合起來，消除家長(zhǎng)對(duì)“輕負(fù)高質(zhì)”的疑慮，避免“學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)加負(fù)”，“表面減負(fù)，實(shí)際照舊”，“校內(nèi)損失校外補(bǔ)”的現(xiàn)象，避免“減負(fù)”的反彈和回潮。要指導(dǎo)學(xué)生在“減負(fù)”后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息的合理安排，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（四）社會(huì)協(xié)同策略

任何重大的教育改革離開了社會(huì)的支持必定是難以為繼的。教育部門要主動(dòng)出擊，加強(qiáng)教育理念的宣傳和引導(dǎo)，呼吁全社會(huì)都來關(guān)心和支持學(xué)生“減負(fù)”。各類新聞媒體、出版部門、用人單位和社區(qū)等都要承擔(dān)起教育責(zé)任，協(xié)同教育系統(tǒng)實(shí)施“減負(fù)”行動(dòng)。

二、區(qū)域性推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育的運(yùn)作機(jī)制

區(qū)域性推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育本身是一個(gè)工作系統(tǒng)，該系統(tǒng)的組織之間相互作用的過程和方式構(gòu)成了工作的機(jī)制。為了保證工作系統(tǒng)的正常運(yùn)作，必須建立健全的運(yùn)作機(jī)制。

（一）資源配置機(jī)制

教育資源配置機(jī)制對(duì)教育發(fā)展具有相當(dāng)大的影響。資源配置機(jī)制包括資源配置的方向、結(jié)構(gòu)、方式及對(duì)資源深層次的開發(fā)利用等。

（二）教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)有級(jí)次之分，主要有政府對(duì)教育行政部門工作的綜合評(píng)價(jià)、教育行政部門對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)著教育工作、學(xué)校工作的前進(jìn)方向。為了使“輕負(fù)高質(zhì)”教育得以順利推進(jìn)，特別是教育行政部門對(duì)學(xué)校工作的考核評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師工作的考核評(píng)價(jià)要突出“輕負(fù)高質(zhì)”的方向，并在實(shí)踐中逐步完善。同時(shí)，建立在對(duì)初中畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的高中招生制度也要進(jìn)行配套改革，引導(dǎo)學(xué)校全面提高辦學(xué)水平和學(xué)生全面發(fā)展。

（三）監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制

發(fā)揮教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能作用，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，開展經(jīng)常性的“減負(fù)”專項(xiàng)督查，執(zhí)行好的予以肯定，違規(guī)的責(zé)令整改，情況嚴(yán)重的甚至可以嚴(yán)格“矯枉過正”，積極發(fā)現(xiàn)、挖掘“輕負(fù)高質(zhì)”的先進(jìn)典型，推廣其經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建有利于推進(jìn)實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育的良好氛圍。

（四）政策保障機(jī)制

區(qū)域性推進(jìn)實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育，必須構(gòu)建合理規(guī)范、相對(duì)穩(wěn)定的政策保障機(jī)制。在素質(zhì)教育的大框架下，教育行政部門要出臺(tái)有效的“輕負(fù)高質(zhì)”教育系列指導(dǎo)性政策。政策不僅要執(zhí)行，而且要進(jìn)行評(píng)估，使之具有適應(yīng)性。

三、區(qū)域性推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

區(qū)域性推進(jìn)實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育，必須抓住重點(diǎn)工作環(huán)節(jié)，主要應(yīng)抓好五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）增加學(xué)生自主支配的時(shí)間

學(xué)校要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，規(guī)范辦學(xué)行為，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由活動(dòng)和正常交往的時(shí)間。讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境里，在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)幫助下多參與一些有意義的活動(dòng)，努力積累知識(shí)，鍛煉技能，拓展視野，提高素質(zhì)。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師要增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)，提升教育教學(xué)技能，探尋有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練方案，精選習(xí)題，避免題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間資源，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)要重視教學(xué)思想和理念的引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃安排的指導(dǎo)，完善教學(xué)工作制度，努力提高課堂教學(xué)效率，讓課堂成為“輕負(fù)高質(zhì)”的主陣地。

（四）推進(jìn)課堂教學(xué)革命

“輕負(fù)高質(zhì)”教育的主陣地在課堂，突破口也在課堂，因此，課堂教學(xué)的高效率高質(zhì)量是一把打開“輕負(fù)高質(zhì)”之門的“金鑰匙”，要把推進(jìn)課堂教學(xué)革命作為實(shí)施“輕負(fù)高質(zhì)”教育的重中之重來抓，加強(qiáng)集體備課組建設(shè)，加強(qiáng)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式研究，建立“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)范式，努力把每一堂課打磨成精品課，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）改進(jìn)學(xué)校工作考核辦法

教育行政部門考核學(xué)校工作不能過于看重升學(xué)率，要注重考核的過程性和全面性。對(duì)于教育行政部門著力推進(jìn)的“輕負(fù)高質(zhì)”行動(dòng)，學(xué)校工作考核中應(yīng)予重點(diǎn)體現(xiàn)，以發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)校的積極性，自覺做教育改革的倡導(dǎo)者，促進(jìn)者和實(shí)踐者。

“輕負(fù)高質(zhì)”彰顯了新的發(fā)展階段富有時(shí)代氣息的教育理念，“輕負(fù)高質(zhì)”承載了當(dāng)代教育工作者太多的期望和追求。盡管我們對(duì)“輕負(fù)高質(zhì)”津津樂道，但是擺在我們面前的教育現(xiàn)狀并不令人樂觀。影響學(xué)生負(fù)擔(dān)的最重要因素是學(xué)生因素和學(xué)校因素，因此，我們?cè)诳紤]“減負(fù)”措施時(shí)，必須對(duì)癥下藥。

參考文獻(xiàn)：