校本研修成果精選(九篇)
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第1篇：校本研修成果范文
從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過(guò)程中又存在著一些問(wèn)題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來(lái)分析存在的問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法及策略。
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)參考了劉曉輝老師的觀點(diǎn)（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷。
一、 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析
問(wèn)卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三個(gè)方面對(duì)學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷202份，回收183份。下面三個(gè)表是對(duì)其中三個(gè)問(wèn)題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”的問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。
表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？
由表1可見(jiàn)，對(duì)于目前校本研修最突出的問(wèn)題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評(píng)價(jià)制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。
表2 您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見(jiàn)，對(duì)于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識(shí)不夠，角色被動(dòng)，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。
表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見(jiàn)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書(shū)籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請(qǐng)教專家或與專家交流。
二、 校本研修實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.思想觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變
學(xué)校、教師長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種定勢(shì)思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以及教師個(gè)體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的需要。
2.組織管理不到位、研修過(guò)程形式化
部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計(jì)劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計(jì)劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒(méi)有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)；制訂的一些制度不盡完善，沒(méi)有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評(píng)估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)研修過(guò)程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實(shí)施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動(dòng)場(chǎng)地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒(méi)有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時(shí)間。最后，學(xué)校沒(méi)有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。
4.成果推廣意識(shí)薄弱
部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒(méi)有很好的總結(jié)評(píng)估，僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研修體會(huì)、研修心得，研修成果沒(méi)有上升到理論層次，沒(méi)有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊瑢?duì)研修取得的成果推廣意識(shí)薄弱，沒(méi)有形成研修成果的輻射效應(yīng)。
5.缺乏理論指導(dǎo)
教師對(duì)校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說(shuō)明教師在解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，局限于個(gè)人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請(qǐng)教專家或與專家交流只占6%。
三、 問(wèn)題解決的策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化，也是對(duì)校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問(wèn)題而定。再次，實(shí)施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個(gè)被動(dòng)的參訓(xùn)者，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識(shí)的覺(jué)醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、更新理念的作用。
2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行
制度是校本研修順利開(kāi)展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長(zhǎng)為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長(zhǎng)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵(lì)制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開(kāi)展實(shí)施，進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，收集整理研修活動(dòng)積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個(gè)人及小組研修計(jì)劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)小組及個(gè)人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；校本研修小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，積極參與研修活動(dòng)。
在規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過(guò)程管理的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，需要注意處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績(jī)的考核；參加校本研修活動(dòng)出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的杠桿作用，在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，要把教師參加校本研修活動(dòng)及成果情況作為評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長(zhǎng)、名師成長(zhǎng)工程結(jié)合起來(lái)，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師參與研修，提高專業(yè)能力。
3.規(guī)范保障措施，確保研修效果
學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)?？傮w教學(xué)計(jì)劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動(dòng)交流的時(shí)間和集體活動(dòng)場(chǎng)所。為了滿足所有研修小組的活動(dòng)，可以錯(cuò)時(shí)安排，但要固定時(shí)間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動(dòng)資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研修的時(shí)間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開(kāi)放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺(tái)電腦，條件不允許的可以幾個(gè)人公用一臺(tái)電腦；為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校應(yīng)列出專項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，分配到研修小組，配發(fā)讀書(shū)卡，獎(jiǎng)勵(lì)校本研修先進(jìn)個(gè)人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度，切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制，有效保證培訓(xùn)的順利開(kāi)展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)
校本研修小組成員定期撰寫(xiě)階段性研修小結(jié)、心得體會(huì)，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問(wèn)題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開(kāi)展情況、考勤及研修成果，評(píng)選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個(gè)人，樹(shù)立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，評(píng)選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個(gè)人及優(yōu)秀研修成果。
學(xué)校對(duì)校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對(duì)于能夠解決本校實(shí)際問(wèn)題、適宜于本地區(qū)、具有針對(duì)性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強(qiáng)研修成果推廣意識(shí)，形成研修管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研修個(gè)人和研修成果的輻射效應(yīng)。
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)
教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級(jí)管理工作。這說(shuō)明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對(duì)性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對(duì)專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對(duì)研修質(zhì)量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對(duì)教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與專家名師交流互動(dòng)，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校本研修加快自身成長(zhǎng)的步伐。
參考文獻(xiàn)
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實(shí)施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.
[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.
第2篇：校本研修成果范文
1 提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃
校本研修是穩(wěn)步推進(jìn)新課程的重要舉措。為了讓全體老師認(rèn)識(shí)并接納校本研修，以積極的態(tài)度投身到校本研修工作中來(lái)，學(xué)校多次召開(kāi)校本研修會(huì)議，明確校本研修的內(nèi)涵、內(nèi)容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對(duì)于全面落實(shí)新課改目標(biāo)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認(rèn)真實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，扎實(shí)穩(wěn)進(jìn)地開(kāi)展此項(xiàng)工作。
2 建立有效的校本研修制度
2.1 領(lǐng)導(dǎo)參與和包組制度。全校按照年級(jí)或?qū)W科分成18個(gè)研修小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每人包管2～3個(gè)研修小組，負(fù)責(zé)對(duì)承包小組研修工作進(jìn)行指導(dǎo)、研修狀態(tài)、研修進(jìn)程、研修質(zhì)量等把握，為學(xué)校改進(jìn)研修工作提供決策和依據(jù)。同時(shí)，要求包組領(lǐng)導(dǎo)必須按時(shí)參加小組研修活動(dòng)，關(guān)注小組研修計(jì)劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動(dòng)研討、說(shuō)評(píng)課等活動(dòng)，引領(lǐng)小組研修有序優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。
2.2 實(shí)施分層研修制度。針對(duì)我校教師的年齡結(jié)構(gòu)、教師個(gè)性基礎(chǔ)和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、研究型教師三類，實(shí)施分層研修。新入崗教師——以基礎(chǔ)培訓(xùn)和教育活動(dòng)為核心對(duì)新教師實(shí)施塑造式培訓(xùn)，隨機(jī)聽(tīng)課，實(shí)踐跟進(jìn)，上好合格課；經(jīng)驗(yàn)型教師——以師德培訓(xùn)、優(yōu)化課堂教學(xué)、歷練教學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)，上好優(yōu)質(zhì)課；研究型教師——以課堂開(kāi)放和校域引領(lǐng)為重點(diǎn)，提高研究能力和水平，發(fā)揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，確保每一位教師獲得最佳的發(fā)展。
2.3 實(shí)施教研組捆綁式評(píng)價(jià)。在校本研修過(guò)程中，不斷研究改進(jìn)、完善考核機(jī)制。由過(guò)去單一的個(gè)體化考核，變成“個(gè)體與小組考核評(píng)價(jià)，以小組考核評(píng)價(jià)為主”的捆綁式評(píng)價(jià)模式，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化合作意識(shí)。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績(jī)，視為小組個(gè)人成績(jī)；小組個(gè)人的研修成果，視為小組整體研修成果，個(gè)人與小組榮辱與共。評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校教師考核。捆綁式評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了教師和教研組的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3 注重校本研修實(shí)效
3.1 激發(fā)教師自主研修，提高研修素質(zhì)。校本研修，是教師的自主行為，他人是無(wú)法替代的。因此，激勵(lì)教師自主參與研修是校本研修的基礎(chǔ)。
3.1.1 以課題帶動(dòng)研修。學(xué)校確立了以課題帶動(dòng)研修策略，圍繞立項(xiàng)課題、項(xiàng)目課題和小課題，組織教師深入學(xué)習(xí)，選擇研究主題，開(kāi)展研修行動(dòng)，同時(shí)借助課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的方式和方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、課例等，優(yōu)化教師的研究策略和方法。
3.1.2 以問(wèn)題帶動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校要求每次研修活動(dòng)，必須確定研究主題，明確研究問(wèn)題，帶著問(wèn)題參與集體備課、說(shuō)評(píng)課、上課、進(jìn)行課堂觀察、開(kāi)展互動(dòng)研討等，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研修，確保研修的實(shí)效性。
3.1.3 以反思帶動(dòng)研修。我們提倡教師做一個(gè)反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過(guò)程。我們深深地感受到，研修的過(guò)程重要，但研修過(guò)程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫(xiě)一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫(xiě)三年教學(xué)反思的教師有可能成為名師。我們每學(xué)期都要開(kāi)展教師教育教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)交流。鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中做有心人，不斷反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.2 以“三段式”研究方式引領(lǐng)研修。以“三段式”研修模式開(kāi)展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學(xué)校堅(jiān)持平等參與、互動(dòng)研討型“三段式”校本研修，其中，前續(xù)準(zhǔn)備階段包括確定主題、群動(dòng)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、自主備課、集體備課五個(gè)環(huán)節(jié)；互動(dòng)研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動(dòng)研討兩個(gè)環(huán)節(jié)；總結(jié)應(yīng)用階段分為：總結(jié)提煉、自我反思和推廣運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)，我們稱為“三段十環(huán)節(jié)”?！叭问健毖行藜ぐl(fā)了全體教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、教研意識(shí)、改革意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提升了教師的理論水平、教學(xué)素質(zhì)、敬業(yè)精神，老中青教師團(tuán)結(jié)合作、平等互動(dòng)，共享研究成果，老師們感慨的說(shuō)：“校本研修是我成長(zhǎng)的搖籃?！睂W(xué)習(xí)發(fā)展、教師成長(zhǎng)得益于校本研修。
3.3 開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)研修。學(xué)校積極組織和開(kāi)展系列研修評(píng)比活動(dòng)。按照校本研修計(jì)劃，定期開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)研修。如：開(kāi)展教師基本功評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師提高教學(xué)基本功；開(kāi)展小課題經(jīng)驗(yàn)交流，提高教師研究意識(shí)；開(kāi)展作業(yè)評(píng)比，加強(qiáng)教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)能力；開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，提升課堂教學(xué)水平；開(kāi)展集體備課磨課活動(dòng)，強(qiáng)化同伴互助意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神等。活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)研修熱情，促進(jìn)教師整體水平的不斷提高。
第3篇：校本研修成果范文
一、確立了明確的研修目標(biāo)
隨著二期課改的全面開(kāi)展，“運(yùn)用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點(diǎn)，廣大教師無(wú)疑成了課程資源的開(kāi)拓者，為使教師們正確認(rèn)識(shí)“課程資源”的開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實(shí)踐能力，我們確立了本項(xiàng)研修專題。
根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對(duì)教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程資源價(jià)值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)踐研究”這一區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運(yùn)用。
二、建立了完整的管理機(jī)制
1、完善組織架構(gòu)
我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開(kāi)了全體教師參加的研修工作會(huì)議，落實(shí)相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請(qǐng)教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項(xiàng)研修的質(zhì)量。
2、提供研修保障
一是經(jīng)費(fèi)保障。我們?cè)O(shè)立了專項(xiàng)教師研修經(jīng)費(fèi)，教師外出活動(dòng)有規(guī)定的報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的費(fèi)用報(bào)銷。
二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書(shū)刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請(qǐng)教研員作實(shí)踐指導(dǎo)及點(diǎn)撥；爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)，參加市級(jí)項(xiàng)目研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動(dòng)……
3、規(guī)范管理制度
一是建立研修檔案資料。與研修考評(píng)制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項(xiàng)研修活動(dòng)資料裝訂成冊(cè)，便于審核和管理。
二是嚴(yán)格研修項(xiàng)目實(shí)施。我們認(rèn)真檢查教師的研修過(guò)程，對(duì)教師的參與率、目標(biāo)達(dá)成率等作了嚴(yán)格的記錄及考評(píng)；認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)，以矯枉過(guò)正；認(rèn)真開(kāi)展動(dòng)員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。
三是建立研修獎(jiǎng)懲制度。我們把研修成績(jī)記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評(píng)優(yōu)和考核的必備條件，對(duì)教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。
三、制定了充實(shí)的研修內(nèi)容
針對(duì)本研修項(xiàng)目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個(gè)教師都能認(rèn)真分析自己的實(shí)際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實(shí)際行動(dòng)朝著這個(gè)方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、采用了靈活的研修形式
本項(xiàng)研修，針對(duì)不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。
1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實(shí)踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。
自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報(bào)告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺(jué)性。
2、理論與實(shí)踐相結(jié)合
研修中，我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論，圍繞“課程資源開(kāi)發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實(shí)際中，體會(huì)并學(xué)習(xí)合理、有效地開(kāi)發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。
3、課題驅(qū)動(dòng)
我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。
4、教學(xué)研討
教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行實(shí)踐。為了提高教師們運(yùn)用課程資源的能力，我們開(kāi)展了多種形式的實(shí)踐研修活動(dòng)：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開(kāi)課，讓教師們探索；通過(guò)教師個(gè)人研討課，讓教師們實(shí)踐……教師能有針對(duì)性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進(jìn)行研究，滿足了不同成長(zhǎng)階段教師的發(fā)展需求。
五、收獲了良好的研修成果
有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開(kāi)發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實(shí)現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。
通過(guò)本項(xiàng)目的研修，我校收獲頗豐。
1、課題研究：《對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定
第4篇：校本研修成果范文
教研組名稱
菏澤市第二中學(xué)分?；瘜W(xué)組
教研組長(zhǎng)： 祝英華
教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲
李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華
教研組研修計(jì)劃
教研組研修目標(biāo)
l 教師： 通過(guò)全組教師研討，制定出教研組研修計(jì)劃，確定3個(gè)微能力；根據(jù)教研組研修計(jì)劃，教師完成3個(gè)微能力的認(rèn)領(lǐng)，形成目標(biāo)明確、措施具體、時(shí)間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；每個(gè)學(xué)期每位老師至少能提煉出一個(gè)可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進(jìn)行分享；能夠通過(guò)微能力認(rèn)證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
l 面向?qū)W生：向?qū)W生開(kāi)展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測(cè)和后測(cè)，學(xué)生在這五個(gè)方面呈現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)。
l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。
微能力名稱
選擇理由
A1技術(shù)支持的學(xué)情分析
能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。
A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)
數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂，提高效率
A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作
根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)豐富師生互動(dòng)的方式
研修安排
時(shí)間
內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
準(zhǔn)備階段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研組發(fā)展計(jì)劃，初步確定3個(gè)微能力點(diǎn)。（2020.11）
2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問(wèn)題點(diǎn)，完善教研組計(jì)劃。（2020.11）
3.組織理論培訓(xùn)，對(duì)所選的3個(gè)微能力進(jìn)行分析與解讀。（2020.12）
祝英華
實(shí)施階段（2021.1-2021.04）
1.每位教師確定3個(gè)能力點(diǎn)并形成個(gè)人研修計(jì)劃。（2021.01）
2.開(kāi)啟線上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）
3.開(kāi)展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)案例研討活動(dòng)，以“兩備兩說(shuō)一研一評(píng)”為主要流程推進(jìn)，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會(huì)。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集資料，進(jìn)行階段研修成果展示。（2021.4）
辛鄭麗
總結(jié)階段（2021.05-2021.07）
1.以案例為載體開(kāi)展評(píng)價(jià)培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)要求和規(guī)范。（2021.5）
2.教師按照評(píng)價(jià)要求提交研修案例。（2021.6）
3.評(píng)選的優(yōu)秀等級(jí)案例進(jìn)行集中展示分享（2021.7）。
4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問(wèn)題，形成下一步計(jì)劃。（2021.7）
郭艷玲
考核要求
面向教研組：
1.組員完成25學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)和25學(xué)時(shí)的校本實(shí)踐的任務(wù)。
2.開(kāi)展的常態(tài)校本教研活動(dòng)5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動(dòng)。
3.組內(nèi)老師的微能力認(rèn)證，確定3個(gè)微能力形成案例，參加成果答辯并通過(guò)。
面向老師：
1.每位教師要完成 25 學(xué)時(shí)在線學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時(shí)校本實(shí)踐活動(dòng)；每位教師認(rèn)領(lǐng)3個(gè)微能力點(diǎn)，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動(dòng)。
2.每位老師每個(gè)學(xué)期提煉總結(jié)一個(gè)小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。
3.根據(jù)“微能力提交指南與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，每位教師在研修的最后一個(gè)月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認(rèn)證材料，并能通過(guò)微能力認(rèn)證。
機(jī)制設(shè)計(jì)
第5篇：校本研修成果范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠(yuǎn)程 研修 方式
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級(jí)為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊(duì)和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過(guò)視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級(jí)水平，35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級(jí)水平。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開(kāi)展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修的管理，最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性，需制定《遠(yuǎn)程研修平臺(tái)使用手冊(cè)》、《班主任手冊(cè)》、《指導(dǎo)教師手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《班級(jí)制度建設(shè)》等，對(duì)指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動(dòng)，邀請(qǐng)課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流。
四、研修管理 在研修過(guò)程中，班主任把常規(guī)班級(jí)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級(jí)的建設(shè)和管理，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動(dòng)中，班主任和指導(dǎo)教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評(píng)論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過(guò)遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
在集中研修階段，每個(gè)班級(jí)每周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，在崗實(shí)踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，由市專家組進(jìn)行篩選、編輯，對(duì)優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。
在研修過(guò)程中及時(shí)提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評(píng)比表彰，對(duì)在培訓(xùn)工作中成績(jī)突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報(bào)。
五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實(shí)效，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評(píng)論20分，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提交）20分，個(gè)人工作室建設(shè)20分。
六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個(gè)月的在崗實(shí)踐研修，其主要任務(wù)由四項(xiàng)：第一，讀一本有價(jià)值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實(shí)際的、有價(jià)值的教育理論書(shū)籍，制定讀書(shū)計(jì)劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出讀書(shū)心得體會(huì)；第二，完成一項(xiàng)教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題做一項(xiàng)有價(jià)值的調(diào)研，對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報(bào)告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實(shí)踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負(fù)責(zé)人組織點(diǎn)評(píng)和研討交流，在同行的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過(guò)示范課展示起到相互促進(jìn)的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報(bào)的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修成果，以課題研究報(bào)告或論文的形式展示出來(lái)，通過(guò)開(kāi)展課題研究，達(dá)到提高自身科研能力的目的。
第6篇：校本研修成果范文
校本研修的對(duì)象應(yīng)是教師在教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題，這是必然趨勢(shì)。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)、是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。我們認(rèn)為從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，直到問(wèn)題解決，是教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，是教師思考探索的過(guò)程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過(guò)程。
筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)由來(lái)已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過(guò)著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，了解對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握情況的一種測(cè)驗(yàn)方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置得當(dāng)，會(huì)加深對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶和理解，拓展思維，開(kāi)闊視野，布置失當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，機(jī)械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開(kāi)展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動(dòng)，與會(huì)人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效，作業(yè)變革確實(shí)是出路。
提出問(wèn)題僅僅是研修活動(dòng)的開(kāi)端，只有對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候，才有可能在做中尋求解決問(wèn)題的有效策略。以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開(kāi)展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動(dòng)，活動(dòng)確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。
一、確定三個(gè)階段
（一）第一階段
1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。
2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長(zhǎng)的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.反觀現(xiàn)實(shí)：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，每位教師按照學(xué)科、本級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級(jí)段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。
（二）第二階段
1.反思成文：要勤動(dòng)筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題，撰寫(xiě)2000字左右的論文。
2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進(jìn)一步交流形成的書(shū)面文字材料，包括對(duì)“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識(shí)、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。
3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級(jí)層面的論壇。
（三）第三階段
1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇，邀請(qǐng)市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對(duì)本次論壇予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
2.總結(jié)提高：對(duì)在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣，共享校本研修成果。
3.再度反思：校本研修不是消滅問(wèn)題也不可能消滅問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問(wèn)題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動(dòng)持續(xù)地開(kāi)展下去，意在把教師行動(dòng)引向創(chuàng)新之路。
二、健全一個(gè)機(jī)制
結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長(zhǎng)親自掛帥――一名副校長(zhǎng)分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動(dòng)合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開(kāi)展。
我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動(dòng)中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動(dòng)的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展具體的研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對(duì)小組內(nèi)每一位教師參加研修活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強(qiáng)化過(guò)程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。
三、立足兩個(gè)層面
我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個(gè)層面上開(kāi)展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題中出現(xiàn)新的問(wèn)題，以至循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。二是實(shí)踐層面，任何理論都要與實(shí)踐相結(jié)合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)中，我們要求教師運(yùn)用學(xué)到的理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實(shí)踐問(wèn)題的可行性的方法，并適時(shí)在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來(lái)，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇活動(dòng)在該校報(bào)告廳如火如荼地展開(kāi)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的見(jiàn)解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐道路的探索之法?！蹲屨Z(yǔ)文作業(yè)與快樂(lè)同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價(jià)值增量》……教師們立足實(shí)際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗(yàn)的介紹及實(shí)踐的困惑，推動(dòng)學(xué)?！霸鲂p負(fù)”的研修活動(dòng)落到實(shí)處！應(yīng)邀而來(lái)的專家們又以真實(shí)鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實(shí)踐，與教師展開(kāi)互動(dòng)式交流，由此產(chǎn)生的許多新的“問(wèn)號(hào)”又進(jìn)一步引發(fā)老師對(duì)有效作業(yè)的探討熱情。
第7篇：校本研修成果范文
戰(zhàn)略選擇 行政推動(dòng)
行政推動(dòng)是校本研修工作全面開(kāi)展的前提條件，是必須的組織保證。
理順管理機(jī)制。該區(qū)建立“一室牽頭、三室聯(lián)動(dòng)”的校本研修管理體制。設(shè)立專門的校本研修辦公室，健全各項(xiàng)管理制度，承擔(dān)全區(qū)校本研修的規(guī)劃、實(shí)施與管理工作。把區(qū)教研室作為業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)部門，把區(qū)教育股作為行政推動(dòng)部門，把區(qū)教育督導(dǎo)室作為考核評(píng)估部門。在各高中、初中、中心小學(xué)設(shè)立教研室，在中心校設(shè)立教研中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)校教研管理。在學(xué)校建立課題研究工作室，確立專門人員，負(fù)責(zé)課題研究的日常管理。
落實(shí)第一責(zé)任。該區(qū)教育局建立校本研修工作行政領(lǐng)導(dǎo)包聯(lián)制度，每位班子成員和股室負(fù)責(zé)人都定期深入包聯(lián)學(xué)校調(diào)研。設(shè)立區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，由教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員和股室負(fù)責(zé)人擔(dān)任行政主持人，與實(shí)施學(xué)校簽訂了目標(biāo)責(zé)任書(shū)。每年暑假舉辦全區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)班，由局領(lǐng)導(dǎo)作專題報(bào)告，指導(dǎo)校長(zhǎng)做好新學(xué)年校本研修工作的安排和部署。
營(yíng)造良好氛圍。召開(kāi)全區(qū)課題研究動(dòng)員大會(huì)，制定《“課題促進(jìn)工程”實(shí)施辦法》、《臨渭區(qū)校本研修工作實(shí)施方案》，確立32所基地學(xué)校，以特級(jí)教師、省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和教研員為主體，按學(xué)段和學(xué)科組成了135人的專家指導(dǎo)團(tuán)，公布區(qū)級(jí)20個(gè)重點(diǎn)課題和69個(gè)普通課題。
實(shí)行月報(bào)告制度。該區(qū)教育局要求學(xué)校按月填寫(xiě)報(bào)告單，內(nèi)容有當(dāng)月工作進(jìn)展、典型做法、存在問(wèn)題和改進(jìn)措施等，經(jīng)校長(zhǎng)審閱后上報(bào)；區(qū)教育局每月整理匯總報(bào)告單，安排調(diào)研核實(shí)后形成研修簡(jiǎn)報(bào)。
明確研修職責(zé)。在選聘新任校長(zhǎng)工作中，該區(qū)教育局把校本研修列為一項(xiàng)基本的考察條件，實(shí)行了公推公選公示制度。在新聘校長(zhǎng)上崗前，在聘書(shū)中明確提出一年內(nèi)學(xué)校校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，考察期滿后完成目標(biāo)任務(wù)的校長(zhǎng)年度考核才能視為合格。
提供經(jīng)費(fèi)保障。該區(qū)教育局每年設(shè)立20萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于薄弱學(xué)校圖書(shū)資料配備和先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要求學(xué)校按照不低于5%的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立專用經(jīng)費(fèi)。
同一目標(biāo) 特色紛呈
臨渭區(qū)在“校本研修下的課題促進(jìn)模式”中形成了三大特色，關(guān)注問(wèn)題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點(diǎn)。
目前，課題研究成為全區(qū)校本研修的主要載體，各級(jí)各類課題覆蓋全區(qū)廣大中小學(xué)。質(zhì)量工程實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教育科研明星學(xué)校和區(qū)級(jí)基地學(xué)校均有市級(jí)以上的規(guī)劃課題；一般規(guī)模的中心小學(xué)、初中和各高中均有區(qū)級(jí)課題；其他完全小學(xué)均有校級(jí)核心課題；一些規(guī)模較小、教研力量相對(duì)薄弱的教學(xué)點(diǎn)均以中心校為單位積極開(kāi)展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開(kāi)展微型課題研究。一些基地學(xué)校的活動(dòng)主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學(xué)的“學(xué)教練考數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術(shù)的分解式評(píng)課研究”和固市中學(xué)的“基于學(xué)情的有效教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)”等已經(jīng)引起普遍關(guān)注，一些學(xué)校已經(jīng)初步將研修成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
為了選準(zhǔn)課題，各校按照“小而實(shí)”、易操作的要求，發(fā)動(dòng)全體教師，針對(duì)備課、上課、學(xué)生作業(yè)布置與批閱、質(zhì)量檢測(cè)等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐反思，查找普遍存在的共性問(wèn)題，形成課題進(jìn)行研究。臨渭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究”、固市中學(xué)的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)研究”就是以集體備課為形式，以設(shè)計(jì)具體、準(zhǔn)確而又可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容的課題；實(shí)驗(yàn)初中“問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結(jié)構(gòu)和師生角色變化來(lái)選題；下吉中學(xué)“基于學(xué)情的有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究”、自立中學(xué)的“磨卷”分別圍繞學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和試題命制來(lái)選題，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和試題命制的科學(xué)性。研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，教學(xué)的改進(jìn)必須以教學(xué)常規(guī)為切入口，這是全區(qū)學(xué)校選題方面的一個(gè)共識(shí)。
全員參與 一個(gè)不少
策劃研修活動(dòng)。每學(xué)年初，各學(xué)校能組織全體教師開(kāi)展問(wèn)題調(diào)研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問(wèn)題，形成課題組織申報(bào)。在課題立項(xiàng)論證之前，課題組要通過(guò)查找資料、實(shí)踐反思與集體研討，明確問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。通過(guò)立項(xiàng)論證之后，課題組會(huì)圍繞對(duì)策制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃，按照“提出對(duì)策、形成設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證、對(duì)策調(diào)整”的基本模式策劃一系列的驗(yàn)證活動(dòng)。每次活動(dòng)前，課題主持人會(huì)布置具體的研討任務(wù)，讓每位成員提前搜集資料、實(shí)踐嘗試，做到充分準(zhǔn)備；研討過(guò)程中，主持人會(huì)把握研究的主題和方向，使每位教師充分發(fā)表觀點(diǎn)，自然地融入交流與研討之中；在研修過(guò)程中，學(xué)校適時(shí)聘請(qǐng)骨干教師、教學(xué)能手、教研專家針對(duì)存在的問(wèn)題，從理論到實(shí)踐層面進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)；活動(dòng)結(jié)束前課題組要?dú)w納主要共識(shí)和基本分歧，形成體現(xiàn)集體智慧的、有操作價(jià)值的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)提出下次活動(dòng)的任務(wù)；實(shí)踐中，課題組將根據(jù)人員分工和預(yù)定的設(shè)計(jì)方案，引入課堂觀察技術(shù)，組織實(shí)踐驗(yàn)證，收集相關(guān)數(shù)據(jù)作為調(diào)整對(duì)策的主要依據(jù)。
搭建交流平臺(tái)。一些學(xué)校還開(kāi)展了“師徒結(jié)對(duì)”、“青藍(lán)工程”等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，解決青年教師的教學(xué)困惑。部分學(xué)校還創(chuàng)辦了校本研修?？?，如《文理科雜志》、《景賢教研》、《樂(lè)賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報(bào)》等，這些?？蔀閷W(xué)校展示階段性成果和教師交流的重要平臺(tái)。條件較好的學(xué)校還建立了校園網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)校本研修專欄，上傳有關(guān)資料供教師之間相互交流。此外，全區(qū)學(xué)校還建立了103個(gè)QQ群，參與教師達(dá)到5000余名，消除了校內(nèi)研討的局限性，將交流的范圍擴(kuò)大到校外。
形成常態(tài) 成效顯著
一分耕耘，一份收獲。“校本研修下的課題促進(jìn)模式”的實(shí)施在臨渭主要帶來(lái)了以下三個(gè)方面的明顯變化。
一是教師的成長(zhǎng)方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識(shí)儲(chǔ)備上的不足。一些教師開(kāi)始利用各種資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，自覺(jué)研讀業(yè)務(wù)書(shū)籍，查找相關(guān)資料，養(yǎng)成了自學(xué)“充電”的良好習(xí)慣。教師更加注重了實(shí)踐嘗試，注重了對(duì)實(shí)踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)，教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區(qū)有16名教師在國(guó)家級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，9項(xiàng)成果獲得陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，126項(xiàng)獲成果獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2012年，在全省第十一次教研論文評(píng)選中有275篇成果獲獎(jiǎng)。全區(qū)32名教師全部被評(píng)為省級(jí)教學(xué)能手，22名教師被評(píng)為陜西省教學(xué)新秀。廣大教師特別是農(nóng)村一線教師可以與專家零距離對(duì)話，提出教學(xué)和研究過(guò)程的困惑，得到了專家的指點(diǎn)，專業(yè)能力迅速提高。
二是校本研修活動(dòng)被全面激活。課題研究使校本培訓(xùn)更加貼近于教師需要。學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再零散，而是更加集中，更加系統(tǒng)。一些專題的培訓(xùn)，填補(bǔ)了教師多年來(lái)學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的空白，擴(kuò)充了教師專業(yè)知識(shí)上的積累。增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對(duì)性。課題的立項(xiàng)、實(shí)施和結(jié)題成為學(xué)校教研活動(dòng)的主要內(nèi)容。課題研究激活了教研活動(dòng)，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無(wú)共識(shí)，問(wèn)題無(wú)對(duì)策”的局面，一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的學(xué)校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時(shí)間的教研活動(dòng)有了特定主題或?qū)ｎ}的研討，一次研討活動(dòng)有了前期準(zhǔn)備、有業(yè)務(wù)交流、有思想碰撞，有基本共識(shí)，產(chǎn)生了解決具體問(wèn)題的對(duì)策。
三是教學(xué)常規(guī)改進(jìn)初顯成效。在備課方面，以提高教師備課能力為目的的集體備課活動(dòng)，使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)出課標(biāo)要求和教材編寫(xiě)意圖，更加符合學(xué)情。在課堂教學(xué)方面，教師逐步改變了以“講”為主，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，不斷提升學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在作業(yè)方面，教師設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)更加合理，一些實(shí)踐性、探究性的作業(yè)代替了機(jī)械訓(xùn)練的書(shū)面作業(yè)，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，初步實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”。
第8篇：校本研修成果范文
以《xx市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導(dǎo)，以推進(jìn)《xx市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目為重點(diǎn)，深入開(kāi)展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應(yīng)用研究”工作，引導(dǎo)教師做真實(shí)的研究，促進(jìn)教育科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域課程改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。
二、工作重點(diǎn)
1.《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)》教科任務(wù)
（1）開(kāi)展“學(xué)情”專項(xiàng)研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實(shí)踐創(chuàng)新》深化研究項(xiàng)目組的活動(dòng)，研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，做好學(xué)情研判的技術(shù)分析，為第一批試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目的展開(kāi)提供方法與技術(shù)。
（2）編制《XX年“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，提供選題指南，結(jié)合XX年市級(jí)各類課題立項(xiàng)、年度優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)審等工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”開(kāi)展研究，在研究中推進(jìn)課堂變革。
（3）與華東師范大學(xué)教育系合作研究，做好第一批試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學(xué)為中心”常態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制訂《課堂變革試點(diǎn)項(xiàng)目聯(lián)盟組織管理辦法》。
2. 教科研管理、指導(dǎo)與服務(wù)
（1）扎實(shí)開(kāi)展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應(yīng)用”項(xiàng)目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用實(shí)施方案》精神，開(kāi)展首批6項(xiàng)立項(xiàng)研究型課題成果79個(gè)實(shí)施單位的應(yīng)用研究，做好研究過(guò)程的指導(dǎo)與管理，定期開(kāi)展基地學(xué)校研究活動(dòng)，做好各課題的中期總結(jié)。
（2）進(jìn)一步規(guī)范教科研管理與指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)《xx市教育局辦公室關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)成果評(píng)審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類課題統(tǒng)一立項(xiàng)申報(bào)、論文、優(yōu)秀教科研成果評(píng)審等工作；加強(qiáng)課題過(guò)程性研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，加快教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新的實(shí)踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實(shí)踐研究形式與成果表達(dá)方式，引導(dǎo)教師做真實(shí)的研究。
3．課程建設(shè)
（1）開(kāi)展《學(xué)校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學(xué)段學(xué)校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，召開(kāi)專題研討會(huì)，做好學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施研究。
（2）組建市級(jí)精品校本課程群。在前三屆中小學(xué)精品課程評(píng)選的基礎(chǔ)上，根據(jù)xx市基礎(chǔ)教育區(qū)域課程體系的整體設(shè)計(jì)，對(duì)已有“精品課程”進(jìn)行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。
（3）以學(xué)生的發(fā)展為取向，啟動(dòng)“公民教育”、“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)”、“中小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康教育”等專題課程研發(fā)。成立學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育研究會(huì)，開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育的實(shí)踐研究。
4．德育專題研究
以德育微課程建設(shè)為載體，梳理近三屆中小學(xué)精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)校德育工作與課程建設(shè)相結(jié)合。召開(kāi)以“責(zé)任教育”為主題的學(xué)校德育微課程建設(shè)研討會(huì)，推廣精品德育課程。
5．心理健康教育
（1）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)研究，召開(kāi)全市學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)暨中高考考前輔導(dǎo)研討會(huì)，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導(dǎo)系列活動(dòng)。
第9篇：校本研修成果范文
1 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容
特殊教育學(xué)校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練和論文寫(xiě)作與答辯等內(nèi)容。
1.1 理論學(xué)習(xí)。根據(jù)聽(tīng)障、視障、智障等不同專業(yè),學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論知識(shí)、最新的教育教學(xué)理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃;針對(duì)新入職教師,還應(yīng)制定“青年教師三年校本研修計(jì)劃”:第一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點(diǎn)和特殊教育課堂教學(xué)常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學(xué)工作;第三年,傳承和發(fā)揚(yáng)骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨(dú)立承擔(dān)并完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
1.2 課堂實(shí)踐。特殊教育的課堂實(shí)踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽(tīng)課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行賽教和學(xué)科教研活動(dòng),并組織學(xué)科組長(zhǎng)和學(xué)科組成員對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。全體教師要積極參與,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
1.3 教學(xué)研究。教學(xué)研究包括教學(xué)方法研究,教學(xué)改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的教科研管理和獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)科研課題,通過(guò)課題的研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教科研水平的提高。
1.4 基本功訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校教師的基本功包括手勢(shì)語(yǔ)、盲文、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話、計(jì)算機(jī)操作和多媒體運(yùn)用等。基本功訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),在校本研修中,青年教師基本功的學(xué)習(xí)與考評(píng)一般都穿插在平時(shí)的教研活動(dòng)中,因此,教研組在特教教師基本功培訓(xùn)工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。
1.5 課題研究。課題研究的過(guò)程包括選題、收集資料、制定和實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文、總結(jié)成果等,這是特殊學(xué)校教師開(kāi)展教育教學(xué)和教育科研必需具備的能力。
2 特殊教育學(xué)校校本研修的方法
2.1 理論學(xué)習(xí)。方法一:學(xué)校分期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓教師學(xué)習(xí)各自專業(yè)的理論,以自學(xué)為主。要求做學(xué)習(xí)筆記,寫(xiě)學(xué)習(xí)心得,定期進(jìn)行考核和檢查。方法二:根據(jù)學(xué)校校本研修實(shí)際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結(jié)合,發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭示范作用,通過(guò)講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開(kāi)展“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式研修。要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫(xiě)出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,同時(shí)制作成幻燈片,利用校本研修時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行二次培訓(xùn),產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),眾人受益”的效應(yīng)。
2.2 課堂實(shí)踐。方法一:堅(jiān)持集體備課制度。集體備課是一項(xiàng)重要的、長(zhǎng)期的教研制度。尤其是近年來(lái),電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個(gè)性教學(xué)的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用。特殊教育學(xué)校要堅(jiān)持做好“青藍(lán)工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結(jié)對(duì)子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報(bào)課,以這些特定形式將老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶落到實(shí)處。從而有效提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2.3 教學(xué)研究。方法一:開(kāi)展大教研活動(dòng)。大教研活動(dòng)包括集體備課、個(gè)人授課、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學(xué)能力突飛猛進(jìn)、迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。是打造骨干教師的一個(gè)比較有效的途徑。方法二:開(kāi)展校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文等,達(dá)到資源共享;學(xué)校可以篩選出具有較高參考價(jià)值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術(shù)能力等的顯著提高。
2.4 基本功訓(xùn)練?；竟Φ挠?xùn)練是提高新教師素質(zhì)的重要方法。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù),研修教師自己進(jìn)行練習(xí),學(xué)校在一定的時(shí)間進(jìn)行考核。實(shí)行基本功過(guò)關(guān)制度,教師的每一項(xiàng)基本功都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。
2.5 課題研究。方法一:專家引領(lǐng)。針對(duì)教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名特教專家、學(xué)者開(kāi)展專題講座、實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng),進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)診斷,臨床會(huì)診”,幫助教師解答疑難。方法二:實(shí)踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進(jìn),國(guó)內(nèi)許多特殊教育學(xué)校開(kāi)始試用普校教材,與聾校教材相比,知識(shí)和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對(duì)特殊學(xué)生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學(xué)生特點(diǎn)把握好教材的程度呢?學(xué)?？梢苑纸萄薪M設(shè)立運(yùn)用教材課題,讓教師們邊探索運(yùn)用邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。
3 特殊教育學(xué)校校本研修的層次
3.1 抓緊新教師培訓(xùn),做好入職第一步。對(duì)于處在步入特教崗位初期的新教師,應(yīng)主要進(jìn)行進(jìn)入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為特殊學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)理論知識(shí)以及中國(guó)手語(yǔ)、中國(guó)盲文等基本功訓(xùn)練,同時(shí)要為每個(gè)新教師安排一名指導(dǎo)教師手把手的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)期末對(duì)每名新入職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論以及基本功考核,同時(shí)要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學(xué)匯報(bào)課。這些行之有效的培訓(xùn)方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎(chǔ)。
3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊(duì)伍中堅(jiān)力量。對(duì)于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進(jìn)行勝任職業(yè)角色方面的培訓(xùn),賦予他們一定的課題研究任務(wù)或培養(yǎng)新教師任務(wù),促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)能力,并取得一定成績(jī)。
3.3 塑造專家型教師隊(duì)伍,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對(duì)于處于職業(yè)高原期的教師,學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進(jìn),渡過(guò)教師成長(zhǎng)過(guò)程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)后取得新的發(fā)展和新的成績(jī),實(shí)現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。
4 特殊教育學(xué)校校本研修的管理模式
4.1 規(guī)范校本研修的層級(jí)管理。校本研修工作必須有一套科學(xué)的管理制度,建立一個(gè)強(qiáng)有力的“管理場(chǎng)”,使所需管理的項(xiàng)目(包括人員、課題、時(shí)間、信息等)一進(jìn)入這個(gè)“場(chǎng)”,就能運(yùn)轉(zhuǎn)自如,“低耗高效”。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡(luò),有利于校本研修工作有條不紊地開(kāi)展:校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財(cái)、物、時(shí)等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開(kāi)展校本研修活動(dòng),并通過(guò)管理擴(kuò)大參與面,提高研修水平;教研組是基礎(chǔ)層,在教研組長(zhǎng)的帶動(dòng)下,參加到校本研修和教科研活動(dòng)中。
4.2 做好校本研修組織制度管理。學(xué)校應(yīng)建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過(guò)程指導(dǎo)制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等,使校本研修工作形成長(zhǎng)效管理機(jī)制,以保障校本研修真正落到實(shí)處。
4.3 注重校本研修的資料管理。學(xué)校應(yīng)要求教師嚴(yán)格按管理制度完成好自己的各項(xiàng)工作,注意做好教學(xué)檔案和個(gè)人檔案資料的積累工作,做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實(shí)效。學(xué)?？蓪⑿１狙行藁顒?dòng)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、教育故事、心得體會(huì)等整理成冊(cè),讓大家共享、共勉,給教師成就感。
