校本研修初中數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：校本研修初中數(shù)學(xué)范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0018-02

新課改的深入推進(jìn)對一線教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。實踐證明，校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。而“磨題”是構(gòu)成規(guī)范、科學(xué)的校本研修三個模塊中的一個重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劇澳ヮ}”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用和應(yīng)用策略。

一、“磨題”的概念與價值

“磨題”這一概念出自教研實踐，是指教師有意識地對題目及其解答過程進(jìn)行錘煉、琢磨，從中悟出道理，生成解題技能和教學(xué)策略的過程?！澳ヮ}”的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握正確的解題方法，提高解題技能。

教師通過“磨題”可以提升自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，其價值具體表現(xiàn)為如下幾個方面。

1.“磨題”有助于教師心智能力的提高。數(shù)學(xué)訓(xùn)練對于提高人的心智能力的作用早已被證實。教師可通過“磨題”訓(xùn)練自身的比較能力、分析綜合能力、推理能力等多項能力，提高自身的反應(yīng)速度和思維的敏捷性。

2.“磨題”有助于提升教師解題和命題的專業(yè)能力。“磨題”可以使教師在解題的速度和準(zhǔn)確性上有所突破，同時能提高教師的命題水平。

3.“磨題”有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如果學(xué)生練習(xí)中都是使用陳題、偏題和怪題，就會大大降低課堂教學(xué)效率。教師通過“磨題”可以提高教學(xué)效率，實現(xiàn)“減負(fù)增效”。

4.“磨題”可以提高教學(xué)的人文性、訓(xùn)練的針對性、教學(xué)方法和策略的適應(yīng)性。教師通過“磨題”能找到合適的學(xué)生訓(xùn)練量，從而能減少過度的訓(xùn)練給學(xué)生帶來的身心傷害，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。教師通過“磨題”還可以真實地體會學(xué)生作業(yè)時的感受，加深對學(xué)生的理解，從而能使教育教學(xué)更加符合學(xué)生實際。

二、“磨題”的策略

初中數(shù)學(xué)教師的“磨題”一般可以在以下四個方面展開。

1.領(lǐng)會新的教學(xué)理念

理念決定行為。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研讀中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用各種機會多和專家交流，準(zhǔn)確領(lǐng)會新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，掌握新課程的目標(biāo)和內(nèi)容。在“磨題”的過程中要重視發(fā)揮理念和方法的指導(dǎo)作用，把先進(jìn)的數(shù)學(xué)解題思想有機地融入平時的課堂教學(xué)中。

2.提升解題能力

教師必須親自做課本上的習(xí)題和中考真題，通過長期刻苦的磨練提升自己的解題能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生作業(yè)的難易程度。教師可每周精心選擇或設(shè)計兩套具有中考特點的試題對畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以提高他們的解題速度和準(zhǔn)確率。

3.有效指導(dǎo)學(xué)生

提高學(xué)生解決實際問題的能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師“磨題”的目的，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集指導(dǎo)解題的資料和視頻，汲取專家對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)的經(jīng)驗，對試題進(jìn)行分類整理，搞清各類題目所涉及的知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度去思考各類試題的解決方案，總結(jié)解題規(guī)律，從而能有效地指導(dǎo)各類學(xué)生。

4.提高命題能力

命題能在不同程度上反映教師把握教學(xué)內(nèi)容和評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的能力。教師只有具備較好的數(shù)學(xué)命題能力才能對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力作出科學(xué)合理的評價。教師在“磨”命題的過程中要注意熟練掌握命題的基本程序和技能，弄清各部分教材內(nèi)容的教學(xué)目的和教學(xué)要求，根據(jù)需要參照中考數(shù)學(xué)真題的難易程度和導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)造性的命題，然后通過學(xué)生的考試實踐來分析命題存在的問題與不足，以期改進(jìn)今后的命題。

三、“磨題”的注意事項

“磨題”在具體的實施過程中要注意下列四個方面：

1.變化圖式——注意題目形式的整合度

【例題1】下列條件中不能判斷ABC與DEF全等的是（ ）

A. AB=EF，BC=DE，AC=DF

B. AB=FD，∠B=∠D，BC=DE

C. ∠B=∠E，∠C=∠F，BC=EF

D. AB=DE，∠B=∠D，BC=EF

【例題2】如圖1所示，某同學(xué)把一塊三角形的玻璃打破成了三塊，現(xiàn)在他要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，那么最省事的辦法是帶哪一塊去配？（ ）

A.① B.② C.③ D.①和②

【評析】例題1是讓學(xué)生通過分析比較加深對全等三角形判定方法的理解，例題2是利用“角邊角”判定三角形全等，學(xué)生如果沒有理解出題意圖，就無法給出正確的解答。這樣通過對試題的整合，讓學(xué)生學(xué)會將形式不同而實質(zhì)相同的實際問題轉(zhuǎn)化為同一類數(shù)學(xué)問題加以解決，從而使學(xué)生在解題時既省力省心，又能鞏固基本知識，做到觸類旁通，收到“窺一斑而見全豹”之效。

2.理清層次——注意題目設(shè)置的難易度

【例題3】在圖2中已知MB=ND，∠MBA=∠NDC，根據(jù)以下條件不能判定ABM≌CDN的是（ ）

A.∠M=∠N

B. AC=BD

C. AM=CN

D. AM//CN

【例題4】在ABE和ACD中，給出四個論斷：①AB=AC； ②AD=AE；③AM=AN；④ADDC，AEBE?，F(xiàn)將四個論斷分別粘貼在四個學(xué)生的后背上，進(jìn)行如下游戲：四個學(xué)生中的三個學(xué)生站在講臺的右邊，要求以這三個學(xué)生背面上的論斷作為題設(shè)（已知），另一個學(xué)生背面的論斷作為結(jié)論，使之組成一個真命題（正確命題）或題目。這個游戲可以進(jìn)行幾輪？試寫出簡要的思路。

【評析】這兩道試題在編制時不僅注意題型的變化，還注意對題目難易度的把握，兩題之間有一定的梯度，試題的安排順序體現(xiàn)了對學(xué)生的要求由低到高。這樣設(shè)置題目有利于增強學(xué)生的解題信心，培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有成就感，從而樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

3.一題多解——注意題目解法的多角度

不同的學(xué)生往往具有不同的思維特點，對同樣的問題可能有多種不同的解決方法。新課程教學(xué)強調(diào)學(xué)生的交流合作，讓學(xué)生在交流合作中感受別人的思維方式和過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以通過“磨一題多解”來整合知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

4.把握難點——注意知識應(yīng)用的控制度

如《全等三角形的判定》是初中平面幾何的重點內(nèi)容，運用三角形全等的判定定理來解決實際問題關(guān)鍵是構(gòu)造全等三角形，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點。在初中數(shù)學(xué)中構(gòu)造全等三角形問題的常見類型一般有如下四種：

①根據(jù)全等三角形的判定條件構(gòu)造全等三角形；

②利用“等腰三角形三線合一”“三角形中線和角平分線”等知識構(gòu)造全等三角形；

③利用“截長補短”法構(gòu)造全等三角形；

④利用圖形變換構(gòu)造全等三角形。

這些類型的問題各有不同的難度，教學(xué)中應(yīng)用這些問題時要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

第2篇：校本研修初中數(shù)學(xué)范文

一、開展校本數(shù)學(xué)教研活動存在的誤區(qū)

誤區(qū)1：教研就是天天有活動

在開展數(shù)學(xué)教研活動時，不少教師甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要天天有教研活動，就能取得良好的教研效果，但是事實往往并非如此。作為一所山區(qū)的中學(xué)，為了更好地開展校本教研活動，幾乎天天舉辦教研活動，如周一集體備課，周二集體學(xué)習(xí)，周三對校本進(jìn)行研修，等等。但是即使天天有活動，若教師在教研活動中沒有積極發(fā)表觀點，只是單純地敷衍應(yīng)付，就會使得教研活動的開展形同虛設(shè)。

誤區(qū)2：教研就是做好會議記錄

山區(qū)的一所中學(xué)，教研活動的開展一般以集體備課的形式展開。但是在教研活動中，一般都是由教研組長講解備課思路，其他成員大部分時間都是在埋頭記錄，甚少發(fā)表自己的觀點和看法，從而出現(xiàn)了有“教”無“研”的教學(xué)現(xiàn)狀。

面對教研活動中存在的問題，如何做到真正的以研促教，在教研活動中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，更好地發(fā)揮教師的集體智慧，真正做到“學(xué)生有提高，教師有成長、學(xué)校有發(fā)展”，是一直以來存在的困惑。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下山區(qū)中學(xué)開展校本數(shù)學(xué)教研活動的一些做法與思考

做法1：更新觀念，積極開展教研活動

英國著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“當(dāng)兩個人交換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；交換一種思想的時候，得到的卻是兩種思想?！边@句話充分說明在教研活動中，教師思想教研交流的重要性。在山區(qū)數(shù)學(xué)教研活動開展的過程中，教師之前相互交流自己的教學(xué)心得和體會，并在在相互的交流中吸取到別人先進(jìn)的教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，從而促進(jìn)教學(xué)校效率的提升。

例如，我校是一個山區(qū)中學(xué)，其師資力量和教學(xué)資源匱乏直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。因此，僅僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教研活動，對教學(xué)效果的提升是不明顯的。山區(qū)學(xué)?？梢哉埵欣锏膬?yōu)秀教師來學(xué)校講課，并組織學(xué)校教師聽課，從中吸取好地教學(xué)經(jīng)驗；另外，學(xué)校還應(yīng)該給教師創(chuàng)造條件，多組織教師參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，擴大數(shù)學(xué)教師的眼界并拓展教師的知識面。這樣教研活動不再僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，而是擴大到學(xué)校與學(xué)校之間，不但鍛煉了教師隊伍，還更好地提升了數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。

做法2：創(chuàng)造生成，重視課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用

新課改一直強調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)生的主體，一切教學(xué)活動的開展都要以“學(xué)生為本”進(jìn)行開發(fā)與利用。為此，我校開展了以“如何提高學(xué)生主動參與的積極性”作為研究主題。在數(shù)學(xué)教研活動中，更好地引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師關(guān)注課堂，并要求數(shù)學(xué)教師能積極地利用“生成性”資源，構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。

1. 定期開展教師座談會，落實課題研究。

座談會的開展要定期進(jìn)行，并讓數(shù)學(xué)教師發(fā)表自己的觀點、闡述自己在課堂教學(xué)中“如何提高學(xué)生主動參與的積極性”的具體做法。另外，教師還可以就自己在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題與其他教師進(jìn)行交流與探討，從而解決自己在實際教學(xué)活動中遇到的困難。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生“生成性資源”的利用。

課堂是教學(xué)的主要陣地，任何教研活動的展開都是為學(xué)生的教學(xué)活動服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要善于把課堂上出現(xiàn)的一些非預(yù)設(shè)的生成加以利用，如學(xué)生在課堂上的錯誤生成。善于挖掘與利用這些因素，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，就能讓學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。

例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)一些錯誤。這些錯誤的生成通常具有一定的代表性，能夠很好地反映學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，是一種寶貴的生成性教學(xué)資源。通過抓住這些隨時可能生成的“錯誤”，并及時加以引導(dǎo)與利用，能夠讓學(xué)生通過“糾錯”更好地掌握數(shù)學(xué)知識。也就是說，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生錯誤的生成，將其視為一種生成性課程資源，積極發(fā)揮教學(xué)機智，靈活處理這些“錯誤”，使其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的優(yōu)良素材，而不是一味地馬上否定或更正錯誤。

做法3：采用靈活多樣的教研方式

為了更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教研活動的開展，讓校本教研真正成為推動基礎(chǔ)教育課程改革和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的利器，我校采用了靈活多樣的方式開展教研活動，以“活動為載體，研教互動”，真正將教研活動落到了實處。1. 開展教學(xué)研究主題活動，實行一月落實一個主題。例如開展了“教學(xué)技能競賽活動月”、“ 骨干教師教學(xué)展示月”、“教學(xué)問題活動匯報月”等。2. 由于我校是山區(qū)學(xué)校，教學(xué)資源較為匱乏，因此，教研組長提前收集了國內(nèi)特級教師課堂教學(xué)錄像，并組織教師一起觀看，從中獲得教學(xué)技巧與經(jīng)驗。3. 經(jīng)常與兄弟學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)活動，如采用“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行教學(xué)研究，為教學(xué)模式的更好實施奠定基礎(chǔ)。

第3篇：校本研修初中數(shù)學(xué)范文

精準(zhǔn)掌握教材，注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)

一場春雨過后，星期一的早晨，街道上，人們抖擻精神趕往單位開始新的工作，而我走進(jìn)了天津市東麗區(qū)軍糧城中學(xué)的校園，首先到校長室聽李正午校長介紹他所了解的教師李守富。

十多年前，李校長在另外一所中學(xué)工作，那時他就聽說李守富老師的教學(xué)成績在全區(qū)領(lǐng)先，一所普通校的數(shù)學(xué)教學(xué)成績在全區(qū)名列前茅，甚至比同學(xué)科的教師高出很多分，這在當(dāng)時被稱為“李守富現(xiàn)象”。到了軍糧城中學(xué)，李校長對教師李守富進(jìn)一步了解，他說：“李守富是軍糧城中學(xué)優(yōu)秀教師的代表，他的數(shù)學(xué)專業(yè)水平令人佩服，教師們說李老師對教材的掌握非常精準(zhǔn)，有時就像教材是他編寫的一樣；成績的取得離不開他對班中學(xué)生的傾情輔導(dǎo)，凝聚了他的心血；身為一名教師，他無私奉獻(xiàn)，義務(wù)教育輔導(dǎo)學(xué)生；他熱情幫助其他教師，出謀劃策，解決難題。所以，在學(xué)校工作中，雖然李守富是個不愿宣傳自己的人，但作為校長，我注意發(fā)揮李老師的引領(lǐng)作用，帶動教師們鉆研教學(xué)，創(chuàng)新工作。發(fā)揚自學(xué)闖關(guān)教學(xué)模式的優(yōu)勢，開發(fā)初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特色項目，助推全校教育教學(xué)改革的深化和發(fā)展。”

從天津師范大學(xué)畢業(yè)后，到天津市東麗區(qū)軍糧城中學(xué)工作已有二十多年，但站在我面前的李守富老師顯得非常年輕，給人的感覺是樸實、健康、陽光，談話時帶有數(shù)學(xué)教師的特點，語言簡練、邏輯清楚、分析準(zhǔn)確。

初為人師時，李守富經(jīng)常到圖書館研究教科書和教參，做各種數(shù)學(xué)題，分析題目的聯(lián)系。他認(rèn)為：教師只有了解教材、研究教材、掌握教材、重組教材，才能在課堂上講清楚、講明白，有針對性。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和解題方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的是數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。教學(xué)改革中教學(xué)模式的探索和總結(jié)非常重要。李守富老師介紹說：“自學(xué)闖關(guān)教學(xué)模式是學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，之后，在課堂上逐個闖關(guān)，總結(jié)闖關(guān)心得（不同知識點），反饋時糾正問題，課下不留作業(yè)。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上集中精力學(xué)習(xí)，節(jié)約時間。自學(xué)闖關(guān)教學(xué)模式也是不斷發(fā)展完善的，逐步體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想；談體會時由漫無邊際到增加知識點的理論性；題目設(shè)計由盲目到用思想方法串起來，體現(xiàn)一條主線，等等?！?/p>

把課下留給自己，把課堂還給學(xué)生

“把課下留給自己”是李守富老師的一條教學(xué)座右銘，課下他精心設(shè)計每一節(jié)課，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。他說：“首先，我要求自己要藝術(shù)性地處理教材。在現(xiàn)實生活中，人們都在努力地打造著自己的每一天，追求每天的生活化、藝術(shù)化，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生同樣向往藝術(shù)化的學(xué)習(xí)生活，如果教師能把課堂設(shè)計得充滿懸念、充滿情趣，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將被調(diào)動起來。備課時我把課本內(nèi)容重新組合，把每節(jié)課必用的舊知識融入新知識之中，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在每天的更新中逐步立體化，同時，為了使學(xué)生課上聽起來流暢，不脫節(jié)，我再努力尋求一條貫穿整節(jié)課知識的線索，有時為了尋求最佳線索，我需要設(shè)計多種方案。然后，我把自己放到學(xué)生的角度上，分別把這幾種方案講給自己聽，回家的路上、睡覺的床上、辦公室的辦公桌前都是我的課堂，我把設(shè)計講給自己聽，之后，把最能使學(xué)生接受的設(shè)計選擇出來放在課堂上，成為師生活動的腳本?！?/p>

李守富老師深知數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，它是聯(lián)系知識與能力，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的中介和橋梁。所以，他爭取使每一節(jié)課在自己的設(shè)計下閃爍著數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的光輝。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，他努力以數(shù)學(xué)思想方法為主線，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程進(jìn)行設(shè)計，把一些解決問題的思想和解決方法相同、相關(guān)的題目，用變式的形式串聯(lián)起來，在變化中（如條件變化、結(jié)論發(fā)散、形式變化、適時延伸、背景復(fù)雜化等）求不變（解題思想和方法不變），使學(xué)生通過一個個變化的情境不僅真正掌握了數(shù)學(xué)問題的來龍去脈，理解了解決數(shù)學(xué)問題的實質(zhì)，而且也于每天中在數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶下形成了數(shù)學(xué)思維，當(dāng)他們獨立面對數(shù)學(xué)問題時，就能有效地應(yīng)用課堂上學(xué)的思想方法，迅速地加以解決。

“把課堂還給學(xué)生”是李守富老師的另一條教學(xué)座右銘，他努力把課堂真正地交給學(xué)生，讓他們在教師的“穿針引線”下成為學(xué)習(xí)的主角，創(chuàng)造條件讓他們多體驗、多合作、多總結(jié)，“自學(xué)闖關(guān)教學(xué)模式”就是在這種思想的指導(dǎo)下應(yīng)運而生的。自學(xué)闖關(guān)教學(xué)模式就是把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識點分解設(shè)計成每一關(guān)的題目，一節(jié)課有幾個知識點就需設(shè)計幾個闖關(guān)題，形成一系列的闖關(guān)題，學(xué)生通過自學(xué)、求助教師、求助課本、求助同學(xué)等方式闖每一關(guān)的題目，每闖一關(guān)都要找同學(xué)談闖關(guān)心得，這實際上是由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的每一個知識點。它的基本環(huán)節(jié)是：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情；合作闖關(guān)，探索新知；交流心得，獲取新知；獨立測評，鞏固新知?！钡诙健⒌谌?、第四步要循環(huán)進(jìn)行。

雖然軍糧城中學(xué)的數(shù)學(xué)“自學(xué)闖關(guān)教學(xué)模式”通過幾年的逐步改進(jìn)越發(fā)成熟，取得了可喜的教學(xué)成績，但李守富老師說：“它還只是個雛形，未來的路上，我們?nèi)詫⒁蝗缂韧赜脤嵺`來完善它，用熱情來呵護(hù)它，用智慧來堅守它?！?/p>

回首二十多年的教學(xué)工作，從目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)到先學(xué)后教和后來的自學(xué)闖關(guān)教學(xué)，李守富老師認(rèn)為自己都有幸成為課改的一員參與其中。分享課改成功喜悅的同時，又面臨著新課程理念的沖擊，而他一直恪守著“把課下留給自己，把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)座右銘，追求教育教學(xué)的本真意義，遵循教育教學(xué)規(guī)律，努力做好自己的工作，做最好的自己。

創(chuàng)建特色學(xué)科，形成學(xué)校品牌

劉麗霞老師現(xiàn)任數(shù)學(xué)學(xué)科組組長，2000年時李守富老師和她結(jié)為師徒，在李老師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)到了很多東西。她說：“對教材的每一節(jié)內(nèi)容，李老師刻苦鉆研，優(yōu)化設(shè)計，用最好的方式，把最經(jīng)典的知識和規(guī)律呈獻(xiàn)給學(xué)生。對每一個學(xué)生，李老師不厭其煩，細(xì)致入微，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。對新一輪的教學(xué)改革，李老師學(xué)習(xí)新理念，與時俱進(jìn)?！睂Υ降?，李守富老師耐心指導(dǎo)，全力幫助，有時甚至手把手地教授，一個一個的闖關(guān)問題，一個一個的教學(xué)設(shè)計，具體地提出建議。近幾年中，李守富老師帶的四個徒弟都取得了專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步和教學(xué)成績的提高。

2011年，《軍糧城中學(xué)實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)特色三年規(guī)劃》出臺，打造初中數(shù)學(xué)教學(xué)特色活動在軍糧城中學(xué)正式啟動，李守富老師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師開始全方位地實施初中自學(xué)闖關(guān)模式。為了發(fā)揮學(xué)校初中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，著力創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)科特色，形成數(shù)學(xué)學(xué)科品牌，提高學(xué)校的美譽度和影響力，達(dá)到全面提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)，軍糧城中學(xué)制定了數(shù)學(xué)特色學(xué)科創(chuàng)建方案，要深入研究“李守富現(xiàn)象”，提煉概括出初中數(shù)學(xué)學(xué)科特色，形成比較成熟的具有學(xué)校鮮明特色的課堂教學(xué)模式，挖掘教師潛力，通過群體合作，不斷完善和豐富特色內(nèi)涵。李守富老師在校本研修、改進(jìn)教學(xué)模式中發(fā)揮著越發(fā)重要的帶動、影響作用。目前，李守富老師在思考的教育教學(xué)問題是“構(gòu)建知識性、趣味性、人文性和藝術(shù)性和諧的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得輕松、學(xué)有所得”。

李守富老師還擔(dān)任班主任工作，他管理班集體的特點是目標(biāo)教育，注重習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生把班集體當(dāng)成家一樣、體會到家的溫暖。他所帶的班被評為區(qū)級三好班集體。

第4篇：校本研修初中數(shù)學(xué)范文

1.問題的提出

"二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)"是初中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，在教科書中安排的兩模型，學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常會出現(xiàn)方向判斷錯誤。

義務(wù)教育初級中學(xué)課本人教版中是通過畫幾個二次項系數(shù)相同的二次函數(shù)圖象，如：y=2x2，y=2(x+1)2和y=2(x+1)2+3的圖象，歸納總結(jié)y=a(x-h)2+k的圖象可以由函數(shù)y=ax2平移得出平移法則："一般地，函數(shù)y=a(x-h)2+k的圖象可以由函數(shù)y=ax2的兩次平移得到，當(dāng)h>0時，向右平移h個單位，當(dāng)h0時，再向上平移k個單位，當(dāng)k

2.人教版教材安排與四種結(jié)構(gòu)模型教學(xué)的安排介紹和區(qū)別：

人教版安排：首要是（1）、y=ax2型：1)圖像時一條拋物線，a大于0，開口向上，a小于0開口向下。2)函數(shù)圖像的對稱軸是y軸。3)頂點坐標(biāo)是原點（0，0），y=ax2 y=ax2a與a比較絕對值大的開口小，絕對值小的開口大。介紹完上面一類后就直接開始介紹y=a(x-h)2+k的圖像及其性質(zhì)，即：它的圖像有（1）、當(dāng)a大于0時，開口向上，當(dāng)a小于0時，開口向下；（2）對稱軸是x=h這條直線；頂點坐標(biāo)是（h，k），y=a(x-h)2+k與y=a(x-h)2+k中，a與a比較，絕對值大的開口小，絕對值小的開口大。最后就是二次函數(shù)都可以有這兩種類型平移變換而得。在人教版教材的安排下，學(xué)生們學(xué)習(xí)時實則是增加了難度的，一方面要考慮原函數(shù)的性質(zhì)圖像，另一方面要兼顧怎樣平移得所需要的函數(shù)，若在問題里再設(shè)置一些難點，學(xué)生困惑就大了，解答問題的能力肯定受影響。

教材研究成果：對二次函數(shù)分四種模型對照學(xué)習(xí)，對校本教研后的成果，分為：（1）y=ax2型，（2）y=ax2+k型，（3）y=a(x-h)2,(4)2y=a(x-h)2+k型；其次對各種模型間的互換，采用平移變換就選得順理成章。

校本研修后我的編排：

(一)y=ax2型:這種類型在人教版上已經(jīng)經(jīng)介紹，這里就不重復(fù)說明。

(二)y=ax2+k型：

(1)圖像時一條拋物線，a大于0開口向上，a小于0開口向下；

(2)對稱軸是y軸；

(3)頂點坐標(biāo)是（0，k）點，兩個同模型或不同模型之間都有 a小開口大，a大開口小；

(4)1）y=ax2與y=ax2+k的關(guān)系是，可將y=ax2的圖像向上或向下平移|k|個單位得到y(tǒng)=ax2+k（k大于0向上，k小于0向下）；2）y=ax2+k與y=bx2+l之間，y=ax2+k可由y=bx2+l向上或者向下平移|l-k|個單位（l-k大于0向上平移，l-k小于0向下平移）。

(三)y=a(x-h)2型:

1)圖像時拋物線，a大于0開口向上，a小于0開口向下；

2)對稱軸是x=h這條直線；

3)頂點坐標(biāo)是（h，0）點，兩個同模型或不同模型之間都有a大開口小，a小開口反而大

4) 1）y=ax2與y=a(x-h)2，y=a(x-h)2可由y=ax2向右或向左平移|h|個單位得到（h大于0向右，h小于0向左），如果要由y=a(x-h)2變?yōu)閥=ax2剛好反過來平移；

2) y=ax2+k與y=a(x-h)2，y=a(x-h)2可由y=ax2+k先向上或下平移|k|個單位（k＞0向下，k＜0向上）化為y=ax2后，再向右或者向左平移|h|個單位得到（h大于0向右，h小于0想左），后者變前者則剛好反過來平移；

3）y=a(x-h)2與 y=a(x-m)2， y=a(x-m)2由y=a(x-h)2向右或向左平移|m-h|個單位得到（m-h＞0向左平移，m-h＜0向右平移）。

(四)y=a(x-h)2+k型：這一類也在上面人教版教材中提到過它的具體圖像和性質(zhì)，在這里不做重復(fù)，但需要補充的是：它與其它模型間的轉(zhuǎn)化，總結(jié)為：

（1）y=a(x-h)2+k可由y=ax2+k的圖像向左或右平移|h|個單位得到（h＞0向右平移，h＜0向左平移）；y=a(x-h)2+k可由y=ax2+l的圖像向左或向右平移|h|個單位得到（h＞0向右平移，h＜0向左平移），再向上或者向下平移|l-k|個單位（l-k＞0向上平移，l-k＜0向下平移）；

（2）y=(x-h)2+k可由y=a(x-h)2的圖像向上或向下平移|k|個單位得到（k＞0向上平移，k小于0向下平移）；y=a(x-h)2+ k可由y=a(x-m)2的圖像向上或者向下平移|k|個單位得到（k＞0向上平移，k小于0向下平移），再向左或向右平移|m-h|個單位（m-h＞0向左平移，m-h＜0向右平移）；

（3）y=a(x-h)2+k可由y=ax2的圖像先向左或右平移變?yōu)閥=a(x-h)2，再向上或下平移可得或者再向左或右平移可得y=a(x-h)2+k；或y=ax2先向上或下平移變?yōu)閥=ax2+k后再向左或右平移可得y=a(x-h)2+k；

（4）y=a(x-h)2+k可由y=a(x-m)2+l向左或向右平移|m-h|個單位（m-h＞0向右平移，m-h＜0向左平移），再向上或向下平移|l-k|個單位（l-k＞0向上平移，l-k＜0向下平移）;

第5篇：校本研修初中數(shù)學(xué)范文

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發(fā)展史?！?+x”一體化校本課程是在一系列課程內(nèi)容、體系、形式變革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學(xué)院附中學(xué)科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學(xué)院附中實驗教學(xué)實驗細(xì)目》（以下簡稱“《細(xì)目》”）。每到新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都組織學(xué)科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學(xué)期都進(jìn)行全面修訂，將修訂工作貫穿在學(xué)期教學(xué)中，每一次集體備課活動都要結(jié)合《綱要》對上一周的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對下一周的教學(xué)進(jìn)行研討，對《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數(shù)學(xué)星級作業(yè)》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓(xùn)練三個層次。學(xué)校精選有針對性、有層次性的訓(xùn)練題組供學(xué)生自主選擇、練習(xí)，初步實現(xiàn)了五個功能：作業(yè)題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業(yè)題量控制，實現(xiàn)有限覆蓋；每一題目都標(biāo)有星級，學(xué)生可自主選擇；課業(yè)時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我們分年組織編寫了《細(xì)目》，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每個演示實驗、分組實驗進(jìn)行一一梳理，明確學(xué)期內(nèi)容與整個學(xué)段或?qū)W年課程間的邏輯關(guān)系，在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的探究意識和實驗?zāi)芰Α?/p>

二是地方課程的校本化整合。我校開設(shè)了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設(shè)，在時間上相當(dāng)緊張，在師資上比較缺乏，在內(nèi)容上部分知識重復(fù)、陳舊、脫離生活，如果不進(jìn)行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續(xù)舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎(chǔ)上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學(xué)習(xí)的信息技術(shù)STEAM課程》《環(huán)境教育與情景英語課程整合探索》《環(huán)境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統(tǒng)文化與語文課程的整合》，還有關(guān)于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發(fā)策略》等。

雖然我們在課程建設(shè)方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應(yīng)時代的發(fā)展。打破國家課程原有學(xué)科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內(nèi)容、時間、師資和場地進(jìn)行全方位整合，我們必須繼續(xù)努力，探索整合課程的最優(yōu)方式。在原有課程整合的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構(gòu)建與實施”的設(shè)想。

二、“3+x”一體化校本課程的構(gòu)建

在課程開發(fā)上，我校放眼未來，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注課程的整體性，重視學(xué)科之間的相互融合，把課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點都聚焦在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上。我們圍繞“3”設(shè)計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；底面三部分分別為基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程；側(cè)面三部分分別為七、八、九三個年級。

這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構(gòu)了多元、多階、嚴(yán)密、立體的學(xué)校課程體系，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程真正成為“一體”。我們認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)校課程的“DNA”，與我們的辦學(xué)理念是一致的，所有課程都必須圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來構(gòu)建。多樣的校本課程就像營養(yǎng)品一樣，滋潤著學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求提供的課程群。這些校本課程對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的

意義。

七年級主要開設(shè)“基礎(chǔ)型”課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除了國家和地方課程規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，我們又開設(shè)了七類基礎(chǔ)型課程，將三級課程整合為一體。我們開設(shè)的基礎(chǔ)型課程是：

①學(xué)科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學(xué)編輯部、數(shù)學(xué)傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導(dǎo)游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養(yǎng)類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯(lián)文化等）；③科學(xué)素養(yǎng)類課程（數(shù)學(xué)思維方法、生活中的物理、生物實驗設(shè)計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術(shù)素養(yǎng)類課程（播音主持、聲樂技巧、美術(shù)欣賞、漫畫設(shè)計、陶藝制作、布藝創(chuàng)作、剪紙藝術(shù)等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導(dǎo)等）；⑥信息技術(shù)類課程（動畫制作、VB程序設(shè)計、3D打印技術(shù)、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學(xué)與健康、特色農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)、插花藝術(shù)、水培生活等）。基礎(chǔ)型校本課程是學(xué)校辦學(xué)思路和理念在課程建設(shè)的集中體現(xiàn)，分為校內(nèi)和校外課程。校內(nèi)開設(shè)的基礎(chǔ)型校本課程排在了課表里，利用學(xué)校的“自主選課學(xué)習(xí)日”，教師人人開設(shè)課程，學(xué)生人人選課走班。課程的開設(shè)實行教師網(wǎng)上曬出課程方案，學(xué)生網(wǎng)上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學(xué)，這樣就更激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的積極性。

八年級主要開設(shè)“拓展型”課程，以擴大學(xué)生的知識面。結(jié)合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”的學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)課程如開學(xué)課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學(xué)習(xí)力系列課程（學(xué)長學(xué)姐談學(xué)法、班主任談學(xué)法、身邊伙伴談學(xué)法等）、知恩感恩系列課程、校園節(jié)日課程（體育與健康節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)）、演練課程（集會防踩踏演練、災(zāi)害事故應(yīng)急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學(xué)友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠(yuǎn)足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。

九年級主要開設(shè)“研究型”課程，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學(xué)生，開設(shè)了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團(tuán)活動的形式進(jìn)行。這些課程不占用統(tǒng)一課表時間，學(xué)生來源打破年級。課程開發(fā)的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內(nèi)。學(xué)生和教師平等的組成課程團(tuán)隊，以學(xué)生自主探究為主，充分利用家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，往往與雜志社、工廠企業(yè)或某些政府機構(gòu)有聯(lián)系。如我校的望岳文學(xué)社培養(yǎng)了一大批寫作尖子生，其創(chuàng)辦的《望岳文學(xué)》校園期刊，被評為全國十佳優(yōu)秀校園期刊。我校的小記者團(tuán)積極外出采訪，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，許多作品發(fā)表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協(xié)聯(lián)系，走出去請進(jìn)來，提高了科研能力，多位成員獲得發(fā)明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創(chuàng)客

空間。

課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使各種課程成為一個有機體，集中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正給學(xué)生一個可持續(xù)的未來。

“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學(xué)生有無限可能的發(fā)展空間，這對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個重要的補充。存在于學(xué)生身上，難以預(yù)料又即時生成的具有課程價值的活動，學(xué)生會有意無意地自我開發(fā)。這種課程內(nèi)容由學(xué)生自主確定，過程由學(xué)生自主實施，效果由學(xué)生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統(tǒng)稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發(fā)的“剪紙小組”，男生自己開發(fā)的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學(xué)開發(fā)的“創(chuàng)作小組”等都屬于我們的“x”課程?！罢n程魔方”已經(jīng)基本上實現(xiàn)了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構(gòu)建可以說達(dá)到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實施

“3+x”一體化課程是一個立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，千頭萬緒，復(fù)雜繁多，沒有一個有力的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設(shè)立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學(xué)期初，我們先發(fā)動組織師生申報自己開發(fā)的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準(zhǔn)后按計劃具體實施。課程管理科的任務(wù)非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔(dān)者，安排好各種課程的實施時間、地點，協(xié)調(diào)好課程與課程之間的各種關(guān)系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監(jiān)察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細(xì)節(jié)管理上嚴(yán)格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結(jié)，學(xué)校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細(xì)致到位，所以我?！?+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發(fā)了200多門校本課程，涉及的內(nèi)容非常廣泛。例如，我校教師開設(shè)的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學(xué)生提供一個更便捷的表現(xiàn)平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細(xì)微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內(nèi)涵?？梢哉f，每一段配音的成功都會催生內(nèi)心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當(dāng)學(xué)生體驗到了自己是事實和現(xiàn)象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。”通過配音，學(xué)生最大的變化就是：心生強烈的內(nèi)驅(qū)力并由此輻射到英語學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第6篇：校本研修初中數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村骨干教師；培訓(xùn)者培訓(xùn);實踐與反思

根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程實施方案〉的通知》和《河南省教育廳關(guān)于做好首期農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)工作的通知》等文件精神和要求，河南大學(xué)于2007年7-8月承擔(dān)了首期農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育、政治6個學(xué)科546人的培訓(xùn)任務(wù)。總的來看，整個試點培訓(xùn)的組織、實施和效果都十分令人滿意。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確，機構(gòu)健全，是做好培訓(xùn)工作的前提

首先，我們明確目標(biāo)，理清思路，將“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的培訓(xùn)目標(biāo)概括為四句話：確立一個目標(biāo)，重視兩個服務(wù)，形成三個板塊，突出四個重點。具體地說就是指，學(xué)校要以培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)農(nóng)村素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型師資為目標(biāo)，做好教學(xué)和后勤兩方面的服務(wù)保障，形成理論與技能、實踐與觀察、課題研究與跟蹤指導(dǎo)三個板塊，重點要培養(yǎng)學(xué)員樹立現(xiàn)代教育理念；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段;具備本學(xué)科教育教學(xué)研究能力和不斷創(chuàng)新的能力。

其次，學(xué)校成立了以河南大學(xué)副校長為組長的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組，各承訓(xùn)學(xué)院院長和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人任副組長，下設(shè)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組辦公室（學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在成人教育學(xué)院的成人教育培訓(xùn)中心），辦公室主任由成人教育學(xué)院主管培訓(xùn)工作的副書記擔(dān)任。同時成立了專家督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)教學(xué)的實施和督導(dǎo)工作。各培訓(xùn)教學(xué)學(xué)院成立相應(yīng)的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和導(dǎo)師組。在培訓(xùn)開始之前，學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組召開由各相關(guān)職能部處和教學(xué)學(xué)院參加的專門會議，要求統(tǒng)一認(rèn)識，明確培訓(xùn)的目標(biāo)和意義，以培訓(xùn)工作為中心，為大局，相互之間要密切合作，齊心協(xié)力。這為培訓(xùn)工作穩(wěn)定有序地進(jìn)行和取得良好的培訓(xùn)效果，提供了組織和思想上的保障。

二、依托學(xué)校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和優(yōu)秀的教師資源，實行開放的師資配置方式，保證了培訓(xùn)質(zhì)量

選派什么樣的授課教師，是培訓(xùn)工作的重中之重，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感①。教師專業(yè)素質(zhì)的各個方面相互關(guān)聯(lián)。教師的水準(zhǔn)和素養(yǎng)，對于培訓(xùn)的效果起著決定性的作用。河南大學(xué)迄今已有90多年的發(fā)展歷史，學(xué)校從事教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深。針對這次來參加培訓(xùn)的都是農(nóng)村中學(xué)骨干教師，已經(jīng)具備了較好的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，我們特別注意師資的配備，選派的教師絕大多數(shù)是高職稱、高學(xué)歷，具有較高的理論素養(yǎng)和較多的教學(xué)科研成果，同時具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，良好的師德風(fēng)范，還要對中學(xué)的教育教學(xué)狀況比較熟悉，做過實地調(diào)研。這樣我們就基本上保證了所選派的教師，有理論，有實踐，能向?qū)W員介紹學(xué)科發(fā)展前沿，講述新觀念、新知識、新方法，能有效地拓寬學(xué)員的視野，改善學(xué)員的思維方式，從而保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、制訂了科學(xué)合理的培訓(xùn)方案和教學(xué)計劃，運用先進(jìn)教學(xué)手段，是培訓(xùn)工作得以有序、有效開展的依據(jù)

河南大學(xué)在培訓(xùn)方案的制訂、課程設(shè)置和教學(xué)方法上，都始終以提高學(xué)員實施素質(zhì)教育的能力和水平為中心，突出現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)、教育科研能力和教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計劃時，都要經(jīng)過多方論證，不斷地調(diào)整和改進(jìn)，力求做到科學(xué)性、針對性和實用性的有機統(tǒng)一，強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真落實，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實實做好。

在教學(xué)設(shè)施和手段方面，我們?yōu)樗信嘤?xùn)的專業(yè)準(zhǔn)備了多媒體教室，盡可能選用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的音像教材。雖然培訓(xùn)時間比較緊，但各培訓(xùn)教學(xué)院系還是盡可能地為學(xué)員提供計算機房供他們實習(xí)上機，提高運用新技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

在教學(xué)內(nèi)容與方法上，特別注重引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員更新教育觀念，改革教學(xué)方法，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的最新成果，著力提高他們實施素質(zhì)教育的能力和水平。我們將教材和課程分為三個模塊：教育理論模塊、專業(yè)教育模塊和信息技術(shù)模塊。設(shè)有教育教學(xué)科研方法、如何開展校本研修，增設(shè)新課程培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)運用計算機進(jìn)行課件制作與開發(fā)的能力等。

在教學(xué)方式上，教育理論與教學(xué)實際相結(jié)合；采用“學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)一體化”，學(xué)研結(jié)合，以研為主，學(xué)用結(jié)合，以用為主，實行導(dǎo)師制；集中學(xué)習(xí)與分散研修、跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。采用專題講授、師生間討論、學(xué)員間相互交流的互動學(xué)習(xí)模式。我們六個學(xué)科教學(xué)學(xué)院，在培訓(xùn)期間至少召開了兩次學(xué)員座談會，了解培訓(xùn)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，保證培訓(xùn)效果。

建立了教學(xué)評估監(jiān)控體系。以“課堂教學(xué)評估方案”為中心，采取專家督導(dǎo)組評估與學(xué)員評估相結(jié)合的方法，定期開展檢查、自查活動，使教學(xué)活動得到及時有效的監(jiān)測與監(jiān)督，有利于保證培訓(xùn)的質(zhì)量和培訓(xùn)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

四、加強管理與熱情服務(wù)是取得良好培訓(xùn)效果的基本保證

1.培訓(xùn)前教育。在培訓(xùn)正式開始之前，我們都組織歡迎新學(xué)員儀式，進(jìn)行培訓(xùn)前教育，比如實施農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的背景、目的和意義；學(xué)員應(yīng)該如何能夠?qū)W有所獲；學(xué)員需遵守的紀(jì)律和管理制度等。

2.嚴(yán)格管理，熱情服務(wù)，突出人文關(guān)懷。一方面，河南大學(xué)制定了《農(nóng)村骨干教師學(xué)員手冊》、《班主任工作條例》等規(guī)章制度，規(guī)范培訓(xùn)管理工作。在考勤管理上，我們抓得相當(dāng)嚴(yán)格，因為沒有時間保證就沒有培訓(xùn)質(zhì)量保證。班主任要做好日?？记?，嚴(yán)格紀(jì)律，學(xué)員請假要嚴(yán)格履行相關(guān)手續(xù)，各教學(xué)院系在評定學(xué)員成績的時候，將考勤情況與學(xué)科考試成績相結(jié)合起來。在每個培訓(xùn)學(xué)科班級建立了班委，架起一道學(xué)院和學(xué)員之間的溝通橋梁，在考勤、日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮了不可缺少的作用。另一方面，我們在強調(diào)嚴(yán)格管理的同時，也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。我們要求，主管培訓(xùn)工作的院系領(lǐng)導(dǎo)和班主任要走進(jìn)學(xué)員的思想和學(xué)習(xí)、生活狀況之中，耐心細(xì)致地解決學(xué)員遇到的困難。我們注重從對小事情的處理中體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，體現(xiàn)管理人員認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致入微的工作態(tài)度與工作作風(fēng)?；瘜W(xué)化工學(xué)院為學(xué)員著想，在培訓(xùn)開始前發(fā)放一個裝有筆記本、圓珠筆、培訓(xùn)學(xué)員手冊的資料袋，培訓(xùn)學(xué)員手冊的內(nèi)容包括：學(xué)員守則、培訓(xùn)方案、日程安排、課程表、學(xué)校結(jié)構(gòu)示意圖、生活服務(wù)指南，學(xué)員說：“這個袋子很溫暖”；化學(xué)化工學(xué)院把授課教師的講義和有關(guān)資料刻成光盤免費送給學(xué)員，學(xué)員說我們工作很認(rèn)真很敬業(yè)，通過培訓(xùn)，獲益匪淺。在這種人性化互動式管理中，學(xué)員之間、學(xué)員和授課教師之間建立了感情，結(jié)下了深厚的友誼，培訓(xùn)院校也給學(xué)員留下了深刻的印象和美好的記憶。

五、培訓(xùn)的效果和影響是多方面的，意義深遠(yuǎn)

培訓(xùn)結(jié)束后，我們在召開由學(xué)員和授課教師共同參加的座談會中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們普遍表示經(jīng)過培訓(xùn)收獲很大，在教育觀念、師德、教學(xué)能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻(xiàn)的信心和責(zé)任感，同時，他們也表達(dá)了對培訓(xùn)院校、授課教師的感激之情。

此外，我們還通過“問卷調(diào)查”即對學(xué)員進(jìn)行無記名問卷方式調(diào)查，來考察培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)員們對河南大學(xué)此次培訓(xùn)的課程設(shè)置、管理工作、授課教師普遍地表示滿意?？偟膩碚f，學(xué)員的收獲基本上可以歸納為七點：

1.增強了師德修養(yǎng)；2.更新了教育觀念；3.有了危機感和責(zé)任感；4.開闊了視野；5.交流了情感；6.受訓(xùn)教師提高了科研能力，掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)運用方法；7.增強了學(xué)員在教育改革與實踐中作出貢獻(xiàn)的信心。

六、培訓(xùn)中遇到的問題和一些設(shè)想

(一)各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該按照省教育廳的有關(guān)文件要求，認(rèn)真嚴(yán)格地選拔培訓(xùn)學(xué)員，并且要給學(xué)員提供時間和工作上的保證，免除學(xué)員的后顧之憂，避免學(xué)員在培訓(xùn)過程中過多地請假而影響培訓(xùn)效果。

（二）針對參訓(xùn)學(xué)員教師和教育教學(xué)實際情況，應(yīng)該進(jìn)一步精選課程內(nèi)容，濃縮公共課程的時間和內(nèi)容，我們準(zhǔn)備自主開發(fā)一套公共課培訓(xùn)教材，并增加計算機輔助教學(xué)等課程的比重。同時，學(xué)員反映培訓(xùn)時間過短，要求增加培訓(xùn)學(xué)時。

（三）學(xué)員培訓(xùn)中的文化娛樂工作是較為薄弱的一個方面，在以后的培訓(xùn)中需要仔細(xì)認(rèn)真地考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計，“以樂促學(xué)”，力求達(dá)到在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)盡可能地增強培訓(xùn)效果。

（四）為了給培訓(xùn)學(xué)員一個培訓(xùn)后繼續(xù)提高的機會，我們設(shè)想：省教育廳能否讓培訓(xùn)學(xué)員在接受更高一級成人學(xué)歷教育時免試入學(xué)？同時制定特殊政策和措施給予攻讀本專業(yè)在職碩士學(xué)位者提供一些特殊照顧？

第7篇：校本研修初中數(shù)學(xué)范文

“應(yīng)試教育”對農(nóng)村影響比較突出，在調(diào)查中，73％的教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校仍以升學(xué)為主，一切活動都圍繞著升學(xué)率。學(xué)校的自我評價和社會評價的惟一指標(biāo)也是升學(xué)率，多數(shù)縣把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中考升學(xué)率放在首位。追求升學(xué)率的后果之一就是學(xué)生壓力加重。調(diào)查的輟學(xué)生中，多數(shù)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重或比較重。學(xué)習(xí)壓力經(jīng)常壓得學(xué)生沒有自由的喘息時間，除了晚作業(yè)外，很多學(xué)校都增加了午作業(yè)。對輟學(xué)生調(diào)查顯示，由于考試壓力而輟學(xué)的占89％，對在校生調(diào)查“學(xué)生輟學(xué)原因”時，認(rèn)為考試壓力大和學(xué)習(xí)太累失去了信心的，分別為89％和82％。

學(xué)困生受到老師、同學(xué)、家長的三重“歧視”，對老師和同學(xué)的態(tài)度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經(jīng)常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學(xué)校更好的逃避方法呢?考試經(jīng)常排名次，班主任評語措辭又很嚴(yán)厲，家長看到成績后表現(xiàn)出失望和不滿，致使學(xué)生壓力過大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后沒辦法干脆放棄學(xué)業(yè)。

初中學(xué)生厭學(xué)的另一個原因是對學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)的科目一下子增加到至少7科，學(xué)生無法快速的接受如此之多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生說，一科還沒有學(xué)明白，其他學(xué)科的內(nèi)容就又上來了，好像有學(xué)不完的內(nèi)容在等著自己，時間長了對學(xué)習(xí)的興趣逐漸減少，越來越覺得學(xué)習(xí)是—種負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到最困難的科目是英語、代數(shù)、幾何。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的課程改革沒有解決好農(nóng)村中小學(xué)教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學(xué)學(xué)兩年英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是很多地區(qū)幾乎所有的村級小學(xué)和部分中心校的學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，升入初中后不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是代數(shù)和幾何分開進(jìn)行的，許多學(xué)生不適應(yīng)，認(rèn)為代數(shù)和幾何很難學(xué)。另外，農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教師不能調(diào)動學(xué)生的積極性也是學(xué)生的興趣逐漸減少的原因之一。

農(nóng)村學(xué)校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗相疏遠(yuǎn)，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，據(jù)在內(nèi)蒙某旗對在校生的問卷調(diào)查反映，有74%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度不好，唯書本、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，這也是導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣而厭學(xué)的重要因素之一。

（二）觀念落后、錯位

在農(nóng)村，農(nóng)民的觀念并沒有也不會隨著農(nóng)村的發(fā)展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農(nóng)村環(huán)境以及不平等的城鄉(xiāng)待遇，作為父輩的農(nóng)民，受盡了一輩子的煎熬，他們認(rèn)為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學(xué)，脫離農(nóng)村，這是多數(shù)農(nóng)民教子讀書的價值觀，也是多數(shù)農(nóng)村孩子的價值追求。但應(yīng)試教育給農(nóng)村孩子帶來的傷害比希望大得多。農(nóng)村教育質(zhì)量差，升學(xué)的機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和城市相比，每年能上大學(xué)的寥寥無幾。農(nóng)民普遍認(rèn)為，中學(xué)學(xué)的東西農(nóng)村用不上，如果“考不上學(xué)，還上這個學(xué)有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。

高等學(xué)校擴招之初，農(nóng)民對改變子女命運、跳出“農(nóng)門”又有了一線希望，但隨著高等學(xué)校的發(fā)展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學(xué)校擴招后，畢業(yè)生大量增加，現(xiàn)有的就業(yè)市場，容納不了這么大的就業(yè)人群，加之大學(xué)畢業(yè)生不包分配，實行雙向選擇，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，特別是家在農(nóng)村的一些大學(xué)畢業(yè)生，家長無權(quán)無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。以前初中畢業(yè)后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現(xiàn)在連大專畢業(yè)生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產(chǎn)生了供子女讀書不劃算的想法。農(nóng)民認(rèn)為，“既然上學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用?？梢哉f，農(nóng)民的這種觀念，對初中學(xué)生輟學(xué)影響非常大，但也有不少農(nóng)民，由于子女學(xué)習(xí)好，跳出農(nóng)門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。

農(nóng)民重男輕女思想仍比較嚴(yán)重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優(yōu)先，女孩次之，認(rèn)為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導(dǎo)致輟學(xué)學(xué)生中女童多于男童。

在這種環(huán)境下，有的農(nóng)村地區(qū)“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學(xué)讀書。對在校生問卷調(diào)查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學(xué)生的問卷調(diào)查中，有68％的輟學(xué)生認(rèn)為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認(rèn)為現(xiàn)在“讀書無用論”在農(nóng)村很盛行。

從調(diào)查中可以得出這樣一個結(jié)論：觀念的弊障是農(nóng)村初中生輟學(xué)的最重要的因素。

另外，長期以來，農(nóng)村業(yè)余文化生活很少，農(nóng)村文化處于貧困化狀態(tài)。文化的貧困，強化了農(nóng)村的落后觀念，催化著與農(nóng)村建設(shè)相錯位觀念的滋生，也造成了不少農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)，同時反過來，這種情況又會造成農(nóng)村更加貧困的文化，進(jìn)而又“催化”著新的初中輟學(xué)學(xué)生。這種循環(huán)還在惡性地進(jìn)行著。

（三）農(nóng)村教育缺失

農(nóng)村學(xué)校教育還遠(yuǎn)沒有離開應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的理念還沒有真正成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，更沒有成為教育的實際行為。面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，還是一句空話。教育主管部門和學(xué)校仍然以升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的惟一尺度，作為獎懲學(xué)校和教師的基本依據(jù)。訪談時學(xué)生告訴我們，為了追求合格率和升學(xué)率，很多學(xué)校讓教師動員學(xué)習(xí)不好的學(xué)生退學(xué)，有一些學(xué)生就是因為老師認(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)校為了保證合格率和升學(xué)率而被勸退的。

農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低，時有傷害學(xué)生的行為發(fā)生。近些年農(nóng)村教師學(xué)歷有所提高，但是，教師的實際學(xué)識水平、能力和思想素質(zhì)與其學(xué)歷并不完全相稱，這是相當(dāng)普遍的一種現(xiàn)象。同時也有不少農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷并不高，內(nèi)蒙某旗有40％的初中教師取得大專學(xué)歷，取得本科學(xué)歷的教師只有8—9％，從專業(yè)技術(shù)職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數(shù)的32％，而城鎮(zhèn)擁有中高級職稱的占教職工總數(shù)的70％，農(nóng)村初中初級職稱占55％，城鎮(zhèn)初級職稱占28％。長期以來，農(nóng)村送出去的本科生回不來，?？粕峙浠貋淼纳?，許多專任教師只能通過成人或自學(xué)考試取得合格學(xué)歷。幾乎有一半的教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不對口，尤其是英語和信息技術(shù)課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生反映他們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)氛圍差、教師教學(xué)方法簡單、教學(xué)態(tài)度不好，學(xué)生普遍希望教師對待學(xué)生要平等、關(guān)心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學(xué)生”。在教師問卷中，有72％的教師認(rèn)為“學(xué)校中存在教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象?！?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非人性化管理導(dǎo)致教師對工作失去熱情和創(chuàng)造力。被調(diào)查的教師說：“管理太苛刻了，我們的工資有30％預(yù)先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續(xù)教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學(xué)校要求教案必須按統(tǒng)一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規(guī)定有出入就不合格”。機械的評價方式，很難為教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的環(huán)境，大多數(shù)教師認(rèn)為自己對工作的態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的管理和評價，使老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)心帶有很大的功利性。在對教師進(jìn)行調(diào)查時，對“若有可能，你是否愿意調(diào)離教師工作崗位?”一題的回答，某地區(qū)被調(diào)查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。管理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調(diào)查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現(xiàn)在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學(xué)生又是一套講法”；“學(xué)生練習(xí)冊說是不讓買，實際照買，做題時發(fā)給學(xué)生，做完就收上來……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴(yán)格、規(guī)范的管理，同時還要應(yīng)付各種各樣的考試和培訓(xùn)，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學(xué)生?

（四）經(jīng)濟(jì)困難

我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)無論從相對的角度，還是從絕對的角度說都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農(nóng)村的整體來說，多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民生活水平低。

農(nóng)民家庭主要經(jīng)濟(jì)來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數(shù)靠傳統(tǒng)方法耕作，收入更有限。據(jù)在內(nèi)蒙、吉林調(diào)查，2002年很多農(nóng)民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個初中生讀一年初中的費用是400多元。在內(nèi)蒙，還有相當(dāng)一部分農(nóng)民家庭年收入在1000元以下，因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的約占輟學(xué)人數(shù)的71％。困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導(dǎo)致收入少，供孩子上學(xué)有困難。盡管學(xué)校對貧困的學(xué)生有一定的補助和減免措施，但是學(xué)校的資助能力有限，而家庭困難的學(xué)生比例較大，有的學(xué)校需要補助的困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的60％多，學(xué)校對學(xué)生的補助很多是輪流的，今年給這一部分學(xué)生補助，明年給另一部分學(xué)生補助，沒有能力把所有應(yīng)該補助的學(xué)生一補到底，有相當(dāng)一部分接受過補助的學(xué)生也因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。有的學(xué)生家里年年靠借錢交書費、雜費，今年借，明年還，一些初中學(xué)生不想讓家庭再負(fù)債而走上輟學(xué)之路。

廣大農(nóng)村多子女的家庭不在少數(shù)，特別是少數(shù)民族地區(qū)，不少家庭子女都比較多，在相同經(jīng)濟(jì)收入的情況下，生活相對比較困難，負(fù)擔(dān)多子女上學(xué)讀書幾乎不可能。據(jù)調(diào)查，在內(nèi)蒙、寧夏少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村初中輟學(xué)生多是多子女家庭中的成員。輟學(xué)生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內(nèi)蒙，我們走訪的一個輟學(xué)生，家中有6口人，除父母外有三個女孩，一個男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個破飯桌，一個14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農(nóng)村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導(dǎo)致家庭貧困加重，也是學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。

我國農(nóng)村長期處于貧困落后狀態(tài)，農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)不住突發(fā)事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災(zāi)人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。有一部分學(xué)生就是因為家庭出現(xiàn)變故而被迫輟學(xué)。

二、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)數(shù)字

調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，個別縣或?qū)W校輟學(xué)現(xiàn)象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學(xué)生輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為6．88％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率高達(dá)71．93％；B縣2000級初中學(xué)生平均輟學(xué)率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學(xué)的四年制初中學(xué)生總輟學(xué)率為67．86％，其中輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為34．7％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率為80．85％。抽樣調(diào)查河北省某地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀，輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為2．97％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率為60．87％。隨機抽取河南省某縣三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)1999年入學(xué)的初中學(xué)生，輟學(xué)率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機抽取寧夏回族自治區(qū)某縣三所學(xué)校，輟學(xué)率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級初中學(xué)生總輟學(xué)率為22．921％。（本文數(shù)據(jù)均參見《農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)研究》，東北師大出版社出版，2003年版）

此外，農(nóng)村初中還有為數(shù)不少的隱性輟學(xué)學(xué)生。這些學(xué)生中有的由于家長反對其離開學(xué)校等原因，而留在學(xué)校，但不追求完成學(xué)業(yè)，也不把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的任務(wù)，而是只等著拿個畢業(yè)證。

這里顯示的農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)狀況，雖然只是我國部分縣的部分學(xué)校的情況，但是其他許多農(nóng)村學(xué)校，同這些學(xué)校處在同一環(huán)境中，有著大致相同的背景，這些數(shù)據(jù)具有一定的代表性，因而應(yīng)引起有關(guān)方面和社會的高度重視。

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因分析

我們對農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因的調(diào)查和分析顯示，農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，涉及社會、經(jīng)濟(jì)、教育、家庭、文化等各個方面，導(dǎo)致初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因分析如下。

（一）厭學(xué)

調(diào)查顯示，厭學(xué)是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最主要的直接原因。農(nóng)村初中輟學(xué)生中，多數(shù)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡的心理，由厭學(xué)走向輟學(xué)。學(xué)生之所以厭學(xué)，是“應(yīng)試教育”給他們帶來的極大壓力，特別是對學(xué)習(xí)成績差

三、控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)對策探討

（一）落實“三農(nóng)”政策，強化教育扶貧力度

“三農(nóng)”政策是解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題的基本國策，只有認(rèn)真落實這一政策，才能加強農(nóng)村社會主義建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，才能全面提高農(nóng)民的物質(zhì)生活和精神生活質(zhì)量，實現(xiàn)農(nóng)村小康。同時，落實“三農(nóng)”政策，也是解決農(nóng)村教育和控制農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農(nóng)”政策，就是要強化教育扶貧力度，要像開發(fā)西部、振興東北老工業(yè)基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農(nóng)村定向生，學(xué)校可以減免部分或全部學(xué)費，或者地方政府補助部分或全部學(xué)費，畢業(yè)后回到農(nóng)村中學(xué)從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村任教數(shù)年，數(shù)年后給與某些的優(yōu)惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農(nóng)村中學(xué)教師帶薪到高等師范院校脫產(chǎn)進(jìn)修；建立城市中學(xué)教師到農(nóng)村中學(xué)任教數(shù)年的制度，并作為考核、晉升的重要依據(jù)之一。各高等學(xué)校和有條件的城市中學(xué)，要從圖書、微機、實驗儀器等方面支援農(nóng)村中學(xué)建設(shè)，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學(xué)生資助基金，做到嚴(yán)格管理，?？顚Ｓ玫鹊?。

（二）依法治教，加強政府責(zé)任

政府要依法行政，按照《教育法》規(guī)定，依法保證義務(wù)教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進(jìn)行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經(jīng)費定期報告制度和教育經(jīng)費統(tǒng)計公告制度等有關(guān)制度，監(jiān)督和保證教育經(jīng)費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規(guī)定，改革教育經(jīng)費管理體制，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門，努力爭取做到事權(quán)與財權(quán)統(tǒng)一，教育經(jīng)費單獨列項。

要依法保證全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育。對各種違反國家規(guī)定，侵犯少年兒童接受義務(wù)教育權(quán)的行為，隨意改變教學(xué)計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復(fù)習(xí)資料、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為，教師體罰或變相體罰學(xué)生的行為，傳播、販賣影響學(xué)生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進(jìn)行重點監(jiān)督和查處。

要依法保證農(nóng)村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關(guān)規(guī)定，積極制定和建立正常的教師工資增長機制和教師工資水平監(jiān)控制度，完善教師工資按時足額發(fā)放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認(rèn)真追究責(zé)任。

依法規(guī)范義務(wù)教育收費行為。按照教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用管理制度、收費監(jiān)督檢查和違紀(jì)處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規(guī)范收費行為，嚴(yán)禁學(xué)校擅自擴大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區(qū)，嚴(yán)禁提高收費標(biāo)準(zhǔn)，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規(guī)范化軌道。

依法防止初中學(xué)生輟學(xué)，實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府目標(biāo)責(zé)任制，將控輟任務(wù)落實到鄉(xiāng)、村一級，依法健全和完善輟學(xué)生報告制度?？h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校建立詳細(xì)的學(xué)籍檔案，各中學(xué)定期向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣報告輟學(xué)情況。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)初中在校學(xué)生輟學(xué)，立即查明原因，查明后由當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校針對具體問題幫助解決，動員學(xué)生復(fù)學(xué)。

對實施義務(wù)教育漠不關(guān)心、不作為的政府及其官員，進(jìn)行教育和依法查處。

（三）加快農(nóng)村中學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

弘揚素質(zhì)教育理念，堅持素質(zhì)教育方向。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育，是面向全體學(xué)生的教育，是使每一個學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育，是提高整個民族素質(zhì)的教育。農(nóng)村教育要堅持素質(zhì)教育的方向，首先要大力宣傳素質(zhì)教育理念，不僅教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校負(fù)責(zé)人要知道，教師要知道，而且所有的學(xué)生，包括輟學(xué)學(xué)生、學(xué)生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，必須始終堅持素質(zhì)教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質(zhì)教育的要求，革除應(yīng)試教育對素質(zhì)教育的侵襲和干擾；第三，素質(zhì)教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學(xué)校，都要狠抓落實，一抓到底。

加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。建設(shè)一支具有良好的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育、提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生輟學(xué)的核心內(nèi)容之一。就目前農(nóng)村教師隊伍的實際情況，主要應(yīng)做好以下幾方面：第一，提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，增強教師的責(zé)任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師自覺地尊重學(xué)生的人格、情感、個性差異，自覺愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。第二，實施教師網(wǎng)聯(lián)計劃，快速提高現(xiàn)有農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設(shè)小康社會準(zhǔn)備高質(zhì)量專業(yè)化的教師》一文中，提出實施“區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心”建設(shè)計劃，為廣大教師尤其是農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關(guān)于實施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的指導(dǎo)意見”以及2002年《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的意見》精神，積極整合縣級教師培訓(xùn)、教研、電教等相關(guān)部門資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等學(xué)校，下連中小學(xué)校的新型縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心，成為農(nóng)村教師接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作站和教學(xué)點，為教師研修學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)與支持。充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。第三，培養(yǎng)農(nóng)村教師運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，使每一個教師都能根據(jù)學(xué)科特點，積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

改革農(nóng)村課程設(shè)置。從增強農(nóng)村初中課程與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性以及學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，對農(nóng)村初中課程進(jìn)行調(diào)整、改革：第一，增加選修課。當(dāng)前農(nóng)村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術(shù)課程，職業(yè)性選修課程應(yīng)占相當(dāng)?shù)姆至?；第二，增強普教?nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性。普教和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透是教育發(fā)展的趨勢之一，在農(nóng)村，要把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)聯(lián)系起來，與當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)、利用和保護(hù)結(jié)合起來，要開展多樣化的活動，使學(xué)生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發(fā)地方課程和校本課程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力；第四，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，有選擇地把“綠色證書”課程內(nèi)容納入到農(nóng)村初中課程之中，農(nóng)村初中畢業(yè)生實行“雙證制”；第五，農(nóng)村學(xué)校增加勞動課，增加職業(yè)技術(shù)課，從而使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

改善農(nóng)村學(xué)校管理。首先，改變管理觀念，實行人性化管理。農(nóng)村教育需要有現(xiàn)代素質(zhì)的管理人才，能理解、尊重教師，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。開放而有效的管理為老師注入活力和熱情，激發(fā)他們的工作智慧；同時也會打破沉悶的學(xué)校生活，讓學(xué)生離教師、離課堂更近，而不是輟學(xué)。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)評價方式既害學(xué)生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數(shù)學(xué)生?還有什么比以考試分?jǐn)?shù)為評定標(biāo)準(zhǔn)更能誤導(dǎo)教師的教育方向?發(fā)展性的教育評價不僅會為學(xué)生創(chuàng)造一個更具吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，也同時引領(lǐng)教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴(yán)肅誠實的管理風(fēng)尚。管理態(tài)度、方法、風(fēng)氣都會直接影響教育部門的風(fēng)尚也直接影響教師的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。誠實的精神面貌是現(xiàn)代的樓房和設(shè)備所換不到的。不誠實、不務(wù)實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育管理上，要實事求是，堅決摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養(yǎng)成教師和學(xué)生誠信的基本條件。

（四）建立大區(qū)域農(nóng)村教育管理體制，發(fā)揮大區(qū)域的管理優(yōu)勢

以縣為主的農(nóng)村教育管理體制的建立，是農(nóng)村教育改革的重要推進(jìn)，但這一推進(jìn)的重點是以“三個確?！保ū９べY、保運轉(zhuǎn)、保安全）為主要內(nèi)容。從體制改革的立意來看，“三個確保”僅僅是從穩(wěn)定角度出發(fā)的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發(fā)展模式”促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，完全實現(xiàn)農(nóng)村的義務(wù)教育。從農(nóng)村教育發(fā)展的角度考慮，應(yīng)該建立以地（市）為主的農(nóng)村教育管理體制，并逐步過渡到建立以?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為主的教育管理體制。這一管理體制能對教育提供較多的財力、物力和人力資源，提供較大的科學(xué)化、人性化的管理空間，有利于在全地區(qū)范圍內(nèi)合理調(diào)配和使用教育資源，有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強對薄弱校的支持力度，也有利于各類學(xué)校教育的整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。推動區(qū)域教育符合區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，同時更易籌集社會資金支援教育，建立貧困學(xué)生資助基金制度等。

教育大區(qū)域管理，要建立相應(yīng)的區(qū)域性教育評價制度。區(qū)域性教育評價，必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容，其評價的原則和方法等必須以素質(zhì)教育為理念，通過評價引導(dǎo)社會和人們轉(zhuǎn)變觀念，沖破應(yīng)試教育的束縛，矯正農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)錯位，使農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。

區(qū)域教育評價具有重大的導(dǎo)向作用，是學(xué)校教育的指揮棒和驅(qū)動器。評價要制度化，增強實效性，不能為評價而評價，敷衍了事，走過場，而是真正成為區(qū)域教育行政部門落實素質(zhì)教育，管理和指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，升華人才綜合素質(zhì)的重要措施和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景英．農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問題研究[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2003．

[2]袁桂林．農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”管理體制現(xiàn)狀及多元化發(fā)展模式初探[J]．東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（1）．

摘要：調(diào)查顯示，目前我國農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，其主要原因是農(nóng)村教育缺失、學(xué)生厭學(xué)、農(nóng)民經(jīng)濟(jì)困難以及觀念蔽障等。控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的對策，一是落實“三農(nóng)”政策，強化教育扶貧力度；二是依法治教，加強政府責(zé)任；三是加快農(nóng)村中學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量；四是建立大區(qū)域農(nóng)村教育管理體制，發(fā)揮大區(qū)域的管理優(yōu)勢。