大學(xué)生畢業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;畢業(yè)儀式;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2015）04-0078-03

2010年6月23日，在華中科技大學(xué)2010屆本科生畢業(yè)典禮上，時(shí)任校長李培根的演講《記憶》贏得了廣大師生的一致好評(píng)，并迅速躥紅于網(wǎng)絡(luò)和國內(nèi)各大高校，在很大范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的反響，培根校長也因此被廣大學(xué)子親切地稱為“根叔”。之后在他擔(dān)任校長的四年時(shí)間里，每年的華中科技大學(xué)畢業(yè)典禮不僅成為華中科大每屆畢業(yè)生的一種期待，也成為全國億萬學(xué)子一種共同的期待。閃耀著人性光芒、散發(fā)著人文情懷、氤氳著濃郁人情意味的畢業(yè)儀式不僅大大提高了社會(huì)公眾對(duì)華中科大的關(guān)注度，更是讓每一個(gè)畢業(yè)離校的莘莘學(xué)子真切感受到來自師長的最后一次溫暖，在歡樂的笑聲中愉快地接受了離校前思想政治教育的最后一課。

在國外，或源自百年學(xué)校文化的傳承，或源自儀式上那些別出心裁的節(jié)目，歡樂的畢業(yè)季，傳統(tǒng)的畢業(yè)禮，總是能讓每一個(gè)親歷者銘記一生，念叨一世。在美國，每位畢業(yè)生的家長都會(huì)獲得校方邀請(qǐng)前來參加子女的畢業(yè)儀式，畢業(yè)儀式上，每個(gè)畢業(yè)生都會(huì)登臺(tái)親手接過校長親自授予的學(xué)位證書。在英國，畢業(yè)典禮入場(chǎng)券和嘉賓票需要提前到網(wǎng)站預(yù)訂，而且要自掏腰包，即便如此，前來觀禮的親朋好友依然是絡(luò)繹不絕。

反觀國內(nèi)，不少高校畢業(yè)典禮要么流于形式，要么程式僵化，要么干脆缺失，畢業(yè)季作鳥獸散，漠視大學(xué)別樣思想政治教育至為寶貴的“最后一課”。一些學(xué)校即便舉行畢業(yè)典禮，也是匆匆走過

場(chǎng)，缺少經(jīng)典傳統(tǒng)，缺少個(gè)性特色。有的高校甚至只讓少數(shù)畢業(yè)生代表參加，至于邀請(qǐng)每一位家長出席恐怕連想都沒想過。近幾年，隨著“以學(xué)生為本”的教育理念日趨深入人心，不少高校也開始重視畢業(yè)典禮，但儀式的議程大多是領(lǐng)導(dǎo)致辭，優(yōu)秀學(xué)生代表講話，象征性地為部分畢業(yè)生代表頒發(fā)畢業(yè)證，臺(tái)下的大多數(shù)學(xué)生都無緣親身體察從校長手中接過證書的激動(dòng)一刻。如此簡單、呆板、僵化的畢業(yè)禮很難成為即將走出象牙塔的天之驕子們銘記一生的美好回憶。

一、畢業(yè)儀式的思想政治教育作用

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，全球化進(jìn)程的加快以及思想價(jià)值觀的日趨多元化，我國高校的思想政治教育工作也迎來了新一輪的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這個(gè)過程中人們的價(jià)值觀念和行為模式日趨朝著功利性和實(shí)用性的方向轉(zhuǎn)變。傳承好歷史的記憶，發(fā)揮好儀式的功效，對(duì)于高校迎接思想教育的挑戰(zhàn)就顯得格外的重要，由儀式所塑造或喚起的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜷L期凝結(jié)在群體和個(gè)體的內(nèi)心深處，能讓參加者反復(fù)回味和再體驗(yàn)并作為一種源動(dòng)力固定下來。而畢業(yè)儀式教育作為給即將走出校門的大學(xué)生上的“最后一課”，其所具備的思想政治教育意義不言而喻。

儀式對(duì)于一個(gè)人情感歸屬和價(jià)值認(rèn)同有著不可替代的作用，畢業(yè)儀式作為校園儀式中一個(gè)重要形式，它在大學(xué)生思想政治教育中的作用更是值得

我們?nèi)グl(fā)掘、去傳承、去光大。大學(xué)生如果缺乏歸屬感和價(jià)值認(rèn)同感，往往會(huì)導(dǎo)致迷茫和困惑，行為也會(huì)失去規(guī)范和約束，進(jìn)而會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理和后續(xù)的角色行為造成諸多不良影響。

畢業(yè)儀式作為大學(xué)生邁向社會(huì)的一個(gè)基點(diǎn)和坐標(biāo)，不能簡單地將其歸為僅僅是校園一個(gè)平?；顒?dòng)。借助畢業(yè)儀式這個(gè)有效的媒介、載體和平臺(tái)，可以使得畢業(yè)生在特定的共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)與同伴之間的身份認(rèn)同、情感認(rèn)同，進(jìn)而達(dá)成行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致。別具一格的畢業(yè)儀式本身就承載著鮮明的教育功能，寓教于樂、寓教于思、寓教于行、寓教于儀式的教育作用自是不言而喻。

畢業(yè)儀式更像是一個(gè)人生的加油站，它標(biāo)志著一個(gè)階段“學(xué)校生活”的結(jié)束，同時(shí)也意味著另一個(gè)完全不一樣的漫長時(shí)期、一個(gè)“社會(huì)人生階段”的全新開始。不管這之后，他們是選擇繼續(xù)求學(xué)還是開始職業(yè)生涯，畢業(yè)儀式都是他們?nèi)松囊粋€(gè)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有標(biāo)志性意義的畢業(yè)禮，不僅僅是學(xué)子們對(duì)過去時(shí)光的階段性總結(jié)，也是他們對(duì)未來美好愿景的無限憧憬和展望;既是學(xué)子們作別過去熟悉的一切，更是年輕人開啟對(duì)其新的身份、新的責(zé)任和新的義務(wù)的全新審視和思考。更何況畢業(yè)儀式本來就是在大學(xué)文化體系下，為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，全校師生共同參與的集體活動(dòng)，不僅是大學(xué)文化不可切割的重要組成部分，更是大學(xué)思想政治教育極其重要的手段和渠道，對(duì)畢業(yè)生的思想和行為都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的長遠(yuǎn)影響。

二、畢業(yè)儀式缺失造成的不良影響

近年來，在不少高校里畢業(yè)儀式幾乎只是走過場(chǎng)，畢業(yè)儀式作為重要的思想政治教育資源漸漸也被大家所遺忘，沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）學(xué)校文化傳承的缺失

畢業(yè)儀式不僅僅只是一次象牙塔里的嘉年華，其更重要的意義在于它也是大學(xué)生思想政治教育一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不但能讓畢業(yè)生感受到畢業(yè)的神圣感和步入社會(huì)的使命感，同時(shí)也能更好地幫助大家去了解一所大學(xué)的價(jià)值理念是什么，一所大學(xué)秉承的傳統(tǒng)是什么，學(xué)校的文化和價(jià)值理念都可以藉由畢業(yè)儀式得到很好的表達(dá)和傳遞。

遺憾的是如今的很多高校都將大部分精力放在新校區(qū)的建設(shè)上，很多高校的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化底蘊(yùn)卻在一座座拔地而起的新大樓中消失殆盡，再加上對(duì)畢業(yè)儀式?jīng)]有很好的建構(gòu)，導(dǎo)致很多學(xué)生走出校門以后，對(duì)于母校沒有絲毫的眷念和自豪。對(duì)于不少高校而言，畢業(yè)儀式不過只是一種可有可無的形式，從根本上忽視了畢業(yè)儀式作為儀式的本身所蘊(yùn)含的豐富的思想政治教育意義;不少學(xué)生也只是把畢業(yè)儀式當(dāng)成是一次簡單、平常的校園活動(dòng)，思想上也沒有一種正確的認(rèn)識(shí)。作為組織者和參與者如果都沒能從認(rèn)知和行為上真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)儀式的價(jià)值和意義，只是象征性地舉辦一次例行校園活動(dòng)，那么不僅讓畢業(yè)儀式的思想政治教育作用得不到發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)影響一所學(xué)校優(yōu)秀文化的積累和傳承。

（二）象征意味的缺失

畢業(yè)儀式的思想政治教育意義不僅是因?yàn)樗且?jīng)過一番精心設(shè)計(jì)，形成一套學(xué)生喜聞樂見的富有教育意義的規(guī)范程序和模式，還在于它讓一群人在一個(gè)特定的時(shí)間和空間里，按照規(guī)范程序和模式，在共同完成一次極具象征性的特定行為的過程中，讓每一個(gè)人都能從中獲得一次潛移默化的思想政治教育。

大學(xué)畢業(yè)是一個(gè)人開始踏入社會(huì)的起點(diǎn)，從這個(gè)“點(diǎn)”出發(fā)，每個(gè)人都將面臨全新的世界。如果說拿到錄取通知書是一個(gè)人開啟知識(shí)大門的新篇章，那么獲得畢業(yè)證書的那一刻應(yīng)該就是開啟另一個(gè)世界的金鑰匙。很多學(xué)校對(duì)于每年的開學(xué)典禮都是格外的重視，但是對(duì)于畢業(yè)典禮則往往隨隨便便地敷衍了事，有的學(xué)校甚至從來都不舉行畢業(yè)儀式，或者演變成了以同學(xué)之間的“散伙飯”取而代之。畢業(yè)儀式獨(dú)有的程序和模式已經(jīng)在很大程度上被削減和弱化，使其難以發(fā)揮自己獨(dú)特的思想政治教育功能，給學(xué)生的大學(xué)生涯留下虎頭蛇尾的不好印象，對(duì)于即將踏出學(xué)校大門進(jìn)入社會(huì)的年輕人來說，難免會(huì)讓他們?cè)谶@種特殊的時(shí)候在心靈最深處產(chǎn)生一絲抱怨，留下些許遺憾。

（三）家長和學(xué)校共同教育機(jī)會(huì)的缺失

隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭教育作為教育系統(tǒng)中重要一環(huán)的作用也日益被大家所重視，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的聯(lián)系也日趨緊密和重要。但是對(duì)于絕大多數(shù)中國家長而言，對(duì)子女所在大學(xué)的認(rèn)知恐怕都只是停留在當(dāng)初送孩子入校時(shí)候的樣子，隨著子女進(jìn)入高校就讀以后，學(xué)校和家庭的緊密聯(lián)系好像突然間就斷層了一樣，在子女就讀的三、四年時(shí)間里，絕大多數(shù)學(xué)生家長是沒有時(shí)間、也沒有機(jī)會(huì)到學(xué)校來和老師、子女進(jìn)行面對(duì)面交流的。因此像畢業(yè)典禮這樣重要的人生時(shí)刻，就更應(yīng)該為家長們提供機(jī)會(huì)，讓他們得以親臨現(xiàn)場(chǎng)一起見證孩子的成長。雖然在現(xiàn)階段，要求所有高校都能像國外一樣舉辦隆重而有意義的畢業(yè)儀式有一定的難度，但這并不能成為讓畢業(yè)儀式“缺席”大學(xué)生思想政治教育的客觀理由。

三、提高認(rèn)識(shí)，促使畢業(yè)儀式的回歸

畢業(yè)儀式本身具有深刻的思想政治教育意義，如果畢業(yè)儀式流于形式，不能融入當(dāng)代大學(xué)生最普遍的活動(dòng)之中，則無法樹立根基，傳承不息。如果畢業(yè)儀式不注重內(nèi)容上的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，那么也很難和廣大畢業(yè)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而無法保持足夠的吸引力。因此，大學(xué)應(yīng)該讓畢業(yè)儀式重新回歸校園，發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功效。

（一）正確認(rèn)知畢業(yè)儀式的意義

畢業(yè)儀式要想起到相應(yīng)的思想政治教育功效，需要組織者和參與者首先從思想認(rèn)識(shí)上給予足夠重視并能充分認(rèn)同、理解畢業(yè)儀式本身所蘊(yùn)含的教育意義。只有畢業(yè)儀式在人們心目中具有神圣地位，其思想政治教育的功能才會(huì)得到充分體現(xiàn)，如果參與者缺乏這種情感，無論多么莊嚴(yán)、隆重的畢業(yè)儀式都會(huì)流于表面，其感染力和思想政治教育的功能也就無從談起。

不難看出畢業(yè)儀式作為儀式的一種，在大學(xué)生的思想政治教育中的作用不言而喻，應(yīng)該能在學(xué)校文化體系中存在并發(fā)揮著應(yīng)有的作用。特別是在當(dāng)前多種社會(huì)價(jià)值觀念并存的時(shí)代背景下，剛走出校園的畢業(yè)生很難做出正確的價(jià)值觀選擇，這樣很容易導(dǎo)致他們?cè)诔跞肷鐣?huì)的時(shí)候感到迷茫和困惑，他們中的不少人往往讓個(gè)人利益占了上風(fēng)，強(qiáng)烈的功利主義和享樂主義思想已然成為其衡量價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的重要尺度。[2]通過別開生面的畢業(yè)儀式給每一個(gè)年輕人上好融入社會(huì)、投身實(shí)踐的“最后一課”，自然就顯得特別的重要。

（二）加強(qiáng)畢業(yè)儀式的建設(shè)

畢業(yè)儀式的存在和發(fā)展很大程度上取決于其在組織者和參與者心目中的地位與感知的程度，地位越高、感知程度越深，就越容易得到大家的關(guān)注，由此產(chǎn)生莊嚴(yán)的儀式感和積極的教育意義也就會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈。同時(shí)還要注意儀式的傳承性、延續(xù)性和創(chuàng)新性，學(xué)校應(yīng)該在特定的時(shí)間年復(fù)一年不間斷地舉行隆重的富有地域特色和本校唯一性的畢業(yè)儀式，使之在堅(jiān)持中得以不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。

高校應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)儀式的總結(jié)和探索，挖掘畢業(yè)儀式所蘊(yùn)含的思想政治教育因素。同時(shí)，要借鑒古今中外有關(guān)儀式教育的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高等教育的實(shí)際情況，建構(gòu)別樣的儀式規(guī)程，以不斷實(shí)現(xiàn)畢業(yè)儀式本身的豐富與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡寶國.儀式教育在高校思想政治教育中的運(yùn)用[J].思想理論教育，2009（9）：45-47.

[2]余莎莎.當(dāng)代大學(xué)生的道德現(xiàn)狀與教育引導(dǎo)對(duì)策[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：77-80.

The Lack of Graduation Ceremony's Impact on College Students' Ideological and Political Education

YU Sha-sha

（Department of Student Affairs， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

第2篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 比較研究

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，國家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。國務(wù)院總理指出“促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生是其中的重要力量”。但我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力薄弱。我國有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方國家。因此，學(xué)習(xí)國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有很好的借鑒意義。

一、國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

（一）瑞典創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)教育體系

據(jù)統(tǒng)計(jì)，以相同的人口基數(shù)計(jì)算，瑞典在全世界擁有專利及專利申請(qǐng)是最多的國家愛之一。創(chuàng)業(yè)教育貫穿于瑞典的整個(gè)教育體系，從初中到高中到大學(xué)直至研究生都有創(chuàng)業(yè)教育。瑞典在小學(xué)教學(xué)中，將創(chuàng)業(yè)教育溶于課程和游戲，讓創(chuàng)業(yè)的理念根植于孩子心中。瑞典的大學(xué)為學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)教育做了以下四項(xiàng)工作，一是開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程，二是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)生們傳授經(jīng)驗(yàn)，三是學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)、創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)業(yè)中心提供創(chuàng)業(yè)孵化器，四是提供資金支持，不少瑞典大學(xué)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，該基金為優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供資金支持。

（二）法國政府大力扶持創(chuàng)業(yè)教育

自二十世紀(jì)八十年代以來，法國政府積極扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。1979年，“創(chuàng)業(yè)資源援助計(jì)劃”得以啟動(dòng)。1983年，“新企業(yè)技術(shù)革新指導(dǎo)計(jì)劃”得以實(shí)施，國家為新企業(yè)提供長達(dá)二十年的固定利率，從資金上扶持創(chuàng)新企業(yè)。同時(shí)，在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生普及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。不少大學(xué)成立顧問委員會(huì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和后續(xù)扶持。為了解決創(chuàng)業(yè)人員對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的擔(dān)憂，法國政府2006年規(guī)定，凡創(chuàng)業(yè)之前個(gè)人收入低于最低工資的創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)人，均可得到失業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。2007年，法國政府又簡化了申請(qǐng)失業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼的程序，申請(qǐng)人僅需在互聯(lián)網(wǎng)上填寫必要的表格即可。

（三）韓國遍布高校的“創(chuàng)業(yè)支援中心”

為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，韓國政府做出了積極的努力，在諸多促進(jìn)就業(yè)的政策中，效果最好、最值得我們學(xué)習(xí)的就是韓國政府在高校設(shè)立的“創(chuàng)業(yè)支援中心”。尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的大學(xué)生向“創(chuàng)業(yè)支援中心”提供詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，由韓國政府和學(xué)校組成的創(chuàng)業(yè)投資委員會(huì)來評(píng)價(jià)決定。通過層層篩選，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃會(huì)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)支援中心。進(jìn)入創(chuàng)業(yè)支援中心，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路會(huì)便利很多，中心會(huì)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師會(huì)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析以及提供法律、財(cái)務(wù)方面的咨詢，甚至?xí)榇髮W(xué)生積極籌資。

（四）美國

美國作為移民國家，追求自由，勇于創(chuàng)新，追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會(huì)氛圍。

美國的課程設(shè)置為大學(xué)生們提供了全面的知識(shí)。美國大學(xué)開設(shè)了大量的跨專業(yè)學(xué)科，文理科交叉，多學(xué)科滲透，教育涵蓋了專業(yè)課程以及人文學(xué)科。美國大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，不受細(xì)細(xì)年限限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)，只要修滿學(xué)分就可以畢業(yè)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彈性的學(xué)習(xí)年限，都有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

美國各高校非常注重開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。1947年《新創(chuàng)企業(yè)管理》作為一門創(chuàng)業(yè)教育課程首先在哈佛大學(xué)開設(shè)。迄今為止已有一千多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)擔(dān)任兼職教師授課，并組織學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。

美國高校努力促成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。美國大學(xué)開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，又名“商業(yè)計(jì)劃”，創(chuàng)業(yè)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)可行性計(jì)劃，由學(xué)術(shù)界和企業(yè)名流共同評(píng)選出優(yōu)勝者，并為優(yōu)勝者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起步較晚，加上幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，從社會(huì)到家庭到個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)都不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，僅有20%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不到5%，創(chuàng)業(yè)成功的不到1%。許多大學(xué)生選擇就業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）學(xué)校教育缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了從小學(xué)到大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系，而我國，在大學(xué)，仍然缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)教育專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)生缺乏通識(shí)課程的教育，知識(shí)掌握不夠全面。老師的授課以理論為主，實(shí)踐知識(shí)較少。很多老師就缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，談何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)科技含量低

選擇科技含量高德行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，意味著需要更高的知識(shí)儲(chǔ)備，更多的啟動(dòng)資金和更高的奉獻(xiàn)。這對(duì)于很多剛畢業(yè)的大學(xué)生來說難以承受。于是，有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的傳統(tǒng)行業(yè)來創(chuàng)業(yè)，比如飲食、零售，這些行業(yè)啟動(dòng)資金相對(duì)較少，技術(shù)含量不高，風(fēng)險(xiǎn)也相對(duì)較少。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

（一）加大國家政策的扶持

高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)重，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)勢(shì)在必行。平均每一人創(chuàng)業(yè)，就可帶動(dòng)五人就業(yè)。國家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。簡化手續(xù)，工商、稅務(wù)、人事、銀行貸款手續(xù)盡量簡化。銀行為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供盡可能優(yōu)惠的貸款政策，比如利率較低，或在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)行固定貸款利率。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。勇于創(chuàng)業(yè)，不怕失敗，追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要成為大學(xué)生的理念，必須有個(gè)長期熏陶的過程。從小學(xué)到初中到高中到大學(xué)，都應(yīng)貫徹創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)輿論導(dǎo)向，社會(huì)大眾心態(tài)，應(yīng)從單一地追求高工資的就業(yè)模式到對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)同。

（三）大學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程設(shè)置

我國大學(xué)生以進(jìn)校園就基本確定了專業(yè)。大學(xué)課程設(shè)置太專業(yè)，文科理科交叉太少，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)太專業(yè)。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的基本是本專業(yè)的課程，人文課程、法律、財(cái)務(wù)知識(shí)接觸太少。

大學(xué)將《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》作為一門公共課，但創(chuàng)業(yè)教育并未全面鋪開。大學(xué)要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育這門課程，不僅要從理論全面教育，而且要請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（四）高校開啟校企合作，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)

美國的知名大學(xué)與企業(yè)、醫(yī)院、政府機(jī)構(gòu)等建立了廣泛合作關(guān)系，為學(xué)生提供了各種各樣的志愿服務(wù)機(jī)會(huì)。大學(xué)生會(huì)在大學(xué)階段接觸社會(huì)，培養(yǎng)市場(chǎng)敏感，有利于他們以后掌握創(chuàng)業(yè)商機(jī)。斯坦福大學(xué)坐落于硅谷地區(qū)，學(xué)生師生經(jīng)常去企業(yè)實(shí)習(xí)，斯坦福大學(xué)被評(píng)為最具有創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)。

我國的大學(xué)重理論輕實(shí)踐。大學(xué)也可與企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為大學(xué)生提供大學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

第3篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：德育；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培育創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得大學(xué)生以更好的精神面貌踏入社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而奮斗終身。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的德育工作，有利于大學(xué)生意識(shí)到自己的使命和正確的創(chuàng)業(yè)方向，使大學(xué)畢業(yè)生不再盲目地求職，而是有計(jì)劃性地成為崗位的創(chuàng)造者。

一、現(xiàn)階段加強(qiáng)我國大學(xué)生德育的必要性

1.我國大學(xué)生的德育水平

現(xiàn)如今，我國大學(xué)生越來越忽視德育這個(gè)問題。據(jù)調(diào)查，某大學(xué)的一個(gè)新生班級(jí)，以全班45名學(xué)生為樣本，針對(duì)關(guān)于學(xué)生公益活動(dòng)進(jìn)行簡單調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，曾經(jīng)參與過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有4人，愿意參與無償志愿服務(wù)的人數(shù)不超過總數(shù)的一半。大學(xué)生價(jià)值觀漸漸與之前社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值觀有所偏離，但各種主流和非主流的思想的影響越來越深刻。大多數(shù)人開始有悖最初的理念，抱著一種事不關(guān)己高高掛起的錯(cuò)誤價(jià)值觀念。所以，各大高校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生德育發(fā)展現(xiàn)狀制定與時(shí)俱進(jìn)引導(dǎo)方案。

2.德育是大學(xué)生全面發(fā)展的必要條件

在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)于人才也有了越來越高的要求。大學(xué)生初出茅廬踏入社會(huì)，更是擇優(yōu)取之。為符合社會(huì)的教育需要，符合社會(huì)發(fā)展觀的要求，德育在大學(xué)生的培養(yǎng)中占了很主要的一部分，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

二、加強(qiáng)德育，從而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的必要性

對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)教育是他們踏入社會(huì)的有效保障與行為規(guī)范。更值得一提的是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是為了提高大學(xué)生自身的道德水平，使他們成為更好的自己。接受良好的道德教育，樹立正確的道德觀、價(jià)值觀，對(duì)個(gè)人的素質(zhì)和文化程度的提升有很大的促進(jìn)作用。針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言，高校通常會(huì)采取一系列的活動(dòng)，讓廣大的大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有一個(gè)深層次的了解。

（1）開展更多的實(shí)踐活動(dòng)。全方位地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解到自己的不足和缺陷。以提高民族的創(chuàng)新精神為宗旨，堅(jiān)持德育，全面實(shí)現(xiàn)我國高校的總體教育目標(biāo)，使大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、科學(xué)的發(fā)展觀、全面的世界觀，成為社會(huì)主義新型的建設(shè)型人才，成為社會(huì)的棟梁。

（2）堅(jiān)持發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)下的大學(xué)生生活在改革開放的新型社會(huì)，他們對(duì)未來有著無限的暢想和期待，但是他們并不了解創(chuàng)業(yè)的迷茫與艱辛。有很多的大學(xué)生不是很透徹地了解自己的未來職業(yè)規(guī)劃，特別是自己所在專業(yè)的存在價(jià)值和所起到的作用。因此要通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)劃教育。

2.德育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的影響

加強(qiáng)德育是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必走之路。一個(gè)人只有具備良好的素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)技能、以人為本的德育理念、以愛國主義為核心的社會(huì)主義精神，才能更好的在社會(huì)上立足。加強(qiáng)德育，培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力、生存能力，樹立創(chuàng)新型教育觀念，從而開展自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。大學(xué)生的德育一定要符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的規(guī)律和要求，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的良好行為和道德品質(zhì)，從而培育出更優(yōu)秀的大學(xué)生。

綜上所述，大學(xué)生作為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才資源，是國家的希望與未來。因此，加強(qiáng)德育，幫助大學(xué)生更好地選擇創(chuàng)業(yè)的方向，增強(qiáng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主選擇權(quán)利。對(duì)于我們建設(shè)國家而言，社會(huì)需要更專業(yè)的人才，我們需要秉承傳統(tǒng)文化的教誨，記住“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。所有有志向的培育都要從道德規(guī)范與誠實(shí)守信開始，而大學(xué)生是我們中華民族未來發(fā)展的建造者，所以，當(dāng)前，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生德育，使大學(xué)生抓住學(xué)習(xí)機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)道德品質(zhì)要求，為實(shí)現(xiàn)中華民族的創(chuàng)新發(fā)展而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及必要性

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格。以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才規(guī)格變化的需要。我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展較晚，目前仍處于發(fā)展和完善中的起步階段。高校的創(chuàng)業(yè)教育不只是為了培養(yǎng)出更多的老板、經(jīng)理，更關(guān)鍵的是培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格，以實(shí)現(xiàn)真正意義上高新技術(shù)和全新服務(wù)理念的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，高質(zhì)量地解決大學(xué)生的就業(yè)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來而萌發(fā)的。高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，社會(huì)對(duì)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才的需求以及對(duì)企業(yè)家隊(duì)伍的培育要求，使得創(chuàng)業(yè)教育比過去任何時(shí)候都顯得重要。調(diào)查顯示很少有學(xué)生接受過較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)者絕大多數(shù)受到過初等以上的教育，但隨著受教育程度的提高，參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人數(shù)則呈下降趨勢(shì)。更多的大學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后選擇就業(yè)，原因是人們都習(xí)慣做自己熟悉的事情，說明我國的創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

美國學(xué)者曾調(diào)查了1985年到1998年間美國Arizona大學(xué)Eller商學(xué)院和公共管理學(xué)院的2484名畢業(yè)生，其中非創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生2024名，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生460名。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生和非創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生在很多方面存在差異性，說明了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，具體表現(xiàn)在：一是承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)方面存在差異，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生更能承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，更容易創(chuàng)業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)企業(yè)資產(chǎn)情況存在差異，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生所創(chuàng)建的企業(yè)總資產(chǎn)明顯高于非創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生；三是個(gè)人收入方面存在差異性，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的收入比非創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生高出27%；四是創(chuàng)業(yè)教育有利于企業(yè)成長，特別是小企業(yè)成長；五是創(chuàng)業(yè)教育更能促進(jìn)高?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移，創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生更容易卷入技術(shù)型創(chuàng)業(yè)。

二、正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

一些高校對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的情況及其創(chuàng)辦的公司企業(yè)并不了解，從而也就無法對(duì)本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分析、研究，并指導(dǎo)該校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。雖然學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)表示支持，但很多卻沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃和打算。國家雖有政策支持，但學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)不一樣，不能歸入反映學(xué)校成績的學(xué)生“就業(yè)率”，因而一些學(xué)校對(duì)待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)顯得“動(dòng)力不足”。

學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育不能是一句空談，應(yīng)該具體落實(shí)到與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)連的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織關(guān)于自主創(chuàng)業(yè)的講座，請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者介紹創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和心得，或者是請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育方面的專家，對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行理論分析；要像組織“招聘會(huì)”一樣，組織“自主創(chuàng)業(yè)會(huì)”，使創(chuàng)業(yè)在學(xué)校里有組織、有保障地開展；另外，工商、稅務(wù)、銀行等部門和單位，應(yīng)該建立起“一條龍服務(wù)”的機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)解決后顧之憂；要降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻，使大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在市場(chǎng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)生存，并獲得充分的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前高校更應(yīng)該明確對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)?，F(xiàn)在學(xué)校所欠缺的不單純是創(chuàng)業(yè)教育，而是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系應(yīng)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力。筆者認(rèn)為不論創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的內(nèi)容有哪些，其中最重要的一點(diǎn)是要使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神國內(nèi)也稱企業(yè)家精神是將一系列獨(dú)特的資源集中在一起來開采機(jī)會(huì)的過程，是無須考慮目前所掌握資源的情況而對(duì)機(jī)會(huì)的追求(Stevenson，1999)?？v觀全球，最偉大的創(chuàng)業(yè)家都擁有如下四個(gè)基本的特征：使命感、產(chǎn)品服務(wù)的愿景、快速創(chuàng)新和自我激勵(lì)。要使得學(xué)生堅(jiān)信創(chuàng)業(yè)能夠?yàn)橄M(fèi)者、員工，當(dāng)然也包括他們自己創(chuàng)造價(jià)值。要使創(chuàng)業(yè)者愛自己的客戶、愛你的產(chǎn)品。要使學(xué)生明白當(dāng)今的世界上，很難找到做得更好、價(jià)錢更低的方法來作為創(chuàng)業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)法寶，快速的創(chuàng)新才是創(chuàng)業(yè)家的秘密武器。要使學(xué)生明白自我激勵(lì)是創(chuàng)業(yè)家和者的顯著區(qū)別。

美國的創(chuàng)業(yè)教育是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)熱情、冒險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神入手，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)新的市場(chǎng)商機(jī)，捕捉市場(chǎng)機(jī)遇，提高籌集資金、尋找合作伙伴、創(chuàng)立企業(yè)的能力和管理與運(yùn)作企業(yè)以及最大限度地獲得利潤的能力，從而提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，有效解決就業(yè)。通過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅可以創(chuàng)辦新的企業(yè)，也可以在現(xiàn)有的企業(yè)或其他部門中開創(chuàng)新的工作領(lǐng)域。開展創(chuàng)業(yè)教育不僅可以解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，也有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，對(duì)我們有著很強(qiáng)的借鑒意義。

三、高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法

1.大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。我國在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)較晚，目前許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課仍由就業(yè)部門的工作人員、各院系主抓學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員兼任，沒有經(jīng)過培訓(xùn)，缺乏工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一現(xiàn)象已成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育開展中的最大問題。然而，創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)，更重要的是能通過互動(dòng)式的教學(xué)，從思想上深入激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調(diào)動(dòng)他們的潛能，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?？梢哉f，教師是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，一方面，要加強(qiáng)專職創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)，提高理論水平，并給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感知，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)教師需先有創(chuàng)業(yè)意識(shí)；另一方面，從校外多領(lǐng)域聘請(qǐng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來開講座和輔導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)直接來自實(shí)踐的真知灼見。

2.改革課程設(shè)置，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式。課程設(shè)置是高校教育教學(xué)工作的核心，學(xué)生的全面素質(zhì)教育包括主體性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展與完善，歸根到底要落實(shí)到課程設(shè)置之中。除了專業(yè)知識(shí)以外，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、新技術(shù)革命的內(nèi)容、企業(yè)管理知識(shí)、市場(chǎng)營銷知識(shí)以及企業(yè)家成功的經(jīng)驗(yàn)等都是創(chuàng)業(yè)成功的知識(shí)保證。因此，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)在課程設(shè)置中，就是增加課程的選擇性與彈性，加大選修課的比例，給學(xué)生更多的自主選課空間；開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)等，滿足學(xué)生的求知欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)管理能力。另外，在創(chuàng)業(yè)教育全新的課程設(shè)置模式下，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)將主要由社會(huì)做出，對(duì)學(xué)生來說，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)、技能必不可少，但更重要的是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望以及自信心與進(jìn)取精神，因而需要在教學(xué)過程中營造一種民主、平等的教育氛圍。

3.大力加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。校園創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識(shí)，以及相應(yīng)的價(jià)值觀念和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)心理之和。創(chuàng)業(yè)文化作為觀念形態(tài)的文化，是社會(huì)存在的能動(dòng)反映，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治及社會(huì)全面發(fā)展的巨大推動(dòng)力。對(duì)美國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的“硅谷創(chuàng)業(yè)文化”,就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。雖然在創(chuàng)業(yè)中成功與失敗并存，創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)同在，但人的智慧與創(chuàng)造力在此過程中發(fā)揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍，對(duì)人才的吸引力以及所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造力是非常巨大的。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國的高等學(xué)校同樣需要這種濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

4.推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展。強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)，需要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為載體。要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。要積極引導(dǎo)大學(xué)生參加科研和各種專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，如“大學(xué)生電腦大賽”、“數(shù)學(xué)建模比賽”、“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”、“企業(yè)管理案例分析挑戰(zhàn)賽”等各種賽事。在活動(dòng)中培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力、協(xié)調(diào)合作能力。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，要處理協(xié)調(diào)好教學(xué)計(jì)劃內(nèi)與教學(xué)計(jì)劃外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外、校園內(nèi)與校園外活動(dòng)的關(guān)系。特別要組織好“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)在1998年由清華大學(xué)發(fā)起，目前已在全國大部分高校風(fēng)靡開來。這種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽不同于一般專業(yè)比賽，它借用了風(fēng)險(xiǎn)投資的實(shí)際運(yùn)作模式，要求參賽的學(xué)生圍繞一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，經(jīng)過深入研究和廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，完成一份把產(chǎn)品推向市場(chǎng)的完整而又具體的商業(yè)計(jì)劃，同時(shí)創(chuàng)造條件吸引投資，推動(dòng)商業(yè)計(jì)劃走向市場(chǎng)。抓好這項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提高，無疑具有十分重要的意義。

第5篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2014）05-0041-07

推進(jìn)高等教育體制改革是促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要一環(huán)。這一問題早已引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。有學(xué)者在分析大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題時(shí)就明確指出，從人力資本投資的角度，源于高等教育的就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果的決定性因素，就業(yè)能力的大小與高校提供高等教育服務(wù)的數(shù)量與質(zhì)量密切相關(guān)[1]。而目前從高等教育改革的戰(zhàn)略上、高校人才培養(yǎng)措施的采取等方面顯然沒有關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)突出問題表現(xiàn)，高校的本科生人才培養(yǎng)系統(tǒng)與職業(yè)系統(tǒng)的需求之間還無法取得共識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏合理的職業(yè)或就業(yè)導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)有怎樣的就業(yè)能力的認(rèn)識(shí)欠缺，能力開發(fā)目標(biāo)不夠清晰[2]?？梢?，當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一在于現(xiàn)行高等教育體制的弊端。那么，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)高等教育體制有著怎樣的認(rèn)知與期望？高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)究竟產(chǎn)生了怎樣的影響？這種影響的內(nèi)在機(jī)制又是什么？這是本研究試圖關(guān)注的中心問題。

一、研究方法

1.研究假設(shè)

隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的凸顯，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題進(jìn)一步引起了人們的重視。眾多對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展過程中存在能力的欠缺。職業(yè)選擇能力（就業(yè)能力）不足主要表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能不扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)不高。職業(yè)發(fā)展能力是指大學(xué)畢業(yè)生獲得工作、進(jìn)入職場(chǎng)后獲得發(fā)展的基本能力，主要包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力以及職業(yè)道德和一些基本的心理素質(zhì)等。因此，使其培養(yǎng)對(duì)象獲得各種符合社會(huì)需求的知識(shí)和技能，并使這些知識(shí)和技能成為培養(yǎng)對(duì)象在走出高等教育系統(tǒng)后在社會(huì)中謀生和為社會(huì)服務(wù)的必要手段，是高等教育改革的努力方向。按照職業(yè)能力開發(fā)理論的觀點(diǎn)學(xué)生能力的開發(fā)應(yīng)該在真實(shí)的職業(yè)情境、真實(shí)的生活情境、或者真實(shí)科研活動(dòng)中進(jìn)行，并且學(xué)校教育的改革應(yīng)以此為目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)生才能有效地利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且在真實(shí)環(huán)境中通過觀察、干中學(xué)來形成職業(yè)能力。基于此，提出本研究的基本假設(shè)：高等教育體制與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)具有相關(guān)性。高等教育體制越完善、大學(xué)畢業(yè)生對(duì)高等教育體制的認(rèn)可度越高，其獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)就越多、就業(yè)質(zhì)量也越好。

2.變量界定

高等教育體制（自變量）：本研究中的高等教育體制是指高等學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)形成的一系列的制度體系。本研究將其具體操作化為人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制六個(gè)指標(biāo)，按照大學(xué)畢業(yè)生對(duì)其評(píng)價(jià)等級(jí)（分很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意）采用李克特（Likert）五點(diǎn)式量表記分，“很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意”分別記1至5分。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)（因變量）：指的是大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)地位獲得的過程。本研究將其操作化為就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量兩個(gè)指標(biāo)。其中，就業(yè)機(jī)會(huì)是指大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)地位獲得的次數(shù)（即初次就業(yè)獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)次數(shù)），就業(yè)質(zhì)量包括工作收入、勞動(dòng)條件、工作穩(wěn)定性與福利保障、工作挑戰(zhàn)性與晉升機(jī)會(huì)、利益表達(dá)機(jī)制與工作決策空間、人職匹配性與工作滿意度六個(gè)方面。

3.資料來源與樣本情況

本研究所有數(shù)據(jù)，皆來源于實(shí)證調(diào)查資料。調(diào)查地區(qū)為廣東省、湖南省和貴州省，調(diào)查對(duì)象是2009、2010、2011、2012和2013屆大學(xué)畢業(yè)生。共發(fā)放問卷3000份（每個(gè)省各1000份），問卷回收率為100%，其中有效問卷為2916份，問卷有效率為97.2%。樣本涵蓋“985工程”院校（18.7%）、非“985”的“211工程”院校（19.6%）、一般本科院校（39.9%）、?？圃盒＃?1.8%）所有專業(yè)各層次（其中專科占21.8%、本科占50.7%、碩士占18.6%、博士占8.9%）的畢業(yè)生。主要采用問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)式訪談和文獻(xiàn)法等資料收集方法，對(duì)收集的數(shù)據(jù)主要采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

1.高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的影響

為探究高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的影響狀況，我們以大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)（初次就業(yè)獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)次數(shù)）為因變量，構(gòu)建多元線性回歸模型進(jìn)行分析，具體見表1。

從表1的模型中各變量決定的顯著度可以看出，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)有顯著作用的變量有三個(gè)，即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“專業(yè)設(shè)置”。其中，“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)影響最為顯著，對(duì)因變量的貢獻(xiàn)最大，其Beta的絕對(duì)值為0.289，T的顯著性為0.021；“人才培養(yǎng)模式”次之；然后是“專業(yè)設(shè)置”。三者對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)”均有正向影響，即大學(xué)的“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“專業(yè)設(shè)置”越合理，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“專業(yè)設(shè)置”的認(rèn)可度就越高，大學(xué)畢業(yè)生獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)就越多。

2.高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響

（1）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作收入的影響分析

為探究高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作收入的影響，研究中我們以大學(xué)畢業(yè)生的月工資收入為因變量，建立多元線性回歸模型進(jìn)行分析，具體見表2。

從表2可以看出，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作收入有顯著作用的變量有兩個(gè)，即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”。兩者對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生工資收入”均有正向影響，即大學(xué)的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”越合理，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”的認(rèn)可度就越高，大學(xué)畢業(yè)生的工資收入就越高。

（2）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)條件的影響分析

研究中我們把勞動(dòng)條件操作化為大學(xué)畢業(yè)生從事工作的危險(xiǎn)系數(shù)和工作環(huán)境對(duì)身體健康的影響狀況兩個(gè)指標(biāo)（兩指標(biāo)均采用李克特（Likert）五點(diǎn)式量表記分），構(gòu)建多元線性回歸模型進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)自變量均未能通過顯著度檢驗(yàn)，都不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作的勞動(dòng)條件產(chǎn)生顯著影響。大學(xué)畢業(yè)生從事工作的危險(xiǎn)系數(shù)和工作環(huán)境對(duì)身體健康的影響狀況，并不取決于這些高等教育相關(guān)的因素，或者說不能從其中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。

（3）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作穩(wěn)定性與福利保障的影響分析

對(duì)于工作穩(wěn)定性本研究主要從“是否為正式員工?在編人員”和“工作后，您的單位變動(dòng)、地域變動(dòng)和職業(yè)變動(dòng)（工種或崗位變動(dòng)）的次數(shù)”兩個(gè)方面來考察。“是否為正式員工在編人員”，“是”=1，“不是”=2，是定類變量，所以要建立LOGISTIC模型進(jìn)行分析（取置信度為95%），而“單位變動(dòng)、地域變動(dòng)和職業(yè)變動(dòng)（工種或崗位變動(dòng)）的次數(shù)”是屬于連續(xù)變量，可以通過對(duì)其建立線性回歸模型進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)自變量均未能通過顯著度檢驗(yàn)，都不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作穩(wěn)定性產(chǎn)生顯著影響。大學(xué)畢業(yè)生是否為正式員工?在編人員、大學(xué)畢業(yè)生崗位變動(dòng)次數(shù)，并不取決于這些高等教育相關(guān)的因素，或者說不能從其中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。

關(guān)于福利保障和福利待遇，我們主要考察樣本享受養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等十項(xiàng)福利的情況。根據(jù)國家勞動(dòng)法的規(guī)定，任何企業(yè)和單位均得為員工至少購買“三險(xiǎn)一金”，所以，在十項(xiàng)福利待遇中凡是能享受其中六項(xiàng)及以上者，視為工作福利保障“良好”，否則為工作福利保障“較差”。依此建立LOGISTIC模型進(jìn)行分析（取置信度為95%）。具體見表3。

從表3可以得知對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作福利保障有顯著影響的自變量有三個(gè)即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”，這三者和大學(xué)畢業(yè)生工作福利保障呈正相關(guān)：即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”越完善，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)其評(píng)價(jià)越高，大學(xué)畢業(yè)生享受的工作福利保障和福利待遇就越好。

（4）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作晉升機(jī)會(huì)的影響分析

對(duì)于工作晉升機(jī)會(huì)，我們以“您目前所在崗位是否具備晉升空間”來考察，根據(jù)提供的答案選項(xiàng)：具有很大空間、有較大空間、一般、空間較小、完全沒有，采用李克特（Likert）五點(diǎn)式量表記分。然后，建立線性回歸模型進(jìn)行分析，具體見表4。

從表4可以看出，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位晉升空間有顯著作用的變量有三個(gè)，即“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”。三者對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位晉升空間”均有正向影響，即大學(xué)的“人才培養(yǎng)模式”、“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”和“專業(yè)設(shè)置”越合理，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“人才培養(yǎng)模式”、“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”和“專業(yè)設(shè)置”的認(rèn)可度就越高，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位晉升空間就越大。

（5）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作利益表達(dá)機(jī)制與工作決策空間的影響分析

對(duì)于工作利益表達(dá)機(jī)制，主要從“利益表達(dá)渠道是否暢通、利益訴求是否會(huì)作出相應(yīng)回應(yīng)”兩個(gè)方面來考察。根據(jù)其程度采用李克特（Likert）五點(diǎn)式量表對(duì)上述兩問題的答案選項(xiàng)進(jìn)行賦值：很暢通、暢通、一般、不太暢通、不暢通，分別記5、4、3、2、1分；都會(huì)、大多會(huì)、一般會(huì)、很少會(huì)、從不，分別記5、4、3、2、1分。然后以兩分值之和來衡量“利益表達(dá)機(jī)制”的完善與否，得分越高，利益表達(dá)機(jī)制越完善。然后，建立線性回歸模型進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)自變量均未能通過顯著度檢驗(yàn)，都不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作利益表達(dá)機(jī)制產(chǎn)生顯著影響；大學(xué)畢業(yè)生工作的利益表達(dá)機(jī)制的完善與否，并不取決于這些高等教育體制相關(guān)因素，或者說不能從其中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。

對(duì)于工作決策空間，主要通過“a.在制定某項(xiàng)工作計(jì)劃時(shí)，會(huì)受到單位的限制；b.工作決策或建議會(huì)被單位采納；c.決定/想法/感受能得到同事的認(rèn)可；d.能根據(jù)自己實(shí)際情況靈活地調(diào)整個(gè)人工作日程；e.自己職權(quán)范圍內(nèi)的工作，卻無權(quán)決策；f.自己的日常工作對(duì)整個(gè)單位的工作進(jìn)程有影響?！绷鶄€(gè)方面來考察。根據(jù)問題提供的答案選項(xiàng)，以李克特（Likert）五點(diǎn)式量表對(duì)樣本的回答情況予以賦值，對(duì)于a、b、c、d、f五個(gè)問題，按“經(jīng)常、較多、一般、很少、從不”分別記5、4、3、2、1分，而對(duì)問題e則反向積分，即“經(jīng)常、較多、一般、很少、從不”分別記1、2、3、4、5分。然后以這六項(xiàng)的分值之和（分值區(qū)間在6-30分）來衡量工作決策空間的大小，得分越高，說明工作決策空間越大，反之，工作決策空間就越小。然后，建立線性回歸模型進(jìn)行分析。具體見表5。

從表5可以看出，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間有顯著作用的變量有兩個(gè)，即“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”。兩者對(duì)“大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間”均有正向影響，即大學(xué)的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”越合理，大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”的認(rèn)可度就越高，大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間就越大。

（6）高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作人職匹配性與工作滿意度的影響分析

對(duì)于工作人職匹配性，主要通過“a.目前從事的工作與理想的職業(yè)是一致的；b.對(duì)目前的工作感興趣；c.目前工作是自己擅長的領(lǐng)域；d.目前從事的工作與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)；e.自己的性格特質(zhì)適合目前的工作?！蔽鍌€(gè)方面來考察。根據(jù)問題提供的答案選項(xiàng)，以李克特（Likert）五點(diǎn)式量表對(duì)樣本的回答情況予以賦值，按“很符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合”分別記5、4、3、2、1分，以這五項(xiàng)的分值和（分值區(qū)間在5-25分）來衡量工作人職匹配性的程度，得分越高，說明人職匹配性程度越高，反之，人職匹配性程度越低。

對(duì)于工作滿意度，主要通過工作中的“a.薪酬；b.工作量；c.工作時(shí)間；d.加班；e.學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；f.能力和知識(shí)的提高；g.崗位晉升空間；h.五險(xiǎn)一金；i.工作環(huán)境；j.工作福利；k.人際關(guān)系；l.單位日常規(guī)章制度；m.單位管理人員的管理水平；n.單位處理員工的利益訴求；o.工作的自主性；p.工作帶來的成就感”16個(gè)方面來考察。根據(jù)問題提供的答案選項(xiàng)，以李克特（Likert）五點(diǎn)式量表對(duì)樣本的回答情況予以賦值，按“很滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意”分別記5、4、3、2、1分。然后以這16項(xiàng)的分值和（分值區(qū)間在16-80分）來衡量工作滿意度的大小，得分越高，說明工作滿意度越高，反之，工作滿意度就越低。

然后，分別建立線性回歸模型進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)自變量均未能通過顯著度檢驗(yàn)，都不能對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作的人職匹配性和工作的滿意度產(chǎn)生顯著影響。大學(xué)畢業(yè)生工作的人職匹配性的程度和對(duì)工作的滿意度，并不取決于這些高等教育相關(guān)的因素，或者說不能從其中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律。

三、結(jié)論與建議

1.基本結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)資料分析，我們得出如下結(jié)論：

第一，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生顯著影響的高等教育體制因素有“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“專業(yè)設(shè)置”三個(gè)，這三者與“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)”均呈正相關(guān)。

第二，高等教育體制對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響情況為：“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”與“大學(xué)畢業(yè)生工資收入”呈正相關(guān)；“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”與“大學(xué)畢業(yè)生工作福利保障”呈正相關(guān)；“就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體制”、“人才培養(yǎng)模式”和“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”與“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)崗位晉升空間”呈正相關(guān)；“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式”和“人才培養(yǎng)模式”與“大學(xué)畢業(yè)生工作決策空間”呈正相關(guān)。

第三，從總體上看，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)行高等教育體制評(píng)價(jià)不太高、滿意度偏低。大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為目前高等教育存在的主要問題是不注重學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)際操作能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)教育難以為高校畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有效幫助。對(duì)于高等教育改革的期望主要有兩個(gè)方面：一是他們希望在大學(xué)里面能獲得較充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，以提升自己運(yùn)用知識(shí)的能力和適應(yīng)未來工作的能力，為自己將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備；二是他們希望學(xué)校能提供切實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課，構(gòu)建良好的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.幾點(diǎn)建議

根據(jù)以上數(shù)據(jù)資料分析，借鑒發(fā)達(dá)國家已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前推進(jìn)高等教育體制改革主要應(yīng)從課程設(shè)置體系、教育教學(xué)方法、就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面著手。

第一，要健全高校課程設(shè)置體系。傳統(tǒng)的課程設(shè)置已難以適應(yīng)發(fā)展中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才。為了構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新高等教育改革體系，必須對(duì)高校課程全面進(jìn)行重新定位。重新設(shè)置高校課程，首先，要遵循主體性原則。課程主體是課程設(shè)置后的服務(wù)對(duì)象，高校課程設(shè)置的服務(wù)對(duì)象就是大學(xué)生。因此，在課程的開設(shè)上，不僅要開設(shè)統(tǒng)一的通識(shí)教育課程，還要開設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的自主選修課程，以滿足學(xué)生個(gè)體的特性需要，激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在課程設(shè)置上，只有堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供更加有力的保障。其次，高校課程設(shè)置要全面。社會(huì)需要德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)扎實(shí)的人才。傳統(tǒng)課程設(shè)置通常專業(yè)性有余而全面性不足，如理工科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中少有人文社科方面的課程要求，而人文社科類專業(yè)的學(xué)生基本不用參與物理、化學(xué)等自然科學(xué)方面的課程。不僅如此，傳統(tǒng)課程設(shè)置里的實(shí)踐課程和活動(dòng)課程也流于形式，通常由學(xué)生自由活動(dòng)或者交一份報(bào)告敷衍了事。不全面的課程設(shè)置就必然導(dǎo)致無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)的復(fù)合型人才。因此，課程設(shè)置要和社會(huì)發(fā)展匹配，為學(xué)生提供全面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，課程設(shè)置要具有創(chuàng)新性。社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容也不能一成不變，課程設(shè)置必須要與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代性和前沿性。但是這里的與時(shí)俱進(jìn)，并不是對(duì)原有課程設(shè)置的全面否定，而是在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，刪除陳舊過時(shí)的課程內(nèi)容，按照社會(huì)新要求，進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，開設(shè)具有時(shí)代性、前沿性的課程，以便使學(xué)生建立適應(yīng)社會(huì)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新課程設(shè)置要緊貼現(xiàn)實(shí)生活，靠近市場(chǎng)人才需求，提高學(xué)生的就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

第6篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生；思想政治教育；調(diào)查

一、調(diào)查背景

2013年5月16日，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（〔2013〕35號(hào)），《通知》指出：“2013年，全國高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力繼續(xù)加大，結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，就業(yè)任務(wù)更加繁重?！币虼私衲暧直环Q為史上“最難就業(yè)季”，就業(yè)不僅關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長成才，關(guān)系到學(xué)校、家庭和社會(huì)的穩(wěn)定和諧。出現(xiàn)就業(yè)困難的原因，就像《通知》中所指出的，畢業(yè)生就業(yè)總量加大，今年全國高校畢業(yè)生達(dá)699萬人，比2012年增加19萬；隨著國民經(jīng)濟(jì)增速的放緩以及國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，從而造成今年的“最難就業(yè)季” 。但是在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，一方面是很多學(xué)生抱怨就業(yè)難，另一方面是一些企業(yè)，特別是小微企業(yè)、私營企業(yè)、以及中西部地區(qū)的企業(yè)招不到畢業(yè)生；還有的畢業(yè)生到單位工作之后不能很好的適應(yīng)工作，跳槽頻繁，招致用人單位的不滿。針對(duì)以上情況，我們進(jìn)行了此次調(diào)查，了解畢業(yè)生的思想狀況，加強(qiáng)畢業(yè)生思想政治教育。

二、調(diào)查概況

此次調(diào)查于2013年6月進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷294份，有效回收率達(dá)98%，在被調(diào)查的學(xué)生中，本科生270人，專科生24人，涉及四個(gè)專業(yè)；其中黨員71人，占24.15%，團(tuán)員233人，占75.85%；男生273人，占92.85%，女生21人，占7.15%（這與理工科學(xué)校的男女生比例有關(guān)）。

三、當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生思想狀況

（一）充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，認(rèn)為大學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀的重要形成期。有92%的被調(diào)查者認(rèn)為思想政治教育有意義和價(jià)值； 66%的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育在其學(xué)習(xí)、工作和生活中的影響“非常大”或“比較大”；有87%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前形勢(shì)下有必要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育；有86%的被調(diào)查者認(rèn)識(shí)到高校對(duì)思想政治教育工作的重視程度對(duì)其人生觀、價(jià)值觀以及畢業(yè)后就業(yè)有影響。

（二）思想積極向上，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和成才愿望，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)未來充滿期待。學(xué)生有74%的學(xué)生對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)感到樂觀。

（三）隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊工具的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生思想政治教育的影響越來越大。有58%的學(xué)生承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)其人生觀和價(jià)值觀有影響，57%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常瀏覽學(xué)校的思想政治教育網(wǎng)站。

（四）畢業(yè)生擇業(yè)觀呈多元化趨勢(shì)，就業(yè)期望值逐漸趨于合理。畢業(yè)生對(duì)就業(yè)問題十分關(guān)注，認(rèn)識(shí)到就業(yè)渠道的多元化，除了一般意義上的“找工作”，許多學(xué)生選擇考研、考公務(wù)員、選調(diào)生和選聘生等就業(yè)形式，而且隨著國家和學(xué)校對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持力度的加大，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生越來越多。學(xué)生的就業(yè)期望與國家的就業(yè)政策導(dǎo)向逐漸趨同，有45%的畢業(yè)生愿意選擇中小企業(yè)就業(yè)，有55%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)地區(qū)不是最重要的，如果有利于個(gè)人發(fā)展，在哪兒都一樣。

（五）畢業(yè)生對(duì)高校思想政治教育工作持肯定態(tài)度，有71%的學(xué)生認(rèn)為高校輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生思想政治教育中有影響，思想政治教育者，包括思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和班主任經(jīng)常通過面對(duì)面談話或者通過電話、短信和郵件的方式進(jìn)行交流。

四、大學(xué)畢業(yè)生思想政治教育存在的問題

（一）就學(xué)生層面來說，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，一方面競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)已深入人心，且隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度不斷增加，激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致部分畢業(yè)生思想波動(dòng)大，因此這段時(shí)期也是大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的高發(fā)期，部分畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)失眠、自卑、焦慮等心理問題，甚至更為嚴(yán)重的心理疾??；另一方面，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的道德失范、誠信缺失等現(xiàn)象在大學(xué)生中也表現(xiàn)出來，部分畢業(yè)生為了能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，采取一些造假的方式，導(dǎo)致誠信的缺失。且畢業(yè)生在就業(yè)過程中，更多的是從個(gè)人的利益出發(fā)，功利主義傾向明顯，缺乏責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。

（二）就學(xué)校層面來說，首先，就業(yè)不僅關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)率也是評(píng)判學(xué)校的重要指標(biāo)，因此學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)教育中更多的是關(guān)注教育的實(shí)用性，強(qiáng)化服務(wù)功能，而忽略了畢業(yè)生思想政治教育的重要性。其次，對(duì)于畢業(yè)生來說，最后一個(gè)學(xué)年課程相對(duì)較少，很多學(xué)生外出找工作，還有部分學(xué)生考研、考公務(wù)員、到用人單位實(shí)習(xí)或見習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生流動(dòng)性很大，在校時(shí)間相對(duì)較少且不固定，這也給畢業(yè)生思想政治教育增加了難度。第三，目前畢業(yè)生思想政治教育從教育內(nèi)容到教育形式都存在一些問題。從內(nèi)容上來說，畢業(yè)生思想政治教育與學(xué)生的實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，理論空洞抽象，很少能與實(shí)踐相結(jié)合；從形式上來說，教育形式簡單陳舊，單純的口頭說教難以取得良好的效果。

五、切實(shí)采取措施，加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生思想政治教育

（一）深入開展理想信念教育，“大力開展世情、國情和社情教育，大力開展就業(yè)政策宣傳，引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)預(yù)期；唱響到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)的主旋律”。教育畢業(yè)生將國家的需要和自己的前途聯(lián)系在一起，將個(gè)人的價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，幫助畢業(yè)生樹立長遠(yuǎn)的人生理想和目標(biāo)。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育。對(duì)于理工科學(xué)生來說，就業(yè)工作還存在一個(gè)問題，就是部分學(xué)生就業(yè)意愿不強(qiáng)，或者是對(duì)工作崗位挑三揀四，期望太高，不愿意從基層做起，從一線做起，而造成就業(yè)難現(xiàn)象；還有一些學(xué)生到單位報(bào)到之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的工作與理想差距太大，一時(shí)不能適應(yīng)，從而頻繁跳槽，甚至極端的情況，個(gè)別學(xué)生第一天去報(bào)到，第二天就辭職，這也引起了就業(yè)單位的不滿，也不利于畢業(yè)生個(gè)人的發(fā)展和成長。因此，畢業(yè)生思想政治教育要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀念。

（三）加強(qiáng)畢業(yè)生心理健康教育，學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任要深入畢業(yè)生班級(jí)、宿舍，開展交心、談心活動(dòng)，進(jìn)行心理危機(jī)排查，與“雙困生”（即就業(yè)困難學(xué)生和學(xué)業(yè)困難未能按時(shí)畢業(yè)學(xué)生）單獨(dú)談話，對(duì)于有消極悲觀情緒的學(xué)生要予以重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重的學(xué)生，要通知家長，在家長的幫助和配合下開展教育、治療工作。

（四）采取合理有效的方式開展畢業(yè)生思想政治教育。首先，拓寬教育渠道，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的應(yīng)用，針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生流動(dòng)性大，在校人數(shù)不固定的特點(diǎn)，采用電子郵件、QQ、飛信、博客、微博等新媒體的對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行思想政治教育，可以達(dá)到便捷有效，針對(duì)性強(qiáng)的效果。其次，利用畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文開題，期中答辯，畢業(yè)答辯等學(xué)生集中在校的時(shí)間，采用年級(jí)大會(huì)、主題班會(huì)、講座等形式集中教育。第三，發(fā)揮榜樣示范作用?？梢匝?qǐng)一些成功校友在廣大畢業(yè)生中開展座談、主題報(bào)告會(huì)等形式教育學(xué)生，分享其成功的經(jīng)驗(yàn)，往往能起到更好的效果；發(fā)揮畢業(yè)生黨員在學(xué)生中的模范帶頭作用，通過支部理論學(xué)習(xí)、民主生活會(huì)等形式教育引導(dǎo)學(xué)生。

畢業(yè)生思想政治教育關(guān)系到高等教育的發(fā)展，關(guān)系到畢業(yè)生個(gè)人的成長，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，其重要性不言而喻，作為高等學(xué)校及思想政治教育隊(duì)伍來說，要切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)生思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)思想政治教育的通知[R].教思政廳[2009]1號(hào).

[2] 賈文濤.新時(shí)期大學(xué)生思想政治工作的思考[J].思想政治教育研究，2008（6）.

第7篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；焦慮傾向；社會(huì)支持

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0005-02

大學(xué)畢業(yè)生處于向社會(huì)化轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期；他們面臨諸多的人生選擇，如找工作、考研、和同學(xué)的分離、生活方式變化等。由于生活工作都處于不確定的變數(shù)中，因此這個(gè)時(shí)期呈現(xiàn)出的許多心理問題。前人在對(duì)大學(xué)畢業(yè)生心理健康狀況的研究中，得出了比較一致的結(jié)論，畢業(yè)生焦慮是最常見的心理異常表現(xiàn)之一，而良好的社會(huì)支持可以提高大學(xué)生的自信心，有效緩解大學(xué)生的焦慮程度，保持與提高個(gè)體身心健康水平。

一、研究方法

（一）研究被試

在常州市選取三所大學(xué)作為施測(cè)對(duì)象，共發(fā)放問卷450份，收回有效問卷345份。其中男生133名，女生212名；畢業(yè)生189名，非畢業(yè)生156名；文科生208名，理科生137名；來自城市83名，來自城鎮(zhèn)107名，來自農(nóng)村155名。從345名有效被試中篩選出189名大學(xué)畢業(yè)生，占全體被試的54.8%。

（二）研究工具及統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用的是經(jīng)過修訂后的《社會(huì)支持評(píng)定量表》和《狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷》對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)；將回收的有效問卷進(jìn)行分類、整理。運(yùn)用SPSS10.0版對(duì)整理出的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)分析檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)畢業(yè)生焦慮傾向與社會(huì)支持的相關(guān)分析

上表顯示：除了社會(huì)支持的“客觀支持”與“支持利用度”兩維度之間相關(guān)比較顯著之外，大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)支持各維度以及總分之間都存在著非常顯著的正相關(guān)，這說明大學(xué)畢業(yè)生對(duì)感受到的客觀支持、主觀支持以及他們對(duì)社會(huì)支持的支持利用度都有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同樣，大學(xué)畢業(yè)生所感受到的焦慮狀況在各維度及總分上都存在著非常顯著的相關(guān)。

大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)支持狀況各緯度以及總分同焦慮狀況各緯度以及總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，說明大學(xué)畢業(yè)生感受到的社會(huì)支持越多，則有較少的焦慮情緒；相反，得到較少的社會(huì)支持，就會(huì)感受到較高的焦慮程度。

（二）大學(xué)畢業(yè)生焦慮傾向以及社會(huì)支持的對(duì)比分析

本文除了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生焦慮傾向與社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究，同時(shí)針對(duì)畢業(yè)生的性別、學(xué)科、地區(qū)等方面的焦慮傾向及社會(huì)支持狀況進(jìn)行了對(duì)比研究。

在對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，不同性別的大學(xué)畢業(yè)生除了主觀支持維度之外，男女生之間的焦慮傾向以及社會(huì)支持狀況各維度差異顯著，社會(huì)支持方面女生平均分均高于男生，說明女生得到較高的社會(huì)支持；在焦慮分上，男生各維度得分均顯著高于女生，說明男生的焦慮程度顯著高于女生。

不同學(xué)科大學(xué)畢業(yè)生焦慮傾向以及社會(huì)支持的對(duì)比分析中，除了主觀支持維度之外，文理科畢業(yè)生之間的焦慮傾向以及社會(huì)支持狀況各維度差異顯著，社會(huì)支持方面文科畢業(yè)生平均分均高于理科畢業(yè)生，說明文科畢業(yè)生得到較高的社會(huì)支持；在焦慮分上，理科畢業(yè)生各維度得分均顯著高于文科畢業(yè)生，說明理科畢業(yè)生的焦慮程度顯著高于文科畢業(yè)生。

來自不同地區(qū)的大學(xué)生在所有維度上均存在顯著差異，說明來自于不同地區(qū)的畢業(yè)生在社會(huì)支持及焦慮傾向方面都有較大差異。在方差分析的基礎(chǔ)上，用LSD方法做后續(xù)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：在客觀支持維度上，來自城市與來自城鎮(zhèn)的畢業(yè)生存在顯著差異（F=1.01，P=0.037），來自城市與來自農(nóng)村的畢業(yè)生存在顯著差異（F=1.07，P=0.014）；在支持利用度的維度上，來自城市與來自城鎮(zhèn)的畢業(yè)生存在顯著差異（F=0.88，P=0.020），來自城市與來自農(nóng)村的畢業(yè)生存在顯著差異（F=0.84，P=0.014）；在社會(huì)支持總分維度上，來自城市與來自城鎮(zhèn)的畢業(yè)生存在顯著差異（F=2.64，P=0.045），來自城市與來自農(nóng)村的畢業(yè)生存在顯著差異（F=3.26，P=0.006）；在狀態(tài)焦慮維度上，來自城市與來自城鎮(zhèn)的畢業(yè)生存在顯著差異（F=-3.32，P=0.039），來自城市與來自農(nóng)村的畢業(yè)生存在顯著差異（F=-4.24，P=0.004）；在特質(zhì)焦慮維度上，來自城市與來自城鎮(zhèn)的畢業(yè)生存在顯著差異（F=-2.85，P=0.050），來自城市與來自農(nóng)村的畢業(yè)生存在顯著差異（F=-4.44，P=0.001）；在焦慮總分維度上，來自城市與來自城鎮(zhèn)的畢業(yè)生存在顯著差異（F=-6.17，P=0.033），來自城市與來自農(nóng)村的畢業(yè)生存在顯著差異（F=-8.68，P=0.001）。

（三）大學(xué)畢業(yè)生與非畢業(yè)生焦慮傾向以及社會(huì)支持狀況的對(duì)比分析

在大學(xué)生中，主觀支持、支持利用度、社會(huì)支持總分三個(gè)維度上，畢業(yè)生與非畢業(yè)生差異顯著，非畢業(yè)生在以上三個(gè)維度上平均分均高于畢業(yè)生，說明非畢業(yè)生所感受到的社會(huì)支持顯著高于畢業(yè)生；其他方面二者差異不顯著。

三、結(jié)論

大學(xué)畢業(yè)生焦慮傾向與社會(huì)支持各個(gè)維度內(nèi)部正相關(guān)顯著，大學(xué)畢業(yè)生焦慮傾向與社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)，說明社會(huì)支持系統(tǒng)能有效地減緩大學(xué)畢業(yè)生焦慮的程度，社會(huì)支持越豐富，感受到的社會(huì)支持越多，則焦慮狀況越輕。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作 視角 畢業(yè)生 思想政治教育工作 新探

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0035-02

每年6月我國數(shù)以萬計(jì)的大學(xué)畢業(yè)生將走出大學(xué)校園，走向社會(huì)，開始新的工作和生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012～2014年，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)分別為：680萬、699萬、727萬，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，繼2013年被稱為“最難就業(yè)季”后，2014年被畢業(yè)生們稱為“更難就業(yè)季”。面對(duì)這一大群處在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的青年人，如何幫助他們盡快適應(yīng)就業(yè)大環(huán)境，順利就業(yè)，完成從校園到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變，成為高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。本文嘗試運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)理念以及個(gè)案、小組、社區(qū)的工作方法，來探索做好大學(xué)畢業(yè)生思想教育工作的新方法、新路子。

一 社會(huì)工作相關(guān)概念介紹

社會(huì)工作是一門專業(yè)，也是一個(gè)職業(yè)。主要是指工作者秉持“助人自助”的理念，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，為遇到問題和困境的個(gè)人、家庭或團(tuán)體提供幫助，并通過發(fā)掘案主的潛能，使案主獲得自己解決問題的能力，以增進(jìn)整個(gè)社會(huì)福利的專業(yè)助人活動(dòng)。

社會(huì)工作自誕生之初，就秉承著博愛、平等的理念，關(guān)注弱勢(shì)群體，提升整體福利水平。社會(huì)工作在中國的發(fā)展經(jīng)歷了本土化的過程，吸收了傳統(tǒng)文化中仁愛、互助的重要內(nèi)涵，形成了助人自助、自助助人等一系列基本理念。

1.專業(yè)的價(jià)值

社會(huì)工作具有其他專業(yè)所沒有的一套價(jià)值觀，包括平等尊重、接納、個(gè)別化。這些價(jià)值觀是社會(huì)工作專業(yè)的靈魂，也是社會(huì)工作有別于其他專業(yè)的關(guān)鍵。

平等尊重，社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)為，當(dāng)案主和社會(huì)工作者一起工作的時(shí)候，雙方在地位、決策權(quán)上處于平等的地位，工作者要尊重案主的人格和自由。

接納，指的是工作者在開展工作時(shí)，能夠接受案主、相信案主、尊重案主。強(qiáng)調(diào)去問題化和去標(biāo)簽化，才能真正地認(rèn)識(shí)案主。

個(gè)別化，是一種將案主分別逐一對(duì)待的工作原則。

2.注重人的潛能

比斯臺(tái)克認(rèn)為①，人在生理、智力、情感、社會(huì)、審美和精神方面具有天賦的潛力和權(quán)力;并且人具有實(shí)現(xiàn)其潛能的天生的驅(qū)動(dòng)力和義務(wù)。所以，在服務(wù)的過程中注重案主的潛能、發(fā)掘案主的潛能，是成功幫助案主的重要環(huán)節(jié)。

3.致力于案主自身能力的提高

社會(huì)工作的核心理念是“助人自助”，即在社會(huì)工作者幫助案主的過程中，通過發(fā)掘案主潛能，培養(yǎng)案主能夠獨(dú)立解決問題的能力。這一理念在香港得到了進(jìn)一步的發(fā)展，擴(kuò)展為“助人自助，自助助人”。即為了實(shí)現(xiàn)助人能量的持續(xù)流動(dòng)，在案主獲得自己幫助自己的能力后，再利用助人的能力來幫助其他人。

4.PIE理論

PIE②即People In Environment的縮寫，中文譯為“人在情境中”，意思是人總是生活在一定的環(huán)境場(chǎng)景中，并受到環(huán)境場(chǎng)景的影響。這一理論從系統(tǒng)論發(fā)展而來，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)最大的影響在于，開闊了尋找解決案主問題的途徑，并強(qiáng)調(diào)要關(guān)注案主當(dāng)前所處的環(huán)境。

二 社會(huì)工作專業(yè)理念與高校思想政治工作的契合

高校思想政治教育工作其實(shí)就是做人的工作，其注重感染人、進(jìn)步人、成功人的特性，與社會(huì)工作的理念有許多契合之處。從社會(huì)工作的角度看，畢業(yè)生在即將進(jìn)入社會(huì)時(shí)正是最需要幫助的時(shí)候。為畢業(yè)生提供幫助應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

1.用PIE理論來認(rèn)識(shí)學(xué)生的就業(yè)支持系統(tǒng)

要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有效的思想政治教育，首先要對(duì)現(xiàn)在的畢業(yè)生有充分的了解。一般來說，畢業(yè)班輔導(dǎo)員已經(jīng)帶了學(xué)生多年，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，在畢業(yè)之際，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人生態(tài)系統(tǒng)的梳理，認(rèn)清資源，認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，建立畢業(yè)生檔案，顯得非常重要。根據(jù)PIE理論，需要我們從時(shí)代特征、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、家庭關(guān)系、自身特點(diǎn)四方面來認(rèn)識(shí)學(xué)生?，F(xiàn)在的畢業(yè)生大部分都是來自獨(dú)生子女家庭的90后，出生在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，面臨著社會(huì)文化多元的沖擊，并且受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響。在他們身上最大的矛盾在于，自我意識(shí)強(qiáng)烈和自身能力不足。而這個(gè)矛盾又存在著農(nóng)村和城市的差異，還有專業(yè)的差異。以法學(xué)專業(yè)為例，大部分城市大學(xué)生的就業(yè)主要依賴家庭資源，大部分農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)主要依靠自身的人際資源或者自身的努力。在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上明確針對(duì)畢業(yè)生的思想政治教育工作目標(biāo)，即注重以真實(shí)案例為教育內(nèi)容幫助大學(xué)畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)自我，做好就業(yè)規(guī)劃、注重與環(huán)境溝通、注重認(rèn)識(shí)和整合就業(yè)資源。

2.注重心靈的感染力，重點(diǎn)幫助特殊畢業(yè)生群體

許多高校教育工作者都認(rèn)為，尋找合適的方式與學(xué)生溝通是管理和教育好90后學(xué)生的關(guān)鍵，只有讓他們?cè)敢饴?、聽得進(jìn)，才能最終受用。社會(huì)工作專業(yè)強(qiáng)調(diào)“用生命影響生命”，即認(rèn)為，在思想政治領(lǐng)域，作為高校思想政治教育工作前沿的輔導(dǎo)員要具有廣博的知識(shí)面，知道流行趨勢(shì)，才能通過這些共同話題，順利與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。同時(shí)，輔導(dǎo)員要注重分享自我的人生經(jīng)歷和感受，達(dá)到與學(xué)生以心交心，才能感染學(xué)生，贏得學(xué)生的歡迎。特別是對(duì)遇到就業(yè)困境的特殊畢業(yè)生群體，要予以特別關(guān)注。如：女大學(xué)生面臨就業(yè)歧視，需要予以支持;貧困大學(xué)生就業(yè)資源偏少，需要給予幫助。

3.注重能力的培養(yǎng)和遷移，從輔導(dǎo)就業(yè)過程中促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的提升

高校教育不僅僅是專業(yè)能力的培養(yǎng)，還有生活能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。如果說專業(yè)能力靠的是課堂，那么生活能力和社會(huì)能力就主要從思想道德教育和實(shí)踐中獲得。社會(huì)工作中的“助人自助”和教育學(xué)中“授人以魚不如授人以漁”是相通的，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。一個(gè)學(xué)生的問題單單由輔導(dǎo)員來解決是行不通的，只有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來出謀劃策，才能有效解決。當(dāng)學(xué)生在參與解決自身就業(yè)問題的過程中獲得了相應(yīng)的能力后，再用來幫助自己身邊的同學(xué)，并將獲得的正能量遷移到生活的其他方面，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的提升，就實(shí)現(xiàn)了高校教育的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)工作專業(yè)“自助助人”的延伸。

三 在高校思想政治工作中運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法

同志在全國宣傳工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：思想政治工作說到底就是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本。既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓勵(lì)人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。社會(huì)工作的理念同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重和教育，在長期的社會(huì)工作實(shí)踐中，發(fā)展出了個(gè)案、小組、社區(qū)三種社會(huì)工作方法，這三種方法同樣適用于高校思想政治工作。

1.個(gè)案思想政治教育工作

個(gè)案社會(huì)工作是社會(huì)工作最早的工作方法，將這個(gè)方法運(yùn)用到高校畢業(yè)生的思想政治工作中，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員與畢業(yè)生在一段時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)的定期會(huì)談。畢業(yè)生即將畢業(yè)，感受到來自家庭和社會(huì)的壓力，感受到求職受挫帶來的失落情緒，遇到的問題主要集中在自信心不足、就業(yè)技能欠缺、對(duì)前途迷茫這三大類。這些問題的解決是一個(gè)重塑個(gè)人價(jià)值觀和增強(qiáng)心理能力的過程，社會(huì)工作認(rèn)為可以通過社會(huì)工作者與案主在互動(dòng)和漸進(jìn)式的談話過程中達(dá)成。所以，區(qū)別于一般的思想政治教育工作，個(gè)案思想政治教育工作在目標(biāo)設(shè)定上強(qiáng)調(diào)設(shè)立一個(gè)總目標(biāo)，并設(shè)立循序漸進(jìn)的分目標(biāo);在過程中強(qiáng)調(diào)由感覺到行動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)鞏固和推進(jìn)并舉。雖然個(gè)案社會(huì)工作需要的時(shí)間比較長，但是效果卻是持久的。

2.小組思想政治教育工作

小組社會(huì)工作突破了個(gè)案工作一對(duì)一的局限，形成了一對(duì)多的模式，可以在集中的時(shí)間里，解決多個(gè)人的問題，這是目前學(xué)校中最受歡迎的方式。在高校畢業(yè)生中，比較適用的是兩種類型的小組――同質(zhì)性小組和異質(zhì)性小組。同質(zhì)性小組是指把具有同樣特點(diǎn)和需要的學(xué)生集中成一個(gè)小組，通過輔導(dǎo)老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，大家一起共同討論、充分交流、共同支持面對(duì)問題。如：就業(yè)壓力舒緩小組、貧困生就業(yè)支持小組。異質(zhì)性小組是指小組由具有不同需要的人共同參與，這個(gè)小組更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的分享，即由在同一問題上的成功者分享自我經(jīng)歷，以帶動(dòng)其他的組員尋找到適合自我提高的方法。如：求職技能提升小組、考研復(fù)習(xí)分享小組。由于組員在小組中得到足夠的重視和尊重，使得他們能夠在自我感覺安全的環(huán)境中主動(dòng)分享，獲取所需。這也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互助資源，彌補(bǔ)教師資源不足的好辦法。

3.社區(qū)思想政治教育工作

每一個(gè)學(xué)生的問題，可能都不單純是個(gè)人的問題，而是可以歸結(jié)到家庭、社區(qū)的環(huán)境中。那么為了更好地解決個(gè)人的問題，社區(qū)社會(huì)工作就被提出來。這一方法在高校畢業(yè)生的思想政治教育工作中的應(yīng)用主要有三個(gè)方面：（1）加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，做好溝通交流，在學(xué)生就業(yè)問題上與家長達(dá)成共識(shí)。（2）充分利用學(xué)校的社區(qū)資源，為學(xué)生的就業(yè)提供支持。如在學(xué)校范圍內(nèi)營造分享就業(yè)的氛圍，搭建就業(yè)信息的空間，明確為畢業(yè)生提供服務(wù)的單位。（3）在社會(huì)層面上給予大學(xué)生就業(yè)更多的政策支持，如：為經(jīng)濟(jì)困難、身患疾病的學(xué)生爭(zhēng)取社會(huì)組織的支持，為需要發(fā)展鍛煉的學(xué)生搭建社會(huì)的平臺(tái)等。

針對(duì)高校畢業(yè)生的思想政治教育，使用社會(huì)工作的三大方法，除了要理解各類方法的特殊性外，還要注重對(duì)三種方法的綜合運(yùn)用，如在小組工作或社區(qū)工作中，針對(duì)個(gè)別新生的情況，開展個(gè)案工作。

我黨和政府歷來重視大學(xué)生的思想政治工作，并將其當(dāng)作重要任務(wù)來抓。但是由于缺乏具有時(shí)代感的理念和適當(dāng)?shù)姆椒?，使得許多學(xué)生覺得高校的思想政治工作“無用”。這一現(xiàn)狀迫切呼喚著高校思想政治工作的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，社會(huì)工作專業(yè)的親切感、感染力、科學(xué)性、合理性可以在新時(shí)代的高校畢業(yè)生思想政治工作中發(fā)揮重要作用。期待著我國高校社會(huì)工作方法的普及和應(yīng)用。

第9篇：大學(xué)生畢業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)危機(jī)　專業(yè)與課程設(shè)置　師資結(jié)構(gòu)

一、師范大學(xué)教育學(xué)院的就業(yè)危機(jī)現(xiàn)狀

1.就業(yè)需求不旺

師范大學(xué)教育學(xué)院就業(yè)危機(jī)主要就是就業(yè)的需求不旺，從山西某師范大學(xué)2016年度的畢業(yè)生人才招聘情況來看，根據(jù)目前大概情況統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有60多家單位參加招聘，其中包括各個(gè)中小學(xué)校、一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校、少量的企業(yè)等，只有很少幾家單位招聘教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，其他近50家單位幾乎都是只招聘有語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科背景的畢業(yè)生擔(dān)任語、數(shù)、外專業(yè)教師。其中，在招聘教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的幾家單位中，需要的教育學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量很少，一般僅一個(gè)或兩個(gè)，且職位主要集中在中小學(xué)校的教育行政人員、教育管理人員或職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育學(xué)老師。在師范大學(xué)的招聘會(huì)上，很多招聘學(xué)校希望在師范大學(xué)為自己學(xué)校招到高素質(zhì)、高能力的教育儲(chǔ)備人才，這對(duì)師范大學(xué)專業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說是機(jī)遇，而對(duì)師范大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生來說卻是不小的挑戰(zhàn)。一些招聘學(xué)校非常質(zhì)疑師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生的能力，認(rèn)為教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，他們的專業(yè)素養(yǎng)存在不足，那么就導(dǎo)致他們看好一些專業(yè)相對(duì)來說對(duì)口的人員，反而不愿意招教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任各科任教師。

2.專業(yè)對(duì)口率低下

一多半教育學(xué)院的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)后的就業(yè)方向與所學(xué)專業(yè)不太對(duì)口或不對(duì)口。由于找到專業(yè)對(duì)口的工作比較困難，教育學(xué)院學(xué)生只能退而求其次，到相關(guān)領(lǐng)域或完全不同的領(lǐng)域謀生?？磥?，師范大學(xué)教育學(xué)院的就業(yè)危機(jī)已經(jīng)不是潛在的危機(jī)，而是作為一種實(shí)實(shí)在在發(fā)生的危機(jī)困擾著師范大學(xué)教育學(xué)院的整體發(fā)展，并影響著社會(huì)公眾對(duì)師范大學(xué)教育學(xué)院地位的重新判斷。

二、師范大學(xué)教育學(xué)院就業(yè)危機(jī)的原因分析

1.專業(yè)與課程設(shè)置不合理

（1）師范大學(xué)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置不合理師范大學(xué)的教育學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置主要包括一些教育學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等各科專業(yè)，然而在那么多的專業(yè)設(shè)置中，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)和小學(xué)教育學(xué)專業(yè)與中小學(xué)任教科目比較相似，其他專業(yè)基本上都不太合適。由此可見，教育學(xué)院的某些專業(yè)形同虛設(shè)，這極大的浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源，降低了學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)成為教育學(xué)院畢業(yè)生在求職市場(chǎng)中專業(yè)不對(duì)口的主要原因之一。部分不合理的或形同虛設(shè)的專業(yè)可能會(huì)對(duì)新生報(bào)考和選擇相關(guān)教育學(xué)專業(yè)的過程產(chǎn)生誘導(dǎo)，因?yàn)楹芏嘈律谶x擇教育學(xué)專業(yè)時(shí)只是憑專業(yè)名稱或一時(shí)興趣來判斷，至于畢業(yè)后能否學(xué)以所用還比較茫然。如果師范大學(xué)教育學(xué)院從一開始就規(guī)范教育學(xué)專業(yè)設(shè)置，那么新生在報(bào)考初期便會(huì)少走很多彎路，也能有效節(jié)約學(xué)校的教育資源，提高教育學(xué)院學(xué)生的就業(yè)簽約率和工作對(duì)口率。（2）師范大學(xué)教育學(xué)院課程設(shè)置不合理師范大學(xué)教育學(xué)院不僅專業(yè)設(shè)置不合理，其相應(yīng)的課程設(shè)置也差強(qiáng)人意。師范大學(xué)教育學(xué)院一半以上的畢業(yè)生認(rèn)為，教育學(xué)院開設(shè)的課程對(duì)以后的教學(xué)工作沒有幫助或幫助不大，因?yàn)榻逃龑W(xué)院的課程理論與實(shí)際不相符合，課程的結(jié)構(gòu)也不平衡、知識(shí)比較老套落后等?？磥恚瑤煼洞髮W(xué)教育學(xué)院應(yīng)該提高課程的實(shí)用性，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并適時(shí)更新教育課程理念，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)的素養(yǎng)是要通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來獲得的。

2.師范大學(xué)教育學(xué)院師資結(jié)構(gòu)混亂

目前師范大學(xué)教育學(xué)院內(nèi)部的師資分布大致如下：教育學(xué)與心理學(xué)教師隸屬于教育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)法教師隸屬于其他各專業(yè)學(xué)院，這是大部分師范大學(xué)教育學(xué)院在很長一段時(shí)間內(nèi)比較占統(tǒng)治地位的師資分布方式。這種混搭式的師資培養(yǎng)模式在過去一段時(shí)間內(nèi)為師范院?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)校快速解決了教師數(shù)量不足的問題。但隨著教師教育體制的改革，這種混合式的培養(yǎng)模式逐漸顯露出自身的弊端。學(xué)科教學(xué)法教師分布在各專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而教育學(xué)院教師則負(fù)責(zé)全校教育學(xué)課程的推廣和普及，且教育學(xué)的“老三門”課程只是作為大學(xué)公共課和學(xué)科專業(yè)課的陪襯和輔助，因此院系領(lǐng)導(dǎo)將剛畢業(yè)沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師安排在教育學(xué)院負(fù)責(zé)教育學(xué)公共課程的講授，而有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的老教師則主要負(fù)責(zé)教育學(xué)專業(yè)課程或研究生課程的講授。學(xué)校不重視，老師不重視，學(xué)生也認(rèn)為教育學(xué)門檻低，專業(yè)性不強(qiáng)，因此將教育學(xué)課程當(dāng)作修學(xué)分的一個(gè)工具。這樣的師資安排導(dǎo)致學(xué)生根本不能準(zhǔn)確地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能也是懵懵懂懂，很容易引起師范大學(xué)師范性和學(xué)術(shù)性的對(duì)立。這種師資分布方式無形中也降低了教育學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，本應(yīng)作為師范大學(xué)師范特色的教育學(xué)專業(yè)反而成了其他專業(yè)學(xué)院的點(diǎn)綴，師范大學(xué)教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在這種混合式的人才培養(yǎng)方式下受到抑制而不能充分發(fā)揮。

三、師范大學(xué)教育學(xué)院化解就業(yè)危機(jī)的策略探求

1.優(yōu)化教育課程體系

國際上的教師教育課程結(jié)構(gòu)一般都是由四個(gè)部分組成，如學(xué)科專業(yè)課程、普通文化課程、教育學(xué)科課程和教育實(shí)習(xí)，一些先進(jìn)國家學(xué)時(shí)比例是四個(gè)部分平均分開的，而我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)分為公共課程（普通文化課程）、專業(yè)學(xué)科課程、教育實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)等。其中公共課程占40%的學(xué)時(shí)，學(xué)科專業(yè)課程占50%的學(xué)時(shí)，而教育實(shí)習(xí)占10%的學(xué)時(shí)，其中，教育學(xué)科作為公共課程占不到10%，是整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的6%。這樣的比重分配是不均衡的：普通文化課程太“普通”，以大學(xué)英語、馬列主義原理等為主，學(xué)生認(rèn)為沒有什么深度；教育學(xué)科課時(shí)比重太小，只作為大學(xué)的“裝飾性”科目而存在，不能引起老師和學(xué)生的重視；由于專業(yè)學(xué)科課時(shí)比重太大，所以顯得師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性不夠突出，為了拓展教師教育專業(yè)化的改革精神，我們應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)行教師教育的課程結(jié)構(gòu)，把教育的專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)部分課時(shí)比例進(jìn)一步提高，要把這三方面的學(xué)時(shí)以及學(xué)分平分開來，兼顧教師教育發(fā)展的雙專業(yè)性特點(diǎn)。在教師教育的課程內(nèi)容方面，師范大學(xué)教育學(xué)院過于重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳輸，一般往往比較忽視教育學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)這方面的培養(yǎng)。教師教育的課程內(nèi)容比較老套，也比較單一，顯得枯燥乏味，理論方面脫離實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)時(shí)間與考研或考博時(shí)間不符，實(shí)習(xí)的質(zhì)量不能保證等。我們應(yīng)針對(duì)這些情況做些改善，如普通文化課程中在大學(xué)英語課程和馬列主義原理課程的原本基礎(chǔ)上加一些管理類、哲學(xué)類、人文社科類或經(jīng)濟(jì)類等比較有深度的課程，學(xué)生才有足夠的動(dòng)力帶著興趣學(xué)習(xí)，而不是僅將其作為消遣的過程；教育專業(yè)學(xué)科課程可以在教育基本理論課程中增設(shè)教育心理學(xué)、教育史、比較教育學(xué)等課程，在教育專業(yè)技能類課程中可以增加教育研究方法、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)管理、教育評(píng)價(jià)、心理咨詢等課程，也可以加入現(xiàn)代信息手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)來加強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練。另外，增加教育實(shí)踐類課程，并適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，如可以將實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到大三階段，這樣既能保證部分學(xué)生考研或考博的需要，也能讓所有學(xué)生提早在實(shí)踐中意識(shí)到自身的教師教育使命，這更有助于學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)的規(guī)劃和對(duì)人生的展望。師范大學(xué)教育學(xué)院也要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)與中小學(xué)、幼兒園或企業(yè)間的合作，將師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生蓬勃生機(jī)的一面充分展現(xiàn)出來，讓外界有更多的機(jī)會(huì)對(duì)師范大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)出來的人才重新認(rèn)識(shí)和定位。在教師教育課程模式上，把單一定向的培養(yǎng)模式構(gòu)建為比較多元素、開放的教師教育課程體系，同時(shí)多元化課程形式，如在課堂講授的基礎(chǔ)上增加專家講座、教授培訓(xùn)的內(nèi)容，由教育學(xué)院統(tǒng)攬大學(xué)中的全部教師教育課程，好讓做教師的一些其他的專業(yè)學(xué)科學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)之后可以到教育學(xué)院選擇與其相關(guān)的課程。