數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

關(guān)鍵詞：地方性高校;數(shù)字媒體技術(shù);人才培養(yǎng);專業(yè)建設(shè);探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0139-03

數(shù)字媒體技術(shù)是目前社會需求的新興技術(shù)，其相關(guān)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)也是目前社會需求的新興產(chǎn)業(yè)，每年社會需要大量的數(shù)字媒體技術(shù)方面的人才，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)對目前高校來說也是一個新興的專業(yè)[1]。對于很多高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系構(gòu)建等方面或多或少都會存在著相應(yīng)的一些缺陷和不足[2]，目前很多高校無法像其他計算機(jī)專業(yè)一樣有成熟的專業(yè)建設(shè)思路和人才培養(yǎng)方案，其專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)都是一個不斷探索、不斷改革完善的過程[3]。而對于探索如何以地方服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的改革思路尤為重要。本文通過以成都大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“數(shù)字媒體技術(shù)”專業(yè)為例，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)體系實施、課程體系改革、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了探索和實踐。

一、市場前景現(xiàn)狀

隨著全球信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，人們對娛樂的需求開始增長。從20世紀(jì)中后期開始，全球各主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)開始由生產(chǎn)型主導(dǎo)向消費娛樂型主導(dǎo)社會過渡，包括動漫游戲在內(nèi)的數(shù)字媒體技術(shù)及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)日益成為具有廣闊發(fā)展空間、推進(jìn)不同文化間溝通交流的全球性產(chǎn)業(yè)，開始在全球經(jīng)濟(jì)舞臺上扮演著重要角色。

數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為對全球經(jīng)濟(jì)具有舉足輕重影響力的產(chǎn)業(yè)，覆蓋了數(shù)字影視、數(shù)字動漫、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲、電影特效和游樂園等所有娛樂領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)使數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到史無前例的發(fā)展。以動漫和游戲為核心的數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)，以及由此派生的制造業(yè)、教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)和軟件業(yè)，已經(jīng)成為21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)革命中的代表[4]。

中國正成為全球數(shù)字媒體技術(shù)及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成長速度較快的一個地區(qū)，廣闊的市場前景使得中國數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)在全球的地位越來越重要。在主管部門、地方政府、相關(guān)企業(yè)的積極推動下，國家批復(fù)了多個國家級數(shù)字媒體技術(shù)、動漫游戲、創(chuàng)意基地。

二、數(shù)字媒體技術(shù)人才需求

數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為一個新興產(chǎn)業(yè)，明確和樹立本土自身的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢地位顯得特別重要，尤其是在人才培養(yǎng)方面，為本土數(shù)字媒體技術(shù)動漫游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了重要的人才儲備，非常重要。

然而，目前在我國真正適合于國內(nèi)外市場的從事數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)的軟件服務(wù)外包的人才卻極為短缺[5]，據(jù)CCID調(diào)查顯示，中國市場每年至少存在20萬數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的巨大缺口，并且這個缺口還在以每年20%的速度快速遞增，人才問題已經(jīng)成為該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一大瓶頸[6]。以成都市為例，在成都數(shù)字媒體技術(shù)軟件園內(nèi)有近30家游戲企業(yè)入住。這些企業(yè)中，既有盛大、金山、騰訊、Gameloft、Intel等知名企業(yè)，也有斯普、掌通網(wǎng)、夢工廠、聯(lián)合眾志、掌中科技、逸海情天、中軒數(shù)碼、摩奇卡卡等從事游戲開發(fā)、運營、動漫制作企業(yè)和人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該數(shù)字媒體技術(shù)軟件園也成為全國第一家規(guī)模和內(nèi)容兼優(yōu)的數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范基地。他們對人才的需求極為強(qiáng)烈。

三、專業(yè)建設(shè)的實施

成都大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在2008年開始建設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)適合成都市數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于具有數(shù)字媒體設(shè)計和游戲軟件開發(fā)能力以及開發(fā)實踐的初步經(jīng)驗，能在多個領(lǐng)域從事數(shù)字媒體設(shè)計、游戲軟件開發(fā)、管理、服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本專業(yè)在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)體系的改革、課程體系的改革、教學(xué)管理工作、專業(yè)平臺的建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的改革、實驗室建設(shè)等方面進(jìn)行了相應(yīng)的實施。

1.專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃。學(xué)院在該專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，結(jié)合學(xué)校的城市型綜合性應(yīng)用大學(xué)的定位，緊跟企業(yè)崗位的人才需求，以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研為人才培養(yǎng)基本途徑，整合優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合成都市數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行了一系列的專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強(qiáng)科研創(chuàng)新研究和提高地方服務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)所需的具有工程實踐背景的應(yīng)用型人才。本專業(yè)的設(shè)置緊密與社會需求相結(jié)合，在教學(xué)計劃的制訂、人才培養(yǎng)方案的制訂等方面都圍繞社會需求完成專業(yè)的建設(shè)工作。比如在2008級、2009級、2010級的人才培養(yǎng)方案圍繞大型3D網(wǎng)絡(luò)數(shù)字游戲開發(fā)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。在2011級和2012級的人才培養(yǎng)方案以人機(jī)交互設(shè)計和游戲開發(fā)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。2013級和2014級的人才培養(yǎng)方案以移動游戲開發(fā)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

2.教學(xué)體系的改革。結(jié)合當(dāng)前實際情況，制訂數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃，構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)課程體系，編制課程理論教學(xué)大綱及實踐教學(xué)大綱，積極引進(jìn)課程體系，積極完成課程體系的改革。在專業(yè)課程體系中引入了手機(jī)游戲開發(fā)技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)、游戲概論、游戲測試、高級圖形技術(shù)（DirectX）、游戲美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、游戲引擎開發(fā)（游戲引擎的架構(gòu)分析與設(shè)計）、二維動畫制作、游戲策劃（故事創(chuàng)作與游戲策劃）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心課程的教學(xué)。

另外隨著成都市數(shù)字媒體技術(shù)市場需求的發(fā)展，積極進(jìn)行課程體系的改革，在2008級、2009級、2010級教學(xué)計劃中，主要定位于網(wǎng)絡(luò)游戲的開發(fā)，在2011級和2012級教學(xué)計劃中，將課程體系改革為人機(jī)交互設(shè)計和數(shù)字游戲開發(fā)為主，調(diào)整了數(shù)字媒體的課程規(guī)劃，在學(xué)科類課程中新增了數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論、人機(jī)交互設(shè)計;在專業(yè)必修課程中引入了人機(jī)交互設(shè)計美術(shù)基礎(chǔ)、虛擬現(xiàn)實、動畫原理與設(shè)計等課程;在集中實踐環(huán)節(jié)中加大了“綜合項目實訓(xùn)”課程的力度、開設(shè)暑期企業(yè)參觀、暑期企業(yè)見習(xí)等實踐課程。在專業(yè)選修課中新增了用戶體驗設(shè)計、移動終端軟件開發(fā)、人機(jī)交互設(shè)計課程設(shè)計等。在2012年學(xué)院與印度塔塔集團(tuán)聯(lián)合，在2009級數(shù)字媒體專業(yè)以選修課形式嵌入塔塔課程體系，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并在2012級教學(xué)計劃中以課程內(nèi)容置換形式開設(shè)了手機(jī)游戲開發(fā)課程。在2013級和2014級教學(xué)計劃中，將課程體系改革為移動游戲開發(fā)為主，引入了《游戲編程基礎(chǔ)》、《Cocos2dx游戲引擎開發(fā)》等課程，始終將課程體系的改革圍繞著市場需求的變化而改革。

教材管理上，組建學(xué)院教材選用與評估指導(dǎo)委員會，按照制訂的工作章程，對教材進(jìn)行制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的管理。

本專業(yè)教學(xué)體系分為三個層次：課內(nèi)操作實驗;課程設(shè)計及綜合實驗;項目案例、企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。目前已經(jīng)建立了10多個穩(wěn)定的實習(xí)及實訓(xùn)基地，包括與數(shù)字媒體專業(yè)相關(guān)的動漫設(shè)計公司、手機(jī)游戲開發(fā)公司以及手機(jī)游戲培訓(xùn)公司等。在教學(xué)中始終以項目案例貫穿整個課程的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)崗位的實際需求出發(fā)更新教學(xué)內(nèi)容，突出案例教學(xué)，學(xué)做合一。

3.多元化的師資教學(xué)。在本專業(yè)的課程授課中，除了學(xué)院的師資外，充分利用各種有利的師資資源，在專業(yè)課程的教學(xué)中積極外聘有實際工程項目開發(fā)經(jīng)驗的教師和工程師完成課程的教學(xué)，比如在美術(shù)方面的課程由本校美術(shù)學(xué)院的教師承擔(dān)授課、在游戲策劃和游戲開發(fā)方面的課程外聘其他高校游戲?qū)W院的教師和本地游戲公司的工程師完成聯(lián)合授課，例如2008級、2009級和2010級課程體系的網(wǎng)絡(luò)游戲引擎開設(shè)課程由四川大學(xué)游戲?qū)W院承擔(dān)課程授課，2011級的游戲開發(fā)課程由成都匯眾游戲?qū)W校完成授課，2012級的游戲開發(fā)課程由成都睿峰科技公司以手機(jī)游戲引擎開發(fā)、游戲策劃、游戲運營、游戲案例分析的整體式游戲開發(fā)技能培訓(xùn)。

4.人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)院深入研究地方高校計算機(jī)人才培養(yǎng)模式，圍繞學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，根據(jù)應(yīng)用型人才所具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與數(shù)字媒體技術(shù)人才供需矛盾，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極推行“平臺+插件”培養(yǎng)模式，即以學(xué)校的學(xué)科知識能力為平臺，以數(shù)字媒體企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為插件，隨時將行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新成果及對人才的特殊需要引進(jìn)到人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)雙方優(yōu)質(zhì)資源的互補，有效地促進(jìn)了數(shù)字媒體應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

積極實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)措施，加強(qiáng)校企教學(xué)合作，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計劃，采用課程置換，剔除陳舊的課程內(nèi)容，大力加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的基本實驗、課程設(shè)計、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、開放性實驗、項目開發(fā)，引入項目案例式教學(xué)，企業(yè)頂崗實訓(xùn)，加大畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的力度，同時在本專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)方面積極完成改革，一方面外派學(xué)生到企業(yè)中完成暑期企業(yè)見習(xí)和項目實訓(xùn)課程，另一方面引進(jìn)企業(yè)到學(xué)院完成對學(xué)生項目的實際培訓(xùn)工作。

5.教學(xué)管理工作。學(xué)院建立健全了各級教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，實行了院、系二級管理體制。院一級，院長及教學(xué)副院長對全院教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量總負(fù)責(zé)，系一級，系主任負(fù)責(zé)具體的教學(xué)工作。教學(xué)基本文件與規(guī)章制度健全、完善，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)思路“構(gòu)建綜合性城市型大學(xué)，以教學(xué)求生存，培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才，為地方服務(wù)”，積極采用現(xiàn)代的管理技術(shù)，確保各項規(guī)章制度能嚴(yán)格地執(zhí)行。建立了自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，例如，學(xué)院成立了聘請校外專家的教學(xué)督導(dǎo)組，制定了教學(xué)檢查制度、教材選用與評估管理辦法、聽課制度和課程備課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等一系列制度。利用學(xué)院網(wǎng)站社區(qū)，建立溝通渠道;建立健全教學(xué)激勵機(jī)制，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平;積極開展常規(guī)性教學(xué)檢查;加強(qiáng)實驗教學(xué)的規(guī)范化管理，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量;積極推行評估督察制度，對教學(xué)管理和教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)常性的評估督察;嚴(yán)格執(zhí)行聽課制度等，使教學(xué)質(zhì)量的保障能夠制度化、經(jīng)?；?加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對畢業(yè)設(shè)計的管理和監(jiān)控。

6.專業(yè)依托的平臺建設(shè)。學(xué)院科研工作規(guī)劃指導(dǎo)思想清晰、目標(biāo)明確，管理制度健全、措施方案具體。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的師資隊伍依托學(xué)院“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”國家特色專業(yè)建設(shè)點、“計算機(jī)應(yīng)用”省級教學(xué)團(tuán)隊、“計算機(jī)應(yīng)用”校級重點學(xué)科、省級“成都統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革背景下市屬高校高素質(zhì)、應(yīng)用型軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、省級“計算機(jī)實驗教學(xué)示范中心”、省教育廳高?！澳Ｊ阶R別與智能信息處理重點實驗室”為支撐平臺，在這些雄厚的支撐平臺上使得該專業(yè)得到大力的發(fā)展。

7.實驗室建設(shè)。在本專業(yè)的實驗室建設(shè)規(guī)劃中，有健全的實驗室規(guī)章制度。專業(yè)實驗室總面積為916平方米，包括數(shù)字媒體實驗室、網(wǎng)絡(luò)實驗室、數(shù)據(jù)庫實驗室、計算機(jī)軟件實驗室、學(xué)生創(chuàng)新工作室、項目案例實訓(xùn)室等。基本能開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)相關(guān)的各類實驗。本專業(yè)教學(xué)中充分利用實驗室資源進(jìn)行課程教學(xué)、項目案例教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)生科創(chuàng)活動、競賽等。

四、建設(shè)過程中的不足

由于數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是目前社會新興發(fā)展的展業(yè)，在專業(yè)建設(shè)方面或多或少都會存在著相應(yīng)的一些缺陷和不足，其專業(yè)建設(shè)也是一個不斷摸索、不斷改革完善的過程。目前盡管在校企合作辦學(xué)方面有一定的成就，但在專業(yè)建設(shè)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實際工程項目開發(fā)能力的培養(yǎng)。目前學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)方面的師資仍然缺乏雙師型教師。這些都需要學(xué)院在以后的專業(yè)建設(shè)過程中更進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

五、結(jié)論

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)盡管有很多高校都已經(jīng)建設(shè)，但大部分學(xué)校在進(jìn)行該專業(yè)建設(shè)時都是在探索一種適合自身發(fā)展的道路，本文根據(jù)自身學(xué)校和學(xué)院的實際情況，在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面探索了一條可行的道路，也為高校的專業(yè)建設(shè)尤其是同類高校的專業(yè)建設(shè)提出了一種參考。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

【關(guān)鍵詞】高校發(fā)展；人才培養(yǎng)；數(shù)維專業(yè)

0.說明小記

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)（以下簡稱數(shù)維專業(yè)）作為省級示范建設(shè)項目之一，在未來兩年時間里擬從教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、校企合作人才共育及體制機(jī)制建設(shè)、社會服務(wù)建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)等幾個方面開展工作。經(jīng)過專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的調(diào)研分析、征詢專家和學(xué)者意見，前期常規(guī)建設(shè)工作包括實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)等內(nèi)容已經(jīng)按規(guī)劃逐步開展，本文僅限于討論和剖析后面幾個非常規(guī)建設(shè)內(nèi)容。

1.指導(dǎo)思想

教高[2006]16號文件指出：當(dāng)前高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)： 堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。 加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。另一方面，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前大勢所趨。

2.目標(biāo)與內(nèi)容

創(chuàng)新是高職院校發(fā)展的引擎。只有不斷創(chuàng)新高職院校才能充滿活力，才能更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校的創(chuàng)新優(yōu)勢源于知識人才的集聚和技術(shù)前沿的把握，企業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)勢源于市場敏銳性和資本運作的專業(yè)性。加強(qiáng)校企合作，結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，促進(jìn)彼此長遠(yuǎn)發(fā)展將是未來職教發(fā)展永恒的主題。

2.1目標(biāo)

數(shù)維專業(yè)以培養(yǎng)高端技能型人才為根本，探索一種校企合作新模式，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙元主體的能動作用，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把專業(yè)能力、社會能力、方法能力緊密結(jié)合起來，逐步共建基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)分析的項目化、通用性、開放式、共享式的課程資源。滿足不同地域、不同類型的高端技能型專門人才培養(yǎng)的個性化需求。

圖1數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)校企合作長效運行機(jī)制構(gòu)建

2.2內(nèi)容

如圖1所示，建設(shè)內(nèi)容主要分為兩個方面，按四個階段進(jìn)行建設(shè)。一方面圍繞數(shù)字化共享資源開放平臺建設(shè)開展工作。主要包括前期數(shù)字資源的積累與制作，中期進(jìn)行教學(xué)實效考核和完善，后期進(jìn)行系統(tǒng)平臺的搭建與推廣應(yīng)用。建設(shè)過程中需要兼顧高職教育全日制學(xué)生的特點，也需要考量社會繼續(xù)教育和企業(yè)在職培訓(xùn)與轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的員工特性，同時還要與社會化網(wǎng)絡(luò)時代的狀況兼容。基于以上情況分析，制作適宜、夠用的不同種類的數(shù)字化教學(xué)資源，需要企業(yè)的專家、一線的工人師傅和學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊雙方共同協(xié)作打造。另一方面，基于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在人才培養(yǎng)模式改革方面的考量，根據(jù)專業(yè)實踐性特點，結(jié)合當(dāng)前實際情況，成立“數(shù)控設(shè)備維修服務(wù)中心”，為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用企業(yè)解決設(shè)備故障，為數(shù)控設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)構(gòu)建社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提供技術(shù)服務(wù)。工作流程開展先是盡可能多的進(jìn)行社會化維修服務(wù)；再與典型機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)協(xié)調(diào)售后服務(wù)站建設(shè)；搭建社會化服務(wù)團(tuán)隊，將社會服務(wù)模式形成常態(tài)化工作機(jī)制。最終完成校企雙方長期穩(wěn)定的合作模式構(gòu)建與良性循環(huán)運作機(jī)制建設(shè)。

3.現(xiàn)有基礎(chǔ)及條件

學(xué)院于2007年開辦數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)，成為四川省內(nèi)最早開辦該專業(yè)的高職院校之一。開辦后即與四川機(jī)床集團(tuán)有限公司合作，開展“校企共建專業(yè)”，雙方通過實施“五個共建”，在合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展方面進(jìn)行了積極探索，取得了較好的效果，逐步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的一體化。共建方案――共同制訂人才培養(yǎng)方案，由學(xué)院和企業(yè)專家組成雙負(fù)責(zé)人，共同起草、調(diào)研，最后一起完善人才培養(yǎng)方案；共建隊伍――共同打造雙師教學(xué)團(tuán)隊，部分人員互兼互聘；共建基地――共同建設(shè)實踐教學(xué)基地，機(jī)床集團(tuán)有限公司生產(chǎn)基地是本專業(yè)長期穩(wěn)定的校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，同時本專業(yè)發(fā)展過程中實訓(xùn)設(shè)備的添置、實訓(xùn)室的構(gòu)建方案等諸多方面均由校企雙方負(fù)責(zé)人共同把關(guān)；共建課程――共同開發(fā)專業(yè)核心課程，包括《數(shù)控系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)》省級精品課程建設(shè)、《數(shù)控機(jī)床主軸伺服系統(tǒng)安裝與調(diào)試》和《數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維護(hù)生產(chǎn)實訓(xùn)》院級精品課程建設(shè)，以及其他《數(shù)控機(jī)床維護(hù)實訓(xùn)》等5門網(wǎng)絡(luò)課程和2門一體化改革課程均由院內(nèi)骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同完成，2011年度高等職業(yè)教育數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)子項目，《企業(yè)資源建設(shè)項目》也將由院內(nèi)骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同打造；共建課堂――共同完成核心課程教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

4.展望

在國家西部大開發(fā)宏觀戰(zhàn)略調(diào)控下，四川及廣元周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)已取得長足發(fā)展，機(jī)床企業(yè)林立。四川機(jī)床集團(tuán)有限公司、寶雞機(jī)床集團(tuán)有限公司等數(shù)控機(jī)床主機(jī)廠對數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)及售后維修服務(wù)人員需求量很大。東方電氣集團(tuán)、零八一電子集團(tuán)有限公司、廣元市安馭鋁合金車輪有限公司等數(shù)控機(jī)床使用企業(yè)對數(shù)控機(jī)床維修人員需求迫切。但數(shù)控裝調(diào)、維修所涉及的知識面廣，教學(xué)難度大，師資水平要求高，實訓(xùn)設(shè)備投入大，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，面向生產(chǎn)第一線的數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試、維修與維護(hù)人才培養(yǎng)等結(jié)構(gòu)性問題亟待解決，數(shù)維專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革需要花更大力氣去投入、去解決。

作者簡介：

尹存濤，男，1978年10月生，四川省武勝縣，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，本科學(xué)歷，主要從事數(shù)控技術(shù)、數(shù)控維修等方面的工作。

第3篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

1.建設(shè)思路。財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)的基本思路：堅持以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，按照“發(fā)揮優(yōu)勢、強(qiáng)化特色，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現(xiàn)人、財、物的統(tǒng)籌為手段，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，依托核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢資源，重點圍繞人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，以重點專業(yè)建設(shè)帶動相關(guān)專業(yè)建設(shè)水平的提升。

2.建設(shè)目標(biāo)。以會計電算化、會計與審計、工商企業(yè)管理和投資與理財?shù)穆殬I(yè)崗位要求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，確立財務(wù)會計專業(yè)群職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度雙線培養(yǎng)的課程體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗、課、證、賽”四結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；建立揚州地區(qū)同類院校中一流的校內(nèi)外實訓(xùn)基地；采取專職教師“頂崗實踐”和兼職教師“項目指導(dǎo)”相結(jié)合的方式，建設(shè)一支具有優(yōu)秀專業(yè)帶頭人的品質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、雙師率達(dá)到95%以上的教學(xué)團(tuán)隊；確立與職業(yè)要求相適應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以技能培養(yǎng)為核心“，平臺課程”、“模塊課程”和“互選課程”為一體的專業(yè)群課程體系；以崗位為主導(dǎo)，通過課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)一體化，實現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性和開放性，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，使專業(yè)群畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)95%以上；把財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)成為辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)條件優(yōu)良、工學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會服務(wù)能力強(qiáng)、能夠引領(lǐng)揚州地區(qū)同類院校相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育快速發(fā)展的專業(yè)群。

建設(shè)內(nèi)容

1.人才培養(yǎng)體制。繼續(xù)加強(qiáng)校企合作的力度和深度，與企業(yè)、行業(yè)共同制定專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案；實現(xiàn)教學(xué)要求與企業(yè)、行業(yè)崗位技能的對接。（1）按照財政部對會計從業(yè)人員的資格要求和揚州市總商會下屬20多家企業(yè)單位對會計崗位的技能要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）與揚子江投資集團(tuán)、天華大彭會計師事務(wù)所等10家合作企業(yè)共同開發(fā)體現(xiàn)崗位職業(yè)能力要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（3）在專業(yè)群中繼續(xù)推廣段落式的教學(xué)安排，將專業(yè)群所屬課程的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。（4）建立并完善行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括：一是建立由學(xué)校與企業(yè)共同參與的二元“復(fù)合型”教學(xué)評價體系；二是完善基于多方參與的學(xué)業(yè)評價體系，根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)過程開放化、實訓(xùn)條件生產(chǎn)化的需要，改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產(chǎn)實踐技能考核相結(jié)合，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2.課程體系建設(shè)。通過深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容。在課程體系的設(shè)計方面，圍繞底層共享，中層分立，高層互選的基本思路，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)方面的集群優(yōu)勢。（1）建立“平臺課程”+“模塊課程”+“互選課程”的課程體系。其中，根據(jù)實際工作對復(fù)合型會計管理人才的職業(yè)需要，以基礎(chǔ)類課程為主設(shè)置平臺課程，平臺課程的教學(xué)應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實踐性；以各專業(yè)的核心崗位技能為基礎(chǔ)，設(shè)置模塊課程；以綜合性強(qiáng)、技能要求高為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置互選課程。（2）平臺課程實行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。通過建立由課程專家、行業(yè)專家和骨干教師組成的專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊，按照工作需要對平臺課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，包括制定標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化實踐環(huán)節(jié)。（3）模塊課程實行項目化和課證融合教學(xué)。通過確定三個專業(yè)的核心崗位和每個崗位所需的工作項目，根據(jù)工作項目再確定工作任務(wù)及職業(yè)能力。每門核心課程確定課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊，制定實施方案，明確學(xué)習(xí)情境和子情境的項目及教學(xué)內(nèi)容。（4）互選課程實行競賽化教學(xué)。該類課程是在學(xué)完“平臺課程”和“模塊課程”的基礎(chǔ)上所開設(shè)的綜合類技能課程，一方面是為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也是對前期所學(xué)知識的全面考核。通過強(qiáng)化學(xué)生之間的競爭意識，形成你追我趕的局面。（5）校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材。與行業(yè)企業(yè)合作，圍繞優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)規(guī)劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，能夠體現(xiàn)專業(yè)群教學(xué)改革成果的教材，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進(jìn)的教材體系。

3.實訓(xùn)體系建設(shè)。針對專業(yè)群面向的行業(yè)與崗位，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的崗位通用技能與專門技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)體系，整合核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)資源，分類組建實訓(xùn)基地。按照實訓(xùn)基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的系列化建設(shè)，形成滿足專業(yè)群共性需求與專門化需求的、校內(nèi)校外相結(jié)合的實訓(xùn)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與高效共享。（1）整合現(xiàn)有校內(nèi)資源，建成一個多功能綜合實訓(xùn)中心。按照崗位技能訓(xùn)練的要求，將原有三個電算化實訓(xùn)室和一個手工賬實訓(xùn)室整合成多功能綜合全真實訓(xùn)中心，滿足會計電算化專業(yè)和專業(yè)群實訓(xùn)教學(xué)需要。該實訓(xùn)中心具有手工模擬實訓(xùn)、電算化實訓(xùn)、崗位虛擬實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會服務(wù)等功能。（2）將原有的物理沙盤實訓(xùn)室改建成ERP實訓(xùn)中心。對企業(yè)運作的全流程進(jìn)行模擬實踐，包括材料設(shè)備采購供應(yīng)、生產(chǎn)管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業(yè)的物資流、資金流和信息流。一方面，通過沙盤模擬的對抗，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神；另一方面，通過ERP電子模擬實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)的資金流、物資流和信息流，了解企業(yè)購、銷、存業(yè)務(wù)處理，人力資源管理、生產(chǎn)制造管理等企業(yè)綜合管理內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生管理意識，提高其管理能力。（3）建成一個實訓(xùn)成果展示室。按照學(xué)生職業(yè)道德教育和會計監(jiān)督能力訓(xùn)練的要求，建設(shè)一個專業(yè)群成果展示室。通過強(qiáng)化會計職業(yè)道德意識，使學(xué)生養(yǎng)成誠實守信、客觀公正的職業(yè)態(tài)度；收集歷屆學(xué)生模擬實訓(xùn)形成的各類資料，通過對優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)的展示與講評，實現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；收集各類會計票證，通過對會計票證的真?zhèn)螌φ?，?qiáng)化學(xué)生會計審核能力，提高其對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動真實性、合法性、正確性等的監(jiān)督能力；收集算盤、賬簿等會計史料，通過會計史料展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，為職業(yè)教育、師資培訓(xùn)、會計專題研究、會計史研究提供服務(wù)。（4）建立四階段實訓(xùn)體系。按照識崗、習(xí)崗、貼崗、頂崗四個階段設(shè)計實訓(xùn)體系，并加強(qiáng)實訓(xùn)管理制度與規(guī)程設(shè)計。根據(jù)“崗、證”結(jié)合的教學(xué)需要設(shè)計實訓(xùn)規(guī)程，編制課程實訓(xùn)手冊，明確實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)目的與要求、實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)步驟指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；建立學(xué)生實訓(xùn)檔案，完善校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)管理，采取集中與分散相結(jié)合的形式，充分利用校外實習(xí)基地和校內(nèi)實訓(xùn)中心。（5）建立健全實踐教學(xué)保障機(jī)制。為保障實踐教學(xué)的順利實施，按照實踐教學(xué)質(zhì)量管理要求，“強(qiáng)化內(nèi)涵、突出特色、提高質(zhì)量”，“軟、硬件”共建。通過建立健全實踐教學(xué)保障機(jī)制，制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程，建立完整齊全的學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)手冊和校外實習(xí)檔案，做到實踐教學(xué)的“八落實”，即組織、制度、人員、時間、地點、內(nèi)容、考核方法和經(jīng)費落實，使實踐教學(xué)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

4.圍繞會計電算化核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)，以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)的資源引入教學(xué)，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的數(shù)字化專業(yè)群教學(xué)資源；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，開發(fā)虛擬企業(yè)、虛擬車間，作為實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的有效補充，提高教學(xué)效益。按照核心課程群與專業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建設(shè)由優(yōu)秀數(shù)字化媒體素材、優(yōu)秀教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的、開放式專業(yè)群教學(xué)支持系統(tǒng)，創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)信息化教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享。（1）開發(fā)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化文件。在企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對揚州及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展情況，以“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的理念，充分借鑒國際先進(jìn)職業(yè)教育理念和職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際情況，開發(fā)制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化文件，如專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。（2）整合多方優(yōu)質(zhì)資源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企業(yè)等單位現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，系統(tǒng)集成，為專業(yè)資源建設(shè)、課程資源建設(shè)完成資源整理工作。（3）專業(yè)核心課程建設(shè)。與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)核心課程，搜集并整理相關(guān)課程建設(shè)成果，并在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成果進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)與整合工作，形成數(shù)字化教學(xué)素材，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施方案、教學(xué)案例庫、文獻(xiàn)資料庫、習(xí)題庫、試題庫、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、虛擬財務(wù)實訓(xùn)室。其中，虛擬財務(wù)實訓(xùn)室根據(jù)企業(yè)實際會計崗位和業(yè)務(wù)處理流程，設(shè)計虛擬環(huán)境下的財務(wù)工作，讓學(xué)生在仿真的會計環(huán)境下從事實訓(xùn)項目。（4）虛擬財務(wù)管理系統(tǒng)。包括虛擬會計崗位群、虛擬銀行系統(tǒng)、虛擬證券投資系統(tǒng)、虛擬企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理系統(tǒng)等。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。以數(shù)字化教學(xué)素材庫為基礎(chǔ)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，由學(xué)生自己完成相關(guān)課程實務(wù)學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)和考核等環(huán)節(jié)。

5“.雙師”團(tuán)隊建設(shè)。根據(jù)財務(wù)會計專業(yè)群教學(xué)需要，整合相關(guān)專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團(tuán)隊合作機(jī)制，打造一支具有現(xiàn)代職教理念、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的高水平“雙師型”專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊，提升教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力，滿足專業(yè)群各專業(yè)教學(xué)需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。（1）專業(yè)帶頭人。財務(wù)會計專業(yè)群的專業(yè)帶頭人由校內(nèi)專家和校外能手組成，建設(shè)期間，將聘2位校外專業(yè)帶頭人。與校內(nèi)專業(yè)帶頭人共同參與專業(yè)論證，研究專業(yè)群建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設(shè)方案。根據(jù)專業(yè)群發(fā)展需要，提出教師隊伍建設(shè)意見，協(xié)助院、系各級組織制定、實施專業(yè)師資培養(yǎng)計劃和人才調(diào)配計劃等。（2）骨干教師。通過考察、進(jìn)修、培訓(xùn)及交流、在對口企業(yè)掛職實踐等措施，培養(yǎng)15名基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力突出、教學(xué)水平高超的骨干教師。選派專業(yè)教師到實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐鍛煉，提升實踐操作能力。（3）雙師素質(zhì)教師。通過考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、審計師、經(jīng)濟(jì)師、理財規(guī)劃師等專業(yè)技術(shù)資格，再培養(yǎng)13名雙師教師，使雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到95%以上。重點加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的頂崗掛職實踐鍛煉，強(qiáng)化雙師素質(zhì)教師的實踐操作能力。（4）兼職教師。積極開拓多種渠道，有目標(biāo)地從工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)聘請10~15名具有一定知名度、且具備一定理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗和良好職業(yè)道德的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、審計師、經(jīng)濟(jì)師、企業(yè)總會計師作為兼職教師，通過教育理論和方法培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)素質(zhì)。一方面，讓兼職教師承擔(dān)實踐教學(xué)指導(dǎo)，參與教學(xué)改革、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、項目研究等工作；另一方面，對兼職教師進(jìn)行教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)素質(zhì)。到2015年，使兼職教師人數(shù)達(dá)到35名。

第4篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

關(guān)鍵詞：三螺旋模型；專業(yè)群；專業(yè)集群；數(shù)字資源加工中心

三螺旋理論是重要的螺旋性創(chuàng)新模型，同時適應(yīng)了20世紀(jì)90年代以來方興未艾的區(qū)域創(chuàng)新理論，對于世界范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化和集群化的現(xiàn)實也有很強(qiáng)的解釋力。近年來，將三螺旋理論用于官產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)業(yè)集群升級以及高職專業(yè)群建設(shè)等研究都有成果出現(xiàn)，但三者結(jié)合的本土化研究特別是案例分析并不多見，本文試圖作出初步探索。

一、三螺旋模型下的產(chǎn)業(yè)集群―專業(yè)群―專業(yè)集群驅(qū)動機(jī)制

（一）三螺旋理論的提出與創(chuàng)新

三螺旋理論由美國學(xué)者亨利?埃茨科威茲于20世紀(jì)90年代提出，后經(jīng)多位學(xué)者完善發(fā)展而形成。在這一理論中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與主體涉及政府、高校和企業(yè)、行業(yè)三方，它們之間的合作是以某種共同需求為支點，通過調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和制度的再設(shè)計或邊際創(chuàng)新，實現(xiàn)三方主體力量的交匯、融合，從而實現(xiàn)各方的資源和信息共享，乃至三方分享收益（社會或經(jīng)濟(jì)的），共同成長。1996年，以美國為代表的西方科學(xué)家認(rèn)為，國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施應(yīng)該采用三螺旋的運行模型，讓政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界相互合作，形成三種力量交叉影響、螺旋上升的三螺旋創(chuàng)新集群關(guān)系。

有別于傳統(tǒng)的線性創(chuàng)新模型，三螺旋理論作為一種創(chuàng)新結(jié)構(gòu)理論，通過螺旋型的創(chuàng)新模型，描述不同的知識商品化階段存在于公共機(jī)構(gòu)、私人機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等不同創(chuàng)新主體間的多重互反關(guān)系。這種螺旋型的關(guān)聯(lián)是創(chuàng)新的不同階段演化而來的，并使得上述三種創(chuàng)新主體間的作用日益緊密，由此形成所謂的“三螺旋”。[1]如圖1，大學(xué)及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新邊界由圓環(huán)R表示，政府的創(chuàng)新邊界有圓環(huán)G表示，產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新邊界有圓環(huán)I表示。

同時，三螺旋理論認(rèn)為知識空間、趨同空間和創(chuàng)新空間的塑造是建構(gòu)區(qū)域三螺旋創(chuàng)新模式關(guān)鍵，三個空間之間相互融合、重疊。從這個角度看，產(chǎn)業(yè)集群包含了一個小規(guī)模創(chuàng)新系統(tǒng)的基本要素，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)以及中介機(jī)構(gòu)等主體間存在的相互關(guān)系會對產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新能力和競爭力產(chǎn)生影響。關(guān)鍵是從何處切入，擴(kuò)大和深化知識、趨同、和創(chuàng)新這三個空間的重疊范圍和程度。一般認(rèn)為，企業(yè)、高校和科研院所、政府、中介機(jī)構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新體系的四個執(zhí)行主體，四者之間有著雙向聯(lián)系（目前中介機(jī)構(gòu)在中國校企合作中的作用尚不明顯）。旨在打通企業(yè)與高校、科研院所知識生產(chǎn)與運用之間“籬笆墻”的產(chǎn)業(yè)集群―專業(yè)群―專業(yè)集群建設(shè)，是形成區(qū)域創(chuàng)新體系的一種簡明而切實有效的途徑。

（二）三螺旋模型與產(chǎn)業(yè)集群――專業(yè)集群的成長演變

1、從專業(yè)群到專業(yè)集群

目前，對于專業(yè)群和專業(yè)集群的認(rèn)知和界定，存在一些差異。從與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的關(guān)系看，一些文獻(xiàn)認(rèn)為，專業(yè)群形成的基礎(chǔ)是學(xué)科本身之間的關(guān)聯(lián)性，僅適用于學(xué)科內(nèi)部整合、形成合力，很少或很難整合不同學(xué)科門類。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群之間沒有直接聯(lián)系，即使沒有產(chǎn)業(yè)集群，也可能形成專業(yè)群。

專業(yè)集群則不同，專業(yè)集群是基于產(chǎn)業(yè)集群而形成的，因此專業(yè)集群中的各學(xué)科不受“具有某一共同屬性”的限制，可以打破學(xué)科界限、時空界限，真正實現(xiàn)不同學(xué)科和專業(yè)之間的大融合。從區(qū)域創(chuàng)新的角度看，專業(yè)集群可以被認(rèn)為是與產(chǎn)業(yè)集群相互配合、協(xié)同發(fā)展的高校、科研單位等組成的區(qū)域創(chuàng)新組織形式。依據(jù)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)集群性質(zhì)和需要，某些相關(guān)的或不相關(guān)的學(xué)科聚合成為一個群體，則有可能向集群化方向發(fā)展。

2、專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群的形式和階段

（1）專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群的形式。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，按復(fù)雜程度可以分為三個層次：第一層次為單體對接，即單門學(xué)科與單個企業(yè)的孤立項目對接，比如單個學(xué)科對集群內(nèi)某個企業(yè)的科研項目服務(wù)，這種對接是產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)上零星松散的、孤立的、不成體系的對接。

第二個層次為鏈?zhǔn)綄樱敢枣湢钚问匠霈F(xiàn)的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，是高校、科研機(jī)構(gòu)以專業(yè)為基礎(chǔ)對集群內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動進(jìn)行的技術(shù)創(chuàng)新科技服務(wù)。

第三個層次為集群式對接，是指在鏈?zhǔn)綄拥幕A(chǔ)上，高校、科研機(jī)構(gòu)除為集群企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)外，還通過課程群的設(shè)置，為產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)所需的人才；同時，產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)為高校和科研機(jī)構(gòu)提供人才培養(yǎng)的相關(guān)實踐場所、工器具及學(xué)生實踐活動提供便利。集群式對接是成體系、全面的對接。[2]

（2）專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群的階段。在案例研究中，作為典型的內(nèi)生型產(chǎn)業(yè)集群，海鹽標(biāo)準(zhǔn)件集群起步于20世紀(jì)60年代的一家木螺釘廠，快速發(fā)展于改革開放后。目前海鹽標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)業(yè)集群已集聚企業(yè)1200多家，并擁有行業(yè)最高檢測水平的國家級標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心和國內(nèi)唯一一家省級標(biāo)準(zhǔn)緊固件技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)（浙江海泰克），生產(chǎn)性企業(yè)與知識機(jī)構(gòu)良性互動機(jī)制初步形成。

海鹽標(biāo)準(zhǔn)緊固件產(chǎn)業(yè)集群中生產(chǎn)性企業(yè)與知識機(jī)構(gòu)的互動大致經(jīng)歷了點對點互動（2001-2006年）、全流程互動（2006-2008年）和創(chuàng)新循環(huán)互動（2008年-今）三個階段。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的初步階段，產(chǎn)業(yè)數(shù)量較少，并且在這個階段的企業(yè)多以低端產(chǎn)品生產(chǎn)為主，生產(chǎn)工藝簡單，沒有什么技術(shù)含量。所以，知識與技術(shù)需求量很小，也沒有設(shè)立專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)；當(dāng)市場擁有大量對知識服務(wù)的需求、這樣的需求足以支撐知識結(jié)構(gòu)生存發(fā)展，并且知識機(jī)構(gòu)脫離生產(chǎn)領(lǐng)域獨立發(fā)展能夠達(dá)到更高效率的時候，專門的知識結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生和發(fā)展起來。[3]

2008年國際金融危機(jī)后，海鹽強(qiáng)力推進(jìn)企業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)。其中，浙江摩根萊茵標(biāo)準(zhǔn)件檢測有限公司大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實行了創(chuàng)新項目負(fù)責(zé)人制，給予大學(xué)生項目負(fù)責(zé)人充分的發(fā)揮空間。2009年至2010年間，公司由大學(xué)生帶頭承接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目達(dá)到10余項，其中3項已取得成果，解決了公司檢驗檢測的實際問題，提高了工作效率。

借鑒以上理論和案例研究，本文認(rèn)為，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、演化和升級的過程中，在企業(yè)集群化的初始階段，企業(yè)自發(fā)尋求技術(shù)、知識支持與合作，形成企業(yè)――知識性機(jī)構(gòu)（含高職院校）點對點對接，企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群演化至市場競爭加劇、資源環(huán)境要素制約、低成本優(yōu)勢難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎(chǔ)設(shè)施投入、提供公益性的半公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，促進(jìn)高職院校等與企業(yè)全流程對接，實現(xiàn)專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈需求匹配，在這一過程中，政府起驅(qū)動作用；當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群與高職院校專業(yè)集群有效對接，出現(xiàn)循環(huán)累積、自我強(qiáng)化、互利共贏的變化趨勢時，政府應(yīng)合理運作，讓位于企業(yè)、高職院?；庸策M(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，螺旋式融合、升級。

3、服務(wù)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群創(chuàng)設(shè)機(jī)制

從“十二五”規(guī)劃開始，我國明確將發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長點，大力扶持，促其成長。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)存在三要素：“戰(zhàn)略性”是體現(xiàn)在滿足市場全局性、長周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術(shù)創(chuàng)新作為支撐；而“產(chǎn)業(yè)”則說明這種科技創(chuàng)新已經(jīng)過中試和工業(yè)化，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級躍遷的載體，它能創(chuàng)造新的需求。

例如，數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，催生了新興的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，其中，2014年，我國數(shù)字出版實現(xiàn)營業(yè)收入3387.7億元，較2013年增加847.4億元，增長33.4%，占全行業(yè)營業(yè)收入的17.0%，提高3.1個百分點。增長速度在新聞出版各產(chǎn)業(yè)類別中繼續(xù)名列前茅，總體經(jīng)濟(jì)規(guī)模超過出版物發(fā)行，躍居行業(yè)第二。2015年我國數(shù)字出版營業(yè)收入達(dá)4400億元，已占全行業(yè)總營收的20%以上。這充分表明，數(shù)字出版作為我國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)“十二五”規(guī)劃發(fā)展重點，其在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、融合發(fā)展中的重要支撐地位已經(jīng)毋庸置疑。2015年，我國數(shù)字化閱讀接觸率上升為58.1%，已超越紙質(zhì)閱讀率。以手機(jī)為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的有力助推器。數(shù)字出版的蓬勃發(fā)展顯示出，十二五時期的新興產(chǎn)業(yè)，完全可以在十三五時期成為高成長性、市場需求旺盛的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。如騰訊公司開發(fā)的手機(jī)移動應(yīng)用――微信用戶大幅度增長，截至2016年5月，用戶數(shù)已達(dá)7億，并且擁有大量海外用戶。[4]

在這里，如何創(chuàng)設(shè)滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，成為擺在高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的現(xiàn)實而緊迫的問題。新興產(chǎn)業(yè)是在新興技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上建立的，新興技術(shù)呈現(xiàn)出的復(fù)雜性、遷移性、多學(xué)科交叉融合等特點，不僅要求各產(chǎn)業(yè)部門之間的深層次協(xié)作，更在客觀上對相關(guān)學(xué)科的高層次人才培養(yǎng)提出了迫切需求。由于新興產(chǎn)業(yè)具有高投入、高風(fēng)險、不確定性等特征，一般認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)培育期，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。以美國為例，聯(lián)邦政府通過立法、財政資助、科研項目支持等多種手段，引導(dǎo)高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會與科技的發(fā)展對學(xué)科結(jié)構(gòu)做出靈活、適時的調(diào)整，使之與新興產(chǎn)業(yè)成長、國家戰(zhàn)略需求相匹配。而我國尚未形成成熟的校政企、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內(nèi)預(yù)算撥款、項目申請等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于本科院校的情況下，應(yīng)以更加積極主動的姿態(tài)，開拓性、創(chuàng)新性地對接國家項目，依托政府平臺，工學(xué)結(jié)合，校企合作，在實踐中摸索建設(shè)新興專業(yè)的可行途徑，繼而隨著不斷擴(kuò)大的市場容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡(luò)，對接企業(yè)需求，形成專業(yè)群―專業(yè)集群的設(shè)置和動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

二、高職院校開設(shè)數(shù)字內(nèi)容專業(yè)的途徑：以邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院（邯鄲大學(xué)）圖書館始建于1983年9月，是在全國創(chuàng)建較早的高等職業(yè)技術(shù)院校圖書館，系聯(lián)合國教科文組織圖書資料文獻(xiàn)中心。但是，圖書館基礎(chǔ)差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進(jìn)一步發(fā)展的短板。經(jīng)過調(diào)研，決定集中資源，建設(shè)數(shù)字圖書館，以數(shù)字資源的海量優(yōu)勢彌補紙質(zhì)藏書之不足。在建設(shè)數(shù)字圖書館的過程中，開拓了數(shù)字圖書館―數(shù)字加工中心―數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)三者聯(lián)動，校政企合作的創(chuàng)新之路。

（一）建設(shè)區(qū)域?qū)嵱眯詳?shù)字圖書館

2000年11月6日國家文化部、國家圖書館和中國數(shù)字圖書館有限公司在考察、評估后與學(xué)院簽訂協(xié)議書，建立中國數(shù)字圖書館邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院分館（以下簡稱“分館”），這是中國數(shù)字圖書館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎(chǔ)上，分館局域網(wǎng)、校園網(wǎng)與清華大學(xué)、中央音樂學(xué)院遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，圖書館聯(lián)合學(xué)院相關(guān)部門，為教師、本校、遠(yuǎn)程學(xué)生定期舉辦網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航、電子期刊、電子圖書數(shù)據(jù)庫檢索與使用的講座和培訓(xùn)，積極有效地為遠(yuǎn)程教育服務(wù)，取得了良好的效益。

（二）建立數(shù)字信息資源共享與加工中心

2003年，學(xué)院圖書館成為“全國文化信息資源共享工程”的基層節(jié)點。2004年6-9月，三方合作建立“中國數(shù)字圖書館邯鄲數(shù)字資源加工基地”（以下簡稱加工基地），甲方：邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院；乙方：中國數(shù)字圖書館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發(fā)展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設(shè)備、場地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項目合作的方式運作加工基地。加工基地隸屬于學(xué)院圖書館，第一批引進(jìn)計算機(jī)、服務(wù)器、快速掃描儀等30多臺（件）設(shè)備，招聘計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生20-30名從事加工業(yè)務(wù)，共加工數(shù)字圖書2000余冊。

（三）開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)處理相關(guān)專業(yè)

在開展數(shù)字加工業(yè)務(wù)的同時，發(fā)現(xiàn)必須招聘相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)院數(shù)字圖書館遂與計算機(jī)系整合教育、實訓(xùn)資源，開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)處理專業(yè)，為數(shù)字內(nèi)容加工項目定向培養(yǎng)實用型、復(fù)合型技術(shù)人才。師資配備采取雙向流動的方式，派館員到中國數(shù)字圖書館有限公司培訓(xùn)，同時邀請數(shù)圖專家到校培訓(xùn)指導(dǎo)；由計算機(jī)系教師、數(shù)圖專家和圖書館相關(guān)人員共同擬定課程，自編講義；同時建立仿真性實訓(xùn)室，實時安排數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容加工的項目實訓(xùn)，做到學(xué)中做，做學(xué)合一，切實提高學(xué)生的職業(yè)技能。

隨后，學(xué)院與同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司和中國電子出版社合作，承攬數(shù)字期刊加工和電子書出版等業(yè)務(wù)。學(xué)院數(shù)字圖書館與本校趙文化研究所、邯鄲學(xué)院等單位合作，整理加工建立“趙文化數(shù)字信息資源庫”，“成語之鄉(xiāng)典故集錄”等，可在數(shù)字圖書館服務(wù)器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區(qū)用戶通過教育科研網(wǎng)，訪問邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字圖書館網(wǎng)站。通過檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。隨著校企合作的范圍擴(kuò)大，數(shù)字圖書館、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)又聯(lián)合藝術(shù)系，開辦數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，初步形成數(shù)字內(nèi)容加工專業(yè)群，并出現(xiàn)集群化趨勢。

三、專業(yè)集群的構(gòu)建與動態(tài)調(diào)整

（一）實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型是專業(yè)集群化的必然要求

校內(nèi)的實訓(xùn)基地建設(shè)，要嚴(yán)格遵循“基地建設(shè)企業(yè)化”以及“實踐教學(xué)生產(chǎn)化”這2個原則，把基地建設(shè)成為生產(chǎn)型的教學(xué)車間，要緊跟前沿技術(shù)，配置好先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營管理模式，從而營造出一個真實的生產(chǎn)環(huán)境出來。同時，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)該從生產(chǎn)性逐步向多功能服務(wù)平臺轉(zhuǎn)變。而校外的實訓(xùn)基地建設(shè)要在合作發(fā)展聯(lián)盟的基礎(chǔ)上去不斷的摸索出數(shù)量質(zhì)量合作共贏的關(guān)系。以實訓(xùn)基地建設(shè)轉(zhuǎn)型作為載體，從而推動專業(yè)群向?qū)I(yè)集群演化。

（二）工作室制是新興數(shù)字媒體專業(yè)集群的基本載體

信息類產(chǎn)品是數(shù)字產(chǎn)品，這類產(chǎn)品傳統(tǒng)的實物產(chǎn)品相比，從生產(chǎn)到交易到流通到服務(wù)各個環(huán)節(jié)，受到的地域限制都比傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)小得多。因此，從數(shù)字內(nèi)容專業(yè)人才培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展方面看，工作室制有極強(qiáng)的適應(yīng)性。工作室的課程項目內(nèi)容分為三個方面：一是教師自擬的學(xué)習(xí)研究課題任務(wù)；二是來自于外面企業(yè)的實際課題和項目；三是工作室與企業(yè)合作設(shè)計開發(fā)的課題和項目。以數(shù)字內(nèi)容加工專業(yè)人才培養(yǎng)為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數(shù)字出版、有線電視數(shù)字化的生產(chǎn)流程為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的方法，掌握從事數(shù)字出版、數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)的制作到等一系列的職業(yè)技能，具備數(shù)字化加工和管理的能力。根據(jù)就業(yè)方向所對應(yīng)的具體崗位，分別設(shè)立“傳統(tǒng)資源加工與管理”、“互動式書報刊數(shù)字內(nèi)容制作與”、“互動式數(shù)字電視內(nèi)容制作與”、“虛擬現(xiàn)實媒體內(nèi)容制作”四個工作室，每個工作室的學(xué)生規(guī)模為二十人左右。以工作室建設(shè)整合實驗室、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化一體化工作室實踐性教學(xué)資源的建設(shè)。與此同時，鑒于伴隨數(shù)字內(nèi)容加工，數(shù)字印刷發(fā)展迅速，可聯(lián)系印刷企業(yè)，設(shè)立“印刷圖文信息處理”（印前工作室），培養(yǎng)適合生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干與基層管理人員。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字電子；教學(xué)；演示；示教儀

一、 引言

如今是一個需要人才的時代。造就一大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，一批能將知識真正運用到實踐的人才已經(jīng)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。應(yīng)用型人才要符合知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，不斷更新知識體系，不斷提高理論水平，不斷強(qiáng)化操作能力。與應(yīng)用型人才相對應(yīng)的教育模式也要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不斷改進(jìn)教育方式、方法，從而使應(yīng)用型人才在適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下逐步完善其自身的體系建設(shè)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，明確了工作的方向，即學(xué)校的核心工作要圍繞這一共識進(jìn)行。高等學(xué)校的核心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的質(zhì)量好壞，將直接體現(xiàn)到學(xué)生就業(yè)情況如何，在明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，“提高質(zhì)量”就有了具體的“著眼點”和“落腳點”。 而如何提高質(zhì)量則成了各院校共同研究的課題。

二 、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)的重要性日益凸顯出來。它是高等院校電子、電氣、自動化、機(jī)電一體化、通信、計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一門發(fā)展迅速、實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。對于這樣一門具有工程特點和實踐性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是技能培養(yǎng)對工程人員的素質(zhì)和能力非常重要，如何才能讓學(xué)生更好的掌握并應(yīng)用它應(yīng)該是所有任課教師長久不懈研究的課題。

經(jīng)過對各地高等院校的考察，在本課程的教學(xué)過程中普遍存在學(xué)生理解難，學(xué)習(xí)積極性不高，理論與實踐脫節(jié)的問題。

各院?；径际抢碚摻虒W(xué)與實驗教學(xué)穿插的模式，學(xué)完之后多數(shù)都增設(shè)了綜合實訓(xùn)或課程設(shè)計，這對提高學(xué)生綜合動手能力和工程設(shè)計能力非常重要，本校在學(xué)完數(shù)字電子技術(shù)后也設(shè)置了五周的電子設(shè)計與裝配實訓(xùn)，中間還舉辦了各種電子設(shè)計及制作大賽，給了學(xué)生充分的實踐學(xué)習(xí)時間。但在這些年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，效果并不好，只有很少一部分學(xué)生從中得到鍛煉，大多數(shù)學(xué)生實驗時敷衍了事，實訓(xùn)時抄襲、照搬現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、 問題分析

分析問題出現(xiàn)的原因，通過交流發(fā)現(xiàn)主要有兩點：

一是課堂理論學(xué)習(xí)抽象難懂，學(xué)習(xí)積極性降低。這與數(shù)字電子技術(shù)課程的特點和目前的授課方式以及學(xué)生自身的特點都有關(guān)系。數(shù)字電子技術(shù)研究的是數(shù)字電路，數(shù)字電路處理是數(shù)字信號，在采用二進(jìn)制的數(shù)字電路中信號只有“0”和“1”兩種狀態(tài)，數(shù)字電路不僅能完成數(shù)值運算，還能進(jìn)行邏輯運算。分析電路和設(shè)計電路都采用了邏輯代數(shù)的方法，邏輯電路一般都采用符號圖，雖然有講解內(nèi)部電路，但因為學(xué)習(xí)的重點在外部特性和應(yīng)用上，在理論課上大多時間都在講“0”和“1”兩種狀態(tài)信號和集成芯片外部功能，怎么將其用與實際電路聯(lián)系，如何用實際電路實現(xiàn)邏輯功能就只能通過例題講解和多媒體教學(xué)等手段讓學(xué)生理解，但效果并不好，對于我們老師認(rèn)為很簡單的問題，學(xué)生理解起來卻有很大難度，那是因為在我們頭腦中已有了實際模型，而學(xué)生卻只能憑空想象，多次聽不懂就干脆放棄了，等到實驗環(huán)節(jié)，因為沒理解所學(xué)的理論知識只能讓會做的同學(xué)幫忙完成任務(wù)，等學(xué)期末考試結(jié)束就萬事大吉了，實賤中更是無從下手只好抄襲。

二是學(xué)生自己的惰性和自制力的缺乏。大部分學(xué)生上課聽完后不管聽沒聽懂，課下很少看書，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，在實驗課時，上課學(xué)的理論已忘得差不多了，本來是實踐加深的環(huán)節(jié)就起不到該有的作用。

平時雖然實驗室是開放的但也少有人來，隨之而來的就是在電子綜合實踐中也因為前面學(xué)習(xí)的問題造成了不會分析和設(shè)計，對這些學(xué)生來說，這些本來連貫的的環(huán)節(jié)實際卻已經(jīng)脫節(jié)了。

四、 示教儀的開發(fā)與應(yīng)用

數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容總是滯后技術(shù)的發(fā)展，本來對學(xué)生的要求是學(xué)習(xí)了基本理論和具備了基本能力后還要具備學(xué)習(xí)新技術(shù)的基本素質(zhì)和能力，可就目前的情況，相當(dāng)一部分學(xué)生連基本能力都沒有達(dá)到要求，所以各用人企業(yè)普遍反映高職高專畢業(yè)生的理論水平和實踐動手能力都有欠缺。企業(yè)很頭疼，學(xué)校也在不斷研究什么樣的教學(xué)方法才更適合高職高專的學(xué)生。

在這幾年數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也嘗試了各種方法，但學(xué)生的惰性和學(xué)習(xí)能力很難改變，那就只能改變教師授課的方式，嘗試過在實驗室上課，老師站在講臺講解時，因為有實驗臺的遮擋，有些學(xué)生就開始動實驗臺而忽略了聽課，加上受實驗條件的限制，如果幾個班同時上課，不可能都進(jìn)實驗室，通過實踐該方法效果不好。每次上課看到學(xué)生茫然的表情時就在想，如果講完理論立刻就有能隨身攜帶又能實現(xiàn)各種功能的示教儀搭接實際電路就好了，可目前沒有廠家在做此類產(chǎn)品，所以做了初步嘗試，利用業(yè)余時間做了一個簡單的能測試基本功能和構(gòu)成簡單趣味數(shù)字電路的示教儀，用電池供電可當(dāng)堂演示，在該學(xué)期的數(shù)字電子技術(shù)課上進(jìn)行了實踐，講完理論后立刻用它驗證各集成數(shù)字電路的功能和搭接實現(xiàn)某種功能的實際電路，通過聲光反應(yīng)結(jié)果，吸引學(xué)生注意力，通過實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反映很好，原來理解不了的現(xiàn)在卻變得很容易了，只是臺數(shù)不夠，要是學(xué)生能跟著老師一起做效果將更好，而且因為在課上已經(jīng)驗證了各集成芯片的功能，在實驗中就不用再做驗證性實驗，有了充分的時間多做綜合性和設(shè)計性實驗，學(xué)生能力提高不少。

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，實踐證明這種教學(xué)方法比較適合我校的學(xué)生，但因為是初步嘗試，所以示教儀功能和結(jié)構(gòu)都不夠合理和完善，演示時也存在一些問題。數(shù)字電子技術(shù)實驗分為驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗，示教儀要想做到除了幫助理解還要將驗證性和部分設(shè)計性實驗當(dāng)堂完成就需要進(jìn)一步考察和研究，再進(jìn)行合理的設(shè)計使之適合課堂演示與訓(xùn)練，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)密切結(jié)合，因此在后面的電子實訓(xùn)環(huán)節(jié)就由教師帶著學(xué)生一起動手做，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使示教儀易于制作，成本低，好攜帶，利于推廣。在制作的過程中學(xué)生的理論與實踐能力都得到了很大提高，對課程的理解和掌握也更進(jìn)了一步，并且成本價格控制在了一百元以內(nèi)，在后面的授課中實現(xiàn)了學(xué)生兩人共用一臺，在課堂上，理論講完立刻進(jìn)行實驗驗證，它能完成該課程的所有驗證性實驗和個別設(shè)計性實驗，使該課程的教學(xué)實現(xiàn)了教中學(xué)，學(xué)中做， “教”“學(xué)”“做”一體的模式。經(jīng)過近兩年在數(shù)字電子技術(shù)課程中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生對知識點的掌握扎實，課堂教學(xué)效果顯著。

五、 結(jié)束語

應(yīng)用型人才要符合知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，不斷更新知識體系，不斷提高理論水平，不斷強(qiáng)化操作能力。與應(yīng)用型人才相對應(yīng)的教育模式也要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，不斷改進(jìn)教育方式、方法，從而使應(yīng)用型人才在適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下逐步完善其自身的體系建設(shè)。將這種示教儀用在數(shù)字電子技術(shù)的課堂教學(xué)中，是一種新的教學(xué)模式的嘗試，實踐證明這種教學(xué)模式非常適合普通高等院校的學(xué)生，該示教儀體積小，價格便宜，應(yīng)用靈活，適合教學(xué)，有推廣的價值，可向同類學(xué)校進(jìn)行推薦。

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第6篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

關(guān)鍵詞 高職教育；印刷圖文專業(yè)；數(shù)字印刷課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0014-02

高職教育的目的是培養(yǎng)實用型技能人才，但不能狹隘地將“技能夠用”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)多注重職業(yè)素養(yǎng)提升和對該專業(yè)衍生領(lǐng)域的了解，在人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建之初應(yīng)調(diào)研行業(yè)就業(yè)趨勢，理清職業(yè)能力要求。探索研究高職學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成，探討人文生活與技能生存的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出的課程體系是為了培養(yǎng)出符合時代需求和社會需要的技術(shù)型人才。武漢城市職業(yè)學(xué)院印刷圖文信息處理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程實施目的是基于以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心來構(gòu)建的，通過有效的課程體系和教學(xué)活動，培養(yǎng)出符合市場需要的實用型人才，且具備一定的人文素質(zhì)。

1 數(shù)字印刷行業(yè)人才需求與印刷課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)印刷行業(yè)逐步向數(shù)字化印刷轉(zhuǎn)變是印刷行業(yè)發(fā)展的必然性，在變革和發(fā)展中對于數(shù)字印刷從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和技能要求也發(fā)生較大變化，相對應(yīng)的高職印刷專業(yè)課程體系必須做出適當(dāng)調(diào)整。以下是通過調(diào)查得出的對武漢地區(qū)印刷行業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識。

對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力需求高于專業(yè)技術(shù)需求 數(shù)字印刷設(shè)備操作技能要求越來越低，逐步發(fā)展為“傻瓜式”的印刷設(shè)備，這會淘汰許多傳統(tǒng)印刷崗位，但是對從業(yè)人員的綜合技能和職業(yè)態(tài)度提出更高要求。如果高職印刷專業(yè)對應(yīng)的課程設(shè)置還停留在設(shè)備操作學(xué)習(xí)上，一旦學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，將發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)技能已經(jīng)被淘汰。印刷設(shè)備操作簡單化是行業(yè)發(fā)展的趨勢，在課程構(gòu)建中要將這部分課程弱化處理，開設(shè)課程的重點應(yīng)放在提高學(xué)生的綜合能力方面。走訪調(diào)研湖北地區(qū)印刷企業(yè)主管，他們提出理想的數(shù)字印刷行業(yè)從業(yè)人員具備的職業(yè)技能和素質(zhì)包括認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、良好溝通能力、敢于創(chuàng)新的意識、較高的審美設(shè)計能力、足夠的印刷操作技能與實踐能力等。

不難發(fā)現(xiàn)，高職教育的很多課程都過多圍繞“專業(yè)學(xué)習(xí)”建設(shè)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能掌握，弱化了人的社會化發(fā)展的需求。在數(shù)字化、多元化的時代背景下，職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高是高職數(shù)字印刷課程建設(shè)中不能忽視的部分。

數(shù)字印刷對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求提高 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)的需求使得印刷技術(shù)和印刷客戶發(fā)生重大變化，目前市場上數(shù)字印刷對客戶的服務(wù)多是采用“一對一”的模式，這種定制印刷要求從業(yè)人員具備更加全面的專業(yè)知識：掌握數(shù)字印刷技術(shù)的全套步驟和流程，掌握印刷設(shè)計的技能，掌握更具時代性的印刷工藝，提供針對性的印刷服務(wù)等。市場需求要求專業(yè)課程體系構(gòu)建必須以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求來調(diào)整課程設(shè)置，以滿足畢業(yè)生在數(shù)字印刷行業(yè)的發(fā)展。

印刷專業(yè)課程實施輕實踐，實訓(xùn)課師資缺乏 課程實施的主導(dǎo)者是教師，師資不足和實踐設(shè)備的匱乏是現(xiàn)有數(shù)字印刷教學(xué)的難點。實踐教學(xué)的首要條件是引進(jìn)一流的行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行實踐教學(xué)，提供生產(chǎn)一線的先進(jìn)設(shè)備。而現(xiàn)有教學(xué)實施過程中，由于師資不足、校企合作不完善、印刷設(shè)備昂貴、印刷實訓(xùn)耗材成本等諸多問題，致使學(xué)生實訓(xùn)課程實施不達(dá)標(biāo)。課程名為實踐課程，但實際上教授的還是不符合市場發(fā)展需求的理論知識和落后于市場需要的專業(yè)知識。武漢城市職業(yè)學(xué)院印刷圖文專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中明確提出該專業(yè)的專業(yè)實訓(xùn)課程必須聘請數(shù)字印刷一線一流從業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

2 數(shù)字印刷專業(yè)課程體系構(gòu)建

數(shù)字印刷課程體系構(gòu)建的工作步驟為：行業(yè)調(diào)查、市場調(diào)查、崗位設(shè)置、能力分析、課程體系構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)拓展課程（活動）實踐、課程實施與論證修訂。

行業(yè)情況分析 深入到湖北印刷協(xié)會、武漢地區(qū)數(shù)碼印刷企業(yè)走訪調(diào)研，明確專業(yè)培養(yǎng)方向和目標(biāo)。結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或區(qū)域發(fā)展需求和畢業(yè)生的去向，設(shè)置專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群。確定專業(yè)培養(yǎng)方向：數(shù)碼印前排版技術(shù)、印刷品設(shè)計、印后技術(shù)、電子商務(wù)印刷營銷等。

崗位設(shè)置與工作分析 根據(jù)數(shù)碼印刷職業(yè)崗位群來確定崗位的典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)是實際工作和課程之間的橋梁，是課程開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)，也是專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要依據(jù)。職業(yè)崗位群分印前、印中、印后三大部分。從崗位群分析出具體崗位，印前技術(shù)是數(shù)字排版、印刷設(shè)計、印刷圖文采集、印前服務(wù)等；印刷中期是數(shù)碼印刷技術(shù)、傳統(tǒng)印刷技術(shù)、制版排版技術(shù)、印刷設(shè)備操作與維護(hù)等；印后崗位群是印后裝訂工藝、印后業(yè)務(wù)、印刷質(zhì)量管理等。

典型工作任務(wù)能力分析 依據(jù)每個崗位的職責(zé)，要求解構(gòu)與重構(gòu)學(xué)生所具備的能力，將崗位職責(zé)解構(gòu)為具體能力需求，根據(jù)高職高專學(xué)生的特點，重構(gòu)這些需求轉(zhuǎn)換成對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的具體要求，并且將這些能力要求進(jìn)行分類和總結(jié)，包含素質(zhì)能力、知識能力和綜合能力。

課程體系設(shè)置 召開課程分析研討會，由行業(yè)協(xié)會、行業(yè)實踐專家、課程專家、專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)的要求，完成課程開發(fā)的任務(wù)。

其一，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)：基于工作過程導(dǎo)向的項目課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等；以校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制為途徑，使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的綜合職業(yè)能力；正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能為目標(biāo)。

其二，以典型工作任務(wù)描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)按照“從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）”的流程，進(jìn)行歸納和重構(gòu)，根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力的需求，確定課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能；依據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，按照職業(yè)人才成長規(guī)律原則、理論和實踐操作一體化原則，以工作任務(wù)和工作項目推行“教、學(xué)、做、產(chǎn)”一體化的教學(xué)模式。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心構(gòu)建的數(shù)字印刷課程體系主要由三部分課程組成：素質(zhì)提升與養(yǎng)成教育的通識教育課程、職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程、行業(yè)通用能力提高的實訓(xùn)課程。

職業(yè)素質(zhì)拓展 職業(yè)素質(zhì)拓展主要通過各種競賽或?qū)嵺`活動來提升課程學(xué)習(xí)的實踐性，旨在通過體驗式、活動式的課程形式進(jìn)行職業(yè)能力的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。通過有效的拓展方式將職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、方法能力和社會能力的培養(yǎng)融為一體，借鑒國外體驗式職業(yè)拓展培訓(xùn)的理念，運用模擬式、情景式、團(tuán)隊式等方法開展教學(xué)，通過形式多樣、趣味性強(qiáng)的大量體驗式活動，使學(xué)生在做中學(xué)、在玩中做，在參與中感悟、在行動中思考、在學(xué)習(xí)中成熟、在團(tuán)隊中進(jìn)步。武漢城市職業(yè)學(xué)院印刷圖文信息處理專業(yè)的課程設(shè)置如表1所示。

3 數(shù)字印刷專業(yè)課程實施思考

堅持課程實施與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一致性 課程實施是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案目的的必要手段，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也就明確了課程實施的目標(biāo)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程實施，一方面能很好地把握人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，不會因課程實施者的個體意識發(fā)生教學(xué)目標(biāo)的偏移；另一方面，實施者能明確當(dāng)前課程在整個課程體系中的作用關(guān)系，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的職業(yè)技能學(xué)習(xí)情況。

課程實施需要應(yīng)用有效的教學(xué)方法 基于就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力提升為核心的課程實施依靠傳統(tǒng)的講授教法、單一演示法、理論討論法已不能達(dá)到有效的教學(xué)目的。變革中的高職教育需要高職教師敢于改革，結(jié)合行業(yè)發(fā)展來探索更有效的教學(xué)方法，摸索研究新的“四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項目教學(xué)法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法”等教學(xué)方法。

完善課程，實施教學(xué)評價 “……教育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的職業(yè)發(fā)展途徑，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。”目前，在高職數(shù)字印刷教學(xué)評價中開始引入“市場評價”，通過課程實施后學(xué)生的技能掌握來完成商業(yè)訂單，通過商業(yè)活動產(chǎn)生過程中的問題來評價課程實施。這種評價能反映出教師工作是否有效，能側(cè)面評價學(xué)生的職業(yè)核心能力是否提高。

參考文獻(xiàn)

第7篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

【關(guān)鍵詞】地方院校；生態(tài)學(xué)；數(shù)字媒體技術(shù)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）044089-03

近年來，我國數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人才缺口較大，因此，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)運而生。至2012年，己開辦和獲準(zhǔn)申辦該專業(yè)的高校達(dá)108所，其中大部分為地方院校。多數(shù)院校懷有一種“跟風(fēng)”式的辦學(xué)心理，在追求專業(yè)規(guī)模與學(xué)生數(shù)量時忽視了專業(yè)教育生態(tài)發(fā)展規(guī)律，不顧自己的辦學(xué)條件，盲目照搬一些著名高校的課程設(shè)置與培養(yǎng)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生處于一種“既比不上名校生，又無自己的專長與特色”的兩難尷尬境地，就業(yè)時缺乏核心競爭力。因此，地方高校如何根據(jù)自身所處的區(qū)域生態(tài)環(huán)境，尊重專業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有特色的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才是一個值得探討的問題。

一 從生態(tài)學(xué)視角看數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育存在的不足及解決思路

在生態(tài)學(xué)原理為高等教育人才培養(yǎng)提供了新的視角與理念，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育也可視為一個特殊的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)視角審視數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中存在以下問題：

1 培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化

生態(tài)系統(tǒng)中，具有競爭關(guān)系的群落成員間必須保持一定的差異，不能完全同質(zhì)，這是系統(tǒng)達(dá)到均衡的一個必要條件。反觀多數(shù)院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多雷同，缺乏具有自身特色和優(yōu)勢的人才規(guī)格定位，開設(shè)的課程也基本一致，整齊劃一的培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生興趣、特長等自然屬性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏鮮明的特征與素質(zhì)，在就業(yè)時出現(xiàn)同質(zhì)化的沖突性競爭，既不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，更不利于專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2 課程設(shè)置片面化

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)集技術(shù)、藝術(shù)與創(chuàng)意于一體，其中技術(shù)為本，藝術(shù)為魂，創(chuàng)意為根，三者有效的結(jié)合才構(gòu)成一個合格的數(shù)字媒體技術(shù)人才。然而多數(shù)院校課程設(shè)置片面注重計算機(jī)技術(shù)，輕視藝術(shù)類，尤其忽視創(chuàng)意類課程，課程體系很少出現(xiàn)專門訓(xùn)練藝術(shù)素質(zhì)與創(chuàng)意的課程。導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生多為數(shù)字媒體技術(shù)的“工具性”人才，藝術(shù)素養(yǎng)缺乏，創(chuàng)新性差。生態(tài)學(xué)中最小因子法則告訴我們“低于某種生物需要的最小量的任何特定因子，是決定該種生物生存和分布的根本因素”。創(chuàng)意與藝術(shù)素養(yǎng)可視為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的最小因子，它們的缺失導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展不均衡，發(fā)展?jié)摿εc上升空間不足。

3 培養(yǎng)環(huán)境單一化

人才培養(yǎng)的實質(zhì)就是學(xué)生這一生態(tài)主體同環(huán)境相互作用的生態(tài)發(fā)展過程。根據(jù)生態(tài)學(xué)中局部生境效應(yīng)原理：生物生長環(huán)境不宜過窄、過小，否則會導(dǎo)致生物生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價下跌，一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，個體、群體會失去生存能力。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境單一化主要體現(xiàn)在過分注重理論教學(xué)環(huán)境，而實驗、尤其是實訓(xùn)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境往往考慮較少甚至被忽視，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生實踐能力缺乏，適應(yīng)能力差，專業(yè)學(xué)習(xí)如閉門造車，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

人類文明的發(fā)展進(jìn)程最終會走向生態(tài)文明，作為人類文明重要組成部分的高等教育亦不能例外。地方院校在教育資源配置、人才流動以及社會服務(wù)功能方面均與名校有著較大的差距，地方院校應(yīng)正視差距，揚長避短，因地制宜，合理配置各種有利的教育資源，協(xié)調(diào)教育過程中各種生態(tài)因子，構(gòu)建良好、和諧的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)部與外部生態(tài)環(huán)境，使人才培養(yǎng)規(guī)格、能力素質(zhì)方面與專業(yè)特點相吻合，與各院校自身辦學(xué)水平與學(xué)科優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，實施有效的培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)生形成具有特色的專業(yè)素質(zhì)，才能夠避免相同專業(yè)學(xué)生之間的同質(zhì)沖突，在社會生態(tài)系統(tǒng)競爭中處于優(yōu)勝之列。

二 結(jié)合區(qū)域生態(tài)環(huán)境，制定人才培養(yǎng)規(guī)格生態(tài)位

生態(tài)位是生物在食性、棲息地等資源利用方面的生存位置和功能定位。生物在資源利用方面產(chǎn)生生態(tài)分離而形成自己的生態(tài)位既能夠避免沖突性競爭，又能各盡所能、各取所需，最大限度利用資源。地方院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢資源，確立具有自身特色的人才培養(yǎng)規(guī)格生態(tài)位，避免與其他院校的學(xué)生產(chǎn)生沖突性競爭。

我校于2007年在計算機(jī)學(xué)院開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，之前學(xué)院已有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程與軟件工程三個專業(yè)，其中網(wǎng)絡(luò)工程和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是省重點專業(yè)，擁有良好的辦學(xué)條件。此外，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境來看，湖南影視傳媒以及動漫產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)，在全國享有較高的知名度與影響力。因此，依托我院計算機(jī)學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)環(huán)境，我們將我校數(shù)字媒體技專業(yè)人才規(guī)格分為兩類：

（1）影視創(chuàng)作型。使用專業(yè)軟件設(shè)計與制作各種數(shù)字影視與動漫作品，重點培養(yǎng)數(shù)字影視前期采集與后期編輯制作、特效處理的技能型人才。

（2）應(yīng)用開發(fā)型。與網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程專業(yè)結(jié)合，在數(shù)字影視創(chuàng)作基礎(chǔ)上培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)流媒體系統(tǒng)以及Flash網(wǎng)頁游戲設(shè)計與開發(fā)人才。

種群之間生態(tài)位部分重疊說明種群之間適度競爭，是種群生存的理想狀態(tài)。上述人才培養(yǎng)規(guī)格生態(tài)位從縱向來看，流媒體系統(tǒng)以影視作品為操作對象，應(yīng)用開發(fā)型人才在影視創(chuàng)作型人才的基礎(chǔ)上既有繼承又有拓展；從橫向來看，F(xiàn)lash網(wǎng)頁游戲開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)流媒體系統(tǒng)開發(fā)都涉及Flash網(wǎng)絡(luò)編程知識，既有滲透也有交叉。在培養(yǎng)過程中允許學(xué)生根據(jù)興趣與優(yōu)勢動態(tài)調(diào)整適合自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣既尊重了學(xué)生的差異性與自主性，又充分利用了已有的優(yōu)勢資源，形成了與其他院校生態(tài)位部分重疊的特色型人才培養(yǎng)規(guī)格。

三 依據(jù)專業(yè)特點與人才規(guī)格，設(shè)置“三位一體”的專業(yè)課程體系

數(shù)字媒體技術(shù)通過計算機(jī)處理各種媒體對象，強(qiáng)調(diào)作品的趣味性、創(chuàng)新性以及人機(jī)界面的美觀和藝術(shù)性，因此除了計算機(jī)技術(shù)類課程外，還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)意類與人文藝術(shù)類課程，并注重課程之間的內(nèi)在邏輯性與融合性。如圖1所示，“三位一體”專業(yè)課程體系并非三類課程的簡單堆積，而是針對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特點與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)課程之間的融合性與系統(tǒng)性，更注重課程與培養(yǎng)目標(biāo)的適切性。課程體系綜合考量技術(shù)、藝術(shù)和創(chuàng)意三個組成要素，每一要素都開設(shè)了單獨的課程，要素交叉部分也開設(shè)了相應(yīng)的融合性課程。如創(chuàng)意類與計算機(jī)技術(shù)類交叉課程開設(shè)程序設(shè)計方法與技巧，計算機(jī)游戲策劃與創(chuàng)意等，人文藝術(shù)與創(chuàng)意類交叉課程開設(shè)數(shù)字作品鑒賞，影視劇本創(chuàng)作等……三者的交集為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計類綜合實踐課程，通過綜合實踐將三者進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，注重學(xué)生技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一與融合。

四 協(xié)調(diào)各種生態(tài)因子，貫徹生態(tài)化人才培養(yǎng)模式

1 成立興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能

我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生在大二第二學(xué)期確定專業(yè)方向，成立了與培養(yǎng)規(guī)格相吻合的Flash網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)流媒體系統(tǒng)開發(fā)和影視創(chuàng)作三個興趣小組，根據(jù)學(xué)生特長與興趣進(jìn)行分組，模擬實際工作過程中不同崗位角色，整合各種角色形成工作團(tuán)隊，在教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下進(jìn)行面向工作實際的項目開發(fā)，突出了學(xué)生個性與優(yōu)勢，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。此外，我們還鼓勵學(xué)生通過參與教師的課題項目研究，培養(yǎng)科研素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)技能，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新試驗計劃項目中取得了一定成果：獲批的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗計劃項目5項，其中省級項目2項，校級項目3項，使之成為培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的新平臺。

2 豐富課外活動，鍛煉學(xué)生實踐能力

高等教育的人才培養(yǎng)是通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動、實踐活動與豐富多彩的課外生活完成的。我們鼓勵學(xué)生利用課外時間參加各類競賽及社會實踐活動，利用專業(yè)知識組織、策劃各類校園數(shù)字文化活動，讓學(xué)生了解社會對創(chuàng)新能力的需求，研究社會實踐中的新情況，解決其中的新問題。本專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)知識制作院系宣傳視頻以及動畫、參與“數(shù)字校園”制作，策劃組織了學(xué)校DV&Flash大賽，成立了南華大學(xué)DV協(xié)會，學(xué)生實踐能力有了很大提高，拍攝制作的作品在新浪等各大網(wǎng)絡(luò)媒體直播，引起了較大的反響。

3 組建混合寢室，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)過大量的實踐練習(xí)以及長時間的學(xué)習(xí)與積累，且數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)藝術(shù)類課程相對較少，僅靠課程學(xué)習(xí)難以提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，得另辟蹊徑。生物之間存在共生現(xiàn)象，在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。受此啟發(fā)，考慮到大學(xué)宿舍是學(xué)生課余學(xué)習(xí)的重要場所，我們通過與學(xué)工、后勤等部門溝通，將本專業(yè)學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生在住宿時安排為混合寢室，共同學(xué)習(xí)與生活，使本專業(yè)學(xué)生能夠潛移默化地受到藝術(shù)類學(xué)生的熏陶，提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)，同時也使藝術(shù)類學(xué)生接觸到先進(jìn)的計算機(jī)開發(fā)技術(shù)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 改革評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們分為“接觸一反思一創(chuàng)作”三個過程，在相關(guān)課程中由教師向?qū)W生展示大量實際案例或作品，進(jìn)行點評并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，藉此開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；其次我們以創(chuàng)作作品為專業(yè)課程主要的評價形式，增加作品創(chuàng)意評分權(quán)重，實驗報告與考核報告中必須詳細(xì)闡明作品創(chuàng)意，選取優(yōu)秀作品在課堂中組織學(xué)生討論、提出改進(jìn)思路，對好的創(chuàng)意酌情加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新的積極性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。另外，對獲得國家級或省（部）級創(chuàng)新成果的學(xué)生以及在校內(nèi)外創(chuàng)新實踐活動做出成績的學(xué)生，可申請免修與之相關(guān)的課程學(xué)分，鼓勵學(xué)生多出成果。

五 校企互動，構(gòu)建良好的外部生態(tài)環(huán)境

學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展是其在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、吸收內(nèi)化的生成過程，良好的生態(tài)化環(huán)境對人才的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，而開放、互動的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生符合用人單位需求的實踐能力尤為重要。

1 建設(shè)混合式實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境

實習(xí)與實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、實現(xiàn)與社會需求順利對接的重要場所。因此，我們特別重視實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，在湖南宏夢集團(tuán)、江西迪卡等知名動漫公司建立了實習(xí)基地，通過參與實際項目的開發(fā)與制作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力。我們還充分利用我院的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件優(yōu)勢，與實習(xí)基地合作，開發(fā)了流媒體課程點播系統(tǒng)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行實訓(xùn)課程直播或者點播，及時獲取行業(yè)的新動態(tài)和趨勢，根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第8篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

關(guān)鍵詞：CAD/CAM 模具設(shè)計與制造 教學(xué)改革 專業(yè)技能實訓(xùn)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0208-01

模具行業(yè)是制造業(yè)中的一項高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，高職CAD/CAM模具專業(yè)主要就業(yè)崗位群：在機(jī)械、汽車、家電、輕工等制造行業(yè)中從事模具數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化制圖、數(shù)字化分析仿真、產(chǎn)品成型過程模擬的模具加工制造人員、生產(chǎn)管理員、模具維修、經(jīng)營管理人員、質(zhì)量管理人員、生產(chǎn)成本核算及產(chǎn)品報價等職業(yè)崗位群；從事數(shù)控機(jī)床操作、編程及模具銷售等崗位；也可以在技術(shù)開發(fā)和引進(jìn)領(lǐng)域從事技術(shù)工作。這就決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系安排，并積極主動地掌握市場需求信息，及時創(chuàng)建、調(diào)整、改革教學(xué)體系，使之能真正地培養(yǎng)模具技術(shù)“銀領(lǐng)”人才。

1 目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

（1）實踐教學(xué)的內(nèi)容及形式陳舊、教學(xué)方法單一，適應(yīng)不了社會緊缺崗位的需要；（2）新增師資渠道單一，有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，難以充實到高職教師隊伍中來，“雙師”教學(xué)師資稀缺；（3）大多數(shù)學(xué)校的模具設(shè)計與制造專業(yè)最后綜合技能模塊往往被以模擬生產(chǎn)一種產(chǎn)品（“紙上談兵”式的“綜合實訓(xùn)”）所替代，或者單一實習(xí)模塊在計算機(jī)上模擬訓(xùn)練。隨著企業(yè)現(xiàn)代化程度和設(shè)計制造技術(shù)水平的逐步提高，許多新工藝和新型材料的廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的設(shè)計理論急需得到相應(yīng)的修改和完善。

2 改革理念及思路

（1）綜合實訓(xùn)，組織學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，涉及模具材料、機(jī)械原理、電氣控制、液壓傳動、金屬切削、機(jī)床、夾具設(shè)計、微機(jī)原理、數(shù)控機(jī)床、加工裝配等內(nèi)容；（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、及教學(xué)質(zhì)量評價等方面，將理論知識有機(jī)地融入到實踐教學(xué)；（3）強(qiáng)化實踐性教學(xué)，使學(xué)生真正能夠“零距離”上崗，將所學(xué)理論與實踐緊密地結(jié)合起來，以實踐鞏固理論，以理論指導(dǎo)實踐，同時結(jié)合職業(yè)技能鑒定進(jìn)行，考核獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；（4）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，集產(chǎn)、教、研于一體，與專業(yè)改革和建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)師資團(tuán)隊；（5）加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)實驗室、訓(xùn)練中心建設(shè)，校企合作、頂崗實習(xí)等，發(fā)揮企業(yè)兼職教師作用；（6）構(gòu)建立足專業(yè)特色，能夠面向?qū)W生的專業(yè)競賽體系，鼓勵學(xué)生參加技能競賽，選拔作品參加校外或全國性的技能競賽，在競賽活動中加強(qiáng)和完善專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法與實踐改革具體方案

（1）改革教學(xué)模式，確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，組織、設(shè)計和調(diào)控教學(xué)方法體系，對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)實踐抓教學(xué)；（2）分析專業(yè)人才培養(yǎng)及職業(yè)能力目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，核心能力為模具制造能力，及模具CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用能力，實行以專業(yè)基礎(chǔ)課程—設(shè)計類軟件課程—制造類實訓(xùn)課程三位一體的培養(yǎng)計劃；（3）模具專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的改革，針對專業(yè)特點，大膽進(jìn)行課程整合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實行學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格互補，在模具實訓(xùn)中心、實驗室等場地進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加鉗工、車工、數(shù)控操作、CAD、Pro/E、UG等職業(yè)技能考證工作；（4）實踐教學(xué)方面的改革，突出實踐能力培養(yǎng)是高職模具專業(yè)教育的主要特色，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力，熟悉崗位的工作流程，掌握專業(yè)崗位操作技能和服務(wù)技巧，為畢業(yè)后順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)；（5）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、社會相結(jié)合，走校企合作辦學(xué)之路，建立教學(xué)與實習(xí)基地。校企合作在一定程度上既解決了教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)，又解決了畢業(yè)生就業(yè)或轉(zhuǎn)崗問題。（6）高職院?？梢约訌?qiáng)教學(xué)與科研相結(jié)合，建立綜合型高標(biāo)準(zhǔn)高起點的現(xiàn)代化校內(nèi)實踐教學(xué)基地，既能滿足學(xué)生和教師的教學(xué)與培訓(xùn)，也可以通過吸收學(xué)生參加教師科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生開展科研實踐的創(chuàng)造性活動。

打破學(xué)科體系，按職業(yè)崗位設(shè)置課程模塊。專業(yè)按照“專業(yè)+項目+基地”校企共建的專業(yè)建設(shè)模式來進(jìn)行建設(shè)，積極探索“四融四定”，即“融專業(yè)于產(chǎn)業(yè)，鎖定培養(yǎng)目標(biāo)；融崗位于專業(yè)，鎖定教學(xué)內(nèi)容；融設(shè)計于教學(xué)，鎖定培養(yǎng)模式；融認(rèn)證于考核，鎖定教學(xué)評價”。課程體系按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，包括四個方面：（1）兩課模塊開設(shè)：理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、大學(xué)生健康教育、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)。（2）基礎(chǔ)模塊開設(shè)：體育、英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用。（3）模具制造模塊：①理論模塊：機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、模具制造工藝、數(shù)控編程與操作、CAM、冷沖壓與塑料成型工藝與機(jī)械設(shè)備；②操作技能模塊：制圖測繪、鉗工實習(xí)、冷沖壓模具設(shè)計、CAD實習(xí)、塑料模具設(shè)計、模具綜合實訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床操作實習(xí)、畢業(yè)上崗實習(xí)及相關(guān)課程的職業(yè)資格考證。（4）模具設(shè)計模塊：①理論模塊：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、冷沖壓工藝與模具設(shè)計、塑料成型工藝與模具設(shè)計、CAD、Pro/E、UG；②操作技能模塊：制圖測繪，機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計，冷沖壓模具設(shè)計，塑料模具設(shè)計，CAD實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）及相關(guān)課程的職業(yè)資格考證。課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)是從專業(yè)的整個課程體系去考慮，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力所需項目、任務(wù)、素質(zhì)為基礎(chǔ)，遵循職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，將基于工作崗位的任務(wù)、項目，貫穿在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，并將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。在課程教學(xué)方面，要針對高職教育特點，堅持行動導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動和以學(xué)生為中心，采用崗位項目教學(xué)，設(shè)計教學(xué)情境；在教學(xué)過程中，貫徹“教、學(xué)、做”一體化，實現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以學(xué)生為主體，使學(xué)生充分體驗項目的完成過程，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

由于模具設(shè)計與制造技術(shù)發(fā)展快，更新也快，為了使高職模具設(shè)計與制造專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)接軌，還需要不斷關(guān)注模具技術(shù)的發(fā)展，通過校企合作、聘請企業(yè)技術(shù)人才及專家講座等形式，及時調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，將本專業(yè)領(lǐng)域的新知識，新技術(shù)、新材料、新工藝和新方法，例如多工位級進(jìn)模技術(shù)、熱流道模具技術(shù)、模塑CAE技術(shù)、快速成型技術(shù)等，最好是結(jié)合相應(yīng)設(shè)計軟件操作，補充和更新到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。使學(xué)生在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，及時了解本領(lǐng)域的新技術(shù)發(fā)展，并掌握相關(guān)技能，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與實踐性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊冬生.高職模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)改革的實踐[J].職教論壇，2006（2）.

第9篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)實訓(xùn)體系范文

1 問題的背景

專業(yè)課程改革與實踐是應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)在和將來的持續(xù)關(guān)注重點，專業(yè)課程改革與實踐的理念決定著相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)成效、專業(yè)建設(shè)成敗及人才培養(yǎng)的效果，也直接決定著大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的水平?！笆袌鰻I銷學(xué)”是一門集成了商科等領(lǐng)域知識與技能的邊緣性與應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)用型本科專業(yè)群中除了市場營銷專業(yè)之外，諸如工商管理、電子商務(wù)、物流管理、旅游管理、國際商務(wù)等多個管理類專業(yè)均開設(shè)本課程。有鑒于此，應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)改革與實踐對應(yīng)用型本科院校而言具有十分突出的重要意義。

近年來隨著建立高等教育分類管理體系方向的確立，高等教育大眾化時代的來臨，社會對高校培養(yǎng)的人才需求由單純注重于精英型、研究型人才向較多地關(guān)注數(shù)量眾多的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。全球化經(jīng)濟(jì)背景下，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)要求摒棄資源粗放型的發(fā)展道路，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，提高企業(yè)的競爭力。為了適應(yīng)新形勢的要求，應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程的改革與實踐必須綜合推進(jìn)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，全方位地審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力為依歸，通過構(gòu)建課程的生態(tài)平臺，探索課程教學(xué)新模式。

2 應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程生態(tài)平臺構(gòu)建面臨的障礙

2.1 教育教學(xué)理念落后

在實際教學(xué)工作中存在兩種偏向：其一，以單純的就業(yè)為學(xué)生成才導(dǎo)向。這表現(xiàn)為以企業(yè)或行業(yè)中某些與營銷或銷售工作初級崗位的技能相關(guān)的內(nèi)容作為課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)與邏輯思維分析能力的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，缺乏自學(xué)能力，無法獨立拓展自身對營銷知識的進(jìn)一步感悟與高層次應(yīng)用，使學(xué)生未來的職業(yè)生涯的發(fā)展空間受限，難以實現(xiàn)職業(yè)的有效遷移。例如，應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程的任務(wù)之一是讓學(xué)生能在復(fù)雜的市場環(huán)境下制定營銷戰(zhàn)略，這是企業(yè)需要的極其重要的工作，也是企業(yè)期望其雇用的員工能掌握的技能，同時也是作為企業(yè)高層管理者或決策者必備的素質(zhì)，但在企業(yè)入門級的崗位上并不作要求。如果僅僅以學(xué)生應(yīng)聘企業(yè)相關(guān)初級崗位需要的知識和技能來指導(dǎo)課程體系平臺的搭建，就必然會不重視此類知識和技能，對學(xué)生的發(fā)展不利。其二，盲目模仿研究型大學(xué)的做法，以“學(xué)術(shù)型”為導(dǎo)向，滿足于知識的傳授與知識的生產(chǎn)，不注重知識的應(yīng)用。在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生是否記住了理論知識，不關(guān)心學(xué)生如何在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。這必然導(dǎo)致學(xué)生在工作中眼高手低，無法迅速適應(yīng)企業(yè)工作要求，缺乏動手能力，難以勝任企業(yè)交付的任務(wù)。例如，在“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)科知識的完整性，而不重視營銷工作流程中知識如何應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“空中樓閣”之感，不利于其掌握知識和創(chuàng)造性地運用知識。

2.2 課程教學(xué)環(huán)節(jié)配置不合理

主要表現(xiàn)為重視理論知識教學(xué)環(huán)節(jié)，輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏理論與實踐相結(jié)合。盡管在教學(xué)中大量地應(yīng)用了案例分析法，但案例陳舊現(xiàn)象突出，更多地引用國外大型跨國公司的案例或國內(nèi)大型企業(yè)的案例，教師自身也未必真正理解，學(xué)生對其案例背景不熟悉，也無從查找相關(guān)資料，其教學(xué)效果不佳。至于到企業(yè)現(xiàn)場的實習(xí)實踐活動，由于時間有限、安全原因、企業(yè)保密因素，以及營銷活動本身無法用實物直觀呈現(xiàn)等原因，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)中的老大難問題。

2.3 有企業(yè)行業(yè)實際營銷經(jīng)驗的教師缺乏

絕大多數(shù)教師人生經(jīng)歷往往是從校門到校門，從沒有到實際營銷工作中實踐過，缺乏對營銷工作的真正感悟，教學(xué)上理論聯(lián)系實際不強(qiáng)，尤其是缺乏行業(yè)背景，不具有國際視野，也無法應(yīng)用營銷知識解讀現(xiàn)實中的營銷現(xiàn)象，無法解答營銷中的問題，也難以作出合理有效的營銷策劃方案，影響學(xué)生能力提高。

2.4 現(xiàn)代教育技術(shù)方法應(yīng)用不夠

優(yōu)質(zhì)“市場營銷學(xué)”專業(yè)課程教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)落后，缺乏優(yōu)質(zhì)“市場營銷學(xué)”教學(xué)數(shù)字資源支撐體系，尤其是有行業(yè)、地方和學(xué)校特色的“市場營銷學(xué)”教學(xué)課程資源更是不足，虛擬仿真實訓(xùn)水平不高；校園基礎(chǔ)性教學(xué)數(shù)字化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化不完備，制約了課程資源的共享；“市場營銷學(xué)”專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍不強(qiáng)直接影響到教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.5 合格的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地不足

由于商貿(mào)類，管理類職業(yè)的分布特點決定了學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)無法批量化，標(biāo)準(zhǔn)化地進(jìn)行，而是必須分散在各個不同企業(yè)和行業(yè)中完成，另外其工作更多與思維和工作流程有關(guān)，無法實境呈現(xiàn)，這導(dǎo)致專業(yè)課程校外實訓(xùn)實習(xí)的基地點多、面廣，對實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境條件要求高，一般要求在比較知名正規(guī)的企業(yè)中實習(xí)為好，但這類企業(yè)卻未必愿意接受學(xué)生的實習(xí)與實訓(xùn)；而校內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)基地仿真度往往不高，實境實習(xí)的條件有限，以超市等零售業(yè)為主，大大限制了實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容與深度。

2.6 合適的教材難以采用

大部分“市場營銷學(xué)”教材往往采用國外教材或使用國內(nèi)知名院校編寫的教材，有的采用自己本校編寫的教材，其內(nèi)容與體例千人一面，重視知識框架的完備，理論體系健全，但在案例與實訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏針對性與本地化，老師教起來感到內(nèi)容空洞寬泛，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無趣，教學(xué)效果難以保證。

2.7 課程考核評價方式單一

考核方式剛性化包括考試成績剛性化、考試目標(biāo)剛性化、考試形式剛性化?？荚嚦煽儎傂曰饕菍⑵谀┛荚嚦煽冏鳛檎n程達(dá)標(biāo)的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，一張卷子定終身?？荚嚹繕?biāo)剛性化主要是考核學(xué)生對知識的記憶?？荚囆问絼傂曰饕且怨P試為主。傳統(tǒng)考試成績評價方法考試無法全面動態(tài)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3 應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程生態(tài)平臺構(gòu)建的內(nèi)容

教師通過“市場營銷學(xué)”課程來實施相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得市場營銷相關(guān)的知識與技能，而企業(yè)通過聘用滿足其需求的大學(xué)畢業(yè)生而間接獲取該課程帶來的知識與技能。因此，市場營銷學(xué)課程作為教育者―受教育者―企業(yè)的聯(lián)結(jié)紐帶而起作用，是教育生態(tài)中的消費對象。教育者、學(xué)生、企業(yè)構(gòu)成了課程供需的生態(tài)圈。教育者是課程的供給者，學(xué)生在生態(tài)圈中扮演著雙重角色，他們既是課程的需求者，同時學(xué)生不是盲目地接受知識輸入，學(xué)生是有自主意識的參與者，具有自學(xué)、自我重構(gòu)和創(chuàng)新知識的能力，他們能夠通過業(yè)已取得的自學(xué)能力，利用外界環(huán)境與要素而獲取知識、再生知識。因此，學(xué)生不僅是知識的接受者，還是知識的產(chǎn)出者。與此同時，企業(yè)是終級知識受益者，也同樣具有知識生產(chǎn)的功效。教育者是以知識與經(jīng)驗作為課程形成的素材。市場營銷學(xué)知識，從其本源講，源自市場營銷活動的實踐，是由市場營銷專業(yè)的理論家與實踐者通過對營銷實踐的探究活動取得的。若將知識看作是課程產(chǎn)生依靠的“苗圃”，那么教育者就是以“解析者”的身份，將營銷問題復(fù)原為知識狀態(tài)，融合于知識“苗圃”之中。這樣，由教育者、學(xué)生、企業(yè)、解析者，形成了自我循環(huán)的教育生態(tài)系統(tǒng)，達(dá)成了“市場營銷學(xué)”課程的生態(tài)運動往復(fù)。

有鑒定于此，“市場營銷學(xué)”課程改革與實踐要以教學(xué)等價的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)位狀態(tài)為出發(fā)點，充分認(rèn)識與提升受教育方在課程改革與實踐中的價值。教學(xué)雙方在同一生態(tài)圈中，生態(tài)價等效，相互依存，共同對課程成敗產(chǎn)生作用。教學(xué)雙方不是決定與被決定的關(guān)系而是交融關(guān)系。

過去，我們認(rèn)為學(xué)生依附教師生存，所以在課程中，較多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)效應(yīng)，對課程自身建設(shè)的好壞和教師的表現(xiàn)好壞投入更多注意力，但恰恰沒有認(rèn)識到學(xué)生作為平等一員的地位，不重視學(xué)生對于教學(xué)者和課程成效好壞的意義。這樣就要改變原來教師角色的定位，由知識單純輸出，轉(zhuǎn)化為傾聽、激發(fā)、共享，讓學(xué)生成為主體，從而給予學(xué)生課程過程的參與感與考評權(quán)，提倡探究式和分享式課堂，完美受教育者評教機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)雙方協(xié)同共進(jìn)，在師生交互中追求課程質(zhì)量。通過激發(fā)受教育者的內(nèi)在動力、促使其學(xué)習(xí)能力上升。受教育者學(xué)習(xí)的過程不受教育者意識左右，是自我發(fā)展歷程。但這個歷程不是天然自我生長的進(jìn)程，而是來自于教育者的工作的啟迪與幫助。課程改革與實踐的直接憑據(jù)是企業(yè)的需求，專業(yè)知識的框架內(nèi)容要服務(wù)于企業(yè)與行業(yè)需要。從課程生態(tài)運行要求而言，課程改革與實踐的成效不是取決于教育者輸出知識量和受教育者接受和產(chǎn)生新知識量，而是取決于受教育者所具備的有效知識量。所以，生產(chǎn)并提供能夠滿足企業(yè)與行業(yè)需求的知識與技能，就成為課程改革與實踐的不可回避的目標(biāo)?！笆袌鰻I銷學(xué)”課程知識的選擇和課程生態(tài)的建設(shè)是由教育者來實施的，由于企業(yè)與行業(yè)的多樣性與繁復(fù)性，再加上教師囿于本學(xué)科本位的立場，使教師更依賴于本學(xué)科知識現(xiàn)有狀況，對于課程生態(tài)的建設(shè)更多地圍繞著本學(xué)科知識的發(fā)展趨勢，不能真正做到以企業(yè)與行業(yè)需要為先導(dǎo)。盡管課程資源有了長足的發(fā)展，課程改革與實踐也做了很多探索，但是，課程的開放性依然不夠，教育者的視野局限性強(qiáng)的問題解決得不好，企業(yè)與行業(yè)的力量參與課程構(gòu)建與評價的力度與進(jìn)程有限。課程內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系和課程之間配合有待優(yōu)化，課程要服從整體的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案體系。由于各校的歷史，環(huán)境與資源不盡相同，課程改革與實踐必定是本地化、校本化的取向，課程生態(tài)平臺構(gòu)建必定是以本校生態(tài)實際為基礎(chǔ)。

4 應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程生態(tài)平臺構(gòu)建的措施

4.1 更新教育理念，融合雙創(chuàng)觀念

“市場營銷學(xué)”課程本質(zhì)的要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念同理同構(gòu)。市場營銷活動是企業(yè)以顧客需求為中心確定需求與滿足需求的活動，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念就是以尋找新的需求空白，創(chuàng)造需求為歸宿的指導(dǎo)思想。從課程的知識體系內(nèi)在邏輯而言，雙創(chuàng)理念在課程教學(xué)生態(tài)平臺構(gòu)建中起著指南作用，是貫穿整個構(gòu)建活動的紅線，從課程體系布局、教學(xué)資源的建設(shè)、師資隊伍的加強(qiáng)、評價體系的再造等，均以雙創(chuàng)理念為依歸。

4.2 基于雙創(chuàng)理念的市場營銷教學(xué)課程體系構(gòu)建

課程教學(xué)要真正有質(zhì)量，必須依賴于完備嚴(yán)密高效的教學(xué)體系，要圍繞人課程目標(biāo)，運用周密的科學(xué)原理和方式，對課程活動各個環(huán)節(jié)進(jìn)行頂層設(shè)計，建立起功能和比例最佳的教學(xué)體系，由課程驅(qū)動體系、方向體系、內(nèi)涵體系、支持體系和服務(wù)監(jiān)督體系五個要件構(gòu)成。

4.3 完整的實踐平臺運作架構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)

由數(shù)字化系統(tǒng)與現(xiàn)實操作系統(tǒng)共同構(gòu)成。其一，數(shù)字化課程教育云平臺。其二，課程資源庫（教材，電子課件，3D視頻，flash課件，課程圖片，經(jīng)典案例，試題庫，文獻(xiàn)資料庫），崗位技能庫（單據(jù)技能，工作流程技能，崗位操作技能，經(jīng)營分析技能），實驗實訓(xùn)室（企業(yè)模擬軟件，3D仿真軟件，市場營銷3D實驗室，企業(yè)認(rèn)知與博覽中心），企業(yè)推演沙盤，跨專業(yè)實訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（企業(yè)原始教材，現(xiàn)場實景教學(xué)，學(xué)徒制學(xué)習(xí)過程，企業(yè)導(dǎo)師入駐，學(xué)生頂崗實習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，教師師資培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)基地，校企研發(fā)基地），職業(yè)資格認(rèn)證。

4.4 雙師型課程教師隊伍與外來師資互補

教師要求既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的職業(yè)實戰(zhàn)能力；要有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力；團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新能力；高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)；前瞻的科研能力。引入學(xué)業(yè)與職業(yè)導(dǎo)師制，選派有創(chuàng)業(yè)與實際經(jīng)營經(jīng)歷和能力素養(yǎng)的校內(nèi)外人士擔(dān)任導(dǎo)師，以各種營銷大賽、實習(xí)等為抓手，在校內(nèi)外共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)。通過相關(guān)機(jī)制（包括物質(zhì)、晉職、考核等）對參與者給予獎勵。

4.5 廣泛深入應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢，構(gòu)建信息化課程資源共享系統(tǒng)；應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)，促使學(xué)生泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成；推進(jìn)校園信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)落實；建立相關(guān)激勵機(jī)制，推動教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力的提升，健全課程資源服務(wù)數(shù)字化體系。