高中語文的知識點總結精選(九篇)
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第1篇：高中語文的知識點總結范文
【關鍵詞】高中語文 語文考試 應考能力 優(yōu)異成績
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140
傳統(tǒng)教學中人們往往認為，能否取得優(yōu)異的成績，取決于教師是否能夠有效教學，學生是否努力學習。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，人們逐漸認識到除了這些因素之外，還有其他影響學生應考能力的因素，那就使教師有針對性地對學生進行培養(yǎng)。在長期的教學實踐中，廣大高中語文教師積累了很多有助于提升高中學生語文應考能力的方法，本文就幾種有助于提升高中學生的語文應考能力的有效策略展開論述。
一、引導學生正確對待考試
高中語文教師能否有效培養(yǎng)學生的應考能力，很重要的一個因素就是教師是否掌握了有效的培養(yǎng)方法與技巧。為了更好的引導高中學生有效應對考試，提升學生的應考能力，教師在教學的過程中，首先應該引導學生正確對待考試。
教師要使學生明白，不管是大型的考試，還是小型的考試，其最主要的目的是為了檢測學生的學習情況，幫助學生更加清楚地認識自己已經(jīng)熟練地掌握了哪些知識點，而哪些知識點還是自己所不熟悉的，為學生以后更加有效的進行學習提供指導。而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生由于沒有樹立正確的考試觀念，尤其一些學生將注意力集中于名次，結果導致學生在考試的過程中過于緊張，影響了學生正常的發(fā)揮，結果反而自己以往比較熟悉的知識點，學生也難以有效的作答，最終也影響了學生取得優(yōu)異的成績。
可見，教師在培養(yǎng)學生的語文應考能力的過程中，一定要引導學生對考試有正確的認識，使學生樹立正確的考試理念，這樣才能使學生取得更好的考試成果。
二、注重積累，厚積薄發(fā)
語文作為一門基礎性學科，學生想要學好該學科，就要將功夫下在平時，注重日常學習過程中的積累，這樣才能使學生的語文水平逐漸得到提升。高中教師在培養(yǎng)學生的語文應考能力的過程中，也應該從語文學科的特點出發(fā)，這樣才能收到好的培養(yǎng)效果。
教師要鼓勵學生在日常的語文學習過程中，努力的進行知識點的積累。當然，教師在鼓勵高中學生進行語文知識點積累的過程中，并不是要求學生對語文知識點進行死記硬背，要求學生能夠將知識點的掌握建立在理解的基礎之上，這樣學生不僅在語文學習的過程中會有更多的感悟，而且還有助于學生對知識點進行長期的記憶。
有些學生在迎戰(zhàn)考試的過程中，沒有考慮到日常對知識點積累的重要性，而是想要通過短時間的惡補或依靠一些方法與技巧達到獲取優(yōu)異成績的目的，結果必然難以收到良好的效果。這就啟發(fā)廣大高中語文教師，在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，一定要鼓勵學生進行知識點的積累，厚積薄發(fā)，最終取得優(yōu)異成績。
三、注重培養(yǎng)學生靈活應用知識點的能力
語文是一門對學生靈活應用知識點的能力提出較高要求的學科，尤其在要求將素質教育落實到實際教學中的今天，考試過程中更注重檢測學生對知識點的靈活應用能力，這就啟發(fā)高中語文教師在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，要對培養(yǎng)學生靈活應用知識點的能力的培養(yǎng)引起重視。
本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中也注重從培養(yǎng)學生靈活應用知識點的角度培養(yǎng)學生的應考能力，本人認為教師應該將學生靈活應用知識點能力的培養(yǎng)滲透到日常的教學中去。在大量的教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生靈活應用語文知識點能力的提升過程，是一個十分慢的過程，教師在對學生進行知識點講解的過程中，就應該滲透對學生應用意識的培養(yǎng)與應用能力的培養(yǎng)。這樣學生在語文知識點積累的過程中，也能夠同步實現(xiàn)應用能力的提升，為在考試的過程中靈活應用知識點作答做好準備。
四、引導學生有效把握題型
孫子兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”?？荚囈彩侨绱?，學生只有知道了題型，才能做好充分的準備，進而更好地應考。雖然進入高中階段為了強化訓練，學生要參加的考試的數(shù)量越來越多，但是高中學生在歸納總結考試題型方面的意識還不強，需要教師對學生進行指導，使學生很好的把握考試題型。
通過分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是日常的考試，還是高考真題試卷，都是一樣的題型。高考是學生人生的一件大事，為了使學生在考試中取得優(yōu)異的成績，學生在高中階段進行的考試，既是對學生掌握知識點的情況的一種考察，同時又可以理解為高考前的“練兵”。因此，教師要有意識的讓學生把我題型，在學生把握題型的基礎上，教師要對每一種題目的解題方法對學生進行指導，切實提升學生的應考能力。例如：閱讀作為高考試卷中的一個重要題型，占有重要分值，那么，如何使學生在最短的時間內更好的作答，是每一位教師應該思考的問題，這就要求教師能夠對有助于學生有效閱讀的方法與技巧進行歸納總結，并在實際的閱讀教學中有針對性的對學生進行指導，使學生切實把握有效的閱讀方法與技巧。通過有效閱讀方法與技巧的應用，學生能夠更好的把握閱讀環(huán)節(jié)。
五、遵循先易后難的做題原則
學生能否有效的掌握知識點，會直接影響到學生的考試成績，而除此之外，還有很多因素會影響到學生的成績，其中學生能夠掌握有效的答題方法與技巧，也會直接影響到學生的考試成績。不管是傳統(tǒng)教學中，還是現(xiàn)代教學中，都要求學生在做題的過程中遵循“先易后難”的做題原則。
第2篇：高中語文的知識點總結范文
關鍵詞：任務驅動教學法；高中語文教學；建構主義
任務驅動教學法是以建構主義為理論基礎的一種新型教學方法。在教學過程中，以發(fā)現(xiàn)問題為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情，從而提高學習效率。在高中語文教學中引入任務驅動教學法，可以使學生在學習過程中將掌握的知識轉變?yōu)槟芰?，在生活環(huán)境中運用語文能力，使學生學會學習。
一、任務驅動教學法的理論依據(jù)
建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習是在原有的經(jīng)驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，即通過協(xié)作學習和教學情境的創(chuàng)設來建構新的理解。建構主義強調學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務的過程中達到學習的目的。學習者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時，學習者與教師、學科專家等展開充分的溝通。
基于建構主義學習理論，任務驅動教學法體現(xiàn)了“以學為主”的教學設計思想，即在教學過程中，為學生創(chuàng)設一定的真實情境，嵌入學習任務，使學生在任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又鍛煉了動手實踐能力。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。
二、任務驅動教學法的實施策略
1.緊貼教材，創(chuàng)設課堂情境
要想激發(fā)學生對任務的興趣，教師首先應該創(chuàng)設一個濃厚的學習情境，在氛圍的感染下大大提高學生參與教學的積極性。一般來說，教師將任務展示給學生，大致介紹任務完成需要的主要知識點以及完成任務的相關要求。當學生在完成任務的過程中遇到難題時，教師進行適當?shù)狞c撥，不僅能夠避免學生出現(xiàn)消極情緒，還能夠保持其一直處于一個積極的學習氛圍中。如在學習《我有一個夢想》時，教師引導學生去了解演講的形式，通過模擬環(huán)境，讓學生在課堂中模擬演講的場景加深對文章的理解，通過這種語言活動，讓學生在自身的體驗過程中了解課文知識。具體表現(xiàn)為讓有準備的學生像演講一樣站在講臺前進行朗讀，其余學生作為聆聽者感受其演講的質量，并且指出其中優(yōu)缺點。在這種方式之下，學生不僅能夠利用朗讀了解作者的寫作目的和其中蘊含的個人情感；從另一角度而言，學生還了解了演講的技巧與要點，不僅達到了強化課文知識點的目的，還進一步拓展了學生在演講方面的理解能力。
2.以自主學習推行高中語文的任務驅動教學法
在創(chuàng)設任務開始任務驅動教學法之后，教師需要指導高中生自主學習，嘗試獨立解決教師創(chuàng)設的任務。在解決任務的過程中，學生需要獨立思考，充分利用課本互聯(lián)網(wǎng)等學習資源，查找任務的解決方案。以自我學習推行高中語文的任務驅動教學法，可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。
例如，在課程講解《神奇的極光》時，教師在創(chuàng)設任務之后，可以給學生提供解決任務的線索。教師需要培養(yǎng)高中生自主學習能力，引導學生利用課本互聯(lián)網(wǎng)等學習資源查找有關極光形成的原因。在搜集了大量的資料之后，學生通過自主學習，搜集和極光有關的相關知識，開闊了學生的知識視野。
3.以合作研究實踐高中語文的任務驅動教學法
任務驅動教學法關鍵在于實踐，高中生只有完成教師創(chuàng)建的任務，才能掌握語文知識。任務驅動教學法倡導學生通過合作研究的方式去解決問題。在課堂教學實踐過程中，教師需要指導高中生通過團隊合作，交流討論教師提出的任務，可以激發(fā)課堂氣氛的活躍性，讓學生保持高昂的積極性，參與到高中語文課堂教學中來。教師在課堂教學實踐中，需要時刻注意讓學生之間進行合作研究，采取學生與學生之間討論、交流、答辯等方式，將學生的注意力始終集中在課程學習上，在合作研究中完成教師提出的任務。
4.課后進行有效總結歸納
在完成了任務之后，其最終的評價總結必不可少。在進行評價過程中，教師首先要把握評價所占據(jù)課堂時間的比例，因此就要求教師在評價過程中既要保證評價質量，又要把握評價重點。判斷其評價的最終指標就是學生的知識是否掌握，有沒有得到其他技能的提升，而這也是進行任務驅動教學法的最終目的。在進行完評價之后，由于任務驅動教學法其中的知識點連貫性不強，因此，教師對所學的知識點進行一個總體的歸納總結就顯得十分必要。如學生在完成了教師根據(jù)課文《我與地壇》設計的任務之后，在進行評價的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生雖然沒有較好地完成相關任務，但是學生在對親情方面的理解更加深刻了一步，此時就不能批評學生沒有達到完成任務，而是應該看到較好的一面，從而升華整個班集體學生對親情的理解。在進行歸納總結的過程中，教師應該注重對知識的連貫性講解，畢竟學生的能力有限，教師可以在學習完一個專題的課文之后引導學生對自身掌握的知識點進行總結，保證知識的系統(tǒng)性。
綜上所述，在高中語文教學中，我們應該廣泛推行任務驅動教學法的實施。它不僅結合教學內容的本身特點，還可以充分調動學生學習的積極性，增強了學習興趣，提高了學生理解和運用祖國語言的能力。我們必須結合課程的內容特點精心設計，靈活運用任務驅動教學法，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時也可以運用其他教學方法，使高中語文教學效果達到最大程度的優(yōu)化。
參考文獻：
1.趙潔紅.引導學生主動學習――任務驅動教學模式[J].中國電力教育，2007.
2.馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業(yè)，2011，69（24）：155-156.
第3篇：高中語文的知識點總結范文
關鍵詞：微課;高中生;詩歌鑒賞
微課主要就是通過利用5到10分鐘時間的一個微視頻來講解一個知識點，教師通過講授題型，然后指導學生學習的方法，最后對于考點進行總結，從而有效提高教學的效率。通過微課來講解知識能夠提高教學的針對性，使學生更加有效率地開展學習。同時以微課這種新興教學方式來開展和組織教學活動，可以使學生學習的興趣得到激發(fā)，學生的思維能力得到有效的拓展。有效提高自身詩歌鑒賞能力，提高語文學習綜合能力。
一、利用微課，細化高中詩歌鑒賞學習知識點
在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，由于詩歌鑒賞的知識點相對來說比較繁多，題型也比較復雜，所以教師可以通過微課來對不同的知識點進行細化，整合教學資源。使學生能夠在信息技術的幫助下，更好地理解詩歌，起到很好的欣賞教學效果。在高中語文詩歌欣賞教學過程中，利用微課主要有兩種形式，一種是通過課件的形式，教師在上課的時候可以利用ppt來展示詩歌，通過文字音樂以及圖片的形式，把教學內容進行適當?shù)募毣?，或者把詩歌中抽象的、難以理解的場景，通過視頻動畫的形式表現(xiàn)出來，讓學生能夠更好地理解作者所想表達的意向，更好地理解詩歌的情感。另一種是講課式微課，也就是針對教學實際內容進行授課拍攝，然后通過剪輯使其成為5到10分鐘的微視頻。在高中詩歌欣賞教學過程中，通過結合這兩種微課形式的結合，可以有效提高提高詩歌，欣賞教學的效率。使學生能夠更加全面地掌握詩歌鑒賞涉及到的知識點，準確歸納。從而使學生能夠更好的記憶這些知識點，在考試中進行應用。
二、結合高考考點，巧妙設置微課
在利用微課開展高中語文詩歌鑒賞教學的時候，結合高考考題，主要是為了鍛煉學生的解題能力，使學生有基本的解題思路。學生在學習過程中可以結合實際問題來進行思考，有利于拓展學生的思維。但是因為高考考題很少會重復出現(xiàn)，并且如果想要學生在考試中取得很好的成績，需要是學生對于詩歌鑒賞的考點有所掌握。對于考點全面的掌握，才是學生在高考考試中取得更好的成績的關鍵。例如在詩歌鑒賞中考查表達技巧一類的考點比較多，這種問題相對來說比較繁瑣，學生很難以有效掌握，比較容易出現(xiàn)混淆的情況。所以針對這樣的問題，教師可以通過對于詩歌鑒賞中考查表達技巧的考點進行總結和歸納，然后以視頻的形式展示給學生。比如詩歌中常用的借景抒情和以物喻人等表達技巧，通過微課的形式展示出來，學生記憶會更加準確，對詩歌的理解能力會逐漸提升。
三、針對高考真題，利用微課闡釋詩歌知識
在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師可以在微課中結合高考題型進行授課，使學生能夠對于詩歌鑒賞更好的理解?？梢越Y合高考題型進行思考，從而鍛煉學生的高考思維，使學生能夠取得更好的成績。例如可以結合高考真題：劉長卿的《尋南溪常山道人隱居》來進行微課詩歌鑒賞教學。作品原文為：一路經(jīng)行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。問題為：詩人眼中常山道人隱居地周圍環(huán)境的最大特色是什么？教師可以利用微課的方式，針對這個問題著重進行講解。同時，利用多媒體技術，播放與詩中描繪的會面相似的場景。這樣能夠使學生有更加形象化的思考空間。學生可以在模仿真實場景的情境中，增強情感體驗，加深對于詩歌的理解。通過利用微課結合高考原題的方式進行詩歌鑒賞教學，既能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。還能夠提高學生解題能力，使學生可以在高考中取得更好的成績，提高語文綜合素養(yǎng)。
四、生動展示詩歌，提高學生理解能力
在高中語文，詩歌鑒賞教學過程中，教師應該注重利用微課的形式，把詩歌所描繪的場景表現(xiàn)出來，使學生能夠更加形象的學習詩歌。這樣有利于培養(yǎng)學生形象化的思維，學生對于詩歌的理解能力會大大提升，詩歌鑒賞教學的效果也就得到了很好的保證。例如在學習戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》的時候，教師可以結合雨巷的場景以及詩人離別康橋的情景，利用微課進行形象化的展現(xiàn)。這樣學生可以從詩歌中理解詩人的表達手法，體會詩人在詩歌中抒發(fā)的情感?？梢杂行岣咝蕾p教學的效率，提升學生的理解能力鍛煉學生詩歌鑒賞能力。
綜上所述，在高中語文，詩歌鑒賞教學過程中，應用微課可以有效提高鑒賞教學的效率，提高學生詩歌鑒賞能力，使學生能夠在解題過程中保證準確率，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師科學地將微課運用于在高中語文詩歌鑒賞教學中，可以有效提高高中語文詩歌鑒賞教學效率，還可以提高學生解題能力，使學生能夠在高考中有更好的表現(xiàn)，為促進學生以后的良好發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]韋柳鈺.淺析課改后的高中詩歌鑒賞教學[J].廣西教育學院學報，2010，04：182-185.
第4篇：高中語文的知識點總結范文
關鍵詞：高中語文；高中學生；語文考試；應考能力
在高考中取得優(yōu)異成績，進入理想的大學，是每一個高中學生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，自然引起了教師與學生的高度重視。為了使學生在高考中取得優(yōu)異的語文成績，教師不僅要鼓勵學生在日常的學習中多多努力，還要培養(yǎng)學生有效的應考能力，這樣才能使學生更好的應對高考。本人在實際的教學中積累一些有助于培養(yǎng)學生的應考能力的方法，在此與大家分享。
一、鼓勵學生將工夫下在平時
學生想要取得優(yōu)異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。
語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養(yǎng)學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。
二、引導學生把握好考試方向
高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發(fā)揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經(jīng)驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。
第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規(guī)定的時間內做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數(shù)。
第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。
三、提升學生靈活應用知識點的能力
提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助。現(xiàn)代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現(xiàn)代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養(yǎng)學生應用知識點的能力引起重視。
本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰(zhàn)練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。
四、有針對性的專項練習
學生是否具有較強的應考能力，主要體現(xiàn)在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。
五、鼓勵學生歸納總結有效的應考經(jīng)驗
第5篇：高中語文的知識點總結范文
一、高中語文辨析與修改病句教學的現(xiàn)狀
目前的高中語文教學中，老師對于辨析與修改病句教學的忽視，導致了語文辨析與修改病句的教學在整個語文教學中所占的比例少之又少,所花費的課時就更少的可憐。有的老師在講語法時,直接拿著練習習題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學生這個錯誤在哪，為什么錯的，只是習慣性的讀答案，讓學生課后去自己學習，導致學生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學習的課時；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學生惡補一把語文辨析與修改病句的學習，挑取考試?？嫉膸追N類型,有針對性的學習修改病句，對于學生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應付應試教育而迫不得已的學習。
二、高中語文辨析與修改病句教學的內容
1.辨析病句
病句的辨析是對語文知識學習的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個方面的知識，要點多，細節(jié)復雜。學生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，?？嫉牧N病句類型包括:語序不當、塔配不當、成分殘缺或累贅、表達意思不明、不符合邏輯、結構混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個句子就完美了；
2.修改病句
能把句子的錯誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個重點,也是一個難點。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學生的思維縝密,而且語言表達能力也要強。
三、高中語文辨析與修改病句的教學方法
1.總結相關語法的規(guī)律進行教學
理論是指導實踐正確的基礎，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導。老師要對高中語文中適合學生語法學習的知識點進行總結、概括，方便學生學習。老師在提高自身語文修養(yǎng)的前提下,總結出的語法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學生，以利于學生提高語文辨析與修改病句的能力。
2.語感質疑法--朗讀教學
語感質疑法是通過我們日常積累的經(jīng)驗，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊。”這個句子乍看上去不會發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識就可以發(fā)現(xiàn)了，因為月朗星稀，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個句子的病理所在。在平時的作文課中，老師要引導學生自己去反復朗讀自己的作文，并體會其中的用詞、用語是否恰當，提倡學生之間進行作文交換修改的學習方法，這樣可以加深學生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯誤。
3.提取句子中心思想針對長句病句教學
對于字數(shù)過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導學生進行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補進行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞，使句子比較完整。
4.邏輯分析教學法
有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會學生換位思考,運用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學習效率。例如：高層建筑火災的預防十分重要，因此，建筑物的設計要從內部的通道、設施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個句子里,在反復通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關系是否合理，當學生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問題所在了，“設施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。
第6篇：高中語文的知識點總結范文
一、鼓勵學生走上講臺
在高中語文復習教學工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復習，但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內容進行再一次的講授，學生在復習教學中處于被動聽講的角色。在這樣的教學模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復的教學模式，忽略了學生在語文復習中的主體地位，難以有效激發(fā)學生內在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復習教學的模式，將學生有機吸納到教學活動之中。為了激發(fā)學生的語文復習興趣，筆者在教學中適當穿插一些學生反串角色的內容，將一些內容的復習教學工作交給學生來完成，在事先指導和精心準備的基礎上，安排學生走上講臺，代替教師進行相關內容復習的教學工作，其他學生按照小組合作的方式開展復習活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學生在學習中感受到強烈的新鮮感，同時站在學生的角度進行相關內容的教學，能夠更加貼近學生的理解實際，有助于增強實際教學成效。
二、要求學生搜集難點
一般情況下，高中語文教師在幾輪的復習教學中所依據(jù)的是考點的要求，在各輪次的復習教學中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學而言，降低了教學效率。另一方面，學生已經(jīng)熟練掌握的內容完全不需要再花費過多的教學時間，只要一帶而過即可，應當將時間與精力放在學生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復習教學成效。關于這一方面，筆者在組織復習教學工作中，除了依據(jù)考點要求進行相關內容的組織之外，還通過學生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學生自己總結，并和小組其他學生交流梳理，排查出語文學習中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應當在復習教學中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學生語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復習教學也更具針對性，教學實效性更加明顯。
三、梳理學生典型經(jīng)驗
高中生在語文學習中已經(jīng)具有了較強的思維能力與總結能力，在長期的學習中，許多學生總結出了一些高效的學習經(jīng)驗，這樣的學習經(jīng)驗如果能夠在全班級進行交流、提煉以及推廣，對于提高每一位學生的語文學習成效將會產(chǎn)生積極的作用，這一點對于復習教學工作而言更為重要。筆者在高中語文復習教學工作中，一方面篩選教學刊物中介紹的各種學習經(jīng)驗和技巧，經(jīng)過加工與改造之后提供給學生，幫助學生提高學習效率。另一方面，在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。在這些學生進行介紹的過程中，其他學生也可以進行補充和完善，以實現(xiàn)暢所欲言的目標。通過這樣的載體，學生中的一些成功復習經(jīng)驗被發(fā)掘和提煉出來，成為了全體學生參考和借鑒的范本，對于學生提高復習成效幫助較大。例如筆者先后在班級推廣了“文學常識形象記憶法”“基礎知識框架記憶法”“閱讀分析五步工作法”等一批具有較強操作性的復習經(jīng)驗，從而有效指導了學生的語文復習學習活動。
四、指導學生回顧總結
溫故而知新，對于高中語文復習教學工作而言，教師要指導學生在學習的過程中不斷回顧與總結，及時發(fā)現(xiàn)自身語文學習中存在的不足，采取針對性的措施進行優(yōu)化與改進。在語文復習教學工作中，筆者要求學生養(yǎng)成“日思考、周分析、旬總結”的良好復習習慣，每天對照教師提出的語文復習學習目標，思考自己完成了哪些方面的目標，還存在什么樣的不足，通過思考對照及時調整第二天的語文復習活動。每周都要對自己一周以來的語文復習成效進行分析，查找其中需要回頭看的內容，做到拾遺補缺，提高語文學習成效。另外，每旬還要和小組其他成員回憶起總結語文復習活動的全部效果，相互指點需要完善和強化的地方，對于其中的不足及時制定計劃補救，以這樣步步為營、扎實推進的方式，確保語文復習活動全面、扎實、高效。
第7篇：高中語文的知識點總結范文
想要實現(xiàn)高中語文高效課堂的構建，就要實現(xiàn)其社會作用和文化交流作用的結合，高中語文教師要在引導學生掌握學習基礎的同時，強化語文內容的情感熏陶作用。保證學生的語文學習能力得到提升，讓學生掌握語文課程在社會交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中語文教師在開展教學活動的同時要重視語文課程對學生價值觀的引導作用，要讓學生在掌握語文知識的同時明確做人準則，另外還要強化語文課程對學生的文學、情感方面的積極作用。
一、新課程改革環(huán)境下高中語文課程發(fā)展的新標準
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”，要強化學生在學習中的主體地位，高中語文教學想要實現(xiàn)高效的發(fā)展，就要強化學生的主體地位，分析學生的生理和心理特點，結合語文學習的新特點，總結學生的差異性特點展開探究式學習，以此提高學生主動學習的意識，提高教學效果。高中語文教師要明確教學任務，總結教學方法，提高評價水平，以此實現(xiàn)高效課堂的構建。所以，探究式學習方法的引入，是提高學生語文素質的關鍵，更是強化學生創(chuàng)新意識的根本，也是幫助學生獲得新的教學知識，總結新的學習技能，感受新的情感體驗的重要方法。
二、構建語文高效課堂的方向
1.轉變教學行為
教師應該改變自身的教學行為，變更傳統(tǒng)的知識講授到成為學生教學的引導者、參與者和合作者。想要實現(xiàn)高中語文課堂的高效性，就要改變學生被動接受知識的狀況，要引導學生構建探究式學習的形式。要轉換教師的教學行為，教師要構建以活動為主的教學思想，改變之前作為教學控制者和支配者的地位，要引導學生構建新的教學環(huán)境，引導學生展開自主學習，為其主動學習構建良好的學習氛圍，教師要給予學生足夠的心理支持，提高學生自覺主動學習的能力，為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的支持。
2.鼓勵學生的質疑習慣
教師要鼓勵并引導學生質疑的習慣，幫助學生養(yǎng)成積極提問的良好習慣是實現(xiàn)探究式學習，提高教學效果的關鍵。只有提高了學生的學習興趣，才能夠促進學生學習的積極性，教師要鼓勵學生根據(jù)所學內容提出自己的疑問，帶領學生展開探索積極探究，總結認識并發(fā)言，教師可以在學生總結的過程中進行點撥或補充，這樣會收獲很好的教學效果。
3.強化學生的思維方法
第一，培養(yǎng)學生反向思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問題水平。教師要引導學生改變傳統(tǒng)的思維模式，要引導學生形成反向思維的方法，帶領學生學會發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能夠帶著批判的眼光發(fā)現(xiàn)事物的不足，掌握新的思維模式。
第二，構建情景，發(fā)散學生思維，形成開放思維。教師要善于構建教學情景，引導學生發(fā)散思維，幫助學生形成善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師在構建問題情景的過程中，要保證開放性思維的融入，要讓學生提高學習興趣，實現(xiàn)思維水平的發(fā)展。
第三，突出難點，鍛煉學生解決問題的能力。新的課程改革環(huán)境下，高中語文教師要能夠掌握教學重點，要結合教學內容總結教學內容，組織學生積極探究所學知識，能夠憑借自身能力解決疑難問題，實現(xiàn)重點突破。
4.提高教學評價的重要性
教師要根據(jù)學生的學習情況對學生展開評價，要引導學生參與到探究式學習當中，重視對學生學習成果的評價，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有這樣，學生才能夠深入到學習當中，以此實現(xiàn)高中語文教學高效課堂的構建。
三、高中語文高效課堂的實施
1.把課堂的一部分交給學生，提高學生的語言表達能力
第一，下放導語權。高中語文教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學生進行口語交流，引導學生設計課前導語。提高學生參與的積極性，讓學生對即將要學習的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，接著教師再帶領學生開始學習。
第二，下放教學詞字權。教師在上課之前要布置學生預習新的文章，讓學生憑借工具書解決不認識的字詞，這樣學生就能在上課之前理解生僻的字詞。在新的課程開始的時候，教師可以讓學生教授新的字詞，重視多音字和形近字的理解，這也是加強并鞏固學生記憶的時刻，另外還可以通過字詞聽寫和競賽強化字詞理解。
第三，下方提問權。教師可以把提問權交給學生，這樣能夠開啟學生的思維，以此提高學生學習的積極性。教師可以引導學生熟悉并理解教材內容，讓學生提問課文知識，這就能讓學生具有針對性的提出問題。
2.把整堂課交給學生，強化學生對課堂的駕馭能力和邏輯思維能力
高中語文課堂上，教師可以讓學習能力較強的學生講解他們理解透徹的文章。在上課之前，教師可以對講課學生給予針對性的輔導，帶領學生備課，搜集教學資料，還要向學生提供教學參考資料，學生也可以就自己理解不到的知識點向教師提問。學生可以結合自己的意愿，充分發(fā)揮自身的主體作用，隨意使用教具展開教學。學生要將自己所講的內容整理成提綱，強化自身的教學熱情，提高自身教學的積極性。要保證學生能夠自然大方的講課，形成自己小老師的教學狀態(tài)，活躍教學氣氛，提高教學效果。這樣的教學形式不僅能夠強化學生學習語文的積極性，更能提高學生的多方面能力，實現(xiàn)學生整體能力的提高。
總而言之，高中語文教學要重視學生發(fā)展，要在不斷的探索和實踐當中實現(xiàn)課程改革的發(fā)展，要及時發(fā)現(xiàn)教學問題，改善不足，實現(xiàn)學生整體語文成績的提升。
第8篇：高中語文的知識點總結范文
【關鍵詞】高中 語文教學 問題 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0039-02
目前，高中語文教學存在忽略學生差異性、課堂教學氛圍不活躍、教學觀念落后等問題。因此，語文教育工作者要針對當前高中語文教學中出現(xiàn)的問題，找出解決問題的辦法，對高中語文教學方法進行改進，使學生能夠真正在學習的過程中，了解中國的語言文化，提升自己的語文知識素養(yǎng)。
高中語文教學和我國義務教育階段的語文教學相比，無論是在教學難度、教學目標上都提出了更高的要求。高中語文老師需要擯棄陳舊的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，運用科學的教學方法進行教學創(chuàng)新。
一、當下高中語文教學中存在的問題
（一）語文教學重視知識學習，忽略了情感教育
高中語文教學教材中有大量具有代表性的經(jīng)典文章，不僅有利于增進學生了解中國傳統(tǒng)文化，而且能讓學生從中感受到人文情感。但在實際的高中語文教學過程中，很多教師只重視對文章內容、結構的分析，卻忽視了通過文章對學生進行情感教育的重要性。這種僅僅傳授知識的教學，讓學生在學習語文知識的過程中難以對所學的文章產(chǎn)生情感共鳴，從而影響了學生學習語文的興趣，降低了語文教學的質量。
（二）語文教學內容過于單一
導致高中語文教學內容單一化的因素有很多，但總體上來說，造成這種結果的有主觀原因，也有客觀原因。首先是主觀因素，比如教師僅采用課本提供的教學大綱規(guī)定的教學內容進行教學，沒有擴展學生的知識面，從而很難提高學生對語文知識的理解能力。其實是客觀原因，主要包括教師的語文知識儲備不足，語文教學課時不多等，都在一定程度上限制了語文教學的課程內容。
（三）忽視學生學習能力的差異性
每個學生的語文學習基礎和學習能力都不同，教師必須意識到這一點。如果僅僅是按照學習能力強的學生作為標準，對一些知識點做簡單的講解，那么就會使一些語文基礎差的學生在學習的過程中感到很吃力。比如《鴻門宴》中，對“備他盜之出入與非常也”這句話進行翻譯時，一些文言文基礎知識扎實的學生，和一些文言文學習能力較低的學生，就存在理解上的差異。因而語文教師在教學過程中要根據(jù)學生學習能力上的不同，對課本中的知識點進行仔細講解，爭取讓每一個學生都能對所學內容有更深的理解。
（四）高中語文課堂缺少活躍的氛圍
教師在教學時要營造出一種輕松活躍的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂活動中，激發(fā)學生學習語文的興趣。但目前的高中語文教學現(xiàn)狀是課堂學習氣氛不活躍，學生在課堂上的表現(xiàn)不積極。要提升語文教學的整體水平，就要以學生為主體，在教學過程中鼓勵學生進行自主思考，參與到學習活動中。比如老師在課文《聽聽那冷雨》的教學過程中，可以讓學生通過反復誦讀課文中優(yōu)美的句子、段落來領會內容，然后再對作品進行分析。鼓勵學生用自己的理解方式，感受作品中所蘊含的情感。這種教學方法可以增加課堂教學的趣味性，讓學生在學習過程中體驗到新鮮感，從而提高學生的學習效率。
二、高中語文教學問題的解決策略
（一）改進高中語文教學方法
一些教師在語文教學過程中教學方法單一，課堂教學活動單調乏味，學生無法從學習中體驗到學習語文的樂趣，從而在很大程度上降低了高中語文教學的水平。為了改善這種狀況，教師在教學過程中要對教學方法進行改進，在日常教學中多總結經(jīng)驗、多思考。另外，教師在實際教學中還要結合現(xiàn)實生活，豐富課堂授課形式，使學生的思維創(chuàng)新能力得到提升。針對高中語文課堂忽略情感教育的問題，教師在教學過程中要把文章內容的思想情感和學生的情感融為一體，比如關于《前赤壁賦》一文的教學，語文教師除了按照大綱要求對一些知識點進行講解外，還可以把景物描寫和作者之間的情感融合起來講解，分析文中“白露橫江，水光接天”的情景，使學生能夠對蘇軾的歡樂情緒有更深的理解。
（二）豐富語文教學內容
我國傳統(tǒng)文化博大精深，當前的語文教材中有很多優(yōu)秀的文學故事，高中語文老師在進行課堂教學時可以引入一些適當?shù)慕虒W內容，比如多為學生講一些名人軼事，激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生能在學習中感受到語文的魅力。高中語文教師也可以通過給學生布置閱讀任務，讓學生享受閱讀的樂趣，學到更多課本以外的知識。語文教師也可以在教學過程中向學生介紹一些與課堂知識有關的內容，豐富課堂教學內容。比如，教師在教學《假如給我三天光明》這篇文章時，可以對作者的生平事跡進行講述，也可以向學生介紹作者的其他文學作品，讓學生對作者有更多的了解，學習作者面對困難挫折不輕言放棄的精神。教學內容的多樣化，不僅能讓語文課堂教學內容變得豐富起來，而且能促使學生對語文產(chǎn)生興趣，增強學生的學習熱情，提高學生的語文水平。
（三）在教學實踐中要以學生為中心
由于每個學生的語文學習水平不同，接受能力不同的原因，盡管是相同的學習內容，學生的學習效果是不同的。而傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體，教師用純粹的灌輸方法向學生傳授知識，不太重視學生的學習差異性，因而實際的教學效果并不理想。而現(xiàn)代教育提倡以人為本，因此語文教師在教學中要改變以往的教學方式，要以學生為中心，針對不同的學生采用不同的教學方法，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生學習語文的興趣，從根本上提高學生的語文學習水平，從而提高語文教學質量。
（四）活躍語文教學課堂氣氛
營造活躍的課堂學習氛圍，主要看教師能不能采用多樣的教學手段和方法進行教學。比如，教師可以用幽默的教學語言吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。教師也可以創(chuàng)建學習小組，組織學習活動，從教學內容中選擇一些合適的課題，讓學生通過表演的方式進行情景再現(xiàn)。這樣不但可以增強學生的學習興趣，還能在很大程度上加深學生對學習內容的記憶。
為了改善高中語文教學中出現(xiàn)的問題，語文教育工作者要先對問題進行分析研究，對問題產(chǎn)生的原因有一個透徹的了解后，才能針對問題采用相應的解決方法，提高高中語文教學質量。
【參考文獻】
[1]劉紅.農村高中語文教學存在的問題及對策研究[D].江西師范大學，2007
[2]馬月芳.新課程改革背景下高中語文教學存在的問題及對策[J].科技信息，2012（30）
第9篇：高中語文的知識點總結范文
關鍵詞： 高中語文教學 合作探究模式 教學策略
一、高中語文合作探究教學模式的創(chuàng)新意義
合作探究教學模式是高中語文教學進程中具有里程碑意義的模式，其具有四個方面的創(chuàng)新意義。
1.合作探究模式是對“滿堂灌”模式的一次突破。在過去較長一段時間內，高考應試模式讓部分教師沉迷于灌輸訓練這樣的經(jīng)驗模式，以知識點記憶為抓手，以單向灌輸為途徑，以機械重復為手段，只關注提高學生的應試成績，而忽略學生能力的發(fā)展。合作探究模式是充分兼顧應試效果與學生能力發(fā)展、身心發(fā)展的一次創(chuàng)新，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提高具有積極意義。
2.合作探究模式較好地體現(xiàn)了新課程的理念要求。新課程理念要求高中語文教學充分體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生能力的發(fā)展。這一要求在語文教學中應當?shù)靡载瀼芈鋵?，要給予學生能力發(fā)展的平臺與空間，自主探究模式將以往以教師為主的教學方式，轉變?yōu)閷W生自主探究、教師啟發(fā)引導的互動模式，讓學生在學習活動中充分動起來，促進能力的發(fā)展。
3.合作探究模式充分激發(fā)了學生學習語文的熱情。與以往高中語文教學中學生被動地接受教師的灌輸相比，合作探究模式體現(xiàn)的是學生的參與性，學生需要通過自己的努力或者與他人的協(xié)助才能完成學習任務，對他們參與性和能力方面的要求更高，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生的學習興趣明顯提高，能夠打造出更具活力的語文教學課堂。
4.合作探究模式有效提高了學生的語文綜合素質。知識、能力與情感全面發(fā)展才能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提高，合作探究模式不僅強化了知識點的記憶與理解，而且在教學活動中更加注重培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力，使學生在學習中學會如何與他人合作，掌握思維深入發(fā)展的技巧，并且在語文學習中培養(yǎng)良好的情感，促進三維一體目標的實現(xiàn)，為學生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定扎實的基礎。
二、高中語文合作探究教學模式的實施要點
1.在教學設計中轉變理念，體現(xiàn)學生主體地位。教學設計是高中語文教學深入開展的前提，筆者在教學活動中注重精心設計，將合作探究模式作為教學設計的基本思路，摒棄教師直接講解的設計理念，側重于在教學設計中體現(xiàn)學生自主思維和合作學習。對于其中的重難點，除了引導學生自主學習之外，還標注出教師要在學生無法完成的環(huán)節(jié)處進行思維點撥的工作，通過這樣的理念轉變，整個語文教學活動從教師灌輸講解的方式，轉變?yōu)榻處焼l(fā)引導、學生自主合作探究的學習方式，學生依靠自己的努力實現(xiàn)學習目標[1]。
2.在教學活動中搭建載體，提供合作學習平臺。在高中語文中運用合作探究模式，要處理好載體與平臺的關系，要創(chuàng)設良好的載體并為學生搭建合作學習的平臺，為學生學習活動的深入提供保障。首先，筆者針對這一模式的教學組織特點，專門設置了合作探究小組，每個小組設定為6人，其中優(yōu)秀生不少于2人，學困生1至2人，每個小組的人員構成基本一致，形成好中差相結合的立體小組，保證小組在合作探究的過程中實現(xiàn)幫帶效應。其次，筆者在教學活動中改造教學目標與重難點，設計成引導學生學習的思考題，思考題是對學生整個探究學習的引領，也是整個學習任務逐步實現(xiàn)的內在線索。通過這樣的設計，筆者讓學生在語文學習中有組織可以依靠、有線索可以探究。
3.在課堂教學中相互合作，集聚集體學習智慧。在以思考題為線索的小組合作學習中，筆者要求每個小組在牽頭學生的帶領下進行深入分析思考，每一位學生既要獨立進行思維，又要在小組中進行交流匯報，相互開展點評研討，完善學習答案。在每一個小組開展深入分析與交流的過程中，教師不能成為旁觀者，要深入每一個小組進行巡視，重點是了解學生的學習進度，查看學生學習重難點攻克情況，了解整個班級語文學習狀態(tài)。在教學巡視的過程中，還要注意幫助學生解決一些思維障礙，對于學生無法解決的問題，教師要給予一些思維技巧指點，而對于全班各個小組出現(xiàn)的共同問題，則要在班級進行集體提示，提高學生攻克語文重難點的能力[2]。
4.在交流匯報中完善補充，增強學習效果。每一個小組結束自主探究活動之后，并非全部完成了學習任務，還有甄別提煉的過程。此時，教師可以安排每個小組進行匯報交流，既可以逐個進行匯報，又可以采取一個小組匯報、其他各個小組補充的形式，通過這種方式，將完善學習成果的主動權交給學生，依靠他們之間的幫助，進一步完善學習成果。在學生進行發(fā)言、點評、完善之后，教師進行最終總結，進一步提煉學習成果，順利完成整個教學過程。在時間允許的情況下，教師可以進行當堂檢測，以便掌握學生的真實學習效果。
三、高中語文合作探究教學模式的成效分析
運用合作探究模式，組織語文教學活動，是對傳統(tǒng)模式的一次創(chuàng)新，具有顯著的成效。一是給予高中語文課堂更多的活力。從單向接受知識的沉悶課堂到學生積極參與的活力課堂，不僅改變了語文課堂氛圍，更有效調動了學生的參與性、積極性，這樣的積極影響能成為高中語文教學深入開展的重要促進力。二是培養(yǎng)學生相互合作的學習習慣。從單打獨斗的思考，到相互合作的小組學習，完善了學生的學習成果，促使學生養(yǎng)成了相互合作、探究討論的良好習慣。三是鍛煉了學生學習思維的深度與廣度。采用合作探究模式，學生的思維積極性得到調動，同時學生思考問題的深度、廣度也顯著提高，能夠透過表象看本質，抓住學習的實質，進一步提高學生閱讀分析與理解掌握的能力。
綜上所述，在高中語文教學中，運用合作探究模式能夠有效提高教學效率，同時對學生語文素養(yǎng)的提高也具有積極的幫助，在高中語文教學中具有推廣價值。
參考文獻：
