高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生理過程；認(rèn)知規(guī)律
為達(dá)成三維目標(biāo)，課堂教學(xué)需精心設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)主線是提升教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學(xué)主線作為統(tǒng)籌和引領(lǐng)課堂教學(xué)活動有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對知識的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。如何創(chuàng)設(shè)一條清晰的教學(xué)主線是值得研究的課題。
一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線
無論是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物，其體內(nèi)時(shí)刻發(fā)生著成千上萬種生化反應(yīng)，前反應(yīng)的產(chǎn)物是后反應(yīng)的基礎(chǔ)，后反應(yīng)是前反應(yīng)的延續(xù)，最終的結(jié)果是機(jī)體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細(xì)胞呼吸、基因的表達(dá)和細(xì)胞的增殖等內(nèi)容都是細(xì)胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學(xué)中若以生理過程的先后順序?yàn)榫€索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)思路清晰，也可以使學(xué)生對每個(gè)環(huán)節(jié)知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識層層推進(jìn)的思維，認(rèn)識到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學(xué)生體會到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的思想，如生命都是運(yùn)動的，運(yùn)動又是有規(guī)律的，但又處于動態(tài)平衡之中等。
二、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線
教學(xué)活動的開展是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)主線的課型常用于生物復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識量，教師的教學(xué)可以更撒得開、收得攏?，F(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計(jì)算”課例設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行分析：
這節(jié)內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律。具體設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結(jié)展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學(xué)生嘗試分析學(xué)生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關(guān)計(jì)算（例題的選擇順序?yàn)椋弘[性遺傳病的判斷與計(jì)算顯性遺傳病的判斷與計(jì)算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計(jì)算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計(jì)算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關(guān)計(jì)算系譜圖中的某一個(gè)體與外來個(gè)體婚配，子代患病率的計(jì)算）果蠅中的相關(guān)伴性遺傳病與計(jì)算ZW型生物相關(guān)的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關(guān)性狀的遺傳知識植物體中有關(guān)性染色體的相關(guān)判斷及計(jì)算。
在復(fù)習(xí)課中，這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進(jìn)行這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識的儲備、思維方式與習(xí)慣和接受能力等，同時(shí)還要注重學(xué)生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。
第2篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
［關(guān)鍵詞］ 英語游戲 高職學(xué)生 聽說能力 大班教學(xué)
一、問題的提出與出路
1.問題的提出：高職學(xué)生大班英語聽說教學(xué)的困惑
本研究報(bào)告的立足點(diǎn)是非英語專業(yè)，但希冀通過非英語專業(yè)聽說課導(dǎo)入游戲教學(xué)來審視整個(gè)高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，在行文中我們將對高職公共英語教學(xué)的整體予以關(guān)注，以揭示所討論問題的普通性，并提出相對可行的解決辦法。
目前，高職英語教學(xué)的幾個(gè)普遍現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：傳統(tǒng)教學(xué)。根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與陳舊的教學(xué)方式只會使學(xué)生繼續(xù)深造“啞巴英語”。很多高職英語教師都是本科院校畢業(yè)的，很容易把本科的一套教學(xué)理念直接搬到高職課堂上來。忽視了本科生與高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)策略等方面的差異。從而教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來吃力。教師過高的預(yù)期值與學(xué)生偏低的執(zhí)行力，使師生之間總覺得有所缺失，找不到積極的情感聯(lián)系。很多教師要么容易把聽說課上成精讀，要么干脆不上聽說只上精讀。
現(xiàn)象二：“啞巴英語”。長期的應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)了一批又一批只會看、不會說，重應(yīng)試、輕應(yīng)用的“啞巴英語”“人才”。非英語專業(yè)招收的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣不高、焦慮、自卑、甚至抵觸的心理。很多學(xué)生對英語感到懼怕、灰心、絕望，總覺得學(xué)英語是一件吃力不討好的苦差事。
現(xiàn)象三：大班教學(xué)。高職擴(kuò)招直接導(dǎo)致公共英語課堂的膨脹。公共英語作為基礎(chǔ)課，面臨的教學(xué)對象是少則五六十人，多則一兩百人的巨型班級。中國傳統(tǒng)小班外語教學(xué)方式受到了現(xiàn)實(shí)的沖擊，在新時(shí)期的英語教學(xué)中顯得不合時(shí)宜。
2.問題的出路
以上三個(gè)現(xiàn)象在高職英語教學(xué)中都具有普遍性及不可回避性。對于第一、二個(gè)現(xiàn)象，有必要重新回顧語言的功能和語言教學(xué)的目的。韓禮德提出語言的7種功能，它們是工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、表達(dá)功能（representational）、交互功能（interactional）、自指功能（personal）、教導(dǎo)功能（heuristic）和想象功能（imaginative）。（胡壯麟, 2002：8）英語教學(xué)的最終淪為應(yīng)試的工具，相信這是韓禮德沒有想到的。在語言學(xué)教學(xué)中，語言是一系列的技能……而語言教學(xué)的目標(biāo)則是為了讓一個(gè)人掌握一門語言。（胡壯麟, 2002：277）我們重新明確學(xué)習(xí)語言的目的和功能是必要的，這將時(shí)時(shí)提醒我們在教學(xué)當(dāng)中不要因?yàn)闀簳r(shí)的困難而偏離了正確的教學(xué)的方向。當(dāng)前聽說是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)又急待解決，我們必須解決由此產(chǎn)生的一系列問題，尤其是學(xué)生不愿說、不敢說這個(gè)關(guān)鍵問題。我們提出把游戲?qū)肼犝f課堂,是希望借助游戲的輕松愉快的特點(diǎn)重新點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情,因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí),才更為有效。游戲英語的必要性和可行性在《通過游戲提高高職學(xué)生英語聽說能力的思考》（李潔潔）中已有詳細(xì)論述，在此不再贅言。
對于第三個(gè)現(xiàn)象，我們應(yīng)該停止發(fā)表學(xué)生人數(shù)太多、教學(xué)資源太少、不可能進(jìn)行大規(guī)模的聽說教學(xué)等諸如此類的負(fù)面言論。大班教學(xué)是新時(shí)期對英語教學(xué)提出的一個(gè)難題，我們要做的是正視它、分析它、解決它。把游戲引入英語課堂不僅能緩解英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的緊張、焦慮等負(fù)面情緒，而且能緩解當(dāng)前師生相互抱怨、相互指責(zé)的非積極的教學(xué)關(guān)系，營造和諧快樂的課堂，為有效的英語聽說教學(xué)開設(shè)一片新的天地。
二、英語游戲的應(yīng)用設(shè)計(jì)
1.明確游戲的目的性
（1）弱化負(fù)面情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)我們問起高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法時(shí)，他們的答案與托尼?布贊的調(diào)查令人驚奇地相似。他說：“在我調(diào)查人們對‘學(xué)習(xí)’一詞的30年里，出現(xiàn)了10個(gè)主要的詞語或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間、懲罰、毫不相干、關(guān)晚學(xué)、‘令人厭惡’、憎恨、恐懼?！睂W(xué)習(xí)者內(nèi)心對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對自己甚至是對教師的不認(rèn)可均會直接影響英語學(xué)習(xí)的效果。“教師需要意識到，動機(jī)是決定學(xué)生是否愿意進(jìn)行交流的一個(gè)重要因素……”（Nunan,1999）Jo McDonough, Christopher Shaw, 2004：9）因此，弱化、減少乃至消除學(xué)生在英語聽說心理上習(xí)慣性的負(fù)面影響是英語游戲設(shè)計(jì)首要考慮的問題。情感的轉(zhuǎn)移需要正確有效的引導(dǎo)，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營造的輕松的氛圍。英語游戲應(yīng)根據(jù)游戲?qū)ο笥螒虻男睦砗蛯?shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。游戲的趣味性，可行性和競爭性，分別讓學(xué)生感覺“我想玩”、“我能做”和“我要贏”，從而可以使學(xué)生忽視英語聽說的難度以及暫時(shí)忘記過去學(xué)習(xí)中的不愉快經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)負(fù)面情感的弱化過程，進(jìn)而把注意力集中在如何有效地達(dá)到完成游戲的目的上，英語作為游戲必需的工具已經(jīng)退為輔助的工具和手段。
（2）顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)的融合
游戲的目標(biāo)是公開明確的，教學(xué)目標(biāo)是隱藏不露的。游戲目標(biāo)應(yīng)該簡單而直白，以便讓學(xué)生迅速理解、接受并朝著該方向努力，有助于在短時(shí)間內(nèi)開始組織、開展游戲以及保證游戲的有效進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一直在教師的內(nèi)心保持清晰的圖象，課堂上發(fā)生的一切教學(xué)內(nèi)容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標(biāo)展開，并在課堂方向發(fā)生偏移時(shí)提醒教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。另一方面，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)也是為了使學(xué)生忘卻“學(xué)習(xí)的痛苦”。游戲是教學(xué)的載體，游戲的目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。顯性游戲目標(biāo)與隱性教學(xué)目標(biāo)兩者在課堂教學(xué)中的作用相輔相成，不可或缺。
2.確保全體的有效參與性
在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源無法增加的情況下，如何才能最普遍、最有效、最大限度地提高學(xué)生的聽說能力？大班對英語聽說教學(xué)提出了艱巨的任務(wù)和巨大的挑戰(zhàn)?！耙还?jié)較好的口語課，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者講的多，機(jī)會均等，動機(jī)很高，語用也較為得體”。（Ur,1996:120）。游戲的設(shè)計(jì)會遇到的主要問題之一是如何能讓全班，例如七十個(gè)學(xué)生同時(shí)動起來，同時(shí)參與到以游戲?yàn)檩d體的課堂教學(xué)當(dāng)中來？經(jīng)過實(shí)踐證明，分組教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢。當(dāng)七十個(gè)學(xué)生分為十個(gè)小組，每個(gè)小組同時(shí)完成或爭相最有效地完成英語游戲時(shí)，教師的工作強(qiáng)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)受益面在此可以找到較好的平衡點(diǎn)。游戲的完成或勝利往往是團(tuán)隊(duì)共同合作的結(jié)果，而個(gè)人也會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，全體學(xué)生真實(shí)有效地參與課堂活動還為團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。
3.把握教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性
要正確認(rèn)識和對待英語聽說大班教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性之間的辨證關(guān)系。在游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，并相應(yīng)制定好不止一個(gè)的后備方案。注意形式的多樣性和靈活機(jī)動性，這對教師本身的能力提出了很高的要求，同時(shí)也是教師職業(yè)技能持續(xù)性培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
4.正視師生身份的轉(zhuǎn)變
學(xué)生的工作不再是學(xué)習(xí)而是游戲，他們會在游戲的過程中獲得學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是觀望者、被動接受者，而是表演者、主動參與者。教師的工作不再是教學(xué)而是設(shè)計(jì)和組織游戲，他們會在游戲的過程中融入教學(xué)。教師不僅僅是教學(xué)者，還是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者。注意我們把教師定位為學(xué)習(xí)而不是教學(xué)的參與者，是為了調(diào)整師生之間的距離，當(dāng)師生處于更為平等的地位時(shí)，游戲產(chǎn)生的效果會更好。
三、游戲教學(xué)實(shí)踐案例
案例一
游戲名稱：LOOK UP AND SAY（抬頭說）
班級人數(shù)：70
教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說能力，逐漸擺脫對課本的依賴性，樹立開口的信心，學(xué)習(xí)交談的禮儀
教材內(nèi)容：Unit 15 I’m going to see a musical: 2. CONVERSATION Talking about plans
游戲時(shí)間：10分鐘
游戲規(guī)則：看書時(shí)堅(jiān)決不開口；開口時(shí)堅(jiān)決不看書。（游戲結(jié)束后邀請志愿者進(jìn)行脫稿角色扮演。）
游戲內(nèi)容：第一步：全班分為10個(gè)小組，每組14人，圍著書桌形成面對面站成AB兩排, A1與對面的B1練習(xí)對話內(nèi)容，其余同。要求低頭看一句，抬頭說一句。（圖1）
第一組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7
B1 B2 B3B4 B5 B6 B7
（圖1）
對話結(jié)束后，順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動隊(duì)伍，重復(fù)剛才的對話，但是練習(xí)對象發(fā)生了改變, B1與B2進(jìn)行練習(xí)。（圖2）如此類推,直至游戲時(shí)間到了為止。
第一組 B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6B2 B3 B4 B5 B6 B7 A7（圖2）
第二步：邀請兩到三對志愿者上臺進(jìn)行脫稿角色扮演。經(jīng)過10分鐘的重復(fù)練習(xí)，一般他們都能脫口而出，全班同學(xué)都會覺得不可思議，背書原來這么簡單。
第三步：表揚(yáng)全體學(xué)生的配合度與參與積極性，肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)體學(xué)生，糾正普遍的發(fā)音錯(cuò)誤。
常見問題：少數(shù)學(xué)生看書照讀；隊(duì)伍不能及時(shí)轉(zhuǎn)動；一些學(xué)生對話時(shí)看著天花板、地板或其他地方，沒有目光交流；個(gè)別學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤；桌椅靠墻影響隊(duì)伍轉(zhuǎn)動。
解決方法：教師在游戲期間必須來回巡視，提醒學(xué)生遵守游戲規(guī)則；提示小組及時(shí)轉(zhuǎn)換練習(xí)對象；上前示范交際禮儀，暗示表達(dá)尊重誠懇的態(tài)度；糾正學(xué)生發(fā)音；改變練習(xí)的方式，如下所述。
后備方案：學(xué)生自發(fā)就近組成4至6人的練習(xí)小組進(jìn)行LOOK UP AND SAY的練習(xí)；全班男女同學(xué)分成兩組集體進(jìn)行LOOK UP AND SAY的練習(xí)；對于成績較好的班級可采取練習(xí)后以模仿自編對話的形式進(jìn)行表演。
案例二
游戲名稱：JUST REPEAT（拷貝不走樣）
班級人數(shù)：70
教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說能力，鞏固語法知識，激發(fā)記憶力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)配合度與組織策劃能力
教材內(nèi)容：虛擬語氣例句、幽默小故事
游戲時(shí)間：20分鐘
游戲規(guī)則：頭腦記憶。最快最準(zhǔn)確把英語素材傳到最后一人的小組優(yōu)勝。
游戲內(nèi)容：第一步：把全班分為豎行七組，每組十人。（圖3）
第一組 ……第七組
（圖3）第二步：由A1至G1七位同學(xué)讀出本組的句子和故事，教師出示答案，決定勝負(fù)。
第三步：總結(jié)虛擬語氣的用法及其在口語中的使用。
常見問題：由于人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，有時(shí)候會出現(xiàn)傳話速度緩慢導(dǎo)致部分同學(xué)處于等待狀態(tài)的情況；個(gè)別學(xué)生偷偷使用紙筆幫助記憶；學(xué)生為了贏得比賽中途會自發(fā)采取調(diào)整座位的策略使長處不同的隊(duì)友充分發(fā)揮自己的能力。
解決方法：可以把豎行再進(jìn)行切割成更小的小組；和悅告知學(xué)生其作弊行為有可能導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的失敗；鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我管理。
后備方案：嘗試增加游戲的難度，把句子改為幽默小故事。效果甚至比拷貝句子更理想，學(xué)生的興趣濃郁，鍛煉了他們的邏輯思維能力和英語復(fù)述能力，極大地增強(qiáng)了說英語的自信心。由于時(shí)間的關(guān)系我決定懲罰贏得比賽的小組，要求正確寫出“早知道就不贏了?！钡挠⑽木渥?，或表演一個(gè)英文節(jié)目。對于逆向的懲罰學(xué)生們表現(xiàn)得很寬容，也積極配合，因?yàn)樗麄円呀?jīng)樂于使用英語了。
案例三
游戲名稱：the best interpretor（最佳口譯）
班級人數(shù)：70
教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說能力，英漢口譯能力，掌握不依賴母語和字典進(jìn)行英語表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)耐心認(rèn)真地聆聽并了解如何鼓勵對方繼續(xù)說地技巧
教材內(nèi)容：（學(xué)生自定）
游戲時(shí)間：15分鐘
游戲規(guī)則：Less is more.用有限的詞匯口頭互譯復(fù)雜的內(nèi)容。
游戲內(nèi)容：第一步：Brainstorm集體討論如何不借助母語和字典表達(dá)抽象的單詞？如何鼓勵對方繼續(xù)交談？并把討論結(jié)果寫在白板上（不管結(jié)果如何荒謬）；教師補(bǔ)充更多的方法和技巧。并提醒大家把這些方法和技巧運(yùn)用到以下的游戲中去。
第二步：全班分為7小組，每組10人圍圈練習(xí)。A說中文，B說英文。 A同時(shí)向自己左手邊的B用中文講述一個(gè)不少于五句話的真實(shí)或虛構(gòu)的小故事，B把聽到的故事用英文口頭翻譯給旁邊下一個(gè)A聽，A再用中文把聽到的故事口頭翻譯成中文傳給B，如此類推。
第一組 AB AB AB AB AB BABA BA BA BA（圖1）
第三步：中途暫停游戲，請其中兩到三名A學(xué)生用英文復(fù)述他們剛剛聽到的最新的故事。
第四步：繼續(xù)游戲。這回A講英文，B講中文。
第五步：停止游戲，請其中兩到三名B學(xué)生用英文復(fù)述他們剛剛聽到的最新的故事。
第六步：點(diǎn)評游戲，強(qiáng)調(diào)Less is more.讓學(xué)生知道詞匯量有限并不能阻礙意愿的表達(dá)。
提示5個(gè)W有助于把故事描述得更完整。
常見問題：翻譯過程中遇到新單詞的困擾，輕易求助于母語。
解決方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，換簡單易懂的詞、句去表達(dá)同樣的概念和想法，鼓勵學(xué)生采用舉例、對比、肢體語言和周圍的一切資源（字典除外）幫助自己進(jìn)行表達(dá)。
后備方案：可以利用圖片或一連串的單詞作為輔助翻譯的素材。
四、結(jié)語
提高學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力是目前高職高專師生的共同愿望，我們面對著相同的難題，要解決的問題也在整個(gè)公共英語教學(xué)中帶有普遍性和迫切性。我們的英語聽說教學(xué)在新世紀(jì)面臨著挑戰(zhàn)也面臨著改革的機(jī)遇。在大班采用游戲英語是為改變陳舊的教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，還原學(xué)習(xí)的快樂作出的一種初步的嘗試。只有創(chuàng)新的英語教學(xué)，才具有長青的生命力，而只有思想的創(chuàng)新才會引發(fā)行動的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]Jack C. Richards. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 2001.
[2]Jack C. Richards, Jonathan Hull, Susan Proctor. 2001. New interchange English for International Communication Teacher’s Edition. Cambridge:Cambridge University Press,上海：外語教學(xué)與研究出版社，2001．
[3]Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory.Cambridge: Cambridge University Press. 1996.
[4]Jo McDonough, Christopher Shaw. Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2004．
[5]Colin Campbell, Hanna Kryszewska. Learner-Based Teaching [M]．牛津：牛津大學(xué)出版社，上海：華東師范大學(xué)出版社，1998．[6]Paul Davies, Eric Pearse. Success in English Teaching[M]．上海：上海外語教育出版社，2002．
第3篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：微課程；高中歷史；變革分析
隨著我國新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育在我國大部分地區(qū)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。但是在實(shí)施過程中，仍然存在不少問題，比如說教學(xué)方法單一、落后。微課程的理論是從國外引進(jìn)的，近年來才在我國教育界應(yīng)用。作為高校教師，首先應(yīng)該了解微課程的概念，在高中歷史課堂中，如何應(yīng)用微課程教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，是現(xiàn)今歷史教育工作者需要迫切解決的問題。
一、微課程的含義
所謂微課程，指的是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過在線學(xué)習(xí)或線下學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微課程具有以下特征：圖文并茂、內(nèi)容簡介短小、教學(xué)課程易于開發(fā)。本文研究的微課程是以某一知識點(diǎn)或者是某一教學(xué)任務(wù)為中心，通過錄制教學(xué)視頻的方法，展開教學(xué)活動。微課程的時(shí)間一般控制在8分鐘左右，其中，微課程主要包括微視頻和微課件、微反饋和微教案。微課程主題突出、使用方便、傳播多樣，采用微課程的方法教學(xué)，可以提高高中歷史教學(xué)水平。
二、制作微課程，促進(jìn)高中歷史教學(xué)
1.開發(fā)微課程腳本
腳本開發(fā)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：選定主題、設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備素材。由于微課程錄制的時(shí)候只有教師在現(xiàn)場，而且微課程的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容也有限。教師在錄制微視頻時(shí)，應(yīng)注意一個(gè)微課程只能包含一個(gè)知識點(diǎn)和教學(xué)案例，這就需要教師選取教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。在選定主題后，教師還需要根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提前收集與主題相關(guān)的史料和背景資料。
2.錄制微視頻
微課程可以分為講授課、練習(xí)課、討論課和實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課幾種不同的課程，需要采取不同的教學(xué)方法。一個(gè)微課程僅使用一種教學(xué)方法，但是對于個(gè)別特殊的微課程，也可以使用多種教學(xué)方法。近年來，微課程教學(xué)方式也在不斷更新，出現(xiàn)了新的教學(xué)方法，特別是在高中歷史教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該不斷完善微課程的教學(xué)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的變革。
3.進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、反思
教師在完成微課程教學(xué)后，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況，比如，可以通過解答問題、微信互動、微博互動以及布置教學(xué)任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，結(jié)合歷史教學(xué)任務(wù)，教師講述自己的微課程體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而及時(shí)解決問題。
三、“微課程”促進(jìn)高中歷史教學(xué)的方法
1.結(jié)合課堂教學(xué)
教師需要將微課程和實(shí)際課堂聯(lián)系起來，從學(xué)生的自身興趣和心理狀況出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，做好概念講述、鞏固練習(xí)和課堂選擇的教學(xué)工作。微課程必須始終圍繞實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先要明確課程的主題和整體的教學(xué)框架。比如，教師在錄制的微課程時(shí)，應(yīng)該把握整個(gè)中國近代史的知識框架，查閱相關(guān)的背景資料，進(jìn)行補(bǔ)充講解。同時(shí)，微課程應(yīng)該在歷史學(xué)科的思維邏輯指導(dǎo)下，分析并且調(diào)整所要講授的課程內(nèi)容。比如，講述的歷史時(shí)，刪除掉那些需要和學(xué)生互動的教學(xué)內(nèi)容，專注于教師主講的教學(xué)內(nèi)容。
2.注重講解細(xì)節(jié)
教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生深入地思考。特別是歷史教師需要妥善解決歷史教學(xué)中存在的微問題。在構(gòu)建微課程時(shí)，教師需要從宏觀出發(fā)，將教材的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將內(nèi)容相關(guān)的微課程組成一個(gè)歷史專題，可以以時(shí)間為線索，也可以根據(jù)歷史事件和歷史人物進(jìn)行歸類。同時(shí)，教師還需要提高自己的語言能力，盡量用簡潔、精煉的語言以及準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語講解課程，注意語言的流暢，詞匯之間的銜接。只有這樣，學(xué)生在觀看微視頻的過程中才能感同身受。
3.鼓勵課程的互動
在設(shè)計(jì)高中歷史微課程時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，比如，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。更為重要的是，微課程和歷史課程都是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，除了制作微視頻外，還需要開發(fā)出師生互動交流的視頻工具，以便學(xué)習(xí)和交流，取得更好的微課程教學(xué)效果。
綜上所述，微課程教學(xué)有著短小精煉、生動細(xì)致、主題突出的特點(diǎn)。微課程的制作流程為：開發(fā)微課程腳本、錄制微視頻和進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、反思。高中歷史教學(xué)工作者可以借助這種新型的教學(xué)模式，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中，進(jìn)一步促進(jìn)“微課程”教學(xué)方式在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及。在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要注意以下幾點(diǎn)：結(jié)合課堂教學(xué)、注重講解細(xì)節(jié)、鼓勵課程的互動。只有這樣，才能促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭榮玉.高中微課教學(xué)促進(jìn)教與學(xué)的變革[J].教育信息技術(shù)，2014（01）：35-37.
第4篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史;研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)
在最新頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中提出了通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)從而改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的方式，通過這種最新的教學(xué)方式可以使學(xué)生獲得更加科學(xué)的、生動的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。提高實(shí)踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)案例探究研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用。
一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，才能真正接受并領(lǐng)會一門學(xué)科。如果學(xué)生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師的工作不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與積極性[1]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，熟練運(yùn)用教材，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)性或者巧妙構(gòu)思“板書”，使學(xué)生有眼前一亮的感覺均可以達(dá)到吸引學(xué)生目光的效果，也可以通過設(shè)置巧妙情景，引導(dǎo)學(xué)生參與的方式激發(fā)探究興趣。
2.加強(qiáng)引導(dǎo)
高中歷史的學(xué)習(xí)興趣固然重要，而適當(dāng)引導(dǎo)也很重要。需要帶領(lǐng)學(xué)生將教材的知識點(diǎn)與歷史脈絡(luò)縷清，降低學(xué)習(xí)與記憶的難度，告知學(xué)生閱讀教材的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動概況出不同段落、不同章節(jié)的重要知識點(diǎn)，總結(jié)出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。
3.深入探究，保證質(zhì)量
“學(xué)以致用”，習(xí)慣用研究性學(xué)習(xí)方式看待歷史問題。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中，是一種教學(xué)輔助手段，但并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教會學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法后，還需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)，重點(diǎn)不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出科學(xué)探究意識是關(guān)鍵。
二、教學(xué)案例探究
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
從《》這一課開始會陸續(xù)學(xué)習(xí)中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領(lǐng)土?xí)r，資產(chǎn)階級維新派抱著“救亡圖存”的目標(biāo)開展了一場聲勢浩大的民族救亡運(yùn)動，這是學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)的綱要，要求學(xué)生熟讀教材，掌握的產(chǎn)生背景與過程、相關(guān)人物、對我國近代歷史產(chǎn)生的影響等。以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點(diǎn)，要求全體同學(xué)均參與討論與學(xué)習(xí)，均要進(jìn)行小組討論，由每組小組長構(gòu)建知識體系，最后由教師評價(jià)并指導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）基礎(chǔ)知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強(qiáng)學(xué)會;涉及公車上書、、戊戌等個(gè)歷史事件。
（2）思想教育目標(biāo)明確通過實(shí)施這次變法對中國傳統(tǒng)制度、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事等造成的影響，其實(shí)質(zhì)是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發(fā)展潮流的變法，培養(yǎng)出學(xué)生愛國情懷。
（3）能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料過程中的動手能力與總結(jié)能力、培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識銜接與整合能力等。
3.教學(xué)過程
教師提出的背景，提出此次學(xué)習(xí)的任務(wù)，概況主要內(nèi)容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標(biāo)記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點(diǎn)評與完善。課程接近尾聲可由教師總結(jié)并號召全體同學(xué)，銘記歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以增強(qiáng)愛國情懷，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
圖1課堂課件
三、結(jié)束語
高中歷史教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加有序開展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生動手能力、總結(jié)能力、合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應(yīng)用的教學(xué)策略。
第5篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
一、提高歷史教學(xué)有效性的必要性
1.提高歷史教學(xué)的有效性是高中新課程改革的核心價(jià)值
高中新課程倡導(dǎo)：注重教師教學(xué)理念的更新；重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方法的變革……這就為教育教學(xué)提出了一個(gè)明確的方向。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解的過程，同時(shí)也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程?！碧岣呓虒W(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅把考試成績當(dāng)成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
2.提高教學(xué)有效性是由學(xué)情決定的
在歷史教學(xué)中，學(xué)生歡迎靈活機(jī)動、豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)，他們對“填鴨式”教學(xué)有抵觸，教學(xué)有效性不盡如人意。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，完成“學(xué)”這一活動最好的方法就是“做”。只有通過自身的積極思維和主動參與的“做”而獲得的歷史知識，才是理解最深刻最持久、掌握最牢固且最有實(shí)用價(jià)值的知識。這不僅是理解知識的需要，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
3.歷史學(xué)科的特點(diǎn)尤其需要探索有效教學(xué)的方法
歷史是一門綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，集科學(xué)、藝術(shù)、文化等多種知識于一體。歷史學(xué)科還具有過去性的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)久遠(yuǎn)、陌生、抽象的歷史事物，唯有從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，激起他們探究歷史問題的興趣，通過自身的實(shí)踐才能夠獲得自己的感受和理解，把原本陌生、久遠(yuǎn)的過去變成熟悉和具體的現(xiàn)實(shí)。
二、歷史有效性教學(xué)的有益探索
高中歷史新課程改革對一線教師而言，是一個(gè)需要不斷更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)、摸索，不斷實(shí)踐―反思―再探索的循環(huán)過程。新課程倡導(dǎo)師生平等交往、教學(xué)互動，注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，注重學(xué)習(xí)過程的探究性。下面作者主要從教學(xué)實(shí)踐中的兩種方式來談?wù)勅绾翁岣邭v史教學(xué)的有效性。
1.讓學(xué)生動起來，樂學(xué)、善學(xué)
高中新課程改革不僅導(dǎo)致了教育教學(xué)觀念、教與學(xué)方法的變化，就連教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。新版必修教材理論性很強(qiáng)，但缺乏感染力；教材按專題結(jié)構(gòu)編寫，時(shí)間和空間跨度大，學(xué)生難以適應(yīng)；教材內(nèi)容多、容量大，教師在課堂教學(xué)中處理起來比較困難；一些有益的課堂探究活動不能充分開展，還有一些已經(jīng)開展卻由于要趕教學(xué)進(jìn)度而草草收場，顯然不利于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。同時(shí)，教材的變化也對歷史教師提出了挑戰(zhàn)，它“逼”著教師想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，“逼”著教師想方設(shè)法去提高歷史教學(xué)的有效性。
例如，我校2009年的高二集體備課組，針對學(xué)情和教情創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“我學(xué)習(xí)，我推薦，與你共享”的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，收到了很好的效果。
活動形式：學(xué)生自己查閱資料、自己制作課件、利用課前五分鐘自己上臺介紹推薦與本專題某課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒右螅阂蟠蟛糠謱W(xué)生即中等程度的學(xué)生，通過這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)立足自己、突破自己，實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步。而對部分學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生、喜歡歷史的學(xué)生，希望他們盡可能地拓展知識，以形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式拉近了講者與聽者的距離，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的主動參與意識被充分調(diào)動起來。
此活動的開展讓每一個(gè)學(xué)生都能自主參與到歷史學(xué)習(xí)活動中來，把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在“過程”中去實(shí)現(xiàn)。它讓學(xué)生拓寬了視野，掌握了收集歷史信息的渠道與方法，提高了展示、交流、表達(dá)的基本能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息共享的意識，是高中新課程改革中歷史學(xué)科的有益嘗試，也有利于學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、快樂學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
2.在自主探究中體驗(yàn)生命成長的互動
教育研究表明：“閱讀到的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得80%。”體驗(yàn)式教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借已有的知識能力、生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動感官、情感等對認(rèn)知對象進(jìn)行直觀的感受、理解、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再驗(yàn)證、再創(chuàng)造的過程。它是提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。將這種方法應(yīng)用于歷史教學(xué)，特別是歷史的研究性學(xué)習(xí)，通過自主探究、親身體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于提高歷史教學(xué)的有效性是大有裨益的。
2009年高二集體備課組結(jié)合選修教材，進(jìn)一步設(shè)計(jì)開展了“每單元一位歷史人物學(xué)生自評活動”。例如，“圣雄甘地”這個(gè)人物與學(xué)生的認(rèn)知相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解甘地的人物特點(diǎn)及其精神，所以作者利用課后練習(xí)中一段不同身份的人對甘地的不同評價(jià)的文字材料：英國駐印度總督蒙巴頓稱甘地為“印度自由的建筑師”；愛因斯坦說：“我們下代的子孫恐怕很難相信，世界上真有過這樣一個(gè)人。”這些評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的許多疑問：甘地究竟是一個(gè)怎樣的人？為什么連敵手都對他有如此高的評價(jià)？他為什么要采用非暴力的方式來進(jìn)行抵抗？非暴力思想究竟又是什么？學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。作者抓住機(jī)會，開展“如何評價(jià)甘地”的研究性學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為若干組，分別從思想、實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)歷等角度，收集有關(guān)甘地的資料；再經(jīng)過篩選和整理，提取有效的歷史信息，形成研究性報(bào)告；接著，由各組中的“計(jì)算機(jī)高手”制成PPT；最后，4個(gè)小組的代表，在全班交流會上展示了各自的研究成果。各組進(jìn)行匯報(bào)展示后，還要回答其他組同學(xué)和教師的提問與質(zhì)疑。在活動中教師扮演著學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。最后以甘地說的一句話“就物質(zhì)生活而言，我的村莊就是世界；就精神生活而言，世界就是我的村莊”作為結(jié)束，這句話以小見大，以大見強(qiáng)，反映了甘地的精神境界，令學(xué)生回味無窮。
在這個(gè)活動中，我們不可能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程，生活是屬于學(xué)生自己的，認(rèn)知過程也是屬于他們自己的。知識只有經(jīng)過生命化、個(gè)體化的過程才能真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體的“營養(yǎng)”。這時(shí)，教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能實(shí)現(xiàn)教育在學(xué)生精神構(gòu)建和個(gè)性形成方面的作用。而自主探究式的體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生參與了一次自我生命成長的互動。
三、問題與啟示
1.教師自身的知識和能力儲備不足
高中新課程的實(shí)施對教師素質(zhì)提出了更高的要求。如，新教材涉及的知識面廣、難度大，教師常常在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面捉襟見肘；在教學(xué)實(shí)踐上往往是新瓶裝老酒，要重新獲得有效的教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力顯得困難重重。教師從只需專注于某一學(xué)科的知識演變成要作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)者、鼓勵者、引導(dǎo)者、組織者和幫助者，因而教師也希望能有更多的機(jī)會參加各種形式的高中新課程培訓(xùn)，交流和探討更多的教學(xué)案例和在實(shí)踐中遇到的疑難問題。
2.做好初高中銜接
在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要面臨很多的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，態(tài)度各有不同，教師要思考如何更有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生。另外，由于客觀的原因，初、高中歷史教學(xué)明顯脫節(jié)，高中教材繁多復(fù)雜的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成突出的矛盾。而學(xué)生初中的歷史基礎(chǔ)知識普遍較差，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的知識落差，這就嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)活動的開展。因此，作為高中的歷史教師，必須了解初中的教材，做好初高中的銜接，手把手地指導(dǎo)、擬定個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使每個(gè)學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)更順利。
3.堅(jiān)持才能出成效
假設(shè)一學(xué)期只開展一兩次像“我學(xué)習(xí)，我推薦，與你分享”這樣的體驗(yàn)式教學(xué)課，它的“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”就比較明顯，還經(jīng)常是挫敗連連?？沙掷m(xù)不斷地堅(jiān)持采用這種方法，學(xué)生閱讀和查閱工具書、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、制作幻燈片及課上表達(dá)的能力會不斷進(jìn)步，隨著各種能力運(yùn)用得越來越熟練，花費(fèi)的時(shí)間會越來越少，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得會越來越好、越來越快。
4.關(guān)于效益的思考
第6篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：研讀；歷史教材；教學(xué)能力
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教材是知識的載體，它不等于教學(xué)內(nèi)容，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的中介和教師用來教的媒介。同時(shí)教材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)材料，教師必須對教材進(jìn)行加工創(chuàng)造，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，把它變成適宜教學(xué)的內(nèi)容。這就要求教師必須有高度駕馭教材，特別是科學(xué)整合教材的能力，真正做到“用教材教”。
一、樹立“用教材教”和“學(xué)本”的理念
歷史教科書是歷史基礎(chǔ)知識最簡潔、最清晰、最準(zhǔn)確的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最方便的學(xué)習(xí)工具，是學(xué)生的“學(xué)本”。建構(gòu)主義理論指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。”而傳統(tǒng)的教科書立足于教師的教，是教師的“教本”，學(xué)生需在教師的闡釋、引導(dǎo)、啟發(fā)下，才能真正讀懂。體現(xiàn)新課改的理念，新課程的教科書在結(jié)構(gòu)上有導(dǎo)入、歷史縱橫、資料回放、學(xué)思之窗等欄目，設(shè)計(jì)了各種情景問題和學(xué)習(xí)延伸，編制了各種探究活動課，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；在內(nèi)容上，充實(shí)有趣、文字生動流暢、敘述具體形象、頭緒相對集中、圖文并茂、印刷精美?？傊碌慕炭茣菍W(xué)生閱讀、自學(xué)的“學(xué)本”，學(xué)生可以通過自主的閱讀與學(xué)習(xí)，建構(gòu)起自己的歷史知識體系。
二、充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的歷史信息
培養(yǎng)學(xué)生“通過各種途徑獲取歷史信息的能力”是新課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。備課中要充分運(yùn)用教材所提供的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取有效的歷史信息，分析得出結(jié)論，或運(yùn)用史實(shí)加以說明與印證正確的觀點(diǎn)，并以此培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力。
1．巧妙使用“引言”導(dǎo)入課題。
如：《古代商業(yè)的發(fā)展》一課，引言有文字組成，介紹范蠡棄官從商，取得成功的故事。教師可提出如下問題導(dǎo)入：
（1）閱讀引文，從范蠡的身份轉(zhuǎn)變，你對春秋戰(zhàn)國時(shí)期商人有什么看法？（2）范蠡經(jīng)商成功的原因？最后引入“商人”、“商業(yè)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。教師在設(shè)問時(shí)，要求要具體，如題目中時(shí)序限定在“春秋戰(zhàn)國”和“商業(yè)”的范圍內(nèi)。此外，對學(xué)生某些補(bǔ)充或創(chuàng)造性回答要及時(shí)肯定，并因勢利導(dǎo)。
2．充分利用好歷史教科書中的圖片資源
圖文并茂是歷史教材的一大特色，歷史教科書中選編的大量歷史圖片，與教科書的相關(guān)內(nèi)容相輔相成，是歷史教科書不可缺少的重要組成部分。
如：“希臘文明的搖籃”一節(jié)，筆者結(jié)合書中《古代希臘城邦分布示意圖》。先請同學(xué)們結(jié)合文中文字描述，仔細(xì)觀察示意圖，學(xué)生們自然而然地明白其地形特點(diǎn)：山多地少，三面環(huán)水，島嶼、港灣眾多。再結(jié)合“資料回放”：“我們環(huán)繞著大海而居，如同青蛙環(huán)繞著水塘――古希臘思想家柏拉圖”，學(xué)生分組討論：希臘的地理環(huán)境對古希臘城邦的政治分布的影響？從自然環(huán)境入手，尋找其與社會歷史發(fā)展相聯(lián)系的能力。
比文字更直觀，更生動，更簡潔，更真實(shí)是圖片，許多圖片本身就是第一手的歷史資料，直接而形象地記錄和顯示了歷史的真實(shí)狀態(tài)。運(yùn)用這些圖片，將歷史概念，歷史事件得以生動再現(xiàn)，有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，做到“史論結(jié)合”，突破重難點(diǎn)。
歷史教師應(yīng)深入挖掘歷史教科書資源，精心設(shè)計(jì)，精講精練，使學(xué)生能夠舉一反三，起到事半功倍的效果。
三、“一課一中心”，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力
“一課一中心”即一節(jié)課圍繞一個(gè)中心。高中歷史課“內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少”，有的歷史教師習(xí)慣教學(xué)上“求全”、“求深”，否則就覺得沒有完成教學(xué)任務(wù)。這樣做必然時(shí)間緊，并致學(xué)生依賴教師，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在備課時(shí)抓住中心，有的放矢，對于提高教學(xué)的實(shí)效性和針對性是十分重要的。
新課程的教材觀認(rèn)為：教材只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織的，呈現(xiàn)了一定教學(xué)內(nèi)容和信息，以供師生開展教學(xué)活動的材料，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。歷史新教材的內(nèi)容豐富，但它只是教學(xué)的基本材料，并不是全部的教學(xué)內(nèi)容。其主要目的是讓師生有自由發(fā)揮的空間，利于學(xué)生的自學(xué)，并不要求凡是教材上有的都要講。
在各課的重難點(diǎn)確定好后，教師在備教學(xué)過程時(shí)就可以以此為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對教材的內(nèi)容圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｈ绻覀兠撾x了課標(biāo)，在備課的過程中，就可能會對教材內(nèi)容面面俱到，這樣的話恐怕很難按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
四、合理整合教材內(nèi)容
依據(jù)課標(biāo)，依托教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取、舍、增、減，是教師提高教學(xué)效率的重要策略。刪繁就簡，突出主線，幫助學(xué)生加深對中國專制主義中央集權(quán)不斷加強(qiáng)趨勢的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的深刻性，同時(shí)為后一課的內(nèi)容作好鋪墊。
新課程歷史教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式等方面的重大變化，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。深入鉆研新教材，領(lǐng)會教材的編寫原則、體例、特點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)等，落實(shí)三維目標(biāo)，通過教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，不斷地得到精益求精，促進(jìn)自我專業(yè)成長，適應(yīng)新課改所賦予的的時(shí)代要求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部．《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[M].北京：人民教育出版社.2003.
[2]于友西主編.《中學(xué)歷史教學(xué)法》[M].第2版.北京：高等教育出版社.2003.
第7篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：高中歷史，探究式，教學(xué)模式
【分類號】G633.51
學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，受到很多因素的制約，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。
一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。
三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。
四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對學(xué)習(xí)有深入影響。
五、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。動機(jī)對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個(gè)體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個(gè)體活動的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。
六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。
下面我就高中歷史教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率方面，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”也就是說，歷史教學(xué)大力提倡三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在“過程與方法”的課程目標(biāo)中明確指出：“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。”
探究式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；是一種提出問題、計(jì)劃探究、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程；是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，使學(xué)習(xí)者獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力。
高中歷史因史料瑣屑繁雜，對某些學(xué)生來說比較枯燥無味，缺少現(xiàn)實(shí)感；機(jī)械地背誦大量的歷史知識，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考，禁錮了學(xué)生的思維，極易扼殺學(xué)生的個(gè)性，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為此我改變過去傳統(tǒng)的方法，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同探究問題，變學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”，給機(jī)械、呆板的課堂教學(xué)增添了鮮活的氣息。
一般說來，高中歷史教學(xué)過程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的操作大體上有四個(gè)步驟：情境導(dǎo)入――自主自學(xué)或合作學(xué)習(xí)――問題探究――應(yīng)用發(fā)展；或確定問題――收集和處理資料――推導(dǎo)結(jié)論――表達(dá)結(jié)論。
例如講授人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》必修3“‘百家爭鳴’和儒家的形成”一課時(shí)：
首先是創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的情境。以角色扮演的形式為探究本課的問題創(chuàng)造合適條件，為“諸子百家”設(shè)置展示的舞臺，把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶到2000多年前的古代氛圍中，讓一個(gè)個(gè)社會精英一展才華――讓他們介紹自己的主張，描述改造社會的理想。
其次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 自主自學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地探索歷史知識的過程。仍以上為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了“歷史情境”后，教師可根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) ：搜集足夠多的相關(guān)資料，充實(shí)自己學(xué)派的“主張”，并圍繞一個(gè)關(guān)鍵問題M行思考：為什么以孔子為代表的儒家思想在當(dāng)時(shí)得不到重視和推廣？其他學(xué)派的哪些觀點(diǎn)得到了重視和落實(shí)？
再次是問題探究。探究問題的設(shè)計(jì)可以是教學(xué)的中心內(nèi)容，也可以是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以結(jié)合教材探究社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，但不能出現(xiàn)理論性太強(qiáng)、過于抽象的難題，讓學(xué)生感到太難、無法探究。問題要有開放性，讓學(xué)生有思考的空間，能在討論中、辯論中或爭論中探究問題的答案。問題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素，探究式學(xué)習(xí)也是“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否，而不在于是否一定是由學(xué)生探究得來的。再如采用歷史辯論賽的形式，如是成功的還是失敗的、利大于弊還是弊大于利等。
最后是應(yīng)用發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的是為了更好地應(yīng)用。當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化走勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，如何在關(guān)注人類發(fā)展歷史的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展與歷史知識應(yīng)用相結(jié)合，成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目的。如在講本課內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系越來越多的孔子學(xué)院在全世界的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，探討為什么孔子的思想仍然受到世界上許多國家的重視。
歷史教育的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識和能力，而且在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的質(zhì)疑、認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論；同時(shí)也能在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移，即對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識和判斷。無疑，探究式學(xué)習(xí)符合這一目的和新課程的理念。
探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主動式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，教師只是參與者、指導(dǎo)者。學(xué)生可以在沒有教師講授的情況下，通過互相合作探究獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究，而不是被動、機(jī)械的。首先它較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有助于改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式。其次，探究式學(xué)習(xí)還是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在親身參與探究的過程中形成自己的知識、觀點(diǎn)和方法，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，探究式學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。
為了保證探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和達(dá)到好的效果，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、精選探究內(nèi)容，激活學(xué)生思維，保持學(xué)生探究的熱情。
在教學(xué)中，不是所有問題都需要探究，也不是所有問題都能由學(xué)生探究得出的。有些問題概念性和知識性較強(qiáng)，沒有研究的空間；而有些問題過于復(fù)雜，研究空間過大，學(xué)生現(xiàn)有水平和能力無法探究得到答案，這兩種問題都不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。因此要想讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究內(nèi)容的精選是關(guān)鍵。
二、在課堂中要協(xié)調(diào)好教師引導(dǎo)和學(xué)生主動參與之間的關(guān)系，師生互動的方式直接決定了探究教學(xué)和探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生主動參與、積極探究、有效交流合作，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)教師在布置完要探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，自己就去做其它的事情。的確，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師不用管學(xué)生。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是探究式教學(xué)的組織者，文化的傳播者，也是研究的開發(fā)者，營造一個(gè)寬松、和諧、民主的環(huán)境，使得教學(xué)行為趨于多重整合、學(xué)生的研究熱情得到充分的發(fā)揮。教要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，在引導(dǎo)過程中要注意讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)意見的機(jī)會，而不局限于幾個(gè)學(xué)生；要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的不同方案，表達(dá)不同的見解，尋求不同的答案，來調(diào)控探究的效率，發(fā)揮一個(gè)真正引導(dǎo)者的作用。
三、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要分層指導(dǎo)，鼓勵所有的同學(xué)都參與
當(dāng)我們把課堂教學(xué)過程中關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格愛好和原有的知識水平及不同的文化生活背景，鼓勵每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生的個(gè)體差異、性格差異和認(rèn)知差異等，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，問題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，探究性作業(yè)可分層布置。
第8篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
關(guān)鍵詞：課程改革 提升自我 教學(xué)方式
2005年，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我區(qū)開始推廣與實(shí)施。隨著這場新課改熱浪的越涌越強(qiáng)，隨著各種新理念、新內(nèi)容、新方式的相繼出臺，高中歷史課堂教學(xué)將會越來越精彩。在此背景下，作為一名高中歷史教學(xué)工作者將如何轉(zhuǎn)變思想、提升自我素質(zhì)、構(gòu)建新型的歷史課堂呢？
一、 重視課堂重建，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式
新一輪課程改革要求教師要創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，即創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。而課堂重建又是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，那么，問題指向還是歷史課堂教學(xué)。一般來說，課堂教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中將不同的活動方案加以實(shí)施、最大范圍激發(fā)學(xué)生求知欲、以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使學(xué)生在多姿多彩的教學(xué)活動中不斷提高認(rèn)知水平和 綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。教學(xué)組織方式的不同會引起教學(xué)效果的不同。當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾就認(rèn)為：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的時(shí)候，有意義的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)特別重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。這不僅是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，也是歷史課堂教學(xué)組織活動的一種延伸和深化。
新課程理念下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同就是是否以學(xué)生為課堂活動的主體，是否最大限度地激發(fā)學(xué)生在課堂上的思考和參與，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。新課程背景下的課堂教學(xué)注重讓學(xué)生通過各種探究活動的開展從而獲得知識、習(xí)得方法。這種以學(xué)生為本、注重探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，并不斷獲得成功的體驗(yàn)。之間的合作與互動不僅可以活躍課堂氛圍，也可以使整個(gè)課堂教學(xué)過程自然流暢，在這種合作與互動中，學(xué)生會主動掌握有效解決問題的方法。
課堂教學(xué)改革是整個(gè)課程改革的重頭戲。然而，有許多歷史教師因各種因素的影響或制約，在課堂教學(xué)中仍然表現(xiàn)出了不同程度的盲目性、隨意性和被動性及不認(rèn)可性。怎樣盡可能的避免這些問題，提高自我素質(zhì)，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果呢？
1、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)變歷史教師的教學(xué)觀念，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的前提，也就是要教會學(xué)生怎樣思考和怎樣學(xué)習(xí)、形成學(xué)生的自我教育能力和自我學(xué)習(xí)能力、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率地基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣以及學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的能力。新的歷史教學(xué)更加注意與學(xué)生情感的交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思想感情變化， “以學(xué)生發(fā)展為本”。 新的歷史教學(xué)在注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重教學(xué)過程中師生信息的交流，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生主動地追求知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。然而，實(shí)施新課程改革以來很多歷史教師并不重視理論學(xué)習(xí)，仍然用 “應(yīng)試教育”的方式實(shí)施課改，這既不利于自身素養(yǎng)的提高，也不利于新課改的實(shí)施及課堂效果的提升。
2、更新教學(xué)方法
對自己原有陳舊教學(xué)方法的更新、選擇和運(yùn)用最佳的教學(xué)方法是必需的，也是必要的?？梢哉f，一線教師作為新課程實(shí)施的關(guān)鍵角色，既是教學(xué)方法的選擇與改變者，也是教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化者。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)歷史的重要方式。這就要求教師必須從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_發(fā)者，改變單一、被動的教學(xué)方式，實(shí)施能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。一般來說，這些教學(xué)方式主要是通過鼓勵、幫助學(xué)生利用報(bào)刊摘錄、圖書室查詢、電腦網(wǎng)絡(luò)下載等方式，收集與課堂教學(xué)有關(guān)的歷史信息，然后指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行匯集、整理，并在課堂上進(jìn)行同學(xué)之間、師生之間的分享、交流、探討等，最后在教師引導(dǎo)下，得出有效的歷史信息，獲得有效的歷史知識，并提高自我收集、整理、歸納、分析、解決歷史問題的能力。這種個(gè)人與集體、教師與學(xué)生之間的合作與互動不僅可以使課堂氛圍更為活躍，可使整個(gè)課堂教學(xué)過程更自然流暢，精彩紛呈。近年來，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)手段的更新和普及，許多歷史教師普遍采用了多媒體教學(xué)手段，這不僅使歷史教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生極大的改變，也使課堂上師生的互動方式發(fā)生很大改變，更使歷史課堂在師生的互動中越來越精彩。而這些改變在使學(xué)生更容易獲得大量、豐富的歷史知識的同時(shí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3、良好的有效的課堂環(huán)境
轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)方式，需要師生共同營造良好的有效的課堂環(huán)境。只有良好的課堂環(huán)境，才有助于做到師生互動、共同發(fā)展。在日常的歷史教學(xué)中會經(jīng)常聽到學(xué)生這樣議論：喜歡歷史，但不喜歡歷史課。原因是大部分歷史老師在課堂教學(xué)中不是對課本勾勾劃劃，就是要求學(xué)生按照自己整理的條條框框死記硬背。如此一來，在歷史課堂上，學(xué)生要么只是歷史發(fā)展的旁觀者，要么是歷史課本的“傳聲筒”。因而，即使再雄渾再感人再精彩的歷史人物與事件，也無法使學(xué)生內(nèi)心真正掀起波瀾。怎樣才能制造良好而有效的課堂環(huán)境？有教育專家提出了幾條最基本的建議，筆者認(rèn)為只要抓住這幾條，歷史課堂的良好氛圍必然可以實(shí)現(xiàn)，即：幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)臍v史學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生搜集歷史學(xué)習(xí)資料和有關(guān)歷史學(xué)習(xí)與研究的最新信息，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)；作為歷史學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤等。
二、加強(qiáng)歷史教學(xué)研究
第9篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文
歷史學(xué)教學(xué)論教研室認(rèn)真落實(shí)學(xué)校 十五!發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)工作會議精神， 在歷史學(xué)學(xué)科教育學(xué)課程建設(shè)與改革方面， 做了大量的基礎(chǔ)建設(shè)工作， 學(xué)術(shù)找到了一條課程改革與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐的方向， 取得了明顯的效果。
一、以教學(xué)立項(xiàng)促進(jìn)課程改革， 以教學(xué)研究提高教學(xué)質(zhì)量
(一)科研立項(xiàng)進(jìn)入新世紀(jì)， 教研室抓住機(jī)遇， 以教學(xué)科研究立項(xiàng)為切入點(diǎn)， 積極申報(bào)自治區(qū)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教學(xué)研究項(xiàng)目， 加大教學(xué)研究的力度， 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。國家級期刊從2000? 2006年， 我們獲準(zhǔn) 高師教學(xué)手段改革與探索!、 歷史教育學(xué)教學(xué)研究!、 歷史教育學(xué)課程體系建設(shè)與改革研究!、 歷史教育學(xué)(蒙文教材) !、 歷史教育學(xué)課件研制!、 #歷史教育學(xué)?主干課程建設(shè)!、 比較歷史教育學(xué)研究(教材) !、 歷史新課程課堂教學(xué)技能(教材) !、 中學(xué)歷史教材分析!、 新世紀(jì)高師歷史教育學(xué)系列課程建設(shè)與實(shí)踐研究!等涉及課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的10項(xiàng)教學(xué)研究課題立項(xiàng)， 并獲得研究經(jīng)費(fèi)數(shù)萬元。
(二)教學(xué)研究
在課程設(shè)置方面， 根據(jù)歷史教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了3個(gè)層面的課程: 第一層面為歷史教育教學(xué)理論課程(包括學(xué)科研究動態(tài)、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、教材研究、方法手段模式研究等)， 第二層面課程為教師職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)踐課程( 包括教師職業(yè)應(yīng)具備的各種教學(xué)技能、中學(xué)教材分析及活動課設(shè)計(jì)、現(xiàn)
代化教學(xué)手段的應(yīng)用等)， 第三層面課程為深化擴(kuò)大教育視野的選修課程(歷史比較教育學(xué))， 形成了合理的課程結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)內(nèi)容方面， 重新修訂了所開設(shè)課程的大綱， 更新了教材， 以專題講座的形式授課， 深化了教學(xué)內(nèi)容， 把教師的科研成果滲透到教學(xué)內(nèi)容之中。同時(shí)鼓勵有條件的教師編寫教
材， 2005年編寫了蒙古文#歷史教育學(xué)?教材， 使蒙語授課生有了蒙文教材劃。#中學(xué)歷史教學(xué)技能訓(xùn)練?、#中學(xué)歷史教材分析?兩部教材也列入內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育二學(xué)位教材建
設(shè)研究項(xiàng)目， #比較歷史教育學(xué)?列入了內(nèi)蒙古師范大學(xué)蒙文教材建設(shè)項(xiàng)目。
在教學(xué)方法上， 以精講為主， 注重教學(xué)過程， 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用， 培養(yǎng)學(xué)生思考探究性學(xué)習(xí)的能力和動口、動手能力及解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。采取 請進(jìn)來， 走出去!的方
法， 請中學(xué)歷史教師傳經(jīng)， 組織學(xué)生觀摩中學(xué)歷史課和教學(xué)能手評比活動， 讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟教與學(xué)的道理; 鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解， 給學(xué)生上臺講授的機(jī)會。在教師指導(dǎo)下、
采用學(xué)生自講、自查， 同學(xué)間互學(xué)的微格教學(xué)方式， 在豐富多彩的教學(xué)活動中， 開闊學(xué)生思維， 啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識， 提高運(yùn)用所學(xué)的教育理論來觀察、分析、研究、評價(jià)教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。在教學(xué)手段方面， 教研室充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢， 將90%課程制作了課件。隨著蒙古文軟件的開發(fā)， 從2002級蒙語授課班學(xué)生開始， 學(xué)習(xí)制作蒙古文歷史課件， 不但提高了學(xué)
生制作教學(xué)課件的能力， 教學(xué)質(zhì)量也有明顯提高。在制度建設(shè)方面， 加強(qiáng)了教育實(shí)習(xí)的科學(xué)管理力度、制定了科學(xué)的監(jiān)管措施， 形成了制度化管理的工作， 尤其是在學(xué)生學(xué)業(yè)考核方面， 比較早地探索過程考核模式。( 1)建立了標(biāo)準(zhǔn)化試卷庫。根據(jù)大綱的修訂， 2004年編制了6套試題和標(biāo)準(zhǔn)答案。( 2)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)， 期末考試實(shí)施閉卷、開卷各占50%制度。( 3)從2005? 2006學(xué)年的第三學(xué)期開始， 將出勤、平時(shí)討論、提問、演講、作業(yè)等成績列入期末考試， 實(shí)習(xí)2: 4: 4分?jǐn)?shù)段， 平時(shí)成績占20%， 基礎(chǔ)知識基本理論占40% (閉卷考試)，編寫教案、教材分析、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等能力考核占40% (開卷)， 大大提高了學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)的積極性。( 4)對于中學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的考核采取單項(xiàng)訓(xùn)練成績與綜合訓(xùn)練成績相結(jié)合的考核方式。( 5)對于中學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)
練嚴(yán)格把關(guān)。由指導(dǎo)教師和院領(lǐng)導(dǎo)組成5- 7人參加的評價(jià)小組， 每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)都要經(jīng)過評價(jià)小組的集體評價(jià)， 不合格的學(xué)生不許參加教育實(shí)習(xí)。( 6)教育實(shí)習(xí)的總成績由在校技能訓(xùn)練成績、中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)成績、班主任成績和教育調(diào)查成績組成。教學(xué)實(shí)習(xí)成績?nèi)Q于平時(shí)表現(xiàn)、編寫教案、課件制作、聽課、評議、課堂教學(xué)效果、批改作業(yè)、點(diǎn)評等的綜合考查，使考核更公平， 杜絕了給印象分的片面性。
(三)科研成果
教學(xué)科研立項(xiàng)推動了教研室的教學(xué)研究。最近5 年， 教研室取得了一系列的科研成果: 圍繞本科教學(xué)， 編寫和修訂了歷史教學(xué)論!、 比較歷史教育學(xué)!、 中學(xué)歷史多媒體課件制
作!、 中學(xué)歷史教材分析!等4門課程的教學(xué)大綱; 編寫、出版了#歷史教育學(xué)?蒙文教材; 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫并出版了全區(qū)中小學(xué)使用的地方課程教材#內(nèi)蒙古歷史?; 發(fā)表了#課
程認(rèn)識: 從高中歷史課堂教學(xué)改革談起?、#1999年高考試題答卷分高中歷史如何適應(yīng)了3+ X高考改革的需要?、#高考答題技巧: 從2006年高考文綜38題考生答卷談起?等
文章， 為我區(qū)高考文科考生和高中一線歷史教師提供了指導(dǎo)。同時(shí)， 還以教育碩士% 歷史專業(yè)研究生教育為平臺， 指導(dǎo)中學(xué)一線歷史教師撰寫并發(fā)表了#問題探究式歷史課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思?、#初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思?、#高中歷史研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與思考?等論文。
二、強(qiáng)化技能訓(xùn)練力度、積極探索新型的教育實(shí)習(xí)模式教育實(shí)習(xí)是高師教育工作的重要組成部分， 是必不可少
的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)， 也是教師職業(yè)教育的特色。面對學(xué)生人數(shù)大量增加， 學(xué)生素質(zhì)下滑的新形勢， 為了保證培養(yǎng)的質(zhì)量， 我們采取了以下措施:第一， 以教學(xué)論教研室的專業(yè)教師為核心， 組建一支穩(wěn)定的中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下， 教學(xué)論教研室教師的4名教師和10名有指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師， 形成了團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的指導(dǎo)技能訓(xùn)練和實(shí)
習(xí)的團(tuán)隊(duì)， 每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)技能訓(xùn)練和中學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生人
數(shù)在15人左右， 有效地保證了技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。
第二， 加強(qiáng)了教育實(shí)習(xí)的科學(xué)管理力度， 形成了制度化、規(guī)范化管理的工作流程。每年實(shí)習(xí)前做好實(shí)習(xí)前的一切準(zhǔn)備
工作， 聯(lián)系好實(shí)習(xí)學(xué)校; 指導(dǎo)教師的確定， 學(xué)生的分組; 實(shí)習(xí)計(jì)劃的擬定; 經(jīng)費(fèi)預(yù)算; 實(shí)習(xí)前的動員大會、進(jìn)入學(xué)校的見面會
等等環(huán)節(jié)上都作了較詳細(xì)的部署。規(guī)定指導(dǎo)實(shí)習(xí)的院方教師最少聽實(shí)習(xí)生2節(jié)課， 中學(xué)教師2節(jié)課， 由院系教師與中學(xué)指
導(dǎo)教師(專業(yè)課、班主任教師) 最后商定實(shí)習(xí)成績。
第三， 以 信譽(yù)!建立了長期， 較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的選擇與鞏固， 為教育實(shí)習(xí)提供了有利的保障。在實(shí)習(xí)
基地的選擇上， 我們首先考慮初中歷史教學(xué)， 因?yàn)槌踔心昙壢萘看螅?實(shí)習(xí)生上臺講課機(jī)會相對多; 其次考慮中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與中學(xué)歷史教師的指導(dǎo)水平和熱情; 再次選擇離學(xué)校近、對實(shí)習(xí)學(xué)生安全的學(xué)校。因此， 除了附屬中學(xué)外， 學(xué)院還與呼和浩特三十六中、三十五中、十八中、蒙古族中學(xué)和烏審旗蒙中、杭錦旗蒙中先后建立了長期良好的合作關(guān)系。2001?2005年， 我們?yōu)?所中學(xué)培養(yǎng)了4名教育碩士% 歷史專業(yè)研究生。我們指導(dǎo)教師的辛勤勞動、責(zé)任心， 直接影響著我們一屆又一屆畢業(yè)生。所以我們在實(shí)習(xí)中對實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作、班主任工作、為人師表等方面高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求， 贏得了實(shí)習(xí)學(xué)校的信賴。
第四， 強(qiáng)化了學(xué)校教學(xué)技能訓(xùn)練的驗(yàn)收工作。到中學(xué)實(shí)習(xí)之前， 有4周的學(xué)校技能訓(xùn)練工作。對于該項(xiàng)工作， 采取了指導(dǎo)教師分組指導(dǎo)， 全院集中驗(yàn)收和抽查驗(yàn)收的對策。教育職稱論文投稿每位指導(dǎo)教師對于自己指導(dǎo)的學(xué)生， 進(jìn)行為期3周的個(gè)別指導(dǎo)和訓(xùn)練， 然后在第4周由院領(lǐng)導(dǎo)和全體指導(dǎo)教師組成的蒙、漢兩個(gè)驗(yàn)收組與兩個(gè)班級的學(xué)生一起， 分別觀摩蒙、漢兩班學(xué)生的課堂教學(xué)。根據(jù)評分細(xì)則， 由驗(yàn)收組為每個(gè)學(xué)生打分， 進(jìn)行為期一周的驗(yàn)收。這樣做雖然加大了指導(dǎo)教師和學(xué)院的工作量， 但確保了學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量。2004年， 有兩名學(xué)生在由學(xué)校團(tuán)委、教務(wù)處組織的學(xué)生教學(xué)技能大賽中獲獎。
