教師的心理培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教師的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 成人 學(xué)習(xí)心理

中圖分類號：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Psychological Problems that should be Paid Attention to in Teachers' Training

LIU Yanhui

(Luoyang Teacher Training School, Luoyang, He'nan 471022)

AbstractA lot of the trainings are mandatory in teachers training, and most teachers are adults. Training institutions and instructors often neglect the attention and reach to the teachers' learning psychology. This article calls people pay more attention to the role of learning psychology ofthrough the reach of learning psychology of adult.

Key wordsadult; learning psychology

在教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任課教師通常認(rèn)為參培學(xué)員都已經(jīng)是成年人了，參加培訓(xùn)的目的性很強(qiáng)，教給他們需要的知識就可以了，不需要考慮學(xué)員的心理和感受。筆者認(rèn)為這樣做是非常錯誤的，因為不論多大年紀(jì)的人走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)知識，他本身所處的位置就是弱勢的；并且一個老師要面對五十名學(xué)生，每個學(xué)生只能分到老師精力的五十分之一，這對于學(xué)員來說可能根本不夠，所以他們是非常需要幫助的；而筆者所教的學(xué)科是教育技術(shù)，與之相關(guān)的計算機(jī)知識涉及面比較廣，而更新由非常快，有些學(xué)員平時對這些知識接觸又比較少，所以學(xué)員在學(xué)習(xí)時困難比其它他們熟悉學(xué)科更大，所以在學(xué)習(xí)時他們的內(nèi)心也更脆弱；又因為中華民族自古尊師敬師的觀念的教育下，不論年紀(jì)多大的人，走進(jìn)了課堂就自然會對教師心生敬意，而在課堂上會有一些顧慮。所以位置的弱勢、需要幫助、內(nèi)心脆弱、有顧慮，這四條加在一起，將是學(xué)員在課堂上面臨的最大困難，它也是我在教學(xué)工作中面臨的最大困難，那么如何能解決這些問題，保證比較好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為答案只有一個――研究參培教師的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)感受。

在教師培訓(xùn)過程中，教師與學(xué)生的時間不會很長，而且他們也都是成年人，成人學(xué)習(xí)相對兒童學(xué)習(xí)而言，具有更多的社會規(guī)定性，成人學(xué)習(xí)具有道德價值的功能，尤其是隨著終身學(xué)習(xí)理念在社會上的普遍認(rèn)可以及學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，學(xué)習(xí)已經(jīng)被作為成人的一種生存的基本權(quán)利，學(xué)習(xí)是一把生存的鑰匙，所以很多培訓(xùn)教師認(rèn)為只要把知識傳授給學(xué)員就可以了，教師的培訓(xùn)中根本不需要去研究參培教師的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)感受。而筆者認(rèn)為這是非常錯誤的。參加教師培訓(xùn)工作十幾年，一直用心像觀察小學(xué)生一樣的觀察他們，了解他們。慢慢發(fā)現(xiàn)：其實我的學(xué)生，無論是二十弱冠、三十而立，還是四十不惑，或者是五十知天命，只要他走進(jìn)了課堂他就會變成了可愛的“小孩子”，身上就會或多或少的體現(xiàn)出小孩子小學(xué)生身上的一些特征：

1 “孩子”是弱小的

在以往的培訓(xùn)工作中，會出現(xiàn)一種較普遍的現(xiàn)象，一些年紀(jì)大一些的學(xué)員或基礎(chǔ)比較差的學(xué)員，剛開始還提一些問題，到后來問題就越來越來越少了，還老看我，我問他有什么問題，他才說：覺得自己的基礎(chǔ)太差，問得太多了害怕我煩，內(nèi)心真是象孩子一樣的弱小，令人憐愛。針對這個問題，一般在培訓(xùn)開始時，我就微笑著說：“從我的面相上，大家可以看得出來，我這個人的脾氣特別好，所以大家不要有什么顧慮，有問題盡管問，十遍八遍我保證絕對不會煩”。就這樣一開始就給學(xué)員們吃一顆定心丸，慢慢地學(xué)員們就放開了，做到了有疑必問。

2 “孩子”是任性的

培訓(xùn)學(xué)員參加培訓(xùn)，都是利用節(jié)假日來的，而他們平時的工作又非常繁忙，所以來參加培訓(xùn)時，他們對培訓(xùn)的內(nèi)容非常挑剔，總是希望學(xué)到一些有用的知識。而個別培訓(xùn)教師照本宣科，不注意方式方法，教學(xué)效果非常差，老師們認(rèn)為沒有學(xué)到有用的知識，浪費了自己的時間，學(xué)員們就會象孩子一樣非常任性，毫不留情的在課堂上說話、走動，甚至鼓倒掌。為了讓學(xué)員們在寶貴的學(xué)習(xí)時間里有所收獲，我在教學(xué)上就比較注意聯(lián)系學(xué)員的工作實際，比如講word時，我除了講word的基本功能操作外，還會講解這個功能在實際工作中的用途，這樣既學(xué)到了必要的知識，也使學(xué)員們學(xué)會解決工作中的實際問題方法，這兩種內(nèi)容的交叉學(xué)習(xí)，還大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)員們的普遍好評。

3 “孩子”是有缺點的

人非草木，孰能無過。學(xué)員也是有缺點的。學(xué)員們平時工作比較忙，老是在自己學(xué)校的小圈子里轉(zhuǎn)，與外界接觸比較少，時間長了，難免會對學(xué)校、工作、待遇有一些怨言，而這種怨言也會使學(xué)員的工作與學(xué)習(xí)的熱情不高。而培訓(xùn)不光是知識的培訓(xùn)，也是學(xué)員們思想交流，提升自己思想層次，解決思想問題的有利時機(jī)，所以在培訓(xùn)過程中，注重為不同學(xué)校、不同層次學(xué)員之間提供合作交流的機(jī)會，使學(xué)員在把自己與其它學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的對比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)學(xué)員們愛崗愛校、愛學(xué)習(xí)的思想，既提高了學(xué)員自己的工作熱情，也提高了學(xué)員對的所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。

4 “孩子”是自尊的

成年人的自尊心是非常強(qiáng)的，所以與學(xué)員交流時要非常注意自己講話的方式方法，一句話不注意，就可能使他們的自尊心受到傷害。所以在教學(xué)別注意講話的方法，學(xué)員的基礎(chǔ)再差，問的問題再可笑，也總是認(rèn)真回答，并且經(jīng)常鼓勵學(xué)員，使他們得到必要的尊重，從而他們也更加尊重我和我的勞動。

5 “孩子”是快樂的

成年人的自控能力非常強(qiáng)，在培訓(xùn)過程中，有的教師就過度開發(fā)學(xué)員的自控能力，認(rèn)為講得再乏味，再枯燥，學(xué)員也會認(rèn)真聽，其實不然，成年人的自控力也是有限的。所以在上課時適時的、經(jīng)常的穿插一些小笑話，既活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，還拉近了與學(xué)員之間的距離，使學(xué)員把我當(dāng)成自己的朋友。

成人教育之父諾爾斯把成人教師的形象描繪為“作為藝術(shù)家的角色、作為促進(jìn)者的角色、作為批評分析家的角色以及作為學(xué)習(xí)者的角色”。成人教師與學(xué)員之間是一種合作的、平等的、相互影響和共同探索的伙伴關(guān)系。筆者希望在今后的教師培訓(xùn)工作中，教師都能夠放下老師的“架子”和“面子”，只需花那么一點點的時間用在參培教師的心理研究上，我們的教師培訓(xùn)就會取得更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]董守文,等.成人學(xué)習(xí)學(xué)[M].東營:石油大學(xué)出版社,1993:126-128.

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第2篇：教師的心理培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師培訓(xùn)；參與-體驗式

隨著中小學(xué)心理健康教育需求不斷增長，學(xué)校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關(guān)注和重視。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。相關(guān)教育部門對學(xué)校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓(xùn)。然而目前大多數(shù)心理健康教育師資培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓(xùn)中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構(gòu)建出了“參與-體驗式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓(xùn)的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。

一、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的涵義

“參與-體驗式”心理健康教師培訓(xùn)模式是指培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動，引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心理輔導(dǎo)理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員之間積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實際工作中不斷反思、體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。

二、“參與-體驗”式培訓(xùn)模式的特征

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了受訓(xùn)教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓(xùn)教師的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學(xué)習(xí)者。在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)教師積極發(fā)揮自身主動學(xué)習(xí)、主動探索的主體參與作用。

“參與-體驗式”培訓(xùn)模式突出培訓(xùn)的情境性和體驗性，是指通過創(chuàng)設(shè)各種與受訓(xùn)教師生活和工作密切相關(guān)的真實情境，讓受訓(xùn)教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學(xué)習(xí)?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)還充分考慮到了受訓(xùn)教師的情感因素，重視受訓(xùn)教師的情感體驗。受訓(xùn)教師在創(chuàng)設(shè)的情境中充分調(diào)動自己情感因素，并在培訓(xùn)教師以及受訓(xùn)教師之間通過互動進(jìn)行情感的交流。情感因素加深了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的卷入程度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)并保障了他們對心理輔導(dǎo)理論和技能的有效學(xué)習(xí)。

“參與-體驗式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論與技能并重，克服了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)方式只重理論或理論與技能脫節(jié)的弊病，有效地保證了受訓(xùn)教師理論和技能的學(xué)習(xí)和掌握，使受訓(xùn)教師能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導(dǎo)理論。

三、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的基本過程

“參與-體驗式”培訓(xùn)是一個以問題為起點的五步遞進(jìn)式循環(huán)過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經(jīng)歷情境設(shè)置與體驗、嘗試輔導(dǎo)與實踐、經(jīng)驗交流與分享、輔導(dǎo)理念與技能五個個性化階段。

第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓(xùn)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生解決問題的內(nèi)部動機(jī)并對自己進(jìn)行設(shè)想，進(jìn)而形成計劃的階段。培訓(xùn)教師要引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與到培訓(xùn)中來，讓受訓(xùn)教師考察問題、探究問題、激發(fā)動機(jī)、澄清問題（理解心理輔導(dǎo)實質(zhì)）、制訂計劃、確立目標(biāo)。

第二階段是情境設(shè)置與體驗階段，是通過情境設(shè)置讓受訓(xùn)教師發(fā)生觀念沖突并產(chǎn)生情感體驗的階段。受訓(xùn)教師在這一階段中依次經(jīng)歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產(chǎn)生沖突、體驗心理輔導(dǎo)過程以及對輔導(dǎo)活動的開展作出計劃等過程。

第三個階段是嘗試輔導(dǎo)和實踐階段，這一階段要求受訓(xùn)教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導(dǎo)的理論和技能解決學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中的問題。受訓(xùn)教師解決學(xué)生的日常問題與學(xué)習(xí)問題是以行動研究的方式來進(jìn)行的。受訓(xùn)教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導(dǎo)的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或?qū)で笸屡c專家的幫助進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段是經(jīng)驗交流與分享階段，這一階段是受訓(xùn)教師進(jìn)一步澄清問題、考察并理解心理輔導(dǎo)的方式和策略、激發(fā)原有知識與新知識交互作用、團(tuán)體互動相互觀察學(xué)習(xí)、反思心理輔導(dǎo)的實施過程并進(jìn)一步增強(qiáng)體驗和分享經(jīng)驗的過程。在受訓(xùn)教師積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗之后，以開展心理輔導(dǎo)研討會的形式，讓受訓(xùn)教師報告各自的輔導(dǎo)經(jīng)驗，并互相交流和分享彼此的經(jīng)驗。

第五階段是輔導(dǎo)理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓(xùn)教師經(jīng)過自己的實踐和行動研究后，再進(jìn)行考察與反思，把所學(xué)的理論與技能內(nèi)化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導(dǎo)理論與技能。受訓(xùn)教師分組研討心理輔導(dǎo)實質(zhì)和價值，在團(tuán)體互動中反思適合自身特色的輔導(dǎo)方式和策略，計劃和實施心理輔導(dǎo)的研究課題，撰寫心理輔導(dǎo)專題研究報告，并在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下不斷完善自我理論體系和提高技能。

四、“參與-體驗式”培訓(xùn)模式的策略

為保障培訓(xùn)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，“參與-體驗式”培訓(xùn)可采用以下培訓(xùn)策略。

1.積極引導(dǎo)，主動參與

為了激發(fā)受訓(xùn)教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓(xùn)時從創(chuàng)設(shè)與受訓(xùn)教師實際相關(guān)的情境入手，引導(dǎo)他們思考這些與他們?nèi)粘＝虒W(xué)密切相關(guān)的問題，先激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們把注意力和興趣集中到培訓(xùn)內(nèi)容中來，再一起進(jìn)行理論和技能的探討和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓(xùn)教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓(xùn)的內(nèi)容，并始終保持高度的積極性。

引導(dǎo)受訓(xùn)教師主動參與，一改傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的單向交流模式，形成了培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學(xué)情景，還可以將受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗充分展現(xiàn)出來，有利于培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間以及受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，使他們都能在反思中學(xué)習(xí)到新的知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗

在傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，單向傳遞通常采用灌輸?shù)姆绞?，很少涉及受?xùn)教師的認(rèn)知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者?！皡⑴c-體驗式”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的心理感受、情感體驗、認(rèn)知感悟和反思內(nèi)化等心理活動。在該培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師不再只是被動地接受知識，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分調(diào)動自己的認(rèn)知和情感因素，積極地參與到培訓(xùn)中來。

3.交流互動，經(jīng)驗分享

“參與-體驗式”培訓(xùn)通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風(fēng)暴等方法，讓受訓(xùn)教師在交流和互動中充分分享彼此的經(jīng)驗，不僅分享以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗，而且分享在培訓(xùn)過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗的分享，還與培訓(xùn)教師進(jìn)行經(jīng)驗的分享。經(jīng)驗的分享有利于受訓(xùn)教師之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，并在反思中學(xué)習(xí)到新的知識，達(dá)到使受訓(xùn)教師實現(xiàn)自我成長的目的。

4.現(xiàn)場演練，促進(jìn)應(yīng)用

“參與-體驗式”培訓(xùn)的目標(biāo)是讓受訓(xùn)教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能。要達(dá)到形成個性化的心理輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)技能的終極目標(biāo)，就需要受訓(xùn)教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行自我反思。

5.運用反思，整合經(jīng)驗

第3篇：教師的心理培訓(xùn)范文

教師心理健康培訓(xùn)心得體會2022   這次參加了學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

  心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。

  一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。

  教師心理健康培訓(xùn)心得體會2022

  讀了《做一個心理健康的教師》這本書后有一種“同道”中人，身臨其境的感覺。這么多的案例中，有一些，仿佛我都有與其同樣的經(jīng)歷。

  教師這一職業(yè)是與“人”打交道的職業(yè)，而且這些“人”是可愛的，調(diào)皮的，叛逆的孩子們。社會賦予教師的責(zé)任是培養(yǎng)好“祖國的未來”。實踐告訴我們，教師應(yīng)具備這些:自信積極、寬厚仁愛、交往和諧、善于適應(yīng)、充滿活力。

  因此做一個好教師真不容易。但是，即便如此不易，我們選擇了這個職業(yè)，就得堅持的走下去。堅持著一路走來,有過很多次抱怨,有過很多次厭倦,更有很多次被學(xué)生氣得想大聲的哭,但是當(dāng)看到學(xué)生能流暢,有表情得演唱我所教給他們的歌曲時,我會心滿意足,比擁有一款漂亮的首飾更開心;當(dāng)聽到學(xué)生與我迎面走來時的那一聲“老師好”，我會忘記他們的調(diào)皮，覺得孩子們時那么的可愛;當(dāng)我的論文或是教學(xué)設(shè)計獲獎時，我會感到生活時如此有意義。

  就是在這些苦惱和喜悅交替中，我在音樂教師這一崗位工作了八年。算一算，我還將工作二，三十年。我該怎么堅持的走下去，怎樣才能做一個心理健康的教師呢?我思量很久，終于有了一個答案，那就是我的心里應(yīng)該充滿陽光，擁有陽光般的心態(tài)。

  用陽光心態(tài)尋找美好，善于發(fā)現(xiàn)美。生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。要學(xué)會欣賞學(xué)生們的每個瞬間，要熱愛每個孩子，相信未來一定會更美好。

  用陽光心態(tài)享受生活，學(xué)會放下。該放下的放下，學(xué)會諒解、寬容，要建立積極的心態(tài)。積極的心態(tài)是從正面看問題，樂觀地對待人生，樂觀地接受挑戰(zhàn)和應(yīng)付麻煩。也許當(dāng)接受一個公開課的任務(wù)會感到壓力，但回過頭看來，這一過程是多么寶貴，它讓我成長，讓位哦收獲，讓我體現(xiàn)了人生的價值。

  陽光是世界上最純粹、最美好的東西。它驅(qū)除陰暗,照耀四方,讓人心曠神怡;讓世界滿是向上和成長的力量。所以我要以陽光的心態(tài)做一個心理健康的教師，用這美好的光芒，照耀我的學(xué)生們，也讓我的人生如七色光一樣豐富多彩。

  教師心理健康培訓(xùn)心得體會2022

  帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責(zé)任，我有幸參加了龍灣區(qū)的心理健康的培訓(xùn)，不僅有理論的學(xué)習(xí)，充實我們的大腦，同時還深入教育教學(xué)第一線參觀學(xué)習(xí)和調(diào)研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。

  通過本次的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了教師心理健康的重要性。我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

  作為一個龍灣區(qū)的骨干班成員，覺得自己非常榮幸。因為我們有一個非常貼心的團(tuán)隊。在蔡老師的帶領(lǐng)下，我們學(xué)員的熱情都非常高漲。這次去椒江我們給組配備了一個非常貼心的指導(dǎo)師---邱玲紅老師，邱老師非常轉(zhuǎn)到心理這個行業(yè)只有短短的兩年時間，但是她對于教學(xué)的熱情和對教學(xué)的研究都是值得我們學(xué)習(xí)的。這一周來，我虛心的向邱老師請教，學(xué)習(xí)。邱老師還親自給我們上課，聽了邱老師的課后，讓我們感受頗深。同時，邱老師真的是非常的無私熱心，每次聽完她的課，我有什么不解之處，她都耐心細(xì)致的向我講解，說明她為什么如此處理教材，毫無保留。碰上我們組要開公開課，更是熱心地幫我們指導(dǎo)，指出不足之處。

  在外面學(xué)習(xí)的每天晚上我們小組的成員都能互相幫助和支持，互相學(xué)習(xí)，共同提高，遇到問題主動自找原因，坦誠交流解決。在學(xué)習(xí)期間我看到他們的教師在遇到教育教學(xué)問題時都能與其他成員共同交流，一同解決問題，同伴互助活動開展的非常好。

第4篇：教師的心理培訓(xùn)范文

新的課程理念強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在快樂中成長，重視每一個學(xué)生的發(fā)展。如何在高中政治課課堂教學(xué)中貫徹這一理念呢？我想首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是產(chǎn)生注意力的基礎(chǔ)，是求知的動力。由于種種原因，一些學(xué)生對政治課不感興趣，不愿聽，不愿學(xué)，但又迫于高考壓力不得不學(xué)。要上好政治課首先要扭轉(zhuǎn)學(xué)生中的這種思想和情緒，使學(xué)生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂的學(xué)習(xí)政治課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中政治課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此我在講課的過程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中?！陡咧姓涡抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視在教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作、探究。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中充分利用直觀、比較生動的教學(xué)形式，讓學(xué)生親自去體驗去嘗試，而且努力創(chuàng)設(shè)問題情境，制造矛盾，使學(xué)生有思維碰撞。。學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑，并富有個性發(fā)表見解的過程，不僅學(xué)會了知識，而且培養(yǎng)了求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

新課程理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體，應(yīng)重視學(xué)生參與評價。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生撰寫政治小論文，然后在班里交流,學(xué)生經(jīng)過打分、得分、答辯、同學(xué)間互提問題再打分等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了自我評價意識和評價能力。

這次培訓(xùn)我們聽取了人民教育出版社的新課程教材編寫者陳友芳先生關(guān)于新課程教材的修訂情況及重點講解的問題，給我的我印象最深，一位名副其實的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授以他那深厚的理論功底向我們展示了揭示新課程教學(xué)的途徑和辦法。雖然一些理論在大學(xué)時期我就從老師的書上有所了解，但是此一時彼一時，隨著心理的不斷成熟和工作的現(xiàn)實，對知識的態(tài)度應(yīng)該說已經(jīng)變成了一種渴望而不再是學(xué)生時期的無所謂。所以再次聽到陳老師的課除了激動還有期盼，對一位學(xué)者專業(yè)課堂的期盼。結(jié)果陳老師當(dāng)然沒讓我失望，雖然較淺顯但符合了高中政治教師的接受水平，對我的治學(xué)態(tài)度和專業(yè)研究產(chǎn)生了一定的啟示和借鑒作用。

第5篇：教師的心理培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]理論聯(lián)系實際；教學(xué)形式多樣化；重視技能培訓(xùn)；“雙師型”教師培養(yǎng)

0引言

電力培訓(xùn)中心主要負(fù)責(zé)為企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)員工。受訓(xùn)學(xué)員的基礎(chǔ)知識多比較薄弱，理解能力相對較差，但他們的動手操作能力很強(qiáng)，對技術(shù)類操作很感興趣。因此，筆者根據(jù)自己十幾年的電力教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為：電力類培訓(xùn)應(yīng)多注重教學(xué)的實效性，在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，不斷改革，使學(xué)員樂于學(xué)、能學(xué)會、學(xué)以致用。

1教學(xué)要理論聯(lián)系實際

針對一些抽象的公式、定理，如果教師按照教材照本宣科，學(xué)員往往覺得不易理解，感覺枯燥無味，甚至在課堂上昏昏欲睡?？山處熑魧⒗碚撆c現(xiàn)場實際結(jié)合起來講解，那學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。如電工教學(xué)中基爾霍夫電流定律（簡稱KCL）的內(nèi)容為：對電路中的任一節(jié)點，在任何時刻，通過該節(jié)點的各支路電流的代數(shù)和等于零。用數(shù)學(xué)式表示為

單純的講解KCL定律的內(nèi)容和公式，學(xué)員往往不易理解，但如果教師借助于例題和現(xiàn)場的實際講解用法和應(yīng)用就方便多了，學(xué)員也容易接受。

如圖1所示為電路的一個節(jié)點，支路電流I1和I2流入節(jié)點，I3和I4從節(jié)點流出。則有

KCL給出了電路任一節(jié)點處各支路電流之間的關(guān)系，如果某一節(jié)點的各支路電流，只有一個是未知的，便可以根據(jù)KCL來求解出這個未知電流。

還可列舉10kV母線在每一時刻的各支路的電流情況。

2教學(xué)的形式要多樣化

隨著科技的發(fā)達(dá)，充分利用先進(jìn)的技術(shù)（如視頻、CAI課件展示、電子講義等），使教學(xué)效果更加的生動形象，從而調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。比如《電力安全生產(chǎn)》這門課程，對部分全講規(guī)程、制度的課題，教師費盡心細(xì)講了半天，學(xué)員因不感興趣，聽完就忘，效果非常不好。如果教師能在PPT課件中插入一些因為違規(guī)而釀成的血淋淋的安全事故視頻，或者穿插介紹一些近來的電力事故通報，好奇心將會驅(qū)使學(xué)員想知道結(jié)果如何而認(rèn)真看下去，并積極思考引發(fā)事故的原因，是人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)還是領(lǐng)導(dǎo)的管理違章等。學(xué)員看到毛骨悚然的事故畫面，聽了那些因違規(guī)而造成的人身傷亡、設(shè)備損壞和大面積停電，往往在心靈上受到極大的震顫，加上教師的適時引導(dǎo)，學(xué)員將會加深對各條規(guī)章制度的理解，并從心理上愿意去學(xué)規(guī)程中所規(guī)定的條條框框內(nèi)容。對其他一些比較抽象的內(nèi)容，借助于flas可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果。如《電機(jī)學(xué)》中變壓器的工作原理（變壓器一次側(cè)繞組中電流的變化引起鐵芯中磁通的變化，進(jìn)而在二次繞組中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的過程。）教師很難向?qū)W員講清各個電量的變化情況，但如果借助于flas，形象將一次電流、磁通量、感應(yīng)電動勢的變化過程演示出來，學(xué)員就很容易明白其中的來龍去脈了，進(jìn)而掌握相應(yīng)的抽象理論知識。還有一些（如開關(guān)結(jié)構(gòu)、繼電保護(hù)原理等）課程，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，很難使學(xué)員理解、掌握，但借助于先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段（如利用Authware、flash軟件制作動畫課件、視頻等），往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

3重視對學(xué)員的實踐教學(xué)

在保證學(xué)員理論夠用的基礎(chǔ)上，盡量增加實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的動手能力。因為我們培養(yǎng)的是電力企業(yè)的技術(shù)員工，“學(xué)”必須以“致用”，學(xué)員會動手操作才行。如觸電急救知識，

發(fā)現(xiàn)人觸電時不能使觸電者迅速脫離電源、不會進(jìn)行人工呼吸、胸部按壓、包扎傷口等技術(shù)，不能算真正掌握觸電急救。還有培訓(xùn)檢修人員需要他們對設(shè)備能拆、會裝，培訓(xùn)變電運行人員會正確進(jìn)行刀閘操作、事故處理，線路人員要會爬桿才行，否則無論學(xué)多少理論都是枉然。為此，筆者建議電力培訓(xùn)中心在進(jìn)行理論培訓(xùn)的同時，一定要加強(qiáng)學(xué)員的技能培訓(xùn)，適當(dāng)增加技能培訓(xùn)的授課學(xué)時，并將學(xué)員的技能考核與培訓(xùn)成績掛鉤，激勵學(xué)員不斷提高技能水平。另外，培訓(xùn)中心在舉辦等級培訓(xùn)的同時，還可以舉辦一些以實操為主的短期培訓(xùn)班，舉辦相應(yīng)專業(yè)的技能比武?？傊ㄟ^形式多樣的培訓(xùn)、演練、比賽，可以使現(xiàn)場人員技能水平有質(zhì)的飛躍，進(jìn)而為電網(wǎng)的安全、可靠運行作出更大的貢獻(xiàn)。

4加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

“雙師型”教師是指既有較高理論基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)指導(dǎo)實訓(xùn)能力的高素質(zhì)、復(fù)合型教師。電力培訓(xùn)中心要辦出特色，教師起著關(guān)鍵性作用，因此應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。培訓(xùn)中心除教師自身的努力外，單位和社會應(yīng)積極支持，建立有效機(jī)制，盡快促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，只有這樣，培訓(xùn)中心的教育才會更興旺發(fā)達(dá)。

（1）提高認(rèn)識，制訂好規(guī)劃。培訓(xùn)中心行政部門要把加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)作為一項戰(zhàn)略措施來抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入中心發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃中來。

（2）改變專業(yè)教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供條件。學(xué)校應(yīng)有意識地安排好教學(xué)計劃，建立相應(yīng)的崗位職責(zé)，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造條件使專業(yè)教師有時間和機(jī)會與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。

（3）建立相應(yīng)的激勵制度。培訓(xùn)中心要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件，鼓勵教師通過自學(xué)，獲取多種證書，促進(jìn)教師自覺地更新知識，參與在職培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。

第6篇：教師的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理咨詢教師培訓(xùn)；對策

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0119－02

一、高職院校心理咨詢教師培訓(xùn)的存在問題

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為混亂

2002年，國家首次將心理咨詢師列入《國家職業(yè)大典》，這對我國心理咨詢行業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。心理咨詢行業(yè)也被譽為“陽光職業(yè)”、“鉆石職業(yè)”。社會各行各業(yè)對心理咨詢師的旺盛需求，引起相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛“粉墨登場”，涌現(xiàn)出了一大批由高校、學(xué)會、個人或社會其它組織舉辦的心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，頒發(fā)諸如心理咨詢師、國際注冊心理咨詢師、注冊心理師等各類各級培訓(xùn)證書。2001年國家勞動和社會保障部曾頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但這個標(biāo)準(zhǔn)由于對心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有做出明確的規(guī)定，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證制度，這也導(dǎo)致了各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“魚目混珠”，培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊。

2.培訓(xùn)師資力量薄弱

我國高職院校心理教育工作起步較晚，心理咨詢教師嚴(yán)重缺乏，許多高職院校每萬名學(xué)生只有一名專職心理咨詢?nèi)藛T，而且這些教師多數(shù)還是從學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生管理、校醫(yī)務(wù)工作等崗位轉(zhuǎn)調(diào)而來的，僅有教育、醫(yī)學(xué)或其它專業(yè)背景，缺少心理教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。盡管近年來有部分高校心理專業(yè)畢業(yè)生充實到了高職院校心理咨詢教師行列，但對照國家教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，各高職院校的心理咨詢教師無論是師生配比還是教師專業(yè)水平普遍不符合要求。

3.培訓(xùn)內(nèi)容不夠科學(xué)

第一，培訓(xùn)內(nèi)容偏重心理問題方面，缺少發(fā)展性咨詢內(nèi)容?！靶睦碜稍儙熓沁\用心理學(xué)以及相關(guān)知識，遵循心理學(xué)原則，通過心理咨詢的技術(shù)和方法，幫助求助者解除心理問題的專業(yè)人員”［1］。《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程(心理咨詢師)》中對“心理咨詢師”的定義，很容易使人產(chǎn)生錯覺，即認(rèn)為心理咨詢就是要與有心理問題的來訪者打交道。其實，心理咨詢，特別是高職院校心理咨詢還具有發(fā)展性的功能，即幫助來訪者在學(xué)習(xí)、工作和生活上提供指導(dǎo)和建議，例如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃制訂、潛能開發(fā)等。而在目前心理咨詢培訓(xùn)內(nèi)容中，絕大多數(shù)是關(guān)于心理障礙的診斷、處理等知識培訓(xùn)，很少涉及到發(fā)展性咨詢的培訓(xùn)內(nèi)容。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容偏重咨詢理論和技術(shù)的提高，而忽視了人格因素，尤其是一些“未完成事件”對培訓(xùn)學(xué)員的影響。心理咨詢師培訓(xùn)不應(yīng)只針對個人理論和技術(shù)方面的提高，還應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注和考慮學(xué)員個人的人格特點、個人精神成長方面可能對培訓(xùn)效果及其個人專業(yè)發(fā)展造成的影響［2］。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“中國特色”。由于文化背景上的差異，中西方人在心理問題的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式以及對心理問題的理解和體驗上均存在明顯區(qū)別。比較國內(nèi)心理咨詢師的培訓(xùn)教材，主要介紹心理咨詢的西方理論與技術(shù)，缺少了本土化的內(nèi)容，這種完全“拿來主義”的做法，往往使學(xué)員不能具體問題具體分析，在實踐中鬧出一些啼笑皆非的笑話。這就造成了國內(nèi)心理咨詢中的一個滑稽事實：一個中國人用西方人的頭腦來幫助另一個中國人［3］。

4.培訓(xùn)方式單一

現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對心理咨詢師的培訓(xùn)大部分是面授教學(xué)，也有開設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或函授學(xué)習(xí)的，培訓(xùn)時間平均兩至三個月，多數(shù)都是圍繞考試而培訓(xùn)，實行題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。心理咨詢理論和實際操作技能都是以知識灌輸、死記硬背形式進(jìn)行的，很少有咨詢實踐和案例引導(dǎo)等，培訓(xùn)方式成為清一色的理論講授，學(xué)員只要通過考試就可拿到相應(yīng)的咨詢師證書，幾年后便可繼續(xù)申報更高一級的證書。這種培訓(xùn)方式直接導(dǎo)致了心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。張寧教授的調(diào)查表明，我國現(xiàn)有心理咨詢師真正合格的僅占43．09％，存在問題較為突出的依次為：不普及，質(zhì)量和效果不好，不方便等［4］。

5.督導(dǎo)制度不完善

咨詢督導(dǎo)是心理咨詢師培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)階段必經(jīng)的過程。所謂督導(dǎo)，是指在有經(jīng)驗并具備一定資歷的督導(dǎo)者對初學(xué)者或經(jīng)驗欠缺的咨詢師在臨床咨詢中通過觀察、反饋和協(xié)助的方式進(jìn)行指導(dǎo)和評估的過程。英國在關(guān)于咨詢的“倫理和執(zhí)業(yè)規(guī)范”中明確規(guī)定，咨詢者在從事咨詢前必須獲得相應(yīng)的能力水準(zhǔn)，必須維持經(jīng)常的專業(yè)進(jìn)展，同時必須接受常規(guī)的督導(dǎo)。而我國心理咨詢師經(jīng)培訓(xùn)并考試合格即可獲得資格證書，很少經(jīng)過督導(dǎo)的培訓(xùn)過程，缺少了“督導(dǎo)下的臨床實習(xí)”這一重要環(huán)節(jié)，這對心理咨詢教師培訓(xùn)來說是一個嚴(yán)重的缺陷。

二、高職院校心理咨詢教師培訓(xùn)的對策

1.建立健全心理咨詢教師培訓(xùn)制度

首先，加強(qiáng)對心理培訓(xùn)課程的政策指導(dǎo)。英國在心理培訓(xùn)課程的鑒定上，明確規(guī)定所有的培訓(xùn)課程都必須含有九大要素，即入業(yè)政策、理論、技能、個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、咨詢實踐、督導(dǎo)、測查和評估。正是這樣的指導(dǎo)方針推動和調(diào)整著英國心理咨詢實踐的良性發(fā)展。

其次，加強(qiáng)對心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)鑒定。相關(guān)主管部門要加大監(jiān)督管理力度，整頓心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、督導(dǎo)等培訓(xùn)行為。同時授權(quán)權(quán)威機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)組織，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展資質(zhì)鑒定。

再次，加強(qiáng)對培訓(xùn)師資的資質(zhì)審查。學(xué)界專家指出，心理咨詢培訓(xùn)師資需要有相應(yīng)學(xué)位、專業(yè)資格和執(zhí)業(yè)執(zhí)照，在心理咨詢和治療領(lǐng)域長期從事教學(xué)、科研、實踐、培訓(xùn)工作，并在業(yè)內(nèi)有一定的學(xué)術(shù)地位。因此，對于培訓(xùn)師資的資質(zhì)要求必須予以明確，并開展相應(yīng)的認(rèn)定或注冊工作。

第7篇：教師的心理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)能力；培訓(xùn)；若干思考

新課程教育對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的要求越來越高，而當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作依然存在一些需要解決的問題，主要問題是培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整。本文將系統(tǒng)淺析這些問題，并從明確培訓(xùn)目標(biāo)、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式兩個方面來探索中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的若干思考。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀問題

（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確

中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作缺乏明確的目標(biāo)，體現(xiàn)在兩方面：一方面是培訓(xùn)教師沒有制定具w的目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)效率偏低；另一方面是培訓(xùn)教師沒有細(xì)化每一節(jié)培訓(xùn)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容相對分散，不能有效提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整

從總體上分析，當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容還過于籠統(tǒng)，培訓(xùn)教師大多是把大量的時間用于講理論知識，對實踐技能方面的培訓(xùn)偏少，理論和實踐操作存在嚴(yán)重脫節(jié)。此外，目前的培訓(xùn)方式也存在問題，基本上都采用集體培訓(xùn)法，對于校本培訓(xùn)、專家培訓(xùn)和按需培訓(xùn)等工作做得不足。另一方面，很多受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)教育活動的心態(tài)不積極，甚至抱有抵觸心理，認(rèn)為中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)只是一種形式，自己參加培訓(xùn)只是應(yīng)付做教學(xué)反思和寫教學(xué)報告。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的若干思考

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)教師首先要引導(dǎo)受訓(xùn)教師樹立新的學(xué)習(xí)理念，不斷更新和補(bǔ)充信息知識，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育思想和教學(xué)觀念，掌握新課程教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，而且要依據(jù)每一節(jié)培訓(xùn)課的具體教學(xué)內(nèi)容，制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)受訓(xùn)教師對課堂知識的掌握和運用，引導(dǎo)受訓(xùn)教師熟練應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，迅速收集有價值的信息，并對其進(jìn)行加工，結(jié)合所學(xué)知識對信息進(jìn)行組織和運用。另外，培訓(xùn)教師要把“提高受訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)”作為培訓(xùn)總目標(biāo)，指導(dǎo)受訓(xùn)教師提升自身的信息獲取能力、信息分析能力、信息處理能力和信息應(yīng)用能力， 熟練操作Word、Excel 和Powerpoint等辦公軟件、錄頻軟件Camtasia studio 和會聲會影視頻制作軟件。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式

培訓(xùn)教師應(yīng)全力做好受訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，指導(dǎo)受訓(xùn)教師應(yīng)做好教學(xué)反思工作，科學(xué)分析教學(xué)問題，并總結(jié)解決問題的措施，設(shè)計更為完善的教學(xué)體系及其方案。而且，培訓(xùn)教師應(yīng)注重精心挑選培訓(xùn)內(nèi)容，引入知識講授法、案例研究法、情景模擬法、角色扮演法和拓展訓(xùn)練法等培訓(xùn)方法，加強(qiáng)理論知識和實踐技能培訓(xùn)的鏈接，用情景演練來引導(dǎo)受訓(xùn)教師利用課余時間研究計算機(jī)理論知識和經(jīng)典案例，探索實踐策略，不斷提高自身的信息技術(shù)能力。而且，培訓(xùn)教師應(yīng)該注意細(xì)節(jié)方面的滲透，指導(dǎo)受訓(xùn)教師樹立正確的受訓(xùn)觀念，認(rèn)真聽課，做好本職工作，通過講解專題、分析案例和演示操作，為受訓(xùn)教師講解知識和技巧，滲透專業(yè)學(xué)科，并采用作業(yè)練習(xí)法來強(qiáng)化受訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)。

其次，學(xué)校應(yīng)定期邀請教育專家來為教師進(jìn)行全員性在職培訓(xùn)，采用以“按需培訓(xùn)”為主的方式來提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)專家和受訓(xùn)教師之間的交流，注意咨詢教師的意見和需求，引導(dǎo)教師把自己所掌握的知識轉(zhuǎn)化成推動教育發(fā)展的能力，激發(fā)教師的工作潛能與熱情，讓教師在實際教學(xué)工作中檢驗參與培訓(xùn)活動的結(jié)果，也可以為受訓(xùn)教師組織各種創(chuàng)新活動，提高培訓(xùn)教育的活力和文化凝聚力。某中學(xué)教師在參與信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中通過聆聽專家講座充分意識到作為一名教師，不僅要具備基本信息素養(yǎng)和信息操作與獲取能力，而且要靈活處理信息，樹立以“學(xué)生的發(fā)展為根本”的工作觀念，全面了解“如何制作多媒體課件”“微課視頻的設(shè)計”以及“辦公軟件的綜合應(yīng)用”。

另外，學(xué)校應(yīng)注意使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來指導(dǎo)受訓(xùn)教師學(xué)以致用，全面提高自身的信息表達(dá)能力和運用能力，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)模式和信息軟件的使用方法，確保受訓(xùn)教師在任何時間、地點都能學(xué)習(xí)信息操作技術(shù)。

綜上所述，當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作尚且存在培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容及其方式不完整等問題。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)該明確培訓(xùn)目標(biāo)，在細(xì)化課程目標(biāo)的同時把“提高受訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)”作為培訓(xùn)總目標(biāo)；而且，培訓(xùn)教師應(yīng)注重優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，精心挑選培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識和實踐技能培訓(xùn)的鏈接，引導(dǎo)受訓(xùn)教師利用課余時間研究計算機(jī)理論知識，提高自身的信息技術(shù)能力。教育部門也理應(yīng)協(xié)同培訓(xùn)教師與專家不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)設(shè)備技術(shù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙小花.關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點思考[J]. 考試周刊，2013（74）：19-20.

第8篇：教師的心理培訓(xùn)范文

從信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以及與各學(xué)科的整合變化來看，我作為一名實踐者，談一點自己的體會，希望各位同仁提出寶貴意見和建議。

第一、信息技術(shù)的普及。

以我校為例，這幾年變化很大，最初是開設(shè)信息技術(shù)課程；到網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，主要是教師利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)；再到現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的有效利用。充分說明了教師對信息技術(shù)從排斥到主動應(yīng)用的過程。從幻燈片的制作到聲音的加入；從資源的下載到制作簡單的Flash課件。使自己從一個對電腦一無所知到現(xiàn)在的操作與應(yīng)用，我覺得自己的業(yè)務(wù)水平得到了提高，教學(xué)水平也得到了很大的提高。

第二、信息技術(shù)在各學(xué)科中的不可替代性。

1、它可以讓教學(xué)信息顯示的多媒體將聲音、文字、圖畫、視頻融為一體。

2、教學(xué)信息的超文本形式，主要說的是超級鏈接的有效應(yīng)用，這樣可以增加教學(xué)容量。

3、教學(xué)信息的交互性。

4、教學(xué)信息的再現(xiàn)性。

第三、信息技術(shù)的實施方式。

第9篇：教師的心理培訓(xùn)范文

7月10日-11日 進(jìn)行了為期三天班主任暑期培訓(xùn)，首先聽了杭州、衢州各地名家的講座，然后聽開化本地三位優(yōu)秀班主任的講座。聽了這些講座，頗受啟發(fā)，我認(rèn)為作為一個并不年輕的教師，要想在教學(xué)上有所突破，必須要對自己進(jìn)行深刻的反思，不能陷入經(jīng)驗主義的窠臼。通過反思，努力改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，讓自己輕松，讓學(xué)生輕松，其目的是為了達(dá)到輕負(fù)高效。

在新課標(biāo)實施的幾年時間里，自己的 理念和教育行為都發(fā)生了不少的變化，因為對新課標(biāo)新教材有了了解，也積累了一定的經(jīng)驗，如果自己不學(xué)習(xí)，不反思，就會從新走到經(jīng)驗主義的老路上去，特別是作為中年教師，要充分利用自己的經(jīng)驗，但不依賴自己的經(jīng)驗。

那么怎么來看待反思呢？首先，教師要明確教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思無論是對于教學(xué)工作還是對于教師個人的發(fā)展都是有著極其重要作用的。教學(xué)與反思同時進(jìn)行，相輔相成、相互結(jié)合、相互促進(jìn)，對于教師形成自己的教學(xué)思想和獨特教學(xué)風(fēng)格也有著非常重要的作用。

其次，教師要不斷的提高自身的反思能力。反思是教師在教育教學(xué)活動中的一種內(nèi)省活動，也是所有教師應(yīng)具備的一種能力。要不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的計劃，更要及時的對自身進(jìn)行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

     新教材為我們提供了一個很好的教學(xué)范本，設(shè)置了針對性很強(qiáng)的多個模塊，由于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新，于是就更要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思工作。思則活，思則深，思則透，思則新，思則進(jìn)，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得失與成敗，以期實現(xiàn)教師的自我價值以及幫助學(xué)生自身逐步提高的目的。

    1.反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo) ?，F(xiàn)行的教學(xué)模式，很大程度上受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，忽視了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以教師為中心，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)地學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生的心理分析和對學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，顯然是不利于素質(zhì)教育的實施，不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，必將會卓有成效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

    2.反思教材的使用是否富有創(chuàng)造性。教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。在新課改的理念下，只是以一種參考輔助的形式出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資料。新課標(biāo)要求教師具有對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合使用的能力，可以將教材中固有的順序打亂再依據(jù)不同的實際情況進(jìn)行重新編排利用，甚至可以對一些不符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的部分及章節(jié)進(jìn)行刪減和補(bǔ)充。對于新教材的講解我覺得可以從以下幾個方面出發(fā)：啟發(fā)式閱讀；解答式講解；小組式討論；引導(dǎo)式總結(jié)。在創(chuàng)造性使用教材的同時，我們還可以在反思中加以記錄總結(jié)，既積累經(jīng)驗又可以為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

    3.反思教育教學(xué)活動中的師生配合、互動及溝通。葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題在于如何看待講和怎樣講。可見教師并不是單純的對教材知識進(jìn)行講授，而是要有方法有發(fā)展的講，也要學(xué)生配合著講，互動著講。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”，設(shè)計好課堂的互動環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動需要師生的默契配合及適宜的課堂互動，失去了互動的教學(xué)就是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

    4.反思教學(xué)過程中是否存在有價值的閃光點。教學(xué)，不僅僅是一種講解，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中去經(jīng)歷體驗、去感悟創(chuàng)造。教師除了要履行正常的教學(xué)職責(zé)之外，更應(yīng)該發(fā)揮最大能力使課堂教學(xué)有可發(fā)掘之處，有閃光之點，更要注重發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，給學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會很偶然的生出各種奇思妙想，提出很新鮮的說法，教師應(yīng)在課上及時將這些信息加以捕捉，處理，在課后教師自身的反思中也要注意去捕捉、提煉其中的精要，既為可以積累第一手素材，又可以拓寬教師自身的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。