高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文考試 應(yīng)考能力 優(yōu)異成績

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140

傳統(tǒng)教學(xué)中人們往往認(rèn)為，能否取得優(yōu)異的成績，取決于教師是否能夠有效教學(xué)，學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到除了這些因素之外，還有其他影響學(xué)生應(yīng)考能力的因素，那就使教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學(xué)生語文應(yīng)考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學(xué)生的語文應(yīng)考能力的有效策略展開論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試

高中語文教師能否有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養(yǎng)方法與技巧。為了更好的引導(dǎo)高中學(xué)生有效應(yīng)對考試，提升學(xué)生的應(yīng)考能力，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試。

教師要使學(xué)生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己已經(jīng)熟練地掌握了哪些知識點(diǎn)，而哪些知識點(diǎn)還是自己所不熟悉的，為學(xué)生以后更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學(xué)生將注意力集中于名次，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中過于緊張，影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，結(jié)果反而自己以往比較熟悉的知識點(diǎn)，學(xué)生也難以有效的作答，最終也影響了學(xué)生取得優(yōu)異的成績。

可見，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)考能力的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對考試有正確的認(rèn)識，使學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟?，這樣才能使學(xué)生取得更好的考試成果。

二、注重積累，厚積薄發(fā)

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好該學(xué)科，就要將功夫下在平時，注重日常學(xué)習(xí)過程中的積累，這樣才能使學(xué)生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)考能力的過程中，也應(yīng)該從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能收到好的培養(yǎng)效果。

教師要鼓勵學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，努力的進(jìn)行知識點(diǎn)的積累。當(dāng)然，教師在鼓勵高中學(xué)生進(jìn)行語文知識點(diǎn)積累的過程中，并不是要求學(xué)生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，要求學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)的掌握建立在理解的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生不僅在語文學(xué)習(xí)的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行長期的記憶。

有些學(xué)生在迎戰(zhàn)考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點(diǎn)積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補(bǔ)或依靠一些方法與技巧達(dá)到獲取優(yōu)異成績的目的，結(jié)果必然難以收到良好的效果。這就啟發(fā)廣大高中語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過程中，一定要鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的積累，厚積薄發(fā)，最終取得優(yōu)異成績。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力

語文是一門對學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力提出較高要求的學(xué)科，尤其在要求將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中的今天，考試過程中更注重檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力，這就啟發(fā)高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的過程中，要對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力的培養(yǎng)引起重視。

本人作為一名高中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中也注重從培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，本人認(rèn)為教師應(yīng)該將學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中去。在大量的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識點(diǎn)能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，就應(yīng)該滲透對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在語文知識點(diǎn)積累的過程中，也能夠同步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的提升，為在考試的過程中靈活應(yīng)用知識點(diǎn)作答做好準(zhǔn)備。

四、引導(dǎo)學(xué)生有效把握題型

孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”?？荚囈彩侨绱?，學(xué)生只有知道了題型，才能做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而更好地應(yīng)考。雖然進(jìn)入高中階段為了強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生要參加的考試的數(shù)量越來越多，但是高中學(xué)生在歸納總結(jié)考試題型方面的意識還不強(qiáng)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生很好的把握考試題型。

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學(xué)生人生的一件大事，為了使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，學(xué)生在高中階段進(jìn)行的考試，既是對學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學(xué)生把我題型，在學(xué)生把握題型的基礎(chǔ)上，教師要對每一種題目的解題方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的應(yīng)考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學(xué)生在最短的時間內(nèi)更好的作答，是每一位教師應(yīng)該思考的問題，這就要求教師能夠?qū)τ兄趯W(xué)生有效閱讀的方法與技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，并在實(shí)際的閱讀教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應(yīng)用，學(xué)生能夠更好的把握閱讀環(huán)節(jié)。

五、遵循先易后難的做題原則

學(xué)生能否有效的掌握知識點(diǎn)，會直接影響到學(xué)生的考試成績，而除此之外，還有很多因素會影響到學(xué)生的成績，其中學(xué)生能夠掌握有效的答題方法與技巧，也會直接影響到學(xué)生的考試成績。不管是傳統(tǒng)教學(xué)中，還是現(xiàn)代教學(xué)中，都要求學(xué)生在做題的過程中遵循“先易后難”的做題原則。

第2篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；高中語文教學(xué)；建構(gòu)主義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以發(fā)現(xiàn)問題為學(xué)習(xí)活動的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事情，從而提高學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將掌握的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，在生活環(huán)境中運(yùn)用語文能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，即通過協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)科專家等展開充分的溝通。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計思想，即在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)情境，嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了動手實(shí)踐能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略

1.緊貼教材，創(chuàng)設(shè)課堂情境

要想激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個濃厚的學(xué)習(xí)情境，在氛圍的感染下大大提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。一般來說，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，大致介紹任務(wù)完成需要的主要知識點(diǎn)以及完成任務(wù)的相關(guān)要求。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到難題時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不僅能夠避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，還能夠保持其一直處于一個積極的學(xué)習(xí)氛圍中。如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解演講的形式，通過模擬環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中模擬演講的場景加深對文章的理解，通過這種語言活動，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)過程中了解課文知識。具體表現(xiàn)為讓有準(zhǔn)備的學(xué)生像演講一樣站在講臺前進(jìn)行朗讀，其余學(xué)生作為聆聽者感受其演講的質(zhì)量，并且指出其中優(yōu)缺點(diǎn)。在這種方式之下，學(xué)生不僅能夠利用朗讀了解作者的寫作目的和其中蘊(yùn)含的個人情感；從另一角度而言，學(xué)生還了解了演講的技巧與要點(diǎn)，不僅達(dá)到了強(qiáng)化課文知識點(diǎn)的目的，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生在演講方面的理解能力。

2.以自主學(xué)習(xí)推行高中語文的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在創(chuàng)設(shè)任務(wù)開始任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之后，教師需要指導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)，嘗試獨(dú)立解決教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。在解決任務(wù)的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，充分利用課本互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源，查找任務(wù)的解決方案。以自我學(xué)習(xí)推行高中語文的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

例如，在課程講解《神奇的極光》時，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)之后，可以給學(xué)生提供解決任務(wù)的線索。教師需要培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用課本互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源查找有關(guān)極光形成的原因。在搜集了大量的資料之后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，搜集和極光有關(guān)的相關(guān)知識，開闊了學(xué)生的知識視野。

3.以合作研究實(shí)踐高中語文的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法關(guān)鍵在于實(shí)踐，高中生只有完成教師創(chuàng)建的任務(wù)，才能掌握語文知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生通過合作研究的方式去解決問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要指導(dǎo)高中生通過團(tuán)隊(duì)合作，交流討論教師提出的任務(wù)，可以激發(fā)課堂氣氛的活躍性，讓學(xué)生保持高昂的積極性，參與到高中語文課堂教學(xué)中來。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要時刻注意讓學(xué)生之間進(jìn)行合作研究，采取學(xué)生與學(xué)生之間討論、交流、答辯等方式，將學(xué)生的注意力始終集中在課程學(xué)習(xí)上，在合作研究中完成教師提出的任務(wù)。

4.課后進(jìn)行有效總結(jié)歸納

在完成了任務(wù)之后，其最終的評價總結(jié)必不可少。在進(jìn)行評價過程中，教師首先要把握評價所占據(jù)課堂時間的比例，因此就要求教師在評價過程中既要保證評價質(zhì)量，又要把握評價重點(diǎn)。判斷其評價的最終指標(biāo)就是學(xué)生的知識是否掌握，有沒有得到其他技能的提升，而這也是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最終目的。在進(jìn)行完評價之后，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其中的知識點(diǎn)連貫性不強(qiáng)，因此，教師對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行一個總體的歸納總結(jié)就顯得十分必要。如學(xué)生在完成了教師根據(jù)課文《我與地壇》設(shè)計的任務(wù)之后，在進(jìn)行評價的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然沒有較好地完成相關(guān)任務(wù)，但是學(xué)生在對親情方面的理解更加深刻了一步，此時就不能批評學(xué)生沒有達(dá)到完成任務(wù)，而是應(yīng)該看到較好的一面，從而升華整個班集體學(xué)生對親情的理解。在進(jìn)行歸納總結(jié)的過程中，教師應(yīng)該注重對知識的連貫性講解，畢竟學(xué)生的能力有限，教師可以在學(xué)習(xí)完一個專題的課文之后引導(dǎo)學(xué)生對自身掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，保證知識的系統(tǒng)性。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該廣泛推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施。它不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的本身特點(diǎn)，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。我們必須結(jié)合課程的內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時也可以運(yùn)用其他教學(xué)方法，使高中語文教學(xué)效果達(dá)到最大程度的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

1.趙潔紅.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)――任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[J].中國電力教育，2007.

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第3篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課;高中生;詩歌鑒賞

微課主要就是通過利用5到10分鐘時間的一個微視頻來講解一個知識點(diǎn)，教師通過講授題型，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最后對于考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而有效提高教學(xué)的效率。通過微課來講解知識能夠提高教學(xué)的針對性，使學(xué)生更加有效率地開展學(xué)習(xí)。同時以微課這種新興教學(xué)方式來開展和組織教學(xué)活動，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的思維能力得到有效的拓展。有效提高自身詩歌鑒賞能力，提高語文學(xué)習(xí)綜合能力。

一、利用微課，細(xì)化高中詩歌鑒賞學(xué)習(xí)知識點(diǎn)

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中，由于詩歌鑒賞的知識點(diǎn)相對來說比較繁多，題型也比較復(fù)雜，所以教師可以通過微課來對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，整合教學(xué)資源。使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的幫助下，更好地理解詩歌，起到很好的欣賞教學(xué)效果。在高中語文詩歌欣賞教學(xué)過程中，利用微課主要有兩種形式，一種是通過課件的形式，教師在上課的時候可以利用ppt來展示詩歌，通過文字音樂以及圖片的形式，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化，或者把詩歌中抽象的、難以理解的場景，通過視頻動畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好地理解作者所想表達(dá)的意向，更好地理解詩歌的情感。另一種是講課式微課，也就是針對教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行授課拍攝，然后通過剪輯使其成為5到10分鐘的微視頻。在高中詩歌欣賞教學(xué)過程中，通過結(jié)合這兩種微課形式的結(jié)合，可以有效提高提高詩歌，欣賞教學(xué)的效率。使學(xué)生能夠更加全面地掌握詩歌鑒賞涉及到的知識點(diǎn)，準(zhǔn)確歸納。從而使學(xué)生能夠更好的記憶這些知識點(diǎn)，在考試中進(jìn)行應(yīng)用。

二、結(jié)合高考考點(diǎn)，巧妙設(shè)置微課

在利用微課開展高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的時候，結(jié)合高考考題，主要是為了鍛煉學(xué)生的解題能力，使學(xué)生有基本的解題思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合實(shí)際問題來進(jìn)行思考，有利于拓展學(xué)生的思維。但是因?yàn)楦呖伎碱}很少會重復(fù)出現(xiàn)，并且如果想要學(xué)生在考試中取得很好的成績，需要是學(xué)生對于詩歌鑒賞的考點(diǎn)有所掌握。對于考點(diǎn)全面的掌握，才是學(xué)生在高考考試中取得更好的成績的關(guān)鍵。例如在詩歌鑒賞中考查表達(dá)技巧一類的考點(diǎn)比較多，這種問題相對來說比較繁瑣，學(xué)生很難以有效掌握，比較容易出現(xiàn)混淆的情況。所以針對這樣的問題，教師可以通過對于詩歌鑒賞中考查表達(dá)技巧的考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后以視頻的形式展示給學(xué)生。比如詩歌中常用的借景抒情和以物喻人等表達(dá)技巧，通過微課的形式展示出來，學(xué)生記憶會更加準(zhǔn)確，對詩歌的理解能力會逐漸提升。

三、針對高考真題，利用微課闡釋詩歌知識

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師可以在微課中結(jié)合高考題型進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠?qū)τ谠姼梃b賞更好的理解。可以結(jié)合高考題型進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的高考思維，使學(xué)生能夠取得更好的成績。例如可以結(jié)合高考真題：劉長卿的《尋南溪常山道人隱居》來進(jìn)行微課詩歌鑒賞教學(xué)。作品原文為：一路經(jīng)行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。問題為：詩人眼中常山道人隱居地周圍環(huán)境的最大特色是什么？教師可以利用微課的方式，針對這個問題著重進(jìn)行講解。同時，利用多媒體技術(shù)，播放與詩中描繪的會面相似的場景。這樣能夠使學(xué)生有更加形象化的思考空間。學(xué)生可以在模仿真實(shí)場景的情境中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加深對于詩歌的理解。通過利用微課結(jié)合高考原題的方式進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。還能夠提高學(xué)生解題能力，使學(xué)生可以在高考中取得更好的成績，提高語文綜合素養(yǎng)。

四、生動展示詩歌，提高學(xué)生理解能力

在高中語文，詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重利用微課的形式，把詩歌所描繪的場景表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加形象的學(xué)習(xí)詩歌。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生形象化的思維，學(xué)生對于詩歌的理解能力會大大提升，詩歌鑒賞教學(xué)的效果也就得到了很好的保證。例如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》的時候，教師可以結(jié)合雨巷的場景以及詩人離別康橋的情景，利用微課進(jìn)行形象化的展現(xiàn)。這樣學(xué)生可以從詩歌中理解詩人的表達(dá)手法，體會詩人在詩歌中抒發(fā)的情感。可以有效提高欣賞教學(xué)的效率，提升學(xué)生的理解能力鍛煉學(xué)生詩歌鑒賞能力。

綜上所述，在高中語文，詩歌鑒賞教學(xué)過程中，應(yīng)用微課可以有效提高鑒賞教學(xué)的效率，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，使學(xué)生能夠在解題過程中保證準(zhǔn)確率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師科學(xué)地將微課運(yùn)用于在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，可以有效提高高中語文詩歌鑒賞教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生解題能力，使學(xué)生能夠在高考中有更好的表現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋柳鈺.淺析課改后的高中詩歌鑒賞教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010，04：182-185.

第4篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；高中學(xué)生；語文考試；應(yīng)考能力

在高考中取得優(yōu)異成績，進(jìn)入理想的大學(xué)，是每一個高中學(xué)生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學(xué)科，自然引起了教師與學(xué)生的高度重視。為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的語文成績，教師不僅要鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中多多努力，還要培養(yǎng)學(xué)生有效的應(yīng)考能力，這樣才能使學(xué)生更好的應(yīng)對高考。本人在實(shí)際的教學(xué)中積累一些有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力的方法，在此與大家分享。

一、鼓勵學(xué)生將工夫下在平時

學(xué)生想要取得優(yōu)異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認(rèn)為考試首先考的是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，因此，學(xué)生想要有效的應(yīng)對考試，很重要的一點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，將工夫下在平時。學(xué)生不管掌握何種有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，不管掌握何種有效的應(yīng)考措施，都應(yīng)該建立在有效掌握知識的基礎(chǔ)之上。

語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學(xué)生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力情況而言，教師雖然鼓勵學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)，但是教師更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考技巧，結(jié)果使學(xué)生的考試失去了根本，自然對提升學(xué)生的應(yīng)考能力幫助不大。教師只有鼓勵學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)的積累，學(xué)生才能更好地應(yīng)考。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握好考試方向

高考語文雖然對學(xué)生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學(xué)生能夠掌握有效的應(yīng)考方法，對學(xué)生有效應(yīng)對考試有很大幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)考方法時，要使學(xué)生有效把握考試方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有針對性，學(xué)生的備考也才能更加有針對性。在引導(dǎo)學(xué)生有效把握考試方向方面，教師發(fā)揮著十分重要的作用，高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生在應(yīng)對考試方面還缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)，因此，只有教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實(shí)際的教學(xué)中為了使學(xué)生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對學(xué)生進(jìn)行指引。本人在實(shí)際的教學(xué)中會抽出一定的時間讓學(xué)生模擬高考，同時學(xué)生使用的試卷也是往年的高考試卷，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做試卷，事后教師對學(xué)生進(jìn)行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內(nèi)容，就是對試卷的題型進(jìn)行分析，通過教師的分析，使學(xué)生明白高考具體都考哪些題型，這樣學(xué)生就做到了心中有數(shù)。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生對高考題型進(jìn)行有效思考。教師對學(xué)生的引導(dǎo)，只能使學(xué)生對高考的題型有初步的了解，而想要使學(xué)生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生才能有更加深刻的認(rèn)識，更好的把握題型，在題型的引導(dǎo)下更好的提升學(xué)生備考的有效性。

三、提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力

提升學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，不僅對學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對提升學(xué)生的語文應(yīng)考能力也有很大幫助。現(xiàn)代社會對人才靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力提出了較高的要求，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，為了使學(xué)生在考試的過程中能夠通過對知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到有效應(yīng)對試題的效果，教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力引起重視。

本人認(rèn)為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。雖然高中階段需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，要給學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的時間，通過思考學(xué)生才能對知識點(diǎn)有更加深刻的理解，通過思考學(xué)生才能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用；途徑二，讓學(xué)生做一定的練習(xí)題目。為了有效提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，還要讓學(xué)生做一定的語文題目，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會，進(jìn)而更好的提升學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。

四、有針對性的專項(xiàng)練習(xí)

學(xué)生是否具有較強(qiáng)的應(yīng)考能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學(xué)生在考試的過程中游刃有余，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)練習(xí)就顯得十分必要。當(dāng)然，本人在這里所講的有針對性的練習(xí)，并不是完全按照高考的要求組織學(xué)生做綜合性的試卷，而是將試卷的內(nèi)容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。例如：為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以組織學(xué)生開展閱讀專項(xiàng)練習(xí)，在專項(xiàng)練習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行閱讀的方法與技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對試卷上的各個板塊都進(jìn)行有效的練習(xí)，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點(diǎn)綜合到一起，通過對學(xué)生整體把握試卷的能力進(jìn)行練習(xí)，就能夠使學(xué)生的應(yīng)考能力得到有效提升。

五、鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)有效的應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)

第5篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的高中語文教學(xué)中，老師對于辨析與修改病句教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了語文辨析與修改病句的教學(xué)在整個語文教學(xué)中所占的比例少之又少,所花費(fèi)的課時就更少的可憐。有的老師在講語法時,直接拿著練習(xí)習(xí)題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學(xué)生這個錯誤在哪，為什么錯的，只是習(xí)慣性的讀答案，讓學(xué)生課后去自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學(xué)習(xí)的課時；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學(xué)生惡補(bǔ)一把語文辨析與修改病句的學(xué)習(xí)，挑取考試?？嫉膸追N類型,有針對性的學(xué)習(xí)修改病句，對于學(xué)生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學(xué)習(xí)。

二、高中語文辨析與修改病句教學(xué)的內(nèi)容

1.辨析病句

病句的辨析是對語文知識學(xué)習(xí)的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個方面的知識，要點(diǎn)多，細(xì)節(jié)復(fù)雜。學(xué)生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，?？嫉牧N病句類型包括:語序不當(dāng)、塔配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、表達(dá)意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細(xì)分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個句子就完美了；

2.修改病句

能把句子的錯誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個重點(diǎn),也是一個難點(diǎn)。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學(xué)生的思維縝密,而且語言表達(dá)能力也要強(qiáng)。

三、高中語文辨析與修改病句的教學(xué)方法

1.總結(jié)相關(guān)語法的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐正確的基礎(chǔ)，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導(dǎo)。老師要對高中語文中適合學(xué)生語法學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在提高自身語文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生提高語文辨析與修改病句的能力。

2.語感質(zhì)疑法--朗讀教學(xué)

語感質(zhì)疑法是通過我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗(yàn)，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊?！边@個句子乍看上去不會發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識就可以發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樵吕市窍?，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復(fù)地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個句子的病理所在。在平時的作文課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去反復(fù)朗讀自己的作文，并體會其中的用詞、用語是否恰當(dāng)，提倡學(xué)生之間進(jìn)行作文交換修改的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯誤。

3.提取句子中心思想針對長句病句教學(xué)

對于字?jǐn)?shù)過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準(zhǔn)，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補(bǔ)進(jìn)行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞，使句子比較完整。

4.邏輯分析教學(xué)法

有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會學(xué)生換位思考,運(yùn)用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學(xué)習(xí)效率。例如：高層建筑火災(zāi)的預(yù)防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個句子里,在反復(fù)通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運(yùn)用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當(dāng)學(xué)生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。

第6篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、鼓勵學(xué)生走上講臺

在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習(xí)，但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實(shí)際，有助于增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。

二、要求學(xué)生搜集難點(diǎn)

一般情況下，高中語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實(shí)際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時費(fèi)力，對于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過多的教學(xué)時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當(dāng)將時間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對性，教學(xué)實(shí)效性更加明顯。

三、梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)

高中生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思維能力與總結(jié)能力，在長期的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生總結(jié)出了一些高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如果能夠在全班級進(jìn)行交流、提煉以及推廣，對于提高每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效將會產(chǎn)生積極的作用，這一點(diǎn)對于復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言更為重要。筆者在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，一方面篩選教學(xué)刊物中介紹的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，經(jīng)過加工與改造之后提供給學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在這些學(xué)生進(jìn)行介紹的過程中，其他學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以實(shí)現(xiàn)暢所欲言的目標(biāo)。通過這樣的載體，學(xué)生中的一些成功復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被發(fā)掘和提煉出來，成為了全體學(xué)生參考和借鑒的范本，對于學(xué)生提高復(fù)習(xí)成效幫助較大。例如筆者先后在班級推廣了“文學(xué)常識形象記憶法”“基礎(chǔ)知識框架記憶法”“閱讀分析五步工作法”等一批具有較強(qiáng)操作性的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有效指導(dǎo)了學(xué)生的語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動。

四、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)

溫故而知新，對于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷回顧與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)中存在的不足，采取針對性的措施進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。在語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“日思考、周分析、旬總結(jié)”的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，每天對照教師提出的語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考自己完成了哪些方面的目標(biāo)，還存在什么樣的不足，通過思考對照及時調(diào)整第二天的語文復(fù)習(xí)活動。每周都要對自己一周以來的語文復(fù)習(xí)成效進(jìn)行分析，查找其中需要回頭看的內(nèi)容，做到拾遺補(bǔ)缺，提高語文學(xué)習(xí)成效。另外，每旬還要和小組其他成員回憶起總結(jié)語文復(fù)習(xí)活動的全部效果，相互指點(diǎn)需要完善和強(qiáng)化的地方，對于其中的不足及時制定計劃補(bǔ)救，以這樣步步為營、扎實(shí)推進(jìn)的方式，確保語文復(fù)習(xí)活動全面、扎實(shí)、高效。

第7篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

 

想要實(shí)現(xiàn)高中語文高效課堂的構(gòu)建，就要實(shí)現(xiàn)其社會作用和文化交流作用的結(jié)合，高中語文教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，強(qiáng)化語文內(nèi)容的情感熏陶作用。保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生掌握語文課程在社會交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中語文教師在開展教學(xué)活動的同時要重視語文課程對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生在掌握語文知識的同時明確做人準(zhǔn)則，另外還要強(qiáng)化語文課程對學(xué)生的文學(xué)、情感方面的積極作用。

 

一、新課程改革環(huán)境下高中語文課程發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)

 

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”，要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，高中語文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展，就要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的差異性特點(diǎn)展開探究式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高教學(xué)效果。高中語文教師要明確教學(xué)任務(wù)，總結(jié)教學(xué)方法，提高評價水平，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。所以，探究式學(xué)習(xí)方法的引入，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵，更是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識的根本，也是幫助學(xué)生獲得新的教學(xué)知識，總結(jié)新的學(xué)習(xí)技能，感受新的情感體驗(yàn)的重要方法。

二、構(gòu)建語文高效課堂的方向

 

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

 

教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)行為，變更傳統(tǒng)的知識講授到成為學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。想要實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的高效性，就要改變學(xué)生被動接受知識的狀況，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的形式。要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)行為，教師要構(gòu)建以活動為主的教學(xué)思想，改變之前作為教學(xué)控制者和支配者的地位，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，為其主動學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要給予學(xué)生足夠的心理支持，提高學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的支持。

 

2.鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

 

教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問的良好習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生展開探索積極探究，總結(jié)認(rèn)識并發(fā)言，教師可以在學(xué)生總結(jié)的過程中進(jìn)行點(diǎn)撥或補(bǔ)充，這樣會收獲很好的教學(xué)效果。

 

3.強(qiáng)化學(xué)生的思維方法

 

第一，培養(yǎng)學(xué)生反向思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問題水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，要引導(dǎo)學(xué)生形成反向思維的方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能夠帶著批判的眼光發(fā)現(xiàn)事物的不足，掌握新的思維模式。

 

第二，構(gòu)建情景，發(fā)散學(xué)生思維，形成開放思維。教師要善于構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師在構(gòu)建問題情景的過程中，要保證開放性思維的融入，要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維水平的發(fā)展。

 

第三，突出難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。新的課程改革環(huán)境下，高中語文教師要能夠掌握教學(xué)重點(diǎn)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極探究所學(xué)知識，能夠憑借自身能力解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

 

4.提高教學(xué)評價的重要性

 

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生展開評價，要引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生才能夠深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

 

三、高中語文高效課堂的實(shí)施

 

1.把課堂的一部分交給學(xué)生，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

 

第一，下放導(dǎo)語權(quán)。高中語文教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課前導(dǎo)語。提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)。

 

第二，下放教學(xué)詞字權(quán)。教師在上課之前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)新的文章，讓學(xué)生憑借工具書解決不認(rèn)識的字詞，這樣學(xué)生就能在上課之前理解生僻的字詞。在新的課程開始的時候，教師可以讓學(xué)生教授新的字詞，重視多音字和形近字的理解，這也是加強(qiáng)并鞏固學(xué)生記憶的時刻，另外還可以通過字詞聽寫和競賽強(qiáng)化字詞理解。

 

第三，下方提問權(quán)。教師可以把提問權(quán)交給學(xué)生，這樣能夠開啟學(xué)生的思維，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生提問課文知識，這就能讓學(xué)生具有針對性的提出問題。

 

2.把整堂課交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對課堂的駕馭能力和邏輯思維能力

 

高中語文課堂上，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生講解他們理解透徹的文章。在上課之前，教師可以對講課學(xué)生給予針對性的輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生備課，搜集教學(xué)資料，還要向?qū)W生提供教學(xué)參考資料，學(xué)生也可以就自己理解不到的知識點(diǎn)向教師提問。學(xué)生可以結(jié)合自己的意愿，充分發(fā)揮自身的主體作用，隨意使用教具展開教學(xué)。學(xué)生要將自己所講的內(nèi)容整理成提綱，強(qiáng)化自身的教學(xué)熱情，提高自身教學(xué)的積極性。要保證學(xué)生能夠自然大方的講課，形成自己小老師的教學(xué)狀態(tài)，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)形式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更能提高學(xué)生的多方面能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高。

 

總而言之，高中語文教學(xué)要重視學(xué)生發(fā)展，要在不斷的探索和實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課程改革的發(fā)展，要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改善不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語文成績的提升。

第8篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中 語文教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0039-02

目前，高中語文教學(xué)存在忽略學(xué)生差異性、課堂教學(xué)氛圍不活躍、教學(xué)觀念落后等問題。因此，語文教育工作者要針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找出解決問題的辦法，對高中語文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)的過程中，了解中國的語言文化，提升自己的語文知識素養(yǎng)。

高中語文教學(xué)和我國義務(wù)教育階段的語文教學(xué)相比，無論是在教學(xué)難度、教學(xué)目標(biāo)上都提出了更高的要求。高中語文老師需要擯棄陳舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

一、當(dāng)下高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）語文教學(xué)重視知識學(xué)習(xí)，忽略了情感教育

高中語文教學(xué)教材中有大量具有代表性的經(jīng)典文章，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，而且能讓學(xué)生從中感受到人文情感。但在實(shí)際的高中語文教學(xué)過程中，很多教師只重視對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，卻忽視了通過文章對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要性。這種僅僅傳授知識的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中難以對所學(xué)的文章產(chǎn)生情感共鳴，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容過于單一

導(dǎo)致高中語文教學(xué)內(nèi)容單一化的因素有很多，但總體上來說，造成這種結(jié)果的有主觀原因，也有客觀原因。首先是主觀因素，比如教師僅采用課本提供的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有擴(kuò)展學(xué)生的知識面，從而很難提高學(xué)生對語文知識的理解能力。其實(shí)是客觀原因，主要包括教師的語文知識儲備不足，語文教學(xué)課時不多等，都在一定程度上限制了語文教學(xué)的課程內(nèi)容。

（三）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都不同，教師必須意識到這一點(diǎn)。如果僅僅是按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，對一些知識點(diǎn)做簡單的講解，那么就會使一些語文基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到很吃力。比如《鴻門宴》中，對“備他盜之出入與非常也”這句話進(jìn)行翻譯時，一些文言文基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，和一些文言文學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，就存在理解上的差異。因而語文教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不同，對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)講解，爭取讓每一個學(xué)生都能對所學(xué)內(nèi)容有更深的理解。

（四）高中語文課堂缺少活躍的氛圍

教師在教學(xué)時要營造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但目前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀是課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不積極。要提升語文教學(xué)的整體水平，就要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，參與到學(xué)習(xí)活動中。比如老師在課文《聽聽那冷雨》的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文中優(yōu)美的句子、段落來領(lǐng)會內(nèi)容，然后再對作品進(jìn)行分析。鼓勵學(xué)生用自己的理解方式，感受作品中所蘊(yùn)含的情感。這種教學(xué)方法可以增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到新鮮感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語文教學(xué)問題的解決策略

（一）改進(jìn)高中語文教學(xué)方法

一些教師在語文教學(xué)過程中教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)活動單調(diào)乏味，學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而在很大程度上降低了高中語文教學(xué)的水平。為了改善這種狀況，教師在教學(xué)過程中要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在日常教學(xué)中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、多思考。另外，教師在實(shí)際教學(xué)中還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，豐富課堂授課形式，使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提升。針對高中語文課堂忽略情感教育的問題，教師在教學(xué)過程中要把文章內(nèi)容的思想情感和學(xué)生的情感融為一體，比如關(guān)于《前赤壁賦》一文的教學(xué)，語文教師除了按照大綱要求對一些知識點(diǎn)進(jìn)行講解外，還可以把景物描寫和作者之間的情感融合起來講解，分析文中“白露橫江，水光接天”的情景，使學(xué)生能夠?qū)μK軾的歡樂情緒有更深的理解。

（二）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

我國傳統(tǒng)文化博大精深，當(dāng)前的語文教材中有很多優(yōu)秀的文學(xué)故事，高中語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時可以引入一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，比如多為學(xué)生講一些名人軼事，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力。高中語文教師也可以通過給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，學(xué)到更多課本以外的知識。語文教師也可以在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹一些與課堂知識有關(guān)的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在教學(xué)《假如給我三天光明》這篇文章時，可以對作者的生平事跡進(jìn)行講述，也可以向?qū)W生介紹作者的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生對作者有更多的了解，學(xué)習(xí)作者面對困難挫折不輕言放棄的精神。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，不僅能讓語文課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，而且能促使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文水平。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為中心

由于每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平不同，接受能力不同的原因，盡管是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，教師用純粹的灌輸方法向?qū)W生傳授知識，不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，因而實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。而現(xiàn)代教育提倡以人為本，因此語文教師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從根本上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）活躍語文教學(xué)課堂氣氛

營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，主要看教師能不能采用多樣的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以用幽默的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。教師也可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)習(xí)活動，從教學(xué)內(nèi)容中選擇一些合適的課題，讓學(xué)生通過表演的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在很大程度上加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

為了改善高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，語文教育工作者要先對問題進(jìn)行分析研究，對問題產(chǎn)生的原因有一個透徹的了解后，才能針對問題采用相應(yīng)的解決方法，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紅.農(nóng)村高中語文教學(xué)存在的問題及對策研究[D].江西師范大學(xué)，2007

[2]馬月芳.新課程改革背景下高中語文教學(xué)存在的問題及對策[J].科技信息，2012（30）

第9篇：高中語文的知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作探究模式 教學(xué)策略

一、高中語文合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新意義

合作探究教學(xué)模式是高中語文教學(xué)進(jìn)程中具有里程碑意義的模式，其具有四個方面的創(chuàng)新意義。

1.合作探究模式是對“滿堂灌”模式的一次突破。在過去較長一段時間內(nèi)，高考應(yīng)試模式讓部分教師沉迷于灌輸訓(xùn)練這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以知識點(diǎn)記憶為抓手，以單向灌輸為途徑，以機(jī)械重復(fù)為手段，只關(guān)注提高學(xué)生的應(yīng)試成績，而忽略學(xué)生能力的發(fā)展。合作探究模式是充分兼顧應(yīng)試效果與學(xué)生能力發(fā)展、身心發(fā)展的一次創(chuàng)新，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高具有積極意義。

2.合作探究模式較好地體現(xiàn)了新課程的理念要求。新課程理念要求高中語文教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。這一要求在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)靡载瀼芈鋵?shí)，要給予學(xué)生能力發(fā)展的平臺與空間，自主探究模式將以往以教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分動起來，促進(jìn)能力的發(fā)展。

3.合作探究模式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。與以往高中語文教學(xué)中學(xué)生被動地接受教師的灌輸相比，合作探究模式體現(xiàn)的是學(xué)生的參與性，學(xué)生需要通過自己的努力或者與他人的協(xié)助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對他們參與性和能力方面的要求更高，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，能夠打造出更具活力的語文教學(xué)課堂。

4.合作探究模式有效提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。知識、能力與情感全面發(fā)展才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，合作探究模式不僅強(qiáng)化了知識點(diǎn)的記憶與理解，而且在教學(xué)活動中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何與他人合作，掌握思維深入發(fā)展的技巧，并且在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的情感，促進(jìn)三維一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語文合作探究教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.在教學(xué)設(shè)計中轉(zhuǎn)變理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教學(xué)設(shè)計是高中語文教學(xué)深入開展的前提，筆者在教學(xué)活動中注重精心設(shè)計，將合作探究模式作為教學(xué)設(shè)計的基本思路，摒棄教師直接講解的設(shè)計理念，側(cè)重于在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生自主思維和合作學(xué)習(xí)。對于其中的重難點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，還標(biāo)注出教師要在學(xué)生無法完成的環(huán)節(jié)處進(jìn)行思維點(diǎn)撥的工作，通過這樣的理念轉(zhuǎn)變，整個語文教學(xué)活動從教師灌輸講解的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依靠自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

2.在教學(xué)活動中搭建載體，提供合作學(xué)習(xí)平臺。在高中語文中運(yùn)用合作探究模式，要處理好載體與平臺的關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)良好的載體并為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入提供保障。首先，筆者針對這一模式的教學(xué)組織特點(diǎn)，專門設(shè)置了合作探究小組，每個小組設(shè)定為6人，其中優(yōu)秀生不少于2人，學(xué)困生1至2人，每個小組的人員構(gòu)成基本一致，形成好中差相結(jié)合的立體小組，保證小組在合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)幫帶效應(yīng)。其次，筆者在教學(xué)活動中改造教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考題，思考題是對學(xué)生整個探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，也是整個學(xué)習(xí)任務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在線索。通過這樣的設(shè)計，筆者讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有組織可以依靠、有線索可以探究。

3.在課堂教學(xué)中相互合作，集聚集體學(xué)習(xí)智慧。在以思考題為線索的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者要求每個小組在牽頭學(xué)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行深入分析思考，每一位學(xué)生既要獨(dú)立進(jìn)行思維，又要在小組中進(jìn)行交流匯報，相互開展點(diǎn)評研討，完善學(xué)習(xí)答案。在每一個小組開展深入分析與交流的過程中，教師不能成為旁觀者，要深入每一個小組進(jìn)行巡視，重點(diǎn)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)攻克情況，了解整個班級語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)巡視的過程中，還要注意幫助學(xué)生解決一些思維障礙，對于學(xué)生無法解決的問題，教師要給予一些思維技巧指點(diǎn)，而對于全班各個小組出現(xiàn)的共同問題，則要在班級進(jìn)行集體提示，提高學(xué)生攻克語文重難點(diǎn)的能力[2]。

4.在交流匯報中完善補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。每一個小組結(jié)束自主探究活動之后，并非全部完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還有甄別提煉的過程。此時，教師可以安排每個小組進(jìn)行匯報交流，既可以逐個進(jìn)行匯報，又可以采取一個小組匯報、其他各個小組補(bǔ)充的形式，通過這種方式，將完善學(xué)習(xí)成果的主動權(quán)交給學(xué)生，依靠他們之間的幫助，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、點(diǎn)評、完善之后，教師進(jìn)行最終總結(jié)，進(jìn)一步提煉學(xué)習(xí)成果，順利完成整個教學(xué)過程。在時間允許的情況下，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以便掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、高中語文合作探究教學(xué)模式的成效分析

運(yùn)用合作探究模式，組織語文教學(xué)活動，是對傳統(tǒng)模式的一次創(chuàng)新，具有顯著的成效。一是給予高中語文課堂更多的活力。從單向接受知識的沉悶課堂到學(xué)生積極參與的活力課堂，不僅改變了語文課堂氛圍，更有效調(diào)動了學(xué)生的參與性、積極性，這樣的積極影響能成為高中語文教學(xué)深入開展的重要促進(jìn)力。二是培養(yǎng)學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從單打獨(dú)斗的思考，到相互合作的小組學(xué)習(xí)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生養(yǎng)成了相互合作、探究討論的良好習(xí)慣。三是鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度與廣度。采用合作探究模式，學(xué)生的思維積極性得到調(diào)動，同時學(xué)生思考問題的深度、廣度也顯著提高，能夠透過表象看本質(zhì)，抓住學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析與理解掌握的能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用合作探究模式能夠有效提高教學(xué)效率，同時對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也具有積極的幫助，在高中語文教學(xué)中具有推廣價值。

參考文獻(xiàn)：